特殊教育與學前教育范文

導語：如何才能寫好一篇特殊教育與學前教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

美國特殊兒童的學前教育是按年齡分階段進行的:對于0～3歲的特殊嬰幼兒，主要通過家庭教育的途徑來進行。家長在這一階段就是兒童的主要教師。不過家長在對嬰幼兒進行干預時，是有專家進行指導的。比如，特殊教育專業人員可以進入特殊兒童家庭實行“專家上門咨詢服務”，或是家長到當地的特殊教育中心進行咨詢、參加短期學習或陪同特殊兒童在教師指導下共同活動，也可以參加各種家長協會，學習、交流撫養、教育特殊嬰幼兒的方法。3～5歲特殊兒童的學前教育則主要通過普通幼兒園、特殊學校的學前班、特殊兒童幼兒園、小學和研究機構附設的特殊幼兒班等形式接受學前教育。值得一提的是，由于歐美國家不斷地在推行融合教育，其理念已經深入人心，絕大部分3～5歲的兒童都進入普通幼兒園進行融合教育，只有少部分極重度的兒童在特殊機構里就讀。當然，在普通幼兒園就讀，每一位特殊兒童都能獲得不同形式的特殊教育支持，以保證教育的效果。

二、完善的政策法規體系

早在1968年，美國就頒布了《援助障礙兒童早期教育法令》，針對學齡前特殊兒童特點，以法律的形式規定了早期教育的內容、方法、形式、經費等。而1975年11月頒布的《面向所有殘疾兒童教育法案》，更明確提出3～6歲的特殊幼兒均應接受恰當的、免費的教育及有關的特殊服務，有條件的州可再提前到0～3歲開始實施特殊教育。到了1986年，美國通過了《全體殘疾兒童教育法修正案》，要求各州逐步建立全州范圍的、綜合的、多學科和多部門合作的早期干預計劃，即“殘疾嬰幼兒早期干預計劃”，以滿足3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。即1986年以后，從法律上來說美國對特殊嬰幼兒的教育已經覆蓋了整個早期發展階段。接下來的近20年間，美國多次對該法案進行了修訂，需要強調的是，所有修正案都保留了早期干預計劃的條款，而且越來越重視這一條款。

三、多元的經費投入體系

美國學前特殊教育的經費主要靠政府撥款。美國1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》中，提出了3～5歲殘疾幼兒“學前撥款計劃”，1986年頒布的《全體殘疾兒童教育法修正案》，又從根本上加強了“學前撥款計劃”。到1992年，美國所有的州都開始全面實施3～5歲殘疾幼兒的公費學前教育。美國學前特殊教育的經費投入主要有三種方式:一是政府對學前教育機構進行直接經費投入;二是對大型學前教育項目進行直接經費投入或是直接購買服務;三是通過固定或特殊的項目直接補助學前特殊兒童的家庭。除了政府進行撥款之外，美國學前特殊教育的經費還會來源于各種基金會的支持，民間團體的捐贈以及學校的各項經營性收入等。這些靈活多元化的教育經費投入方式保障了美國學前特殊教育的質量，也擴大了美國學前特殊兒童的受益面。

四、嚴謹的兒童評估體系

在美國，特殊兒童的評估，是制定個別化教育計劃、確定教育安置形式及相關服務的主要依據。美國法律規定，相關機構在為特殊兒童提供教育與相關服務之前，必須對其進行完整、嚴謹的個別化評估。評估可由學校相關專家提出，也可由兒童家長提出，但是評估一定要征得家長的同意。而且每三年要對兒童進行一次重新評估，重新評估的目的在于確定兒童是否仍存在障礙及其是否需要調整目前的教育。評估的人員由語言治療師、職能治療師、特殊教育教師等多學科專家以及特殊兒童的家長組成，他們通過合作共同為兒童實施評估。當家長對評估的結果存在異議時，還可以申請重新進行評估。這種嚴謹的做法，不僅保障了兒童受教育的科學性，而且使得家長能參與和監督評估的進行，更有利于促進兒童干預的效果。

五、融合取向的復合型師資培訓體系

美國是融合教育思想的發源地之一，因此在對學前特殊教育的師資進行職前培訓時，許多高等院校將具有融合教育的能力列為一個重要師資培養目標，以滿足不同兒童的特殊教育需要。在培養方式上，采取多專業整合的雙證制。例如，普通教育專業的學生或者非特殊教育專業的學生可以選修特殊教育作為第二專業，畢業時授予“教師資格證+特殊教育教師資格證”兩種資格證書。在課程設置方面，普通教師教育專業里會開設特殊教育或融合教育相關課程，特殊教育專業課程也注重對融合環境殊兒童教育策略的培養。在師資的職后培養上，普通幼兒園或普通學校的普通教師在進行培訓時，都有專門的特殊教育的內容，或是進行特殊教育的專項培訓。而且無論是職前還是職后培訓，都十分強調與他人合作共事能力的培養。

六、豐富的社會服務和支持體系

除了加強立法、不斷增加資金投入，美國非常鼓勵其他相關機構、民間組織和大眾的共同參與，一起合作關心支持學前特殊教育的發展。由于其博愛、民主思想的盛行，美國大眾對特殊兒童大都持接納的態度，具有良好的支持特殊教育發展的社會環境。除此之外，信息服務機構，為特殊兒童及家庭提供必要的信息咨詢;科研機構為提高教育教學質量提供科學證據;志愿者服務機構無償、靈活的為家長和兒童提供志愿服務，等等。正是有了這么多豐富的社會支持和服務體系，整個美國的學前特殊教育才得以正常、順利的運轉。

七、總結及啟示

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關鍵詞：學前教育專業；特殊教育；融合教育

一、問題的提出

從1994年在薩拉曼卡宣言的提出至今，追求教育的平等，接納全體學生，滿足特殊教育需要的學生的需求的相關教育理念深入人心。2014年1月國務院辦公廳下發《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》將特殊教育需要兒童的學前教育列為未來三年的重要任務之一，并提出給第將特殊教育需要兒童的學前教育納入學前教育發展規劃。由此可見國家對于學前特殊教育需要兒童的重視。因此，加強融合教育教師教育，提高融合師資質量勢在必行。我國師范院校目前采用的普通教育師資和特殊教育師資分別獨立培養的模式，顯然已經不能適應融合教育的需要，普通教育與特殊教育師資一體化培養是師資培養模式改革的方向。實現普通教育與特殊教育師資一體化培養的陣地主要為特殊教育學校和普通師范學校學前教育專業，可是目前特殊教育專業的師范院校較少，許多特殊教育的學生在未來就業中選擇學前教育相關領域的少之又少，因此，學前專業學生是實施早期融合教育的主要生力軍。對于學前專業學生特殊教育能力的培養，是培養學前教育專業全能型人才的關鍵因素，完善早期融合教育體系的重要環節。

二、學前專業學生特殊教育能力培養中的存在的問題

隨著融合教育的深入，結合國家的相關要求，學前教育專業進行了一系列的課程改革，將特殊教育課程融入到學前教育的課程體系中，以便培養新時代，新要求之下的復合型應用性人才。但是學前專業學生特殊教育能力培養在實踐過程中，還是存在種種的問題。現將所存在的問題進行羅列。

