地理常識知識競賽范文

導語：如何才能寫好一篇地理常識知識競賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一. 活動主題：

大學生“博之彩”人文百科知識競賽

二. 活動意義：

推動校園文化建設，豐富校園文化活動。擴大同學們的視野，提升大學文化素質，是一次融合知識性與趣味性為一體的人文百科知識競賽。

三、活動背景：

為了提高大學生綜合素質，培養敏捷的思辯能力，營造理論研討氛圍，拓展大學生視野，豐富校園生活，本著對知識的無限熱愛和孜孜不倦的追求，我們聯合甘肅政法學院、甘肅農業大學、蘭州交通職業技術學院、蘭州城市學院和西北師范大學知行學院的相關兄弟社團，聯合策劃舉辦了這次活動。

四、活動方式：

1、以個人為單位，在各學校指定時間、指定地點報名后，在本校參加初賽，初賽通過后然后統一進行決賽。

2、競賽的類型：初賽為筆試(100分制)，決賽有必答題，搶答題，觀眾互動和附加題(如有平分現象)。

3、涉及范圍為政治、法律、歷史、地理、文學(古代文學知識)、哲學、藝術等各類常識題和相關專業題。

4、評卷方式：客觀題(如選擇題、填空題等)根據標準答案評分;主觀題要求書寫工整，主旨鮮明，語言流暢有文采，對自己的答案能夠自圓其說。

五、活動時間及地點：

初賽時間：xx年11月12日 初賽地點：五教二樓

決賽時間：待定 決賽地點：甘肅政法學院

六、活動流程：

(一)初賽在五教二樓直接參加筆試，初賽通過后參加決賽

(二)決賽

1.介紹嘉賓

2.領導講話

3.選手展示

4.比賽開始

5.必答題，搶答題，觀眾互動，附加題(有評分現象)

七、題目環節設置(決賽)

1.必答題

每人答一題(題目由主持人分發)

答對一題加10分，答錯不加分。

2.搶答題

主持人揭曉題目，選手進行搶答。

答對一題加10分，答錯不加分。

3.觀眾互動

出幾個題目叫觀眾搶答，并發小禮物。

4.為獲獎者頒發證書

八、比賽規定：(決賽)

賽手穿著整潔，可以帶親友團。

觀眾必須保持安靜，若影響賽手答題，此題可以不算。

九、獎項設置：

一等獎：1名 (獲獎證書及精美獎品)

二等獎：2名 (獲獎證書及精美獎品)

三等獎：6名 (獲獎證書及精美獎品)

優秀獎：10名 (獲獎證書及精美獎品)

十、預算金額：

礦泉水 12-24元

互動獎品 6*1=6元

篇2

一、 積極創設教學情境，在情境體驗中回歸生活

建構主義理論認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而使新知識意義建構的過程。因此，在課堂教學中為增強學生的直接生活經驗，創設生活化的教學情境，有利于激發學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。

高中地理有些內容是比較抽象的，學生通過理論知識很難理解。在教學過程中，我們應當將理論同實際生活相聯系，讓學生通過生活現象發現地理理論和規律。

例如高中《地理》（必修一）第一單元的教學（一般在秋季進行這一單元內容的教學），因為地球的運動非常抽象，而如果聯系學生的實際生活進行講述就顯得較為具體直觀。我們可以讓學生觀察和回憶每天早晨來學校上課的時間。

【教學片段1】

師 今天你幾點鐘起床的？

（學生回答大都是六點左右）

師 天亮了沒有？

生 天剛亮。

師 冬天早晨起床時天有沒有亮？

生 沒有。

師 夏天暑假時呢？

生 天早亮了。

師 這是為什么呢？

這樣，課堂就會在問題的指引下順利進行下去，學生還會感到特別有意思。當分析完早晨的日出時間后，教師再引導學生分析下午日落的時間以及不同季節日落的方向，并專門組織學生到室外進行日落觀察，幫助學生將觀察到的現象與教材內容聯系起來，從而使他們清楚地理解晝夜長短隨季節變化的規律。

如在教學“地球自轉引起晝夜交替和時差”時，教師可先問學生：“現在是幾點？”學生會回答準確時間，且回答的基本上都是北京時間。教師可接著問學生：“那烏魯木齊時間是幾點？”學生會繼續回答（他們都知道要減去兩小時）。教師追問學生：“為什么要減去兩小時呢？”

這樣，學生自然會七嘴八舌地展開討論，不但把身邊鮮活的事物與書上的知識有意識地聯系在一起，而且也會潛移默化地增加學生學習地理的興趣。

二、 努力營造課堂氛圍，讓教學素材回歸生活

地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，這就要求地理教師在課堂教學中，運用各種教學手段和豐富的教學語言，創設地理意境和教學素材。如適當地加上一些諺語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但可以活躍課堂氣氛，而且還能增強學生學習的興趣，喚起學生的形象思維，充實地理表象。這要求我們創設的地理情境要新鮮、奇特，且富有趣味，使學生如同身臨其境，聽后心馳神往、回味無窮，讓師生之間的情感交融產生共鳴，形成和諧的課堂學習氣氛，最大限度地調動學生的好奇心和求知欲。又如，在地理教學中，會遇到很多的地理專業術語，而學生對這些地理術語很難理解，這時需要教師用生活化的語言進行講述。

例如教學高中《地理》（必修一）“外力作用”時，學生對風化、侵蝕、搬運、堆積理解不是很明白，為此，筆者進行了如下教學：

【教學片段2】

師 大家見過冬天燒爐子沒有？

生 見過。

師 如果里面有一塊燒紅的石頭被拿出來，突然放入冷水里面會出現什么后果？

生 會炸裂。

師 如果這種現象發生在自然界中，就是風化。

師 自然界哪些作用會導致巖石的風化呢？

生 溫度的變化，水，生物。（教材上有原話）

師 為什么沒有風的作用呢？

生 （討論后）風力只能將破碎的巖石帶走，而不能將巖石變得破碎。

師 將破碎的巖石帶走的過程就是侵蝕。

師 那什么是搬運和堆積呢？

生 （討論后）搬運就是把破碎的巖石由一個地點搬運到另外一個地點，堆積就是破碎的巖石沉下來。

這樣，在和諧的課堂氣氛中，教師通過生活化的語言使教學素材回歸生活。在這一過程中，學生自然而然地把深奧的理論知識理解了，也學會了運用生活化的語言來解釋地理術語，真正做到了學以致用。

