農業教育特點范文
時間：2023-09-22 17:19:57
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篇1
德國是世界主要發達國家之一，它不但在工業領域取得了優異的成績，在農業發展方面也取得了令人稱贊的成績，這些成績與其優秀的農業職業教育工作不無關聯，本文主要從德國農業職業教育現狀入手，談談德國農業職業教育的特點及對我國的啟示。
1. 德國農業發展現狀
統一后的德國包括16個州，人口約8200萬，國土總面積為35.7萬km2中，約一半用于農業生產。主要農作物有大麥、小麥、黑麥、燕麥、甜菜和馬鈴薯等，畜牧業多飼養肉用、乳用牲畜。農業產值約400億歐元，占國內生產總值的1.1%。
德國是歐盟最大的農產品生產國之一，動物生產僅次于法國，居歐盟第二位，植物生產居第四位，農產品出口名列歐盟前列。特別是農業機械出口在歐洲“保持冠軍”地位。
2. 德國農業職業教育的特點分析
德國歷來就重視職業教育，并且形成了別具一格的“雙元制”教育模式。在這一模式下，德國學校職業教育系統積極與已取得培訓資格的企業開展合作，推進農業職業教育的發展。
2.1以法律形式保證農業職業教育的實施
德國職業教育典型的特征是“雙元制”，就是通過《聯邦職業教育法》（1969 年） 確立的企業和學校共同參與的職業教育體系，其中企業占主導地位；之后 《聯邦職業教育促進法》（1981 年）和《聯邦職業教育保障法》（2004 年） 頒布，構成了德國職業教育體系三大法律，進一步強化了“政府主導，企業主體”的職業教育特點；其中最具特點的是，以法律的形式明確當企業提供職業培訓崗位數不足時，將會被征稅。
2.2先進的農業職業教育體系
德國已有相當完備的農業職業教育體系。主要由學校教育機構和農場培訓機構組成。
2.2.1“雙元制”農業職業教育模式
“雙元制”教育模式是德國職業教育最為典型的特征。所謂“雙元制”就是企業和學校雙元共同參與，以企業為主導，將企業中的實踐培訓與職業學校里的理論學習相結合的職業培訓形式。它的核心是強化實踐技能的培養，職業學校的理論學習可以在企業中進行實踐。
（1）學校職業教育系統
學校農業職業教育體系主要由農業職業學校、農業專科學校、高級農業專科學校、高等農業大學構成。并且這4種學校教育相互銜接、有機結合，保證了農業教育的連貫性。
學生在初級中學畢業后或是取得了相應的資格，可進入農業職業學校學習，農業職業學校畢業后，學生可繼續上農業專科學校學習3個學期，并在畢業后工作1年爭取考入高級農業專科學校。高級農業職業學校和大學主要培養農業技術人員。這批高科技人才的培養與參與，為德國的農業發展提供了可靠保障。
（2）農場培訓系統
在德國農業職業教育過程中，農場發揮著很重要的作用。學員在學習理論知識之前，必須找到一個具有培訓資格的農場簽訂從事農業生產實踐的勞動合同，并登記備案，在農場師傅的指導下參與農業生產。這樣一方面學生可以充分了解自己的職業，另一方面也可以讓學生提前進入角色，參與農業農業生產。
2.2.2學校全面實施“學習領域”的方案
德國農業職業教育的課程嚴格按照農協會制定的教學大綱，全面實施“學習領域”的課程方案。以牛飼養專業為例，該專業學習的領域包括：種牛的繁育與銷售、牛犢和青年牛的飼養、肉牛的生產與銷售、優質牛奶的生產與銷售、管理現有牛群。
2.2.3農業職業教育師資高度專業化
德國農業職業學校的專業理論教師培養要通過兩次國家考試、兩階段實習。第一階段時限為52周，前26周在申請農業職業師范教育專業前完成，后26周可以在大學學習期間在農企里完成。進入大學后，學制一般為5年，大學畢業前，學生必須參加教師資格證的第一次國家考試，考試通過后，即可進入第二階段實習，即2年教室預備實習期，第二階段實習結束后，由農業職業學校對實習生做出評價，至此，經過7年多的努力，才可以走上農業職業學校教師的工作崗位。
2.3充足的農業職業教育經費
農業職業教育的發展自然離不開國家的支持，每年德國政府在農業職業教育上都提供了大量經費，而州政府主要負擔農業職業教育系統的行政管理、校舍建設和維修等方面的費用。同時，政府也鼓勵企業或個人對農業職業教育進行捐助，增加農業職業教育經費。
3. 對我國農業職業教育的啟示
3.1完善農業職業教育立法
完善的農業職業教育體制，需要有完善的法律作為保障。雖然我國已在2006年10月通過了《農民專業合作社法》，但沒有針對農業職業教育的專門法案。為了推進我國的農業職業教育，我們有必要采取立法措施支持農業職業教育，以立法的形式確立它的重要地位，規定和鼓勵農民接受職業教育，促進農業職業教育事業的發展。
3.2深化農業職業培訓
當前，我國農村人口整體素質不高，中專以下文化程度人口比例占到80%以上。而德國7%的農民具有大學文憑， 53%的農民受過職業培訓。因此，我們必須加強農業職業教育，開展形式多樣的培訓方式。
首先，政府可以組織專業人員對農民進行培訓，通過函授、示范、技術培訓班、電視廣播授課等方式指導農民學習新技術，獲得相應職業技能。
其次，進一步加強農業科技知識的宣傳和推廣。當前，國家已經通過農業科技入戶直通車、農民科技書屋等方式深入推廣和普及農業科學技術和知識，但推廣面還很有限。為了進一步推進農業職業培訓，加大國家在農業職教的技術和資金投入力度還是很有必要的。
最后，發揮農業公司和農業合作社的培訓功能。由于農業公司和農業合作社與農民接觸較多，可鼓勵他們根據自己主營的農產品進行有針對性的培訓，提高農民的生產能力。
3.3保障農業職業教育投資
發展農業職業教育必須有可靠的經費保障。
一方面，政府應繼續加大對農業職業教育的投資力度，為農業職業教育提供一定的物質基礎。各級政府必須保證農業職業教育的經費逐年增長，保證農村科技開發經費、技術推廣經費等資金的科學使用，并且提供穩定的農村勞動力培訓經費。
篇2
（一）農業職業學校辦學定位不明確
農業職業學校對于自身定位相對模糊，沒有明確的進行科學定位。首先，對于農業職業學校自身在辦學過程中，對于自身定位不明確，與其他職業學校無明顯差異，為了追求經濟效益，擴大招生規模等，不顧及自身特點，追求開設社會“熱門”專業，逐漸失去了農科職業學校的自身特點。其次，辦學方向缺乏明確的目標定位。盲目的追求職業學生的升格升級，近些年很多農業職業學校與其他院校進行合并或升級為高等職業院校。其次，服務方向和人才培養上缺乏明確的定位。農業職業技術學校應該是根據學校所在區域為主要的服務對象，為地方經濟主要是農業經濟的發展提供智力支持，培養具有實踐能力和創新能力的技工性的人才。
（二）專業設置相對滯后
農業職業學校由于受社會經濟發展和教育體制改革的影響，在高等教育飛速發展的同時，農業職業教育發展相對滯后，特別是專業設置相對滯后。絕大多數的農業職業學校，由于農業類學生的招生較為困難，學生招收較難，因此絕大部分的農業職業學校并沒有立足農科類自身的專業建設，而是轉向了其他社會熱點專業，因此農業職業學校的專業還是以傳統的園林、種植、果蔬等傳統專業為主，而對于新興的農產品經營營銷和農產品運輸和倉儲等專業的設立相對較少，無法適應現代化農業的要求。主要是是現代化農業對于農業職業技術院校提出的人才專業培養的新要求與農業職業院校專業設置相對落后的矛盾。
（三）農業科技推廣力度有待加強
農業科技推廣服務產業是現代農業必不可少的組成部分，我國農業成果轉化渠道單一，轉化率低，農業科技轉化與推廣，需要農業研究、農業推廣和農戶二個子系統協調合作，而目前，我國中等農業職業學校農業科技推廣力度不大主要表現在：第一，對農業技術員培訓力度小。第二，農業推廣領域狹隘。
（四）綠色證書制度實施范圍相對較小
目前，我國急缺為農村產業化經營服務的管理人才、技術人才、領導公關人才，而綠色證書制度現狀實施的范圍較小，缺乏為農業生產者、經營管理者設置相應的崗位。
（五）農業人才供給與需求錯位
現在全國農業職業院校還是按照糧、棉、油、植保、土肥、畜牧、獸醫等傳統農業理論知識來培養農業專業技術人員，這適應不了現代農業發展需求。以糧、棉、油專業為主的技術人員呈現知識滯后、人員相對過剩，而養殖技術、農業生物技術、農業信息技術、園藝、動植物防疫檢疫、農林經濟與企業管理等都市型現代農業所需的人員嚴重不足。
二、新農村建設背景下中等農業職業教育發展的對策
（一）強化政府作用
⒈擴大免費農業職業教育實施范圍為了適應我國農業產業發展的需求，為了更好的發展現代農業，可以加大各級政府對農業職業教育的撥款力度，鼓勵涉農行業興辦職業教育；突破原有工程培訓的時間、群體上的限制，建立長效的穩定的工程培訓機制。⒉進一步推動農業綠色證書制度的實施應擴大實施綠色證書的范圍。農業中專學校、農廣校、農機校是各級農業行政廳局的事業單位，它具有體系完整、貼近基層、直接面對農民的特點，因此，農業職業技術學校、農業職業中學等應主動承擔相應的綠證培訓任務，提高培訓質量。⒊改善農業職業教育辦學條件首先要加大對農業職業教育的經費投入。其次要積極協調銀行等金融機構對農業職業院校建設提供信貸資金支持，引導和支持開展“校企合作”、“工學結合”等合作辦學。最后國家可以利用國債基金支持各地需要改擴建符合標準的農業職業學校，建設好一批農業職業學校和涉農專業。