（一）正確的融合教育的觀念未樹立

正確的教學觀是教學活動、實踐活動的指路明燈，影響著學前教育教師的教育能力，學前融合教育的推進不僅僅要求學生建立正確平等、尊重、有愛、多元的教育理念，還要求學生要具備樹立關愛特殊教育需要兒童的信念，充分認識到融合教育對于特殊需要兒童的意義，并能夠用專業的知識和能力去幫助特殊教育需要的兒童，接納和轉播接納特殊兒童的素養，但是學前教育專業的學生對于日常生活殊教育需要兒童的認識較少，普遍認為學前特殊幼兒不是其主要的教育對象，未來工作中，遇到特殊教學的學生概率較小。因此，在學習過程中往往對于特殊教育的相關知識不愿深入學習，學習態度較不端正，花費時間較少。其次，學前專業學生課程設置過程中，有關學前特殊教育的教育觀念的講授過程所占比重較小[1]，教學過程殊教育理念的鋪墊內容較少，學生學習中，對于應有的平等、尊重、多元化的教育觀念，理解不深入。最后，學生學習過程中，未能將理論學習的認知觀念與實際言行相結合[1]，學生們在日常生活、學習中，普遍認同融合教育觀念，是還是存在對于從事相關工作存在疑慮，對于未來工作規劃中不涉及特殊教育事業，導致教育觀念的學習流于表面。所以樹立正確的融合教育掛念，深化融合教育理念是學前專業學生特殊教育能力培養過程中的重中之重。

（二）完善的融合教育的知識未具備

實施學前融合教育的要求學前專業的學生要具備基礎的特殊教育知識。這些知識包括融合教育的發展歷程，特殊教育的法律法規，各種類型特殊教育需要兒童的身心發展特點以及針對其身心發展特點所涉及的教育活動設計和教學策略。這些知識是幼兒教師專業發展的支撐，是學前教育專業學生能夠實施特殊教育服務的重要保障。在高校學前教育專業的完整的特殊教育知識體系的相關課程的設置主要包括特殊教育概論，融合教育概論、特殊教育需要兒童診斷與評估，個別化教育與教學，學前特殊教育需要兒童心理與教育等。在多數的高校校課程設置中，并達不到完整的課程設計，并且開設課時較少，至今尚未開設特殊教育相關課程的師范類院校所占比重較大[2]，學前專業學生對于特殊教育的學習仍處于初級狀態，不能做到專業化素養的建立。其次，在學習特殊教育需要兒童的相關知識之前還要同時具備學前兒童心理學，學前兒童生理學、學前兒童游戲課程的相關知識。學生學習過程中前期知識的儲備量要求較大，在學習過程中，學生不能將所學知識進行整合利用，專業知識的學習較薄弱，知識的轉化能力較差，為后期學習特殊融合教育的知識不能提供有效的知識的支撐。

（三）專業的融合教育的技能未掌握

擁有專業融合教育技能的學生，應該具備學前特殊教育的環境創設，差異性教學課程設計、特殊教育需要兒童班級管理，特殊教育需要兒童教學方案設計，特殊教育需要兒童及家長溝通技巧等等實踐能力。但在學習過程中，過多課程的設置難度較大，專業性要求較高，且與學前教育專業的多項專業必須課內容重復，故開展的可能性較低。可是，學生所具備的特殊教育專業技能知識其他課程中又未體現特殊教育需要兒童的特殊要求，在有限課時的課程設置規劃中，往往陷入困境。其次，學生在課程的課程中過程中，對于相關特殊教育的實際操作課時較少[3]。多數院校在進行特殊教育類的課程時，普遍使用講授法的方式進行教學，學生只能從理論層面認識特殊教育學生，可是特殊教育兒童的教育存在較大的差異性，這種差異性的訓練形式在有先的實際操作課時難以得到全面的練習。在操作過程中的學生教育技能整體掌握水平不高[4]。最在學生在工作崗位上真實遇到有特殊教育需要的學生是，只能做到態度上的支持，能力上還存在懷疑。最后，對于學前教育專業的學生實踐能力的認證更多是教師資格證的評定，可是，現有的教師資格證的評定體系中缺少特殊教育知識的評定，學生對于所需要特殊教育技能沒有權威的考核標準和具體要求。

三、學前專業學生特殊教育能力培養的建議

學前教育專業學生的特殊教育能力的培養是一個集家庭、社會、學校為一體的系統工程，并不只是需要學校教育一方面的能夠完成，而且需要政策、財政、人員過方面的支持。也就是說學前專業學生的特殊教育能力的培養需要多方面的通力配合，共同實施和完善。結合我國學前教育現狀及學前專業學生特殊教育能力培養的現狀，對于學前專業的學生的特殊教育能力培養提出以下及點的建議：

（一）轉變教育觀念，創設積極環境

實踐融合教育，態度和觀念對于成功開展融合教育有著至關重要的作用。若要促進學前教育專業學生特殊教育能力的發展，首先要從學校層門的融合教育觀念的建立做起。學校重視對于特殊教育事業的發展。對于學前教育專業學生的未來發展方向提供新的發展規劃。在提供就業工作引進、實習、見習時，可給予特殊教育機構，學前融合教育幼兒園、康復治療機構等相關學前特殊教育行業創造就業環境，以就業為導向，提升專業知識能力，根據市場和企業為導向進項宣傳，提供新型就業思路，引導學生加強特殊教育意識。其次，改變高校教師傳統教學模式。轉變高校教師特殊教育教育理念。針對學前融合教育知識的傳授，不僅僅是特殊教育相關課程老師的任務，在相關課程的特殊教育課程中，可結合特殊教育兒童觀的特點進行相關知識的鋪墊，為學生從不同領域，不同的課程視角對特殊教育進行初步的學習。也可以將特殊教育的融合理念更加深入到學前教育學生的方方面面，為學生創設更加積極有支持性的就業和學習環境。

（二）培育專業教師，促進多方合作

培養就有特殊教育能力的學前專業人才必不可少的就是具有既有特殊教育知識又有學前教育專業知識的高素質人才，這樣才能將特殊教育和學前專業的知識進行良好的結合。優質的學前融合教育的教師是傳授學前融合課程知識的關鍵因素。因此，在學前教育特殊教育類教師的專業化是目前培養特殊教育能力的學前專業人才的主要任務。專業人才的配備及課程組的建設能夠讓專業課程建設的設置更有保障。但在專業教師的培養上，也就需要多的財政、政策的支持，讓教師在實施教學過程中免除后顧之憂。不僅是對師資的培養，還要注重多個領域之間的研究，使其能打破行業界限和科研知識的預留，為學前特殊教育能力的學前專業人才的培養提供強有力的理論支持，同時社會文化領域的傳播和發展，促進當今社會人員的新觀念和新理念，為學前教育專業學生特殊教育能力培養提供輿論導向支持，加強普通高校之間、普通高校和特殊教育學校、特殊教育機構、福利院、殘聯等相關機構之間的聯系，為學前教育專業的學生提供大量的見習、實習，實踐技能培訓的機會和實施平臺，讓學生學習過程中更深入認識和了解有特殊教育需要的人群。為學前教育專業學生特殊教育實踐理論和資源的貢獻，以便促進學前教育專業學生特殊教育的不斷完善與發展，同時也有特殊教育需要的學生提供更有保障、更專業的服務支持，讓雙方建立良好的互動。