三、 充分利用多種形式，讓教學過程回歸生活

倡導向生活開放、向現實開放的地理課堂教學，教師必須充分利用多種形式，讓教學過程回歸生活，即課堂是一個貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通知識學習與生活體驗的聯系，努力為學生營造一個適合探索的氛圍，滿足學生希望自己是一個發現者、探索者的需要，利用地理知識解決日常生活中的問題且形式多樣的教學過程。

新聞主持、知識競賽、搶答等這些喜聞樂見的形式進入課堂，深受學生歡迎。每堂課前，我們可以安排5分鐘“新聞播報”，讓學生輪流擔任“主播”（課前根據上課內容編寫一則相關的“新聞”），當“主播”播報以后，組織開展“知識競賽”和“搶答”。這種形式不但可以加深學生對區域的認識，還能讓中學生及時了解世界時事，促使學生更多、更好地了解、關注、貼近、聯系生活，在生活中學習、掌握和應用地理知識。

在課堂上，我們還可以讓學生上臺進行動作表演。例如，在講授“季風”時，可以請一位學生扮演夏季風，另一位學生扮演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手，推一推，比一比，看誰更有勁。當其中一人力氣大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移；當兩人力氣相當、勢均力敵時，雨帶就相對穩定地在一地不走。這樣的課堂表演，不但能為學生創設一種具體生動的情境氛圍，也能讓學生身臨其境，還能調動學生的參與熱情和學習情緒，從而獲得身體、心靈的解放和主體的自我發展。

篇3

關鍵詞： 高中語文教學 語文素養 教學質效

當前高中語文教學顯著的特征就是將教學重心全部放在課堂教學上面，許多教師對課堂教學環節非常重視，從教學設計到活動組織都精心準備，但是教學成效并不明顯，細究其原因，一方面是對于學生的主體作用發揮不夠明顯，另一方面是對于教學環節拓展程度不足。在新課程改革中，教師應當構建起立體的教學模式，充分體現學生主體地位，促進學生語文素養提升。

一、開展課前預習，前移關口培養學生自習意識

在高中語文教學中，許多學生沒有養成課前預習的良好習慣，在高中語文教學時間緊、任務重的快節奏學習中，會出現不適應狀況，這是導致課堂教學效率低下的重要原因之一。為了提升教學成效，教師需要在提高學生預習能力方面下功夫。

1.培養良好的預習習慣。在初中語文教學中，許多教師習慣于“滿堂灌”教學模式，將教學重心全部放在課堂教學環節，一切知識點都要經過自己講解才能夠放心。在這樣的教學氛圍中，學生已經習慣于被動接受知識，在一定程度上產生思維惰性，沒有養成良好的預習習慣。針對這一現狀，教師應當指導學生將課前預習作為提高學習成效的重要手段，幫助學生養成課前充分預習的良好習慣，將基礎性知識掌握在課堂教學之前，節省課堂教學時間。

2.指導科學的預習方法。學生形成良好的預習能力，教師需要對其進行預習技巧方面的指導，可以指導學生通過“讀、劃、做”三步預習方法進行，通過對教材進行認真的閱讀與思考，強化對教材內容的理解，并將自己認為應該重點強調的重點做上記號，便于學習時候強化記憶，在預習活動結束后還要自己嘗試做一做，檢查預習成效。

3.搜集預習的難點信息。在預習活動結束以后，教師還要指導學生將預習中難以解決的問題羅列出來，這一點非常重要，不僅可以幫助學生提高預習活動的針對性，而且有助于教師在設計教學思考題的時候加以吸收，進一步提升思考題與學生學習實際的結合程度。

二、開展課堂探究，師生互動培養學生的思維水平

在新課程改革中，學生自主學習能力培養是一個非常核心的環節，教師在課堂教學中，應當構建起師生互動的有效平臺，通過師生互動、以學生為主體的教學活動來提升學生思維水平，促進自主學習能力的發展。

1.組織探究學習。將學習主動權還給學生，變教師的傳授為指導點撥，以探究題為主要線索強化學生自主學習活動，是探究學習的主要方式。教師以探究思考題為線索組織學生進行合作探究學習，不僅可以深化學生對教學內容的理解，而且有助于學生自主學習能力的發展。如在《假如給我三天光明》教學中，我設計出一組探究題：作者設想的三天光明生活帶給海倫一種怎樣的感受？三天的活動表達了海倫怎樣的內心世界？分別找出具有代表性或是意義深刻的語句。海倫最希望看到的是哪一天？為什么？用一句話或是一首曲目來形容海倫的意志和精神，并談一談自己的感受。通過這些探究思考題，引導學生逐層深入地了解、理解課文內容，教師及時地給予難點點撥，幫助學生領悟其精神境界，結合自身實際進行思維拓展，較好地理解教學內容。

2.組織教學拓展。在高中語文教學中，許多內容在課堂教學結束之后，其思想教育意境還具有一定的空間，教師可以組織教學環節拓展活動，深化對教學內容的理解，提升思想教育成效。如教學《祖國山川頌》時，為了提高學生對祖國山河的認識，培養他們對祖國和祖國人民的熱愛之情，教師可以安排學生事先搜集一些描寫祖國壯麗河山的語段、照片等，在課堂教學中進行交流討論，為教學活動增添生動素材，有效增強學生的感性認識，提升教育成效。此外，組織學生進行辯論活動也是拓展教學內容、深化教學成效的重要途徑，如教學《青年在選擇職業時的考慮》時，針對學生對職業選擇與未來規劃方面的不同觀點，教師可以組織學生進行交流辯論活動，讓學生各自表達自己的觀點，在辯論交鋒中逐步糾正片面觀念，加上教師適時點撥，深化對學生的思想教育，鞏固教學成效。

3.開展角色互換。在一些復習教學中，教師可以嘗試讓學生走上講臺，站在學生的角度來開展教學活動，一方面可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的參與程度，另一方面可以發揮優秀生的思維引領作用。例如在古文復習教學時，我安排一些語文成績較為優秀的學生開展復習內容講解，從文學常識、重點字句理解、古今互譯、重點語段分析及思想主題感悟等多個方面進行分工協作，每人負責一個主題，從自己理解的角度來教學生復習鞏固，其中一些技巧與方法可以幫助其他學生增強掌握的效果，如學生總結出文學常識聯想記憶法、重點字詞歸類記憶法，對于其他學生的幫助作用非常大，將教材內容通過學生的形象思維與自我總結進行處理，增強記憶的深刻程度，提高思維水平。

