培養(yǎng)法律思維的途徑范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；法律思維方式；培養(yǎng)

國(guó)家的未來(lái)是掌握在青年一代的手中的。大學(xué)生就是國(guó)家未來(lái)的希望，是社會(huì)發(fā)展的骨干和中堅(jiān)力量。在我國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程不斷推進(jìn)的大背景下，大學(xué)生也是我國(guó)法治化建設(shè)過(guò)程中的重要力量。大學(xué)生的群體素質(zhì)（包括法律素質(zhì)）如何對(duì)社會(huì)的影響很大。近年來(lái)，由于一些大學(xué)生法律素養(yǎng)方面的缺失，大學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象是屢有發(fā)生。例如2010年發(fā)生在河北大學(xué)的李啟銘交通肇事案和令人發(fā)指的西安音樂(lè)學(xué)院的藥家鑫駕車(chē)撞人后捅死傷者的案件，都反映出了大學(xué)生在法律思維方式方面的缺陷。因此，學(xué)習(xí)法律知識(shí)、掌握法律方法、參與法律實(shí)踐、培養(yǎng)法律思維方式是十分必要的。

一、法律思維方式的內(nèi)涵

法律思維方式，是指按照法律的規(guī)定、原理和精神，思考、分析、解決法律問(wèn)題的習(xí)慣與取向。對(duì)于法律專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為未來(lái)的法律事務(wù)從業(yè)者。他們需要培養(yǎng)的是專業(yè)化的法律思維方式。這包含掌握運(yùn)用法律術(shù)語(yǔ)，對(duì)事物用法律人的角度觀察、思考和判斷；保持溯及既往的習(xí)慣，中正穩(wěn)重；邏輯嚴(yán)密，謹(jǐn)慎地對(duì)待情感因素；對(duì)事物的探求過(guò)程多做事實(shí)判斷，盡量少做價(jià)值判斷；追求程序正義，在程序正義前提下追尋事物本質(zhì)；判斷結(jié)論總有單一性，是或者非有明確界限并要求作出判斷。而對(duì)于廣大非法律專業(yè)的大學(xué)生來(lái)講培養(yǎng)一般性的法律思維方式即可。這種一般性的法律思維方式包含：以法律為準(zhǔn)繩；以證據(jù)為根據(jù)；以程序?yàn)橹行模灰岳碛蔀橹巍?/p>

在通常情況下，法律問(wèn)題往往還包含著政治、經(jīng)濟(jì)或道德問(wèn)題，可以從道德的、經(jīng)濟(jì)的、政治的角度來(lái)思考和處理，但一旦這些問(wèn)題被納入法律調(diào)整的范圍，就應(yīng)當(dāng)按照法律的規(guī)定、原理和精神來(lái)思考與處理。在相當(dāng)多的情況下，按照法律思維思考與處理問(wèn)題，與按照道德思維、經(jīng)濟(jì)思維或政治思維思考與處理問(wèn)題，會(huì)得出相同或相似的結(jié)論，但在某些情況下，則可能得出不同的結(jié)論。例如，一位好心的司機(jī)為了送一位情況危急的病人去醫(yī)院闖了紅燈，而受到了交通部門(mén)的處罰。如果從道德的角度來(lái)看，這個(gè)司機(jī)做了一件值得人稱道的高尚行為。但我們?nèi)绻梅伤季S的方式去思考，他闖紅燈是違反了交通法規(guī)理應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任受到處罰。這就是從法律思維方式來(lái)分析問(wèn)題與從其他角度分析問(wèn)題的不同。

二、大學(xué)生培養(yǎng)法律思維方式的必要性

1.培養(yǎng)法律思維方式是建設(shè)法治社會(huì)的迫切要求

黨提出了依法治國(guó)的基本方略，其目標(biāo)是建立社會(huì)主義法治國(guó)家。這就意味著國(guó)家的一切活動(dòng)都要納入法制的軌道。我國(guó)能否步入法治社會(huì)，建立社會(huì)主義法治國(guó)家。關(guān)鍵要看法律思維方式能否深入人心。由于幾千年來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)文化積淀出來(lái)的泛倫理化的思維方式，習(xí)慣用倫理道德的思維方式來(lái)分析解決問(wèn)題，阻礙了法律思維方式的深入。即使國(guó)家制定了大量的法律法規(guī)，人們也了解國(guó)家法律規(guī)定，但如果人們不按照法律思維方式來(lái)分析和解決問(wèn)題，建設(shè)法治社會(huì)就是可望而不可及的理想。只有用法律的思維方式來(lái)思考和解決問(wèn)題，才能真正推動(dòng)我國(guó)建立社會(huì)主義法治國(guó)家的進(jìn)程。因此，在建設(shè)法治社會(huì)的時(shí)代背景要求之下，當(dāng)代大學(xué)生也應(yīng)培養(yǎng)法律思維方式。

2.法律思維方式是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)依法治理的社會(huì)，是一個(gè)高度法律化的社會(huì)。法律滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。在現(xiàn)代社會(huì)中，必須在法律、法規(guī)允許的范圍內(nèi)活動(dòng)，掌握相關(guān)法律，遵守法律、法規(guī)，并能有效地運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。要成功適應(yīng)高度法律化的現(xiàn)代社會(huì)的生活方式，理智和深刻的理解現(xiàn)代社會(huì)生活。在現(xiàn)代社會(huì)中必然也必須具有法律思維方式。沒(méi)有良好的法律思維方式，沒(méi)有較高的法律素質(zhì)，在現(xiàn)代社會(huì)就會(huì)寸步難行。大學(xué)生只有學(xué)法、懂法，運(yùn)用法律思維，讓法律來(lái)規(guī)范自己的行為，依法辦事，才能在現(xiàn)代社會(huì)做好工作，成就事業(yè)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

3.培養(yǎng)法律思維方式是大學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的必然要求

大學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，加上年少輕狂，如果缺乏法律思維，盲目地做些憑感覺(jué)而沖動(dòng)的事，后果會(huì)非常嚴(yán)重，影響自己也會(huì)波及他人。尤其是所謂的“80后”，受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，不同程度存在的政治上幼稚、道德上清高、思維上魯莽等弱點(diǎn)，這些都在影響著他自身的健康成長(zhǎng)，加之大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在大學(xué)校園內(nèi)各種社會(huì)關(guān)系、利益關(guān)系更趨復(fù)雜，安全問(wèn)題日益突出。因此，努力培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式，使他們對(duì)違法犯罪現(xiàn)象樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)、更深入的思考，做到自覺(jué)守法、自覺(jué)用法，預(yù)防和減少大學(xué)生違法犯罪，維護(hù)校園的安全與穩(wěn)定，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好思維方式的最佳時(shí)期。作為社會(huì)準(zhǔn)勞動(dòng)者的大學(xué)生，他們遇到問(wèn)題時(shí)能否采用法律思維方式來(lái)思考和處理，則直接體現(xiàn)著他們的法律素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)。因此，無(wú)論是從社會(huì)角度還是個(gè)人角度，培養(yǎng)大學(xué)生的法律思維方式都有著重要的作用。

三、培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式的途徑

大學(xué)生即將成為社會(huì)的中流砥柱，大學(xué)生的法律素質(zhì)必將影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。提高大學(xué)生發(fā)展觀念，培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式，絕非一朝一夕就可以辦到的，這是需要整個(gè)社會(huì)、高校、大學(xué)生自我的長(zhǎng)期的共同努力。

1.大學(xué)生自身的努力

大學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)法律知識(shí)、掌握法律方法、參與法律實(shí)踐等途徑，在日常生活中逐漸養(yǎng)成從法律的角度思考、分析、解決法律問(wèn)題的思維習(xí)慣。

①學(xué)習(xí)法律知識(shí)。學(xué)習(xí)和掌握基本的法律知識(shí)，是培養(yǎng)法律思維方式的前提。一個(gè)對(duì)法律知識(shí)一無(wú)所知的人，不可能形成法律思維方式。法律知識(shí)通常包括法律、法規(guī)方面的知識(shí)和法律原理方面的知識(shí)，這兩部分法律知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)法律思維方式都很重要。只有既了解法律、法規(guī)在某個(gè)問(wèn)題上的具體規(guī)定，又了解法律的原理、原則，才能更好地領(lǐng)會(huì)法律精神，養(yǎng)成法律思維，并運(yùn)用法律思維思考和處理各種法律問(wèn)題。

②掌握法律方法。法律方法是人們從法律角度思考、分析和解決法律問(wèn)題的方法。法律方法構(gòu)成法律思維的基本要素，法律思維的過(guò)程就是運(yùn)用法律方法思考、分析和解決法律問(wèn)題的過(guò)程。我們要培養(yǎng)法律思維方式，必須掌握法律方法。應(yīng)當(dāng)指出，法律工作者使用的法律方法相當(dāng)復(fù)雜，有法律解釋的方法、法律推理的方法、填補(bǔ)法律漏洞的方法、認(rèn)定事實(shí)的方法等。每一種基本方法又包括一系列的具體方法。大學(xué)生有必要了解和掌握一些基本的法律方法。

③參與法律實(shí)踐。法律思維方式是一種在法律實(shí)踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用的思維方式。脫離具體的法律生活和法律實(shí)踐，不可能養(yǎng)成法律思維方式。只有通過(guò)參與各種法律活動(dòng)，在法律實(shí)踐中運(yùn)用法律知識(shí)和方法思考、分析、解決法律問(wèn)題，才能養(yǎng)成一種自覺(jué)的法律思維習(xí)慣。由于大學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、心理等因素的制約，一些大學(xué)生對(duì)社會(huì)法德現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)往往局限于書(shū)本的教條、內(nèi)心的感受和社會(huì)的評(píng)價(jià)，而忽視了法律思維方式的應(yīng)用。因此，大學(xué)生應(yīng)積極參與法律實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題、判斷是非和依法辦事的能力。通過(guò)法律實(shí)踐，大學(xué)生會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，運(yùn)用法律武器解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.學(xué)校的教育培養(yǎng)

大學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)除了個(gè)人的努力外，也離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)。因此，學(xué)校可從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的法律思維方式。

①開(kāi)設(shè)法律課程，傳播法律知識(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生法律觀念的形成。觀念不是與生俱來(lái)的，一個(gè)人的法制觀念需要在一定的社會(huì)環(huán)境、文化氛圍中逐漸形成，高校教育應(yīng)當(dāng)把提高大學(xué)生的法制觀念作為對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的組成部分，重視并積極提高大學(xué)生的法制觀念。

②豐富法制教育活動(dòng)的形式。突破課堂，將法制法律滲透到大學(xué)生的校園活動(dòng)中，如舉行法律知識(shí)講座、法律知識(shí)競(jìng)賽、法律知識(shí)趣味問(wèn)答、模擬法庭、組織學(xué)生觀看諸如《今日說(shuō)法》這類(lèi)的法制節(jié)目等等。

③展開(kāi)心理健康教育來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。當(dāng)前由于經(jīng)歷過(guò)高考?jí)毫Γ媾R著學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、就業(yè)壓力，一般的大學(xué)生都存在著一些心理問(wèn)題。很多案例表明，大學(xué)生的違法犯罪行為往往與大學(xué)生不健康的心理有關(guān)，所以加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)是非常必要的。

④以法制的觀念來(lái)管理學(xué)校，重制度，重程序，重平等，重自由。一個(gè)良好的制度氛圍對(duì)提高大學(xué)生的法律概念是至關(guān)重要的。言傳不如身教。高校以法律概念來(lái)管理學(xué)校，實(shí)行制度管理、依法治校，在提高大學(xué)生法律觀念的同時(shí)，也使得校園文化更為清明，給學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，有利于大學(xué)生的全面發(fā)展。

3.社會(huì)方面的積極配合

大學(xué)生要想形成良好的法律思維方式，除了個(gè)人和學(xué)校的積極努力外，更離不開(kāi)社會(huì)這一大環(huán)境。我們?cè)谶M(jìn)行建設(shè)法治社會(huì)的過(guò)程中，樹(shù)立法律權(quán)威對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、實(shí)現(xiàn)國(guó)家的長(zhǎng)治久安具有非常重要的意義。法律權(quán)威是就國(guó)家和社會(huì)管理過(guò)程中法律的地位和作用而言的，是指法的不可違抗性。

從國(guó)家角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)采取各種有效措施消除損害社會(huì)主義法律權(quán)威的因素。例如，要進(jìn)一步提高立法質(zhì)量，保證法律的科學(xué)性、合理性；改善法律實(shí)施的狀況，保證有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究；加大對(duì)違紀(jì)案件的查處力度，充分利用案件處理的法律影響和效果，利用案件的預(yù)防、教育功能深入開(kāi)展法制宣傳教育，增強(qiáng)全社會(huì)的法律意識(shí)。從而樹(shù)立起法律在人們心目中的權(quán)威，營(yíng)造良好的法治社會(huì)氛圍，才能避免出現(xiàn)權(quán)大于法的情況，才能讓對(duì)法律的信仰根植于大學(xué)生的心中，才會(huì)有利于大學(xué)生法律思維方式的形成。

大學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)絕非一朝一夕即可達(dá)到，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中需要社會(huì)和學(xué)校形成尊重法律的良好氛圍，大學(xué)生個(gè)人自覺(jué)努力學(xué)習(xí)法律。三者相互配合，才能從根本上使大學(xué)生形成從法律的角度來(lái)思考和解決問(wèn)題的方式。從而使他們成為學(xué)法自覺(jué)、知法完整、懂法透徹、用法正確、守法堅(jiān)定和護(hù)法頑強(qiáng)的現(xiàn)代公民。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃邦道.當(dāng)代大學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）.

