管理學計劃的內(nèi)涵范文

導語：如何才能寫好一篇管理學計劃的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:學校文化管理;人本化;人性化;人文化;民主化

中圖分類號:C93文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0186-02

學校文化管理自上世紀九十年代提出以來就受到學術界廣泛的關注和重視,學者們從多種角度對學校文化管理的內(nèi)涵與特征進行了系統(tǒng)而深刻的研究和討論,取得了一系列豐碩的學術成果。同時,學校文化管理在學校管理實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用,是未來學校管理的發(fā)展方向。在當前正大力推進教育改革的背景下,對學校文化管理的內(nèi)涵與特征進行系統(tǒng)的梳理和分析具有重要的意義。

一、學校文化管理的內(nèi)涵

明確概念的基本內(nèi)涵是進行研究的前提和基礎,也是確定研究尺度、研究范圍以及研究深度的準繩。列寧曾經(jīng)深刻的指出“要進行論爭,首先就要確切地闡明各個概念。”[1]正因如此,無論是研究學校文化管理的基本理論問題,還是分析學校文化管理的相關實踐問題,都應該對學校文化管理概念的基本內(nèi)涵進行清晰和確切的界定。

通過文獻檢索發(fā)現(xiàn),目前學術界對學校文化管基本內(nèi)涵的相關探討可謂汗牛充棟,然而,學界對學校文化管理概念基本內(nèi)涵的探討可謂見仁見智,各執(zhí)一詞。卻沒有一個被廣泛認可的清晰明確的界定。這是我們對學校文化管理進行系統(tǒng)研究的一大障礙,也是我們對學校文化管理概念繼續(xù)進行探討的價值所在。有學者認為學校文化管理以全體師生為基本出發(fā)點和歸宿,以全體師生和員工的為最終管理目的的一種管理模式,是文化管理在學校管理實踐中的具體應用。它是在整合全體師生員工的價值觀基礎之上,逐漸發(fā)展成為全校師生和員工共同認可和接受的主流價值觀以及獨特的學校文化來熏陶和感染學生、激勵教師和員工。學校文化管理要做到以人為本、強調(diào)軟要素、理性和非理性因素的統(tǒng)一以及個體和群體的價值觀整合。[2]有的學者認為學校文化管理是綜合運用學校全部的人力和物力資源,從而為學生實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展和主體價值創(chuàng)生服務,同時也為教師實現(xiàn)自我價值提供文化環(huán)境和支持。[3]還有學者認為學校文化管理就是主要依靠對學校的思想觀念、價值取向、文化氛圍以及協(xié)作意識等文化因素進行經(jīng)營與整合,從而促進教師的思想情感、教學態(tài)度以及基本價值觀等實現(xiàn)升華和提高,從而為學生的全面而自由的發(fā)展提供全方位的支持和服務。[4]對以上各種觀點和看法進行系統(tǒng)分析之后我們發(fā)現(xiàn),學者們對學校文化管理基本內(nèi)涵的看法雖然不完全一致,但卻都蘊含著一些共同的基本內(nèi)涵:都重視教育環(huán)境中人的情感、意識等因素的作用;都強調(diào)協(xié)作的意識;都是以教師價值的體現(xiàn)和學生的全面發(fā)展為最高追求。

由此,本文將學校文化管理界定為:是在尊重學校不同人群文化的基礎之上,以“以人為本”為基本原則,以協(xié)調(diào)師生的價值觀念、思想意識、行為規(guī)范和基本追求為基本準則,培育具有特色的組織文化,從精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個方面來熏陶和感染師生員工,從而使教師的人生價值得以體現(xiàn)、學生全面而自由的發(fā)展得以實現(xiàn)的一種管理理念或模式。學校文化管理既可以避免傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理過于強調(diào)人的經(jīng)驗和一些規(guī)章制度的弊端,又可以規(guī)避近代科學管理對人的價值和能動性的忽視,從而真正實現(xiàn)教育以人為本的理念。

二、學校文化管理的特征

學校文化管理作為學校管理理論的一個新的發(fā)展階段,它具有人本化、人性化、人文化和民主化等基本特征,接下來對這些特征分而述之。

(一)學校文化管理的人本化

學校文化管理的人本化即是以人為本,也是對學校全體師生員工的一種尊重和認可。以人為本是學校文化管理的最基本的特征之一,傳統(tǒng)的學校管理理論通常都是以任務為中心,所有行動都是圍繞任務而展開。教師處于從屬的被動地位,僅僅是按著學校領導指令行事的職員或工具。在這種情況下教師的教育教學激情難以激發(fā),教育教學熱情更是不足,教師的主觀能動性難以調(diào)動,教育教學效率和質(zhì)量也就可想而知了。這種情形中的學生通常處于客置,而不是理所當然的學校教育過程中的主體。學生的天生活力被各種規(guī)章制度所束縛,無窮的潛能也難以被激發(fā),個性更得不到張揚和釋放。如此以來,學生難免會消極對待學習,而被動的跟著教師的節(jié)奏走。那些保障學校各項正常開展的后勤服務人員的價值更是難以體現(xiàn),他們只是學校管理過程中的服務人員,不被重視和尊重。

學校文化管理背景下,學校的全體師生員工都得以尊重。尊重學校中的每一個人是學校文化管理理論的題中之義,也是學校文化管理的基本要求,所以說人本化是學校文化管理的最基本的特征之一。當然,人本化并不是一句空白的說辭,也不是學校粉飾形象的一個宣傳口號。因而,學校實行文化管理策略,以人為本要先行。要對全體師生員工“灌輸”人本化思想和理念,使人本化的思想和理念牢牢的扎根于全體師生員工心中。

篇2

    一、海洋行政管理學發(fā)展現(xiàn)狀

    海洋行政管理學始自20世紀后期人類對于海洋利益的高度重視。超越陸地,走向海洋,拓展人類生存發(fā)展空間成為社會共識,如果說古代海洋開發(fā)利用與近代航海時代停留在尚未完全成型、統(tǒng)治管理職能不夠明晰的政府的引導之下,那么近幾十年來海洋事務的興盛,則是由成熟的管理型行政的政府統(tǒng)攝之下推進而成,海洋行政管理獲得理論與實踐的雙重內(nèi)涵。海洋行政管理學正是在工業(yè)化時代背景下研究人類海洋事務管理規(guī)律,服務于社會對于海洋快速增長的需求。中國海洋行政管理學發(fā)端于上個世紀90年代,學者與海洋部門官員對于海洋領域具體管理問題的論述。進入21世紀,學者逐漸開始由實證研究轉向理論提升的過程,作為一門學問的海洋行政管理學也在其中不斷地得到展開,如鄭敬高于2002年出版的《海洋行政管理》一書。目前學界的研究集中在海洋行政管理學定義以及海洋行政管理學框架體系設計上。最初的研究尚無明確的“海洋行政管理學”定義。學者通過基于海洋管理學探討“海洋行政管理”,略加闡述海洋行政管理學的基本理論。學界對于海洋管理學的定義突出政府的主體作用,這與海洋行政管理學以政府為核心主體相合。

    王琪在《海洋管理:從理念到制度》一書中引述以往有關海洋管理的定義,如美國學者J.M.阿姆斯特朗和P.C.賴納在《美國海洋管理》對于“海洋管理”的定義:“指政府能對海洋空間和海洋活動采取的一系列的干預行動”。早期國內(nèi)學者對于海洋管理的理解近似于海洋行政管理的定義,比如“海洋管理市政府對海洋及其環(huán)境和資源的研究和開發(fā)利用活動的計劃、組織和控制活動”。而王琪等編著的《海洋管理:從理念到制度》多是從倡導海洋管理的高度,著重介紹海洋管理的已有研究成果,并且將海洋管理歸于公共管理范疇,認為“海洋管理是以政府為核心主體的涉海公共組織為保持海洋生態(tài)平衡、維護海洋權益、解決海洋開發(fā)利用中的各種矛盾沖突所依法對海洋事務進行的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制活動”,這一思路與世界公共管理運動的興起一脈相承,海洋行政管理學只是以專業(yè)名詞的身份出現(xiàn),并沒有形成獨立的篇章,也沒有構建海洋行政管理學的理論體系。2013年3月出版的《變革中的海洋管理》一書中在公共管理的思路下審視行政管理,辟有“海洋行政管理”一章。在該書中,王琪等認為“海洋行政管理是指國家尤其是政府部門依法對涉海行業(yè)及涉海事務進行的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制活動”,并且按照理論聯(lián)系實際、突出海洋特色、系統(tǒng)性、以政府為核心等原則,將海洋行政管理體系劃分為基本理論、管理組織、管理行為以及工具、具體實踐、海洋行政倫理、海洋行政管理發(fā)展等六個方面,并結合國內(nèi)海洋管理實際,具體分析了海洋執(zhí)法體制與海洋政策問題。這部分論述關涉海洋行政管理定義、構建原則、體系設計等基礎內(nèi)容,可以視為學界系統(tǒng)探索海洋行政管理的代表,為海洋行政管理學科以及海洋行政管理學自身的發(fā)展奠定了良好的基礎。《海洋行政管理學》一書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)總結海洋行政管理學理論的著作。

篇3

關鍵詞：課程思政；管理學原理；教學設計；實踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實施中對學生發(fā)展的人文關懷，讓專業(yè)教學與課程思政建設同步，以兩者協(xié)同效應的發(fā)揮，帶來高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、樹立正確育人目標，建立長效育人機制

