家庭教育心理學(xué)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：家庭教育；心理健康；心理成長(zhǎng)；個(gè)性特征；人格發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674－4853(2015)05－0100－05

作者簡(jiǎn)介：黃武萍(1973—)，女，心理學(xué)碩士，福建警察學(xué)院偵查系講師，研究方向：教育心理學(xué)、偵查心理學(xué)、心理咨詢

大學(xué)階段是一個(gè)人心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的大學(xué)生更多地受到來(lái)自學(xué)校和社會(huì)的影響，逐漸地形成自己穩(wěn)定獨(dú)特的個(gè)性特征，人格也不斷得到發(fā)展與完善。然而由于早期家庭不當(dāng)而產(chǎn)生的教育負(fù)面作用，有些大學(xué)生們?cè)谶@一時(shí)期的正常社會(huì)交往與適應(yīng)能力不能得到很好的發(fā)展，學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)乃至畢業(yè)后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都受到了干擾及影響。本文希望通過(guò)研究和考察早期家庭教育影響與大學(xué)生心理成長(zhǎng)的相互關(guān)系，深入了解影響大學(xué)生心理健康的主要因素，以期獲得在心理健康教育領(lǐng)域更深入具體的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)家在以往研究中發(fā)現(xiàn)，“社會(huì)生活環(huán)境制約著個(gè)體心理發(fā)展所能達(dá)到的現(xiàn)實(shí)水平”［1］239。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中也發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境和氛圍對(duì)人的個(gè)性、人格及心理健康的狀態(tài)起著潛移默化甚至決定性的作用。然而孩子的心理成長(zhǎng)究竟是怎樣受到家庭環(huán)境影響的?教育方式又該從哪些方面進(jìn)行更好的提升及改進(jìn)?筆者多年來(lái)一直從事與大學(xué)生心理健康有關(guān)的教育教學(xué)工作，接觸到了許多相關(guān)的實(shí)際案例，也獲取了不少有關(guān)早期家庭教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與心得體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，本文擬對(duì)典型案例進(jìn)行深入分析與研究，并提出一些看法和建議，以期為我國(guó)早期家庭教育水平的提高和心理健康教育事業(yè)的發(fā)展提供一些有益的幫助。

一、早期家庭教育對(duì)大學(xué)生個(gè)性特征和人格的影響

(一)早期家庭教育對(duì)個(gè)性特征的影響

早期家庭教育對(duì)兒童個(gè)性品質(zhì)和行為特征形成的影響非常大。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的“個(gè)性的初步形成是從幼兒期開(kāi)始的”［2］201。進(jìn)入了大學(xué)后，大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展雖然開(kāi)始更多地受到了來(lái)自學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境的影響，但一部分早期家庭教育的影響仍然長(zhǎng)期存在。因?yàn)檫h(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母親人，大學(xué)生需要獨(dú)自地去面對(duì)各種從未遇到過(guò)的困難與挑戰(zhàn)，需要在新的生活和人際交往環(huán)境里自主地適應(yīng)，這時(shí)候良好的個(gè)性品質(zhì)就顯得尤為重要。大學(xué)生需要認(rèn)識(shí)并管理好自己的情緒與行為，運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)積極主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流溝通，而這些都是建立在良好的個(gè)性品質(zhì)和行為特征的基礎(chǔ)之上的。如果在早期家庭教育的過(guò)程中，教育者從未關(guān)注孩子個(gè)性的發(fā)展，不曾培養(yǎng)和提高孩子自身的情緒與行為管理能力，那么在大學(xué)期間他們的適應(yīng)能力將會(huì)面臨很大的挑戰(zhàn)，也很容易出現(xiàn)問(wèn)題。事實(shí)表明，一個(gè)缺乏情緒與行為自我管理能力的孩子很難形成堅(jiān)定和克服困難的個(gè)性品質(zhì)，常常會(huì)表現(xiàn)出依賴、逃避和對(duì)抗的行為，即使進(jìn)入大學(xué)之后也很可能因?yàn)椴荒茏灾鹘鉀Q好自身情緒情感問(wèn)題而產(chǎn)生各種明顯不適應(yīng)或不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。

筆者曾經(jīng)接觸過(guò)不少大學(xué)生(尤其是新生)適應(yīng)不良的案例，其中一位大一新生的案例尤為典型。這位外表看似開(kāi)朗活潑的大一新生有一個(gè)困擾她許久但又難以啟齒的毛病，那就是每當(dāng)她心煩意亂或寂寞孤獨(dú)的時(shí)候就會(huì)有撕扯自己頭發(fā)的強(qiáng)烈沖動(dòng)，許多時(shí)候她甚至真的將自己的頭發(fā)大把扯落下來(lái)。這一毛病從初一開(kāi)始就有，這位妙齡少女的頭發(fā)也因?yàn)楸婚L(zhǎng)期拉扯脫落已變得稀少枯黃。雖然這位女生也曾找了不少醫(yī)生，但沒(méi)有獲得很好的效果。筆者經(jīng)過(guò)詳細(xì)詢問(wèn)和了解她的主要社會(huì)關(guān)系及其與家人相處的情況后發(fā)現(xiàn)，她是個(gè)在生活中閉塞又缺乏溝通、交流和支持系統(tǒng)的女孩。女生的父母由于事務(wù)繁忙而很少關(guān)注孩子的內(nèi)心與情感世界，她也因而極少與家人或朋友進(jìn)行情感上的溝通交流。這個(gè)長(zhǎng)期封閉在自我世界里的青春期少女由于與外界的基本溝通和互動(dòng)的需求得不到滿足，因此常常感到孤獨(dú)和寂寞難耐，此引發(fā)強(qiáng)烈焦慮、煩躁等消極不良的情緒，這些情緒在沒(méi)能很好地認(rèn)識(shí)和管理的情況下就會(huì)導(dǎo)致了以上不良反應(yīng)的產(chǎn)生。通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)，女生逐漸意識(shí)到問(wèn)題的根源在于自己過(guò)于閉塞的人際交往模式，認(rèn)識(shí)到只有主動(dòng)地與他人和社會(huì)保持必要的交流溝通，安排和管理好自己日常的學(xué)習(xí)與生活，才能使自己不至于深陷難以自拔的孤寂苦海。筆者啟發(fā)她以一種寬容和接納的態(tài)度去對(duì)待自己以往的不良反應(yīng)，努力發(fā)展有益于身心的興趣與愛(ài)好來(lái)充實(shí)和提高自己，并將注意力轉(zhuǎn)移到積極有益的社會(huì)交往上去，減輕和化解了其內(nèi)心的壓力，從而使情況有了很大的改善。從以上的案例中可以看出，培養(yǎng)和提高孩子對(duì)自身情緒與行為的認(rèn)識(shí)和管理的能力在早期家庭教育過(guò)程中是十分重要的。早期家庭教育者們更需要特別關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，重視培養(yǎng)和提高孩子對(duì)自己情緒與行為的認(rèn)識(shí)與管理能力。因?yàn)?，一個(gè)孩子如果沒(méi)有情緒的自我管理能力就不會(huì)產(chǎn)生出支配自己的愿望，也難以在日后具備獨(dú)立管理好自己意向和行為的技能。

由于年幼的孩子在思想認(rèn)知上存在很大的不足，在遇到問(wèn)題與困難的時(shí)候往往會(huì)首先表現(xiàn)出情緒的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候教育者首先要幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己情緒上的問(wèn)題，穩(wěn)定好他們情緒，然后再進(jìn)行引導(dǎo)才會(huì)有效。然而，許多教育者因?yàn)楦鞣N原因忽視了對(duì)孩子情緒問(wèn)題的關(guān)注，急于應(yīng)對(duì)解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)孩子出現(xiàn)孩子消極負(fù)面情緒時(shí)只是呵斥、責(zé)備或者干脆忽視不管。殊不知不良情緒一旦產(chǎn)生，就會(huì)調(diào)動(dòng)起人的整個(gè)應(yīng)激系統(tǒng)進(jìn)而控制住整個(gè)身心，在那時(shí)候任何認(rèn)知和行為上的指導(dǎo)都起不到效果。簡(jiǎn)單直接的“問(wèn)題解決式”教育，并不能很好地促進(jìn)孩子的心理成長(zhǎng)。心理學(xué)家認(rèn)為“人的心理對(duì)自身行為模式的自動(dòng)調(diào)節(jié)是人的主觀能動(dòng)性的集中體現(xiàn)”［3］201。筆者認(rèn)為，早期家庭教育的最終目的不應(yīng)只是去幫助孩子解決現(xiàn)實(shí)中的具體困難與問(wèn)題，而是要讓孩子懂得在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到困難與問(wèn)題的時(shí)候該怎么辦，怎樣在面對(duì)各種各樣的困難處境時(shí)還依然能夠保持平衡快樂(lè)的心態(tài)和擁有健康的身心。正所謂“教是為了不教”“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有以這種方式教育出來(lái)的孩子才會(huì)具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)。由此看來(lái)，在早期家庭教育過(guò)程中，關(guān)注孩子的情緒，比幫助孩子解決實(shí)際困難與問(wèn)題培養(yǎng)和提高他們對(duì)自身情緒與行為的管理能力要顯得更為重要得多。

(二)早期家庭教育對(duì)人格的影響

人格，概括地說(shuō)是“各種心理特征的總和”［2］81，是與早期家庭教育影響息息相關(guān)的穩(wěn)定而獨(dú)特的心理品質(zhì)。我國(guó)著名的兒童心理學(xué)家陳鶴琴曾在他寫(xiě)的《家庭教育———怎樣教孩子》一書(shū)中闡述了早期教育與心理發(fā)展的關(guān)系：“從出生到七歲，是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打下一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了。”早期家庭教育對(duì)人格發(fā)展有著重大而深遠(yuǎn)的影響，“一個(gè)人的人格必然會(huì)反映出他生活在其中的社會(huì)文化的特點(diǎn)和他受到的教育的影響”［2］82。由于家庭是個(gè)體出生之后首先接觸到的早期成長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)體在其中獲得了與外界接觸的最初經(jīng)驗(yàn)和最早的交互活動(dòng)體驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)中所包含的倫理道德、觀念態(tài)度和信仰等特殊文化在形成和被逐漸內(nèi)化了之后就成了人格中最為核心的部分———“自我”。大學(xué)期間，大學(xué)生的“自我”觀念更多地受到了來(lái)自學(xué)校和社會(huì)新環(huán)境的影響，從而獲得了進(jìn)一步的發(fā)展與完善，然而仍有不少大學(xué)生在這一時(shí)期的人格發(fā)展與完善因?yàn)樵缙诩彝ソ逃划?dāng)?shù)呢?fù)面作用而受到了很大的干擾。一位大二男生的案例就很典型。這位男生因不能融入同學(xué)間輕松愉快的活動(dòng)之中而常常感到壓力重重，內(nèi)心苦惱。通過(guò)了解后筆者發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在他的早期家庭教育環(huán)境中有兩位對(duì)他影響很大的人———曾經(jīng)對(duì)他要求非常嚴(yán)格的父親和十分優(yōu)秀的姐姐。雖然在少年時(shí)期他對(duì)父親的嚴(yán)格管教曾經(jīng)十分不滿和叛逆過(guò)，但是進(jìn)入大學(xué)之后他卻發(fā)現(xiàn)自己也變得十分苛求和追求完美。他常常為完不成自己既定的目標(biāo)苦惱，同時(shí)又為糾結(jié)于這樣一種壓力狀態(tài)而感到痛苦。漸漸地，苛求和完美已成為了他自己性格的一部分，他因?yàn)榭偸遣粩嗟亟o自己施加壓力而無(wú)法融入同學(xué)間輕松愉快的交往活動(dòng)中。筆者幫助他分析了這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，使他意識(shí)到早期的家庭教育與以往的成長(zhǎng)經(jīng)歷已對(duì)他產(chǎn)生了深刻的影響。雖然父親現(xiàn)在再也沒(méi)有像以前那樣苛刻要求他了，但那種追求完美的影響還在并將持續(xù)影響他。要想使自己在人際交往中變得更加輕松愉快起來(lái)，就必須擺脫過(guò)去的負(fù)面影響。筆者建議他嘗試著對(duì)自己更寬容和理解一些，告訴自己只需要去努力就好，不必強(qiáng)求和追求完美；通過(guò)努力將注意力多轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己內(nèi)心的滿足上去，才有可能重新獲得輕松愉快的感受。經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)之后，他不再感到那么迷茫和糾結(jié)了，也開(kāi)始漸漸變得樂(lè)觀和開(kāi)朗起來(lái)。以上案例表明，早期家教中的影響在孩子成年離開(kāi)家庭之后仍然會(huì)長(zhǎng)期持續(xù)地存在，甚至還會(huì)反映在孩子在新環(huán)境里的成長(zhǎng)適應(yīng)中，并在其進(jìn)入社會(huì)后的人際交往與互動(dòng)中也有體現(xiàn)?！吧鐣?huì)環(huán)境是影響個(gè)體個(gè)別差異的最重要的條件?！?/p>