（二）推進學校改革
篇3
關鍵詞：農業推廣碩士；培養；專業學位
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0245-02
隨著我國農業經濟的不斷發展，急需大量高層次高學歷的專業型、應用型、務實型、復合型農科人才。農業推廣碩士專業學位作為我國研究生教育體系中的重要組成部分，其目的就是改善我國農業高級人才匱乏的現狀。自2000年開始招生至今，農業推廣碩士教育取得了長足發展，培養了大批高素質的應用人才。但作為一門開設僅十余年的年輕學科，它在培養目標、課程設置、培養質量等方面存在一些問題。因此，如何提高農業推廣碩士培養質量迫在眉睫。
一、農業推廣碩士專業學位研究生的培養特點
1.學生來源廣，個體差異大。從我校招收的生源來看，農業推廣碩士學員大部分來自農漁業或者其他涉農企事業單位，其中來自農業管理一線的人員達到一半以上，其他學員有來自高校、科研和政府管理部門以及金融等服務部門。從就學年齡層來看，最小的二十幾歲，最大的四十來歲，存在比較明顯的個體差異。因此，學員在工作經歷、知識結構、專業基礎等方面存在著一定的差異，但目前教學課程在體系設置上存在著特色不突出、針對性不強、學生自主選擇性較差等問題。
2.實踐能力強，基礎理論弱。農業推廣碩士專業學位研究生絕大部分是大學畢業后已有多年工作經驗的管理和專業技術人員，且多在農漁業管理及相關服務一線工作，有著較為豐富的實踐經驗、工作能力和基礎。但農業推廣碩士學員由于已離開學校多年，在理論知識、外語、計算機等方面基礎相對薄弱，接受新知識速度較慢，學習過程中存在著記憶力差、注意力集中不夠等問題。
3.在職讀學位，時間交叉難。一方面，由于農業推廣碩士學員絕大多數來自生產和管理一線，由于工作性質、時間和地點等因素限制，很難找到統一的實踐和地點進行系統學習[1]。另一方面，雖然一手資料和實踐內容充分，但在文獻查找、輔導資料等方面存在嚴重不足[2]，加之與導師面對面的交流機會較少、繁瑣的工作又牽扯過多精力，使得畢業論文的質量往往較低，學術素養較差。
二、國外農科專業學位的基本做法
專業學位研究生教育在不同國家的教育體系中具有不同的發展模式。在日本，專業學位被稱為“專門職學位”。法國專業學位教育分為本科和研究生兩個階段，學生必須獲得本科層次的專業學位教育學位，才能進行研究生教育，“LMD新學制”頒布前實施“高等專業學習文憑”教育，之后逐漸向“職業碩士”（Master Professional）教育過渡[3]。
1.以培養目標為核心的課程設置。美國農科專業學位碩士生培養各學校沒有統一標準，各大學的農科專業學位碩士生課程體系往往根據自身實際安排，甚至有些專業差別相對較大。學生可以根據自己的興趣選擇學習內容，靈活性較大。以林業碩士為例，耶魯大學、加州大學和俄勒岡州立大學的培養目標各不相同。耶魯大學主要培養林業經營及管理人員；加州大學的方向是林業管理與林業環境；而俄勒岡州立大學更多的是對學員農業技能的培養。
2.以培養目標為導向的培養模式。美國不同的學校對農科類專業學位碩士生有不同的畢業考核要求。主要包括：完成畢業論文；不做論文但要完成相關實踐活動；教案加口試；完成學術報告；修滿相應學分即可等等。
3.以職業為方向的發展路徑。國外學位制度中，職業學位有的歸屬于研究生教育層面，有的歸屬于職業性工作的服務學位，可見其歸屬的學位體系并不一致。例如，加拿大把農業教育分為三類：第一類是以系統理論知識學習和研究為重點的代表國家農業科技教育水平的學歷教育；第二類是以職業技能培養和訓練為重點的職業教育；第三類是以證書培訓為重點的農場工人、農民的綠色證書培訓。而后兩種類型是真正意義上的職業教育。
4.以工作經驗為重點的師資構成。日本農業專業學位研究生教育中沒有設立導師制，卻強調必須單獨設置專任教師崗位。專任教師的人數應該多于普通的研究生教育的專任教師，通常一個專業要求在11名以上，原則上不允許其他課程的老師兼任。并且要求專任教師中設置一定比例的有特定職業經驗的工作者（一般要求5年以上的職業經驗），比如教職大學院要達到教員中的4成以上。
三、我國農業推廣碩士培養的建議
1.課程設置。課程學習在培養過程中占據著重要地位，是農業推廣碩士培養的重要環節。課程設置一方面要考慮農業推廣專業碩士學生基礎較差，加強基礎理論、專業知識以及農業科技最新進展的傳授，另一方面也要充分發揮學生來自一線的特點，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。課時數偏少、教材不特定是農業推廣碩士的兩大特點，教師在授課過程中，應充分考慮學生及課程特點，突出重點，降低難點[4，5]，加大實踐應用方面的內容，增加案例分析的教學課時。
2.教學方式。農業推廣碩士研究生的多數課程教學，基本采用利用雙休日集中授課的方式進行。這樣既解決了學生平常無法上課的問題，又可使學習內容具有連貫性。由于大部分學生在集中授課后的其他時間不在學校本地，有條件的地區可以嘗試采用遠程視頻，對某一辦學點學生進行教學[6]；網絡、電子郵件、專門網站為授課提供了技術保障[7]，使處于不同地域的師生可以進行交流探討，教師及時解答學生的各種問題。
3.管理方法。根據專業學位研究生邊工作邊學習的特點，其培養管理方式不能完全按照全日制研究生的方式進行[8]，需要導師和管理人員在實踐中不斷探索和總結最佳的培養模式。針對農業推廣碩士生“在職”這一特點，可以采取集中與分散、學校與單位、研究型導師與實務型導師指導相結合的原則進行管理。既可以區別農推廣學生與學術型學生培養之間的不同，適應和滿足學生理論與實際的指導，也可以實現以實踐為核心的教學和研究的指導，使得理論與實際相結合，并可以為提高學生研究水平、確保論文質量提供保障。
4.導師隊伍。導師隊伍建設是研究生教育和培養的關鍵[9]。農業推廣碩士研究的涉及面較廣，學科交叉多。因此，導師隊伍需要多學科結合，可以采用以學校導師為主、一線專家為輔的雙導師培養制度，導師之間能夠相互配合、共同指導、優勢互補，形成具有理論與實踐相結合的導師隊伍，以便培養合格的農業推廣碩士研究生，使農業推廣碩士盡快在實踐中發揮重要作用。
參考文獻：
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篇4
Explore the Demand of Agricultural Modernization
to Agricultural Special Talents
XIE Lifeng
（Harbin Academy of Agricultural Science， Harbin， Heilongjiang 150028）
Abstract Agricultural modernization needs agricultural colleges and universities to train high-quality agricultural technological innovation. According to modern agricultural demand for talent， agricultural colleges to market-oriented agriculture， for rural economic development and social progress， and constantly deepen educational reform， agricultural modernization cultivate innovative talents. This paper describes the characteristics of agricultural modernization， the characteristics of modern agricultural special talent， a brief analysis of the status of agricultural special talents of vocational education， and then put forward the corresponding change initiatives.