思想政治工作是長期性的工作，在“管理學原理”課程教學中，高校應樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學與思政教育相結合，讓思政教育貫穿整個教學的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進一步明確“管理學原理”課程思政教學目標［1］：知識目標應結合思想道德教育知識；技能目標應讓學生通過理論學習，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領導、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力；情感目標指“管理學原理”課程思政實施中應關注學生情感水平的提升，培養(yǎng)學生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標準，樹立現(xiàn)代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團結協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學原理”課程內(nèi)容

一方面是于基礎知識教學中增加學科前沿熱點信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎上讓第一課堂與第二課堂有機結合。具體來說，于基礎專業(yè)知識教學中增加學科前沿熱點內(nèi)容主要是在講解管理活動具體方法、基本規(guī)律的基礎上，針對當前的社會政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術條件、當前的經(jīng)濟狀態(tài)讓學生學會以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進行創(chuàng)新管理。在“管理學原理”教學中，教師應增加學科前沿熱點信息，例如講解環(huán)境分析時，應重點介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術變革的時代態(tài)勢，將其與企業(yè)目標管理結合起來，讓學生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學生根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境、時局態(tài)勢制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動企業(yè)健康發(fā)展。將學科前沿熱點引入知識教學中，可以使學生深入理解我國經(jīng)濟社會發(fā)展中面臨的國際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時，可以增加現(xiàn)實生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學生的責任意識、擔當意識，對學生進行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強社會責任感。教師將前沿熱點信息、具體案例融入教學中，也能讓學生更好地理解消化“管理學原理”的知識，讓學生了解到創(chuàng)新者應有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對學生的思維啟迪具有積極意義。當前世界經(jīng)濟、國際政治格局、技術環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業(yè)，只有審時度勢，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實現(xiàn)根本性的發(fā)展。對于學生同樣如此。知識的學習應與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結合，使得自身的發(fā)展與時俱進。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應注重培養(yǎng)學生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發(fā)展與理想信念結合起來，做新時代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學法，展示國家五年發(fā)展規(guī)劃，指導學生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學生制定具體的學習計劃，細化到學期學習計劃、月度學習計劃、周學習計劃等，讓學生不斷分解學習目標，并確保學習目標落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導學生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴格要求自己，不斷創(chuàng)新進取，不斷歸納總結，最終問鼎成功［4-5］；在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應著手第一課堂與第二課堂的結合，讓學生學以致用。學生建構出管理學知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當學生學習了“管理學原理”的基礎知識后，可以基于學到的知識進行社團管理，進行活動的策劃和人員的部署，真正做到學以致用。教師也可以引導學生參與社會調(diào)研、暑期社會實踐等活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學生更好地理解管理學方面的理論知識。在教學中也應當清楚地看到“管理學原理”以決策、組織、領導、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學生學習生活聯(lián)系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學方法

“管理學原理”課程一般在新生入學第一學年開設，而第一學年高校學生正處于從高中進入大學的適應期，過多的理論課程講解對高校學生來說接受難度較大，需要教師著手進行教學方法的改進，做好課程優(yōu)化設計，給予學生正確的課程學習指導。“管理學原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應調(diào)整教學方式，講解知識點時盡可能地列舉與學生生活相貼近的例子，以案例教學的形式激發(fā)學生課程學習興趣，同時在案例教學的過程中，引導學生解決實際問題，將理論學習與實踐鍛煉相結合，也可以引入多媒體教學，以提升學生課程學習的新鮮感、趣味感。在教學過程中，課程設計、教學方法的選擇都要求以學生為中心，比如在“管理學原理”課程教學中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學法，提前發(fā)給學生案例，讓學生閱讀思考，然后讓學生在課堂規(guī)定時間內(nèi)，分組探討、自由表達，鼓勵學生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學生的交流思辨中去矯正學生思想認知上的偏差，幫助學生理解“管理學原理”相關知識，并指引學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉課堂的教學模式，當學生對“管理學原理”課程有了一定的學習興趣，且具備一定的知識基礎后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務驅(qū)動型的翻轉課堂教學，引導學生獨立思考協(xié)作，完成管理任務。以組織文化章節(jié)教學為例，教師可要求學生自學組織文化的結構內(nèi)容，搜集中國的文化內(nèi)容，以點帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導學生以小組為單位，選擇一個民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進行成果匯報，師生互相點評。這種教學作為案例教學的補充，可以引導學生主動地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學模式，邀請本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學校給學生作專題報告，與學生面對面探討交流，為學生答疑解惑，讓學生更好地理解“管理學原理”中相關的管理學知識、規(guī)律技巧，也可以積極推進校企合作，讓學生利用課余時間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實踐，讓學生知行意統(tǒng)一，擴展學習視野，加深對課堂內(nèi)所學知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學原理”課程，以理論思想為引領，在教學中融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實施課程思政教學中，教師可將教學分為課前預習（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預習任務，供學生課前自主學習；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識的教學中，讓學生在接受專業(yè)知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學分成若干個合作小組，實施任務式、合作式、項目式教學方法，完成課中、課后實踐任務，加強學生團結協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學生鞏固所學知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強培訓學習

教師應嚴格要求自己，做學生的榜樣，要定期地學習理論知識，參與黨性教育，參與社會調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學原理”教學全過程中。學校方面也應為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學團隊，推行課程教育結對制度［8］，聘任邀請學院思政教師指導“管理學原理”課程思政建設，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導學生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設范式變遷時，教師可以讓學生探討不同人性假設下不同的管理方式，讓學生學會尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學生樹立正確的價值導向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學生保持公平公正觀。在講解領導權力的來源時，可以讓學生分析領導者的自我修養(yǎng)對于組織發(fā)展的意義，引導學生加強自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時，教師應讓學生在人際交往中做到尊重、誠信、自信。“管理學原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達成統(tǒng)一意見，并充分利用學校現(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關；也可以充分利用網(wǎng)絡教學平臺，定期地上傳有關哲學、國家歷史、人物故事等相關的素材，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過程育人。

五、結語

當前，推進課程思政建設以及實現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實必要性，“管理學原理”作為管理類專業(yè)的重要教學內(nèi)容，在關注專業(yè)知識講述的同時，也應關注思政教育。教師應挖掘“管理學原理”中的思政教育元素，并增加與之相關的思政教育案例，通過教學方法的創(chuàng)新、育人機制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學真正結合起來，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學原理”專業(yè)教學與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學原理”更理想的教學預期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］唐芳.管理學課程思政元素挖掘與融入途徑思考［J］.信陽農(nóng)林學院學報，2021，31（02）：149-153.

［2］彭芳.應用型轉型建設背景下“管理學”課程思政建設探析［J］.就業(yè)與保障，2021（10）：162-163.

［3］張海燕，張銀銀.“管理學原理”課程思政的教學改革探索［J］.信陽農(nóng)林學院學報，2019，29（04）：158-160.

［4］陳幼紅.高職院校“管理學原理”課程思政教學的實踐與探索［J］.現(xiàn)代企業(yè)，2020（05）：149-150.

［5］薛維峰.職業(yè)本科課程思政教學模式與策略分析———以“管理學原理”為例［J］.大科技，2021（16）：46-47.

［6］禹玉環(huán).基于學生專業(yè)能力培養(yǎng)的“管理學原理”課程教學改革模式研究［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2018（14）：108-109.

［7］樊艷麗.淺談“管理學原理”課程教學改革的實踐與創(chuàng)新［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（29）：157.

篇4

管理學的理論發(fā)展始于泰羅的科學管理原理，進入20 世紀80 年代，傳統(tǒng)的管理理論受到了挑戰(zhàn)。最典型的是在知識經(jīng)濟時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟最重要的資源與驅(qū)動力，傳統(tǒng)管理強調(diào)的土地、資本、勞動等生產(chǎn)要素與知識相比，在創(chuàng)造財富方面，難以比擬傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素邊際報酬遞減理論，似乎在知識這個生產(chǎn)要素上面難以得到體現(xiàn)。知識是一個比較寬泛的概念，可以理解為各種信息的有機集成，而且往往依附于人本身。而管理的實質(zhì)是一個知識的集成、人員的組織協(xié)調(diào)過程。因此，管理學原理的學習者需要通過任務型教學來掌握知識集成的途徑和以價值、文化為特征的新的管理理論的內(nèi)涵。

二、當前的管理學原理課堂教學現(xiàn)狀及其主要特點

在當前的管理學教學中，存在兩個突出的問題，一是在教學過程中重理論、輕實踐；二是學習管理學原理的學生本身社會經(jīng)驗與工作實踐也不足，覺得管理知識比較空洞與抽象。因此，在教學過程中，通過合作性學習、情景演練、模擬決策等，給學生提供一條參與教學過程的途徑，將學生引入到正確的學習思路上來，積極地將當前有關的政治、經(jīng)濟、文化、技術、社會、企業(yè)等涉及管理學知識的信息與事件整理成教學任務，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，可以有效解決管理理論與社會實踐的兼容問題。主要特點如下：

（1）教師是課堂教學的中心，師生關系表現(xiàn)為二元對立。教師自認為，也被學生認為擁有淵博的知識；相反，學生自認為，也被教師認為一無所知。教師站在講臺上講授教學內(nèi)容，學生則認真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學生是二元對立的，沒有對話與交流。教師總是課堂活動的中心，學生的一切行為必須圍繞著這個中心進行。教師與學生之間存在著一條不可逾越的鴻溝，兩者之間很難交流。