三、開展課外活動，拓展空間培養學生的語文素養

高中語文教師除了抓好課堂教學之外，還應當充分整合教育教學資源，開展課外活動，深化語文教學成效。

1.組織專題研究活動。針對每一種類型的教學內容，教師可以指導學生選取一至兩個教學要點進行深入研究，如文言文翻譯技巧、語法知識要點等，通過這些深入研究活動來增強學生對教學內容的理解。

2.組織學科競賽活動。結合教學進度安排，教師可以適時組織一些與語文教學內容相關的教學競賽活動，如文學常識搶答賽、讀后感評比、古詩詞背誦競賽、語法知識競賽等，以賽促學，提高學生對語文學習的興趣，在競賽活動中鞏固教學知識理解，提升語文教學成效。

篇4

空氣本是無色無味的。可是最近，常常聞到空氣有種“芳香”氣味，香得讓人惡心。我在想，晨練的人們鍛煉身體的同時是不是也在加劇毒氣的吸入？

我常常思考一個問題：如何讓人們認識到環境的重要性？人們如何切實的去保護環境？

當我們出去旅游，走進公園，走進大自然看到青山，綠水，紅花，碧草的時候，不禁贊嘆大自然的神奇美麗！可是，我們很少去想去行動，如何讓我們周圍的環境變得更美。在科技飛速發展的時代，如何保護環境！

另一方面，我常常看到孩子們在遇到環境保護問題時，很漠然的現象。面對一處顯而易見的垃圾，老師不督促，很少有人拾起它！孩子們的心理沒有這個意識！沒人知道一株小草的價值，沒有人在意一節小小電池的危害，沒人注意污染空氣的非法小工廠……人類應該了解行為的后果，大自然能造就人類也能毀滅人類，違背了自然規律，必定要受到懲罰！

讓我們攜手保護好我們的家園吧！栽一株樹，種一枝花，讓家園更美，更純凈，更自然......

我想是我們的教育不足，是我們的宣傳不夠！那么，就從孩子們入手，在我們的地理課堂上，不防講解一些生活中廢舊物，污染物等的危害和處理。由小及大，從少到多，逐漸地增加環保知識。養成從身邊的小事做起，行動起來，共同參與環保。

對于廢舊電池的危害，我們通過學習可以知道：我們日常所用的普通干電池，主要有酸性鋅錳電池和堿性鋅錳電池兩類，它們都含有汞、錳、鎘、鉛、鋅等各種金屬物質，廢舊電池被遺棄后，電池的外殼會慢慢腐蝕，其中的重金屬物質會逐漸滲入水體和土壤，造成污染。重金屬污染的最大特點是它在自然狀態不能降解，只能通過凈化作用，將污染消除。一粒紐扣電池可污染60萬升水，等于一個人一生的飲水量。一節電池爛在地里，能夠使一平方米的土地失去利用價值，所以把一節節的廢舊電池說成是“污染小炸彈”一點也不過分。

那么，如何處理這些廢舊電池呢？

一般人會和生活垃圾一起扔了了事。為此，我們建議垃圾要分類存放回收。可以發動學生舉辦這樣的回收活動，可以以班級為單位建立回收箱，把平時學生家庭用過的或學生的親戚、鄰居等用過的廢舊電池收集起來。家庭是社會的細胞，通過一個個學生來影響家庭及周邊生活圈，這種影響不可小視。通過活動，學生也接受了教育，同時也起到了環境保護的效果。目前，在一些發達國家和我國的有些管理比較規范的大城市已經做到了垃圾的分類回收。我國也要加快建立健全回收體系，只有這樣，才能跟上目前我國日益嚴重的環境危機的需要。

塑料制品的使用，特別是塑料袋問題尤其突出。現代生活中，塑料袋使用越來越廣泛，人們對塑料袋的依賴也越來越強。隨之而來的白色污染問題也因此越發嚴峻。所謂“白色污染”，是人們對難降解的塑料垃圾（多指塑料袋）污染環境現象的一種形象稱謂。我國是世界上十大塑料制品生產和消費國之一。1995年全國塑料消費總量約1100萬噸。這么多的塑料制品丟棄在環境中，不僅影響市容和自然景觀，產生"視覺污染"，而且因難以降解，對生態環境還會造成潛在危害，如混在土壤中，影響農作物吸收養分和水分，導致農作物減產；增塑劑和添加劑的滲出會導致地下水污染；混入城市垃圾一同焚燒會產生有害氣體，污染空氣，損害人體健康；填埋處理將會長期占用土地，等等。我們知道一般塑料制品在自然界停留的時間很長，一般可達100—200年。那么，對于塑料制品，我們不由產生兩種心態：一是“愛”（方便使用）：一是“恨”（太頑固）。

究竟如何做呢？

因此，我們要提倡用籃子、布袋等可以重復循環使用的替代品，減少使用。當然，生活中還有許多環保小常識，如，拒絕使用一次性筷子，少使用洗滌劑，提倡步行、騎自行車或坐公交車等等。我們都可以通過地理課堂讓學生強化環保意識，懂得怎樣做，在日常生活中，督促、引導他們去踐行。

單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，印象深刻，必須開展豐富多彩的課外活動，讓學生走出課堂。

1、鼓勵學生利用課余時間多讀報、多閱讀雜志，關注國內外“熱點”問題，不定期舉行手抄報、墻報比賽。

2、組織興趣小組，如天文觀察、環境監測、鄉土調查、地理攝影、教具制作等。

3、經常組織地理知識競賽。

篇5

關鍵詞 中學地理 實踐教學 現狀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.059

Practice Supporting Education Recipient Aera Middle School

Geography Practice Teaching Research Status

――Take Trpan City as an example

ZHAO Feng[1]， YANG Pei[2]， LIU Lin[1]

（[1] College of Geographic Sciences and Tourism， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054；

[2] Hami Senior High School， Hami， Xinjiang 839000）

Abstract Geography practice teaching is through the guidance of teachers and students to participate in， hands-on， so students get a teaching knowledge and ability. It is a teaching model， which is a teaching method. It can better solve the drawbacks of the traditional teaching of geography teaching in the form of new ideas and teaching. Under the guidance of this study geography teaching practice theory to Turpan City middle school geography practice teaching as the research object， by conducting extensive investigation and practice， summed up the current middle school geography teaching practice problems and thus provide the basis for the later problem.