（三）提升教育技能，改革學習模式

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學前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.在學前特殊兒童中，主要表現為智力落后和學習困難的兒童屬于以下哪一類？

A.認知發展障礙 B.生理發展障礙

C.語言發展障礙 D.情緒和行為問題

2.當代世界學前特殊兒童教育的發展，出現了三種主導的發展傾向，其中不包括

A.早期發現與早期干預的趨向 B.一體化融合教育的趨向

C.補償性教育的趨向 D.整合教育的趨向

3.以下關于視覺障礙兒童的描述，不正確的是

A.視覺障礙兒童主要依賴聽覺學習或獲取信息

B.視覺障礙兒童對聽覺和觸覺方面刺激有強烈興趣

C.視覺障礙兒童通常也存在嚴重的語言障礙問題

D.視覺障礙兒童容易形成性格怪癖和自卑心理

4.以下關于病弱兒童的描述，不正確的是

A.病弱兒童是指長期患有慢性疾病、體質虛弱的兒童

B.病弱兒童通常存在感官性生理限制和障礙

C.病弱兒童有時也被稱為健康障礙兒童

D.病弱兒童容易產生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題

5.腦癱的主要問題表現為

A.運動障礙和動作協調困難 B.語言障礙

C.智力低下 D.聽覺障礙

6.學前智力落后兒童的心理發展比正常兒童要遲緩一些，其主要表現不包括

A.身心發展開始晚 B.發展的速度慢

C.發展的過程不均衡 D.達到的水平低

7.測查和鑒定智力落后兒童的智力指標為

A.低于正常人的一個標準差 B.低于正常人的兩個標準差

C.低于正常人的三個標準差 D.低于正常人的四個標準差

8.家庭中若親子關系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導致失語現象。這說明兒童語言障礙的形成受到以下哪種因素的影響？

A.生理因素 B.心理因素

C.環境因素 D.社會因素

9.日常生活中所說的口吃現象屬于以下哪一種語言障礙？

A.構音異常 B.發聲異常

C.流暢度異常 D.語言發展異常

10.對發聲異常兒童的矯治主要應采取以下哪種措施？

A.糾正發音 B.指導兒童正確地使用聲帶

C.改善兒童所處語言環境 D.模仿口型

11.孤獨癥兒童有三大核心特征，以下描述不正確的是

A.注意力障礙 B.社會化障礙

C.交流障礙 D.想像障礙

12.以下哪一種方法被認為是最有效的矯正兒童不良行為的技術？

A.行為管理治療 B.認知-行為治療

C.心理治療 D.藥物治療

13.在幼兒園，對兒童異常行為的發現主要通過

A.醫學檢查 B.量表評定

C.教師的直接觀察 D.教師的間接觀察

14.心理學衡量兒童智力發展的差異有多種方法，其中運用最廣泛的是

A.觀察法 B.教育診斷法

C.測驗法 D.作業分析法

15.吉爾福特編制的《發散性思維測驗》主要用于鑒別

A.智力 B.創造力

C.特殊才能 D.領導才能

16.以下哪種玩具屬于非結構式玩具？

A.布娃娃 B.玩具汽車

C.畫筆 D.動物模型

17.以下哪個理論流派的觀點主張把游戲作為心理分析治療的手段?

A.精神分析學派 B.人本主義學派

C.行為主義學派 D.機能主要學派

18.對存在語言發展障礙的兒童來說，進行語言矯治的關鍵期是

A.嬰兒期 B.學前期

C.學齡初期 D.學齡中期

19.著眼于豐富兒童生活經驗，讓兒童通過真實的生活經驗來學習語言。這種語言矯治方法是

A.兒歌故事法 B.全面交流法

C.多重刺激法 D.自然情境法

20.認為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得的理論是

A.經典條件反射理論 B.操作性條件反射理論

C.認知行為矯正理論 D.觀察學習理論

21.以下幾種強化方式中，強化效果最為持久有效的是

A.連續強化 B.固定比例強化

C.可變比例強化 D.固定時間間隔強化

22.以下關于正強化的實施，做法不正確的是

A.正強化實施前，應把計劃告訴兒童，以期取得配合

B.在所需要的行為出現后，不要立即予以強化

C.給予強化物時，要向兒童描述被強化的具體行為

D.分配強化物時，能結合其他獎勵

23.選擇學前兒童一體化教育的安置形態，其出發點是根據

A.兒童的殘障程度 B.學前教育機構的特點

C.師資的特點 D.特殊兒童家長的觀念

24.在制訂學前特殊兒童個別化教育方案時，不需要參考的基本因素是

A.特殊兒童的特點 B.安置形態的特點

C.特殊兒童的家庭狀況 D.當地的風俗習慣

25.兒童在出生后至4歲前發生的聽覺障礙稱為

A.一級聾 B.一級重聽

C.學語前耳聾 D.學語后耳聾

26.學前特殊教育能減輕甚至消除學前特殊兒童的初級障礙，并且可以有效預防他們第二障礙的出現。這體現了學前特殊兒童教育的

A.直接效益 B.間接效益

C.經濟效益 D.社會效益

27.在回歸主流的實踐中，將幼兒安置于正常教育機構，部分時間到資源教室去接受個別教育，其余時間與正常兒童一起學習。這種教育模式叫

A.教育配對模式 B.資源教室模式

C.咨詢教師模式 D.混合服務模式

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

28.簡述全納性教育的基本特征。

29.簡述對學前聽覺障礙兒童進行語言訓練的意義和內容。

30.簡述兒童情緒行為障礙的評價標準。

31.簡述對學前語言障礙兒童進行矯治的意義。

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)

32.試論在學前教育機構中應如何教育多動癥兒童。

33.舉例說明如何從技能上對超常兒童進行特殊教育。

34.試述對視覺障礙兒童的早期干預的內容和方法。

篇4

【關鍵詞】特殊教育學校；語文教學；措施

特殊教育學校的學生不同于其他學生，因此在進行語文教學的時候應該創造條件，有計劃的引導學生學習，課堂上尤其應側重對特殊教育學生的尊重，根據每個學生不同的特點，培養學生的自信心，激發學生學習語文的積極性。

1特殊教育學校語文教學問題提出

對于接受特殊教育學生的培養，應該符合特殊教育目標。應該根據特殊學生的能力，編制特殊教育語文教材、課程標準等，以滿足特殊學生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學的時候，學校應該首先進行語文能力的測試，對學生語文水平進行全面評價，即包括學生書面語言能力的測試，也包括口語交際能力的測試。

2嘗試在特殊教育學校進行愉快教學模式

2.1特殊教育學校教師喚起學生興趣

教師是一項偉大的職業，熱愛學生是每個教師的天職。尤其是對于身體有卻顯得孩子來說，更應該受到教師的特殊關愛，只有教師對學生真心投入，才能贏得學生的信任和愛戴，師生之間才能建立起和諧的關系，才能激發學生學習語文的積極性。有些特殊學校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關愛和幫助，教師對于這些孩子來說，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導學生學會處理一些具體的問題，用關愛和尊重的態度對待這些學生，讓他們感覺到老師對他們的愛。如果學生在學校能夠體會到深深地愛，他們一般不會想家，會特別喜歡在學校生活，有利于幫助這些學生在學習和生活上樹立自信，保持愉悅的心情，還有利于學生提高學習的積極性。