（2）教學內(nèi)容完全照搬教材，教材是圣經(jīng)。課堂教學中教師教教科書，學生學教科書。在規(guī)定的時間內(nèi)教完教科書，教師就算完成了教學任務；學生學完教科書就算完成了學習任務。教材顯然成為教學的中心。在這樣的教學中，教師最關心的是學生對教科書中的知識懂了沒有，學生最關心的是自己對教科書中的作業(yè)能否順利完成。知識成了目的，成長與發(fā)展被置之腦后，教學失去了教育的色彩。而目前高等學校管理學原理教材的編寫主要參照國外相關教材，教師在使用教材時把教材當圣經(jīng)，教學內(nèi)容不能脫離它的原文原意。然而管理學理論日新月異，昨日科學的管理理論今日可能不正確，如法約爾管理過程理論認為，管理過程由計劃、組織、領導和控制等組成。但隨著經(jīng)濟全球化、經(jīng)營國際化等外在環(huán)境和對管理內(nèi)涵的認識的變化，管理過程除上述構成部分外，還應包括創(chuàng)新、激勵等管理行為。這就要求教師在使用教材時要批判吸收、融入自己的知識經(jīng)驗和價值觀，與教材對話。當前這種把教材當圣經(jīng)式的管理學原理課堂教學既不利于學生興趣的激發(fā)，也不利于教師教育個性的發(fā)揮。

（3）教學方法單一，以傳授為主。即使偶爾使用其他方法，也只是有其形而無其神。如當前教師在課堂上也經(jīng)常使用討論法，但討論的主題和進程都是由教師控制的。討論的內(nèi)容限于認知性問題，教師關注的只是單純的對知識的感知、理解和應用，缺乏哲理的啟悟、潛能的誘發(fā)、生命的助長；問題的思維含量或智力價值不高，多是將課本的知識陳述轉換成問題形式，答案就在書中，不過是對課本知識的變相復制；學生被剝奪了問的權利，實際上課堂教學真正有價值有意義的問題應該來自學生，因為只有它才能反映學生的需要和困惑。

三、任務型教學簡介

所謂“任務”，簡言之，就是“做事”。在“做事”過程中，學習者始終處于一種積極、主動的學習心理狀態(tài)，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種資源進行“意義”共建，以達到解決某種實際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的學習應用，營造了一個有利于學習者技能習得和內(nèi)化的支持環(huán)境。所設計的任務，往往以一系列活動的形式，由學習者通過小組完成或?qū)W習者與教師共同完成。課堂任務以小組活動為主要特征，它能增加學習者技能操練的機會，提高學生技能習得和交流的質(zhì)量，活躍課堂氣氛和調(diào)動學生學習的積極性。

“任務”作為課堂教學的一種活動至少應具備以下特征：

（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。

（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。

（3）任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

四、“任務型”教學環(huán)節(jié)

任務型教學可分為3個環(huán)節(jié)：

（1）任務前。教師先介紹主題和任務，幫助學生回憶或?qū)W習有用的理論、原理和技能等，明確學習任務，促使其產(chǎn)生學習或使用技能的動機。

（2）任務環(huán)。學生在教師的監(jiān)控和指導下，完成相應的任務，進行理解、交際等真實、自然、有意義的活動。這一環(huán)節(jié)又包括：任務――學生執(zhí)行任務；計劃――各組學生準備向全班報告任務完成情況；報告――學生報告任務完成情況。

篇5

循環(huán)經(jīng)濟為一種嶄新的經(jīng)濟模式，該種經(jīng)濟模式的本質(zhì)體現(xiàn)為在能源、物質(zhì)的循環(huán)再生過程中促進經(jīng)濟增長得到有效實現(xiàn)。在應用該種經(jīng)濟模式的過程中，人類所進行的生產(chǎn)、分配、消費等過程中均需融合于自然界物質(zhì)能量的循環(huán)過程中。促進循環(huán)經(jīng)濟得以發(fā)展的重用提前條件表現(xiàn)為嚴格遵循自然界的能量、物質(zhì)所具有的循環(huán)再生規(guī)律。

二、管理學研究缺位具體表現(xiàn)

(一)管理學研究成果的缺位

循環(huán)經(jīng)濟研究中，管理學研究的缺位首先表現(xiàn)為，目前研究所得的成果還不能為低碳經(jīng)濟的有效發(fā)展創(chuàng)造良好的理論依據(jù)和健全的分析工具。在循環(huán)經(jīng)濟研究中個，對管理學的研究還相對較少，且還存在較多的內(nèi)在缺陷。因此，管理學研究還無法很好地適應循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展需求，進而導致相對于經(jīng)濟發(fā)展而言，管理學研究存在較為明顯的缺位。研究成果缺位具體表現(xiàn)為，管理學研究成果通常較難在實踐中得到有效檢驗。導致這個問題產(chǎn)生的主要原因是我國現(xiàn)階段的管理學研究過程中所應用的激勵機制存在一定缺陷。同時，在管理學的研究過程中，濫用數(shù)學工具的現(xiàn)象還較為嚴重。解決該種缺位需要加強對我國學術研究評價體系進行有效改革，同時還需積極應用學術研究風尚來進行引導。

(二)管理學研究范式的缺位

現(xiàn)階段，在循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展過程中，其所需要的理論支撐表現(xiàn)出多樣性，囊括了自然生態(tài)系統(tǒng)運行規(guī)律、社會組織行為、企業(yè)運營機制等諸多內(nèi)容。在我國，傳統(tǒng)應用的管理學研究路徑范式表現(xiàn)出明顯的缺位現(xiàn)象。在實際研究過程中，通常選擇單一的出發(fā)點展開深入研究，理論范式表現(xiàn)出明顯的相互割裂。這種研究范式無法成為循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的理論基礎，對循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展無指導意義。導致這種缺位狀況出現(xiàn)的原因表現(xiàn)在以下結果方面：第一，一些管理學的研究者將企業(yè)的經(jīng)營管理模式定為研究的主要出發(fā)點，進而導致管理學和經(jīng)濟學二者相互交融的研究模式形成。第二，直接沿用行為科學研究過程中所應用的分析范式，將團體、個人的行為方式作為實施管理學研究的主要依據(jù)。該種研究范式普遍被應用于我國管理學研究中。該種分析范式主要強調(diào)的是通過對人進行激勵和約束的機制來實現(xiàn)對人進行管理，因此其無法成為能夠促進循環(huán)經(jīng)濟實現(xiàn)快速發(fā)展的有利管理工具。第三，一些管理學家在進行研究過程中，給予國內(nèi)基本國情，提出根據(jù)實際國復興古典管理理論這一主張。這種主張實質(zhì)上是繼續(xù)使用粗放式經(jīng)濟發(fā)展模式，其對循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展存在一定程度的阻礙作用。

(三)管理學研究缺乏原創(chuàng)性所造成的缺位

處于計劃經(jīng)濟時期時，企業(yè)管理實質(zhì)上為國民經(jīng)濟計劃的一個延伸，企業(yè)在實際發(fā)展過程中未能按照市場變化來對自身的生產(chǎn)產(chǎn)量、價格等進行調(diào)節(jié)。所以，我國在，于現(xiàn)代市場經(jīng)濟活動相適應的管理學理論還較為匱乏。改革開放后，諸多西方管理理論進入我國，成為經(jīng)濟管理理論的一個重要研究趨勢。但是西方的理論并不是完全適應于我國經(jīng)濟發(fā)展。因此，管理學研究必須要在合理借鑒的基礎上有原創(chuàng)性才能本國經(jīng)濟的發(fā)展具有現(xiàn)實指導意義。

三、解決循環(huán)經(jīng)濟研究中管理學研究缺位問題的具體措施

(一)轉變企業(yè)發(fā)展理念

想要還需為政府決策提供具有說服力和科學性的理論依據(jù)，從宏觀角度上，必須加強對企業(yè)在發(fā)展過程中的相關行為進行統(tǒng)一管理和制約。經(jīng)濟學研究者在對企業(yè)發(fā)展模式選擇進行研究的過程中，往往將企業(yè)假設為市場經(jīng)濟中的一個具有主體性的理性“經(jīng)濟人”。在不存在利益沖突的情況下，企業(yè)通常不會轉變傳統(tǒng)生產(chǎn)模式。在沒有任何外力作用的情況下，即使有利可圖，企業(yè)也不會直接放棄傳統(tǒng)生產(chǎn)模式而選擇循環(huán)經(jīng)濟。因此，經(jīng)濟學研究者們認為，必須加強法律建設，通過法律的強制性來促進循環(huán)經(jīng)濟得到有效發(fā)展。站在政府規(guī)制的角度上看，經(jīng)濟學研究的實施必須具有實效性。但是在實際研究過程中，經(jīng)濟學對人、企業(yè)的主觀能動性、適應情境變化的能力均往往被忽。因此，在這種情況下，法律、政策的應用效果可能會受到一定程度的削弱。在管理學中，高度重視人、企業(yè)所具有的創(chuàng)造能力和適應環(huán)境變化的能力，并且可以通過有效管理來實現(xiàn)對該兩種能力進行不斷激發(fā)和有效引導。對其企業(yè)的發(fā)展來說，法律及政策的強制、市場優(yōu)勝劣汰、技術發(fā)展等外部壓力特別重要。這些外在壓力會對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的刺激作用，進而促進企業(yè)在發(fā)展過程中被動地遵循相關法規(guī)政策。但是，在企業(yè)的發(fā)展過程中，影響其行為的主要因素為內(nèi)在動力。除了利潤的趨勢之外，企業(yè)社會價值觀、企業(yè)道德責任感等也對企業(yè)行為產(chǎn)生嚴重影響。因此，在管理學的研究過程中，必須加強重視對企業(yè)道德、企業(yè)價值觀等進行深入研究。積極塑造有利于循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的企業(yè)價值觀和文化。