良好的早期家庭教育應(yīng)當(dāng)讓受教育者在自主的交互活動(dòng)中建立起自己獨(dú)立穩(wěn)定的人格品質(zhì)。這些人格品質(zhì)并不是他個(gè)別特性和行為方式的簡(jiǎn)單總和，那些通過(guò)教育教學(xué)而形成的個(gè)性品質(zhì)和行為方式也不一定都會(huì)最終成為兒童人格中的穩(wěn)定品質(zhì)，只有在主動(dòng)交互活動(dòng)中被兒童掌握并自主加工改造和吸收后溶入到了其經(jīng)驗(yàn)中去的社會(huì)規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)被納入其人格體系，最終成為對(duì)其自身要求的內(nèi)部環(huán)境與道德的核心成分。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，“個(gè)體品德的形成是個(gè)體自身與環(huán)境相互作用下道德規(guī)范內(nèi)化的過(guò)程，……不是被動(dòng)接受外部灌輸?shù)慕Y(jié)果?！保?］200教育者如果不能深入理解和尊重受教育者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，就不能實(shí)現(xiàn)真正有效的教育影響與溝通，那么對(duì)受教育者的影響也就不可能是積極有益的，只會(huì)是單方面的強(qiáng)制灌輸，在日后可能會(huì)產(chǎn)生持久的負(fù)面作用。因此，家庭教育者們要對(duì)人格的發(fā)展形成過(guò)程有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，接納和順應(yīng)受教育者獨(dú)特的心理特點(diǎn)，采取寬容和尊重的態(tài)度與受教育者保持平等的互動(dòng)溝通，這樣才能引導(dǎo)他們進(jìn)行更好的自我調(diào)節(jié)與適應(yīng)。人格的發(fā)展不僅僅是單方面地吸收人類所積累的經(jīng)驗(yàn)，還是積極改造這些經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)立穩(wěn)定和具有自我教育功能的個(gè)性品質(zhì)的過(guò)程。［5］1－30所以，教育者們?cè)谠缙诩医踢^(guò)程中必須從各方面同時(shí)協(xié)助受教育者提高自我認(rèn)識(shí)、自我行為意識(shí)、道德判斷和推理水平。因?yàn)?，只有?dāng)受教育者的自我認(rèn)識(shí)、自我行為意識(shí)、道德判斷和推理水平得到了提高之后，才有可能在以后的心理成長(zhǎng)過(guò)程中形成自己獨(dú)立自主的穩(wěn)定人格。

二、早期家庭教育中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

由于早期家庭教育對(duì)孩子心理成長(zhǎng)發(fā)展影響重大而深遠(yuǎn)，為了給孩子一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)固的心理健康狀態(tài)，筆者認(rèn)為在這一過(guò)程中教育者需要十分重視孩子在以下幾個(gè)方面心理素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

(一)培養(yǎng)和提高孩子對(duì)自己情緒的管理能力

家庭教育者早期要細(xì)心關(guān)注孩子的情緒狀態(tài)，讓孩子學(xué)會(huì)良好的情緒表達(dá)方式和積極主動(dòng)的生活態(tài)度。幫助幼小的孩子正確表達(dá)自己的情緒十分重要，教育者需要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)而不隨意打斷孩子的訴說(shuō)(盡管有些孩子的話會(huì)顯得幼稚可笑)，給予孩子足夠的時(shí)間表達(dá)和宣泄。保持教育者自身積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)也十分重要，當(dāng)孩子處在激烈情緒狀態(tài)時(shí)宜先轉(zhuǎn)移其注意力，進(jìn)行冷處理而不去壓制，要盡可能地表示同情理解，直至孩子情緒平穩(wěn)之后再進(jìn)行教育啟發(fā)，切忌在消極對(duì)抗的情緒狀態(tài)下說(shuō)教，那樣不僅效果不佳，還易引起逆反。

(二)培養(yǎng)和提高孩子對(duì)愛(ài)和幸福情感的感受能力

父母無(wú)條件的愛(ài)與包容是親子良好交流與溝通的基石，也是孩子勇敢和自信的源泉。作為父母其實(shí)并不需要表現(xiàn)得比別人更加嚴(yán)厲。因?yàn)?，孩子心目中的父母是慈?ài)的化身，這種慈愛(ài)的形象會(huì)給予孩子無(wú)窮的自信和無(wú)堅(jiān)不摧的心靈力量，成為他們一生中積極情緒和正能量的源泉。父母適當(dāng)?shù)刈尯⒆又雷约簝?nèi)心的想法會(huì)讓他們有被尊重和重視的感覺(jué)，能夠增強(qiáng)他們的自信心與信任感，并拉近相互間的心理距離。教育者經(jīng)常在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表達(dá)感恩、謝意與真誠(chéng)的欣賞，能夠更好地促進(jìn)情感的正向交流與互動(dòng)。因?yàn)楦卸?、謝意與真誠(chéng)的欣賞表明了個(gè)體從內(nèi)心深層次對(duì)他人的肯定，是個(gè)體真正地?cái)[脫自我中心狀態(tài)和從他人的角度上看待事情的開(kāi)始，也是內(nèi)心獲得滿足感和幸福感的開(kāi)始。在和諧一致、輕松愉快的氛圍之下，孩子更容易形成積極樂(lè)觀和順應(yīng)生活的態(tài)度和理念，激發(fā)出愛(ài)和幸福的情感。

(三)培養(yǎng)和提高孩子與他人交往的能力

孩子與他人的交往能力是在良好親子關(guān)系的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的。所以，早期家教過(guò)程中教育者要努力營(yíng)建良好的親子關(guān)系，與孩子進(jìn)行在相互理解與尊重基礎(chǔ)之上的平等交流和溝通。早期家教中教育者要尊重孩子獨(dú)特的氣質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們隱藏的潛能與進(jìn)步，并及時(shí)予以鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些是孩子們所期望的最好禮物。教育者還要特別注意說(shuō)話的語(yǔ)氣、技巧和藝術(shù)性，經(jīng)常使用啟發(fā)式詢問(wèn)，盡量避免指責(zé)與反問(wèn)。溫和地說(shuō)出不良行為可能產(chǎn)生的后果要比直接拒絕好得多，嚴(yán)厲的斥責(zé)與處罰要謹(jǐn)慎使用，因?yàn)樗鼈儠?huì)傷害到雙方親密無(wú)間的感情，日積月累的積怨還可能會(huì)造成永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的“鴻溝”。教育者需要以包容和發(fā)展的眼光看待孩子的問(wèn)題，多接觸孩子當(dāng)時(shí)當(dāng)下的生活環(huán)境這樣才能獲得對(duì)他們最真實(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，并及時(shí)有效地幫助他們自主提高自我認(rèn)識(shí)水平、行為意識(shí)水平與道德判斷和推理水平。

三、研究對(duì)當(dāng)前教育的意義和啟發(fā)

本次研究從心理健康教育的角度分析了早期家庭教育對(duì)大學(xué)生個(gè)性特征與人格發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，深入闡述了教育與心理發(fā)展之間存在的相互依存關(guān)系。為使教育者在當(dāng)前教育的過(guò)程中能更好地幫助學(xué)生，使他們同時(shí)獲得心理上的發(fā)展，筆者在以往研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上整理出幾點(diǎn)教育心得與總結(jié)，以供借鑒和參考。

(一)關(guān)注和理解受教育者內(nèi)心的情感體驗(yàn)才是教育的真正開(kāi)始

深入理解和體會(huì)受教育者內(nèi)心世界里的情緒情感體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)真正有效的教育影響與溝通的前提。當(dāng)受教育者的消極情緒產(chǎn)生的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單地忽視否認(rèn)或強(qiáng)行壓制。當(dāng)教育者遇到受教育者情緒反應(yīng)強(qiáng)烈的時(shí)候，首先要采取一切可行的辦法先穩(wěn)定對(duì)方的情緒，耐心地詢問(wèn)與了解實(shí)際情況，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)和適當(dāng)?shù)陌参渴故芙逃吣軌蚍判牡貎A訴和宣泄負(fù)面情緒。以往的教育實(shí)踐表明，如果教育者能夠?qū)⒆拥那榫w反應(yīng)表現(xiàn)出足夠的理解和尊重，讓他們感覺(jué)到安全和被理解，大多數(shù)行為不良的孩子在適當(dāng)?shù)那榫w宣泄與安撫之后都會(huì)恢復(fù)到穩(wěn)定的狀態(tài)，并朝著被理解和接納的方向調(diào)整其行為態(tài)度。

(二)在相互理解和尊重信任的基礎(chǔ)上才會(huì)有有效的教育

教育的過(guò)程中教育者要格外注意在相互理解尊重的基礎(chǔ)上與受教育進(jìn)行平等交流與溝通。在受教育者出現(xiàn)負(fù)面情緒的時(shí)候，教育者要盡量保持理性和客觀態(tài)度，不能進(jìn)行強(qiáng)行壓制，更不能把受教育者當(dāng)作自己負(fù)面情緒的宣泄對(duì)象，堅(jiān)持以不拋棄、不放棄、不賭氣的平和態(tài)度對(duì)待受教育者。有些教育者因孩子犯了錯(cuò)而狠狠責(zé)罰，有時(shí)甚至采取體罰的方式，結(jié)果往往只是讓孩子深深地記下了懲罰的痛苦和教育者情緒失控時(shí)生氣失態(tài)的樣子，教育效果不佳且影響了與孩子相互間的親密關(guān)系。更為理智的做法應(yīng)是盡量讓孩子自己去感受不良行為帶來(lái)的后果，讓他們?yōu)樽约旱男袨槌袚?dān)責(zé)任，這樣既達(dá)到教育的成效又可以保護(hù)雙方親密的情感與后續(xù)的溝通。教育者嚴(yán)厲的懲罰是以犧牲親密關(guān)系為代價(jià)去完成當(dāng)前的教育任務(wù)，這種方法并不利于教育的可持續(xù)發(fā)展，要盡量避免這種揠苗助長(zhǎng)的行為。

(三)教育者也要努力提高自身的修養(yǎng)和創(chuàng)建良好和諧的環(huán)境

教育是一個(gè)雙向的過(guò)程，教育者和受教育者雙方在這個(gè)過(guò)程中都需要不斷地進(jìn)步。教育者需要不斷提高自己的修養(yǎng)以保持對(duì)自己情緒情感及心態(tài)的調(diào)節(jié)與控制，避免在教育過(guò)程中帶著負(fù)面情緒進(jìn)行教育，造成對(duì)受教育者和自己的傷害。在整個(gè)教育過(guò)程中，教育者都需要盡量保持平衡穩(wěn)定的心態(tài)，使自己即使在受到了欺騙和不公正的待遇時(shí)也能積極應(yīng)對(duì)，心平氣和地感受到身邊存在的快樂(lè)與幸福，并將這種快樂(lè)與幸福的積極情感傳遞給受教育者。教育者本人及其所營(yíng)造的周?chē)h(huán)境對(duì)受教育者所起到的暗示和引導(dǎo)作用超過(guò)了任何其他的教育手段與方法，和諧一致的環(huán)境才能夠使受教育者形成和發(fā)展出與環(huán)境和順應(yīng)的性格特征以及善健全的人格品質(zhì)?？偠灾?，教育不應(yīng)忽視人心理發(fā)展。教育者不能只強(qiáng)調(diào)和關(guān)注教育具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視方式方法的采用與受教育者本人的感受，而應(yīng)該深入到受教育者的內(nèi)心世界去及時(shí)了解和滿足他們基本的心理需求，在平等與尊重信任的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)與溝通。輕松愉快的教育過(guò)程本身也是教育的主要目的，教育者們要保持自身樂(lè)觀向上的心態(tài)，努力營(yíng)造出輕松愉快的教育成長(zhǎng)氛圍，只有這樣才能使受教育者在接收教育的同時(shí)也獲得身心的穩(wěn)固發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］程利國(guó)．發(fā)展心理學(xué)基本理論研究［M］．福州：福建教育出版社，2010：239－241．

［2］中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)．心理咨詢師(基礎(chǔ)知識(shí))［M］．北京：民族出版社，2012：1－235．

［3］程利國(guó)．皮亞杰．心理學(xué)思想方法論研究［M］．福州：福建教育出版社，1999：201．

［4］邵瑞珍．教育心理學(xué)［M］．上海：上海教育出版社，1999：200．

篇2

隨著社會(huì)的變革進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的思想觀念西化越來(lái)越嚴(yán)重，離婚率急劇上升，家庭的破裂，父母的離異，極大程度上傷害了其子女的心靈和感情，誘發(fā)出了子女的眾多心理問(wèn)題和其它問(wèn)題。

一、離異家庭學(xué)生的心理問(wèn)題

（一）心理發(fā)充不健全

家是幸福的港灣，是孩子健康成長(zhǎng)的搖藍(lán)，父母離異后，原本幸福溫暖之家，傾刻變成破碎且充滿火藥味的家。環(huán)境是改變?nèi)擞绊懭说闹匾蛩?，這樣的家庭環(huán)境肯定不利于孩子身體和心理的發(fā)育的，出現(xiàn)心理等問(wèn)題也就在所難免。

