室內設計課程要求范文

導語：如何才能寫好一篇室內設計課程要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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明確三大支撐體系

基于內訓課程體系能力要求的內訓師隊伍建設的三大支撐體系分別為內訓課程開發體系、內訓師培養體系及內訓師管理體系。其中，內訓課程開發系統包括：內訓課程教學研究、體系規劃、體系開發、體系管理、課程組織實施及課程評價反饋等模塊；內訓師培養體系包括內訓師成長培養、角色認知、能力素質模型、六大關鍵能力及相應工具箱等幾大模塊；內訓師管理體系則包括人員甄選、培養、使用、評價、考核、激勵等幾大模塊。

系統設計思路

筆者認為，對于尚未建立內訓師隊伍的電力企業，應著手先建立內訓師培養體系，進而完成基礎課程開發，再逐步建立內訓師管理體系。從時間上看，基于內訓課程體系能力要求的內訓師隊伍建設以三年規劃為宜。以金灣發電公司為例，系統設計流程如下：

內訓師培養體系

（1）人員分類定義。根據分析，金灣內訓師隊伍的最初構成由兩類人員組成，其一是中層管理者，其二是核心骨干員工。中層管理者不僅是企業的中流砥柱，同時也是團隊成長的教練，企業員工培訓不僅是人力資源部門的職責，更是每個管理者的職責，每個中層管理者都應該從技術管理走向教練管理，從而提升內部“傳、幫、帶”的能力，發揮好教練作用，成為傳播企業文化、傳授專業技能、創建學習型組織的良好橋梁。核心骨干員工是工作的直接執行者，掌握了豐富的操作技能和現場管理經驗，通過系統培訓，將這些技能和經驗開發成課程并進行分享，可以有效提升基層員工的整體操作水平，實現安全生產、節能增效的企業經營目的，同時，也保證了技能和經驗的傳承，對培養接班人意義重大。

（2）人員甄選。在尚未建立科學的能力素質模型評價前，我們定義了甄選規則，對于所有的中層管理者，要求必須納入內訓師培養體系中。除了前面人員分類定義中所講到的中層管理者的定位，中層管理者還在企業中起著承上啟下的重要作用，對此，領會上級意圖及戰略方向，清晰傳遞給下級執行，是必不可少的功課。內訓師的培訓增強了中層管理者對課程的開發認識，建立了體系概念，理順了講解流程，提高了表達能力，有效保證了上下之間的良好溝通。因此，公司定義所有的中層管理者都必須成為內訓師并開發自己工作領域內的業務課程。對于核心骨干員工，甄選的程序分為部門推薦及公開報名兩種，前者對每個部門的推薦人數做了規定，保證了參培人數，后者雖然沒有限制，但總人數由人力資源部進行總體控制，將內訓師培訓人員數量控制在理想范圍。同時，“核心員工”的定義，如對工作年限、業績等進行初步的限定。

課程開發體系

（1）基礎課程開發。基礎課程的開發伴著初期內訓師隊伍的培訓同時開展。初期內訓師隊伍，無論是中層管理者還是核心骨干員工，所開發的課程均為自己工作領域內最熟悉的，具有容易上手進行編寫及演繹的特點，可以培養并建立內訓師基本的自信心，穩定隊伍初期成長建設。

（2）精品課程開發。精品課程開發是指內訓師具備了良好的自主開發能力后，根據企業最新需求，以團隊開發的形式，重新開發適應企業生產經營需求的新課程。因此，精品課程具有以下特點：高――該課程的內容設計、講師水平、效果評估在金灣公司乃至粵電集團內都是“有高度、領先性”，值得在全系統內推廣；廣――該課程的授課對象應該覆蓋于金灣公司或粵電集團在該領域內最廣泛的員工，課程在該專業領域的通用性強，具有普及教育意義；專――該課程聚焦在解決特定領域、特定崗位的普遍性、反復性問題，理論扎實、知識點演繹能深入淺出，案例聚焦在本行業特性，案例素材來自于一線、展示手段視頻化、角色扮演場景化、學習氛圍生動化；不可復制性――該課程由于屬于定制化開發，所以擁有獨立知識版權，從法律意義上不可復制。