教師除了給學生必要的關愛，還需要多給學生愛護，鼓勵學生去做一些力所能及的事情，多給學生表揚鼓勵，使學生增強自尊心，激發積極上進的欲望。對于有缺陷的孩子，我們對他們的要求不能太過嚴格，更不能覺得他們低人一等，我們需要對他們有恰當的要求，了解這些學生的情況，對于語文水平不同的學生進行不同對待；如果一個教師對自己的事業沒有責任心，對這些身體上有缺陷的孩子過分的要求，會嚴重影響這些孩子的學習積極性，讓他們對自己的學習失去信心，嚴重影響語文教學的教學效果。

2.2巧妙運用直觀教學

弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專注于教師講課，需要教師在課堂上設計一些有趣的游戲，同時需要直觀教學手段。直觀教學方式教學形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營造一種輕松、活潑的氛圍，激發弱智兒童的學習興趣，提高他們的學習積極性，使弱智兒童輕松學習。弱智兒童對語文充滿興趣，也有利于提高教學效果。在進行教學的時候，讓學生接觸實物，能夠幫助他們理解課文內容，引導學生正確的實踐，然后讓學生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學生的語言表達能力。

3重視弱智學生在語文學習中心理重建

3.1激發學生多問

學生進行學習實際是在心理上重新組建，一個完整的創造過程最關鍵的一步是善于提出問題，特殊教育學校的語文教師在教學過程中首先應該培養學生發現問題，提出問題的能力。只有提出一個好的問題，才有利于問題很好地解決，而且對于一個好問題的提出本身就具有很大價值。在進行語文教學的時候，教師應該努力的營造一種輕松氛圍，讓學生敢于提問，善于在不斷發現問題的過程中發現自我，表現自我，激發學生學習的主觀能動性，達到特殊教育規定的教學目標。

3.2鼓勵學生多說

特殊教育學校對學生說話能力的培養是非常重要的目標之一。學生說話的過程實際是把學生內心的想法、情感用語言的形式與外界的溝通。說的過程是弱智學生在對語言有了充分理解的基礎上，表達語言的過程，能夠體現出弱智學生運用語言的能力。弱智學生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對外界事物刺激做出的反應都比較慢，口齒不清、發音不清晰，語言表達困難等影響這些孩子語言的發展。因此我們的特殊教育學校在進行語文教學的時候應該加強對學生在說話能力上的訓練，可以為這些孩子組織一些活動，多給他們一些說話的機會。如果有效地提高學生的語文綜合能力，我們的語文教師在教學過程中需要把說的機會給我們的孩子。

在進行教學的時候，語文教師應該抓住教學重點，側重講解一些重點詞語，在講解這些詞語的時候，可以給學生播放一些圖片，讓學生通過圖片去把握意思。這樣既有利于發展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語言能力的發展，讓學生在課文的學習中體會自主創造的成就感，激發學生積極的參與課堂教學，提高教學效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內容。

特殊教育學校通過在語文教學中對學生“問”“讀”“說”能力的培養，為學生學習語文建立良好的心理過程，通過這些孩子對不懂得知識提問，教師耐心解答，激發學生自主學習，熱愛學習的熱情，有利于鼓勵他們自主為自己確定學習的小目標。讀是鍛煉學生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學生理解所學習的知識。說可以把學生在課堂上多學習的知識運用到生活中，我們的特殊教育學校語文教師需要根據這些孩子的學習能力進行教學，是這些孩子能夠通過在學校的學習真正有所收獲。

4小結

教育對特殊教育學校的孩子有非常重大的影響，這些孩子的語文能力可以通過在學校的學習得到鍛煉，學校在進行語文教學的時候，可以通過直觀教學，激發學生的學習興趣，讓學生體驗收獲的快樂，提高語文教學的教學效果，讓這些孩子能夠有所收獲，促進我國在特殊教育方面的發展。

【參考文獻】

[1]楊曉燕.培智學校語文教育套件使用之我見[J].考試周刊，2010，8（24）：109-110.

篇5

一、用平等的師生關系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。

二、用細微的身教體現情感教育

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。

三、用無私的愛心表露情感教學

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2015級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現象。

四、在教學之外擴展情感教育

篇6

【關鍵詞】特殊專業 大學英語 教學

隨著經濟的日益發展和全球一體化進程的加快，我國與世界在文化、體育以及藝術方面的交流越發深入。為了滿足我國經濟文化的發展需要，專業特長突出且懂得英語的復合型人才在社會上越來越吃香。為了滿足社會的需求，大學英語作為必修的公共基礎課程，其教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”音樂、體育以及美術專業的大學生作為對外交流上的新生力量和主力軍，除了自身的專業學習之外，更要加強大學英語的學習。然而，目前的大學英語教育教學研究大部分集中在普通專業方面，針對音樂、體育和美術等特殊專業的大學英語教育教學的討論仍然處于邊緣范圍。另外，音樂、體育和美術專業的學生由于專業的技巧性、藝術性強，這個特殊的英語學習群體學生又被稱作“藝術專業學生”，即“藝術生”。正是因為這些特殊專業和這些特殊專業的學生與眾不同的特點，在大學英語的教育教學方面有一定的難點。本文將以韶關學院為例，對音樂、體育以及美術專業的大學英語的教與學現狀進行分析和討論。

一、 特殊專業大學生的特點

作為一名音體美專業的大學英語教師，在筆者近年的教學中，發現這些特殊專業的學生有以下特點：

1.特殊專業的大學生入學分數低。不同于其他普通專業的高考錄取，特殊專業的學生高考又以專業課為主，先參加各個學校的專業課考試；然后再參加高考文化課的統一考試；在文化課分數的這一部分，他們的成績明顯低于其他專業的文化課成績。以韶關學院2015年廣東藝術類的錄取分數線（2A投檔線）為例，我校音樂學院的文化投檔最低分為353分，美術學院為335分即可上線。而韶關學院同年廣東2A投檔線文科為530分，理科為529分。而英語的單科成績分值多處于20-60分之間（150滿分）。

2.特殊專業的大學生專業特殊性。音體美專業的學生在性格特點和思維方式上與一般專業的學生不同。他們富有想象力和創造力，天馬行空，思維呈跳躍性，重感性輕理性，重形象輕邏輯，條理性不足。這樣的性格特點和思維方式一方面成就了他們藝術上的造詣，另一方面卻又影響著他們的英語學習。由于語言的學習是一項長期訓練和累積的過程，需要循序漸進，需要清晰的邏輯條理以理清語法和表達。因此音體美的學生在接收和處理語言方面與一般專業的學生相比，有一定的差距。

另外，音體美專業的學生比普通專業的學生參加更多的專業活動。音樂學院的學生每周都有統一排練，定期有講座等學術活動和省內外的交流演出；體育學院的學生要肩負學校和省市的比賽任務和晨練，學生在體育運動以后來到課堂上課，或多或少會影響上課質量；美術學院的學生有為期15天的省外采風和寫生。另外，為了勤工儉學，一部分學生還有家教、餐廳打工等課外的兼職。

3.特殊專業的大學生英語基礎差。由于特殊專業的大學生高考以專業課的考試為重點，導致他們在平時的學習上形成了“重專業，輕文化”的現象。他們中的大部分從高中開始就把絕大部分的時間放在專業課上，無暇顧及文化課，更不用說花時間去學習一門新的語言。多數的藝術類學生學習英語都是因為應付考試，其次才是興趣，導致水平參差不齊。因此他們的英語基礎普遍較差，詞匯量普遍停留在初高中水平，語法基礎極其不牢固，聽說能力低下。以上原因直接導致了音體美學生的大學英語考試及格率低。