Key words agricultural modernization; special talents; vocational education
1 農業現代化的特點
現代農業不同于傳統農業，農業機械、原材料及農業生產資料等大多來自農業外部，且農產品主要是供應給城市居民，形成一種外部循環。所以，我們要大力增加農業以外的能源和物資的投入，從而保證農業生產的高速發展。
隨著農業現代化的快速發展，農產品商品化的進程也隨之加快，農業商品率不斷提高。但農業現代化過程不是一蹴而就的，需要一個全面的漸進式的過程。
一是內容的動態性。隨著時代與科技的變遷與發展，農業現代化的內涵與外延均發生了變化。與二十世紀所謂的農業現代化相比，其內涵不僅包括農業機械化、電氣化、水利化等，還包括農業標準化、質量化與信息化等，內容具有動態性特征。二是內容的包容性。現代意義上的農業現代化不僅包括生產技術、信息技術等方面，還涉及經濟關系、農業政策、環境影響等。三是地域性和階段性。不同國家和一個國家的不同地區，因經濟、技術、自然條件等實際情況的差異而制定的農業現代化的標準也是不同的。美國因農業技術水平高，所以它的農業現代化是通過先進農業機械的運用，從而提高農業勞動生產率和增加農民收入來衡量的。而日本由于人多地少，其必須通過運用先進的農業技術和種植高產的經濟作物品種來提高單位土地生產率和產值，從而來提高農民的收入。我國人口眾多，而耕地面積相對不足，所以我國農業現代化必須首先推進土地生產率的提高。四是歷史承繼性。推進農業現代化要在因循的基礎上推進與實現，將傳統農業中合理的生產技術、生產經驗等繼承下來，把歷史與現實結合起來，不斷推進農業現代化的科學化發展。
2 適應農業現代所需的人才
從農業現代化的特點不難發現，要想實現現代化，農業人才是必不可少的，是關鍵因素。
一是懂科技――科學技術是第一生產力，科技進步是農業發展的根本動力。為滿足高質量、高數量的市場需求，農業技術進步和農產品科技含量的提高迫在眉睫，而這需要一支高素質、高水平的農業研發隊伍。因而，在人才培養中我們要以此為導向，針對社會需求有針對性地進行選課與實踐指導，以培養尖端技術人才為主，兼顧對農民進行科技知識普及，以科技進步為支撐促進我國現代農業發展。
二是有技能――農業技術推廣現今已成為促進農業現代化的一項重要內容。科研成果要盡快盡早地轉化為生產力，需要農業技術推廣人員的努力，這就需要我們在農業人才培養時要注重理論與實踐的結合，打造適應現代農業發展的一支技能精干的農業技術推廣隊伍。
三是善經營――隨著經濟全球化的發展，農業現代化技術人才的培養也要適應這一發展趨勢，著眼全球視野，培養一支擅長經營管理，能夠融入經濟全球化的農業經濟型人才隊伍。
除此之外，適應現代農業發展還需要培養樂于服務農村，具有奉獻精神的人才。培養農業產業化人才，是建設社會主義新農村的迫切需要。農業產業化是促進農民增收、推進農村經濟發展的關鍵措施，是實現農業現代化、加快社會主義新農村建設的有效途徑。農業產業化人才是在農業產業化進程中能夠發揮示范帶動作用，得到社會認可的優秀勞動者，是農業產業化發展的具體組織者、實施者和參與者。他們的素質和能力如何，將直接影響到農業產業化整體發展水平。目前，農業人口比重大，農村人才資源匱乏，結構分布不合理，農民整體素質不高，在農業產業化中運用現代科學技術和駕馭市場經濟的能力還比較弱，這些問題已經成為制約農業產業化發展的重要因素。當前和今后一個時期，要充分認識加強培養農業產業化人才工作的重要性和緊迫性，切實把農業產業化人才培養，作為實施人才戰略，加快新農村建設步伐，提高農業產業化發展水平的重要舉措。總之，發展現代農業，要全面落實科學發展觀，兼顧生態效益、社會效益和經濟效益，培養一支既懂科技又有技能和善經營的高素質復合型人才，加快社會主義新農村建設。
3 農業專業人才職業教育的現狀
一是辦學經費緊張。雖然中央不斷強調要加強農村職業教育力度和增加資金投入，但由于具體指導政策不明朗，導致執行力度不夠，轉移支付不足，而職業技術教育機構本身由于各種客觀條件又缺乏相應的籌資渠道，最終使得維持其正常運行的經費捉襟見肘。由于辦學經費不足，使得對學生進行基礎培訓的設施和設備都很缺乏，擴大教育規模成為空談。同時，教師沒有經費出去進修，很難把先進的科技成果引入教學中，限制了學術視野，嚴重阻礙了教育教學質量的提高，影響了職業技術人才的培養質量和職業學校自身辦學的吸引力。
二是師資數量嚴重不足且知識水平偏低。如前所述，為推進農業現代化，我們需要培養大批高素質、高技能的面向農業生產第一線的復合型人才，這需要既有理論又有實踐經驗的高水平的教師與足夠的師資數量作為保障。而現實情況是，由于辦學經費、人才待遇及重視程度等條件制約，師資數量嚴重不足且現有師資水平整體不高。
三是就業前景嚴峻。近年來我國高職院校擴招嚴重，高等（職業）教育呈現大眾化教育趨勢，精英教育褪色，且師資數量與學生數量不匹配，教育細分化不能得以實現，導致教育水平不同程度下降，培養的學生質量嚴重下滑，很難適應農業現代化的要求，不能找到適應的工作崗位。加之隨著我國產業結構調整，企業向社會釋放了大量的多余勞動力，就業變得越來越難。麥可思-中國大學畢業生求職與工作能力調查發現，近年來，農學類本科專業學生就業率總體水平偏低，農業院校畢業生一次性就業率只在30%～70%之間，明顯低于全國高校畢業生平均就業情況。
四是教育教學與社會需求相脫節。為了謀取經濟利益最大化，一些農業職業院校不顧自己的辦學宗旨和師資條件，一味追求經濟利益，迎合社會“熱點”需求，盲目上一些專業，比如開設二、三產業的專業，這很難保證學生學習質量。再者，即使本著自己的辦學宗旨，一些農業職業學校的培養目標也存在短期行為，不能與時俱進地及時完善培養目標和及時調整相應專業設置，導致專業結構設置不盡合理，對市場的適應性較差。同時，課程教學內容陳舊，一些先進的理念與技術內容并未走進教學視野，導致崗位能力需求與課程設置與培養目標之間出現脫節，所學與崗位契合度低，學生不能適應崗位需求，影響了學校聲譽。另外，農業職業教育存在著理論與實踐相脫節的教育現象，重知識、輕能力，學生動手能力不足，只會“紙上談兵”，不適應社會主義新農村建設的需要。
4 培養農業專項人才職業教育需要的變革
一是加快轉變觀念，重新樹立人才觀。一國的經濟和社會發展需要多層次、不同類型的多樣化人才，不僅需要既懂理論又有實踐能力的科學家和掌握精尖技術的科技工作者以及各層次高級專業人才，還需要各層次的初、中級層次的專門人才和掌握一技之長的勞動者。因此，職業教育工作者要樹立一種新的人才觀，根據社會差異化需求，培養大量的既懂理論又有應用、操作技能的職業技術人才，以滿足我國經濟和社會發展的需要。