(二)加強企業(yè)運行機制建設

經(jīng)濟學研究者認為，在生態(tài)企業(yè)的建設過程中必須從生產(chǎn)方式、運行機制進行變革。運行機制為企業(yè)實施相關生產(chǎn)活動的制度環(huán)境，其可促進企業(yè)內(nèi)部形成具有統(tǒng)一性的目標，促進企業(yè)的凝聚力得到不斷增強，進而使得企業(yè)中的各個員工均能夠積極、主動地投身到企業(yè)生產(chǎn)中，真誠地為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻。在這樣的環(huán)境中，企業(yè)員工的創(chuàng)造性可得到充分發(fā)揮，同時還會積極對企業(yè)的生產(chǎn)活動進行監(jiān)督，促進企業(yè)生產(chǎn)不斷向規(guī)范化發(fā)展。在具有生態(tài)化的運行機制中實施生產(chǎn)方式的變革，才可促進企業(yè)真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。但是現(xiàn)階段，我國生態(tài)企業(yè)建設均是重視對生產(chǎn)方式進行變革，而管理制度、組織機構等的建設均較為滯后，因此生態(tài)企業(yè)建設未能取得理想成效。因此，管理學應加強對有利于循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的運行機制進行深入研究，全面分析企業(yè)目前的運行機制，積極分析其與生態(tài)企業(yè)建設的適應性。然后合理地選擇相應的運行機制作為試點，對其有效性進行檢驗，并針對具體的影響因素進行不斷改進，進而促進生態(tài)企業(yè)建設成效得到有效提升。

(三)企業(yè)情境應對策略

在經(jīng)濟學中，基于對宏觀政策服務目標進行充分考慮，往往將企業(yè)在發(fā)展過程中的相關行為視為是被動的。例如外部性理論的提出就是將企業(yè)假設為不負責任的環(huán)境中的行為主體。但是理論的深入研究和實際應用結果顯示，企業(yè)處于不斷變化的環(huán)境中時，通常均可以快速地做出相應的反應，甚至能夠預先做出反應。例如隨著循環(huán)經(jīng)濟相關政策地不斷出臺，政策的內(nèi)容從籠統(tǒng)逐漸發(fā)展為具體，其要求也在不斷提升，企業(yè)生產(chǎn)過程中面臨的壓力也越來越大。在這個過程中，企業(yè)不能只是被動的接受，而是需要主動地進行吸收和消化，通過實際行為來促進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營能夠更好的適應相關法律政策的具體要求，進而促進企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在管理上，可通過績效評價標準變革等方式促進企業(yè)管理水平得到不斷提升。當企業(yè)微觀、宏觀環(huán)境均不斷發(fā)生變化時，企業(yè)在發(fā)展過程中不能單純地將績效評價作為對經(jīng)濟效益進行衡量的唯一標準。在對企業(yè)的經(jīng)濟效益進行評價過程中，應是將多元利益相關者作為評價的主體，將創(chuàng)造企業(yè)價值的過程以及所取得的成果作為評價的客體，將經(jīng)濟、社會、生態(tài)效益的共贏作為對企業(yè)經(jīng)濟效益進行評價的總目標。由此可見，在管理學中，基于市場環(huán)境的多變性對企業(yè)的發(fā)展提出多元化目標，其可促進企業(yè)能夠在循環(huán)經(jīng)濟環(huán)境中得到更好發(fā)展，提高企業(yè)應用多變生產(chǎn)環(huán)境的能力，進而為循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、結束語

篇6

《大學語文與寫作》考試大綱

一、考核目標

主要考核學生的語文基礎知識和運用的立場、觀點和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為四個部分：語言知識、文學常識、閱讀分析、基礎寫作。

（一） 語言知識

1．識別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語中仍然在運用的文言詞語。識別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個文言虛字在不同語言環(huán)境中的不同含義。

3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象和句式，如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰等修辭格。

（二）文學常識

文學常識主要包括古今各種文體知識；中國古代和現(xiàn)當代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號、文學成就、詩文集名稱、代表作、在文學史學上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學流派和文學現(xiàn)象。

（三）閱讀分析

對于古代、現(xiàn)代文學作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰、引用等）能進行準確深刻的欣賞分析。

（四）基礎寫作

基礎寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應用文寫作知識，并會具體運用寫作知識進行寫作實踐，具體掌握書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、產(chǎn)品說明書等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實，結構完整，條理清楚，文字通順，標點準確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結構

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分數(shù)：試卷滿分150分。

3．考試時間：150分鐘。

4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：單項選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學語文教程》，華東師范大學出版社2004年版

吳相洲主編《大學語文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現(xiàn)代應用寫作實訓》，浙江大學出版社2005年版

曾湘宜著《應用文寫作基礎》，北京工業(yè)大學出版社2006年版

《管理學》考試大綱

一、內(nèi)容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對象及環(huán)境的特征。

2、管理的學科分類、特點、性質(zhì)和基本原理。理解管理學的特點和性質(zhì)；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對組織進行管理職能分析。

4、管理機制和管理基本方法。認識管理系統(tǒng)的結構及其運行機制；能對各種管理方法的特點進行比較。

第二章 管理思想的發(fā)展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學管理的要點及其貢獻；理解法約爾管理過程理論以其要點；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學理論。深入理解梅實的人際關系學說與霍桑試驗及其結論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會系統(tǒng)學派、決策理論學派、系統(tǒng)管理學派、經(jīng)驗主義學派、權變理論學派和管理科學學派。

4、管理科學發(fā)展的新趨勢。理解西方管理思想中對人的認識的發(fā)展變化，理解管理科學研究的內(nèi)容的發(fā)展變化。

第三章 管理的計劃職能

1、計劃工作。理解計劃工作的含義，計劃工作的類型及步驟；掌握計劃工作的基本要求和原則；掌握計劃工作的方法和技術。

2、戰(zhàn)略性計劃管理。理解管理目標的性質(zhì)，遠景與使命的含義；掌握戰(zhàn)略性環(huán)境分析的要點，及戰(zhàn)略選擇的基本概念；深入理解目標管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業(yè)資源計劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預測理論。理解預測的概念，熟悉經(jīng)濟預測的種類，掌握一般的預測方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結構的類型。

2、組織結構的設計。理解影響組織結構設計的因素；組織結構設計的目標任務和組織設計的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結構的關系；理解部門與職權劃分的類型及相互關系；

4、常見的組織結構形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業(yè)部制、矩陣組織結構、集團結構的優(yōu)缺點，及管理特點，了解如何發(fā)揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內(nèi)容；理解管理人員的來源及對管理人員工作評價的原則；理解管理人員培訓和發(fā)展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認識直線與參謀兩者在組織中的角色及其關系；理解委員會的概念。

第五章 管理的領導職能

1、領導理論。理解領導的概念，與管理者的區(qū)別，領導工作的實質(zhì)，領導權力的來源。理解幾種典型的領導理論；了解領導的修養(yǎng)與素質(zhì)以及主要的一些領導方法與藝術。

2、激勵理論。深入理解激勵的涵義與作用，激勵的作用過程；理解最主要的激勵理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵方式與手段：物質(zhì)利益激勵、社會心理激勵、工作激勵。

3、溝通。深入理解溝通聯(lián)絡的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實現(xiàn)有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統(tǒng)的構成（基本要素）、組織運轉的基本要求、三種基本的控制類型（現(xiàn)場控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過程、內(nèi)容和方法。理解和熟悉控制標準的涵義，定性標準和定量標準；熟悉管理控制的內(nèi)容；理解和掌握常見的管理控制方法：專項控制：計劃控制、時間控制、數(shù)量控制、質(zhì)量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預算控制與非預算控制的涵義

第七章 管理的創(chuàng)新職能

1、創(chuàng)新職能概述。理解創(chuàng)新職能的內(nèi)涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創(chuàng)新的特征、種類與內(nèi)容。

2、創(chuàng)新的過程、原理、方法與管理。了解技術創(chuàng)新和組織創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的原理及創(chuàng)新方法；理解創(chuàng)新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材

篇7

關鍵詞:財經(jīng)大類；工學結合；管理學基礎；課程標準

一、高職財經(jīng)大類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

（一）高職財經(jīng)大類基礎課程

根據(jù)《普通高等學校高等職業(yè)教育專科（專業(yè)）目錄（2015年）》財經(jīng)大類的分類，筆者匯總了金融管理、國際金融、保險、資產(chǎn)評估與管理、投資與理財、證券與期貨、農(nóng)村金融、財務管理、會計、物流管理、國際貿(mào)易實務、商務管理、市場營銷、電子商務等14個專業(yè)的專業(yè)基礎課程內(nèi)容綱要，挑選出了6門基數(shù)較大的共同類課程。主要是“經(jīng)濟學基礎，管理學基礎，會計基礎，財政金融基礎，統(tǒng)計基礎，經(jīng)濟法基礎”等6門課程，通過研究明確每門課程的學習目標、能力標準要求、內(nèi)容結構、主要內(nèi)容描述、能力訓練與測試、教學資源配置、課程內(nèi)容銜接與職業(yè)發(fā)展學習指引、教學時間分配建議等課程標準要素，為各高職院校財經(jīng)大類專業(yè)基礎教學提供參考依據(jù)。本文特別以管理學基礎課程為例進行研究分析。