Key words middle school geography； practice teaching； status

1 中學地理實踐教學國內外研究現狀

地理學涉及自然、人文、環境、區域、信息技術等多方面，內容廣泛，并與社會文化問題關系密切。單一的課堂教學根本無法滿足地理學習的需要，因此開展地理實踐教學顯得尤為重要。對于地理實踐教學，國內外學者都有研究。

1.1 國內研究現狀

從1904起，我國正式將地理課列入中小學課程。1923年在《新學制課程綱要初級中學地理課程綱要》中提出要在中學開展實習，并要求根據城市和鄉村的實際情況進行詳細調查。1956年，《中學地理教學大綱（草案）》中，第一次提出地理實驗，并要求初一年級必須開展地球儀實驗。2003年，《高中地理課程標準》明確提出對地理實驗的要求。國家對于地理實踐教學提出了一定的要求，但在具體實施的過程中，各學校并沒有很好地落實和重視實踐教學的環節。正如褚亞平在《地理學科教育學》書中提到，由于各種因素制約，多數學校還不能很好地落實野外考察和專題研習。

隨著地理新課標的頒布和實施，為順應新的課程理念，國內各中學的地理教材都增加并補充了許多實踐活動的內容，要求學生要勤于思考，多動手操作，探究地理問題。同時，研究人員也開始從實踐教學環節中最基本又便于操作與實施的地理實驗入手，研究中學地理實踐教學。史利杰，徐寶芳在《積極開展中學地理實驗與實習教學活動》一文中對在中學開展地理實驗及實習等教學活動做了大量的研究；張衛青，徐寶芳在《中學地理實驗類型與內容設計》一文中對中學地理課程中的各種實驗類型及實驗內容的設計進行了深入研究。上述研究豐富了我國的地理實踐教學內容，使更多的人認識到，地理實踐教學在中學地理教學過程中必不可少。

1.2 國外研究現狀

地理實踐教學在世界各個國家廣泛開展。1988年，印度在《中學地理大綱》中明確規定了地圖實習和天氣觀測的內容；1991年3月，英國正式頒布了《國家地理課程》，并將地理技能教學目標分為野外技能和地圖運用兩個方面。1999年，日本頒布《小學、初中、高中學習活動綱要》，規定中小學必須實施綜合實踐活動，即在地理課題的背景下開展探究性學習活動和體驗性學習活動。在中小學地理教學中，美國實施了應用學習和設計學習兩種方式，法國也實施了“動手做”的教育理念。由此可見，地理實踐活動教學能培養學生的動手實踐能力，在中學地理課程中開展實踐教學環節，是世界各國地理教育改革共同的發展趨勢。

2 研究方法

新課改要求各中學要積極有效的開展地理實踐教學。這既是對教育大綱的很好落實，同時也是促進學生全面發展的重要途徑。筆者借助實習支教帶隊及課題調研的機會，對吐魯番市部分中學做了地理實踐活動現狀的調查。主要采取了文獻檢索法、訪談法、問卷調查法和統計分析等方法。

其中，問卷調查法以吐魯番市地區實驗中學、吐魯番市二中、吐魯番市第五中學、吐魯番市職業中學、大河沿中學、七泉湖中學、吐魯番市二堡鄉中學、吐魯番市三堡鄉中學等八所中學為研究對象，共發放問卷700份，問卷發放和回收采取集體調查，當場回收的形式，總共收回有效問卷685份，問卷回收有效率達97.9%。

3 吐魯番市中學地理實踐教學開展現狀的調查分析

通過采用問卷調查、訪談法、觀察法等多種調查方法對吐魯番市中學地理實踐教學活動開展的現狀進行詳細的調查和分析。得出如下結論，下面就從學生和教師兩個方面來進行調查分析。

3.1 對學生問卷調查結果與分析

（1）你平時（ ）注意觀察生活中的地理現象

A.經常

B.有時候

C.偶爾

D.從不

表1 學生觀察生活中地理現象的頻率

從表1的結果可以看出，47%的學生偶爾會觀察生活中的地理現象，42%的學生有時候會觀察生活中的地理現象，8%的學生經常觀察觀察生活中的地理現象，3%的學生從不觀察生活中的地理現象。由此可以看出，學生對于生活中的地理現象觀察不足，缺乏發現和觀察能力。

（2）你對學校組織的地理方面競賽想法是

A.學校常舉辦，我積極性高

B.學校常舉辦，我積極性低

C.學校舉辦太少，我沒機會參加

D.學校舉辦太少，我也不想參加

E.從沒舉辦過

表2 學生參與地理方面競賽情況

從表2結果可以看出，總體來說，目前吐魯番市各中學學生參與地理知識競賽的次數比較少。主要原因是因為學校組織的次數相對比較少，甚至有的學校根本沒有舉辦過，從而導致了學生對于地理知識競賽沒有興趣，也無法參加。

（3）你校（ ）專門的地理實驗室

A.有 B.有，不全 C.不太清楚 D.沒有

表3 學校地理實驗室統計狀況

通過表3的分析可以看出，在很多學校沒有地理實驗室，同時還有一大部分學生根本不清楚學校是否有地理實驗室。通過后期的跟蹤調查發現，很多學生根本不知道部分地理內容需要在實驗室進行，他們只知道物理、化學、生物這些學科需要實驗，而其他學科沒有必要。

（4）對于參加地理實踐過程（如地理小制作、戶外小探究等），你遇到的主要困難是（ ）

A.學校創造的機會太少，沒有機會

B.學校創造的機會太多，我都累了

C.家庭不支持

D.安全問題

E.不喜歡老師的指導方式

F.自己的興趣問題

G.其他

通過表4內容可以看出，在參加地理實踐活動的過程中，存在的困難主要表現在以下幾個方面：（1）學校創造的機會太少，學生沒有機會參加。（2）安全問題是影響地理實踐活動開展的一個主要因素。（3）教師的指導方式也是影響地理實踐活動教學的一個主要原因。

表4 在參加地理實踐活動存在困難

3.2 對教師問卷調查結果與分析

教師的問卷的發放，主要對7所學校的15名教師進行了調查，在調查的過程中主要采用電子問卷調查的方法進行，現在將調查的結果分析如下。

您的專業背景：（1）地理專業；（2）非地理專業。

您的學歷背景：（1）研究生；（2）本科；（3）專科；（4）中專。

調查結果發現，42%的教師是非地理專業的。尤其是在初中，由于地理不參加中考，因此很多學校并沒有專業的地理教師，而是其他學科的教師在進行地理教學；88%的教師具有本科學歷，10%的教師具有大專學歷，而2%的教師具有研究生學歷。在后期調查中發現，這些具有本科學歷的教師，其中很大一部分是非地理專業，后期參加了地理專業的自學考試。由此可見，地理專業且本科畢業的教師數量比較少。