二是以市場需求為導向，明確農業技能型人才培養目標。近些年，隨著不斷深入的中國改革開放和經濟建設的快速發展，人們對生態環境日益關注，我國農業企業的科技水平不斷提高，成為促進我國經濟發展的一支重要生力軍。我國農業職業技術院校應該以日益豐富的市場需求為導向，適時地進行專業調整，明確農業職業教育高技能型人才的培養目標，做到“按體裁衣”，加強人才培養的適應性與專業性。
三是改革教學設置，優化培養模式。農業職業教育要牢記為農村產業結構調整、為發展現代科技農業服務和為農民致富奔小康服務的宗旨，面向社會主義新農村建設需要，對職業技術教育進行改革。具體做法是：（1）周期性地對現有農業從業人員進行教育培訓，以更新其農業知識，培養新技能;（2）要根據農村與農業發展現狀，不斷開發新專業，設置新課程，在理論教學的同時以培養應用型技能為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，使學生和受訓人員具有知識夠用和技術一流的特點;（3）要采取貼近農村實際的培養模式，靈活辦學。一方面職業院校可以與相關聯的高等學校合作辦學，以共享教育資源提高辦學水平和教育質量;另一方面，也可以通過專家下鄉的方式，深入到鄉村親自指導農業從業人員學習。
篇5
關鍵詞：新型職業農民；培訓目標；培訓方案；培訓方式；培訓效果
當前，培養新型職業農民要緊緊圍繞建設社會主義新農村的目標和任務，將實現中國夢貫穿始終。同時，在培訓實施中要注意把握政策、熟悉下情、加強交流、注重效果，為社會主義新農村建設和現代農業發展提供強有力的人才和智力支撐。
一、要對培訓目標進行準確定位
由于農民培訓種類較多，培訓目標不同，因而實施要求也存在較大差異。比如，“新型農民科技培訓工程”是2006年由農業部、財政部組織實施，主要針對我國大量沒有接受過基本的職業技術教育，缺乏科學素質和專業技能，難以適應新農村建設要求的農民而開展的，目的是提高農民的務農技能，增加收入；而“新型職業農民教育培訓”在2012年中央1號文件中首次提出，其主要培訓對象是種植、養殖、農機大戶、家庭農場及農村經紀人等新型市場經營主體，培訓目的是培養一批以農業為職業、具有較高素質和一定的專業技能、收入主要來自農業生產和經營的現代農業從業者。根據2類培訓出臺背景分析，兩者在培訓對象、培訓要求上存在明顯差異。“新型職業農民培訓”重點是吸引“有文化、懂技術、會經營”的年輕人從事農業生產，并把農業生產作為終身職業，從技術型的農民轉變成市場化的農民，因此更加注重提高農民的經營管理能力。基層農廣校在制訂培訓方案、選擇培訓對象時，要充分理解這種差異，有的放矢地做好培訓工作，提高培訓效果。
二、要制定合理的培訓方案
（一）掌握區域經濟的發展特點
區域經濟是綜合反映區域資源開發和利用現狀，主要表現在地區生產力布局的科學性和經濟效益上。掌握區域農業主導產業發展特點是科學制訂新型職業農民培訓方案的前提。因此，應注重加強對區域農業主導產業的現狀、布局、存在問題和發展趨勢的分析，將扶持農業經營主體、加快農業轉型升級、促進現代農業發展等要求在培訓方案中予以體現，同時根據培訓對象、產業特點不同，采取靈活多樣的培訓方式。
（二）掌握區域農村的勞動力現狀
充分掌握區域農村勞動力現狀，如勞動力年齡、性別、素質結構與數量比例、務工務農比例、人員區域分布等基礎數據，重點瞄準農業生產企業主、農民專業合作社成員、種養大戶等培訓人選，這群人具備成為職業農民的潛質，可以培養成為生產技能型、經營管理型、技術服務型和市場營銷型等適應現代農業發展要求的高端“職業農民”。
（三）掌握區域農業的產業化水平
農業產業化是以主導產業為中心，依靠龍頭企業帶動地方發展，形成貿工農、農工商、產供銷、農科教等一體化經營模式。因此，要充分認識到發展現代農業、培養新型職業農民離不開農業產業化。從農業產業化發展基礎、規模化、市場化、一體化（產業鏈）、科技進步與農村社會發展5個方面評價區域農業產業化發展水平，并對區域農業產業化發展中的薄弱環節有針對性地開展培訓。
三、要加強對培訓形式的創新
由于新型職業農民培訓在中國尚處于理論探索與實踐試點階段，且與傳統的農民科技培訓在培訓對象和要求上存在著本質差別，因此，應充分認識到新型職業農民培訓工作艱巨性，在因地制宜開展培訓基礎上，應合理借鑒國內外成熟的培訓經驗，實現培訓形式的創新。
（一）借鑒先進國家培訓理念
國外比較成熟的職業農民培訓模式分為東亞、西歐和北美3種。其中東亞模式以日本、韓國為代表，這一地區共同的特點是人多地少、資源有限，很難形成較大的土地規模經營；西歐模式以法、英、德國為代表，主要指以家庭農場為主要農業經營單位進行農業生產，通過普通教育、職業教育、成人教育等多種形式對農民進行教育培訓的模式；北美模式以美國、加拿大為代表，主要結合自身自然資源豐富，土質肥沃，發展農業有著得天獨厚的條件特點，構建以農學院為主導的農業科教體系。所以，應結合國情和本區域農業生產特點，有選擇地借鑒先進國家職業農民培訓理念。
（二）借鑒發達地區培訓形式
我國新型職業農民培訓模式基本可分為“三類十一型”模式。其中，政府主導類包括政府工程型、院校培育型、遠程教育型、創業扶持型和文化活動型；政企配合類包括園區依托型、推廣服務型、科研項目型和科技示范型；市場運作類包括合作組織型、產業促進型。所以，應根據不同經濟區域、不同a業領域、不同的培訓目標選擇不同的培訓模式，并實現由政府主導類模式向政企配合類模式轉變，條件成熟的可以過渡到市場運作類模式。
四、要確保培訓實施效果
一是培訓選時應根據農事、農閑或開展專項活動前后等，便于擴大培訓范圍。例如，農作物種植培訓課選時應抓住農業生產關鍵時期：秋種前、開春后、小麥拔節期、果樹幼果期等，這是農業技術推廣的重要時段。
二是要善于利用地利，因地制宜，合理進行專業、課程設置和培訓地點安排等。在充分考慮區域地理環境、資源現狀等基礎上，圍繞主導產業設置專業；在課程設置上，除了常規的種植、養殖技術外，應開設農產品營銷、農民專業合作組織建設和管理、企業經營管理、農產品經紀人實務等專業課程。在培訓地點安排上，除常規的課堂集中教學外，還可將課堂搬到田頭、地頭、船頭或組織到先進地區學習，提高培訓實效。
三是新型職業農民培訓是一項系統工程，涉及農業、教育、共青團、婦聯、財政、基層政府等部門，因此應善于加強與各部門間的協調與溝通，爭取相關部門的支持和配合，形成工作合力，共同推進。一是積極爭取地方政府在經費、人員、政策、物資等方面的支持，爭取將新型職業農民培訓工作納入當地農業農村經濟發展規劃，形成齊抓共管的良好工作局面；二是建立起以農廣校、農民科技教育培訓中心等機構為主體，其他社會力量為補充的多層次、多形式、廣覆蓋、經常性、制度化的新型職業農民培訓體系。