篇2

由于改革開(kāi)放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了新的準(zhǔn)則和要求。為了適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，法學(xué)教育也要與時(shí)俱進(jìn)，要把培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才作為一個(gè)基本的使命。當(dāng)代的大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)綜合素質(zhì)都優(yōu)秀的人才，諸如思想道德素養(yǎng)、理論知識(shí)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等等。而面對(duì)當(dāng)前的局勢(shì)，法學(xué)教育應(yīng)該把傳授知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和提高素養(yǎng)三者結(jié)合起來(lái)，建設(shè)培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)法律人才的模式。當(dāng)代的法學(xué)教育不再是像傳統(tǒng)的法學(xué)教育那樣，單一地把培養(yǎng)法官、檢察官或律師作為教學(xué)目標(biāo)，而主要是為了培養(yǎng)無(wú)論在哪一個(gè)法律職業(yè)領(lǐng)域都有能力去展開(kāi)工作的法律專業(yè)人才。實(shí)用型法律專業(yè)課程教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)當(dāng)是具備堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治瞿芰Α⒘骼恼Z(yǔ)言表述并且具有崇尚法律、遵守法律職業(yè)道德的精神，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，身體素質(zhì)良好、心理素質(zhì)健康的實(shí)用型法律人才。簡(jiǎn)而言之，法學(xué)教育的最終目的就是培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)、高品質(zhì)的法律人才。那么，我國(guó)的實(shí)用型法律專業(yè)課程教學(xué)模式的教育目標(biāo)應(yīng)定位為法律精英教育，即是“法學(xué)教育在于培養(yǎng)具有高度經(jīng)驗(yàn)理性、職業(yè)道德和職業(yè)品格的法律人才”。

一、法律專業(yè)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

法學(xué)教學(xué)是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，國(guó)家高度重視法學(xué)教育的發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育進(jìn)入到了一個(gè)快速發(fā)展的階段。信息表明，截至2006年底，設(shè)立法學(xué)專業(yè)本科教育的高校達(dá)到了603所，在校的法學(xué)專業(yè)本科生的人數(shù)將近30萬(wàn)人。并且，有法學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的高等院校和科研機(jī)構(gòu)達(dá)到333所，有法學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的高等院校和科研機(jī)構(gòu)29個(gè)，有13個(gè)法學(xué)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置有法學(xué)博士后科研流動(dòng)站。以上這些數(shù)據(jù)表明了國(guó)家對(duì)法學(xué)教育發(fā)展的支持和重視。而根據(jù)職業(yè)本身的特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)法律人才的要求，我們可以把法律人才的素質(zhì)特點(diǎn)歸納為下面的幾個(gè)要素：1.寬廣厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。一個(gè)法律人在通曉法律知識(shí)的同時(shí)，還要具備和掌握寬泛的文化知識(shí)。2.具有獨(dú)特的法律思維方式。法律工作者必須具備獨(dú)特的法律思維，以便從法律人的角度出發(fā)去分析和解決復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。3.熟練地掌握并運(yùn)用法律知識(shí)。法律工作者必須具備運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)分析和解決法律糾紛的能力。

在當(dāng)前，社會(huì)上普遍的反映說(shuō)：“有些法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生缺乏運(yùn)用法律知識(shí)的實(shí)踐能力，對(duì)法律實(shí)務(wù)的運(yùn)作方式并不是十分的了解，甚至可以說(shuō)是基本的法律實(shí)務(wù)運(yùn)作方式都不甚了解。他們只是單純地硬搬、硬套法律條文，而對(duì)案件的具體情形缺乏全面的分析，在面對(duì)突發(fā)事件、疑難復(fù)雜案件時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)的能力。”而根據(jù)司法部門(mén)的反映，法律專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)去到法律實(shí)務(wù)部門(mén)后，最少都需要三四年的時(shí)間才能夠適應(yīng)審理案件、處理案件、各種法律事務(wù)所需要的條件。

二、設(shè)立實(shí)用型法律專業(yè)課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

對(duì)于高校的法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“教學(xué)模式即是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”，這是對(duì)教學(xué)模式的定義。從定義我們就可以看出教學(xué)模式對(duì)高校教學(xué)的影響。但是當(dāng)前，我國(guó)高校的法學(xué)教育在教學(xué)模式上卻存在很大的缺陷，這就需要我們對(duì)法學(xué)教學(xué)模式重新定位。高校的法學(xué)教育應(yīng)考慮在培養(yǎng)法律高職人才的同時(shí)，還要重視法律專業(yè)課程教學(xué)體系的建設(shè)，逐漸使法律專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力得到全面的訓(xùn)練，促進(jìn)法律專業(yè)課程教學(xué)模式建設(shè)達(dá)到由量變到質(zhì)變的飛躍。為了應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)法律專業(yè)人才所提出的更高要求，高校的法學(xué)教育在致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和法律實(shí)務(wù)能力上而進(jìn)行實(shí)用型法律專業(yè)課程教學(xué)模式的建設(shè)目標(biāo)是需要通過(guò)一定的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。主要有以下幾種：1.針對(duì)理論性較強(qiáng)的課程，如憲法、法理學(xué)、中國(guó)法制史、法學(xué)導(dǎo)論等。這些課程的特點(diǎn)是理論性比較突出，那么對(duì)于這些學(xué)科的課程所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)是以“案例討論式教學(xué)”為主要的實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，便于他們更深刻地把握理論課程的思想精華。2.針對(duì)專業(yè)性的基礎(chǔ)課程，如民法、刑法、行政法以及與這些課程相對(duì)應(yīng)的訴訟法，即民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法。這些課程是法學(xué)專業(yè)本科教育的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于這些課程，應(yīng)該注重夯實(shí)基礎(chǔ)，把知識(shí)學(xué)扎實(shí)，而這些課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以“網(wǎng)絡(luò)法律咨詢”為主，結(jié)合時(shí)事，進(jìn)行全面綜合的分析，提高學(xué)生的法律水平。3.主要是針對(duì)專業(yè)課程，如物權(quán)法、合同法、公司法、涉外法律等。這些課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是專業(yè)性較強(qiáng)的課程，并且實(shí)用性廣泛，是學(xué)生在具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后更加深入地拓展學(xué)生的法學(xué)知識(shí)視野。對(duì)于這類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)主要是以“網(wǎng)絡(luò)訴訟”的教學(xué)模式，讓法律專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)等得到全面的鍛煉。4.我國(guó)高等學(xué)校的法學(xué)教育應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾优c法律實(shí)務(wù)等鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)的課程，如律師訴訟技巧、非訟案件的處理、談判的技巧等；而在教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)結(jié)合具有代表性的審判實(shí)踐中的經(jīng)典案例，以法律法規(guī)的具體運(yùn)用、法官判案的過(guò)程和司法實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題為主，指導(dǎo)學(xué)生們將其所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用到司法實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。5.高校的法學(xué)教育應(yīng)構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系，如法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在二年級(jí)的時(shí)候去進(jìn)行法律咨詢與服務(wù)，在三年級(jí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)模擬法庭課和進(jìn)行專業(yè)的見(jiàn)習(xí)，在四年級(jí)的時(shí)候進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)等等，以此來(lái)培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生具有法律人的思維和綜合素質(zhì)以及法律實(shí)務(wù)能力。6.高校應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)該克服和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，采取雙向互動(dòng)式、研討式的教學(xué)方法。如通過(guò)案例教學(xué)、討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、法律推理能力；通過(guò)模擬法庭的教學(xué)，鍛煉學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力、邏輯能力和應(yīng)變能力，幫助法律專業(yè)的學(xué)生樹(shù)立高尚的法律信仰和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)方法；案例教學(xué)

法學(xué)是一門(mén)理論性和應(yīng)用性兼具的學(xué)科，如何在法學(xué)教育中將法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，一直是法學(xué)教育探討的重要問(wèn)題。自從中國(guó)宣布建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家以來(lái)，法學(xué)作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科越來(lái)越受到人們的重視，各大高等院校普遍開(kāi)設(shè)了法學(xué)專業(yè)。但是這種教學(xué)擴(kuò)張和學(xué)校的師資短缺、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備落后等不相配，法學(xué)學(xué)生就業(yè)難成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們有必要對(duì)現(xiàn)有法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行反思，以求進(jìn)一步提高法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的水平。

一、法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

要對(duì)一門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行研究，首先要明確這門(mén)學(xué)科的教育目標(biāo)是什么。結(jié)合各國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，一般將法學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為三個(gè)方向：即培養(yǎng)法律學(xué)者、培養(yǎng)法律工作者、培養(yǎng)有修養(yǎng)的人才。

（一）培養(yǎng)法律學(xué)者

現(xiàn)代一般認(rèn)為具有一定的專業(yè)技能和文化水平，能在一定程度上引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)潮的人為學(xué)者。法律學(xué)者是具有法學(xué)的專業(yè)技能和較高的文化水平，并能用自己的思想來(lái)引導(dǎo)法學(xué)發(fā)展方向的人。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，一種為了培養(yǎng)法律學(xué)者的本科教育是并不存在的。雖然某些著名的大學(xué)，因?yàn)閹熧Y力量、圖書(shū)資料、學(xué)術(shù)氛圍，使他們的本科生在從事學(xué)術(shù)研究方面更加容易些。但這畢竟是極少數(shù)的學(xué)校和極少數(shù)的學(xué)生，中國(guó)教育體系中本科教育的目標(biāo)是普適性教育，法律學(xué)者的培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)法律工作者

法律工作者是指長(zhǎng)期全職從事法律相關(guān)工作的人。自20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題需要法律的規(guī)制，隨之而來(lái)的就是對(duì)于法律專業(yè)人才的需求。正是在這種形勢(shì)下，各大院校紛紛設(shè)置了法學(xué)專業(yè)。這批人才進(jìn)入社會(huì)后要能夠?qū)嶋H的運(yùn)用法律，解決社會(huì)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。這是社會(huì)轉(zhuǎn)型期迫切需求也是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的必然要求。培養(yǎng)法律工作者應(yīng)當(dāng)是法學(xué)院校本科培養(yǎng)的主要目標(biāo)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的本科畢業(yè)生最終是要去實(shí)踐法律的。

（三）培養(yǎng)有修養(yǎng)的人才

對(duì)知識(shí)的渴望是人類(lèi)的本性，從大學(xué)誕生之日起，培養(yǎng)有修養(yǎng)的人才就是其所具有的目標(biāo)。法學(xué)是一門(mén)人文社會(huì)學(xué)科，相比較與其他人文社會(huì)學(xué)科而言，它更加注重于從其他學(xué)科中吸取知識(shí)，這樣我們的法學(xué)才能解決更深的社會(huì)問(wèn)題。但是由于近代以來(lái)學(xué)科的細(xì)化，除了國(guó)家教育部門(mén)所規(guī)定的幾個(gè)基本理論課程外（如英語(yǔ)課和政治理論課），學(xué)生往往只接觸本專業(yè)的知識(shí)，對(duì)于專業(yè)外的知識(shí)缺乏了解。再加上大學(xué)基本課程考核方式、就業(yè)形勢(shì)的壓力，使我們學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的功利性，而缺乏自我修養(yǎng)的提高。同時(shí)，培養(yǎng)有修養(yǎng)的人才也并不是一個(gè)普適性的事情，它和學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、周?chē)h(huán)境都有著一定的關(guān)聯(lián)。

針對(duì)上述三種培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，培養(yǎng)法律學(xué)者與我國(guó)所制定的本科教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，與高等教育的資源不相匹配，因此是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)有修養(yǎng)的人才應(yīng)該是法學(xué)本科教育的發(fā)展方向，但是由于不具有普適性也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)將法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)法律工作者，而要培養(yǎng)優(yōu)秀的法律工作者，就必須在我們的法學(xué)教育中加重實(shí)踐教學(xué)。

二、我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)前我國(guó)各大法學(xué)院校都設(shè)置的有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但教學(xué)內(nèi)容大多形式化，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果大打折扣。

比如各大高校中占實(shí)踐教學(xué)重要比例的畢業(yè)實(shí)習(xí)，由于本科招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，就業(yè)時(shí)間提前等原因，現(xiàn)今大量采用自主實(shí)習(xí)的方式。學(xué)生和學(xué)校對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)都趨于走形式化，對(duì)于實(shí)習(xí)質(zhì)量并不是特別重視。另外，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想和系統(tǒng)的教學(xué)體系，也使我們目前實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和功能無(wú)法得到體現(xiàn)。

（二）缺乏雙師型的教師隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相比，對(duì)任課老師的要求更高，不僅需要他們具有較高的法學(xué)理論知識(shí)，也需要其具備指導(dǎo)法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的能力。而我們現(xiàn)有的大批任課老師因?yàn)槭軐W(xué)校教學(xué)課程安排和科研提升的壓力，自身的實(shí)踐能力就較差，幾乎沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力去提升實(shí)踐教學(xué)。另一方面，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)還不夠科學(xué)化、體系化，實(shí)踐教學(xué)的成果也無(wú)法和教師的職稱評(píng)定相掛鉤，導(dǎo)致很多老師寧愿埋首理論的科研而不愿意接手實(shí)踐課程。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)的資金

實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它需要更多的互動(dòng)式模式，因此對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，硬件、軟件等都需要經(jīng)費(fèi)的支持。這對(duì)于較低層次的普通高等院校來(lái)說(shuō)，也是阻礙其發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的重要原因之一。

三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的完善

（一）目前幾種主要實(shí)踐教學(xué)方法的現(xiàn)狀

1.診所式法律教育

診所式法律教育是美國(guó)法學(xué)院廣泛采用的一種法律教育模式，2000年這種教育方式被引進(jìn)我國(guó)高等法學(xué)院法律實(shí)踐課程的體系中。診所式法律教育是指學(xué)生在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下處理真實(shí)的案件，為當(dāng)事人提供咨詢，提供解決問(wèn)題的途徑，并提供法律服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力以及法律職業(yè)道德感。