（3）課程e化。所有課程最終將通過內訓師的不斷演繹和修改，形成企業內部共同認可的精品課程，開發體系的終極目標是對精品課程進行企業內部認證，做到一門精品課程配置多名專業講師，最后進行e化后上傳至公司教育培訓網。

內訓師管理體系

管理體系包括甄選、培養、使用、評價、考核、激勵等幾大模塊，是構筑企業科學培訓管理系統的關鍵，該體系的建立包括網絡平臺的搭建，做到需求隨時受理、課程及時開發、素材同步積累、課件同時更新。在考核與激勵環節，注重的是內訓師綜合實力的提升，通過在線評價，分析內訓師潛在的優勢及存在的不足，有的放矢進行后續培養，形成良性循環，打造一支專業強、技能精、授業好的企業內訓師隊伍。

理念的應用

內部培訓具有五大優勢：可以提高培訓的針對性、時效性、及時性；可以更快地滿足企業內部培訓需求；能夠針對員工存在的普遍問題自主開發培訓課程，授課內容和案例更貼近企業實際情況，更容易為員工接受；內訓師有更多的時間按對培訓效果進行評估、跟蹤，從而提高培訓質量；企業培訓成本大大減少，經濟效益顯著。

實施情況

2012年底，公司針對中層管理者開展了初期內訓師培訓，培訓從內訓師角色認知、公眾的表達魅力、培訓實戰技巧、靈活教學方法、PPT制作方法、課程開發技巧六大模塊著手，分層分級地通過“培養―實踐―輔導―修正―考核”幾大階段進行內訓師培訓。從反饋、跟蹤及學員提交的課件質量來看，效果比較明顯，學員普遍掌握了授課的基本流程及方法，具備了基本的課程開發能力。

2013年4月，針對進階培訓的工作順利開展，此次進階培訓的重點定位是鞏固與深化學習成果，增加實踐訓練機會，通過教練式輔導，開展專項課程開發、專項課程授課應用，讓內訓師能力指標在實踐中應用與深化，使得“知行合一”，并產出集合“編導演”的“完整課件”，為公司的課程體系與內訓師體系建設打下夯實的基礎。

同時，擬定中層管理人員授課計劃，開展授課水平演繹與初步鑒定。此次授課是內訓師第一次走上講臺，因此，根據課程內容，創造較為輕松的授課環境及確定培訓人員對象便顯得格外重要。目前，中層管理人員已授課20余場，從授課現場、學員評價及問卷調查統計來看，講師的表現可圈可點，順利完成了第一次上臺的演繹，培養了自信。作為組織部門，第一時間把學員評價及建議反饋給講師，這對提供課件修改意見及提高授課水平至關重要。

2013年6月，基于核心員工的內訓師培養同時展開，通過時間的合理安排，促進骨干員工的培訓成果同步于中層管理者，建立企業第二支基于技能操作和基層管理的內訓師隊伍。在對核心員工進行定義后，采取的部門推薦和自愿報名方式顯然是合適的，一方面保證了人員數量和質量，一方面又引入了積極主動的因素，激發了培訓人員積極性，營造了良好的學習氛圍。根據計劃，針對核心員工的培訓，將分三階段進行，6月完成核心員工內訓師初級培訓，接下來中級、高級內訓師培訓將相繼開展，圍繞的重點是根據專業組建團隊開發精品課程。