由于對(duì)父母離異的不理解，對(duì)一方父母的怨恨，他們?nèi)菀装l(fā)脾氣，不愿意與人交往，生怕別人瞧不起自己，而自我封閉。過(guò)單親生活，父母雙愛(ài)的缺失，使他們有一種失落感，表現(xiàn)出消沉、自卑，覺(jué)得什么都沒(méi)意思，情感世界仿佛總是灰色的冬天。缺少與父母的親密溝通和親近，他們易產(chǎn)生孤獨(dú)感覺(jué)得自己是被父母遺忘的角落，心中倍感寂聊，喜歡冷眼看世界。長(zhǎng)期處在家庭的戰(zhàn)火中，父母不停的爭(zhēng)吵、打斗、仇視，讓他們覺(jué)得心慌恐悸，耳濡目染家戰(zhàn)的粗暴和野蠻，易讓他們學(xué)會(huì)用冷酷和暴力解決問(wèn)題。家散無(wú)人管，學(xué)習(xí)上很難得到父母的幫助，久之就會(huì)使他們產(chǎn)生讀書(shū)苦的念頭，進(jìn)而因成績(jī)下降，變成雙差生或出現(xiàn)逃課在社會(huì)上流浪等現(xiàn)象。家碎無(wú)溫暖，父母離異后，對(duì)他們的關(guān)心痛愛(ài)便打折扣，他們失去了傾訴的貼心人，便會(huì)急于尋找“同病相憐”的朋友，易結(jié)成小團(tuán)體，或早戀，朋友，尋求蔚藉。

（二）道德素質(zhì)受影響

心理素質(zhì)的好壞健康與否，直接影響到道德素質(zhì)。心靈是道德之土壤，土壤若缺肥少料，其花朵難以茁壯成長(zhǎng)。離異家庭的學(xué)生少家庭溫暖，少父母親的關(guān)懷教誨，少父母親的經(jīng)濟(jì)上的支持，少父母親生活上的指導(dǎo)，人生之旅缺少引導(dǎo)，易出現(xiàn)心靈扭曲，性格囂張，無(wú)視法紀(jì)，我行我素的品德問(wèn)題。

家中冷寂，缺乏溫馨，易讓他們沉緬于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬的世界中尋找開(kāi)心快意，或網(wǎng)戀，或迷戀于黃色網(wǎng)站而尋求感觀刺激。學(xué)習(xí)不上進(jìn)，生活無(wú)目的，人生無(wú)明燈，監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)均不到位，會(huì)促使他們尋找新奇之事，什么事都想一試，而被人利用，走上犯罪之途。

（三）人身安全易出問(wèn)題

馬無(wú)籠頭不聽(tīng)話，地不勤作長(zhǎng)荒草，車(chē)無(wú)剎鎖出問(wèn)題。離異家庭的學(xué)生大多數(shù)因父母重新組家后而被扔給爺爺奶奶們管，而爺爺奶奶往往因過(guò)于溺愛(ài)或者管教不科學(xué)難以盡到教育和監(jiān)護(hù)的義務(wù)和責(zé)任。即使在新組成的家庭中因血緣關(guān)系，繼父繼母也難以挑起監(jiān)護(hù)的重?fù)?dān)。生活上疏于關(guān)心，情感上得不到呵護(hù)溝通，教育上又欠缺方法，監(jiān)護(hù)責(zé)任不到位。他們身心發(fā)育肯定會(huì)受到影響，難以健康茁壯成長(zhǎng)。有心結(jié)不能解，有困難無(wú)人問(wèn)，遇到挫折就會(huì)缺乏承受力，易產(chǎn)生想不開(kāi)離家出走，或走極端出現(xiàn)自殘自殺輕生行為，人身安全受到極大危害。

二、離異家庭學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

離異家庭的學(xué)生中易出現(xiàn)上述問(wèn)題，原因很多，究其主要原因有：

第一，社會(huì)環(huán)境的不良影響。改革開(kāi)放，國(guó)門(mén)大開(kāi)，清新的空氣灑進(jìn)來(lái)的同時(shí)，不良風(fēng)氣也魚(yú)目混珠紛紛擁入，不斷地侵襲著人們的精神家園，傳統(tǒng)的社會(huì)道德觀念遭到前所未有的挑戰(zhàn)，社會(huì)大家庭的不穩(wěn)定因素增加，直接影響到家庭的穩(wěn)定。社會(huì)生活和人的婚姻家庭觀念被顛覆，其后果就是離婚率上漲，家庭分裂，而深受其害的是每個(gè)家庭的孩子們，他們?cè)谏畹奶焯弥?，從?ài)的懷抱里墜于地獄，身心俱損導(dǎo)致問(wèn)題多多，成為觀念西化的犧牲品。

第二，家的溫暖缺乏。離異家庭的學(xué)生大多數(shù)在父母分開(kāi)后，或缺母愛(ài)或少父愛(ài)。昔日的溫馨蕩然不存，幸福變成了痛苦，他們一下子很難適應(yīng)，心理上自然會(huì)產(chǎn)生一種愛(ài)的嚴(yán)重失衡狀態(tài)，對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)父母感到失望，從不理解變成怨恨，一旦長(zhǎng)期郁結(jié)在心，就會(huì)使他們心靈變態(tài)或反常、孤寂、愁悶、憤懣糾結(jié)發(fā)酵，就會(huì)使他們問(wèn)題重重，傷痕累累。

第三，父母教育的缺位。俗話說(shuō)：“家和萬(wàn)事興，庭破各西東”。大多數(shù)家庭破裂后，父母都是：“孔雀東南飛”，各自忙于去尋找自已的幸福，心羈重組之家而無(wú)暇過(guò)問(wèn)原配的孩子，教育的責(zé)任，成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)因情變易位，致使原來(lái)一心撲在孩子身上的心分心分力，不再傾心關(guān)懷備致。更有甚者，那些不負(fù)責(zé)任的父母，干脆將子女扔給爺爺奶奶和親戚管，從此對(duì)子女的教育和生活漠不關(guān)心，放任不管，養(yǎng)子不教導(dǎo)致不少孩子步入歧途。

第四，社會(huì)關(guān)愛(ài)的缺失。離異家庭的子女失去了父母之愛(ài)已經(jīng)很不幸，產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題不足為怪，也很難避免。當(dāng)他們一旦出了問(wèn)題后，不是為之分析原因，關(guān)愛(ài)有加，伸出愛(ài)心之手拉一把，而是暴風(fēng)驟雨般的指責(zé)和批評(píng)，甚至打罵，怒其不爭(zhēng)，逐出家門(mén)，還可能由此會(huì)遭到來(lái)自社會(huì)的歧視，遇到老師和同學(xué)或朋友的另眼相待，教育上打入另冊(cè)。大海航行靠舵手，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，孩子的健康成長(zhǎng)是離不開(kāi)愛(ài)的陽(yáng)光雨露的，一旦離開(kāi)，其后果可想而知。

三、解決離異家庭學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）構(gòu)建和諧社會(huì)大家庭

家庭是國(guó)家組成的細(xì)胞，抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)不忘抓好精神文明建設(shè)、抓好公民道德素質(zhì)教育，要想方設(shè)法加強(qiáng)小家庭的和諧穩(wěn)定工作，充分發(fā)揮各級(jí)組織的“維和”作用，強(qiáng)化法律意識(shí)，加大社會(huì)婚姻道德觀念的教育，降低離婚率，減少家庭的破裂。我國(guó)是具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的文明之國(guó)，文明進(jìn)步的火炬應(yīng)該世代傳承，我們要調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)的一切積極性，開(kāi)展切實(shí)有效的細(xì)致工作，促進(jìn)教育合力的形成，認(rèn)真抓好家庭家長(zhǎng)的教育，努力為離異家庭的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、文明、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。人和則家興，家和則國(guó)興，社會(huì)大家庭的穩(wěn)定是和小家庭的和諧密不可分的。

（二）啟動(dòng)特別關(guān)愛(ài)工程

缺愛(ài)的學(xué)生首先應(yīng)該補(bǔ)充的是愛(ài)。學(xué)校應(yīng)該發(fā)動(dòng)社區(qū)工作人員和教師，為離異家庭的學(xué)生建立重點(diǎn)關(guān)心施教的人頭檔案，跟蹤進(jìn)行人性化的培養(yǎng)教育，可以安排專人與之結(jié)對(duì)子，手拉手進(jìn)行幫教?？梢阅托募?xì)致地開(kāi)展家訪談心活動(dòng)；可以有計(jì)劃地建立關(guān)愛(ài)親情網(wǎng)站，開(kāi)通家長(zhǎng)雙親、老師的關(guān)愛(ài)熱線；可以全方位地開(kāi)展豐富多彩的課外親情活動(dòng)；讓離異家庭的學(xué)生淋浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，讓愛(ài)溫暖其心，讓他們?cè)陉P(guān)愛(ài)的懷抱中健康成長(zhǎng)。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕兒童青少年;積極心理學(xué);家庭教育;成功

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)07-0023-02

克里斯蒂娜(Christine Duvivier)[2],是挖掘非頂尖學(xué)生潛能的專家。克里斯蒂娜的研究顯示,所有學(xué)生將受益于教育方針的改變。學(xué)業(yè)差的學(xué)生當(dāng)允許他們發(fā)展自己的天分時(shí)也能在生活中茁壯成長(zhǎng)。因此,家長(zhǎng)可以應(yīng)用積極心理學(xué)原理促進(jìn)孩子的大腦發(fā)展,并使孩子設(shè)法取得成功[3]。

一、失敗并不導(dǎo)致成功

美國(guó)麻省理工學(xué)院的科學(xué)家厄爾?米勒對(duì)猴子的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果被引用在波士頓環(huán)球報(bào)2009年8月3日的文章《為什么成功會(huì)導(dǎo)致成功》中:當(dāng)一個(gè)正確的反應(yīng)被獎(jiǎng)勵(lì),腦部的兩個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域被高強(qiáng)度的信號(hào)連接和強(qiáng)化,這增加了下次回答正確的可能性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果似乎證明,真正的教育應(yīng)該是使學(xué)生從成功學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步,而不是像巴甫洛夫的狗一樣,學(xué)生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的、條件反射式的、挫折式的學(xué)習(xí)。

二、成功孕育成功

在學(xué)習(xí)中,如果成功能夠孕育成功,那么,為什么我們每天要給孩子設(shè)置失敗?失敗使人產(chǎn)生沮喪和受挫的感覺(jué),并因過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生對(duì)今后可能再次出現(xiàn)同樣結(jié)果的消極預(yù)期,不利于孩子的發(fā)展。如果我們希望孩子能夠成功,教育者應(yīng)該停止要求孩子們適應(yīng)不適合他們的同一個(gè)培養(yǎng)模式,應(yīng)該讓孩子們以各自最佳的方式自由地學(xué)習(xí)。這并不意味著孩子們不應(yīng)該受到失敗的挑戰(zhàn),或嘗試新事物 (在新的嘗試中無(wú)疑會(huì)失敗),這意味著允許孩子們更自由地找到他們自己成功學(xué)習(xí)的路徑。

越來(lái)越多的家長(zhǎng)說(shuō)到,他們正在尋求解決辦法,以幫助他們處于奮斗中的十幾歲的孩子。例如,一個(gè)女孩,名叫勞拉,常常不想去上學(xué),不喜歡在教室里坐著。一個(gè)男孩,名叫約翰,是一個(gè)成績(jī)經(jīng)常得“C”的學(xué)生,不喜歡做功課。每天像勞拉和約翰一樣的十幾歲的孩子很多,他們不能滿足父母讓他們做個(gè)好孩子取得好成績(jī)的期望,這使得父母很擔(dān)心。

如果一個(gè)學(xué)生做某件事能夠取得成功,那么他很可能持續(xù)做同樣的事。這一點(diǎn)兒也不復(fù)雜,心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,如果老鼠和鴿子按某個(gè)按鈕能獲得食物,當(dāng)老鼠和鴿子發(fā)現(xiàn)了這個(gè)神奇的按鈕時(shí),老鼠和鴿子會(huì)持續(xù)地按同樣的按鈕。過(guò)去的成功會(huì)給現(xiàn)在的成功和將來(lái)的成功提供線索和依據(jù)。當(dāng)一個(gè)人獲得成功,他傾向于更積極、更樂(lè)觀、更主動(dòng)。成功使人感覺(jué)更自信、更有價(jià)值。

三、促進(jìn)孩子大腦發(fā)展的三個(gè)技巧

如果你想你的孩子少失敗多成功,該怎么辦?

第一,告訴你的孩子“這不是你的錯(cuò)?！碑?dāng)孩子的興趣和天分與在學(xué)校中被期待的表現(xiàn)沖突時(shí),告訴孩子這不是他(她)的錯(cuò)。幫助孩子找到他(她)的興趣和發(fā)展他(她)天生的能力。在上面的例子中,雖然勞拉上中學(xué)時(shí)討厭教室,但她現(xiàn)在已經(jīng)是一位年輕的企業(yè)家。

第二,告訴你自己“我沒(méi)做錯(cuò)什么?！焙芏嗉议L(zhǎng)認(rèn)為是自己沒(méi)有做某種正確的事情才導(dǎo)致孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中不順利。這種感覺(jué)可能來(lái)源于當(dāng)孩子表現(xiàn)不好時(shí)最常被問(wèn)的兩個(gè)問(wèn)題:(1)這孩子怎么啦?(2)這孩子的父母怎么啦?