這種實(shí)踐教學(xué)方法可以提供給學(xué)生真實(shí)的職場(chǎng)感受，但是因?yàn)槭苡?xùn)學(xué)生有限，指導(dǎo)教師奇缺，經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題。除了幾所著名高等院校因?yàn)橛谢鸬闹С滞猓苌儆性盒Ｄ軌驅(qū)崿F(xiàn)這種實(shí)踐教學(xué)模式。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在法學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主分析和研究現(xiàn)有案情，解釋成文法內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生自主地掌握實(shí)際知識(shí)并轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力有極大的幫助。在本科教學(xué)階段被老師廣泛的使用。

但是我們目前的案例教學(xué)僅僅還局限在講授式教學(xué)法的層面，并沒(méi)有達(dá)到真正案例教學(xué)的模式。它實(shí)際上更像是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)于法律思維方式的養(yǎng)成。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)可以說(shuō)是目前各大法學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可以將學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)與社會(huì)的實(shí)際相接軌，不僅可以考察到學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也是對(duì)學(xué)校教學(xué)成果的驗(yàn)收。通過(guò)與用人單位之間的溝通，可以清楚的知道學(xué)生實(shí)際的實(shí)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，了解市場(chǎng)的需求，并將實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的反饋?zhàn)鳛橐院髮?shí)踐教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，可以使我們的法學(xué)教學(xué)與社會(huì)更加的接軌。

但是，因?yàn)楦鞔蟾咝Ｗ灾鲗?shí)習(xí)的大量采用，學(xué)校和用人單位之間溝通減少甚至是沒(méi)有。學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)、考研等各種原因所找的實(shí)習(xí)單位并不與自身專業(yè)相聯(lián)系，或者根本不去實(shí)習(xí)。因?yàn)槿鄙賹W(xué)校的監(jiān)督與管理，有些學(xué)生在用人單位充當(dāng)打雜的角色，學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐能力無(wú)法得到鍛煉和體現(xiàn)。

4.學(xué)生的科研立項(xiàng)

科研能力是指通過(guò)科學(xué)的思維和方法，對(duì)專業(yè)中未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的能力。加強(qiáng)學(xué)生的科研立項(xiàng)，可以發(fā)揮學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生學(xué)業(yè)的完成和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身就比較薄弱，科研能力比較弱，而進(jìn)行科研立項(xiàng)的老師又缺乏一些實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，缺乏研究經(jīng)費(fèi)的支撐。

（二）法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的完善

1.制定系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)體系

如何制定系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)就是要體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)不同學(xué)年的不同需求。在大一時(shí)注意樹(shù)立學(xué)生的法律專業(yè)觀念，培養(yǎng)專業(yè)興趣和習(xí)慣。因此可以采用辯論賽、演講的方式訓(xùn)練其口才、思辨能力，再加上一些講座，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。大二階段的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)具備基本的專業(yè)知識(shí)，因此可以開(kāi)展案例研討會(huì)和興趣學(xué)習(xí)小組，并由老師帶領(lǐng)到司法實(shí)踐場(chǎng)所（法院、監(jiān)獄等）親身體會(huì)司法的職業(yè)環(huán)境。同時(shí)在大一的基礎(chǔ)上，將辯論賽、演講向更專業(yè)化的方向發(fā)展。大三階段的學(xué)生法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)初步完成。因此，可以開(kāi)展模擬法庭、法律咨詢、普法教育等理性的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)得到實(shí)際的用處，并同時(shí)體會(huì)法學(xué)專業(yè)的獨(dú)有特色，比如人際溝通。大四階段的學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)通過(guò)了以上系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力有了很大的提高。這時(shí)候的實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)應(yīng)該放在畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)上了。通過(guò)這種方式，提升學(xué)生的理論研究水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)新案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)今的案例教學(xué)大多是一種變相的講授式教學(xué)法。因此，必須對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行改革，加重其在實(shí)踐教學(xué)中的作用。因?yàn)橹形鹘虒W(xué)模式和法學(xué)邏輯思維方式的不同，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)不能完全照搬西方模式。同時(shí)，因?yàn)檠堇[推理模式的應(yīng)用，我們的案例分析應(yīng)放在基本理論講解之后，以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。在選擇案例時(shí)，應(yīng)該盡量的簡(jiǎn)練，并具有代表性。可以對(duì)社會(huì)上的案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲郧竽軌蚋m合于課堂的教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)生的科研立項(xiàng)

在學(xué)生科研立項(xiàng)方面建立科研導(dǎo)師制，把大學(xué)生科研創(chuàng)新納入規(guī)范化管理的軌道，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)并支持師生一起進(jìn)行科研。在科研的過(guò)程中，有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都能有所提升。有了科研老師的指導(dǎo)，學(xué)生還可能進(jìn)行科研創(chuàng)新。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)

這里的法律實(shí)習(xí)是指畢業(yè)之前的畢業(yè)實(shí)習(xí)。以往我們采用的都是自主實(shí)習(xí)，效果并不好。針對(duì)這種情況，我們可以采用自主實(shí)習(xí)和法律專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后并不是也不可能全部都進(jìn)入司法系統(tǒng)。這樣我們可以通過(guò)學(xué)生申請(qǐng)和學(xué)校挑選的方式，選擇一批優(yōu)秀又有強(qiáng)烈的從事司法實(shí)務(wù)工作的學(xué)生進(jìn)入司法系統(tǒng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，提升其司法的實(shí)踐能力，使其在畢業(yè)后能夠馬上和社會(huì)銜接。

5.其他方式

比如庭審觀摩、法律咨詢、影像教學(xué)等其他方式，這些均有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

總之，實(shí)踐性教學(xué)方法的構(gòu)建絕不是一蹴而就的，它需要我們科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和專業(yè)化的指導(dǎo)。提高我們的法學(xué)教育水平，解決法學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐的融合，就必須要重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭風(fēng).論法學(xué)實(shí)踐教學(xué)[J].理論觀察，2005年第5期

[3]劉仁山主編、高利紅副主編.法學(xué)教育反思錄[M].北京大學(xué)出版社.2011年

篇4

關(guān)鍵詞 法學(xué)教育 法律職業(yè)道德 養(yǎng)成教育

作者簡(jiǎn)介：張華，甘肅政法學(xué)院，副教授，研究方向：理論法學(xué)研究；何君，甘肅政法學(xué)院。

法學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，它是以傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才的教育方式。但是法學(xué)教育過(guò)程中不僅要傳授法律知識(shí)，更要涵養(yǎng)法律職業(yè)精神，注重品格養(yǎng)成教育。法律職業(yè)道德主要從大學(xué)法學(xué)教育進(jìn)行逐步培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出具有專業(yè)水平的法律職業(yè)者，從而使職業(yè)道德水準(zhǔn)得到一定的升華；只有在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行法律職業(yè)道德教育，才能真正認(rèn)識(shí)到未來(lái)在法律職業(yè)生涯中可能遇到道德挑戰(zhàn)，這樣可以自信充足的迎接這些挑戰(zhàn)。因此，法律職業(yè)道德教育對(duì)我國(guó)法律職業(yè)隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、法律職業(yè)道德釋義

法律職業(yè)道德是指法官、檢察官、律師、公證員等從事法律工作人員必須遵循的行為規(guī)范總和。法律職業(yè)道德是從事法律職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的倫理道德規(guī)范，其中主要包含以下兩大部分，一是法律的職業(yè)精神，即從事法律職業(yè)的工作人員所要追求的價(jià)值觀；二是法律職業(yè)道德規(guī)范，即對(duì)于人們行為進(jìn)行導(dǎo)向調(diào)控的道德規(guī)范紀(jì)律。作為法律的具體實(shí)施者、執(zhí)行者、裁判者的專業(yè)法律人員所應(yīng)該具有的道德品行必然要高于其他職業(yè)的道德要求，這是法律職業(yè)的特殊性所決定的。

法律職業(yè)道德能夠有效協(xié)調(diào)法律職業(yè)者、法律職業(yè)者、其他社會(huì)成員，特別是與當(dāng)事人之間關(guān)系的一項(xiàng)行為準(zhǔn)則。我們可以從本質(zhì)上分析，這些所謂的道德信念、原則、規(guī)范都是在維護(hù)合理的生活秩序，它可以作為一種價(jià)值進(jìn)行肯定，這些原則主要靠原則背后的法治觀念來(lái)支撐。但是，由于一少部分的法律從業(yè)人員他們自身缺乏關(guān)于法律與道德方面的理性審視、缺乏關(guān)于法律職業(yè)的信仰、缺乏道德原則的自覺(jué)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致違法亂紀(jì)的事件經(jīng)常發(fā)生，直接影響了社會(huì)公共秩序，使社會(huì)法律環(huán)境和法治很難實(shí)現(xiàn)，致使法律從業(yè)者的作出錯(cuò)誤的行為。

二、國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育中法律職業(yè)道德教育狀況綜述

（一）國(guó)內(nèi)法學(xué)教育中法律職業(yè)道德教育狀況

但是長(zhǎng)期以來(lái)，高等院校的法學(xué)教育一直與法律職業(yè)脫離，走著以理論知識(shí)傳授為主的學(xué)科化、學(xué)院化的自我發(fā)展道路，且只注重知識(shí)本身的掌握和考核，導(dǎo)致法學(xué)教育的功利化，忽視了法律人的法律職業(yè)道德的養(yǎng)成，造成當(dāng)前的法學(xué)教育嚴(yán)重與社會(huì)需求脫節(jié)。

2.課程設(shè)置方面。近十幾年，雖說(shuō)法學(xué)教育發(fā)展迅速，在我國(guó)設(shè)有法學(xué)本科專業(yè)的高等院校大概600多所，有30多萬(wàn)人的在校本科生和研究生，但是我們研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)的法學(xué)課程設(shè)置情況來(lái)看，在我國(guó)統(tǒng)一的法學(xué)本科必修課程中沒(méi)有設(shè)置法律職業(yè)道德這門(mén)課程。近幾年，有一些高校的法學(xué)院逐步開(kāi)設(shè)了關(guān)于法律職業(yè)道德的課程，在中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)院本科設(shè)立了2個(gè)學(xué)分的“法律職業(yè)行為規(guī)則”課程，課程的主要內(nèi)容包括“通過(guò)對(duì)單方交流、利益沖突、廣告與勸誘、回避、保密、訴訟宣傳等法律行為進(jìn)行教學(xué)，幫助本科學(xué)生重點(diǎn)掌握正確的職業(yè)活動(dòng)，有效認(rèn)識(shí)法律職業(yè)行為的重要性，提高法律學(xué)生公正意識(shí)，為培養(yǎng)合格的律師、檢察官、法官等法律從業(yè)人員服務(wù)，保證司法和執(zhí)法的公正嚴(yán)明。”而中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院本科專業(yè)開(kāi)設(shè)了“法律倫理”這門(mén)選修課，共36個(gè)課時(shí)，2個(gè)學(xué)分。

法律職業(yè)道德的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期以往的道德沉淀問(wèn)題，而不是課堂講授職業(yè)道德知識(shí)的問(wèn)題。通過(guò)如此單薄的課程講授，根本就是杯水車(chē)薪，并非能取得實(shí)際效能。

3.教材編寫(xiě)方面。人們一直非常關(guān)注法律職業(yè)道德教育這個(gè)話題，也有很多學(xué)著發(fā)表了很多這方面的研究成果。如李建華、曹剛等主編，《法律倫理學(xué)》，中南大學(xué)出版社2002年版；王進(jìn)喜等主編《律師職業(yè)行為規(guī)則概論》國(guó)家行政學(xué)院出版社2002年版；李本森主編《法律職業(yè)道德》中國(guó)政法大學(xué)出版社2004年版和《法律職業(yè)倫理》北京大學(xué)出版社2005年版等等諸多教材。這些教材都主要闡述法律職業(yè)道德的一般理論和法官、檢察官、律師、公證員等的法律職業(yè)道德的主要基本內(nèi)容，主要涵蓋了法律職業(yè)道德學(xué)科基本范疇、基本規(guī)則、基本原則、學(xué)科體系、法律職業(yè)道德教育、法律職業(yè)責(zé)任等，對(duì)法律職業(yè)道德進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的闡述。但是，僅僅通過(guò)教材內(nèi)容的講授，想要實(shí)現(xiàn)和提高法律專業(yè)學(xué)生的法律職業(yè)道德素質(zhì)，使他們樹(shù)立崇高的法治理想，具備良好的法律職業(yè)道德素質(zhì)的追求似乎還不太現(xiàn)實(shí)，也不太奏效。

（二）國(guó)外法學(xué)教育中法律職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

國(guó)外法學(xué)教育最顯著的目標(biāo)就是，在校期間學(xué)校要時(shí)刻對(duì)學(xué)生的法律職業(yè)修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何擁有一個(gè)法律職業(yè)人應(yīng)該有的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生法律至上思想。相比較而言，美、英、德等國(guó)家非常看重法律職業(yè)道德教育的培養(yǎng)。