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1.1項目課程與建設

正確理解項目課程含義很重要。高職教育中的項目課程不是指知識項目構成的課程，也不是技能訓練項目，更不是一個任務就是一個項目的任務本位課程。“以工作任務為課程設置與內容選擇參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”①才是項目課程的含義。室內設計專業屬于藝術設計類專業，我們在以往的教學中，學生所學專業課程以設計理論為主，類似本科類的室內設計專業學習，感性成分占多，對職業技能的動手操作能力培養不夠，以至于學生不能很快適應工作崗位要求，需要用人單位花費一段時間的訓練才能適應行業的需求；專業基礎課的訓練也沒有按照室內設計師的崗位能力出發，如色彩素描等課程，還停留在藝術美學訓練階段，沒有與室內設計師的設計審美培養結合，只是為了畫而畫……這些非常不利學生就業時的競聘。在項目課程改革建設中，我們請來室內裝飾行業專家共同開發，依據國家對職業教育的要求，從行業對職業能力的要求出發，細分了高職類室內設計專業的主要職業崗位，歸納出室內設計、室內設計與工程管理、室內陳設設計、設計表現等四個小專業方向，根據專業方向構建了課程體系，加強崗位職業能力的培養。根據崗位工作任務和職業能力要求，將造型基礎、室內制圖、表現技法、室內設計基礎、計算機輔助設計等必須掌握的專業知識建成崗位大平臺課程；將家具與陳設、材料與工藝、施工管理、手繪表現和3D效果圖等課程定位為專業崗位核心課程；以培養學生崗位實踐動手能力為中心，制定了課程標準，編寫了項目方案，要求教師按照崗位任務的要求和職業的特點，用項目為載體實現專業知識的教授。從2009級學生開始我們就進行了項目課程的教學，從麥可斯調查的數據情況看，室內設計專業學生的就業情況整體都較理想。

1.2建立領悟課程觀

領悟課程是一種動態的課程思想。根據古德萊德的課程分類：理想課程、正式課程、領悟課程、運作課程、經驗課程等五種課程處于不同層次和意義，它們是課程的不同形態。領悟課程是指任課教師領會的課程。由于教師對正式課程有多種理解的方式和差異，因此領悟課程對正式課程有著關鍵的作用。“領悟課程是教師對正式課程的理解和對以往運作課程的反思基礎上的課程重構，是教師在正式課程進入運作課程之前所領會、感悟的課程”②這是杜志強對領悟課程的定義。根據領悟課程的概念，在室內設計專業項目課程的開發和課程體系構建中，教師是課程實施的主體，因為教師個體的領悟課程能力千差萬別，因此對課程的實施起著關鍵的作用。教師建立領悟課程觀，并能在課程進行之前領悟室內設計專業項目課程的內涵，教學過程便成了活動的項目載體，這將影響著整個項目課程體系的構建和實施。

2領悟室內設計專業項目課程建設內涵的重要性

2.1領悟室內設計專業項目課程內容的設置

領悟室內設計專業項目課程內容的建設是教學的第一關，必須明確室內設計專業人才培養目標才能理解項目課程內容。我們將培養目標定位于“培養高素質的一線技藝人才”，因為室內設計專業屬于藝術設計類范疇，我們最終要培養的是既有專業技能又有藝術修養的室內設計師。根據室內設計師職業崗位和能力的要求，我們將室內裝飾工程項目作為載體來設置課程，將完成這一項目的每一個工作任務分解成具體課程內容，課程內容又將工作過程中需要掌握的技能分解成更小的項目，用項目作為載體完成教學。教師必須站在項目課程設置的根本上領悟自己所教授的課程處于室內設計師工作崗位上的哪一個環節，必須教授學生相對應的崗位職業能力和設計理念，緊緊圍繞設計師這一職業崗位，教學方向才不會偏移。