四是許多農民培訓工作之所以變成“走過場”、“花架子”，其共同原因是培訓工作脫離生活、脫離實際，脫離百姓。所以，一是要“走近”群眾。采用送教下鄉、教師進村等方式，把教育培訓辦進農村、辦進田間、辦進合作社和農業企業；二是要“求教”群眾。甘當小學生，真心實意地拜群眾為師，；三是要用群眾語言。用農民耳熟能詳的語言授課，使農民能夠“聽得懂、學得會、用得上、能致富”，避免成為“空中樓閣”式的培訓。
參考文獻：
篇6
黨的十指出，要“加快發展現代農業，增強農業綜合生產能力，確保國家糧食安全和重要農產品有效供給”。我國的農業安全受到耕地減少、環境污染、水資源短缺等條件的制約，農業發展面臨自然風險、市場風險、制度風險和農業勞動力老齡化的威脅，特別是農業勞動力后繼無人現象嚴重，農業生產能力后勁不足。大量的兼業農民致使農業生產副業化現象普遍，農業生產短期行為嚴重，影響了農業的可持續發展和國家農業安全。中央農村工作小組副組長陳錫文2012年11月29日在《財經》年會2013發表主旨演講表示，中國進口糧食數量增長非常快。2012年1—10月，按中國口徑統計，進口的糧食已經超過6千萬噸，達到了6088萬噸，從2011年開始，三大谷物，小麥、大米和玉米，中國也都已經成為凈進口國家。如果農產品全部自給，中國大約有20%左右的缺口。要保障我國糧食安全，除了加強水源保護和管理，建設節水型社會，嚴守耕地保護紅線，嚴格土地用途管制，還要“發展多種形式規模經營，構建集約化、專業化、組織化、社會化相結合的新型農業經營體系”（十報告）。然而要實現這一目的，有多種路徑可以選擇，最有效的途徑就是培養出千千萬萬的新型職業農民，因為沒有足夠數量和質量的職業農民，資源就難以得到有效利用。
一、新型職業農民的特點
新型職業農民首先是農民，從職業意義上看，所謂農民是指長期居住在農村社區，并以土地等農業生產資料長期從事農業生產的勞動者。農民要符合以下四個條件：①占有（或長期使用）一定數量的生產性耕地；②大部分時間從事農業勞動；③經濟收入主要來源于農業生產和農業經營；④長期居住在農村社區。職業農民也必須符合這些條件，與傳統農民、兼業農民不同，新型職業農民除了符合農民的一般條件，還必須具備以下三個條件：①新型職業農民是市場主體。傳統農民主要追求維持生計，而新型職業農民則充分地進入市場，并利用一切可能的選擇使報酬最大化，一般具有較高的收入。②新型職業農民具有高度的穩定性，把務農作為終身職業，而且后繼有人。穩定性是農業特點對從業者的基本要求，以區別于對農業的短期行為。③新型職業農民具有高度的社會責任感和現代觀念，新型職業農民不僅有文化、懂技術、會經營，還要求其行為對生態、環境、社會和后人承擔責任。
新型職業農民的經營特點既保留了傳統農業經營的優點，又避免了小農戶的弊端；既可以發揮家庭經營的優勢，又有助于融入現代農業要素；具體說，新型職業農民的培育具有以下5個方面的作用：
1. 新型職業農民的穩定性有利于科學技術的運用；
2. 新型職業農民有利于耕地的保護和可持續利用；
3. 新型職業農民有利于集約化、專業化和組織化；
4. 新型職業農民有利于政府支農政策的落實；
5. 新型職業農民有利于農業文化的傳承。
二、發達國家職業農民培養的主要做法
（一）美國的“三位一體”農民教育模式
在美國，農業大學和學院是把農業教育、農業科研和技術推廣有機結合在一起的統一體，教授們在從事農業教學研究的同時，還廣泛深入農村，從事農業科技方面的推廣、示范、咨詢工作，開辦技術培訓班等，將最新的農業科技成果、新技術及時推向農業生產一線。美國農業技術與職業院校規定，學生必須到農場、公司參加生產實踐，并幫助完成某一生產課題、解決生產實踐問題才能畢業。學生必須有一定的工作經驗積累，才能拿到畢業文憑和專業技能鑒定證書。美國的農民培訓模式大體可以分為在公立學校開展的培訓和公立學校外開展的培訓兩種。前者是美國農民教育培訓的最主要形式，培訓對象一般為青年學生和準備務農的青壯年農民。具體培訓方式又可以分為4種：①輔助職業經驗培訓（SOE）。這是正規農民職業培訓的一種典型形式，授課者多是一些專家學者，主要教授有關生產管理和農業投融資方面的技巧。② FFA 培訓。FFA是“未來美國農民”的縮寫。這種培訓的目的是培養農民的創業能力、領導能力及團隊合作能力，給青壯年農民建立自信，拓寬其在農業領域的就業渠道。③輔助農業經驗（SAE）培訓模式。這是一種“在干中學”，將學到的知識應用于實踐的方式，即學生將課堂學到的農業生產經營等技能應用到自家農場或當地社區、企業，教師進行家訪并進行指導。④課堂指導的農業培訓模式。美國公立學校提供的農業教育培訓，很大一部分是在農村地區的高中開設農業課程，這種培訓方式為未來的農民教授種植養殖技術和農機具的使用方法，以此提高農民的整體科技素質。后者的培訓對象是成年農民，一般都是由當地高中教師在夜校進行培訓，時間大多安排在秋冬季的農閑時期。
（二）日本重視農民繼續教育
日本十分注重農民培訓工作，其農民培訓由國家統籌規劃，政府農業部門與相關部門分工指導和協作。日本的農民職業教育主要包括農業高中教育、農業繼續教育、農業技術普及組織教育和國內外研修制度。
篇7
關鍵詞：農科;創業教育;途徑
一、創業教育的內涵
創業教育，就是培養學生探索、冒險、創造精神與技能的教育。從廣義上來說創業教育是培養具有開創性的個人，這種人應具有首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，創業教育同專門培訓聯系在一起，通過培訓，提供急需的技能、技巧和資源，使人能夠自食其力。1972年年聯合國科文組織在《學會生存》的報告中，就提出創業素質應為公民的基本素質。1989年聯合國教科文組織在北京舉辦的“面向21世紀國際教育發展趨勢”研討會上，正式提出了“創業教育”的概念，直到1995年，又在其發表的“關于高等教育的變革與發展的政策性文件”中提：“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業生不僅僅是求職者，而且應當是成功的企業家和工作崗位的創造者，這就突出強調了創業教育的兩個內容，即“求職”和“創造新的就業崗位”。同時還指出，高等學校必須將創業精神和創業教育作為學校教育的基本目標。
二、農業農科專業創業教育不足的現狀及原因分析
1.創新精神的缺失。在計劃經濟影響下，長期的統包統分就業模式，帶來了學生思想的凝固，重學習而輕職業生涯規劃及工作準備。中小學奉行的應試教育在大學顯現其弊端，大多數高校在校生仍然沿襲著應試教育下的“上課——考試——拿學分”的固有學習模式。缺乏創新精神和創業實踐，學校沒能將創業教育引入培養目標及其課程設置中，于中學相比學校培養的學生仍然過分注重書本知識，重視考分，這樣培養出來的只是一些“考試機器”。另外，我國農業農科專業實施的主要是專業教育，專業面比較狹窄，課程內容也比較陳舊。盡管在改革開放以后進行了一系列改革，但農科與理工科改革相比步子較慢，加上原本存在的底子較薄，設備條件較差的歷史軌跡，這些都導致了農科學生的基礎理論差，知識面窄，社會適應性較弱，創新能力顯然不能達到創業要求。