不要責(zé)怪你自己或你的孩子,對(duì)于十幾歲的孩子來(lái)說(shuō),無(wú)論是短期目標(biāo)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),作為父母,最重要的事情是維護(hù)與孩子的“愛(ài)的關(guān)系”,并投入精力去建設(shè)好“愛(ài)的關(guān)系”。有些父母會(huì)被“如果你是個(gè)好父母,你的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)好”這個(gè)信息壓得喘不過(guò)氣,因?yàn)槿绻⒆映煽?jī)不好,一些父母會(huì)認(rèn)為“自己就不是好父母”。這是不對(duì)的。

第三,確定孩子有他(她)自己感興趣的活動(dòng)。孩子可以在他(她)感興趣的活動(dòng)中得到發(fā)展,即使孩子對(duì)這個(gè)感興趣的活動(dòng)并不擅長(zhǎng),或這個(gè)活動(dòng)似乎并不重要,這都沒(méi)有關(guān)系。

這些活動(dòng)不必是很正式的、結(jié)構(gòu)化的或昂貴的活動(dòng)。例如上面例子中的約翰,在冬天里,約翰每天放學(xué)后到門(mén)外在雪地里玩。最終,約翰發(fā)明了一個(gè)復(fù)雜和精細(xì)的公園滑雪板。約翰在玩雪的過(guò)程中其實(shí)一直都是在學(xué)習(xí),并最終取得成功,即使這不是他的正規(guī)教育的一部分。哪里有愛(ài)、能量和熱情,哪里就有成功的學(xué)習(xí)。

四、教育界的三個(gè)錯(cuò)誤神話

教育界存在三個(gè)錯(cuò)誤的、傷害孩子們的神話,當(dāng)我們認(rèn)清這個(gè)神話的錯(cuò)誤時(shí),孩子們的將來(lái)或許會(huì)光明得多。青少年將會(huì)有更多更好的機(jī)會(huì),因?yàn)槭澜缟?企業(yè)發(fā)展和科學(xué)研究的前景比我們?cè)诮逃到y(tǒng)強(qiáng)調(diào)的機(jī)會(huì)多得多。我們要做的,應(yīng)該是給孩子們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),使孩子們更蓬勃地發(fā)展,而這意味著我們要打破教育界的錯(cuò)誤的神話。

1.錯(cuò)誤神話一――不是頂尖的學(xué)生就意味著他不勤奮,不上進(jìn)或不聰明[4-5]

處于班級(jí)學(xué)業(yè)80%以下的學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際上比人們想像的努力得多,這些學(xué)生通常被告知“有學(xué)習(xí)障礙”或“缺乏動(dòng)機(jī)”。事實(shí)上,只要找到符合他們的興趣點(diǎn)和天分,這些學(xué)生完全有能力產(chǎn)生很高的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以塔拉為例,16歲的塔拉是一個(gè)有自我想法的人,她拒絕被別人教導(dǎo),相反,她觀察別人,然后實(shí)施她自己的想法。她在沒(méi)有上一節(jié)網(wǎng)球課的情況下,加入了一個(gè)富有競(jìng)爭(zhēng)力的七年級(jí)網(wǎng)球隊(duì),而且做得很好。又如,17歲的伊麗莎白能在她的頭腦中想像一個(gè)復(fù)雜的方案并能找到答案,沒(méi)有人知道她是怎么做到的。這就是伊麗莎白的天分,她能很容易地掌握高水平的科學(xué)概念。

當(dāng)孩子在班級(jí)里成績(jī)處于80%以下時(shí),這些孩子被告知或被認(rèn)為是“后進(jìn)生”(被視為是“懶惰”或“愚蠢”的禮貌說(shuō)法)。其實(shí),不是這些孩子學(xué)業(yè)欠佳,而是這些孩子缺少欣賞[6]。機(jī)會(huì)就存在于孩子的天賦中。當(dāng)孩子的表現(xiàn)與學(xué)校、家長(zhǎng)或教育者的期望相沖突時(shí),并不能說(shuō)明這個(gè)孩子就是“懶惰”或“愚蠢”,家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子發(fā)現(xiàn)他(她)自己的天賦和興趣點(diǎn)。

2.錯(cuò)誤神話二――成為“頂尖”學(xué)生的孩子會(huì)有一個(gè)美好的人生

誰(shuí)都希望自己的孩子有一個(gè)美好的人生。所以,大人們都敦促孩子要成為最好的學(xué)生。在常人眼里,“最好的”學(xué)生將進(jìn)入“最好的”大學(xué),而且人們常常假設(shè)進(jìn)入了“最好的”的大學(xué),將帶給孩子美好的人生。人們還假設(shè),如果孩子不是一名優(yōu)秀的、頂尖的學(xué)生,這個(gè)孩子將不會(huì)有一個(gè)美好的人生。 實(shí)際上,我們的假設(shè)是錯(cuò)誤的。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),成為最好的學(xué)生未必是最好的選擇[7]。

3.錯(cuò)誤神話三――我們的教育方法對(duì)孩子是有利的

有些嬰兒10個(gè)月便會(huì)走路,有些嬰兒到了17個(gè)月還不會(huì)走路。從最開(kāi)始,我們便有了70% 的表現(xiàn)差異,但我們知道這是正常的,所以我們不會(huì)過(guò)分修正嬰兒的走路。我們?yōu)槭裁床话堰@個(gè)態(tài)度投放在孩子人生的其他階段呢?當(dāng)孩子到了35歲的時(shí)候,沒(méi)有人會(huì)知道或在乎他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)的表現(xiàn)。很多青少年都不能在學(xué)校中得到充分展示自己的天分和才能的機(jī)會(huì),就像嬰兒的走路一樣,這和他們?cè)诠ぷ骱腿松系某晒﹃P(guān)系不密切,他們的天分可能會(huì)遲些出現(xiàn)。

最近一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),孩子的天分可能跟他所接受的學(xué)習(xí)方法相左,對(duì)孩子人生最有用的才能,可能會(huì)令他在學(xué)校中受到最大的傷害。孩子們的天分和學(xué)校的需求之間的不協(xié)調(diào),使我們質(zhì)疑現(xiàn)在的教育方法是否對(duì)青少年最好,也讓我們重新思考這些神話。

如何消除教育界的錯(cuò)誤神話?我們認(rèn)為,一定要相信和尊重孩子,一定要欣賞孩子所具有的優(yōu)勢(shì)和天分的價(jià)值。(稿件編號(hào):100628002)

注釋與參考文獻(xiàn):

[1]陳虹,吳九君. 積極心理學(xué)在積極教育中的應(yīng)用. 中小學(xué)心理健康教育(上半月刊). 2010,(6).18~19.

[2]克里斯蒂娜(Christine Duvivier),是挖掘和開(kāi)發(fā)非頂尖青少年學(xué)生潛能的專家。她是一個(gè)鼓舞人心的演講者,是《欣賞處于80%以下的學(xué)生的美麗》一書(shū)的作者。在這本書(shū)里,她鼓勵(lì)讀者,對(duì)于學(xué)校成績(jī)處于80%以下的學(xué)生,如果我們改變教育方法,充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和天分,學(xué)生是能夠適應(yīng)未來(lái)世界的發(fā)展的。她2007年在賓夕法尼亞大學(xué)的研究結(jié)果里,發(fā)現(xiàn)了非頂尖青少年學(xué)生的天分。她指導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生、行政管理人員采用一個(gè)更好的框架,在未來(lái)的教育中發(fā)展學(xué)生真正的天分.

[3]Positive Psychology News Daily, NY (Christine Duvivier) - March 9, 2009.

[4]Duvivier, C. (2007). Appreciating Beauty in The Bottom 80. Philadelphia, PA: Capstone Project for University of Pennsylvania MAPP degree.

[5]Duvivier, C. (2009). Myths of Education: Bottom Students Are Not Hardworking, Motivated, or Bright (Part I of III).省略/news/christine-duvivier/200901091421.

[6]Christine Duvivier,Is Your Underachiever Lazy, Dumb,or Unappreciated Academy For Coaching Parents International, July 14, 2009.

篇4

1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭心理健康教育的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校及其家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查顯示，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為自已傾盡所能，把希望、精力、經(jīng)費(fèi)全投入到孩子的教育上。但是，面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校厭學(xué)、任性、叛逆、早戀、網(wǎng)癮、缺乏良好行為習(xí)慣等問(wèn)題，80%以上的家長(zhǎng)承認(rèn)，自己常處于煩惱和焦憂之中，認(rèn)為付出很多，卻總是難以如愿；30%左右的家長(zhǎng)坦言自已是個(gè)“失敗的父母”；超過(guò)55%的家長(zhǎng)表示從來(lái)不會(huì)與自己的孩子討論壓力、焦慮、控制情緒、抑郁感、早戀等相關(guān)問(wèn)題；40%的家長(zhǎng)表示不知道如何處理這些問(wèn)題；60%的家長(zhǎng)感到缺乏心理健康教育基本經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧，一方面家長(zhǎng)越來(lái)越感到心理健康教育的重要，另一方面面對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題束手無(wú)策，不知如何解決，怎樣采取恰當(dāng)有效方法。調(diào)研顯示：雖然家長(zhǎng)的知識(shí)水平普遍提高，但家庭教育特別是家庭心理健康教育相對(duì)滯后。

2中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭心理健康教育存在的困難和問(wèn)題

2.1對(duì)子女的教育失去信心，采取“放羊式”教育管理：目前，各中等職業(yè)學(xué)校生源主要由中考落榜生構(gòu)成，很少主動(dòng)或根據(jù)自己的愛(ài)好興趣選擇職業(yè)學(xué)校。在經(jīng)歷了“小升初”“初升高”選撥考試之后，學(xué)生一次又一次的經(jīng)受挫折與打擊，其家長(zhǎng)由“望子成龍”“望女成鳳”到逐漸失去信心，從而采取“放羊式”的教育。家長(zhǎng)把孩子送到職校，只寄希望學(xué)校暫行“保姆職責(zé)”，對(duì)孩子的成人成才教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，造成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育以及家庭心理健康教育方面嚴(yán)重缺失。從而導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)上、心理上都存在很多問(wèn)題。

2.2家長(zhǎng)缺乏心理健康教育的基本經(jīng)驗(yàn)和方法：由于受傳統(tǒng)教育觀念重文化教育的影響，多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的身體健康和學(xué)習(xí)狀況，很少關(guān)注心理健康，其原因一方面是家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，未認(rèn)識(shí)到家庭教育不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是身心健康發(fā)展以及人格和個(gè)性教肓；另一方面由于家長(zhǎng)的文化水平、個(gè)人素養(yǎng)等諸多因素的影響，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)普遍缺乏心理健康教育的基本理論、基本經(jīng)驗(yàn)，未能掌握心理健康教育的基本方法和技巧。

2.3家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理問(wèn)題關(guān)注度不高：孩子在其成長(zhǎng)的不同階段都會(huì)出現(xiàn)各式各樣的心理問(wèn)題，這是符合孩子成長(zhǎng)的身心規(guī)律的，隨著年齡增長(zhǎng)到初中階段，孩子出現(xiàn)逆反心理，甚至叛逆。到了中等職業(yè)階段，孩子厭學(xué)、自卑、打架、喝酒、吸煙、早戀等不良現(xiàn)象層出不窮。這讓家長(zhǎng)逐漸對(duì)孩子的教育失去信心，從而不管不教，放任自流。家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中生理與心理特征缺乏了解，對(duì)可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)，未引起高度的關(guān)注，也沒(méi)有及時(shí)采取有效的措施幫助其化解心理的困惑和問(wèn)題。人生成長(zhǎng)受教育的起點(diǎn)是家庭，不同的家庭環(huán)境對(duì)孩長(zhǎng)的身心健康影響極大，而這恰恰未引起家長(zhǎng)的重視和高度關(guān)注。家長(zhǎng)只有真正關(guān)注孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子內(nèi)心所思所想，才能走出心理健康的誤區(qū)。

2.4家長(zhǎng)缺乏家庭心理健康教育的方法：心理健康教育有極強(qiáng)的專業(yè)性，許多家長(zhǎng)不具備解決孩子心理問(wèn)題的技能。在當(dāng)今信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，新鮮事物對(duì)孩子的心理不斷沖擊，帶來(lái)新的心理問(wèn)題。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念和陳舊的知識(shí)體系難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和孩子的發(fā)展需求，面對(duì)孩子的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)缺乏引導(dǎo)孩子解決心理問(wèn)題的能力和技巧。很多家長(zhǎng)仍習(xí)慣于對(duì)孩子進(jìn)行管制教育，采取簡(jiǎn)單的說(shuō)教和強(qiáng)迫式的教育，其效果往往是事與愿違，適得其反，遭到孩子的反抗或消極應(yīng)對(duì)。尋求獨(dú)立是青少年的一種強(qiáng)烈心理需求，家長(zhǎng)要及時(shí)關(guān)注孩子心理變化，發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，同時(shí)家長(zhǎng)自身要做好心理準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，積極探索溝通的渠道與方式，與孩子建立一種新型的關(guān)系，即良師益友的關(guān)系。