4.特殊專業的大學生學習自主性低。筆者曾在我校15級三個特殊專業班上做過粗略的調查。約80%的學生認為“學習英語對于自己以后學習和工作基本上沒有幫助”，學習英語只是為了拿到畢業證；約90%的學生“在畢業以后沒有讀研、出國深造的打算”；約92%的學生認為“專業水平高比英語水平高重要得多”，約70%的學生認為“喜歡英語所以學習英語”。抱著這樣的想法和自身較低的英語基礎水平的原因，造成了特殊專業的大學英語課堂到課率低，遲到率高，作業完成率高但質量低，更有甚者根本不帶課本，上課只顧睡覺或者低頭玩手機。

二、 韶關學院特殊專業大學英語教學的現狀

由于非英語專業學生英語水平參差不齊，特別普通專業與特殊專業學生英語水平差異較大，因此根據學生不同的水平和個性制定不同的教學計劃是必要的。我校根據學生入學英語水平的高低把大學英語分為ABC三級，每級選用不同的教材和評分方法。其中，特殊專業的學生在入學初統一分在C級，這樣的分級教育是符合因材施教的教育理念的。目前C級班為同一學院內行政小班合班英語大班教學，每班60～80人。大班教學使得教師無法兼顧到所有的學生，在教學互動上常以能積極回答問題并能進行有效教學反饋的學生為主體，教學針對性不強，效率也不高。另外教師的課堂語言要求大多數以全英為主，配以中文翻譯。基礎一般的同學似懂非懂，基礎較差的同學聽不懂、也不好意思問，久而久之就產生了放棄的想法。教師上課以講授法為主，教師是課堂的主角，把知識灌輸給學生，“教師講學生聽”，學生的參與度非常低，甚至整堂課老師都在唱獨角戲。

不同于傳統的課堂教學，我校大學英語采用了“三位一體”的交互式教學模式。除了基于多媒體技術的傳統課堂教學以外，基于語言試驗中心的聽說自主學習以及課堂之外的全校性體驗英語活動也是重要的組成部分。學生的學期成績評定包括期末卷面成績（60%）和過程考核（40%）兩部分。過程考核的內容又包括學生每周到語言試驗中心進行人機對話的聽說自主學習（20%），參加每學期三次如英語演講比賽、寫作比賽、配音比賽和全國大學生英語競賽等體驗英語活動的成績（10%），以及課堂的平時成績（10%）。“三位一體”的教學模式和學期成績評定模式不再單一地強調課堂學習的重要性，比傳統評定模式涵蓋了學習的更多方面，綜合考察了該學期內學生各方面的英語學習情況，有效調動了學生的學習積極性，促使學生把學習的內容運用到實際中，是特殊專業大學英語教學的創新之舉。

目前C級班采用的是十一五規劃教材《新編大學基礎英語綜合教程》，此教程以實用的英語語言知識與技能、學習策略和跨文化交際為主要的內容，側重聽說能力和交際能力的培養。例如，《新編大學基礎英語綜合教程》第一冊的內容包括Friends and Families，Dream Destinations，Adventures and Achievements等。此教程難度適中，多數的話題生動有趣并與日常生活貼近，還有與音體美學生自身專業相關的內容，很好地提高了學生的學習興趣。

三、 特殊專業大學英語教學的建議

1.特殊專業的大學英語教學首先應以培養學生獨立的學習能力為主。目前的大學英語課堂上，稍微遇到不會的內容就百度答案或者等著教師給答案、而非先經過自己的思考，是多數學生的通病。“教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者。”對于特殊專業的學生來說，除了簡單的英語交流以外，日后在工作中也許真正需要使用到英語的時候并不多；對于教師來說，要在有限的四個學期之內將無限的知識傳授給學生，顯然也不現實。語言作為溝通的工具，更多是作為媒介傳達知識文化。因此，學會如何去學習，對于特殊專業的學生來說有著更加重要的意義。“授人以魚不如授人以漁”，在大學英語的學習過程中，無論是課前的預習、課堂中的聽講和討論、課后的作業和復習，都是培養學生養成良好的學習習慣的一部分。四個學期的大學英語課程結束之后，如果學生需要深造英語或者學習其他知識，良好的學習習慣會是強大的助力。

2.特殊專業大學英語的課堂教育應以學生為主人公，把課堂還給學生。根據特殊專業的學生的思維和專業特點，更多樣的教學方式應該引用到課堂中以因材施教。傳統的以教師為中心的講授法在目前我校的特殊專業大學英語的課堂教育中占了非常大的部分。講授法以教師主動將知識灌輸給學生，學生作為被動的接受者容易對課堂產生消極的抵抗情緒。作為課堂的組織者，教師可以引入以學生為中心的互動式課堂教學，充分利用音體美學生的性格特點調動他們的積極性，發揮主觀能動性，創造機會多給學生主動參與課堂的實踐，而教師更多地扮演引導者、組織者的角色。在課堂教學中，可以設計不同的環節和引入不同的形式來吸引學生，比如利用音體美學生的活潑好動的性格特點開展角色扮演、游戲等活動；利用好勝心可適當給予加分的激勵機制以鼓勵學生積極回答問題，或者舉行以小組為單位的知識競賽等；嘗試根據上課的內容改變單一的多媒體教室教學環境而到草坪、體育場、畫室等地給大家帶來新鮮感。多樣的課堂活動可以避免枯燥乏味的灌輸式教學，在發揮特殊專業學生的主觀能動性的同時，也能達到事半功倍的教學效果。

3.改革特殊專業大學英語課程成績評定機制。目前韶關學院大學英語的學期成績評定包括期末卷面成績（60%）和過程考核（40%）兩部分。與大多數院校一致，注重讀寫能力的期末卷面成績在學期成績的評定中占了絕大的比重，此評價方式強調的是學習的結果，缺忽略了在學習的過程，使得特殊專業的學生產生“不管我上課表現如何，期末考試不掛科”的消極思想，也可能會因為期末考試沒有發揮好而打擊學生的學習積極性，更不能很好地體現出特殊專業大學英語課程交際和交流的能力要求。而能體現交際和交流能力的過程考核包括了20%的聽說自主學習成績、10%的每學期三次的體驗英語活動成績，10%的課堂平時成績。筆者認為，特殊專業大學英語課程期末成績的評定可以適當降低期末卷面成績的比重，提高過程考核的比重。比如課平時成績，既然課堂教育要引入演講、表演、辯論等形式不同的課堂活動，這樣每次的活動都可以納入課堂平時成績，一來以考察音體美學生的運用、實踐能力和交際交流能力，二來教師可以以此為依據為學生打分，做到有理可證、有據可查，更加能體現公平。可以考察的方面有很多，比起期末的卷面成績，考勤、作業和課堂的其他表現等都更能體現學生的學習過程。因此可以考慮提高平時成績在學期成績評定中的比重。

特殊專業的學生有著活躍、創新、實踐性強等性格特點，若能加以引導和幫助，也一定能在大學英語的學習上做出進步。作為教育者，一方面我們要因材施教，一方面也要不斷地改進自己的教育教學方式，更要為特殊專業的大學英語學習創造條件，在教學方式、課程內容、評定方式等方面做出調整。

參考文獻：

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[2]謝立才，伍智敏.淺談特殊專業學生的大學英語教學[J].紹興文理學院學報：教育版，2005，25（11）：59-61.