2.2領悟室內設計專業項目課程中的學習主體

教師要時刻記住：學生是項目課程中的學習主體，因此所有的教學都是圍繞學生進行的。教師不能忽視，學生入校前經過一定的美術基礎訓練，但總體水平一般，雖有一部分學生會繼續深造，大部分學生畢業后是以就業為主，所以我們的教學必須根據學生的具體情況進行，當然不論就業與深造，都需要有后續發展的知識理論與藝術素養支撐。室內設計師并不是會用計算機繪圖就夠，深厚的文化底蘊才能實現質的飛躍。領悟到學生的這些特點，教師在教學過程中就要創造并提供更適合學習的途徑，項目課程的實施就能很好的實現這一要求。傳統的教學不利于學生的主動學習。項目課程則以學生為學習主體，教師根據項目載體創設學習情境，工作任務能有效地激發學習興趣并提高效率。比如室內制圖的學習，根據設計師崗位要求，將量房后重現圖紙作為任務，引導學生將測量技巧和制圖標準等知識的掌握融合在實地測繪中。學生在項目操作過程中很輕松就掌握了測繪要領，記住了墻柱門窗等枯燥的尺寸數據，在繪制平面圖的過程中掌握了制圖標準，理解了設計師最基本的能力是從現場測繪中開始，遵循制圖標準是設計成功的基本保證，從一個工作任務中得到數種職業能力的培養，這樣的項目設置非常適合學生自主學習。

2.3領悟室內設計專業項目課程建設中的教師

2.3.1教師是項目課程實施的主體，只有積極投入到課程內容中才能實現項目課程教學模式的根本實施。課程需要教師設計，從室內設計行業的職業能力要求，我們能領悟到：項目選擇需要教師自身的實踐能力參與，教師自身的經驗就是課程內容。

2.3.2教師自身必須要有豐富的職業經驗，才能引導學生進入設計師的角色。室內設計師需要的能力是綜合的，能設計、會繪圖、懂管理等，這些能力是在學習過程中掌握的。教師要領悟高職教育的本質，對課程內容的理解保持新鮮和創新精神，要用自己獨特的眼光審視項目載體的可行性。佛家講究悟性，教師的悟性也是教學成功的關鍵。要將自己置身于職業崗位中，穿插在各個任務中，將自己的職業經驗和人生體驗滲透到課程內容中。如居住空間客廳設計，如果用教材上的理論知識進行教授也并無不妥，但如果將自己曾經做過的案例作為講解的項目載體，通過圖片或視頻展示施工過程和設計效果，學生的理解和掌握將會快很多，如果還能輔以現場參觀，則教學效果會更加明顯。

2.3.3教師在項目課程教學中，還要保持著反思的清醒。室內設計屬于藝術范疇，藝術具有不確定性，雖然設計程序是一定的，但最后的設計方案卻是多樣的。學生學習情況可能沒有理想中的好，職業能力的掌握或者僅限于技能的掌握，如電腦繪圖中的命令操作是一定的，但得到的效果卻是千差萬別，這是什么原因？馬克筆繪制沙發的步驟是詳細示范過的，為什么學生筆下的效果卻是不盡人意？學生掌握的知識為什么不像教師理想中的？……雖說項目課程是基于工作任務，但這只是一種授課模式，教師還是要根據具體情況，不斷反思，發現問題，在和學生的共同溝通學習中，重新建構自己的知識體系和教學體系。藝術素養的培養沒有章法可循，靠的是勤奮，以及自己的悟性，領悟能力非常重要，美的原則適用于各種藝術類設計。教師自己能領悟課程與職業的關系，還要指導學生領悟課程內容的學習與掌握。學生領悟藝術設計的能力也是從教師的教學組織中得到的，“授人以漁”才是正道。