英國(guó)法律職業(yè)在各國(guó)中形成最早，它具有成熟的法律職業(yè)道德教育并具有一定特色。愛(ài)德華一世在1275年頒布了《威斯敏斯特一號(hào)法規(guī)》，首次提出了對(duì)職業(yè)律師的行為規(guī)范進(jìn)行了明確要求。在規(guī)定中指出，“執(zhí)業(yè)于國(guó)王法庭的辯護(hù)律師若犯欺詐或共謀罪，將受到監(jiān)禁1年零1天、永久剝奪從業(yè)資格的懲罰”。這項(xiàng)規(guī)定算是全世界最早的法律倫理規(guī)范。英國(guó)律師會(huì)館是培養(yǎng)法律人的搖籃，律師會(huì)館推行學(xué)徒制與導(dǎo)師制相結(jié)合，這種法律教育培養(yǎng)模式主要是通過(guò)“言傳身教”的教育方式對(duì)法律人職業(yè)倫理進(jìn)行教育培養(yǎng)，學(xué)徒們可以與作為資深律師的導(dǎo)師在這里共同學(xué)習(xí)和生活。通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生之間的直接教育，學(xué)生可以在知識(shí)上受到導(dǎo)師的啟發(fā)，學(xué)生不斷完善自己的人格。英國(guó)這樣形式的教育培養(yǎng)方式在世界是具有一定的影響性，如澳大利亞、加拿大、新西蘭等地現(xiàn)在仍然存在這種傳統(tǒng)培養(yǎng)方式。

美國(guó)屬于世界上法律職業(yè)非常發(fā)達(dá)和具有影響了的國(guó)家，在美國(guó)關(guān)于法律教育主要是通過(guò)他們大學(xué)的法學(xué)院進(jìn)行的，他們的法學(xué)院被當(dāng)?shù)厝苏J(rèn)為是塑造整個(gè)國(guó)家、社會(huì)的重要力量之一。美國(guó)法學(xué)院早在19世紀(jì)90年代就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了關(guān)于法律職業(yè)道德教育的課程，這些課程主要有著名的法官或律師擔(dān)任主講。在1974年美國(guó)律師協(xié)會(huì)強(qiáng)制性要求所有的法學(xué)院對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行法律職責(zé)和責(zé)任的模擬形式教育，各州在律師協(xié)會(huì)的準(zhǔn)入考試中也增加了關(guān)于道德考試的這項(xiàng)科目，使沒(méi)過(guò)各法學(xué)院設(shè)立職業(yè)道德教育課程為必修的主要課程之一。美國(guó)還有專門(mén)設(shè)立了律師職業(yè)道德考試科目，美國(guó)大部分州在法學(xué)院畢業(yè)后獲得律師資格之前，需要通過(guò)律師職業(yè)道德專業(yè)考試才允許其從事法律工作。

三、法律職業(yè)道德品格養(yǎng)成在法學(xué)教育中的主要途徑

法律職業(yè)道德教育屬于態(tài)度方面或情感方面的教育模式。傳統(tǒng)的教育授課方法主要是對(duì)知識(shí)方面進(jìn)行教學(xué)，而在法律職業(yè)道德的教學(xué)課程之中，由于道德教育偏于倫理方面的教學(xué)如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難進(jìn)行道德方面?zhèn)魇冢楦薪虒W(xué)現(xiàn)在很難為學(xué)生提供“情感體驗(yàn)場(chǎng)”，因此職業(yè)道德教育運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式達(dá)不到預(yù)想的效果。然而，法律職業(yè)道德教育不是死記硬背就能記住的，這些內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)真深刻的進(jìn)行理解，從而了解法律職業(yè)的真正精神和理念，這樣對(duì)于培養(yǎng)法律從業(yè)人員的道德素養(yǎng)提供幫助。學(xué)生可以在今后工作實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，在工作中出現(xiàn)情況的時(shí)候做到以善意理解、準(zhǔn)確判斷、理性處理。法律職業(yè)道德教育本身具有一定的獨(dú)特性，教師需要在教學(xué)中尋求不同角色讓學(xué)生扮演的實(shí)踐教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將道德認(rèn)知內(nèi)化成為道德判斷和處事能力，并養(yǎng)成良好的法律職業(yè)道德品格。

（一）建立法科學(xué)生品德不良行為記錄淘汰制

法律職業(yè)道德的主要內(nèi)容有：忠誠(chéng)、公正、廉潔、保守秘密、遵守司法禮儀等。司法活動(dòng)的基本要求是“以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩。”這充分反應(yīng)出一個(gè)恪守法律職業(yè)道德的人必然要求是一個(gè)品行良好的人。一個(gè)人的品德是在學(xué)習(xí)生活中逐漸形成的，且具有固態(tài)化。我們對(duì)在校學(xué)習(xí)的法科學(xué)生實(shí)行品德不良行為記錄淘汰制，有利于對(duì)存在不良法律職業(yè)道德傾向的人進(jìn)行初步淘汰，以免道德不良的人進(jìn)入法律職業(yè)隊(duì)伍。

品德不良行為記錄可以采用雙模塊制，即專業(yè)學(xué)習(xí)記錄模塊和生活紀(jì)律記錄模塊。專業(yè)學(xué)習(xí)記錄模塊指在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)任課教師考核學(xué)生的品德行為，并對(duì)不良行為做出的記錄。如：撒謊，欺瞞老師、長(zhǎng)期曠課、對(duì)錯(cuò)誤行為不思悔改，對(duì)學(xué)習(xí)弄虛作假等等不良行為。生活紀(jì)律記錄模塊指由校方記錄的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活過(guò)程中對(duì)校紀(jì)校規(guī)的違反記錄。如：打架、考試作弊、小偷小摸、生活作風(fēng)不良等。品德表現(xiàn)可以分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，A是優(yōu)秀，B是良好，C是合格，D是不合格。學(xué)生的最終綜合評(píng)價(jià)成績(jī)由品德表現(xiàn)分和學(xué)習(xí)成績(jī)兩部分構(gòu)成，并且品德不良行為記錄達(dá)到一定程度，就可以將其從法學(xué)專業(yè)中淘汰，不讓其進(jìn)入法律職業(yè)系統(tǒng)。正如美國(guó)耶魯大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)哈羅德?H?柯在一次開(kāi)學(xué)典禮上送給法學(xué)院新生的那句諺語(yǔ)――“永遠(yuǎn)別讓你的技巧勝過(guò)你的品德”。 因此，我們的法學(xué)教育不但要培養(yǎng)法律精英，而且要淘汰品德狂徒，為法律職業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)德、智雙優(yōu)的法律人才。

（二）設(shè)立大學(xué)生法庭

大學(xué)生法庭是大學(xué)生自治組織，其職能定位只限于調(diào)節(jié)學(xué)生之間的人際沖突及糾紛，輔助學(xué)校處理學(xué)生違紀(jì)違規(guī)問(wèn)題。通過(guò)這種方式提倡學(xué)生自治、理解和應(yīng)用法律知識(shí)，培養(yǎng)和踐行法律職業(yè)道德素養(yǎng)，并可輔助學(xué)校規(guī)章制度的貫徹與執(zhí)行。至于糾紛的解決途徑，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，即完全由當(dāng)事人自己決定是否選擇在大學(xué)生法庭處理相關(guān)糾紛。

首先，大學(xué)生法庭能夠給法律專業(yè)的學(xué)生們提供鍛煉的舞臺(tái)，教師通過(guò)模擬法庭培養(yǎng)“法庭組成人員”的分析與判斷能力、協(xié)調(diào)與溝通能力，幫助學(xué)生在課程中提高綜合素質(zhì)和法律職業(yè)道德的養(yǎng)成。

其次，在校園中的大學(xué)生法庭相當(dāng)于一個(gè)普法陣地，我們可以通過(guò)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的一些事件進(jìn)行審理、判決，在學(xué)生中進(jìn)行法制宣傳活動(dòng)，為學(xué)生提供法律咨詢，向每一位學(xué)生宣傳法治精神，增強(qiáng)學(xué)生在校期間對(duì)于法律的忠誠(chéng)、以及無(wú)私奉獻(xiàn)精神的傳遞。

再次，大學(xué)生法庭有利于把紙面上的法律職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的外化行為，把對(duì)法律的信仰與遵從，時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在學(xué)生的一言一行，體現(xiàn)在學(xué)生從事法庭相關(guān)工作的方方面面。

最后，大學(xué)生法庭的“準(zhǔn)法律人” 在校園的“小社會(huì)”中體會(huì)了立場(chǎng)的中立性、調(diào)解或“裁決”的公平性對(duì)糾紛或事件解決的重大影響，從而加強(qiáng)對(duì)法律職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)化性理解與認(rèn)同。 （三）改革現(xiàn)有的法律實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前法學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)主要模擬審判、案例討論及法律診所和實(shí)習(xí)等。模擬審判很容易因缺乏具有豐富法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的法律職業(yè)者的指導(dǎo)而走向形式，完全成為學(xué)生之間的虛擬練習(xí)而沒(méi)有多大實(shí)際意義。“診所式法律教育其實(shí)只是一門(mén)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與真實(shí)案件進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，在教師的指導(dǎo)與監(jiān)督之下，學(xué)生能夠親自參加案件處理的教學(xué)課程。”實(shí)習(xí)幾乎是各高校法學(xué)本科都會(huì)采取的實(shí)踐教學(xué)，但其實(shí)際效果也不理想，基本是流于形式。

篇5

法律的實(shí)踐品格和主體性教育理念要求變革現(xiàn)有的法學(xué)教育模式，因此，凸顯實(shí)踐的法學(xué)教育模式是培養(yǎng)卓越法律人才特別是實(shí)務(wù)型卓越法律人才的重要途徑。

一、法律的實(shí)踐品格及其對(duì)法學(xué)教育的訴求法律天生就具備一種實(shí)踐品格。一方面，作為一種實(shí)現(xiàn)公共政策的社會(huì)工具，法律體現(xiàn)了立法者對(duì)社會(huì)狀態(tài)的應(yīng)然建構(gòu)，寄托著治國(guó)者對(duì)社會(huì)活動(dòng)的總體調(diào)整和對(duì)社會(huì)發(fā)展的宏觀把握。另一方面，法律是應(yīng)用型的社會(huì)科學(xué)，法律旨在調(diào)整社會(huì)關(guān)系，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向。法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)而非邏輯。［1］法律適用過(guò)程是一種將規(guī)則理性與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的過(guò)程，蘊(yùn)含著從應(yīng)然到實(shí)然、規(guī)則到實(shí)踐、抽象到具體的轉(zhuǎn)換。在這一轉(zhuǎn)換過(guò)程中，深厚的法律素養(yǎng)、全面的法律知識(shí)和健全的法律人格固然重要，但法律職業(yè)人的法律實(shí)踐技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)必不可少。法律的實(shí)踐品格要求，法律教育不應(yīng)該滿足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律理論知識(shí)的講解，還應(yīng)讓學(xué)生在法律實(shí)踐中獲取理解與運(yùn)用法律的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)、職業(yè)倫理和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)僵硬的法律規(guī)則與多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，推動(dòng)法律的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)化。法律教育是一種以教師和學(xué)生為主體、以傳授法律知識(shí)和培養(yǎng)法律技能為內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種主體性教育活動(dòng)。以人的主體性理論為哲學(xué)基礎(chǔ)的主體性教育理論認(rèn)為，人是主體性教育的出發(fā)點(diǎn)，主體性教育的最高目的是把人培養(yǎng)成為社會(huì)歷史活動(dòng)的主體。［2］主體性教育強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)建立在對(duì)受教育者的自主性的確認(rèn)之基礎(chǔ)上，重視并致力于受教育者的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)。［3］基于此，法律教育的主體性理論要求改革從概念到原理的純理論性的經(jīng)院式教學(xué)模式，推行實(shí)踐性教學(xué)模式。傳統(tǒng)經(jīng)院式法律教學(xué)模式強(qiáng)化教師的權(quán)威角色與學(xué)生的依附地位，弱化學(xué)生的個(gè)人主體意識(shí)，容易造成學(xué)生主體性缺位的現(xiàn)象。實(shí)踐性法律教育模式則不同，它強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生如何在更具有實(shí)戰(zhàn)性、挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的實(shí)踐環(huán)境中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律。［4］在這一教學(xué)模式下，學(xué)生主體性意識(shí)更能得到張揚(yáng)，也能在自主與創(chuàng)新的氛圍中實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受與主動(dòng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一以及法律理論與法律實(shí)踐的統(tǒng)一。法律的實(shí)踐品格和教育的主體性理論都對(duì)法律教育模式和路徑提出了根本性、方向性的變革要求，法律實(shí)踐性教學(xué)模式獲得了正當(dāng)性基礎(chǔ)和廣泛性認(rèn)同。20世紀(jì)中葉以來(lái)，實(shí)踐性法律教學(xué)模式作為經(jīng)院式法律教育模式的矯正和補(bǔ)充機(jī)制在西方國(guó)家普遍受到重視。［5］從20世紀(jì)60年代起，美國(guó)法學(xué)教育的最重大變革就是推行診所式法律教育，［6］其實(shí)質(zhì)是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生直接參與實(shí)際的案件處理，從而鍛煉出“醫(yī)術(shù)高超”的法律實(shí)務(wù)專業(yè)人才。

英國(guó)法學(xué)教育推行“三站式”訓(xùn)練，要求學(xué)生分別接受為期一年的職業(yè)訓(xùn)練和為期的一年的法律實(shí)習(xí)。［8］近年來(lái)，德國(guó)也在進(jìn)行以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能為核心的法學(xué)教育改革，強(qiáng)調(diào)法律咨詢實(shí)踐在法學(xué)教育中的重要性并將某些關(guān)鍵性法律技能規(guī)定為法學(xué)教育的組成部分。［9］在我國(guó)，職業(yè)化也逐漸成為法學(xué)教育面向未來(lái)的一個(gè)趨勢(shì)。［10］2011年底，為深化高等法學(xué)教育改革，教育部正式啟動(dòng)“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，要求加大實(shí)踐教學(xué)比重，提高法律人才的實(shí)踐能力，加大應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)、造就一批適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)需要的卓越法律職業(yè)人才。所有這些，都對(duì)我們當(dāng)今的法學(xué)教育提出了變革要求。