[3]郭建輝.論音體美特殊專業大學英語教與學[J].懷化學院學報，2005，24（4）：130-133.

篇7

關鍵詞：幼兒 數學教學 特殊性 對策

一、當前我國幼兒數學教育的主要模式

（一）操作學習模式

幼兒在操作學習模式中親自運用直觀教具等物品，通過擺弄去獲知物體特征，獲得數學經驗。比如幼兒運用各種小型教具、材料練習計數，運用球類模型、正方體模型等了解物體的幾何特性。操作學習模式是基于“從做中學”的教學理念，它在幼兒頭腦中建立起初級數學概念的框架，是幼兒的思維能力從具體發展到抽象的必經之路，也是幼兒學習數學時運用的一種最基本的，也最重要的方法。

（二）游戲學習模式

游戲法最貼近幼兒的心理和生理特征，是最常用的幼兒學習與教學方式。幼兒數學教師將要求幼兒掌握的數學知識和方法技能帶到游戲中去，引導幼兒的觀察比較、分析綜合、抽象概括等思維過程，從而使游戲成為幫助幼兒獲得數學知識和技能方法的有效途徑。

（三）啟發教學模式

啟發是幼兒教師引導幼兒運用已經掌握的數學知識和技能方法去學習新的知識，它最大的特點是激發幼兒的探究興趣、煥發學習積極性和主動性，通過主動思維，獨立探索知識。這一教學方法的運用前提是幼兒將學習的內容與先前學習的內容之間有邏輯聯系，并且難度在幼兒的能力之內，通過教師提出啟發性的問題，引導幼兒思維逐步向目標遞進。

另外，講解演示法、比較法等也是常用于幼兒數學教學中的方法模式，講解講演法的特點是一邊講解一邊演示，能有效幫助兒童開口思路，展開獨立探索；比較法則能幫助幼兒進行較復雜的分析與綜合思維活動。

二、幼兒數學教育的特殊性

（一）幼兒數學教學的正式性

幼兒數學不僅不會因為其起點低、階段低而要求低，反之，幼兒數學的正式性更加鮮明。幼兒在剛開始接觸知識時的態度往往比較嚴肅，對知識有敬畏心理，幼兒教師在組織主題活動時往往有明確的要求和評價標準，以便培養幼兒的良好學習習慣。幼兒數學教育的正式性不亞于更高級別的學段的數學教育。

（二）幼兒數學教學的激勵性

幼兒在剛開始學習時最應當獲得的是對學習的興趣和熱忱，幼兒在數學活動中體會的樂趣能對其產生深遠的激勵作用，幼兒數學教師并不會刻意地要求幼兒在活動或游戲中達到完全合格的程度，只要能較好地完成，并使幼兒在此過程中感到快樂，感到自己的學習能解決實際生活中的問題時，就能產生明顯的激勵作用。

（三） 幼兒數學教學的規則性

規則的養成依靠早期良好行為習慣的獲得，幼兒數學教學能在潛移默化中幫助幼兒養成良好的學習習慣，獲得規則的概念。幼兒數學教學一般是圍繞活動展開的，活動開始之前，教師會向幼兒闡述活動規則，這就是一個體現幼兒數學教學規則性的方面。

（四）幼兒數學教學的操作性

幼兒主要在各種操作活動中進行數學學習，這是幼兒學習數學的最大特點。這樣的操作活動包括觀察、記憶、想象、思維，這些認知活動貫穿于整個操作過程，并反過來促進幼兒的認知發展。幼兒的抽閑思維能力尚處于萌芽階段，只有通過操作性的數學活動，他們才能克服抽象的數學知識帶來的阻礙。

三、幼兒數學教學的對策與建議

（一）幼兒數學教師要更新教學理念、提升教育素養

幼兒教學有其獨有的特殊性，并不是所有會教書的人都能做好幼兒教育，這就是為什么我國的教師考核體制中有專門針對幼兒教學的考核。今年來，隨著幼兒教育的改革，從事幼兒教育的教師們或多或少接受了新理念的洗禮，但是在落實上仍然存在不如人意的方面，歸根結底就是幼兒教師還沒有將新理念內化為能使教育行為發生本質轉變的力量。首先，幼兒數學教師要認真學習最新的幼兒教育相關理論，了解幼兒的認知、學習、智力特點，用科學的方法指導幼兒學習數學。其次，嘗試走入幼兒世界，善于觀察幼兒的心理和行為。雖然幼師幾乎在任何時候都是盯著幼兒的，但那更多是監管，而不是觀察與思考。幼兒數學教師應當在觀察中了解幼兒在數學學習方面的優缺點，思考用什么對策幫助幼兒解決問題。

（二）加強幼兒數學教學與實際生活的聯系

“在做中學”的教學理念從很久以前就被卓見的教育家提出，它指出學習不能脫離與實際生活息息相關的實踐和演練。對于幼兒來說，學數學幾乎離不開客觀世界呈現的客觀事物，比如鉛筆、花朵、水果等事物，它們擁有特殊的形狀和特質，無一不包含著數學之美。利用現實生活對幼兒進行數學啟蒙教學，一方面能保持幼兒對數學的興趣，克服對抽象數字的恐懼心理，另一方面能使幼兒從小就把握數學學科的本質，為今后的學習打下堅實基礎。為此，幼兒數學教師可以嘗試讓幼兒用數學方法解決自己在實際生活中遇到的各種問題，比如用簡單調查的方法統計同伴小朋友最喜歡的零食有幾種，有多少人喜歡，最不喜歡的又有幾種，有多少人不喜歡，這一過程中學生提高了對數字的敏感性和計算能力，有助于幼兒基本數學思維的養成。

總之，幼兒數學教學有其特殊性，這就要求幼兒數學教師在教學方法和教學內容的選擇上格外注重針對性，只有符合幼兒身體和心理發展特征的教學，才能幫助幼兒獲得良好的學習習慣、對學習保持熱情和積極性。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】農村；特色；創新；數學

現就數學課堂、課前、課后淺談這個問題。

一、耐心細致地和學生溝通、疏導，幫助農村學生樹立正確的學習觀。

農村中學的學生，從小生活在農村，見識少，知識面不廣，所具有的知識一般源于書本知識，很難把書本知識結合在一起。因此他們認為所學的數學知識對自己的生活沒有什么用。另外，多數家長文化素質較低，目光短淺，不懂得知識的重要性，也不知道怎樣才能教育好子女。廣大農村家長雙雙外出打工的比例較大，單親家庭在農村也愈來愈多，"讀書無用論"的繼續存在，都是阻礙學生學習的客觀因素。農村小學學校教育條件差，基本上是一枝筆、一本書加一個本子學數學；一枝粉筆、一本教學用書的教數學，我們就應該正視這些確實是學生成績差的客觀原因，與其說抱怨學生還不如面對現實。教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀。教師要多與學生進行交流，了解他們的內心世界，講明知識的重要性，多講與生活有關，多講與農村聯系較緊的知識，要求放低，每節課從盡量低的起點開始，產生數學學習的興趣，從"要我學"轉變到"我要學"的軌道上來。