（二）高職人才培養(yǎng)的落腳點

在我國現(xiàn)行高職領域，對人才的職業(yè)技能培養(yǎng)特別重視。而如何通過工學結合、校企合作來達到提升學生職業(yè)技能的目的，人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的架構、課程標準的開發(fā)又尤為重要。將培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求、執(zhí)行標準相對接，通過項目、任務的方式展現(xiàn)出來，建立以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標的課程標準，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新精神，提升學生的綜合素質(zhì)。

二、《管理學基礎》課程定位

本課程是財經(jīng)大類14個專業(yè)的專業(yè)基礎課程。通過教與學，以“技能＋案例＋訓練”的形式從實際工作需要的角度出發(fā)，突出對時間管理、目標管理、決策管理、團隊管理以及執(zhí)行力管理等管理技能的提煉以及對如何獲得技能的指導，使學生正確掌握管理的概念、基本原理和一般方法，初步具有解決一般管理問題的能力，并能綜合運用于實際問題的分析，為今后學習其他專業(yè)課程和從事實際管理工作奠定理論基礎。

三、《管理學基礎》課程設計理念與思路

本課程標準的設計，應以就業(yè)為導向，以能力為本位，以職業(yè)技能為主線，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設改革的基礎上，根據(jù)行業(yè)專家、學者與企業(yè)管理人員等對管理類專業(yè)相應的經(jīng)營管理崗位的任務和職業(yè)能力進行分析分解，以應用為目的，以夠用為度量，按學生的認知特點，確定課程的教學內(nèi)容和實踐訓練項目，為專業(yè)技能課程的開設奠定基礎，適用于培養(yǎng)經(jīng)營管理領域的技能型應用人才。本課程標準通過理論聯(lián)系實踐，主導任務型、實踐型、目標型的教學模式，培養(yǎng)學生掌握管理的技術和方法，學生在教師的引導下，通過分析、參與、實踐和合作等方式，實現(xiàn)角色扮演，完成任務目標，感受成功，在企業(yè)管理與實踐操作過程中形成積極的學習態(tài)度，提高學生的營運管理與操作能力。同時通過案例分析、小組模擬、團隊計劃、角色扮演等活動項目來組織教學，在分析與實踐過程中加深對管理知識的理解與技能運用，為學生進一步學習其他專業(yè)課程奠定基礎。

四、《管理學基礎》課程學習目標及能力標準要求

通過本課程的學習，培養(yǎng)學生正確理解管理的內(nèi)涵，掌握計劃、組織、領導、控制四大管理職能的原理及方法，培養(yǎng)學生綜合分析實際問題的能力，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣，鼓勵學生形成批判性思維方式與創(chuàng)新思維的思考模式，并為學生形成良好的職業(yè)道德意識奠定堅實的基礎，為進一步學習后續(xù)專業(yè)課程打好基礎。通過本門課程的系統(tǒng)學習，有助于學生獲得會計資格證書、經(jīng)濟師、營銷師、電子商務師等其他資格證書。學生應該達到相應知識、技能與素質(zhì)的要求。知識要求：1.培養(yǎng)學生對管理的興趣，掌握管理的基本理論常識；2.對管理有一個輪廓性的認識；3.懂得合格管理者應具備的基本素養(yǎng)；4.熟知管理四大職能（計劃職能、組織職能、領導職能、控制職能）的基本內(nèi)涵和具體方法；5.能為實際的管理工作提供扎實的理論指導。技能要求：1.能陳述管理學的基本理論；2.能營造良好的組織文化氛圍；3.能制定系統(tǒng)規(guī)劃和活動方案；4.能發(fā)展創(chuàng)新組織架構，并正確處理組織內(nèi)部各要素關系；5.能激勵和領導員工實現(xiàn)組織目標；6.能對組織各主要活動環(huán)節(jié)進行控制以確保活動過程正常運作；7.能靈活運用各種管理手段與方法開展管理活動；8.能不斷變通和創(chuàng)新管理理論與管理手段。素質(zhì)要求：1.熱愛管理工作；2.注重儀表端莊；3.具備敬業(yè)精神；4.具備健康良好的工作習慣和心態(tài)；5.具備親和力；6.具備良好的職業(yè)道德；7.具備一定的自修能力；8.具備較強的崗位適應能力；9.具備團隊合作精神和組織協(xié)調(diào)能力；10.具有變通和創(chuàng)新能力。

五、《管理學基礎》教學方法與考核方式

課程教學方法的改革以調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)學生實踐技能為核心。教學方法按照模塊教學要求，采用理論實踐一體化教學模式，充分運用多媒體、實踐場地等教學環(huán)境和先進的教學手段；課時的分配按照教學內(nèi)容能夠靈活組合；開展小組化教學，從第一節(jié)課開始就組建團隊，將團隊模擬的任務操作貫穿整個教學過程；利用課余時間，選擇部分校外實訓基地進行參觀訪問。主要方法具體如下：

（一）多媒體教學

本課程全程使用多媒體教學，引入管理類的視頻進行播放，同時可借助微課、建立課程微信公眾號等方式增強感染力，加大學生的學習興趣，并最終建立內(nèi)容豐富的課程教學資源庫。

（二）案例分析

案例分析是管理學基礎課程教學的一大亮點。一方面調(diào)動學生查閱世界知名企業(yè)（以世界五百強企業(yè)為主）的管理實踐案例，融會貫通，綜合運用，提升對管理思維的理解能力；另一方面選取較為典型的、較為新穎的能引起學生興趣的案例。案例分析時，多采用小組討論的方式進行。教師著重引導學生正確分析思路和對關鍵點的多視角觀察，對案例分析的總結也應在學生的討論基礎上進行歸納、拓展和升華。

（三）情景模擬

以虛擬企業(yè)為背景，設計企業(yè)經(jīng)營管理中的問題，以團隊或小組的形式來進行問題的分析和解決，培養(yǎng)鍛煉學生的管理控制能力。

（四）角色扮演

給出案例，分配角色讓學生扮演，學生運用所學知識設身處地地分析與解決所面臨的問題，培養(yǎng)提高學生實際決策的技能。

（五）調(diào)查與訪問

安排適當?shù)恼n時，組織學生進行社會調(diào)查，去到校企合作企業(yè)參觀，并與一線管理人員進行溝通交流；邀請企業(yè)管理人員到課堂講座，給學生呈現(xiàn)真實的管理問題。

（六）網(wǎng)絡自學

現(xiàn)代教學應充分利用互聯(lián)網(wǎng)，教師根據(jù)教學需要，為學生提供學習的資源，包括教材、期刊、視頻、管理類教學網(wǎng)站、知名企業(yè)網(wǎng)站等。讓學生充分獲取行業(yè)企業(yè)的最新信息，了解現(xiàn)實企業(yè)狀況，學習最新管理知識，思考與分析現(xiàn)實管理問題。改革管理學基礎的傳統(tǒng)考核方式，課程考核指標要與學習目標相一致。根據(jù)本課程的學習目標，從知識、能力、素質(zhì)三個方面進行，采用過程考核與結果考核相結合的形式。針對每一個能力單元，提出相適應的鑒定方法和鑒定要求，并通過考核發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，找出提高學習效果的更優(yōu)途徑。1.通過課堂提問、小組作業(yè)等考核學生對專業(yè)知識的理解及掌握程度。2.通過團隊合作、方案設計、模擬談判等考核學生專業(yè)能力、社會能力、溝通能力、綜合素質(zhì)等。3.通過學生反饋考核教師的教學態(tài)度、教學效果等，實現(xiàn)以教促學、以評促教，達到學生教師相互成長的目的。

六、《管理學基礎》課程師資的培養(yǎng)

（一）學習職業(yè)教育理論，不斷提升教學能力

通過集中學習、自我學習的方式領會國家關于我國高等職業(yè)教育的方針政策，并學習國內(nèi)國外先進的職業(yè)教育理念，比如工作坊、學徒制等。組織教師參加各種專業(yè)、課程建設研討會，多與兄弟院校加強溝通交流，并學習國家示范、國家骨干、課程國家資源庫建設院校的先進經(jīng)驗及方法，結合課程所在專業(yè)的情況，推進課程及專業(yè)的改革和建設。

（二）促進“雙師”隊伍的發(fā)展，提高教師職業(yè)技能

進一步強化教師的實踐經(jīng)驗和技能，安排教師進行不定期或集中下企業(yè)鍛煉。通過近距離接觸企業(yè)，實際參與企業(yè)的項目運作或頂崗，吸收實戰(zhàn)經(jīng)驗，并第一時間搜集企業(yè)案例、行業(yè)信息作為教學素材，不僅加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，提升教師的實踐技能，也使得培養(yǎng)的學生能夠符合行業(yè)企業(yè)的需求。

（三）加強校企合作，“雙導師”提升學生技能

通過教師下企業(yè)加強校企合作，開展“雙導師”教學。引入一線管理崗位的企業(yè)人員進入課堂，分享實踐經(jīng)驗和有效的工作方法，既提高學生對課程學習的興趣，也真正讓學生學到實用的技能，為學生進入社會鋪設基礎。

作者:翁文娟 單位:重慶城市管理職業(yè)學院

參考文獻：

［1］范戰(zhàn)朋.基于工學結合的高職院校課程標準研究［J］.才智,2014（5）.