二、凸顯實(shí)踐的法律教育模式為實(shí)現(xiàn)和凸顯法律的實(shí)踐品性，我們認(rèn)為應(yīng)不斷反思傳統(tǒng)法律教育模式，注重強(qiáng)化法律教育中的教師和學(xué)生的雙主體地位，不斷摸索并完善以“模擬—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐”為主要環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)法律理論教學(xué)與法律實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型卓越法律人才。模擬教學(xué)的主要方式包括課堂案例教學(xué)和模擬審判教學(xué)。課堂案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的實(shí)體法律規(guī)則運(yùn)用于具體案件的能力;模擬審判教學(xué)旨讓學(xué)生作為主體參與庭審的整個(gè)流程，掌握庭審程序，了解不同職業(yè)角色法律思維的特點(diǎn)。在模擬教學(xué)中，特別是模擬審判教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)模擬法律角色的轉(zhuǎn)換互動(dòng)，培養(yǎng)分析案情、尋找法律、解釋法律和將法律運(yùn)用到具體個(gè)案的能力。模擬教學(xué)是法律純理論性教學(xué)向法律實(shí)踐性教學(xué)轉(zhuǎn)變的第一步，由此，學(xué)生開(kāi)始擺脫教師機(jī)械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的“主體—客體”局面，其主體性意識(shí)逐漸得到激發(fā)。不過(guò)，模擬教學(xué)所依賴的案件事實(shí)大多經(jīng)過(guò)了教師的主觀選擇和處理，整個(gè)過(guò)程缺乏真實(shí)感，這在一定程度上影響了學(xué)生參與積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)則不同。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以接觸真實(shí)的案例，運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)進(jìn)行分析，得出能夠解決實(shí)際問(wèn)題的方案。推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要平臺(tái)是法律實(shí)驗(yàn)法庭，其主要運(yùn)行模式是將法院庭審搬進(jìn)校園，在實(shí)驗(yàn)法庭現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)庭，組織學(xué)生觀摩庭審過(guò)程。在庭審過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工整理的真實(shí)發(fā)生的案件，并親身經(jīng)歷嚴(yán)格依照訴訟程序進(jìn)行的訴訟過(guò)程，直面事實(shí)陳述、證據(jù)認(rèn)定與辯駁等過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)促使學(xué)生依循“觀摩—互動(dòng)—主動(dòng)”的思維路徑去思考所面臨的法律問(wèn)題，從而激發(fā)其主體性和能動(dòng)性意識(shí)。首先，學(xué)生在庭審中既能觀察到法官如何審判，又能觀察到當(dāng)事人、律師、證人以及刑事案件公訴人等的訴訟行為，使枯燥的法律知識(shí)更具有立體性，使法律和法學(xué)理論變成活的法律和活的理論。［11］其次，學(xué)生可以積極與教師和法官開(kāi)展互動(dòng)，培養(yǎng)積極思考的能力。在庭審中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就遇到的實(shí)體法和程序法問(wèn)題向指導(dǎo)老師提問(wèn)，教師結(jié)合庭審情況予以講解與點(diǎn)評(píng);庭審結(jié)束后，邀請(qǐng)法官與學(xué)生交流，對(duì)實(shí)體和程序問(wèn)題進(jìn)行討論。最后，它可以促使學(xué)生依據(jù)自身所學(xué)的法律知識(shí)對(duì)整個(gè)庭審活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“如果換做是我，我該如何行為”的主體式思考。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題在于，學(xué)生很少有真實(shí)參與法律訴訟或法律實(shí)踐全過(guò)程的機(jī)會(huì)，這難以最大限度的激發(fā)學(xué)生主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)就是解決上述不足的重要途徑。法律實(shí)踐是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)和法律技能創(chuàng)造性解決全新的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分彰顯。法律實(shí)踐教學(xué)途徑包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要平臺(tái)是法律援助中心。在法律援助中心，學(xué)生接觸到的是真正有法律服務(wù)需求的屬于弱勢(shì)群體的當(dāng)事人，學(xué)生必須能夠從當(dāng)事人提供的頭緒繁多的信息中抽取最具有法律力的事實(shí)，并在指導(dǎo)老師的提示下對(duì)案件進(jìn)行法律分析。在必要的情況下，學(xué)生還會(huì)引導(dǎo)、協(xié)助當(dāng)事人收集證據(jù)，當(dāng)事人出庭為其爭(zhēng)取權(quán)利，參與法庭舉證與質(zhì)證、法庭陳述與辯論。通過(guò)法律援助實(shí)踐，學(xué)生可以體會(huì)和領(lǐng)悟到法律操作技巧、法律職業(yè)責(zé)任和道德，并根據(jù)在法律實(shí)踐中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。

校外實(shí)踐教學(xué)主要是校外實(shí)習(xí)。在校外實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師助理，參與案件討論、起草法律文書(shū)、參與商務(wù)談判、參與庭審過(guò)程，以不同的司法角色熟悉法律實(shí)務(wù)的整個(gè)流程，培養(yǎng)法律職業(yè)理論并鍛煉法律職業(yè)技能，讓他們?cè)谧叱鲂@時(shí)做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)法律職業(yè)所需要的廣泛的能力，并結(jié)合自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷確立未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和方向。校外實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是圍繞教師和學(xué)生的主體性地位，完善制度和平臺(tái)的配套建設(shè)。在制度建設(shè)方面，首先是完善培養(yǎng)計(jì)劃，確定校外實(shí)習(xí)課時(shí)和學(xué)分，確立校外實(shí)習(xí)的常態(tài)化;其次是通過(guò)校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度(在為學(xué)生配備校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的同時(shí)，還聘請(qǐng)具有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官和律師擔(dān)任學(xué)生校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師)和青年教師赴基層法院掛職的制度，提升實(shí)踐教學(xué)的師資水平。在平臺(tái)建設(shè)方面，堅(jiān)持“校內(nèi)—校外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”，推動(dòng)實(shí)踐基地的優(yōu)質(zhì)化。如中南大學(xué)法學(xué)院與地方法院合作將其建設(shè)成省級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，與多家法院、律師事務(wù)所、公司合作設(shè)立優(yōu)質(zhì)的校外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地。創(chuàng)新校外實(shí)踐形式，促使實(shí)踐平臺(tái)的多樣化。如建立省內(nèi)首個(gè)“法律義工隊(duì)伍”，選派學(xué)生為社區(qū)提供法律咨詢以及刑滿釋放人員幫教服務(wù);成立省內(nèi)首家“法律志愿者工作室”，選派學(xué)生為民眾提供案件開(kāi)庭前的法律咨詢和服務(wù)。“模擬—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐”依次展現(xiàn)的是“模擬案件與模擬行為—真實(shí)案件與觀摩行為—真實(shí)案件與參與行為”三幅圖景，本身就是一種從理論到實(shí)踐、從抽象到具體的思維過(guò)程。在這三個(gè)階段，學(xué)生的主體性不斷強(qiáng)化，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在法律教育中從客體到主體的身份轉(zhuǎn)換。實(shí)踐也證明，這有利于提升學(xué)生的法律邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，是培養(yǎng)實(shí)務(wù)型卓越法律人才的重要途徑。

篇6

關(guān)鍵詞:應(yīng)用法學(xué);案例教學(xué)法;實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)01-0242-02

一、選擇和設(shè)計(jì)法學(xué)課程教學(xué)方法的依據(jù)

第一,首要依據(jù)是法學(xué)教育的任務(wù)和目的。方法作為途徑和手段,首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)于其目的。法學(xué)教育是精英教育,它不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備力量,也要面向全社會(huì)培養(yǎng)法治國(guó)家的建設(shè)者和管理者,培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是法學(xué)教育的中心任務(wù),就法學(xué)教育來(lái)說(shuō),其素質(zhì)教育包括三個(gè)方面:一是法律素質(zhì)。包括法律思維能力,特別是準(zhǔn)確掌握法律術(shù)語(yǔ),正確把握法律命題的能力;法律評(píng)論和創(chuàng)新能力;法律表達(dá)能力;對(duì)法律事實(shí)的探知能力;運(yùn)用法律處理案件的能力;二是文化素質(zhì)。法學(xué)教育要加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng),加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、環(huán)境學(xué)、生物學(xué)等跨學(xué)科的知識(shí)和理論教育;三是法律職業(yè)倫理的教育。要提高法律人才的道德素養(yǎng)和公共責(zé)任心,使法學(xué)學(xué)生在受教育階段就牢固樹(shù)立權(quán)利和義務(wù)觀念、民主和法治觀念、公正和效率觀念、理性與寬容精神等。

第二,教學(xué)內(nèi)容。方法屬于形式,內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。法學(xué)在其長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中,形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的法律知識(shí)體系,以及高度專業(yè)化的法律思維、法律意識(shí)、法律語(yǔ)言、法律方法、法律推理、法律倫理等等。這就要求法學(xué)教育在方法上應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性。中國(guó)法學(xué)教育過(guò)去對(duì)應(yīng)用教育重視不夠,大部分法學(xué)教育資源被用于發(fā)展基礎(chǔ)教育,這與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的法學(xué)教育剛好相反。為此,我們?cè)诜▽W(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法學(xué)的應(yīng)用性教育,加強(qiáng)法律專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以,就相應(yīng)的教學(xué)方法而言,在教授實(shí)體法內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重選用案例法和模擬法,在教授程序法內(nèi)容時(shí)則要注重講授法和討論法的使用。不同的內(nèi)容適用不同的方法。即使在同一門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中,也應(yīng)當(dāng)依據(jù)每一次課教學(xué)內(nèi)容和目的的不同,在教學(xué)方法上做必要的調(diào)整。

第三,學(xué)生狀況。在教學(xué)過(guò)程中,雖然教師是主導(dǎo),但學(xué)生是主體,教師的“導(dǎo)”完全是為了學(xué)生的學(xué),教師的“教”只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。所以,任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要,這是共性。無(wú)論是法學(xué)教育,還是其他教育,都應(yīng)當(dāng)確立“學(xué)生本位”理念。作為老師應(yīng)當(dāng)把教育當(dāng)做服務(wù)行業(yè)來(lái)看待,都應(yīng)當(dāng)確認(rèn),教師是服務(wù)者,學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象。而在事實(shí)上,我們一些高校教師,包括法學(xué)教師往往在一定程度上成了“主導(dǎo)兼主體”,學(xué)生成了被動(dòng)的、單純的“受體”。教師沒(méi)有“學(xué)生為本”的觀念更新,是很難在教學(xué)上漸入佳境的。關(guān)于了解學(xué)生的途徑,教師可以通過(guò)座談會(huì)、平時(shí)師生交談、師師交流、聽(tīng)課評(píng)課、意見(jiàn)反饋等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、志趣以及希望和要求等狀況,然后因材施教。

第四,其他微觀方面的依據(jù),例如學(xué)生人數(shù)和教學(xué)空間。我們法學(xué)專業(yè)生源較廣、在校生人數(shù)較多,上課時(shí)可能有一兩個(gè)班的小班課,也可能是若干個(gè)班的大班課和階梯教室的合班課。教室越大,人數(shù)越多,越難于使用模擬法、討論法等較激趣的方法。對(duì)此,教師可以加強(qiáng)講演法、案例法的使用,著重從教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)上去吸引學(xué)生。再如教學(xué)時(shí)間。方法隨時(shí)間、地點(diǎn)而轉(zhuǎn)移。一周或一天內(nèi)的不同時(shí)間會(huì)使師生的體力、智力因素,尤其是非智力因素有著不同的狀態(tài)。一般而言,第一節(jié)課,或者上午,或者周一、周二時(shí),師生的狀態(tài)較積極,而最后一節(jié)課,或者下午,或者周五時(shí),師生的狀態(tài)較倦怠。所以,同一教法在不同教學(xué)時(shí)間的效果會(huì)有所不同,不同的上課時(shí)間要求教師在教法上有相應(yīng)的微調(diào)。當(dāng)學(xué)生處于上述積極狀態(tài)的時(shí)間段時(shí),教師可多使用信息容量較大、要求學(xué)生聽(tīng)、思、記較多的教法。反之,在學(xué)生容易倦怠的教學(xué)時(shí)間中,多使用一些較生動(dòng)、活潑、激趣的教法或技巧。

二、應(yīng)用法學(xué)教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)

(一)案例教學(xué)法

案例法的主線是教師通過(guò)實(shí)際案例的分析討論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去理解法律理論和原則。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,所以在應(yīng)用該法時(shí),教師應(yīng)首先選取一定數(shù)量的有代表性、有相應(yīng)難度的教學(xué)案例打印成冊(cè),提前發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生在課前對(duì)案例資料認(rèn)真閱讀、分析并作出判斷。必要時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生去獨(dú)自查閱更多的資料,而教師則負(fù)責(zé)提供參考文獻(xiàn)目錄和出處。選取案例的途徑要拓寬,既可以從“焦點(diǎn)訪談”、“今日說(shuō)法”、“現(xiàn)在開(kāi)庭”中選擇,也可以從《法制日?qǐng)?bào)》、《文摘報(bào)》中選擇。案例編寫(xiě)中提出問(wèn)題這一步非常關(guān)鍵,這關(guān)系其利用價(jià)值大小的問(wèn)題。所以,從何種角度評(píng)價(jià)并提問(wèn),必須既要集中抓典型側(cè)面,又要綜合考慮,從深層次、多方面挖掘。案例教學(xué)法離不開(kāi)教師的講解,但是應(yīng)當(dāng)精講多練,教師要精心提煉和設(shè)計(jì)必須講授的理論內(nèi)容,以騰出足夠的教學(xué)時(shí)間給師生研討案例。另外,還要注重貫穿啟發(fā)式精神。在案例法教學(xué)活動(dòng)中,教師扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”角色,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮的空間,不輕易地就某一問(wèn)題下結(jié)論,而是通過(guò)各種巧妙的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、討論等去幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)探索的精神和能力。