二、針對每一節要上的課，作好充分細致的準備。

在課改大潮中，好多人重視學習的是課堂上如何探究，如何合作學習，教師由主體變為學生是主體，好象老師的教學經驗積累、課堂設計的研究顯得沒以前重視了，我認為這是不對的。

教師依然重要，教師由主體變為主導，"導"使得老師對教材的研究，對課標的體會，對課堂設計的能力提出更高的要求。課堂上，學生是演員，老師是導演，而且老師既可以是導演也同時要扮演好演員角色，其實這也是對老師的課前準備，備學生、備教材、備課堂設計依然是取得成績，全面提高數學教育質量的重點之一。

三、設計好課堂流程，在幕后扮演好導演角色，課堂上和學生一樣當好一位好演員。

大多數數學課的流程均從創設情境入手，教師的藝術就在于創設情境，激活課堂，使學生產生強烈的學習欲望，激發學習興趣。當然不是每節課，每一個問題均選擇實地情境，其實數學自身也是情境。比如：七年級數學上冊第四章第二節《相交線》設計的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點旋轉，讓學生觀察旋轉直線與另一條直線的位置有什么變化？這個純數學問題本身便是一個情境。學生進而得到"生疑-解疑-省悟"一波三折。探究開始于問題，問題產生于情境，情境應是學生熟悉、現實的，能讓學生進入情境進而開展探究。在探究過程中老師把握好四個原則：自主探究原則，包括發揮學生的主體地位，不能處處點撥學生，要放手探究，教師負責營造環境和提供必要的幫助；合作交流原則，這是自主探究的必要補充，學生與學生之間合作、老師與學生之間也可以合作，對于農村中學的學生來說，靠個人的能力去探究，是費力而不現實的，應讓同學們在交互中學會合作，學會交流，也有利于團隊精神的培養，師生交互，生生交互，組內交互，組與組的交互，在交流中融會貫通；創新原則，在探究過程中，要及時發現某些同學的創新火花，重視創新思維過程；整理、系統化原則，由于學生知識面不廣，思維能力有限，老師一定要引導學生在有所發現的基礎上，去粗存精，去偽存直，由此及彼，由表及里，并盡量符號化。如果有人認為探究式教學費時而不能提高教學效率的話，我認為是忽視或縮短了整理過程，數學形式化是數學固有的特點，從心理學來說，創新來自于探究，同樣有條理、有邏輯也便于記憶和應用，所以探究應整理。整理與系統化是探究的一個必要階段。

在數學課上，例題教學是很講究的，在解決問題的過程中，先要對問題作整體分析，構造數學模型，再由表及里，揭示問題的實質，解決問題后由此及彼系統研究，觸類旁通，教師要善于從橫向、縱向、逆向、系統等多層次多方面上進行演變、擴展、加深數學教學的密度和容量，只有這樣，才能達到既不增加學生負擔，又能提高教學質量之目的。例題教學的方法有："橫向展開"、"縱向延伸"、"逆向回轉，反復追問，發現思維空地"特別的注意追問應講求藝術，一個很復雜的數學題問得好就變得很簡單，一道很簡單的題問得不好便顯得很復雜。"一題帶一類，構造小系統，同一知識統一解決不同問題"。

新課程下，優化數學課堂教學，發展學生思維能力，三維目標明確、重難點突出、教學法合理，教學效果才得以保證，減輕過重負擔才能落到實處。

四、精專新課程標準，把握最新中考新動向。

"大眾數學思想"在新課程理念中是處于核心地位的。"人人學有價值的數學"這就要求雙基與原來比較就應增、改、換、刪，應用數學知識也要有較大變化，需要老師留心讓學生學到有價值的數學。"人人都能獲得必須的數學"要求老師依然要重視雙基，每一位智力正常的兒童，通過各種途徑的學習，得到提高。老師的每堂課堂設計仍然要面向全體。"不同的人在數學上得到不同的發展"說明"英才教育"和"面向全體"并不矛盾，應因材施教。反映在課堂教學中就應該"分層次教學"。主要有：分層設問，分層訓練，在一個班級里面要相互帶動，由一部分人先"富"起來，最后更多人'富'起來"。

篇9

一、愛與教學

愛在本職工作．作為班主任，不管昨天發生了什么不好的事，還是身體有什么不適，但到第二天上課時，我始終保持一個態度，積極向上，陽光、熱情的和同學們打招呼，上課，我用這種熱情感染著學生，帶動學生們以積極的態度來進行這一天的生活與學習，一個人做著自己熱愛的事情，是一生的幸福。愛在耐心的教學。在教學過程中更要有耐心，在我們正常人的生活中還會出現這樣或那樣的事情，更何況是我們這樣的特殊孩子呢!這學期我班調來一位新同學，開學第一天的摸底考察就讓我很頭疼，這名學生說自己數學成績不好，直接把自己給否定了，我鼓勵他，不要失去信心，你比成績高的同學的進步空間大，所以只要努力就一定會有收獲。隨后我對他制定了一系列的輔困計劃，我讓他從最簡單的題開始做，每做對一道題就發給他一朵小紅花，以示鼓勵。經過一段時間我發現這個同學開始喜歡學習數學了，而且他的數學成績提高的非常快，在第一次數學月考中孫某某取得了非常好的成績，雖然他們是智障孩子，但是他們也有上進心，也有被表揚認可的感覺。現在再看這孩子每天都是高高興興的，我想是他找到了自信吧。

二、愛與生活

生活如一杯淡淡的茶兒，怎樣沏好這杯茶兒是門學問，怎樣去慢慢的品這杯茶兒卻是門很深的藝術。作為老師我們的工作是教書育人，育人是我們老師工作中的重中之重。在生活中我們老師起到模范作用，我們不僅要教授孩子知識，更要教孩子做人的道理，要讓孩子懂得文明、感恩、學會生活。隨著一天天的變冷，我每天督促孩子增減衣物，需不需要加衣服，穿這些衣服少不少，晚上睡覺時冷不冷等等，就在一天放學的晚上，我走的有些晚，我們班級的住宿生田某看到了我，田某對我說:“老師，你穿的太少了，天這么冷，多穿點，別凍壞了。”這句話如果出自一名正常孩子，我不會有什么感觸，這是一位非常淘氣的腦癱患兒對我說的話。當時聽了他的話，一股暖流涌上我的心頭，校園里我第一次體會到被智障學生關心的感受。