［2］董常亮,周斌.基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應用管理學基礎課程教學改革研究［J］.廣西教育，2013（39）.

［3］張蕾.高校“管理學基礎”課程教學設計探析［J］.經(jīng)營管理者，2013（2）.

篇8

關鍵詞：行政管理 課程體系 教學改革

一、引言

隨著我國政府職能從微觀領域轉向宏觀領域，從注重管理轉向注重公共服務和協(xié)作，起初的行政管理與服務的對象和范圍、管理與服務的內(nèi)容和方式也理應加以轉變，以適應市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟和民主價值訴求的發(fā)展需要。為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專門人才的目標，在人才培養(yǎng)過程中，構建體現(xiàn)理論和實踐強有力結合的教學體系，把理論知識運用到實踐中，注重對應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應用型高級專業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學地構建實踐教學體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容。

二、當前行政管理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容存在的問題

1、政治學類和管理學類的課程所占的比重偏多

這種課程設置實際上反映了目前國內(nèi)行政管理學教育主要存在著兩種取向，即政治學取向和管理學取向。行政管理學界的這種取向上的爭議實際上反映了目前中國行政管理學在學科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設置上就表現(xiàn)為，政治學類課程和管理學類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學類的課程除了公共財政學和行政法學之外都是屬于管理學范疇的課程）。

2、課程之間的設置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性

這尤其反映在公共財政學和公共政策分析這兩門課的設置上。公共財政學或公共經(jīng)濟學必須有微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的基礎，但是目前國內(nèi)行政管理學專業(yè)基本上都沒有開設這兩門基礎課。如果沒有微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的基礎，學生是不可能學懂公共財政學的。當然，目前國內(nèi)大多數(shù)行政管理學專業(yè)所用的財政學教材是建構在政治經(jīng)濟學的基礎之上的，所以，沒有現(xiàn)代經(jīng)濟學的知識也可以被學生理解。

3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應的基礎課程

如果將政府行政管理管理活動分為內(nèi)部管理和外部管理的話，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)行政管理學專業(yè)的課程體系主要偏重于內(nèi)部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。

4、經(jīng)濟學類的課程相對較少

由于目前國內(nèi)行政管理學界對于行政管理學的基本范疇之爭主要集中在政治學取向和管理學取向之上，因此對于經(jīng)濟學類課程的重視就顯得不夠。當然，有些院校主要是因為缺乏經(jīng)濟學類的師資。所以，目前只有極少數(shù)院校的行政管理學專業(yè)開有微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、公共經(jīng)濟學。

三、行政管理學課程體系與教學內(nèi)容改革分析

1、重視學生人文素養(yǎng)的培訓

為適應社會需要，行政管理人才理應具有良好的綜合素質(zhì)。因此，在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質(zhì)的陶冶和人格品質(zhì)的塑造。

行政管理專業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級管理人才為目標，針對管理者素質(zhì)的要求，開設人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強化訓練。如開展務實、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強人際溝通、表達能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓練和社交禮儀等素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務的基礎之上，而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務的基礎之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學專業(yè)對學生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專業(yè)意識的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務意識、公仆意識和公共責任意識。

2、同等重視理論課程與實踐環(huán)節(jié)的安排

行政管理專業(yè)是一門應用性和實踐性極強的學科，行政管理專業(yè)教學計劃除設置大量的理論課程外，還應包括更多的實踐環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的設計應使學生能真正勝任公共服務工作。把科研引入教學之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學生獨立研究公共服務領域里存在的問題，培養(yǎng)其運用所學理論知識對公共服務領域活動深層次的現(xiàn)象進行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實踐環(huán)節(jié)的有效實施，提高專業(yè)人才應用行政管理專業(yè)知識與理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3、同等重視定性與定量課程

對行政管理專業(yè)的學生加強高等數(shù)學、公共管理統(tǒng)計學等定量課程的教育與學習，有助于為該專業(yè)的學生學習定量課程打下堅實基礎，有效提高其公共管理定量技術分析的能力，從而準確地將在實踐中統(tǒng)計的資料應用于政府公共服務中，創(chuàng)新公共服務方式，更好地為廣大人民群眾服務。

4、改革單一的政治學取向和單一的管理學取向

現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展和及其管理對象的廣泛性與復雜性，決定了行政管理專業(yè)課程體系設計應體現(xiàn)諸多學科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場經(jīng)濟條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務職能的逐漸強化，社會對行政管理的技術和管理型人才的需求量增大。

為了使學生能夠適應社會發(fā)展的需要，要注重在多學科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學在學術基礎理論、研究領域和研究方法方式等方面，應更多地與經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、政治學、法學、社會心理學、社會學等相關學科領域緊密聯(lián)接起來，達到互相借鑒與滲透，相互促進與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識經(jīng)濟社會日益發(fā)展，多學科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學研究提供了新的方法論基礎。

參考文獻：

[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學體系的構建[j].社科縱橫，2009(8)

篇9

關鍵詞：高職院校；構筑；管理平臺；實踐

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0166-02

觀察首批示范性高職院校的建設情況，高職院校在管理理念更新、管理能力提升、管理要素整合、管理目標設定、管理模式創(chuàng)新、管理技巧運用等方面已占據(jù)了制高點。基于管理學角度來分析管理績效，則必須建立管理平臺。近幾年來，許昌職業(yè)技術學院著力破解管理平臺的建設問題，提出了內(nèi)涵發(fā)展理論與實踐的“五力模型”，積極構建“一個系統(tǒng)六個管理平臺”，這對高職院校建設管理平臺具有導向作用與啟發(fā)意義。

管理平臺的概念與構筑的必要性

對高職院校來說，盡管管理平臺已是大家十分熟悉的字眼，但卻沒有言之確切的語義。從語言學來看，管理平臺是“管理”與“平臺”的有機組合。“平臺”具有廣泛的內(nèi)涵與公眾意識，是人們進行交流、交易、學習的具有很強互動性質(zhì)的舞臺。“管理”具有豐富的內(nèi)涵與發(fā)展要義，是指“同別人一起，或通過別人使活動完成的更有效的過程”。從傳播范疇來講，管理平臺是任何組織的重要資源，是最基本的制度框架。它是面向公共應用服務按照標準規(guī)范而建立的互動工作臺，能夠產(chǎn)生重大的沖擊力，具有相對穩(wěn)定結構的綜合性集成系統(tǒng)。

基于管理系統(tǒng)觀點與學理分析，高職院校管理平臺是在原有組織管理機制的基礎上，結合高職院校發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，結合實際應用與權衡利弊，對原有管理進行延伸與革新，以實現(xiàn)高職院校管理的計劃、組織、領導與控制能力的提升。它是針對業(yè)務的需要，組合人員、事務和時間等要素，采用多種科學的管理方式，基于業(yè)務發(fā)展匹配的多維管理空間，與組織中長期發(fā)展戰(zhàn)略相適應。

無論任何組織都離不開管理平臺。如果管理者不能迅速判斷自身組織的生存環(huán)境以及存在的競爭，并迅速提出相應的對策以提高管理能力，那么這個組織很快就會在殘酷的競爭中走向衰退，甚至不復存在。國家示范性高職院校建設計劃的實施與推進，使得高職院校之間的競爭日益加劇，而高職院校管理能力的強弱又是事關高職院校生存與發(fā)展的重大問題，這就對高職院校管理平臺建設提出了更高的要求。

顯然，高職院校構筑管理平臺，已成為內(nèi)涵發(fā)展的關鍵性戰(zhàn)略問題。

構筑管理平臺的實踐

許昌職業(yè)技術學院注重把國家高職教育的政策轉化為實踐，跟蹤并梳理先進辦學院校內(nèi)涵建設的做法，形成了高職院校內(nèi)涵發(fā)展概念化的內(nèi)容與模型。如對內(nèi)涵建設與內(nèi)涵發(fā)展加以區(qū)分，把內(nèi)涵發(fā)展定位在高端設計上，以高職教育的使命為導向，解碼自身發(fā)展的宗旨、任務、戰(zhàn)術、市場區(qū)域、驅(qū)動項目、管理模式等，構建內(nèi)涵建設發(fā)展的“五力”模型，有效地促進了區(qū)域社會需求與專業(yè)建設的協(xié)同發(fā)展。

近三年來，許昌職業(yè)技術學院選擇五所國家級示范院校作為跟蹤研究的對象，組織開展訪問活動與個案分析活動，發(fā)現(xiàn)高職院校之間的業(yè)務平臺建設并沒有明顯的差異，而管理平臺則具有很大的差異。造成管理平臺差異的主要因素是：認識不足、投入不足；信息不暢通、人員不專業(yè)等。為此，我們提出內(nèi)涵建設“五力模型”，從人員、事物和時間等角度構建多維管理，形成了“一個系統(tǒng)六個管理平臺”。目前，“一個系統(tǒng)六個管理平臺”在理念創(chuàng)新、教學改革、工作推進、業(yè)務考核、評估評先、合作共建、理性探索等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

（一）以內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”為基礎

基于管理學原理，依據(jù)競爭優(yōu)勢構成要素，針對高職院校管理問題開展邏輯式的追問，提煉高職院校成功辦學的可復制與傳播的方法與體系，編制出內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”的理論文本與實踐工作文本。兩種文本的主要內(nèi)容是：