2.5家長(zhǎng)不健康的心理和生活方式對(duì)孩子帶來(lái)影響：身教重于言教，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子有很強(qiáng)的影響。但家長(zhǎng)們面對(duì)時(shí)代的變化，面對(duì)社會(huì)、工作、生活、家庭帶來(lái)的壓力和困惑，自身也會(huì)產(chǎn)生不少的心理問(wèn)題。家長(zhǎng)帶著這些問(wèn)題去教育孩子會(huì)影響教育效果，更可能對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作生活的態(tài)度、對(duì)家庭關(guān)系的處理，特別是不良的生活方式在日常通過(guò)其言行充分展現(xiàn)在孩子們面前，孩子接受著潛移默化的教育，對(duì)孩子的身心產(chǎn)生直接的影響，而這種影響一旦形成是難以改變的。因此，家長(zhǎng)也需要有健康的心理，正確的人生觀、價(jià)值觀，以積極的態(tài)度面對(duì)人生中的困難，給孩子樹(shù)立起良好的榜樣，有利于家庭教育活動(dòng)的開(kāi)展，其效果也才是最佳的。

3中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭心理健康教育的對(duì)策

3.1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)要重樹(shù)教育的信心：許多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，是孩子學(xué)習(xí)的失敗，是家庭教育的失敗，甚至用刻薄的語(yǔ)言挖苦孩子，把孩子數(shù)落得一無(wú)是處，一旦再有其他問(wèn)題發(fā)生，即進(jìn)行說(shuō)教教育。這樣家庭教育下的孩子會(huì)極度自卑，甚至自暴自棄，長(zhǎng)此以往父母對(duì)子女的教育失去了耐心和信心。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然在學(xué)業(yè)上、心理上、行為習(xí)慣上存在這樣那樣的問(wèn)題，但仍處于可塑階段。家長(zhǎng)應(yīng)該本著對(duì)孩子未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，當(dāng)孩子遭受失敗或行為出現(xiàn)偏差時(shí)，家長(zhǎng)要表現(xiàn)得堅(jiān)強(qiáng)和絕不放棄，鼓勵(lì)孩子積極上進(jìn)，取得成功。

3.2提升家長(zhǎng)心理健康教育的水平：家長(zhǎng)普遍缺乏心理輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和基本技能，因此需要多層面、多渠道幫助家長(zhǎng)提升心理健康知識(shí)和教育水平。①?gòu)募议L(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，要主動(dòng)了解學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，參加相關(guān)的培訓(xùn)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育觀念、科學(xué)的教育方法、健康的心理，陪同孩子一起健康成長(zhǎng)，承擔(dān)起家庭教育的職責(zé)。家長(zhǎng)之間也要相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒有效的教育方法。②從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，要承擔(dān)起指導(dǎo)家庭心理健康教育的職責(zé)，通過(guò)引進(jìn)和培訓(xùn)建立一支家庭心理健康教育培訓(xùn)和指導(dǎo)的師資隊(duì)伍；建立學(xué)校心理健康咨詢室，為學(xué)生、家長(zhǎng)提供專業(yè)的、便捷的心理咨詢服務(wù)；成立家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展家庭心理健康教育的專題培訓(xùn)，為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流提供平臺(tái)；組織編寫(xiě)家庭心理健康教育教材，案例分析等，為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料；借助現(xiàn)代通訊手段，建立家?；?dòng)交流的平臺(tái)，形成家校共育的合力。③從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，政府、家長(zhǎng)單位、社區(qū)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)家庭心理健康教育的社會(huì)職能，開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)工作，設(shè)立專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，設(shè)立心理咨詢熱線。學(xué)校、家庭和社會(huì)各方共同協(xié)作，讓家長(zhǎng)、子女在活動(dòng)中得到情感的感悟和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子的共同成長(zhǎng)。

3.3家長(zhǎng)要關(guān)注孩子心理：心理問(wèn)題具有一定的共性，但更多的是個(gè)性問(wèn)題。每個(gè)孩子身體、心理發(fā)展歷程是不一致的，成熟度也是不一樣的，所處的家庭環(huán)境的差異，受社會(huì)環(huán)境影響的程度等諸多因素，都會(huì)造成每個(gè)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的類型、出現(xiàn)的時(shí)間不一樣，每一位孩子都獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)和心理特征。孩子需要因材施教，不同的孩子需要不同的教育方案。家長(zhǎng)需要特別關(guān)注孩子的個(gè)性特征，要常觀察孩子的行為，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子心理變化情況。家長(zhǎng)只有真正關(guān)注孩子成長(zhǎng)歷程，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，采取有效的心理輔導(dǎo)、行為矯正等措施，才能走出家庭心理健康的誤區(qū)，與孩子共同成長(zhǎng)。

3.4家長(zhǎng)需要為孩子營(yíng)造良好家庭環(huán)境：良好的家風(fēng)、家庭環(huán)境，對(duì)孩子的潛移默化，對(duì)孩子良好的身心發(fā)展、優(yōu)秀品格的形成有著十分重要的作用。規(guī)矩大于寵愛(ài)，身教重于言教！父母言行一致，孩子才會(huì)遵守規(guī)則。父母要求孩子做到的，自己必須先做到，否則孩子可能產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。一個(gè)良好的家庭氛圍，是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。家庭氣氛和諧，才能教出性格平和、身心健康的孩子，不要在孩子心里埋下怨恨、暴力的種子。應(yīng)該給孩子的是愛(ài)，而不是傷害，要以孩子的成長(zhǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和發(fā)展的空間。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題比較突出，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)高度關(guān)注，形成關(guān)愛(ài)、教育的合力。家庭心理健康教育尤為重要，尊重自已的孩子，傾聽(tīng)孩子心聲，幫助孩子重塑信心，掌握心理輔導(dǎo)的技能方法，把孩子培養(yǎng)成身心健康的人。

作者：張敏 單位：重慶市商務(wù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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篇5

隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，目前我國(guó)越來(lái)越多的家庭愈加重視家庭教育，教育方法從單純的經(jīng)驗(yàn)式、簡(jiǎn)單化教育向科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育轉(zhuǎn)變，教育方式也在由情感說(shuō)教型向情理交融的榜樣示范型轉(zhuǎn)變?！?〕這些轉(zhuǎn)變是社會(huì)文明程度不斷提高的表現(xiàn)，同時(shí)也積極推動(dòng)著我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。但我國(guó)的家庭教育仍然存在著不少誤區(qū)，主要可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）家庭教育觀念的誤區(qū)

當(dāng)前，多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，但是其教育觀念依然陳舊，他們?nèi)园呀逃优闹匦姆旁诤⒆拥某煽?jī)上，忽視了對(duì)孩子心理素質(zhì)、個(gè)性品行與德育的培養(yǎng)。在這種教育觀念的指導(dǎo)下，必然違背了家庭教育的規(guī)律，給孩子背上沉重的負(fù)擔(dān)，使孩子逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，造成孩子心理逆反，其結(jié)果往往適得其反。

（二）家庭教育內(nèi)容的誤區(qū)

主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容的欠科學(xué)性和規(guī)劃性，家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子制定出一個(gè)很好的規(guī)劃，對(duì)子女進(jìn)行教育的內(nèi)容及要求，隨父母的一時(shí)沖動(dòng)而決定，只憑自己的主觀意識(shí)來(lái)教育孩子；許多家長(zhǎng)更是把自己沒(méi)實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加在孩子身上，對(duì)于不符合家長(zhǎng)要求的興趣與愛(ài)好給以粗暴的“扼制”，忽視子女的內(nèi)心感受，結(jié)果造成孩子的特長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，反而扼殺了孩子的創(chuàng)造性與進(jìn)取精神。

（三）家庭教育方法的誤區(qū)

家庭教育方法的誤區(qū)主要體現(xiàn)為以下幾種。棍棒教育：父母缺少與孩子的交流溝通，只是以打罵孩子來(lái)達(dá)到自己的期望值，這種教育方式極易使孩子產(chǎn)生逆反心理，形成畸形性格。放任自流：父母不關(guān)心孩子的身心發(fā)展，任其發(fā)展，當(dāng)達(dá)不到期望值時(shí)，又對(duì)孩子橫加指責(zé)，其結(jié)果必然助長(zhǎng)了孩子的不良習(xí)慣，荒廢了學(xué)業(yè)。溺愛(ài)型教育：就是對(duì)孩子過(guò)分的寵愛(ài)、嬌慣，對(duì)孩子的正當(dāng)不正當(dāng)?shù)囊蟛患訁^(qū)分地一味滿足，這種教育方式必然養(yǎng)成孩子的自私、驕橫、惟我獨(dú)尊的性格。報(bào)復(fù)型教育：就是教育孩子“以牙還牙”，這種以錯(cuò)糾錯(cuò)、慫恿報(bào)復(fù)的教育結(jié)果，讓孩子誤認(rèn)為打人有理、報(bào)復(fù)正確，這顯然不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

（四）家庭教育環(huán)境的誤區(qū)

主要表現(xiàn)為不良的家庭關(guān)系與不健康的家庭文化。隨著離婚率的上升，單親家庭和再婚家庭的增多，家庭關(guān)系也出現(xiàn)了新課題。家庭關(guān)系的不良，主要表現(xiàn)在夫妻關(guān)系和婆媳關(guān)系上?！?〕有的吵鬧打罵、不冷不熱或沉默對(duì)抗、冷嘲熱諷等等，孩子在這樣的家庭環(huán)境中耳濡目染，必然會(huì)對(duì)他們的心理素質(zhì)造成不良的影響。其次，家庭文化氛圍對(duì)孩子的影響也很大，正如梅蘭芳的兒子會(huì)唱京劇，侯寶林的兒子會(huì)說(shuō)相聲；然而，許多家長(zhǎng)往往忽視了對(duì)家庭文化氛圍的營(yíng)造，特別是有些家長(zhǎng)經(jīng)常賭博等，孩子在這樣的環(huán)境熏陶下又怎能形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)呢？

二、家庭教育誤區(qū)的原因分析

家庭教育是指在日常生活中，由父母及家庭中的其他年長(zhǎng)者對(duì)子女及年幼者施加的教育及影響。家庭教育在多層次、全方位的國(guó)民教育大系統(tǒng)中，有著舉足輕重的作用，但是由于許多家長(zhǎng)急于求成的心態(tài)，使他們?cè)诩彝ソ逃谐霈F(xiàn)了許多偏差。

（一）對(duì)家庭教育中受教育者的認(rèn)識(shí)

在家庭教育中，教育者、受教育者及教育影響是構(gòu)成家庭教育這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本要素?！?〕家長(zhǎng)對(duì)受教育者的認(rèn)識(shí)，是家庭教育中的一個(gè)根本問(wèn)題，不論家長(zhǎng)是否明確意識(shí)到自己是怎樣對(duì)子女進(jìn)行認(rèn)識(shí)的，這種認(rèn)識(shí)在家庭教育中都起著重要作用，它直接影響家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、教育方式和家庭教育的效果。在教育過(guò)程中，受教育者既是教育的對(duì)象，又是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的人。可能是受傳統(tǒng)學(xué)校教育或歷史習(xí)慣的影響，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子是一個(gè)積極主動(dòng)地發(fā)展的個(gè)體認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有關(guān)注到孩子的優(yōu)點(diǎn)；在這些家長(zhǎng)心目中，孩子是可以任意塑造的被動(dòng)的個(gè)體。因此，在這樣的家庭中孩子自主發(fā)展的能動(dòng)性就被壓抑了，這就使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中感受不到幸福和快樂(lè)?！?〕

（二）教育者自身水平的影響

家庭中的長(zhǎng)者在行動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的品行和人格，對(duì)家庭中的年幼者是一種非常重要的教育因素，有很大的影響力和滲透力。因此，家長(zhǎng)的心理品質(zhì)、人格魅力和道德品質(zhì)都不同程度地影響著孩子。如果家長(zhǎng)做事有毅力、對(duì)人比較寬容真誠(chéng)，積極樂(lè)觀，那么他的這些品質(zhì)就會(huì)不經(jīng)意間推動(dòng)著孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)；相反，如果家長(zhǎng)本身素質(zhì)就不好，言行粗俗，自私自利，又怎么能為孩子樹(shù)立好榜樣，教育好子女呢？

（三）家庭教育環(huán)境的影響

家庭對(duì)子女的影響是終身的，家庭關(guān)系和諧民主、家庭成員間相互尊重理解，使子女從小就受到良好家庭環(huán)境的熏陶，而養(yǎng)成良好的言行舉止、待人接物的習(xí)慣。〔5〕但是，有一些家庭經(jīng)常發(fā)生沖突，使子女常處于擔(dān)心受怕的環(huán)境中，給子女造成心靈上的痛苦，尤其是家庭破裂而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、父母角色的變化等都會(huì)改變他們努力養(yǎng)育孩子的方式。這一改變讓孩子措手不及，一時(shí)間無(wú)法調(diào)適從而容易產(chǎn)生抑郁、悲觀、不安全依戀和憎恨等心理障礙。因此，和諧溫馨的家庭教育環(huán)境是青少年、兒童健康成長(zhǎng)、形成良好品德的重要因素。

三、積極心理學(xué)對(duì)家庭教育的啟示

積極心理學(xué)是致力于研究人積極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)，如人的發(fā)展?jié)摿?、美德、幸福感、寬恕、感恩等，它?0世紀(jì)末由美國(guó)前任心理學(xué)會(huì)主席E.P.Seligman等人倡議的，是近年來(lái)心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極力量、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容，試圖以一種不同于傳統(tǒng)主流心理學(xué)研究的獨(dú)特視角去詮釋和實(shí)踐心理學(xué)?！?〕積極心理學(xué)作為當(dāng)代心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一股積極思潮，其成果對(duì)于家庭教育的實(shí)踐，特別是對(duì)如何促進(jìn)孩子幸?？鞓?lè)的成長(zhǎng)有著很大的啟示意義。