（1）您對于課本中安排的活動 （ ）

A.每個都做 B.有選擇地做

C.做了大部分 D.做了少部分 E.基本不做

圖1 教師對課本中活動的選擇情況

從圖1中數據分析可以得出，對于課本中安排的活動，47%的教師對于課本中的活動做了少部分，33%的教師有選擇性的進行了學習，20%的教師基本不做，沒有教師做了所有的活動。由此可以看出，中學地理實踐教學活動開展得不甚理想。

（2）您一般的課堂陳述時間是（ ）分鐘

A.10～20 B.20～30 C.30～40 D.40～50（拖堂）

圖2 教師上課陳述時間

從圖2內容可以分析得出，在上課的過程中，大部分時間都是教師在陳述，而留給學生的時間很少。學生在學習的過程中失去了主體地位，只能夠被動地接受內容，缺少自主探究和討論的機會。

（3）在走出教室、走進自然的地理實踐中遇到的困難有（ ）（多選）

A.安全問題

B.資金問題

C.時間問題

D.環境條件問題

E.課時安排問題

F.學生興趣問題

G.教師自身精力問題

H.其他

從圖3中數據可以分析得出在進行地理實踐教學的過程中，遇到的主要問題是安全問題、資金問題、時間問題、課時安排問題。其中安全問題和資金問題是所有教師都考慮的問題。

圖3 地理實踐活動中遇到的問題

4 地理實踐教學存在的問題

通過對學生問卷調查和教師問卷調查的結果分析，總結得出目前吐魯番市中學地理實踐教學中存在的主要問題有：

4.1 重視程度不夠

問卷調查的結果分析可以看出，對地理實踐活動的重視程度不夠主要表現在以下三個方面：（1）學校對地理實踐活動的重視程度不夠，一方面學校很少開展與地理實踐活動有關的競賽、宣傳和地理實踐活動，另一方面學校也缺少相應的地理實驗室。很多學生想要參加地理實踐活動，但是學校卻不能提供相應的機會。（2）教師對地理實踐活動的重視不足、具體表現為教師在上課的過程主要采用教師陳述，學生作答的形式。很少對課本里的活動進行分析，同時在教學過程中也很少使用現代化的教學設備進行教學，主要還是以傳統教學為主。（3）學生不夠重視地理實踐活動，具體表現為：學生不善于觀察身邊的地理現象，且對地理常識了解比較少。

4.2 教研力量薄弱，地理教師素質有待提高

通過對教師的專業和學歷進行調查發現，很多學校缺少專業的地理教師，而且地理教師的年齡都相對比較大。在新課改的過程中，很多教師還沒有完全適應課改的變化，還是停留在過去“教師講，學生聽”的時代。而且很多教師本身自己就對地理實踐活動不是很清楚，因此也就很難指導學生進行地理實踐活動。綜合分析可以得出，開展地理實踐活動教學環節所需的教研力量薄弱，地理教師的綜合素質有待進一步提高。

4.3 安全問題有待解決

通過對教師問卷的調查結果分析可以看出，安全問題是影響教師在地理課堂教學過程中開展實踐教學環節的主要原因之一。現代社會，每一個家庭只有一個孩子，因此家長都視為珍寶，從來不舍得他們受到任何傷害。因此，在地理實踐過程中安全問題尤為重要，從而成為困擾很多教師的主要問題。

4.4 時間問題有待解決

通過對教師問卷調查結果進行分析得出，時間因素是影響教師進行地理實踐教學的又一重要原因。通過對教師進行訪談和問卷調查得出，在地理教學中，由于課時量和時間因素的影響，教師地理實踐教學受到很大影響。

4.5 資金問題有待解決

通過與實習支教受援地學校的老師訪談得知，有些地理教師非常愿意進行地理實踐教學環節，但苦于沒有資金支持，一直沒有實施。

基金項目：新疆師范大學雙語培訓項目（XSJY（S）2014017）

參考文獻

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[7] 陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.3.

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一 想方設法培養學生學習興趣和求知欲

物理教學的成功，在很大程度上取決于學生對物理學習的興趣能否保持和穩定的發展，興趣是學生學習的動力源泉，濃厚的學習興趣，可以使學生產生專注思想，從而提高他們的思維能力和促進創造精神的發展，為什么同樣的教材，相同的學生，有的教師在教學中能把學生深深吸引住，而有的教師卻使學生學得枯燥乏味，一上課就睡覺。我在講初二物理第一堂課時，首先做“水重新沸騰”實驗，學生的注意力一下子都被深深地吸引，接著其他四個實驗邊實驗邊講解，這樣學生的注意力自始至終都沒有分散，最后我總結并提問：“有誰在學習物理后能造出既經濟又實用的東西嗎？”班中的陳杰同學立即發言：“我將來爭取造一件衣服穿在身上，利用人體的熱量發電，再也不怕黑夜了”，說完后贏得全班同學贊許的目光。只有這樣，學生才會更加積極主動地思考問題，思維進入高度亢奮狀態，進入好奇，學生的智力才會得到極大地開發。

教學是一門藝術，它是教與學的有機結合，在教學內容的組織上，教師應設法將物理學科的體系及邏輯結構完美地展現給學生，要聯系生活實際，使物理貼進生活，盡量用身邊看得見、摸得著的事例解釋深奧的、枯燥無味的物理概念，讓學生在不知不覺中接受知識。同時教者要用親切的語言，優美的板書，不失時機地幽默和幻燈等，深入淺出地啟發學生，讓學生感受到坐在教室里是一種享受，盼望著物理課。

二 創設問題情境，提出有啟發性的問題

教師提出的問題要能夠把學生引進問題的情境當中，激發學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發學生學習，發揮學生的能力，讓學生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統的填空式或判斷式的問答，要善于把教學內容本身與學生已有知識和經驗之間的矛盾作為設計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入。

例如，在“物體的浮與沉”一節教學中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學生根據生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。

教師接著提問：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進水里，即二者重力相等，結果會怎樣呢？學生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學生引入到這個情境之后，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學生對“因鐵重而下沉”的生活經驗產生了懷疑，矛盾激起了學生思維的積極性。

三 讓學生參與課堂演示實驗

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念、物理規律不是憑空產生的，它們的發現和確立都有堅實的實驗基礎，做好實驗就彌補了只見“理”不見“物”的學習方法，讓學生獲得了第一手資料。心理學的研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，其發生和發展一般要經過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的，因此，創設實驗情境，讓學生親自動手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內化創造了條件。