2.專業凝聚力的不足。創業動力來自于對行業的認同以及對未來前景的看好。但是目前農科專業的師生卻有不同程度的自卑感。受歧視農業的傳統觀念的影響，社會上仍有“農業院校=低水平院校”，“農科=低水平學科”的偏見。對于大學生畢業從事農業產業，周圍的人總會用不解的目光關注。這就造成了農科學生創業動機的偏低。在經濟快速發展時期，社會上片面注重經濟效益，忽視社會效益、生態效益，輕視農業、輕視農業科技、輕視農業教育的現象越來越突出，這樣的環境帶給廣大農科師生對本專業的價值認同減低，不愿意到農業戰線工作，更不愿意進行本專業相關的創業活動。
3.生源局限性影響。首先，由于社會對涉農專業的不良看法和成見，一些人認為學農科沒有前途，學農科低人一等，導致農科專業生源本身素質方面具有局限性。據國家統計局和中國經濟景氣監測中心的調查，對技術類教育的選擇，城市居民中傾向于農業院校的只有1.6%，農村居民中把農科專業作為子女求學首選的也不到13%，重點高中成績優異的學生將農科專業作為首選的不到1%。顯示出不僅城市的學生不愿學農，農村的學生也不愿意首選農科專業，這種普遍的輕農、嫌農情緒無疑深刻的影響著創業教育的開展，沒有對專業的熱愛和興趣，連學好知識都困難，更別說結合專業進行創業實踐。其次，學生絕大多數來自農村的現實使得農科教育有自身的特點，一方面農村的環境造就了學生具有樸誠、節儉、勤奮的優良品格，但其相對封閉的農村生活經歷，往往又使這些學生的知識面比較狹窄，大多數人性格內向，不善交際；但思想保守以及觀念陳舊，甚至存在膽小怕事沒有闖勁的情形，這些都在客觀上阻礙了創業教育的展開。
4.當前農科專業人才培養模式的制約。農科教育在我國作為一項專門教育，傾向于專業教育，在人才培養過程中的諸多環節不利于開展創業教育，首先，在師資隊伍方面，農科專業的教師知識結構對于創業教育的開展不盡合理，由于高等農業院校的教師主要來源于行業院校而非綜合性大學，其專業知識較為扎實，但非專業性知識技能的學習和培訓較少，知識結構單一，這大大限制了進行創業教育的進行，農科教師培訓大多數沒有把心理學，教育學，法律，社會學等人文社會科學納入其中。其次，農業工作者通常需要深入基層，下到田間地頭，非常艱苦，且農業科研周期長，難出成果，這樣教師精力上無暇顧及學生創新創業素質的培養。在人才培養方面，農科教育注重實踐性、應用性，要求學生有較強的動手能力，能熟練掌握農業技術操作規范和技術技巧。因此學生陷入大量的繁瑣性操作和實驗之中，客觀上致使學生的素質教育等與創業能力密切相關的教育的缺失。
三、強化我國農業院校農科創業教育的途徑
農科創業人才的培養必然應結合學科特點將創業教育滲透到各項教學活動中，貫穿于教育的各個方面、各個環節，采取多種途徑綜合培養學生的實踐能力和創新能力。
1.培養農科學生的創業意識。農業院校應針對其生源特點，激發他們的創業理想和創業信念，使他們樹立想干一番事業的雄心壯志，使之具備勇于探索、知難而進、艱苦奮斗、頑強競爭的創業精神。在進行創業教育過程中，首先要指導學生轉變就業觀念，樹立創業意識，通過開設就業、創業指導課，舉辦就業、創業知識講座。特別是邀請創業校友和在校教師對學生進行創業經驗和知識交流，學生從中增加對創業過程的感性認識，體會和理解創業意識的內涵，懂得只要靠自己的頑強努力，銳意進取，都有能力開創屬于自己的事業。
2.開展創業教育的課程體系與教學改革。課程設置是基礎要素，決定著其人才培養的能力和素質的實現。從現實的層面審視我國高等農業教育的課程體系和教學內容可以發現一些問題：農科課程專業性強，學科交叉課程少，缺乏培養學生敏銳的思維能力、提升學生人際溝通等人文素質課程。專業課程除了專業理論外，更側重于實驗。大量的實驗需要大量的經費投入來保證，但目前高等農業院校面臨著教育經費投入不足的問題，這也導致高等農業院校畢業生創業所必須的實踐能力和創新能力欠缺。因此高等農業院校要大力改革教學內容和課程體系，在課程設置上注重學科的交叉，打破學科課程間壁壘，注重課程理論課程與實踐課程結合，特別是加入職業指導課以及創業課程以及現代企業相關知識，將學生培養成為具備較扎實理論的創業型人才。其次，要加強實踐教學環節，加大經費投入，保證專業實驗到位。引導學生介入科學實驗與課題研究，構建新的實踐教學體系，培養農科院校大學生具有扎實理論基礎的同時具有應用知識的能力，為高素質人才培養莫定堅實的基礎。
3.模擬創業實踐訓練。創業意識和創業知識要轉變為創業能力，必須進行系統的訓練。在學校創業教育課程體系之外，可以通過創新項目和創業計劃大賽來實現。主要有如下幾種形式：第一，模擬創業活動。定期舉辦學校創業計劃大賽和類似的班級層面創業計劃探討等活動，培養學生的創新實踐能力。第二，模擬創業活動。農科可以結合自身特點，從農業科技的新發現出發，結合市場分析從發現商機到制定創業計劃、組建創業團隊、進行創業融資和創業管理的全過程進行模擬，以提高學生對創業過程的感性認識，達到在實踐中學習和提高的目的。第三，通過大學生創業項目支持計劃。學校為可能的創業嘗試提供資金和場地，如在校園中采取輪崗形式，讓學生分批或輪流經營文印社、小店鋪等。農科專業更應該利用社會特別是廣大農村對農科人才和農業技術的認可，組織學生利用實習、寒暑假等走出校門接觸廣泛的農業產業基地、農場和養殖場，在基地參加社會勞動，培養學生的吃苦耐勞精神和創業能力的同時，這種緊密聯系專業特點的創業觀摩更加能實際性的積累學生的創業經驗，極大拓寬他們的創業思路和創業信心。
創業教育為農科專業的人才培養提供了一種寶貴的思路，重視開展創業教育，結合專業、立足廣大農村和現代農業發展的需要，以創業能力為重要培養目標、以全新的課程結構及教學實踐方法為手段，建立富有農科特色的創業教育體系，能更好地解決當前教育困境和人才培養目標的實現。
參考文獻
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篇8