（一）善用賞識(shí)教育

積極心理學(xué)主張從“積極”入手，關(guān)注人們的積極潛能和積極品質(zhì)，用一種開(kāi)放性和欣賞性的眼光來(lái)看待每一個(gè)人，重視人身上的優(yōu)點(diǎn)和積極力量。作為家長(zhǎng)，要革新家庭教育的傳統(tǒng)觀念，看到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，采用積極教育的方法。即：強(qiáng)調(diào)家庭教育并不只是對(duì)孩子矯正錯(cuò)誤、改造問(wèn)題，不能總是把目光集中在孩子做錯(cuò)的事情上，而是要主動(dòng)發(fā)掘與研究孩子的各種積極品質(zhì)和閃光點(diǎn)，并在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展和培育這些品質(zhì)。家長(zhǎng)要善于觀察，創(chuàng)建一種積極的環(huán)境來(lái)激發(fā)孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而不是給以過(guò)多的控制和約束。家長(zhǎng)要看到孩子是一個(gè)能動(dòng)的獨(dú)立的個(gè)體，要盡可能地發(fā)揮孩子的主體作用，通過(guò)積極、樂(lè)觀的心態(tài)引導(dǎo)孩子面對(duì)困難，善于用贊揚(yáng)的手段來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)孩子積極向上的心理潛能。在生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該多用賞識(shí)教育，即以人性為基礎(chǔ)，以賞識(shí)為先導(dǎo)，這樣便于激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性和潛在能力。如孩子把一件事情做好了，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)他，讓他感受獲得贊賞的喜悅，這樣就會(huì)起到強(qiáng)化的作用。同時(shí)，家長(zhǎng)們還要看到，隨著孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，思維的獨(dú)立性會(huì)增強(qiáng)，理性抽象能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，他們開(kāi)始喜歡懷疑、爭(zhēng)論，對(duì)別人的意見(jiàn)不隨便盲從。對(duì)于他們，家長(zhǎng)不應(yīng)該對(duì)其嚴(yán)加呵斥和訓(xùn)導(dǎo)，而應(yīng)該以肯定的態(tài)度、欣賞的眼光和鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，克服自卑心理，體會(huì)美好人生。

（二）重視孩子積極人格的塑造

積極心理學(xué)主張，人生來(lái)就有積極的心理元素，真正積極的、美好的人性品質(zhì)就在我們每個(gè)人的心靈深處，認(rèn)為積極的人格特質(zhì)是人賴以生存與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?！?〕心理學(xué)家認(rèn)為，激發(fā)出人性中的那些積極的人格品質(zhì)，如寬容、責(zé)任、利他，人就會(huì)感受到快樂(lè)和幸福。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該更注重對(duì)子女道德品質(zhì)和積極人格的培養(yǎng)，要認(rèn)識(shí)到成績(jī)、分?jǐn)?shù)并不是一切，不要過(guò)分地追求高分?jǐn)?shù)、高學(xué)歷，而是要加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行積極的人格教育。所謂人格教育，通俗來(lái)說(shuō)就是要教孩子學(xué)會(huì)做人，能夠比較客觀地認(rèn)識(shí)自我和外部世界，能夠分清是非對(duì)錯(cuò)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，讓他們?cè)诹己闷犯竦男纬芍畜w會(huì)到快樂(lè)。〔8〕人格是人個(gè)性的社會(huì)化過(guò)程，家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子健康的人格品質(zhì)，包括對(duì)生命的珍惜、對(duì)理想追求和執(zhí)著、能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己、有堅(jiān)定的價(jià)值觀和道德感、有愛(ài)的能力等；要教育孩子從小學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，懂得承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。所以，家長(zhǎng)不僅要培養(yǎng)一個(gè)智商高的孩子，更要培養(yǎng)一個(gè)幸福、快樂(lè)的孩子。

（三）學(xué)會(huì)換位思考

積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)人的主觀體驗(yàn)，重點(diǎn)研究主觀幸福感和快樂(lè)以及各種積極情感體驗(yàn)的作用，這對(duì)家長(zhǎng)教育孩子有重要的啟示。這就要求家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中要尊重孩子，不能把自己的愿望與思想強(qiáng)加于孩子身上。家長(zhǎng)要意識(shí)到孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的生活體驗(yàn)與人生追求，而不是父母理想的實(shí)現(xiàn)者。所以，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)理解和尊重孩子，多與孩子交流，要設(shè)身處地從孩子的立場(chǎng)觀察、思考問(wèn)題，關(guān)注孩子的內(nèi)心感受，要意識(shí)到隨著孩子的成長(zhǎng)，他們?cè)谏砩虾托睦砩隙及l(fā)生了巨大的變化，如成人感、獨(dú)立感的增強(qiáng)、容易產(chǎn)生同成人的抵觸情緒和沖動(dòng)等，做父母的要順應(yīng)孩子生理、心理的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)換位思考，與孩子多進(jìn)行平等的、民主的心靈溝通。同時(shí)，還要教孩子多關(guān)注積極情緒，如幸福、樂(lè)觀、滿足、自信、寬容和希望等。研究表明，積極的情緒比消極的情緒更能促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高智力且還有助于擴(kuò)大人的心理資源，更加有利于人們發(fā)揮潛能。這種積極性不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是永久穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的，它能引導(dǎo)人們?cè)谛腋８兄凶鍪?。所以，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子體驗(yàn)這種積極的情緒情感，使孩子能夠更快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

（四）營(yíng)造積極、和諧的家庭環(huán)境

篇6

一、提高教師心理教育能力

在初中心理健康教育的教學(xué)過(guò)程中，為了保障學(xué)生獲得有效的心理健康教育，我們應(yīng)當(dāng)首先要保證教師具備優(yōu)秀的心理健康教育能力。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)能力的培訓(xùn)，重視教師對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校要對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行調(diào)查，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，避免不恰當(dāng)?shù)慕逃侄螌?duì)學(xué)生造成再次傷害。為了有效提高教師隊(duì)伍的心理健康教育水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)初中班級(jí)的環(huán)境進(jìn)行改善，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，定期開(kāi)展主題活動(dòng)、文體競(jìng)賽，積極鼓勵(lì)特殊家庭學(xué)生參與其中。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊家庭學(xué)生進(jìn)行耐心的開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們與其他學(xué)生沒(méi)有什么區(qū)別，共同享受學(xué)校提供的一切服務(wù)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，尤其是對(duì)一些有困難的同學(xué)，更要積極的伸出援助之手。教師要能夠組織并主持心理健康教育專題講座，有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的心理教育專家到校開(kāi)展專題講座，這樣教師就可以不斷提高自己的心理教育能力。學(xué)?？梢赃M(jìn)行關(guān)于教師教學(xué)態(tài)度和能力的問(wèn)卷調(diào)查，這樣方便學(xué)生及時(shí)掌握教師的教學(xué)狀況，以及在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方式。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是通過(guò)教師進(jìn)行的，因此，教師要在開(kāi)展過(guò)程中充分落實(shí)初中生心理健康教育的思想方法。更重要的是，從事初中心理健康教育的教師應(yīng)當(dāng)保持自身的思想與學(xué)生思想的一致性，對(duì)于特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，教師一定要換位思考，保證學(xué)生所接受的心理健康輔導(dǎo)都是有益的。

二、抓住根源進(jìn)行心理干預(yù)

對(duì)于特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，我們要能夠抓住根源，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康的目的。這里我們通過(guò)一個(gè)例子進(jìn)行討論。學(xué)生小松在學(xué)校的表現(xiàn)為經(jīng)常遲到，在課上愛(ài)睡覺(jué)，但是課間卻跟同學(xué)說(shuō)笑打鬧，各科成績(jī)均不及格。有時(shí)候，小松會(huì)做出一些比較怪異的行為，如果老師指出他的錯(cuò)誤，他還會(huì)頂撞反駁老師，對(duì)老師表現(xiàn)的不屑一顧。這對(duì)是小松的基本情況的描述，如果我們不能正確有效的處理小松的問(wèn)題，那么可能他的學(xué)習(xí)成績(jī)以及心理問(wèn)題在初中階段很難得到改善。對(duì)此，我們采取心理干預(yù)的方法，首先為了消除小松對(duì)教師的抵觸心理，或者是逆反心理，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)，而進(jìn)行心理疏導(dǎo)的教師應(yīng)當(dāng)選擇一位小松不那么反感的教師，甚至可以是不給小松教課的老師。通過(guò)與小松的談話，教師要注意從談話內(nèi)容中獲取他的家庭信息，不要逆著小松的情緒，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屝∷衫斫饨處煹墓ぷ魇菫榱藥椭岣邔W(xué)習(xí)成績(jī)，避免談話內(nèi)容涉及到心理問(wèn)題的相關(guān)詞語(yǔ)。其次，教師以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取措施讓小松感受到來(lái)自學(xué)校和老師的關(guān)心，例如，小松的家庭經(jīng)濟(jì)條件十分困難，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)其學(xué)費(fèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p免。并且如果小松在學(xué)校用餐的話，學(xué)校應(yīng)當(dāng)免費(fèi)提供用餐，并且安排相應(yīng)的老師定期對(duì)小松的生活進(jìn)行關(guān)心照顧，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)小學(xué)如何在生活和學(xué)習(xí)中做一個(gè)陽(yáng)光的男孩。最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小松的家庭狀況進(jìn)行調(diào)查，要與其家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的信任和幫助，并且指導(dǎo)家長(zhǎng)如何為孩子提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去一定會(huì)對(duì)小松的心理問(wèn)題有所幫助。

三、增強(qiáng)自信樂(lè)觀處世

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關(guān)鍵詞:離異家庭;大學(xué)生;心理問(wèn)題

一、離異家庭大學(xué)生心理問(wèn)題成因

1.社會(huì)因素的影響。社會(huì)對(duì)離婚現(xiàn)象存在一定的偏見(jiàn)，周遭的議論和評(píng)價(jià)都會(huì)在這些學(xué)生的心理上造成強(qiáng)烈的反感。他們往往認(rèn)為出身于這樣的家庭是見(jiàn)不得人的，這用社會(huì)環(huán)境給予離異家庭子女的心理暗示就成為了他們的心理負(fù)擔(dān)。

2.家庭因素的影響。家庭是性格養(yǎng)成的搖籃。父母早年離異，對(duì)子女在少兒時(shí)期正確人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了負(fù)面的影響。父母的教育方式對(duì)孩子性格的形成具有直接的影響。溫暖的家庭環(huán)境給予孩子健全的人格和正確的是非觀;相反，在破碎的家庭會(huì)使孩子形成扭曲人格和偏差的觀念，消極的對(duì)待人生。

3.自身主觀因素的影響。其實(shí)并不是所有生活在離異家庭的學(xué)生都是問(wèn)題學(xué)生，都會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。有一些學(xué)生可能在逆境中直面人生，自強(qiáng)自立，但也有大多數(shù)離異家庭的學(xué)生不能正確的理解父母離異，想法和行為也比較極端，受到生活的變化沖擊，他們不善于調(diào)節(jié)和宣泄，大多選擇消極的抵抗，自暴自棄，不求上進(jìn)，回避現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為人生沒(méi)有美滿和幸?？裳?，出現(xiàn)價(jià)值偏差。

二、離異家庭大學(xué)生的家庭背景及教育方式

1.父母離異后雙方相互推卸，誰(shuí)也不管子女，把孩子當(dāng)成了乒乓球，有的還把孩子推給老人撫養(yǎng)。這種家庭往往使孩子易變得自卑、靦腆、孤獨(dú)、內(nèi)向，沒(méi)有歸屬感。

2.有的家長(zhǎng)雖然撫養(yǎng)孩子但責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)孩子漠不關(guān)心，放任自流，連孩子上不上學(xué)都不加理睬，更談不上家庭教育，這中家庭的孩子在校表現(xiàn)有行為自我、懶散，難于管教。

3.有的家長(zhǎng)忙于生計(jì)，管理子女力不從心，也沒(méi)有時(shí)間。這樣的家長(zhǎng)大多對(duì)孩子百依百順，只注重在物質(zhì)上滿足孩子的需求，處處遷就以彌補(bǔ)其感情上的缺失，而忽視子女的心理需求和思想教育，這種家庭的孩子大驕橫任性、自私自利。

三、離異家庭大學(xué)生的心理特點(diǎn)及表現(xiàn)

1.抑郁逆反心理。表現(xiàn)為:從不向人表露自己的真實(shí)想法，過(guò)分的自我封閉，或心理抑郁， 或行為粗暴。他們常常會(huì)把父母的離異作為參考，評(píng)價(jià)人和事，因此不輕易相信別人，從不表白自己的心愿，不愛(ài)和同學(xué)接觸， 不善言談， 出現(xiàn)矛盾不能和老師溝通。