現行的初中物理教材中還設計了一些讓學生自由動手的“做一做”，如戴上有色眼鏡、制作針孔照相機、蔬菜和水果怎樣保鮮等簡單易做、成本又低的小實驗，為學生展示自己的創造力、想像力提供了一個廣闊、自由的空間。這些小實驗和精心設計的演示實驗、學生實驗共同創設了一個實驗情境，讓學生身臨其境，作為主體，相對獨立地策劃、操作、分析，激起了學習物理的興趣，又使動手、動腦能力得到了充分的鍛煉和提高。

四 強化鞏固措施的運用

強化鞏固措施是構成課堂教學的重要因素之一，是學生掌握知識的必要環節。教師必須具有較強的強化鞏固意識，不要講完新課就萬事大吉，要將強化鞏固措施貫徹教學的各個環節之中，這樣才能使學生較好地理解掌握新教材。強化鞏固措施的運用要注意以下幾點：（1） 運用的時間要得當。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生接受新知識后，遺忘的進程是不均衡的，其發展是“新快后慢”。因此鞏固的時間必須在遺忘尚未大規模開始前進行，及時的阻止遺忘的快速發展。（2） 強化鞏固措施要靈活多樣。要根據學生的實際，因地制宜，因課制宜。例如在講解完重要概念、定律之后，可讓學生復述，背誦或默寫；在分析典型例題之后，要及時進行歸納總結，指出規律性的東西；對容易混淆的概念，教師可以舉一些反例或故意說錯讓學生辨析等。（3） 學生練習題的選編要體現以下幾個原則：① 量要得當。要少而精，不要貪多，要有針對性和代表性，充分體現雙基內容。② 難度要適中，梯度要適當。讓大多數學生能夠接受以免挫傷學生的積極性。③ 形式要多樣。各種類型的題都要有，如選擇、填空、計算、實驗、改錯等，使學生不感到單調枯燥。

五 課外輔導是課堂教學的延續

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(一)理論依據

開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。其主要論據是：

1　大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。

開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。

2　大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件。通過多種渠道增加學生的閱讀量。”

(二)功能目標

通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。

1　興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。

2　閱讀效益。通過自由閱讀。打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度。提高學生理解能力。

(三)適用范圍

此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。

二、操作程序

(一)激發閱讀興趣

通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”(故事會、佳作欣賞會、讀書報告會)、“兩賽”(閱讀知識競賽、讀書筆記展評)、“一報”(辦好手抄報)等。

(二)擇優精選書籍

通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著。一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。

(三)加強讀法指導

在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法。就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。

三、實現條件

(一)對教師的要求

教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：

1　時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。

2　讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。

(二)對學生的要求

1　學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字。寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。

2　學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂，小學高年級自由閱讀課教案

一、激發閱讀興趣

教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。

二、推薦精選書籍

1　課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。

2　課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。

3　結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。

三、加強讀法指導

本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：

1　首先向學生傳授速讀的方法和意義。

2　教師在限定的時間內訓練閱讀速度。

3　對個別的學生進行單獨輔導。

四、學生閱讀，自行寫讀書筆記

1　教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。

2　教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。

3　注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。

五、集體欣賞品評

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中華民族有五千年的悠久歷史，在現代文明發展的同時，傳統文化愈發受到重視，并且滲透于我們生活中的方方面面。在小學古詩詞教學過程中滲透中華傳統文化，可以達到更好的教學效果，既幫助學生扎實掌握了古詩詞，也能夠提升學生對于中華傳統文化的理解。筆者重視在教學過程中滲透傳統文化，從而實現了激發學習興趣，陶冶品德情操的目標。本文以弘揚優秀傳統文化為起點、在古詩詞教學中尋找切入點，對此進行了實踐探究。

古詩詞教學；傳統文化；鯉魚溪文化

一、探索與實踐

怎樣將古詩詞教學與當地傳統結合起來，在古詩詞教學中融入鯉魚溪文化、民族圖騰文化等精髓。筆者結合平常古詩詞教學實踐，進行了古詩詞教學滲透傳統文化的嘗試。

1.特色公開課，融入傳統文化

公開課是教師之間學習與交流的最佳機會，也是將當地傳統文化向外宣傳的難得時機。古詩詞公開課授課過程中，不僅和中華傳統文化相結合，還要和當地極具特色的本土文化相結合，有計劃的開展古詩詞觀摩課。如教學古詩《江南》時結合鯉魚文化，可以先創設情境，出示剪紙畫――“年年有余”剪紙圖騰，引入課題。接著讓學生初讀課文感知詩意。然后讓學生細讀課文感悟詩意。教學“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”這段的過程中，先讓學生讀課文，分析人魚嬉戲的場景。師：看到采蓮姑娘這么開心，魚兒也來湊熱鬧做游戲和捉迷藏，從哪里可以看出來？生：從“戲”字可以看出。師：小魚兒一會兒游到東面，一會兒躥到西面，一會兒鉆到南面，一會兒溜到北面，你覺得小魚兒怎么樣？生：魚兒歡騰跳躍，爭相追逐，很開心。這時可以播放周寧鯉魚溪《人魚同樂》的視頻課件，師：我們的鯉魚溪中的大小鯉魚在悠然自得地游弋，聞人聲而來，見人影而聚。請你說說你和魚兒怎么相處？生：魚兒見到我們就游過來搖頭擺尾，我們用手輕摸鯉魚，魚兒不跑，魚兒和人很親。師：鯉魚溪人與魚同處一塊兒，人魚嬉戲，構成一幅美妙的人魚同樂的和諧畫面……。這樣，課文就可以巧妙地結合浦源八百年來的護魚文化來充實。從宋代開始，當地村民就已經形成規定，要保護家鄉的鯉魚，小學生對本土的護魚風俗早已耳聞目染，所以在古詩詞教學中融入特色傳統文化，讓學生聯系生活實際體會詩意，更能深入地理解古詩詞中的精髓。