創新是指在人類物質文明、精神文明等一切領域，一切層面上淘汰落后的思想、事物，創造先進的、有價值的思想和事物的活動過程。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。創新意識主要特征在于：①新穎性；②社會歷史性；③個體差異性。創新意識的培養和開發是培養創造人才的起點，只有注重創新意識的培養，才能為成為創造人才打下良好的基礎[2]。發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創新思維的核心。傳統教學中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練”。所以，必須克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是引導學生的思考信息向多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。對于農科大學生的培養可以將數字農業技術，與各專業知識緊密結合，這樣對大學生創新意識和發散思維的培養有著重要意義。
2數字農業教育與學生創新意識培養
大力發展數字農業教育、提高學生創新意識，是農業大學可以借鑒的一種新型復合創新人才培養方式。在這個過程中，應明確農業各學科專業人才的培養目標，改革高等農業教育內容和教學方法。結合我校實際情況，對相關專業進行分類，在國家計算機基礎教學指導委員會要求的基礎上，使數字農業知識融入到各學科中[3]。(1)農學類。包含：農學、植物保護、園藝、食品科學與工程、食品質量與安全、糧食工程、乳品工程等。重點設置課程內容包括：虛擬植物與虛擬農業、農業數據統計分析，農業專家系統，農業信息化等。(2)農業經濟管理類。包含：工商管理、會計學、農林經濟管理、信息管理與信息系統、保險學、國際經濟與貿易、農村區域發展等。重點設置課程內容包括：決策支持系統、農林數據處理技術、農業數據統計分析、農業專家系統，農業信息化等。(3)資源管理、環境類。包含：農業資源與環境、環境科學、生態學、土地資源管理、資源環境與城鄉規劃管理等。重點設置課程內容包括：決策支持系統、農業數據統計分析、“3S”技術等。(4)農業工程類。包含：機械設計制造及其自動化、農業機械化及其自動化、農業電氣化與自動化、農田水利工程等。重點設置課程內容包括：決策支持系統、“3S”技術、精準農業技術、虛擬農業技術、農業數據統計分析、農業信息化等。根據以上課程內容設置，培養目標是培養具備博、專結合的，具有創新精神和創新意識的人才。將數字農業教育作為農業大學特色教育可以滿足復合型人才培養的要求。當前，大學對學生個性、特別是學生的創造性的培養重視不夠，缺乏特色教育，使創新型人才培養失去了一條有效的途徑。然而，創新型人才發展的基礎在于個性的和諧、全面、自由發展。因此，為了培養創新型人才，大學應建立一個內容廣泛的課程體系，實現普通教育與特色專業教育的平衡。避免存在過分專業化的傾向，加強普通教育課程，提高專業特色教育課程的質量和水平。因此，在農業大學開設數字農業特色課程教育，廣泛設置跨學科課程、甚至跨學科輔修，可以促進學生綜合素質的提高。
3數字農業教育與學生創新意識培養的對策
高等農業教育要適應數字農業對人才的需求，必須引進新觀念，積極探索新型人才培養模式，分析數字農業市場對人才的需求；在教育觀念、人才培養目標和培養模式、專業調整、課程體系等方面進行探索、改革與創新；并結合我國的實際，吸收國外的成功經驗，建立我國現代化農業教育內容和教育方法體系。具有體現在以下幾個方面。
3.1明確高等農業院校的地位
在數字農業建設中，高等農業院校是培養數字農業人才的基地。高等農業院校的首要任務和根本功能是為農村經濟建設培養和造就高素質的創造性人才。由于高等農業院校具有多學科的優勢，所以它能為農業的發展培養輸送大批的農業人才，不僅能適應現在社會發展的需要，還要具有一定的超前意識，特別是能培養出數字農業所需要的高層次人才。
3.2調整相關課程設置
按照數字農業的要求，拓寬各專業口徑，調整各專業課程設置，增加數字農業所涉及的課程和教學內容。如進一步加強“3S”技術、網絡技術、人工智能，數據庫原理等課程的教學，鼓勵學生跨專業選課。如可以給農科相關專業的學生增設網絡技術、人工智能等課程，在現有大學計算機基礎上進一步加強計算機應用技術、網絡技術等課程的教學，使學生了解社會需求和學科前沿發展方向。
3.3運用數字農業學科特點，激發創新意識
數字農業課程不同于其他學科，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發展性和模塊化等特點。學生的創新意識是在對數字農業特點、內容發生興趣時引發的。因此，教師在備課時盡可能挖掘學科的創新思維因素，在導入新課時盡可能創設學生感興趣的教學情景，介紹最新的數字農業技術的發展狀況，喚起學生的創新意識。
3.4實施任務驅動
培養創新能力，鼓勵、指導學生大膽靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，任務是一堂課的核心，是學生學習知識的外在動力。在設計數字農業教學的時候，應當注意布置與學習內容相應的任務，如為讓學生掌握專家系統的創建，可以布置專家系統的基本使用任務，收集某類專家系統的知識等。讓學生主動參與到學習活動中來，鼓勵學生大膽嘗試操作，遇到問題和困難時，要多問、多討論，發揚團隊協作精神。在解決這些實際問題的過程中，可以組織學生開展討論班，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一[4]。
篇9
地方農業院校對應用型農業推廣碩士的培養為滿足新農村建設所需要的人才培養提供了有效的途徑。目前，農業推廣碩士涉及的培養領域基本囊括了“三農”問題的方方面面[2]，而且對農業推廣碩士的培養與管理，更加注重國家的方針政策、農業操作技能、農村經濟社會管理等知識的學習，培養在實際操作過程中能夠科學判斷形勢、駕馭市場，在新農村建設的不同領域中能夠應對復雜局面、總攬全局的專業型人才。地方農業院校的應用型農業推廣碩士培養為農村建設提供了大量的應用型人才，尤其是為農村基層干部隊伍的建設提供了保障。
二、對應用型農業推廣碩士人才培養模式改革的探究
（一）教師實踐能力的提高
鼓勵教師到實際的農業推廣實踐中去，接受農村發展的綜合實踐鍛煉，在以下三個方面得到改善和提升：1.增強綜合性學科意識。教師在農業推廣實踐中會發現農民素質、政府導向、相關政策、傳播方式、市場等多方面的因素都會制約一項技術或理論的應用，任何社會問題都不可能靠單一學科得以解決，必須確立綜合性學科的意識。關注農業政策的研究，以及農民的需求和行為特點，使得更多的農業科學應用到解決“三農”問題中，建立更多的交叉學科和綜合性學科。2.確立問題導向的思維方式。應用型農業推廣研究生教育的問題導向與學術型研究生教育的問題導向不同，最重要的區別是前者更加關注的是學習者在學習實踐中的問題，從而思考問題的解決，確立問題導向的思維方式。所以在開放的實踐環境中，教師可以及時發現農業推廣過程中的問題，并對這些問題及時采取防范措施，預防一些潛在問題的發生。3.獲得實踐經歷與經驗。應用型農業推廣碩士的教育應重視實踐經驗和實踐經歷，如果教師具有充分的實踐經驗，理解理論的實踐價值，他們就能夠形象地教授理論知識，使理論作為抽象的思維在經驗的基礎上呈現更具操作性的實際意義。