2.怯懦自卑心理。表現(xiàn)為:他們常常感到自己不如別人， 對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，不認(rèn)為命運(yùn)可以被自己掌握，認(rèn)為生活中從滿了無(wú)奈和辛酸，對(duì)待任何事物都沒(méi)有情趣和激情，極少參與集體活動(dòng)。

3.放任懶散心理。表現(xiàn)為:個(gè)別家長(zhǎng)補(bǔ)償式的極端嬌慣，無(wú)論在家還是在學(xué)校都以自我為中心，任性放縱，意志力薄弱、自律性差、自學(xué)能力差等。不能?chē)?yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度行為懶散，精神渙散，無(wú)視管制，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課、打架等現(xiàn)象。

四、解決離異家庭大學(xué)生心理教育的有效對(duì)策

1、社會(huì)的影響。社會(huì)的積極因素對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)起促進(jìn)作用，消極因素則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，尤其是離異家庭的學(xué)生往往比較敏感，有些社會(huì)上的事情會(huì)使他們產(chǎn)生微妙的心理變化，這些變化如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，就極為容易發(fā)展成心理障礙。所以我們應(yīng)該積極優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，給予現(xiàn)代人正確的婚姻觀和離婚的認(rèn)識(shí)和輿論引導(dǎo)。

2、學(xué)校的重視。離異家庭大學(xué)生在學(xué)校中是一個(gè)特殊的群體，學(xué)校如果不重視他們的心理健康教育往往會(huì)導(dǎo)致他們行為上的偏差，甚至走向極端。因此，開(kāi)展和重視這一特殊群體的教育就顯得尤為重要。建立離異家庭大學(xué)生系統(tǒng)檔案可以對(duì)他們實(shí)施有效的心理疏導(dǎo)和教育。最好是在入學(xué)初就建立離異家庭大學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行不記名的心理問(wèn)卷調(diào)查，輔導(dǎo)員深入談話，排查特殊學(xué)生，定位特殊群體，開(kāi)展特殊教育，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、盡早診斷和干預(yù)，預(yù)防這一群體心理和行為不良傾向的發(fā)生。同時(shí)學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)和配備專職心理教師，開(kāi)設(shè)心理健康課程，設(shè)立心理信箱、心理咨詢室等， 及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理障礙給予疏導(dǎo)和排解。實(shí)行班導(dǎo)師制也是一種極好的方法，班導(dǎo)師可以在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上給予離異家庭大學(xué)生無(wú)限的關(guān)懷，為他們提供了講心里話的機(jī)會(huì)。學(xué)校還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生工作者隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)他們?cè)谛睦韺W(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助一線教師提高工作能力，明確職責(zé)，以便更好地開(kāi)展工作。

2、教師的關(guān)愛(ài)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中具有特殊意義的人。一定場(chǎng)合下，有時(shí)教師一句話，一個(gè)眼神，甚至可以改變學(xué)生的一生。離異家庭大學(xué)生大多自卑感較強(qiáng)，教師在評(píng)價(jià)他們時(shí)特別應(yīng)施以愛(ài)心，用愛(ài)心撫慰創(chuàng)傷，用友情彌補(bǔ)親情。這里尤其要提到的是高校輔導(dǎo)員，高校輔導(dǎo)員是距離學(xué)生最近的一線教師，做好離異家庭大學(xué)生的心理疏導(dǎo)和成長(zhǎng)成才教育是每一位輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)深入學(xué)生課堂、寢室，深入他們的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)談心，達(dá)到思想和情感上的交流，讓他們體會(huì)到溫暖和信任。其二，輔導(dǎo)員老師應(yīng)積極營(yíng)造年級(jí)、班級(jí)、寢室，團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、積極向上的良好風(fēng)氣，通過(guò)心理互助，讓同學(xué)們和離異家庭學(xué)生平等相待，有好相處，鼓勵(lì)互相幫助，通過(guò)這樣的氛圍撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，使他們感受到親情般的愛(ài)憐和友情般溫暖，引導(dǎo)和教育學(xué)生正確看待自己和家庭。其三，在學(xué)習(xí)和生活中，輔導(dǎo)員還應(yīng)他們搭建體驗(yàn)成功的平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲和、自信心，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累成功的體會(huì)，逐步幫助他們擺脫心理陰影，找到生活的樂(lè)趣。

3、家長(zhǎng)的配合?！敖忖忂€須系鈴人”，家長(zhǎng)要調(diào)整心理情緒，引導(dǎo)子女對(duì)家庭有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。最重要的是家長(zhǎng)自身必須整理好自己的情感和思緒，盡快走出離婚的陰影，建立正常的家庭氛圍，不要將夫妻之間的怨恨和憤怒擴(kuò)散到孩子頭上，應(yīng)當(dāng)多和孩子交流思想，溝通感情，隨時(shí)關(guān)注子女的心理變化，盡最大努力減少離婚對(duì)他們的傷害。家長(zhǎng)還應(yīng)積極與學(xué)校建立緊密的聯(lián)系，形成教育合力。在溝通中了解學(xué)生家庭的、學(xué)校的雙向信息，有利于家長(zhǎng)、學(xué)校有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，幫助他們建立新的認(rèn)知系統(tǒng)，糾正他們頭腦中的思想偏差，用發(fā)展的眼光看待自我的成長(zhǎng)。

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【關(guān)鍵詞】家庭教育心理健康小學(xué)生教育

【中圖分類號(hào)】G78【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0185-02

一名同學(xué)從小就十分受到奶奶的寵愛(ài)，在幼兒園的時(shí)候十分的優(yōu)秀好強(qiáng)，之后進(jìn)入小學(xué)后，由于某次考試沒(méi)有得到100而得到了98分在班級(jí)當(dāng)中大哭大鬧。后來(lái)經(jīng)過(guò)學(xué)校的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在同學(xué)當(dāng)中的印象一向都是愛(ài)哭、好強(qiáng)。老師對(duì)其的評(píng)價(jià)是：有著較好的成績(jī)以及自我管理能力，但是難以和諧的與同學(xué)相處，同時(shí)也沒(méi)有較強(qiáng)的交往能力，對(duì)情緒管理的能力較差，容易因?yàn)橐恍┬∈驴蓿奁饋?lái)之后就不聽(tīng)任何勸解。調(diào)查之后我們發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)還是嬰兒的時(shí)候，父母就已經(jīng)離異了，出生三個(gè)月之后，其母親就出國(guó)到了加拿大生活。從這件事情當(dāng)中我們可以看到家庭教育環(huán)境與學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有直接的關(guān)系。

一、影響小學(xué)生心理健康的家庭因素

1.家長(zhǎng)的教育方式

在家庭教育當(dāng)中，通常存在兩種不健康的教育方式。第一，在比較優(yōu)越的家庭條件當(dāng)中，孩子往往是家庭的中心，家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，就算遇到一點(diǎn)的困難也不愿意讓孩子吃苦，所有的困難都由家長(zhǎng)幫助孩子來(lái)進(jìn)行解決。長(zhǎng)此以往，這樣家庭教育當(dāng)中的孩子缺乏必要的抗打擊能力，如果遇到?jīng)]有家長(zhǎng)保護(hù)的困境，常常會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的情況，也難以對(duì)自己的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整。第二，在一些家庭當(dāng)中父母對(duì)孩子有著比較高的期待，這種期待甚至超過(guò)了孩子本身的承受范圍，如果沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求，孩子就會(huì)受到打罵，在這樣的家庭環(huán)境當(dāng)中，孩子雖然有著較高的較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻難以像其他孩子一樣快樂(lè)的生活，往往會(huì)產(chǎn)生自卑等心理。

2.家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成很大的影響。家庭不幸?；蛘呤菦](méi)有較好家境的學(xué)生，往往并不善于與人交流，而在這樣的家庭當(dāng)中，家庭往往也會(huì)對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題產(chǎn)生忽略的情況。因此，教師如果不能夠及時(shí)的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，學(xué)生本來(lái)就不成熟的心智很可能會(huì)造成學(xué)生做出出乎意料的情況。

3.家長(zhǎng)的文化水平

家長(zhǎng)的文化水平對(duì)于學(xué)生的心理健康也會(huì)造成影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定的氛圍，除了在學(xué)校當(dāng)中，在家庭里也同樣如此。如果家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的文化水平，或者是并不重視孩子的學(xué)習(xí)，而不懂得如何正確引導(dǎo)孩子的心理、情緒，就會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生負(fù)面的影響。

二、通過(guò)家庭教育促進(jìn)學(xué)生心理健康的策略

1.加強(qiáng)父母的責(zé)任感

著名的教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你們生育子女，不僅是為了父母的愉快，在你們的家庭當(dāng)中，在你們的影響下，成長(zhǎng)為未來(lái)的公民，未來(lái)的事業(yè)家、戰(zhàn)士?！币虼?，如果家庭當(dāng)中的父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，應(yīng)學(xué)會(huì)理智，如果忙于應(yīng)酬，也需要盡早回家。沒(méi)有優(yōu)越條件的家庭，也不能夠?qū)︷B(yǎng)育孩子的時(shí)間進(jìn)行犧牲，即使出現(xiàn)利益的情況，也應(yīng)該對(duì)育子的方案提前計(jì)劃好。

2.加強(qiáng)溝通意識(shí)，多與孩子交往

父母除了要給予孩子的衣食住行足夠的關(guān)注之外，更要對(duì)孩子的精神世界以及內(nèi)心給予足夠的關(guān)注，如果父母對(duì)孩子的內(nèi)心世界產(chǎn)生冷漠，常常會(huì)造成孩子的心理以及品德出現(xiàn)很多問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)更應(yīng)多與孩子進(jìn)行思想交流。隨著節(jié)日的不斷增加，父母也應(yīng)該對(duì)節(jié)日的生活質(zhì)量、水平進(jìn)行提高，為孩子多安排一些相互溝通的時(shí)間。

3.改進(jìn)教育方法轉(zhuǎn)換角色

父母應(yīng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)心理以及必要的心理知識(shí)進(jìn)行了解，根據(jù)孩子的心理情況以及心理規(guī)律來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的家庭教育。作為家長(zhǎng)，更應(yīng)該對(duì)“溺愛(ài)型”以及“棍棒型”的家庭教育方式提出反對(duì)，對(duì)“民主型”的家庭教育方式進(jìn)行倡導(dǎo)，家長(zhǎng)除了是孩子的父母之外，也是孩子的導(dǎo)師以及真誠(chéng)的朋友。而根據(jù)相關(guān)的調(diào)查我們能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于“朋友式”的父母十分歡迎，而對(duì)于“權(quán)威式”的父親母親很不喜歡。

4.創(chuàng)造空間，營(yíng)造良好的交往環(huán)境

我國(guó)著名的教育家劉紹禹曾經(jīng)講解過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行教育的原則，他認(rèn)為兒童應(yīng)該與年齡相同的兒童生活在一起，從而更好的學(xué)習(xí)如何與人交往。兒童長(zhǎng)時(shí)間與成人的生活，會(huì)使得兒童產(chǎn)生依賴式的心理，長(zhǎng)此以往，這樣的心理將很難打破，對(duì)其日后進(jìn)入社會(huì)來(lái)講將會(huì)產(chǎn)生極為不好的影響。因此，家長(zhǎng)更需要采用多種方法為子女提供與同齡人交往的空間，使得兒童能夠善于交友、樂(lè)于交友。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)生十分容易受到外界環(huán)境的影響，由于小學(xué)生對(duì)各種事物充滿好奇，因此小學(xué)生也常常喜歡模仿。而根據(jù)家庭教育當(dāng)中對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響的因素，家長(zhǎng)也應(yīng)該從自身做起，為學(xué)生樹(shù)立積極的榜樣，從而使得學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)： 

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[2]朱鳳娟.小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].今日中國(guó)論壇.2013（21） 

篇9

一、學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題

(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會(huì)的發(fā)展和要求，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育越來(lái)越重視。但由于教育觀念的因素，一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，提早對(duì)孩子進(jìn)行教育，過(guò)分追求灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，重視學(xué)前兒童的早期智力開(kāi)發(fā)，他們讓孩子過(guò)早學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)字等文化知識(shí)，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報(bào)各種興趣輔導(dǎo)班，學(xué)前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過(guò)高的期望造成了過(guò)高的壓力，重視智力的發(fā)展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養(yǎng)，影響了其心理健康的發(fā)展，不利于學(xué)前兒童身心全面發(fā)展。(二)行為導(dǎo)向錯(cuò)誤，忽視積極品質(zhì)。學(xué)前期是兒童自我概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，而這個(gè)時(shí)期最直接的影響是父母，父母的行為導(dǎo)向和暗示起著重要的作用。積極的行為導(dǎo)向和暗示，對(duì)兒童起到積極的作用，不良的行為導(dǎo)向和暗示給兒童帶來(lái)消極的影響。很多家庭缺乏對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，忽視學(xué)前兒童積極的品質(zhì)，消極評(píng)價(jià)使學(xué)前兒童形成錯(cuò)誤的自我概念和自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發(fā)展。因此，父母的觀念和行為導(dǎo)向?qū)和挠绊懞艽?，忽視積極品質(zhì)而助長(zhǎng)消極品質(zhì)，影響心理健康發(fā)展。(三)教養(yǎng)方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式主要包括專制型、溺愛(ài)型、民主型等。目前，父母經(jīng)常對(duì)子女采取溺愛(ài)和專制的教養(yǎng)方式，或者聽(tīng)從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長(zhǎng)了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點(diǎn)，或者家長(zhǎng)以長(zhǎng)輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動(dòng)，兒童缺乏自主性，而且以嚴(yán)厲的方式對(duì)待兒童，這種不尊重兒童的教養(yǎng)方式，給兒童營(yíng)造的是一種消極的家庭氛圍，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使兒童內(nèi)心產(chǎn)生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感等不良品質(zhì)，不利于兒童的心理健康發(fā)展。