那么,案例教學(xué)如何進(jìn)行呢?教師在課堂上講述一定的法學(xué)原理根據(jù)需要采用虛構(gòu)或真實(shí)的案例,展示了法官根據(jù)這些案例所作的各種判決來(lái)反映各種法理學(xué)流派的特點(diǎn),讓學(xué)生們可以了解,法官是如何根據(jù)他對(duì)法律的本質(zhì)和目的認(rèn)識(shí)以及對(duì)法律制度的認(rèn)識(shí)來(lái)參與法律程序的。同時(shí),為了做到公正的判決,法官是如何解決他們所面臨的難題的。根據(jù)這些虛構(gòu)或真實(shí)的簡(jiǎn)要案件事實(shí)讓學(xué)生將扮演律師和法官,根據(jù)他自己對(duì)法律的理解,以及他所學(xué)到的法律知識(shí)和法學(xué)理論(如民法、刑法、合同法、公司法等)對(duì)此作出判斷和裁決。教師將根據(jù)學(xué)生的回答,指出學(xué)生在運(yùn)用法律推理時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和法律知識(shí)上的缺陷,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

(二)模擬教學(xué)法

“訓(xùn)練學(xué)生能力需要教師講,但主要是在教師指導(dǎo)下靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。”法學(xué)教育要注重應(yīng)用性教育,要大力培養(yǎng)法科學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力,“模擬教學(xué)”在這方面大有用武之地。模擬教學(xué)方法包括模擬律師辦案、模擬法庭審判、模擬檢察、模擬公安辦案、模擬法律咨詢、模擬非訟實(shí)務(wù)等。該法有很強(qiáng)的綜合性,往往同時(shí)涉及若干課程內(nèi)容的應(yīng)用,從而要求教師必須做好指導(dǎo)工作。以模擬法庭教學(xué)為例,首先要精選難度適中,貼近生活,不涉及過(guò)多專門(mén)知識(shí)的案例,事先把盡可能詳細(xì)的案情資料和有關(guān)法規(guī)打印出來(lái)交給參加模擬法庭的學(xué)生,以使他們事先做準(zhǔn)備,同時(shí)也要求他們到圖書(shū)館和網(wǎng)上去查找更多資料。教師事先應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)開(kāi)庭程序及注意問(wèn)題做重點(diǎn)講解,并組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)庭審,實(shí)地觀摩。在模擬法庭開(kāi)庭過(guò)程中,除非迫不得已,教師不要打斷學(xué)生的進(jìn)程,而是要做好看、聽(tīng)、記的工作,以便在開(kāi)庭結(jié)束后做好總結(jié)講評(píng),幫助學(xué)生逐步提高。

(三)讀書(shū)指導(dǎo)法、課堂討論法

該法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在自由討論、激烈爭(zhēng)辯的氛圍中求得共識(shí),獲得新知。它還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,鍛煉獨(dú)立思考和求異思維的能力,而這些能力都是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在其學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中非常需要的。討論內(nèi)容可以是法理,也可以是案例等。為了保證效果,教師在討論前應(yīng)精選討論題目,并要求學(xué)生先行準(zhǔn)備,寫(xiě)出發(fā)言提綱。在討論中,教師要做好控制和引導(dǎo)工作,使討論圍繞中心議題展開(kāi)并逐步深入,使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。討論完之后,教師要做好歸納總結(jié),畫(huà)龍點(diǎn)睛,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華。該法的具體應(yīng)用形式可以是全堂、半堂、十分鐘、五分鐘討論;可以全班、分組、前后桌討論;可以課上、課下討論:可以課前準(zhǔn)備、當(dāng)堂準(zhǔn)備、無(wú)準(zhǔn)備討論;可以先講解后討論、先討論后總結(jié);可以適用于舊課或新課。總之,不拘一格,以課堂效果兼教學(xué)效果雙佳為取舍標(biāo)準(zhǔn)。

(四)師生對(duì)話法

指課堂上師生間問(wèn)答式的口頭交流。“學(xué)起于思,思源于疑。”該法不同于簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn),而是教師就教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動(dòng)參與,雙向交流,教學(xué)相長(zhǎng)。這也是法學(xué)教師必不可少的教法。該法可分為問(wèn)答式和誘導(dǎo)式。問(wèn)答式主要適用于復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,以溫故知新。誘導(dǎo)式是為了啟發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)而理解掌握新知識(shí)。所以,誘導(dǎo)提問(wèn)時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平,循序漸進(jìn),由淺入深,由易到難。另外,備課時(shí)對(duì)所提問(wèn)題要有所準(zhǔn)備,不能上課時(shí)跟著感覺(jué)走,隨心所欲地問(wèn)。提問(wèn)的形式要靈活多樣。如以舊帶新式提問(wèn)、案例引發(fā)式提問(wèn)、反面設(shè)疑式提問(wèn)、比較區(qū)別式提問(wèn)等。

(五)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,必要的實(shí)訓(xùn)有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)法中,可利用法院、檢察院、律師事務(wù)所為更多的學(xué)生提供經(jīng)常性的實(shí)習(xí)場(chǎng)所,按制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行定期固定的各項(xiàng)法律業(yè)務(wù)的專業(yè)實(shí)習(xí)即學(xué)生在法律援助中心、法律事務(wù)所進(jìn)行義務(wù)法律咨詢,在校外實(shí)習(xí)基地法院、檢察院參加具體辦案,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠有親自處理各種法律事務(wù)的機(jī)會(huì),使學(xué)生既增強(qiáng)對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí),又鍛煉處理法律實(shí)務(wù)的能力,以培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

此外,也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口才與寫(xiě)作的培養(yǎng)。因?yàn)閺氖禄鶎臃晒ぷ?對(duì)口才的要求很高,學(xué)生不僅要掌握法律理論和實(shí)踐知識(shí),還要有雄辯的口才,才能在法庭辯論和日常法律服務(wù)工作中取得優(yōu)勢(shì)。書(shū)面寫(xiě)作能力也是法律工作者必須具備的素質(zhì)之一。所以,口才的鍛煉和寫(xiě)作的培養(yǎng)是非常重要的。定期安排學(xué)生寫(xiě)專業(yè)論文,然后課上互相交流,采取一方闡述,一方提問(wèn)的方式,通過(guò)這種論文方式,學(xué)生不僅可以加深掌握相關(guān)的法律專業(yè)知識(shí),還可以提高自己的寫(xiě)作和口才能力。提高寫(xiě)作和交流能力還可通過(guò)其他方式,如就某一專題進(jìn)行討論交流,或辯論、演講等方式。

參考文獻(xiàn):

[1]趙相林.對(duì)法學(xué)本科教育改革的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高等教育,2002,(7).

篇7

1法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀無(wú)論是大陸法系的國(guó)家，還是英美法系國(guó)家都極為重視對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升，法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性毋庸置疑。大陸法系的法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)法學(xué)理論的系統(tǒng)性、抽象性、理論性、純粹性，注重以概念為基礎(chǔ)的系統(tǒng)的法學(xué)理論教育；二戰(zhàn)后，在大陸法系國(guó)家，行會(huì)式的師徒傳授再次成為職業(yè)前教育必不可少的組成部分。目前，大陸法系國(guó)家對(duì)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要采用讓學(xué)生在特定機(jī)構(gòu)參加一定時(shí)間實(shí)務(wù)訓(xùn)練的模式，以德國(guó)、日本為代表，德國(guó)的法律教育包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練兩個(gè)階段，而日本的法學(xué)教育是通才式教育。以美國(guó)為代表的英美法系非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，法學(xué)教育以培養(yǎng)律師為主要目標(biāo)，其中采取了實(shí)踐性法律課程、法律援助項(xiàng)目、事務(wù)所實(shí)習(xí)、案例教學(xué)等可提高學(xué)生實(shí)踐能力的多項(xiàng)措施。但是案例教學(xué)法在推行過(guò)程中暴露出明顯的缺點(diǎn)，主要是不能將法律運(yùn)用于實(shí)踐，忽視了影響法律實(shí)踐的社會(huì)事實(shí)。因而，法律診所式課程、法庭辯論課、律師職業(yè)道德、律師文書(shū)寫(xiě)作課等實(shí)踐型課程得以發(fā)展。目前，較為著名的實(shí)踐性項(xiàng)目有由福特基金會(huì)資助、全美律師協(xié)會(huì)組織實(shí)施的“診所式法學(xué)教育課”和全美律師協(xié)會(huì)于1971年成立的全國(guó)初審辯論研究所。

1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展晚于國(guó)外，根據(jù)教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，法學(xué)專業(yè)主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括見(jiàn)習(xí)、法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實(shí)習(xí)等。根據(jù)各自情況，各高校一般以法律調(diào)研、法律咨詢、普法宣傳、模擬法庭、法律援助、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。基于法學(xué)的應(yīng)用性特征，絕大部分高校都注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。目前，許多高校已將畢業(yè)實(shí)習(xí)納入本科生的課程設(shè)置，對(duì)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行基本的職業(yè)訓(xùn)練和直觀的職業(yè)接觸。諸多高校都在法院、檢察院、律師事務(wù)所、消費(fèi)者協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)建立實(shí)踐教學(xué)基地，并爭(zhēng)取專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，配備專門(mén)的指導(dǎo)教師以保證實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。有些高校以學(xué)生為主體設(shè)立法律援助中心，并與律師的法律援助工作相結(jié)合，學(xué)生在得到律師指導(dǎo)的同時(shí)，拓展了法律援助工作范圍。庭審模擬一直是法學(xué)院學(xué)生親身體驗(yàn)審判實(shí)踐的經(jīng)典模式，近年來(lái)，各種模擬法庭大賽競(jìng)相展開(kāi)，有力地推動(dòng)了這一實(shí)踐教學(xué)模式的推廣。我國(guó)各高校法學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和重視程度不同，各高校實(shí)施情況參差不齊。有些高校不能給學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，有些高校不具備實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的師資力量，當(dāng)然也有些法學(xué)院較好地實(shí)施了實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上取得了較好成效。山東大學(xué)法學(xué)院自1985年起嘗試以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開(kāi)展法律咨詢和法制宣傳、舉辦模擬法庭、組織畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，到2004年實(shí)踐教學(xué)已實(shí)現(xiàn)了兩次轉(zhuǎn)型。四川大學(xué)法學(xué)院建立了較為完備的實(shí)踐教學(xué)模式。2000年以來(lái)，在美國(guó)福特基金的支持下，中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)10所高校的法學(xué)院引進(jìn)了“診所式”法律教育模式，這一在美國(guó)廣泛普及的教學(xué)模式開(kāi)始運(yùn)用到中國(guó)法學(xué)教育中。

2法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，法學(xué)教育的生命力在于其實(shí)踐性。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)建設(shè)需要的應(yīng)用型高素質(zhì)法律專門(mén)人才。適應(yīng)現(xiàn)代法學(xué)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展有利于高品質(zhì)法律人才的培養(yǎng)，具體包括兩方面：一是具體法律操作過(guò)程參與與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，二是法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。首先，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)特別是專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生受到良好的案情分析、法律推理、調(diào)查取證、辯護(hù)技巧和法律公文寫(xiě)作等專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)了實(shí)際參與法律操作、解決實(shí)際案件和實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)法律操作的觀察、思考乃至參與，加深了對(duì)書(shū)面理論的理解，或能在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上對(duì)理論進(jìn)一步進(jìn)行升華、完善，或能運(yùn)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出批判性、建設(shè)性意見(jiàn)與建議。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立批判性思維和理論聯(lián)系實(shí)際能力大有益處。再次，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)隊(duì)精神。現(xiàn)代社會(huì)注重積極參與競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中充分發(fā)揮自己的能力；同時(shí)也要求個(gè)體能融入到團(tuán)隊(duì)中，為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展出謀劃策、完成自己的角色任務(wù)。法律操作的對(duì)抗性和合作性都很強(qiáng)，通過(guò)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在這方面的意識(shí)和能力[2]。

3法學(xué)專業(yè)本科校外實(shí)踐教學(xué)體系的探討

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)特別是法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文為適應(yīng)服務(wù)西北地區(qū)基層法律應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)“下的去、用得上、留得住”的服務(wù)基層的法律專門(mén)人才，就“高校—實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制、建設(shè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題展開(kāi)研究。加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門(mén)的合作，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)課程體系，共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)踐基地，探索形成常態(tài)化、規(guī)范化的卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、公共協(xié)調(diào)能力、自我管理能力、自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展能力、理論運(yùn)用能力、自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的目標(biāo)。根據(jù)目前我國(guó)法學(xué)教育的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教育的生命力所在，法學(xué)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)建設(shè)需要的應(yīng)用型高素質(zhì)法律專門(mén)人才，構(gòu)建合理的培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐能力的體系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)務(wù)能力。

3.1探索建立“高校—實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制突破以往培養(yǎng)模式，探索建立“高校—實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制，在普通班級(jí)實(shí)行與基層法檢聯(lián)系，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)，同時(shí)當(dāng)?shù)厮痉C(jī)關(guān)到高校開(kāi)庭審理案件；在實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)行“3+1”學(xué)制模式，即3年在學(xué)校培養(yǎng)，1年在法律實(shí)務(wù)部門(mén)培養(yǎng)，這樣在3年夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也能集中促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)過(guò)硬的法律職業(yè)素質(zhì)。

3.2建設(shè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地依托“本科教學(xué)工程”，建好、用好高校與法律實(shí)務(wù)部門(mén)共享共用的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地。在法院、檢察院、律師事務(wù)所、仲裁委、人大法工委、省政府法制辦、司法廳等多個(gè)系統(tǒng)，穩(wěn)定地建設(shè)應(yīng)用型、復(fù)合型法律專門(mén)人才教育培養(yǎng)校外實(shí)踐基地。充分利用教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，與法律實(shí)務(wù)部門(mén)共建基地，以高校—實(shí)務(wù)部門(mén)共建基地為平合培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