內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”的理論文本 （1）設計響應使命的自適應能力系統(tǒng)，構建院系發(fā)展的通力與合力，培育核心發(fā)展優(yōu)勢與基礎。（2）內(nèi)涵發(fā)展力（高職策劃力、基層執(zhí)行力、學生服務力、區(qū)域整合力、系統(tǒng)支撐力）：高職策劃力——在市場競爭中籌劃獲勝的能力；基層執(zhí)行力——基層把事情做對的能力；學生服務力——持續(xù)服務贏得學生滿意的能力；區(qū)域整合力——引領區(qū)域辦學同目標合作的能力；系統(tǒng)支撐力——維持辦學利益相關各方相通的能力。五種力量的積聚，構成一個相對完美的系統(tǒng)化的發(fā)展支柱。“五力模型”是一個360°閉環(huán)式發(fā)展模型，可以結合本身的發(fā)展階段和現(xiàn)狀找到全面創(chuàng)新或改革的切入點，建立策劃控制點、執(zhí)行落實點、就業(yè)價值點、整合成長點、支撐基礎點。通過點與點的連線，形成多種業(yè)務結合的發(fā)展力系。

內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”的實踐文本 （1）建立管理者在角色特質(zhì)、知識特質(zhì)、行為特質(zhì)方面的標準和要求，培育自我發(fā)展的系統(tǒng)思考、自主管理、技巧拓展、資源導流、凝聚融合的機制。（2）內(nèi)涵發(fā)展有效性=目標管理體系+過程管控標準+關鍵能力要素+流程優(yōu)化+運行組織。基于內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”的理論，從實踐層面提出使命、戰(zhàn)略等工作性的目標管理體系；角色、技能等層次性的過程管控標準；就業(yè)、發(fā)展等職業(yè)性的關鍵能力要素；校企、產(chǎn)教等合作性的流程優(yōu)化；資源、銜接等保障性的運行組織。形成了具有啟發(fā)性與操作性、模塊化與結構化的實務細則并編制成工具手冊，使工作信息的形成、加工與使用進入系統(tǒng)管理體系。例如，推進工作項目時，必須按照計劃、實施、檢查、總結四個環(huán)節(jié)來設計具體的要求，明確具體規(guī)范與標準，明確相應的方法與監(jiān)控，建立責任制度與工作制度，建立過程記錄與糾查臺賬，組織終結評審。

基于現(xiàn)實與實戰(zhàn)的角度，尋求內(nèi)涵發(fā)展的“營養(yǎng)”元素，著眼于技術線路與文化線路建立結果導向的標準和要求。在技術線路上，圍繞學院使命、宗旨與任務對工作組織有效分解，建立有效制度；在文化線路上，貫徹以人為本，切合員工需求，建設學院文化氛圍。針對管理高層、中層與基層的實務工作，提煉對事管理、對人領導的素質(zhì)與能力，構建責任驅(qū)動、科學評價等方面的方法與手段。注重考察組織智慧與群力行動，評價員工參與度；考察辦學資源投入與浪費情況，評價資源利用情況；考察發(fā)展階段工作的進程與結果，評價目標達成情況。這三個“注重”，使得內(nèi)涵發(fā)展走上了既重效率，又有效果的發(fā)展之路。

（二）內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”管理平臺的形成

隨著內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”理論與實踐的深入，對管理工作出現(xiàn)了一些爭論，主要是呼吁管理工作實行商業(yè)化，引進更好、更適應的員工，成果的量化等問題。我們檢視“五力模型”實踐的問題，辨識業(yè)務的關鍵問題與潛在問題，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)實業(yè)務中存在著約束與瓶頸，這就是管理工作系統(tǒng)不能匹配業(yè)務系統(tǒng)的快速發(fā)展，必須加快管理系統(tǒng)建設，建立管理活動的工作臺。

我們從管理理論視野、內(nèi)部崗位層次、內(nèi)外銜接融合三個方面討論存在的問題，把策劃控制點與執(zhí)行落實點連成一線，研究高職院校核心競爭力的管理；把策劃控制點與服務價值點連成一線，研究高職院校自我價值力的管理；把策劃控制點與整合成長點連成一線，研究高職院校自我發(fā)展力的管理；把策劃控制點與支撐基礎點連成一線，研究高職院校自我約束力的管理；同時，把學生服務力與區(qū)域整合力有機結合，把服務價值點與整合成長點連成一線，研究高職院校品牌塑造力的管理，等等。在討論與研究的基礎上，梳理業(yè)務研究對象與系統(tǒng)管理體系的匹配關系，組合人員、事件、時間、目標、任務、行為等要素，運用麥肯錫公司的“七步成詩法”，即問題描述、分解、找出關鍵問題、工作計劃、論證、論點的建立、對客戶溝通這七個步驟來構建管理通路，找出了管理的“營養(yǎng)”元素與管理平臺的生成思路，形成了“一個系統(tǒng)六個管理平臺”的內(nèi)容。

內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”與管理“營養(yǎng)”元素 檢索發(fā)展與管理文獻，開展業(yè)務與管理研究，運用辨證觀點以及管理學理論與方法，我們對“五力模型”的“營養(yǎng)”加以區(qū)分，設定業(yè)務的“營養(yǎng)”元素與管理的“營養(yǎng)”元素，通過以小見大的觀察與由表及里的調(diào)查，對兩種“營養(yǎng)”元素進行系統(tǒng)化和條理化的整合，形成了內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”對應管理“營養(yǎng)”元素的一致看法，主要是：類型與使命的共通理念、自我管理的解碼與合成、專門化組織、職責與銜接的界定、活動與時間以及機制等。我們站在高端思考使命管理與遠景管理，站在底層思考實務管理與技術管理，從縱向分析科學管理與人本管理，從橫向分析目標管理與績效管理，把內(nèi)部的人員、事物與時間等要素組合為多種管理維度，開展正反分析與實證分析，對管理“停滯點”進行導航，著力構建新系統(tǒng)與新平臺，在辨析內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”的基礎上，讓管理的“營養(yǎng)”元素各就各位，形成了“一個系統(tǒng)六個管理平臺”。

“一個系統(tǒng)六個管理平臺”的主要內(nèi)容 （1）一個系統(tǒng)。遵循高等職業(yè)教育類型與使命的規(guī)律，把握高職院校內(nèi)涵發(fā)展的共通特征與要求，依靠組織內(nèi)部的驅(qū)動力與外部的拉動力，構建特有關鍵性能力、區(qū)域經(jīng)濟響應性、內(nèi)部高效率與低成本這三個方面的協(xié)同管理系統(tǒng)。（2）管理平臺。①戰(zhàn)略思考平臺：依托學院發(fā)展咨詢委員會，發(fā)揮校內(nèi)外專家學者的作用，傳播可持續(xù)發(fā)展理念，推進管理創(chuàng)新升級，謀劃未來戰(zhàn)略引領項目，設定戰(zhàn)略目標轉化的任務，組織績效辨識與評估，培育自我發(fā)展的知識源平臺。②高職策劃平臺：依托學院愿景管理委員會，發(fā)揮高層與中層管理者作用，遴選富有效率的工作與人員，序化工作目標與任務，推進學習型組織建設與團隊建設，設定全方位評價的機制，增強權變管理與自主改進的能力，培育特有發(fā)展的關鍵性平臺。③基層執(zhí)行平臺：依托效能建設領導組織，搭建及時信息的渠道，實施信息定時監(jiān)控與反饋，明晰正確做事與做正確事的規(guī)范，開展做人與做事的教育交流活動，推介高效率工作的經(jīng)驗、方法與手段，實施激勵措施與自我控制，培育內(nèi)部合力的協(xié)作性平臺。④服務學生平臺：依托院系兩級學生發(fā)展中心，構建服務學生的可控標準，建立客戶管理細則與制度，完善學生職業(yè)生涯體系，開展德育、素質(zhì)、就業(yè)等方面系列活動，推進“6S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）管理與投訴跟蹤管理，培育學生成長的服務性平臺。⑤區(qū)域整合平臺：依托校企合作領導機構，搭建校企合作的鏈條，建立內(nèi)外合作契合的載體，構建校企“雙向、雙促進”（產(chǎn)學、工學）的體系，實施專業(yè)建設項目合作的聯(lián)動管理，拓展融合嵌入的內(nèi)容與融通銜接的形式，謀求低成本產(chǎn)學一體化，培育內(nèi)外通力的集成性平臺。⑥系統(tǒng)支撐平臺：依托院系兩級組織，界定結果導向的目標與計劃，確定工作事項內(nèi)容與進度關系，推進專案進度表工作模式，建立檢視、激勵、檢查與指導的措施，推進總結、評審、改進與再循環(huán)工作的機制，實施技能培訓與例外管理，培育動態(tài)適應的控制性平臺。

取得的成效與啟示

許昌職業(yè)技術學院構筑“一個系統(tǒng)六個管理平臺”以來，管理工作發(fā)生了巨大變化，高層管理者主要精力集中轉向?qū)W院未來的研究與謀劃之中，擺脫了具體事務；中層管理者主要精力集中轉向?qū)芾砜冃У娜〉门c內(nèi)涵建設之中，增強了管理意識。基層管理者樂于開展工作創(chuàng)新，提升了管理能力。高層、中層與基層形成了職責明晰、系統(tǒng)集成、運行順暢的和諧管理系統(tǒng)。學院不斷改變或調(diào)整取得和組合資源的方式、方向和結果，善于根據(jù)區(qū)域社會需要的變化向社會提供新的服務。

實踐證明，“一個系統(tǒng)六個管理平臺”具有基礎性地位，應用領域廣，而且相互補充，又自成一體。在具體實務中，戰(zhàn)略思考平臺應建設成為對其他五個平臺的統(tǒng)領項目，使之發(fā)揮導航功能與引擎作用；高職策劃平臺要貫徹科學管理與發(fā)揮計劃作用；基層執(zhí)行平臺要注重人本管理功能與彰顯激勵作用；服務學生平臺要貫徹效果管理與強化評價作用；區(qū)域整合平臺要貫徹銜接管理功能與凸顯標準作用；系統(tǒng)支撐平臺要貫徹目標管理，起到綜合保障作用。

參考文獻：

[1]馬樹超.能力 理念 基礎 水平——首批國家示范性高職建設院校特點評述[N].中國教育報，2008-04-17.