二、積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示

(一)積極心理學(xué)理論的主要內(nèi)容。積極心理學(xué)是20世紀(jì)80年代中期在美國(guó)興起的心理學(xué)思潮，目前，積極心理學(xué)的研究相對(duì)比較分散，主張研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)和積極力量，主要內(nèi)容大概分為以下三個(gè)方向:1．積極的情緒領(lǐng)域。積極的情緒強(qiáng)調(diào)主觀層面上的積極的情緒體驗(yàn)，例如幸福、樂(lè)觀、快樂(lè)、希望、滿足等積極情緒。積極的情緒領(lǐng)域最有影響的研究是“拓展－構(gòu)建”理論，“積極情緒能擴(kuò)建個(gè)體的行為或思想，還能幫助個(gè)體建立起長(zhǎng)遠(yuǎn)的、有利于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的資源(包括身體資源、智力資源和社會(huì)性資源等)，而消極情緒的作用則相反”?？傊?，人要以積極的情緒面對(duì)問(wèn)題，積極的情緒有利于人們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。2．積極的人格領(lǐng)域。積極的人格主要指?jìng)€(gè)人層面的積極方面和積極品質(zhì)，特別是研究人格中關(guān)于積極力量和美德等積極品質(zhì)，并主張要以一種更具開(kāi)放性和欣賞性的眼光看待人類的潛力和發(fā)展能力。總之，積極的人格有利于預(yù)防消極品質(zhì)，有利于人的身心健康發(fā)展。3．積極的社會(huì)組織系統(tǒng)領(lǐng)域積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格有密切的關(guān)系，而積極的社會(huì)組織系統(tǒng)都影響著積極情緒體驗(yàn)和積極人格的形成。積極的社會(huì)組織系統(tǒng)主要指建立積極的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，形成一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。(二)積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養(yǎng)積極情緒。美國(guó)心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，“積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，讓個(gè)體思維更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更靈敏”。因此，我們應(yīng)該重視積極情緒等心理因素的發(fā)展。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀，既要重視兒童智力發(fā)展，也要根據(jù)兒童的能力和興趣給予適當(dāng)?shù)钠谕?，重視兒童心理健康發(fā)展。其次，家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態(tài)度理解和對(duì)待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達(dá)和發(fā)泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗(yàn)。最后，家長(zhǎng)也要?jiǎng)?chuàng)造情境和機(jī)會(huì)滿足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認(rèn)可，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗(yàn)。2．重視積極品質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)兒童。積極心理學(xué)主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質(zhì)方面，這也有利于預(yù)防消極品質(zhì)的出現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)要重視兒童的積極品質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)兒童。首先，家長(zhǎng)要注意觀察兒童的行為表現(xiàn)，除了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優(yōu)勢(shì)，用積極的方式鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們。其次，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，考慮每個(gè)兒童的需要、性格、能力、學(xué)習(xí)方式的差異性和特殊性，客觀評(píng)價(jià)兒童，幫助兒童形成積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信心。最后，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件使兒童充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在自己原有水平基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而塑造積極的人格。3．轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境是除幼兒園外影響其身心發(fā)展的重要組織系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭環(huán)境可以減少情緒行為問(wèn)題的出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)前兒童所處的家庭環(huán)境會(huì)影響其情緒和人格。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)積極和諧的家庭環(huán)境和氛圍。首先，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，采用民主型的教養(yǎng)方式，尊重和理解兒童，給兒童自由發(fā)展的空間，不遷就和溺愛(ài)兒童，與兒童建立良好的親子關(guān)系。其次，父母之間要建立和諧融洽的關(guān)系，相互關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，并多向兒童傳遞積極的情緒，為兒童樹(shù)立良好的榜樣，讓兒童心理上感到安全和愉快。最后，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與幼兒園的密切合作，了解兒童在幼兒園的情況，共同商討教育對(duì)策，家園協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。這樣，給兒童創(chuàng)造一個(gè)民主、接納、溫暖、和諧、愉悅的積極的家庭環(huán)境，幫助兒童形成健全的個(gè)性和健康的心理。

三、小結(jié)

學(xué)前教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)前兒童的身心全面發(fā)展，學(xué)前兒童家庭教育亦是如此，心理發(fā)展更不要讓兒童輸在起跑線上。積極心理學(xué)的出現(xiàn)讓我們開(kāi)始從新的角度審視學(xué)前兒童的心理發(fā)展，積極心理學(xué)理論為改善學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題提供了理論支撐，具有重要的借鑒價(jià)值和啟示作用。因此，將積極心理學(xué)理念運(yùn)用到解決學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題上，重視學(xué)前兒童心理因素的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童的積極情緒和積極品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極的家庭氛圍和環(huán)境，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。

作者:王萍 單位:嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院

篇10

可是，近年來(lái)，由于獨(dú)身、離異、喪偶等多種原因，致使單親家庭，離婚后組合家庭，寄養(yǎng)家庭等家庭增多，許多無(wú)辜孩子身心的不和諧產(chǎn)生了。

這類家庭出身的孩子已經(jīng)成為當(dāng)下校園里一個(gè)不可忽視的群體。去年我新接手四年級(jí)。這個(gè)班級(jí)中一共40人，據(jù)我調(diào)查，就有1個(gè)是單親家庭的，媽媽為了孩子離婚八年還單著；5個(gè)離異后重組的家庭；2個(gè)寄養(yǎng)在爺爺奶奶家的；1個(gè)罪犯家庭。如此復(fù)雜的班級(jí)組成成員，剛開(kāi)始讓我望而卻步，硬著頭皮接下來(lái)。后一年的工作以如何促進(jìn)這些特殊家庭孩子的心理健康為重點(diǎn)展開(kāi)。

十年的班主任工作經(jīng)歷和一年來(lái)有目的有方向地了解，對(duì)各類特殊家庭學(xué)生的異常心理特點(diǎn)進(jìn)行歸納如下：

脾氣大，沖動(dòng)，焦慮，抑郁；自尊心過(guò)強(qiáng)，性格孤僻古怪，不合群；愛(ài)猜疑，易嫉妒，易憤怒；恐懼，悲傷，冷漠，自卑；固執(zhí)，易受挫折；撒謊，偷竊，欺騙，罵人，無(wú)安全感；攻擊性強(qiáng)，敵對(duì)，沖動(dòng)，性情易變，；非友好的不服從，對(duì)現(xiàn)實(shí)缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，精神非常脆弱等等。

特殊家庭給孩子帶來(lái)的消極影響是十分明顯的，他們過(guò)早地承受了人間的悲歡離合，自卑心理不可避免地形成，其智力，性格，情緒和人生觀，價(jià)值觀，世界觀的形成和良好發(fā)展受到壓抑或扭曲。他們的心理尤其脆弱、敏感，需要我們更多的愛(ài)和呵護(hù)，在同情中給予愛(ài)，在鼓勵(lì)中給予幫助，讓他們和其他孩子一樣能健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，讓他們的生活也每天充滿了陽(yáng)光。

對(duì)于這些特殊家庭的孩子，是人都有惻隱之心，我們總是認(rèn)為這些孩子的家庭是不健全的，他們應(yīng)該缺少愛(ài)，于是就想當(dāng)然地認(rèn)為給學(xué)生補(bǔ)愛(ài)。并且認(rèn)為，只要有了愛(ài)，學(xué)生就什么都好了。

下面是我在教育過(guò)程中的一個(gè)典型案例：

開(kāi)學(xué)，我接到新班。第一天與孩子們見(jiàn)面時(shí)，為了拉近與學(xué)生之間的距離。我特地給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了小禮物。送到最后，發(fā)現(xiàn)多了一份。

“老師，把這個(gè)送到小冰吧?！?/p>

“她沒(méi)拿到嗎？”

“不是的，他爸爸媽媽離婚了，我們應(yīng)該多關(guān)心他！”

“對(duì)，以前王老師說(shuō)了，凡是好的東西都要先給他……”

孩子們七嘴八舌地說(shuō)著。一個(gè)男孩局促不安地站在那里，旁邊的孩子指著他說(shuō)：“老師，就是他，就是他?！?/p>

我愣住了，隨后我走到他的面前，問(wèn)：“你和他們一樣，不用多給一份禮物，是嗎？”那個(gè)男孩，點(diǎn)著頭，臉卻漲得通紅站在那。

寫(xiě)這個(gè)案例的時(shí)候，心情和當(dāng)時(shí)一樣沉重，其他孩子所以這樣要求新老師，是因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪幸呀?jīng)習(xí)慣了這么照顧特殊家庭的孩子了。而那個(gè)小男孩之所以“愿意”接受別人的多余的關(guān)愛(ài)，也是老師要求他這么做。

這就是特殊家庭孩子的“特殊”之處，在工作當(dāng)中，關(guān)注特殊家庭孩子，轉(zhuǎn)變特殊家庭孩子也成為我班級(jí)工作的重要組成部分。我作一簡(jiǎn)要梳理和闡述：

班級(jí)――應(yīng)成為特殊家庭學(xué)生愛(ài)的港灣

一、走進(jìn)特殊家庭孩子的心靈。

（1）生活上多給一些關(guān)心。特殊家庭的學(xué)生中，有一些父母離異后無(wú)人管教導(dǎo)致性格內(nèi)向不擅交流，平時(shí)在班里要多組織活動(dòng)，拉近他們和同學(xué)的距離，讓他們體會(huì)到集體、同學(xué)、老師對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)。

（2）學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助。為了幫助特殊家庭學(xué)生克服自卑感，樹(shù)立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是行之有效的措施。要偏愛(ài)這些學(xué)生，經(jīng)常詢問(wèn)他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。當(dāng)他們稍有進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

二、傾聽(tīng)特殊家庭孩子的心聲。

由于特殊家庭的環(huán)境影響了學(xué)生的心理平衡，形成一種特殊心理，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)谛Ｆ陂g行為產(chǎn)生偏差。要矯正這種偏差，需要教師深入體察學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們特有的需要與愿望，給學(xué)生表述自己思想的時(shí)間和空間。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情可悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，以誠(chéng)懇的態(tài)度傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒宣泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。班級(jí)可以開(kāi)展各種活動(dòng)，讓他們的過(guò)激情緒在活動(dòng)中得到釋放，幫助他們克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?nèi)〉玫某煽?jī)，要給予大力的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)、生活的積極性。

家庭――特殊孩子成長(zhǎng)的另一只翅膀

著名教育家魯潔認(rèn)為：“家庭不僅影響受教育者的在校學(xué)習(xí)，而且參入塑造他們的全部個(gè)性和人格行為，家庭教育復(fù)制著現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系，孕育著未來(lái)社會(huì)的風(fēng)貌?！币粋€(gè)問(wèn)題孩子的背后一定是一個(gè)問(wèn)題家庭，一個(gè)特殊孩子的背后同樣是一個(gè)特殊的家庭。家是孩子生活的第一環(huán)境，也是呆的時(shí)間最久的地方。那么作為教育者，就應(yīng)當(dāng)在重視轉(zhuǎn)變特殊學(xué)生的同時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施影響，讓家長(zhǎng)也參與到孩子的教育過(guò)程中來(lái)，我努力做到：

一、教會(huì)特殊家庭家長(zhǎng)掌握教育孩子的方法。

我主要是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、個(gè)別家訪，請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校設(shè)立家庭教育咨詢站，隨時(shí)隨地接受在家庭教育中有困惑的家長(zhǎng)的咨詢，進(jìn)行科學(xué)教育子女的方法指導(dǎo).學(xué)校召開(kāi)不同類型家庭學(xué)生使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，與家長(zhǎng)共同探討正確的方法教育子女言傳身教，為子營(yíng)造一個(gè)有利于其心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。孩子在校的每一點(diǎn)都要及時(shí)給家長(zhǎng)反饋，家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子，多抽出時(shí)間陪他們，多與他們聊聊家常，多鼓勵(lì)孩子并及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子時(shí)刻感受到他們是受到關(guān)注的。

二、要求特殊家庭家長(zhǎng)給孩子樹(shù)立好的榜樣。

家庭教育缺失的特殊家庭。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，高科技產(chǎn)生的雙刃劍一方面是電視、電腦代替家長(zhǎng)看管了孩子，另一方面是圖像、視頻便捷直觀的沖擊著孩子們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，更為糟糕的是 ，受西方文化的影響，拜金主義、暴力、武打、言情等等不良信息也過(guò)早的被兒童攝入到大腦并影響左右著孩子的言行。

心理學(xué)研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。榜樣具有感染、激勵(lì)、號(hào)召、啟迪、警醒等功能，榜樣發(fā)揮著重要的示范和激勵(lì)作用。因此，在家庭教育中，父母的以身示范對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。

三、鼓勵(lì)特殊家庭家長(zhǎng)改變自己的心態(tài)。