三、愛與孩子

愛是最正大無私的奉獻，愛是教師最美麗的語言。要當好一名教師，就要熱愛學生，愛得專心致志!老師的一個肯定眼神，一句關心的話語都會給孩子帶來自信，尊重、熱愛學生是建立平等民主、和諧師生關系的基礎。熱愛學生是教師的基本職業道德要求，也是做好班主任工作的前提條件。作為特殊教育工作者，雖然我們所面對的都是有殘疾的孩子，但是，這樣的孩子更需要關愛，需要尊重。因此，我在生活上細心愛護他們，在學習上耐心指導、鼓勵他們，善于發現他們身上的閃光點，以誠摯的愛和賞識的眼光看待他們，讓學生從情感上愿意接受我并愉快地接受我的教育。我班的一名學生屬于輕度智障，在班里的學習成績較好，生活自理和勞動上表現很好，可是在雙休日的時候趁值班老師不注意拿了老師50元錢，當我知道這件事時并沒有馬上處理此事，而是相信、尊重學生，直到上課時旁敲側擊的說了此事，并希望拿錢的同學盡快歸還老師。我給王同學一天的時間，可是到了放學時他也沒有來承認錯誤，所以我找他單獨談話。起初他并不承認，但最后說出了心里話:“我不是真的要拿老師的錢，可是看到老師的錢放在那里就忍不住去拿了，并且拿完就后悔了。”聽到這里，我知道他的心理是矛盾的、糾結的，如果在這時有人能正確的引導他，這孩子是可以改掉壞毛病的。通過此次談話，我發現孩子很喜歡和老師這樣近距離的談話、交流，漸漸我們班級形成了一個模式，每周一次生生交流、師生交流的談話活動，促進老師和學生之間的感情和友誼，并從中發現問題解決問題，經過這樣的幾次談話，這個同學不再像以前那么自私了，而是主動的幫助其他需要幫助的同學，還把自己的學習用具自愿的借給其他同學使用，并積極地擔當起低年段抬水和拖地的工作，而且再也沒有拿別人東西，那段時間班級流行一句話，“向王同學學習，看齊”。因為王同學在校各項表現突出，校領導幫助孩子在長春找到了一份工作。

四、愛與家長

篇10

【摘要】 語言是思維的外殼，數學課堂教學語言是數學思維過程的體現。教師在醫科數學的語言教學設計中應設計語言的節奏、與醫學語言的融合、數學語言的直觀性和恰當的無聲語言。

【關鍵詞】 醫科數學； 教學語言 教學設計

語言是教學思想的直觀體現，也是教師傳授知識的最直接方式。在教學過程中，教師的語言表達水平直接影響到其授課質量，因此，教師在課堂教學中應設計相應的教學語言。面對醫學研究數學化的發展趨勢，醫科數學在較短的教學時間內，應著重培養學生運用數學的思想方法解決醫藥科學中實際問題的能力。醫科數學的教學過程中，教師應根據學生的學習特點、醫科數學的教學內容、教學要求、教學方式，設計數學教學語言的節奏、內容、邏輯性和方式，以激發學生的學習興趣、提高醫科數學的課堂教學效益。

1 從醫學生的學習特點來看，數學課堂教學應設計語言的節奏與思維程式的統一

語言是思維的外殼，因此教師的數學教學語言應與數學思維相統一。醫學生學習的特點是記憶的東西多，這容易鈍化學生懷疑和探索的能力。故在數學教學過程中，學生由于其他醫學課程學習思維方式的負遷移而影響數學學習。因此，教師在教學設計時，應設計如何讓學生的思維跟上教師教學語言的節奏。

教學語言的節奏的設計首先體現于語言的表達，如速度、重音、升降（抑揚）、停頓等。比如：在教材的重點和難點處，此時學生的思維速度較慢，這時的語言宜慢不宜快；對不同層次的學生因思維水平的差異，教學語言的節奏也應有所不同。過快則學生沒有思考時間，過慢又滿足不了學生思維速度。在授課過程中還應恰當靈活地運用“停頓”來控制課堂節奏，留更多時間給予學生獨立思考。

教學語言的節奏的設計還體現于問題的設計。課堂提問是控制授課節奏的最有效方式之一，既能讓老師知道節奏是否合適，又能調動學生緊隨教師思維的求知欲望，還能發現各類授課問題以便及時解決。問題的設計應問題之間的內在聯系，問題之間的轉換也應順應并能激發學生的思維程式。數學問題的設計應逐層深入，還可設計一題多解、一法多用，問題的設計能激活學生思維的嚴謹性和發散性，可增強學生醫學學習的思維水平。

2 從醫科數學的教學內容來看，數學課堂教學應設計數學語言與醫學語言的統一

數學語言是指表達數學名詞、術語、定義、法則、公式及其推導的形式化語言，它具有簡潔性、符號性、展開性、抽象性的特點［2］。醫學語言是貼近醫學平常慣有表達的文字專業語言。醫學生學習高等數學的目的大多是今后用來作為一種工具為醫學研究服務的。因此，在醫科數學的教學設計往往涉及不少醫學背景，醫學問題往往只是一些只能用醫學語言表述的現象，想通過現象抓住事物本質，就必須把問題轉化成數學語言，用嚴密的數學工具發現其內在規律性，包含了數學語言與醫學語言的互譯過程。

數學來源于生活，并服務于生活。因此，在創設數學問題情境和數學理論應用時教師可設計適合的醫學問題。醫學問題的表述需要醫學語言和數學語言的互譯，兩種語言的準確互譯不僅讓體會到數學學習的生活背景，讓學生有較多的生活經驗參與數學學習，更能讓激發學生的學習興趣。這要求教師的語言設計既要有醫學背景語言的專業性，又要有翻譯后數學語言的準確性；既要設計數學問題求解結果的數學形式化語言的簡潔性，又需要設計相應的醫學解釋語言的通俗性。

3 從醫科數學的教學要求來看，數學課堂教學語言應設計邏輯性性與直觀性的統一

數學的嚴謹性和抽象性決定了數學表達必然具有邏輯性，因此，數學的學科特點決定了數學教學語言的邏輯性。但是，醫科數學的教學要求要遠低于理工科數學，主要體現在數學概念的形式化要求較低、數學性質和定理的證明要求不高、難度較大的定理不做要求等，但是應用數學解決實際問題的能力要求較高。因此，從數學的知識結構來說，教師應設計數學課堂教學語言的邏輯性；另一方面，醫科數學的教學要求決定了學生對于邏輯性過強的數學理論學習困難，從這個角度來說，教師應設計數學課堂語言的直觀性。數學課堂教學語言的邏輯性和直觀性的統一主要是在保證不破壞數學本身內在知識結構關系的前提下，用直觀性的語言加以闡述，以使學生能更容易理解和掌握數學知識。為此，教師可設計數形結合的輔助方式和類比的方法加強教學語言的直觀性。

4 從醫科數學的教學方式來看，數學課堂教學語言應設計有聲語言與無聲語言的統一

醫科院校多采用大班制、多媒體教學，易使師生距離疏遠，課堂溝通不足。適當增加無聲語言可增強師生互動，提高課堂教學效率。無聲語言主要包括：媒體語言、板書語言和體態語言等。在課堂上要充分應用多媒體，發揮其形象、具體、信息量大等諸多優點，尤其是在講定積分的概念和空間解析幾何時，利用多媒體直觀教學可達到事半功倍的效果；但在講導數、積分的運算這類學生必須掌握且技巧性很強的重點部分，教師應借助黑板邊講邊寫、師生互動，適當加強學生的練習。體態語言是指教師在課堂上的肢體活動，心理學家發現，在人們面對面進行交談中，有65%的信息是通過肢體語言傳遞的［3］。因此，教師應設計恰當的無聲語言如表情和動作來幫助教學，課堂上的教師的微笑、投入教學的表情、甚至學生做練習時到學生中間的巡視都可拉近教師與學生的距離，激發學生的學習熱情。

【參考文獻】

1 冷振生. 淺談數學課堂教學語言.牡丹江師范學院學報，2007，2：52.

2 胡良華.小學生數學課堂語言表達的調查與分析. 和田師范專科學校學報，2005，25(1):155～156.