3.3加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施高校與實(shí)務(wù)部門(mén)人員互聘“雙師計(jì)劃”每年擬選派兩名高校法學(xué)骨干教師到法律實(shí)務(wù)部門(mén)掛職1~2年，參與法律實(shí)務(wù)工作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容。選派3名法律實(shí)務(wù)部門(mén)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家到高校任教1~2年，承擔(dān)法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)或舉辦學(xué)術(shù)講座。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;法律思維;必要性;途徑

對(duì)于一位當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)了法律知識(shí)，掌握了法律條文，未必就能夠運(yùn)用法律，還需要養(yǎng)成一定的法律思維方式。法律思維是一種特殊的思維，它以合法性為向?qū)В笤诿鎸?duì)有關(guān)事件時(shí)，學(xué)會(huì)用法律的目光來(lái)看待，去分析其合法與否。當(dāng)遇到有關(guān)法律糾紛時(shí)，能夠迅速想到有關(guān)的法律程序、訴訟、仲裁、復(fù)議等，并知道該怎么去做。當(dāng)認(rèn)定某一行為違反法律規(guī)定時(shí)就堅(jiān)決抵制，在法律允許的范圍內(nèi)行使自己的權(quán)利。 法律思維能力還指一定的法律推理能力，即能夠把有關(guān)法律事實(shí)置于有關(guān)法律規(guī)范之下，從而得出一定的法律結(jié)論。只有具有較強(qiáng)的法律意識(shí)，樹(shù)立起法律權(quán)威，才能夠自覺(jué)培養(yǎng)法律思維方式，用法律去評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象或個(gè)體行為以及運(yùn)用合法的方式去實(shí)踐。所以，要加強(qiáng)高校大學(xué)生法律思維的教育，培養(yǎng)新一代的知法、懂法、會(huì)運(yùn)用法的青年。

一、培養(yǎng)大學(xué)生法律思維的必要性

法律思維方式的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，甚至是長(zhǎng)期的過(guò)程，需要研習(xí)者自己去努力，去追求。養(yǎng)成一定的法律思維方式卻是必要的，甚至是必不可少的，它是一個(gè)人法律素養(yǎng)的重要組成部分，也是提升當(dāng)代大學(xué)生法律素養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)代大學(xué)生在法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中應(yīng)自覺(jué)形成一定的法律思維方式。

（1）養(yǎng)成一定的法律思維方式是當(dāng)代大學(xué)生在面臨法律事務(wù)時(shí)能夠良好解決的重要條件。我們知道，所有的法律事務(wù)都直接或間接地涉及到人們的人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)利益，維系著社會(huì)的公平和穩(wěn)定。而這些事務(wù)一般都比較復(fù)雜，涉及到生活中的許多方面。如果一個(gè)人沒(méi)有養(yǎng)成一定的法律思維方式，就難以從法律的視角來(lái)觀察、分析、判斷這些問(wèn)題，難以使這些問(wèn)題在法律的軌道上得到解決，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)這些事務(wù)的處理違背法律和法治精神的情況，最后甚至?xí)霈F(xiàn)采取非法途徑來(lái)解決這些糾紛的可能。如此以來(lái)，不但于事無(wú)補(bǔ)，甚至還可能帶來(lái)更大的麻煩。

（2）良好法律思維方式的形成有利于提高處理法律事務(wù)的效率，降低辦事成本。我們常說(shuō)法律是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)技藝，對(duì)于一件法律事件的處理，一個(gè)具有良好法律思維素質(zhì)的人與一個(gè)不具備良好法律思維素質(zhì)的人即門(mén)外漢來(lái)說(shuō)會(huì)有天壤之別。這就好比一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的熟練工和一個(gè)剛進(jìn)來(lái)的學(xué)徒工對(duì)于同一個(gè)技術(shù)活的處理一樣。法律也是講求效率的，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的今天，效率在很多時(shí)候就是事情解決成敗的關(guān)鍵。因此提高法律事務(wù)的處理效率，迅速解決有關(guān)法律問(wèn)題，對(duì)當(dāng)事人來(lái)說(shuō)有著重要的意義。

（3）法律思維方式是法治思維的深層次部分，是實(shí)現(xiàn)法治的關(guān)鍵因素之一。我們國(guó)家的社會(huì)主義法治建設(shè)就是要改變傳統(tǒng)的人治思維，從而實(shí)現(xiàn)向法治思維的轉(zhuǎn)變。法治思維包括人們的法律觀念、思維方式等一系列因素，其中思維方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。因?yàn)樗季S方式是埋藏在社會(huì)文化中的最深層因素，也是最核心因素。只有一個(gè)社會(huì)的民眾在思維方式上實(shí)現(xiàn)由人治思維向法治思維的轉(zhuǎn)變，這個(gè)社會(huì)才能真正實(shí)現(xiàn)法治。建國(guó)以后，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了大量的立法，法律文獻(xiàn)的數(shù)量用“汗牛充棟”來(lái)形容并不為過(guò)。然而，我們的法治建設(shè)卻一直不理想，走了很多彎路，改革開(kāi)放前甚至還長(zhǎng)期處于人治思維的統(tǒng)治之下。 就今天來(lái)說(shuō)，在許多地方和方面還可以看到人治的影子。因此，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義法治中國(guó)就必須努力讓人們尤其是當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成一定的法律思維方式。

二、培養(yǎng)大學(xué)生法律思維的途徑

（1）加大依法治校力度，營(yíng)造良好的法制教育氛圍。高校要加大依法治校力度，在事關(guān)學(xué)校發(fā)展等某些重大決策，以及修改和完善一些學(xué)校有關(guān)管理制度時(shí)，都要遵循有關(guān)法律法規(guī)，以保證所制定的政策和規(guī)章制度合理合法，做到不與有關(guān)法律法規(guī)相抵觸，而且，還要堅(jiān)持予以嚴(yán)格執(zhí)行、認(rèn)真實(shí)施，使各項(xiàng)政策和規(guī)章制度落到實(shí)處，營(yíng)造積極、向上的校園氛圍和良好的校風(fēng)。還要與教育主管部門(mén)、所在地政府相關(guān)部門(mén)密切配合，共同凈化好校內(nèi)及校園周邊環(huán)境，堅(jiān)決取締校園及其周邊不利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的非法書(shū)攤、網(wǎng)吧等場(chǎng)所，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。并與家庭、社會(huì)攜起手來(lái)，共同努力構(gòu)建起課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)校、家庭及社會(huì)三位一體的法制教育網(wǎng)絡(luò)體系，為大學(xué)生走向社會(huì)，成為全面建設(shè)小康社會(huì)的合格人才。

（2）完善法學(xué)教學(xué)課程體系。高校要恢復(fù)“法律基礎(chǔ)”課程的設(shè)置，進(jìn)行修訂，保留原法律制度為基本內(nèi)容的體例不變，規(guī)定為全校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課、考試課。通過(guò)公共選修課來(lái)開(kāi)設(shè)一些法律課程，如婚姻法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、公司法等，來(lái)彌補(bǔ)“兩課”教學(xué)中對(duì)法律概念、法律條文解釋過(guò)淺、理解不深入的 不足，并且可以規(guī)定公共選修課學(xué)分中法律課程學(xué)分需占一定比例，以此來(lái)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。知識(shí)是觀念的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的法律知識(shí)的積累就不可能形成法制觀念。在各專業(yè)課程計(jì)劃中開(kāi)設(shè)一些與該專業(yè)相關(guān)的法律課程，讓法制教育與專業(yè) 教育相結(jié)合。如在理工專業(yè)中增加專利法，在文科專業(yè)中增加著作權(quán)法。這樣的結(jié)合更能激發(fā)大學(xué)生的求知欲，發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率 。

（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高課堂教育。高校要配備合格的師資，任課教師具有法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和教育背景，定期安排有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的律師和一定任職年限的辦案經(jīng)驗(yàn)豐富的法官、檢察官到大學(xué)課堂進(jìn)行專題講座，與學(xué)生面對(duì)面交流，讓學(xué)生真實(shí)、親切地感受到法律的存在和作用，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生法律意識(shí)奠定基礎(chǔ)。任課教師在教學(xué)方法上要側(cè)重于提高大學(xué)生的法律素質(zhì)，還要依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的最新標(biāo)準(zhǔn)和要求，把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，綜合利用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，既要使學(xué)生掌握基本的法律知識(shí)，又要使其樹(shù)立法治觀念，增強(qiáng)法治意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中注重創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)方式，引入案例教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)法，將精心準(zhǔn)備的典型案例及其熱點(diǎn)問(wèn)題帶入課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勃 加強(qiáng)大學(xué)生法制教育[期刊論文]-決策與信息（下旬刊） 2009（3）

篇9

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教育；素質(zhì)教育；職業(yè)教育；通識(shí)教育

[作者簡(jiǎn)介]王鵬祥，河南師范大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士生導(dǎo)師，河南新鄉(xiāng)453007

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2009)02-0188-03

一、法學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是“以提高人才素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育”。根據(jù)法律職業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)法律人才的需求，可以把法學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵概括為以下幾個(gè)方面： 　1　塑造尊崇法治的基本理念。具有尊崇法治的基本理念是法學(xué)本科專業(yè)素質(zhì)教育的首要內(nèi)容。尊崇法治，就是崇尚法律，信奉法律至上，人們只能在法律面前完全遵從，而不屈服于任何權(quán)力與官位。崇尚法律，法律至上是法律職業(yè)共同體存在和發(fā)展的根本之所在。在依法治國(guó)的國(guó)家里，法律應(yīng)該是公意的體現(xiàn)、正義的化身和權(quán)威的來(lái)源。人類(lèi)社會(huì)除道德輿論評(píng)判和約束人們的行為外，法律制度應(yīng)成為評(píng)判人類(lèi)行為的尺度和準(zhǔn)繩。這種理念要求法學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和法律理性，要求學(xué)生從進(jìn)入法學(xué)院的第一天起，就確立自己作為一種法律職業(yè)工作者所應(yīng)有的行為操守和法律信仰，并從心底生出對(duì)以正義為內(nèi)核的法律精神和法律職業(yè)的崇尚。 　2　培養(yǎng)法律思維的基本能力。法律雖然是人類(lèi)社會(huì)自始以來(lái)就已存在的，但法律專門(mén)人才的培養(yǎng)模式，卻是始于11世紀(jì)末的波倫亞法學(xué)院。由此在歐洲將分散的法律認(rèn)知方法通過(guò)集中式的傳授方式，給予法律人以共同取向的法律思維，使法律知識(shí)成為至少在職業(yè)共同體內(nèi)具有類(lèi)似基礎(chǔ)的共同語(yǔ)言，成為法律職業(yè)人溝通、交往的基本途徑。更為重要的是，運(yùn)用共同法律思維交往作為促使法律知識(shí)增長(zhǎng)的重要手段，法律工作者必須具備運(yùn)用法律分析和解決法律糾紛、法律問(wèn)題的能力。因此，法律思維是法律人在長(zhǎng)期的司法實(shí)踐中，在維護(hù)法治的旗幟下，根據(jù)法律人的品性，逐步形成的解決法律問(wèn)題的思維定勢(shì)。

3　人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)交融的文化素質(zhì)。教育要促進(jìn)作為具體的、活生生的、個(gè)體的人的全面發(fā)展，教育的最終目的是培養(yǎng)完善的人。這就是教育最重要、最核心的理解。一切其他的職能，都必須服從于這個(gè)職能。大學(xué)中的素質(zhì)教育，最重要、最核心的是文化素質(zhì)教育，因?yàn)樗刭|(zhì)指的是人的本質(zhì)，是文化，是內(nèi)在精神――它不是一種東西，而是人的內(nèi)在狀態(tài)，是智慧、悟性、靈性、境界，表現(xiàn)為人的能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。說(shuō)到底，素質(zhì)教育就是人的主體意識(shí)的培養(yǎng)，即廣義的“素質(zhì)教育”。從這個(gè)意義講，以人為主體的原生態(tài)的教育可稱作人文教育，而以知識(shí)(包括技能)控制人的異化教育稱為知識(shí)教育。據(jù)此，素質(zhì)教育的本意就是要培養(yǎng)人的內(nèi)在素質(zhì)，也就是文化素質(zhì)。在高度發(fā)達(dá)的科技與經(jīng)濟(jì)以及人們的社會(huì)交往與信息交流日益頻繁的社會(huì)里，法學(xué)專業(yè)人才如果要想在法律社會(huì)實(shí)踐中游刃有余，必須具有博大謙和的文化素質(zhì)。 　4　系統(tǒng)扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)。法學(xué)專業(yè)的設(shè)置以培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才為宗旨。我國(guó)法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)時(shí)展的需要，結(jié)合我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)技術(shù)的狀況，培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)所需要的法學(xué)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的復(fù)合型人才，這也是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的法的本質(zhì)與法的作用的具體體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種信息瞬息萬(wàn)變。世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化進(jìn)程的步伐加快，給我國(guó)高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)提出了新的更高層次的要求，對(duì)法律專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)要求更加高，法律專業(yè)人才對(duì)法律專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握也將更加細(xì)化、更加深入。因此，我國(guó)的法學(xué)專業(yè)教育要努力地與國(guó)際接軌，對(duì)法律專業(yè)人才素質(zhì)的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生注重法律專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)生更要注重法律實(shí)踐能力的訓(xùn)練，把習(xí)得的法律專業(yè)知識(shí)與法律專業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地用于社會(huì)實(shí)踐中去。

二、目前我國(guó)高等學(xué)校法學(xué)素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