（二）教學內容和授課方式上的創新
農業推廣碩士研究生主要是為培養農業與農村管理機構、農業服務、農業技術等崗位的高層次應用型管理和技術人才。這些研究生的一個重要特點是職業實踐經驗豐富，但是對于應用型農業推廣碩士培養教學中，并沒有把這一特點突出體現出來。實際上，很多農業院校的農業推廣碩士教育缺少能夠適應應用型人才的優秀教材與案例，有的培養單位甚至直接使用學術型學位研究生教材或將其簡化后使用，或者將國外的教材和案例拿來使用。建設適合應用型農業推廣碩士的綜合性課程，建立符合自己學科特點的獨立的理論體系和分析問題的方法，這對于農業推廣碩士教育內容的創新是十分有益的。
（三）加強教學與論文指導體系的開放性
對于現有的應用型專業學位研究生教育中存在的學科專業劃分過細，學術性與實踐性相隔離等這些問題，建立開放性的教學與論文指導體系對于突破這一傳統學術理念的束縛將是有效的措施。[3]“雙導師”制是現在大部分學校都能夠采取并且會繼續擴大使用的措施，校外導師的參與使得教學與學位論文指導體系更加具有開放性，除了這些，我們也可以從以下兩個方面入手：1.增加外聘教師的比例。為了使專業學位研究生培養模式更加開放，應用性更強，實現農業推廣碩士從學術型到應用型的轉型，加大具有實踐經驗外聘教師的比例是必要的。在論文選題指導的過程中，也要把應用型專家放在突出地位。2.在實踐中尋找論文選題。應用型農業推廣專業學位論文的選題，最重要是克服論文的學術傾向，要從實踐出發，選擇直接解決實踐問題又適合個人能力與客觀條件的課題，這就決定著論文的價值以及其性質和研究方法。研究者應在實踐中發現問題，選擇與實踐緊密結合的現實問題，從中凝練出論文題目。這些實踐性論文的完成，就需要學生必須深入實踐，堅持調查和實證研究，而不是對現有文獻進行堆砌、描述和解釋。
篇10
關鍵詞：農業推廣；農業現代化；關系
在我國農業推廣與農業現代化發展的過程中，相關部門需要制定完善的管控方案，對各類工作關系進行全面的總結與分析，保證可以發揮農業推廣與農業現代化工作作用，使其可以向著更好的方向發展。
1農業推廣的含義與特點分析
第一，農業推廣含義。主要就是為農業社會服務進行延伸處理，在農村不斷發展的過程中，為農民提供農業相關技術指導，全面推廣現代化農業技術與機械設備，保證可以滿足農民在勞動中的需求。同時，在農業推廣期間，相關部門可以站在農民發展角度考慮各類問題，創新工作形式，促進農村社會的進步，利用科學的方式提高農業生態文明化發展程度，集中各方面的力量，改善農民的生活。第二，農業推廣特點。首先，具有一定的技術特點，可以及時發現農村發展中存在的技術問題，并為農民提供先進的技術指導服務，保證可以根據農村需求投入足夠的技術支持。其次，具有服務特點。農業推廣屬于社會化服務，需要為農民提供市場數據和信息、產品加工服務等，建設專門的推廣機構，按照相關要求開展相關推廣活動，有利于加快農村發展速度。最后，具有科學化特點。在農業推廣期間，會對各類科學技術進行全面的推廣，根據新時期下農業發展需求，完成科技推廣任務，以此提高農村現代化水平[1]。
2農業現代化概念與特點
2.1農業現代化概念
隨著國家經濟的發展，農業現代化進程不斷加快，主要包括：農業現代化科學技術與管理形式等。對于農業現代化技術而言，就是相關部門用科研方式，研發農業生產技術與機械設備，提高農業的現代化水平。對于農業現代化管理而言，就是完善土地管理制度，利用現代化網絡信息技術管理方式對其進行處理，以此提高農業管理工作水平。
2.2農業現代化特點分析
第一，農業設施不斷完善。我國在農業現代化發展的過程中，基礎設施在不斷完善，部分區域已經建設了農業水利工程，可以優化灌溉體系，在提高灌溉效率的情況下，提升農村的經濟效益。第二，科技與管理相結合。在農業現代化進程中，相關部門已經將農業科技與管理工作結合在一起，提高對于農產品的質量要求，利用創新方式為人們營造健康的農產品市場。同時，國家已經開始利用先進的包裝與運輸技術支持農業發展，不僅可以提高管理工作成效，還能滿足其發展需求[2]。第三，專業化與產業化發展。我國農業現代化已經向著專業化與社會化的方向發展。對于專業化而言，國家已經成立了農民專業合作社，可以引導農民開展專業生產工作，在節約社會資源的情況下，對農業用地進行整合，提高規模化經營經濟效益，滿足農民實際發展需求。對于社會化發展而言，主要就是國家已經開始引導龍頭企業帶領農民發展，相關企業可以為農民提供高質量的社會化服務，幫助農民抵御市場農產品的銷售風險，逐漸提高農民的經濟效益[3]。第四，農業教育與技術發展。在我國農業發展期間，農業教育受到廣泛重視，國家已經開始對教育體系進行完善，可以有效提高教育效果。同時，國家已經要求職業院校開展農業教育活動，安排技術人員到農村進行教育，在一定程度上，可以將農業技術轉換成為農民的勞動生產技能，在提高農民專業素質的情況下，培養農民的職業道德素養，創建新時期農業人才體系，保證可以提高農業發展的現代化程度，達到預期的教育目的。
3新時期農業推廣與農業現代化關系分析
在新時期下，農業推廣與農業現代化之間存在較為密切的關系，有利于對“三農”問題進行分析與解決，建設完善的方針政策，保證農業現代化發展。農業推廣與農業現代化的聯合，可以更好的提高農民專業素質，提升其經濟效益，推廣農業技術與機械設備，達到預期的管控目的。在此期間，需要對傳統觀念進行創新，樹立以人為本的觀念意識，將農民作為主體，政府部門作為主導，對農業技術與機械設備進行全面的推廣，建設完善的農業服務組織體制，按照相關要求開展服務工作，創新農業技術推廣形式，保證可以滿足農民的需求。同時，相關部門需要對推廣體制與運行機制進行創新，制定完善的考核方案，建設專門的服務組織，完善新時期下農業技術推廣工作標準，保證自身工作質量。在此期間，相關部門還要建立考核機制，將農業推廣與工作人員績效掛鉤，以此提高其工作積極性，挖掘工作人員潛能[4]。
4結語
在新時期背景下，國家需要做好農業推廣與農業現代化建設工作，創新工作機制，明確各個部門的工作職責，利用科學的工作方式開展管理活動，利用科學的工作方式開展農業推廣與農業現代化管控工作。
【參考文獻】
[1]羅朝玉.新時期農業推廣與農業現代化的關系探析[J].科學種養,2016(3):227-228.
[2]唐紅兵.新時期農業推廣的內容及與農業現代化之間的關系[J].北京農業,2014(30):312.
[3]鄧杰.農業現代化與農業推廣的關系研究[J].魅力中國,2013(31):276.