2.古詩詞擂臺賽，傳承傳統文化

為繼承中華優秀傳統文化，豐富校園文化，提高學生道德修養，塑造他們美好的心靈，班級每年舉行一次非常有意義的活動――古詩詞擂臺賽。首先，組織詩詞朗誦會。內容都是小學生必需掌握的近百首唐宋詩詞和一些簡單的古文常識，有些是小學課本中學到過的，比如賀知章的《詠柳》，王維的《鹿柴》等。其次，開展古詩詞知識競賽活動，設計一些詩詞文化常識、名家名作，以書面的形式讓學生解答。再次，以擂臺賽形式推進比賽。學生根據事先分組推薦代表參賽，由教師出題，內容為小學課內外古詩詞，還包括周寧本土的《怡園詩集》《樂天室詩草》等一批優秀詩集。讓學生在規定時間內背誦整首古詩，或整組背誦古詩詞，不能重復，最后將這幾輪成績進行匯總，成績高者勝出。通過這樣的擂臺比賽活動，學生不但更深入的了解課外古詩詞知識，同時感受了當地傳統特色文化的氛圍。這樣，使古詩詞更貼近學生的生活，更好地弘揚了中華國粹，傳承了本土文化。

3.誦讀經典，同品傳統文化

古詩詞是前人智慧結晶，反映著深沉歷史文化。如今，學生對中國傳統文化了解不深，對本土文化的人文價值更不甚了解。因此結合古詩的經典誦讀學習，會讓學生更深入了解本土文化所蘊涵的風土人情、民俗習慣等。如教學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的時候，讓學生思考：重陽節這天古人會做什么，而我們會做什么？通過交流，學生知道了重陽節古人有登高和佩帶茱萸的習俗，而我們當地會吃芋頭，吃糍粑，孝敬老人，組織老人登山比賽。古詩學習是學生了解民俗文化的一個窗口和平臺，要讓學生收集周寧本土傳統節日古詩詞，了解當地民俗，并在班級交流會上展示。例如，在一節展示課上，學生通過交流，他們了解到當地雖然水資源豐富，但絕不打井，因為浦源村地形像太極，形狀酷似魚，而鄭氏祠堂形狀為船，打井了無疑是船鑿洞。除了在教學中滲透傳統文化教育，還應組織學生積極參與傳統文化活動，了解三月三駝燈節、清明祭祖，及獨特魚葬習俗等。引導和提示他們，用古詩詞，來描摹眼前看到的情節，使得古詩詞經典誦讀和傳統文化學習充分地結合在一起。

4.聯通實踐，弘揚傳統文化

實踐出真知，結合導游活動開展“我是鯉魚溪小主人”綜合實踐活動。讓班級的小導游在課余時間置身導游實踐。讓學生根據景點的文化，加工撰寫導游詞，將古詩詞與傳統文化結合，活躍孩子們的思維，拓寬孩子們的想象，這樣學生的語言表達能力得到鍛煉，寫作水平得到提高，品格得到塑造。例如：小導游在給游客介紹雄偉壯觀、氣勢非凡的石牌坊――“孝子坊”時，結合唐朝孟郊的《游子吟》的詩句，《游子吟》寫的是母愛，百善孝為先，在浦源這里有現實生活中的孝行，兒子為母敷藥割股療傷的事跡，可謂孝感動天，為后世孝子之楷模。

二、收獲與思考

多年的古詩詞教學中滲透傳統文化的實踐，收到一定的效果，主要體現在以下幾個方面：

1.學習興趣更高漲。古詩詞教學是小學語文教學中難度最大的部分，一方面是因為孩子的理解能力有限；另一方面是因為古詩詞距離孩子的生活比較遙遠。當古詩詞和傳統文化結合之后，學生能夠更透徹地理解古詩詞中的含義，并且學習的負擔減輕，學習的興趣也提 高了。

2.學習氣氛更濃郁。讓每個教育墻都說話，在班級墻上教師設置了“傳統文化區”和“古詩詞學習區”，讓墻壁潛移默化地發揮育人作用。當將傳統文化引入到古詩詞教學的工作過程中之后，課堂中學生會積極主動地發言，整個課堂的學習氣氛是非常濃郁的。

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一、兩軍對壘搞辯論

就某一歷史事件，展開自由辯論，增強學生思維的嚴密性、系統性、靈活性、深刻性。歷史教學僅僅追求知識結構的系統與完整是遠遠不夠的，不僅要掌握知識，更要培養能力，培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。

在講人民版必修一《走向大一統的秦漢政治》“中央集權建立”（即第二子目“海內為郡縣”）時，讓學生結合教材，圍繞著秦朝是應該實行分封制還是郡縣制這一問題時，我設計了一場模擬朝議制度的方式展開辯論，請學生扮演當時持兩種不同意見的代表，王綰和李斯。在辯論中比較分封制和郡縣制的優劣，并指出二者最主要的差別。設計意圖：突出皇權至上。我引入了秦始皇的觀點：“天下共苦，戰斗不休，以有候王，賴宗廟，天下初立，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！”（用多媒體打出）。正是由于秦始皇認識到了這一點，所以他最終采納了李斯的建議，把郡縣制推廣到全國。最后介紹秦朝郡縣制的基本設置和意義。

二、身臨其境回往昔

“我聽見了，就忘記了；我看過了，就領會了；我做過了，就理解了！”這句話充分說明了讓學生親身實踐的重要性。歷史教材及歷史知識的特點為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機軟件的進入課堂，使創設最佳歷史課堂教學情境有了可能。

人民版必修一專題六《古代希臘羅馬的政治文明》就能夠很好地利用這一手段，我們可對該課進行如下設置，將學生以游客的身份進入古代希臘，進行一次穿越時空之旅。圍繞該課的重點“古代希臘獨特的自然環境對希臘城邦民主制度產生的歷史作用”，安排如下行程。

行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘（自然環境）。

[引導提問]首先進入第一行程：你們看到了希臘是什么樣子的？并總結特征。

[引導提問]希臘這種地理環境對它的發展是有利還是不利呢？學生討論兩分鐘。

[總結]寫出我們的第一份總結報告。（總結古希臘的自然地理特征，并寫出其影響）

行程二：身臨其境考察古城邦（社會環境）。

[探究過程]展示城邦的圖片，并要求學生分為四個小組進行合作探究。

[總結]來做出第二份考察報告（總結古希臘城邦的含義，特征及影響）。

行程三：入鄉隨俗接觸古公民（人文環境）。

[合作探究]走進公民家里，出現了一系列的疑問，為什么？

[總結]完成我們的第三個考察報告（總結希臘公民的含義，權利，以及基本的素質）。

三、課堂插曲演歷史劇

中學歷史課程內容繁雜，知識點瑣細，若教師按部就班，一一講解，容易使學生產生厭倦乏味的情緒。在教學中，我有針對性地將教學內容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇，可以提高知識運用能力和表達交流能力，激發學習歷史的興趣，培養創新意識。在歷史劇直觀的形象下喚起學生對歷史人物的親近和切身感知，對這段歷史也就充滿了探索的欲望和樂趣，創設了濃重的思辯氛圍，從而讓課堂充滿了民主和諧的爭辯氣息。這就為本課的教學奠定了情感基調，讓學生自然愉悅地進入話題，達成了初步情感體驗。