1　教育觀念落后。目前我國(guó)關(guān)于法學(xué)教育的思想很大程度上還屬于應(yīng)試教育范疇，忽視學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)、能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的發(fā)展，是一種畸形的教育模式。在這種教育理念影響下，法學(xué)教育一直比較注重理論知識(shí)的灌輸，而忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，法律職業(yè)體現(xiàn)著對(duì)公平、正義、秩序、效率等基本價(jià)值理念的追求，要求法律職業(yè)者必須具有理性與寬容的精神、剛正與廉潔的品格，形成忠于法律、忠于事實(shí)、忠于社會(huì)的高尚情懷。不至于因精通法律而危害社會(huì)，或成為社會(huì)秩序的破壞者。可是我國(guó)大多數(shù)的法學(xué)畢業(yè)生卻不具備較強(qiáng)的法律職業(yè)倫理觀念，他們僅僅熟悉相關(guān)法律知識(shí)，卻缺乏法律職業(yè)的基本素養(yǎng)。

2　培養(yǎng)目標(biāo)不明確。關(guān)于法學(xué)本科專業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)界定，法學(xué)教育界曾展開(kāi)熱烈的討論，并形成了“精英說(shuō)”、“職業(yè)教育說(shuō)”、“通識(shí)說(shuō)”等三種鮮明的觀點(diǎn)。盡管我國(guó)在20世紀(jì)70年代末期提出的法學(xué)教育多形式、多層次、多渠道發(fā)展的辦學(xué)方針，發(fā)揮了積極作用，也有效地緩解了政法隊(duì)伍青黃不接和人才斷層的困境，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)加強(qiáng)民主、健全法制的迫切需要。但這一種類(lèi)繁多的教育機(jī)構(gòu)，跨度過(guò)大、過(guò)低的辦學(xué)層次和多個(gè)部門(mén)各搞一套的辦學(xué)體系，與建立一元化的法律職業(yè)共同體和統(tǒng)一的法治國(guó)家的基本要求已完全不相適應(yīng)，甚至是矛盾的，成為法律教育和法制建設(shè)中的重大障礙。目前，全國(guó)有620多所高校開(kāi)設(shè)法學(xué)院系。甚至相當(dāng)多的不具備培養(yǎng)法學(xué)人才條件的教育機(jī)構(gòu)甚至非教育行業(yè)都紛紛搞起了法律院(系)。由于他們本身法學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，法律教學(xué)和研究人才匱乏，同時(shí)由于生源參差不齊，導(dǎo)致了法學(xué)文憑持有者實(shí)際水平的參差不齊和教育質(zhì)量的整體性下降。

3　教育內(nèi)容不科學(xué)。目前在教育內(nèi)容上存在問(wèn)題表現(xiàn)在：一是基礎(chǔ)理論重視不夠。據(jù)了解。近年來(lái)，部分法學(xué)院校對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，如壓縮法理學(xué)、法史學(xué)等基礎(chǔ)理論課程的門(mén)數(shù)、學(xué)時(shí)量，增開(kāi)民商法等實(shí)用性課程。甚至出現(xiàn)了國(guó)家頒布一部法律，就開(kāi)設(shè)一門(mén)相應(yīng)課程的法學(xué)教育緊隨立法指揮棒的狀況。二是忽視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的教育。很多法學(xué)院校不重視學(xué)生的文史哲教育，甚至不開(kāi)設(shè)與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)、法律實(shí)務(wù)等選修課程，導(dǎo)致大多學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本的法律知識(shí)外，很少涉及其他學(xué)科的知識(shí)，沒(méi)有形成完整的學(xué)科體系。 　4　教學(xué)方法較為單一。目前我國(guó)法學(xué)教育普遍采用傳統(tǒng)的課堂講授的方法。這種方法雖然能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握基本的法律知識(shí)，使其在較短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)法律思想和內(nèi)容要領(lǐng)，但由于理論與實(shí)踐

相脫離，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，難以培養(yǎng)獨(dú)立思考和思辨的能力。法學(xué)院校在教學(xué)過(guò)程中，缺乏類(lèi)似于法庭調(diào)解、法庭辯護(hù)、庭審實(shí)踐或律師實(shí)習(xí)等基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程。雖然規(guī)定了學(xué)生的實(shí)習(xí)期，但是隨著學(xué)生人數(shù)的增加，以及受就業(yè)壓力的影響，實(shí)習(xí)制度成為一種形式。許多實(shí)務(wù)部門(mén)也因工作的壓力和學(xué)生工作能力的缺乏，不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，即使接受也疏于督導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形同虛設(shè)，走上工作崗位后，對(duì)法律實(shí)務(wù)實(shí)際運(yùn)作方式不了解。他們只是單純地硬搬、硬套法律條文，而對(duì)案件的具體情形缺乏全面的分析，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、疑難復(fù)雜案件的能力欠缺。

三、高等學(xué)校加強(qiáng)和改善法學(xué)素質(zhì)教育的途徑

1　更新法學(xué)教育觀念。傳統(tǒng)教育是相對(duì)封閉的教育模式，教育過(guò)程相對(duì)單一，素質(zhì)教育則是一種開(kāi)放型的教育模式，能及時(shí)采納、吸收先進(jìn)教育成果，構(gòu)建學(xué)生的合理知識(shí)背景；傳統(tǒng)教育過(guò)于依賴經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)，教育手段較為單一，素質(zhì)教育則注重交叉與兼容，善于吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)教育活動(dòng)的合理化，從而克服專業(yè)培養(yǎng)模式下的封閉性和狹隘性，豐富和提高學(xué)生的知識(shí)含量，提高綜合觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；傳統(tǒng)教育相對(duì)輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與工作技能的訓(xùn)練，造成教育成果與社會(huì)需求之間的巨大偏差，而素質(zhì)教育則謀求人的全面發(fā)展，兼顧理論掌握與技能提高，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底與突出的實(shí)踐技巧；傳統(tǒng)教育重視教育活動(dòng)的秩序化和規(guī)范化，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和張揚(yáng)，不利于學(xué)生健全人格的形成，而素質(zhì)教育則堅(jiān)持以人為本的教育理念，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生的潛力和才能獲得最大的開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的全面和諧發(fā)展。因此，樹(shù)立科學(xué)的素質(zhì)教育觀是實(shí)現(xiàn)法學(xué)素質(zhì)教育改革中最關(guān)鍵的問(wèn)題。

2　革新培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持職業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的模式。筆者認(rèn)為，高等法學(xué)教育既不是一般意義上的通識(shí)教育，也不是一種純粹的職業(yè)教育，而是通識(shí)教育和職業(yè)教育這二者的有機(jī)結(jié)合，是一種帶有職業(yè)傾向性的素質(zhì)教育。所以在法學(xué)教育過(guò)程中切忌對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)性與研究性的漠視，否則極有可能使學(xué)生喪失一個(gè)法律工作者的基本職業(yè)基礎(chǔ)與技能。而以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的通識(shí)教育其含義應(yīng)更為廣泛與開(kāi)放，法學(xué)教育中的通識(shí)教育應(yīng)包括比較廣泛的人文、自然科學(xué)和工具性課程(外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等)，應(yīng)涵蓋高等學(xué)校的主要公共課和法學(xué)基礎(chǔ)課。從素質(zhì)教育的角度看，“通識(shí)”還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，或者說(shuō)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

篇10

1.1派送老師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)或者出國(guó)深造。不同的學(xué)校有不同的辦學(xué)教授理念，有不同的教育研究方式。通過(guò)將老師派往其他學(xué)校這一途徑，可以學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，將自己的學(xué)校融入全新的血液，這樣更有利于本校的法學(xué)教學(xué)同社會(huì)法制建設(shè)相適應(yīng)。我國(guó)作為中華法系，而現(xiàn)行的法律很大一部分屬于大陸法系的范疇，通過(guò)派遣老師出國(guó)深造的方式，可以借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充實(shí)我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)。

1.2組織老師進(jìn)行交流活動(dòng)或者進(jìn)行專題講座。老師之間的相互交流更有利于法學(xué)教學(xué)，每個(gè)老師將自己的心得體會(huì)交流給其他老師，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而完善現(xiàn)有的教學(xué)體制。社會(huì)是不斷的發(fā)展的動(dòng)態(tài)的社會(huì)，每天都可能會(huì)有不同的事件發(fā)生，不同的政策法規(guī)出臺(tái)，所以高校要組織老師召開(kāi)會(huì)議，要求知名人士進(jìn)行專題講座，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體報(bào)告顯得尤為重要。只有這樣，高校才能夠緊抓時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，永遠(yuǎn)保持活力和與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的變化著的世界，才能適應(yīng)社會(huì)法制建設(shè)的具體需求。

2、不斷的更新和完善實(shí)踐教學(xué)形式

任何教育都不能僅僅停留在書(shū)本的理論層次，法學(xué)教育固然也是如此。法學(xué)教育主要是為了培養(yǎng)法律專業(yè)應(yīng)用型人才，所有對(duì)法學(xué)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得極為重要。

2.1我國(guó)的傳統(tǒng)法學(xué)教育中，一般是以傳授系統(tǒng)的和科學(xué)的法律知識(shí)為目的。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純理論探討的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)建立發(fā)展社會(huì)的需求，不利于具有創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)能力的法律人才的涌現(xiàn)。而以法律運(yùn)用能力培養(yǎng)為核心的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生法律聯(lián)系實(shí)際能力的一個(gè)重要的途徑，它不但能提高學(xué)生具體分析實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又能活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立起完整的法律思維體系，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使傳統(tǒng)的枯燥法學(xué)教學(xué)不再乏味，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，全面提高法學(xué)學(xué)生的法律素質(zhì)和能力。

2.2不斷拓寬我國(guó)高校法律實(shí)踐教學(xué)的渠道，進(jìn)一步豐富法律實(shí)踐教學(xué)的形式。不同的實(shí)踐教學(xué)方式，都有其不可避免的局限性，因?yàn)槊恳豁?xiàng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)都有各自不同的側(cè)重點(diǎn)。因此，要拓寬實(shí)踐教學(xué)的渠道，豐富實(shí)踐教學(xué)的形式，這樣才能更全面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。因材施教，對(duì)不同的學(xué)生適用不同實(shí)踐教學(xué)方法，同時(shí)要擴(kuò)大師生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而強(qiáng)化和深化學(xué)生的理解，達(dá)到實(shí)踐教育的目的。（本文來(lái)自于《華章》雜志。《華章》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

2.3可采取的實(shí)踐活動(dòng)有在校模擬審判、法律知識(shí)宣傳、社會(huì)法律調(diào)查、診所式法律教育等。模擬審判是指學(xué)生分別飾演不同的角色，在學(xué)校的模擬法庭中進(jìn)行控辯審扮演，從而提高其法律知識(shí)的運(yùn)用能力。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生通過(guò)進(jìn)入社會(huì)中，了解社會(huì)生活中的具體事實(shí)進(jìn)而獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，這種方法能使學(xué)生將所學(xué)的理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的理解和與實(shí)際生活結(jié)合的能力，有助于激發(fā)學(xué)生探討重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。診所法律教育就是“法律診所”教育，讓學(xué)生在實(shí)際的法律工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律。例如高校建立法律援助中心，把學(xué)生安排在里面直接面向社會(huì)從事法律服務(wù)，在法學(xué)教師的指導(dǎo)下幫助處于困境中的當(dāng)事人，為他們提供法律咨詢。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和公益心，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

3、按照社會(huì)需求進(jìn)行有針對(duì)性的教育

我國(guó)法學(xué)教育是我國(guó)高等教育體系和法律制度體系的重要組成部分，高校法學(xué)教育對(duì)依法治國(guó)與科教興國(guó)有著尤為重要的影響，所以高校法學(xué)教學(xué)要立足于社會(huì)，按照社會(huì)的需求進(jìn)行有針對(duì)性的教育。制定我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的國(guó)情基礎(chǔ)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、民主法制建設(shè)的現(xiàn)狀和需要。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的政治體制和經(jīng)濟(jì)體制改革飛速發(fā)展，這不僅我國(guó)公檢法三體系需要一大批受過(guò)高等法學(xué)教育的司法人員，許多企業(yè)也需要很多從事立法、行政執(zhí)法等工作和在企業(yè)、事業(yè)單位從事相關(guān)法律工作的人員。與歐美國(guó)家相比，我國(guó)的律師執(zhí)業(yè)人員的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水準(zhǔn)。從總體來(lái)看，我國(guó)法律人才數(shù)量少，尤其是高層次、高素質(zhì)、復(fù)合型法律人才。實(shí)踐表明，單一型的法律人才已很難適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)的需求，多變的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)顯示培養(yǎng)復(fù)合型法律人才正成為大勢(shì)所趨，金融業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)等法律業(yè)務(wù)不斷增加，涉外法律事務(wù)與日俱增，對(duì)于些跨專業(yè)法律業(yè)務(wù)的法律工作者更是鳳毛麟角。基于這樣的國(guó)情來(lái)進(jìn)行高校法學(xué)教學(xué)才能適應(yīng)我國(guó)法治社會(huì)建設(shè)的現(xiàn)狀。所有根據(jù)現(xiàn)在的國(guó)情展開(kāi)的法學(xué)教育必須擴(kuò)大數(shù)量和教育規(guī)模，同時(shí)要兼顧高層次法律人才的培養(yǎng)，提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，培養(yǎng)的目標(biāo)要長(zhǎng)遠(yuǎn)和擴(kuò)大，不能只局限于為公檢法三機(jī)關(guān)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)法律人才，更要為整個(gè)國(guó)家公務(wù)員隊(duì)伍，為企事業(yè)單位提供高級(jí)法律專門(mén)人才。

4、結(jié)語(yǔ)