[2]（美）斯蒂芬·P·羅賓斯，等.管理學（第7版）[M].北京：中國人民大學出版社，2004.

[3]（美）米歇爾·羅伯特.新戰(zhàn)略性思考[M].北京：東方出版社，2009.

[4]孫繼偉.問題管理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2005.

[5]張耀平.高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展模型研究[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2008，（3）.

[6]張耀平.高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設“五力模型”的實踐研究[J].職業(yè)教育研究，2009（5）.

[7]李澤堯.有效管理：十八項技能[M].廣州：廣東省出版集團，2004.

篇10

一、工程及工程管理概述

從工程科學的角度來看，工程指的是人類為了實現(xiàn)生存與發(fā)展，運用科學與技術，有組織性地利用資源，以實現(xiàn)特定的目的而進行的造物或者改變事物本身的性狀的集成性活動。而工程管理則指的是為了實現(xiàn)預期的目標，通過有效地使用資源，對工程進行的一系列活動，包括計劃、組織、決策、指揮、本文由收集整理協(xié)調(diào)與控制等。工程管理具有綜合性、系統(tǒng)性以及復雜性等特點，其在社會中的地位越來越重。此外，工程管理學則是圍繞工程而產(chǎn)生與發(fā)展起來的產(chǎn)品管理科學、技術管理科學與產(chǎn)業(yè)管理科學的綜合性學科體系。

二、工程管理理論的解析

（一）工程管理學科的特點解析

1、研究對象規(guī)律性

從某種層面上來看，工程管理學的研究對象其實就是工程技術活動的管理問題，其主要解決的便是工程技術活動及與之有關的管理規(guī)律。換句話說，工程管理學的研究對象其實就是基于工程技術的一系列管理規(guī)律。工程管理學的研究對象有其自身固有的行業(yè)特征，因此，不同的研究對象所依賴的研究方式與技術都有其自身的特性。從當前來看，工程管理學科較為典型的特征是：工程管理自身的共性知識同所在的行業(yè)技術特征之間形成了有機結合。

2、發(fā)展具有互動性

工程管理學的發(fā)展需要理論研究與應用研究之間的相互協(xié)調(diào)合作，也就是說它的發(fā)展是互動性的。為了保證工程質(zhì)量，降低相應的工程成本，同時優(yōu)化工程的進度，相關技術與工作人員一直堅持不懈地探索著如何更好的運用經(jīng)濟學、項目管理以及管理學等方面的理論知識與方法。在大量的工程實踐中，不斷總結經(jīng)驗與不足，形成自身的工程管理理論與方法，成為了當前工程管理技術人員必須要去履行的職責，只有這樣才會更好地推動工程管理的發(fā)展與進步。而理論知識在實踐中也得到了很好的驗證與完善，從而反作用于工程管理的實踐水平。因此，兩者之間相互作用，具有不可分割的互動性。

3、應用領域廣泛性

工程管理在很多方面都有應用，可見其應用領域十分廣泛。總的來說，工程管理的應用領域主要有：重大工程項目建設中的管理（工程規(guī)劃與論證、工程勘察與設計等）、重要或復雜的新型產(chǎn)品管理（研發(fā)管理、制造管理、生產(chǎn)管理等）、企業(yè)的技術改造創(chuàng)新管理等。

（二）工程管理與其相關學科的聯(lián)系解析

1、工程管理與工程學

工程管理在某種程度上屬于一門技術工程，其具有工程技術背景特點，它在研究領域上也會因為工程技術的不同而產(chǎn)生變化，這便決定了在研究工程管理的時候需要對其所處的行業(yè)技術特點與相應的管理理論進行綜合研究。同時，工程學的創(chuàng)新也需要工程管理的發(fā)展加以促進。由此可見，兩者之間是相互促進，共同進步的。

2、工程管理與管理學

如前文所述，工程管理學主要研究工程管理的相關規(guī)律，而管理學則是系統(tǒng)地研究管理活動的基本規(guī)律與一般方法的科學，由此可見工程管理學隸屬于管理學的范疇，屬于管理學的一個分支。它倆是子系統(tǒng)與母系統(tǒng)、小系統(tǒng)與大系統(tǒng)之間的關系。管理學的相關理論知識涵蓋了工程管理學的相關規(guī)律，管理學的理論不斷發(fā)展會推動工程管理學相關理論的發(fā)展，而工程管理通過不斷的實踐促進理論的發(fā)展也會豐富管理學的內(nèi)涵。

3、工程管理與經(jīng)濟學

工程建筑中，除了要保障其工程質(zhì)量外，還應該注意的就是經(jīng)濟性問題，這是工程師必須首要考慮的問題。工程建設中，整個工程都與經(jīng)濟問題掛鉤，工程的設計、施工、竣工等方方面面，都牽扯了經(jīng)濟管理。工程經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一個分支，從產(chǎn)生開始便滲透到了工程管理之中。隨著經(jīng)濟學理論不斷發(fā)展，其在人類活動規(guī)律的認識上越加深刻，其對工程管理的影響也越來越大。當前，新興發(fā)展起來的經(jīng)濟學理論諸如委托—理論、交易成本理論等已經(jīng)廣泛應用在了工程管理中。

4、工程管理與系統(tǒng)論

系統(tǒng)論指的是研究系統(tǒng)的一般模式、規(guī)律及結構的學問，并研究了各個系統(tǒng)的共同特性，它是一門帶有一定數(shù)學性質(zhì)與邏輯思維的新興科學。新時期的工程管理，需要系統(tǒng)的思想與理論作為指導，因此在具體的實踐操作中，系統(tǒng)論就顯得格外重要。管理者應該從整體系統(tǒng)出發(fā)，利用系統(tǒng)論的相關思想與理論知識研究其內(nèi)部要素之間及其內(nèi)部同環(huán)境之間的關系，從而更好地實現(xiàn)工程項目的最終目標。

此外，工程管理還有一定的哲學基礎，它所蘊含的哲學基礎具有深刻的哲學內(nèi)涵，并且在具體的實踐中能夠指導與影響其正常開展工作；工程管理還與信息科學息息相關，畢竟當前科學技術發(fā)展，電子計算機已經(jīng)成為了普及化的工具，因此工程管理也應該跟上時代的步伐，進入信息科學化領域，實現(xiàn)工程管理質(zhì)的飛躍。

三、工程管理理論體系的構建

（一）工程管理理論體系的研究意義

工程管理的經(jīng)驗要想得到有效提升，就得將已有的經(jīng)驗與理論進行必要的梳理，利用工程實踐與相關科學技術的推動，構建工程管理新的理論體系，改變我國傳統(tǒng)的依賴于國外理論知識體系的工程管理，從而開拓出新的局面。總的來說，工程管理理論體系的研究意義有以下兩個方面：1）通過研究，能夠更加科學地界定工程的各種概念及概念間的關系，進而更加深入的研究，從而揭示工程本質(zhì)特征；2）通過研究，使得工程管理的理論內(nèi)容更加豐富與完善，從而為工程管理理論體系提供一定的支撐，同時也為其操作運行提供有效的、科學化的指導。

（二）工程管理理論體系的框架

簡而言之，工程管理理論體系構建之后，其涵蓋的內(nèi)容包括了其內(nèi)部各要素之間的層次關系與邏輯結構，而將這些內(nèi)部關系梳理清楚，指導和推動工程管理的發(fā)展，則是理論體系構建的主要目的。

1、工程管理集中了工程學、管理學、經(jīng)濟學等學科的一般理論與實踐方法，其將這些學科的相關理論與實踐經(jīng)驗進行了整合，從而得出了適合于自身發(fā)展的理論與實踐經(jīng)驗。由此可見，工程學、管理學、經(jīng)濟學等為工程管理理論體系的構建提供了基礎的理論知識，同時也為其提供了大量的實踐經(jīng)驗。這些基礎理論的發(fā)展推動了工程管理的進步，而工程管理理論的成熟則體現(xiàn)了基礎理論的價值。

2、工程管理活動屬于其管理體系的邏輯起點，換句話說若沒有工程管理實踐活動，則不會產(chǎn)生相關的管理理論，自然就談不上管理理論體系。從當前來看，工程管理活動包括了很多方面，比如規(guī)劃與決策、生產(chǎn)與施工管理、新產(chǎn)品開發(fā)管理、設計管理等等。這些工作的基本價值得以體現(xiàn)，則相應的為管理理論的創(chuàng)新提供了條件，也就為體系的構建做好了鋪墊。