四、改變單一的教學模式，把歷史融入生活

課程改革的實施，盡管教師的教學觀念和行為發生了一些變化，但在教學組織形式上仍然沒有突破“讀問講練”這種模式。尋求和創設新的教學組織形式和空間非常重要。在教學中我嘗試過以下一些形式，效果不錯：1.組織學生搜集相關故事或進行講故事比賽，如三國演義的故事、拿破侖的故事等。2.知識接龍，如中國古代史出現的成語。3.師生相互問難、單元歷史知識擂臺賽、學生自擬試題。4.尋訪遺址，探究身邊歷史。5.制作剪報，了解新的考古發現；或讓學生就某一歷史時期的人物事件辦一份小報；模擬記者撰寫歷史新聞。6.推薦學生閱讀帶有研究性的歷史小讀物，如《上下五千年》《中華歷史名人傳》《秦漢史話》等，讓學生閱讀，并展示自己摘抄的讀書筆記。7.組織學生按班級學生進行歷史知識競賽，培養他們豐富歷史文化常識的思想意識。

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目前我們面臨的知識涉及到方方面面，并且始終都在不斷地變化，試圖想把知識都教給學生，已成為不可能的殘酷現實。是“授之以魚”，僅供學生一餐之用呢，還是“授之以漁”，把當前的學習作為學生在今后工作之中和工作之處繼續學習的動力和基礎，讓學生終身受用呢？用句時髦的話就是“培養能力”。答案不言而喻，要實現這個目標，我以為必須牢固樹立學生是課堂教學“主體”的觀念。激發學生學習的興趣，充分調動學生的積極性、主動性，力求全員參與、全面參與、全程參與，使課堂“沸騰”起來。同時，課堂動態的掌握，課堂教學效果的檢驗還要靠科學、及時地信息反饋，以便老師隨時調整，從而使學生主體地位得以充分地發揮。

一、興趣往往是學習的先導

激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素。“主動發展”著眼于發展是現代教育的重要理念，點明了實現全面發展的途徑，因而充分開發和利用各種資源，在教育教學的各個環節中，采用豐富多彩的教學形式，創設開放生動的學習情境，對學生“學習興趣進行培養”極其重要。

1.讓課堂充滿情意

物理學科本身很抽象，甚至很枯燥，因而課堂教學不應只是簡單地知識傳授、機械訓練，而應是學科間滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。教師上課熱情洋溢，激情澎湃，就能點燃學生心中求知的火焰。

2.讓學生自己當老師

強調能者為師，才能充分體現和實現學生的主體地位。課堂上讓學生暢所欲言，表述自己對某知識點的認知和理解，互相質疑、討論，教師適時、適當地給予解釋或分析。

3.讓教師彰顯人格魅力

老師的言語、行為、情趣、人品等優秀與否往往成為學生發展是否成功的關鍵因素。課堂教學是通過語言來進行的，有時一個貼切的比喻、一段富有哲理的話，甚至一個眼神、一個無聲的手勢都會像童話里的魔棒一樣，使學生全神貫注，饒有興趣。課上是導師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在與學生溝通交流的過程中，老師可以了解到學生的困難，并且盡最大能力幫助他：聽取他們提出的意見，并及時的改正：不斷的完善自己，使學生的心與自己的心更加貼近。

4.實踐是最好的老師

人的認知規律是：“實踐――認識――再實踐”：美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’”。物理本身也是一門理論與實踐相聯系的學科，因而，在教學過程中，我極其注重巧設問題，將抽象的知識與實際聯系，保證學生的好奇心、探索欲望得到滿足，激起學生內心深處的學習動機。

5.開展科技活動、展現創新能力

創新活動的基礎是科技活動，為此在教學中必須千方百計、想方設法開展科技活動。組織學生開展集靈活性、知識性、趣味性于一體的科技活動。可組織學生開展研究性學習，撰寫科普文章，參加學校科技節的科普知識競賽、科技制作比賽等活動，讓學生通過動手把設想、創造、發明變成現實。這些活動的開展，除了能讓學生了解一些自然常識外，更重要的是能激發學生探索科學奧秘的興趣，培養學生的觀察能力、想象能力、操作能力和創新能力。

二、真正走進學生的情惑世界.是教學的先驅力

素質教育理論的三大義之一是面向全體學生。此戰略理念體現的是教師的博愛。正如陳垣先生教導我們的“萬不可有偏愛、偏惡，萬不可譏笑學生，只要教師心中充滿愛，就會企望自己給予學生盡可能多的幫助，讓學生獲得盡可能充分而自由的發展，盡力給予融入學生血液的鼓勵性評價，保護學生的自尊和自信。”魯迅先生說：“教育是根植于愛的。”愛是教育的源泉，有了愛，教師才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對他們充滿信心，才能最大限度地理解、寬容、善待學生。的確，“親其師，信其道”啊！在學生畢業前的留言中有學生這樣寫道：“一年來，您默默的幫助和支持，讓我們在輕松而愉悅的環境中，渡過了緊張而充實的高三生活，物理也并不像我想象的那么難，您不僅交給我們知識，更交給我們很多做人的道理”。真正走進學生的情感世界，這才是教學的先驅力。

三、反饋對物理課程教學的影響

1.教師通過反饋掌握情況，找出差距，改進教法，提高質量

教師是知識的傳播者，他們通過自己的創造性勞動，將知識信息編碼、輸出，同時對學生的學習實施控制。但教師的“教”多少總帶有主觀成份，而所面對的學生卻在不斷變化，教師必須隨時通過反饋信息，掌握學生的知識水平、認知能力與教學目的之間的差距，通過改進教學方法，調整教學速率，去突破難點，做到因材施教。

2.學生通過反饋強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力

美國的布魯姆所提出的“掌握學習”，其內容就是：“課堂教學并輔以每個學生所需的頻繁反饋與個別化的矯正性幫助”。國內外的教育心理學研究表明：學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學的知識在實際中應用的成效、解答問題的正確與錯誤、以及學習成績的好壞等等，均可激發起進一步努力學習的動機。

3.發揮教師的主導作用和學生的主體作用，做好反饋工作