3從領悟課程觀談室內設計技術專業項目課程體系的構建與實施

3.1領悟室內設計專業項目課程體系構建的目標課程體系是一種系統。站在職業能力培養的高度看室內設計

專業項目課程體系中的課程是關鍵點。根據室內設計師崗位職業能力要求，所有的課程都要指向這一中心點。室內設計專業課程體系是為培養室內設計師職業崗位設置的，對應的是設計師的設計、繪圖、管理能力。我們要領悟的是室內設計專業項目課程體系是高職人才培養活動的導向，課程構建目標和課程內容目標都是以這一體系為指導的。“大專業基礎+小專業方向”，這是無錫工藝職業技術學院室內設計專業的項目化課程體系結構組織形式。將專業細分方向，根據專業方向構建課程體系，為學生的個性化發展提供幫助。我們在構建室內設計專業項目課程體系時考慮的是學生的全面發展，尊重學生的學習性和創造性，盡可能地發掘學生的潛力，從發展的角度入手；同時課程體系體現了藝術性的要求，沒有將技能與藝術割裂，體現了職業技能的重要，兼顧了設計師的藝術素養培養；以及為學生今后的多方位發展而設立的拓展課程；還考慮到了課程體系應表現出發展和創新，以及相互之間穿插的多維度聯系。課程內容是相互滲透、縱橫交錯的，課程體系也處于動態的發展中，我們要清楚地看到課程體系是一個科學性的整體，就如整串的珍珠那么完美，教師的教學實施便是那根線。

3.2領悟室內設計專業項目課程體系中的課程內容的選擇與整合

我們要領悟的是在課程體系這個系統中存在的個體的作用。孤立地看一門課程的內容，那只能體現一個工作任務的要求，要看到這門課程在整個職業崗位上所處的位置，領悟職業教育的本質。重視實踐技能的培養，必須為學生將來的職業生涯做好準備，讓他們可以在短時間內適應工作；理論可以伴隨實踐教學貫穿整個教學過程，將室內設計師所需掌握的職業素養以項目為載體分布到不同的課程中訓練。同時，要根據職業能力特點，將課程內容重組、精選和凝練，統一并優化課程體系。社會在進步，對室內設計師的要求也在提高，我們要在保證課程內容相對穩定的基礎上，不斷地更新知識，以適應社會和行業的發展。

4結語

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緒 論

1.室內設計的現狀和背景

我國經濟發展迅速，隨著社會的進步，經濟的發展和我國的綜合國力的提高，人們在滿足了物質水平的穩步提高外對精神生活的要求也越來越重視，以室內裝飾提高生活的質量成為了消費的一個重要部分。我國的室內設計發展到現在已經具有一定規模，雖然與發達國家有一定的差距，但它的發展在當下也呈現新的特點。

2.室內設計教育的現狀

在我國室內設計專業都是綜合大學或者藝術學院的形式，所以我們的室內設計專業多是以藝術性為主，以實用技術經驗為主導的室內設計還比較少見，在這樣的狀況下學生在學校學習完專業后進入公司投入工作，需要有一年的適應實習的階段，學生知識深入度不夠，難以培養其職業競爭力和生存能力。市場的發展使得對室內設計師的需求產生了變化，室內設計經過這么多年的發展成熟對人才質量的需求提出了新的要求，如何滿足新的要求成為室內設計教育的新課題。

室內設計職業教育存在的問題

1.室內設計與其它學科的結合

室內設計與其它專業領域分開，這種培養模式容易造成建筑師完成土建結構設計后就將建筑毛胚甩給室內設計師，而室內設計師在室內設計家具時多半只能選購市場成品，這樣的模式不利于設計的完整性和環境設計的一體化，這就是為什么設計師拿到建筑毛胚房，第一件事情就是拆墻鑿洞，這樣造成材料浪費的現象，最后室內設計變成一件耗時高、浪費大、工期長、成本高的事情。如果能多考慮建筑與室內設計的結合可以提高設計師對全局的把握，而且現在建筑行業已經開始提倡精裝修的模式，這樣大大降低了裝修成本和以上存在的所以問題，所以可以看出綜合的設計必然是一個發展的趨勢，我們應該順應市場發展的趨勢，調整課程的設置。

2.生產性建筑關注不夠

在我們的室內設計行業里面，其實我們設計師更多的都是做的一些旅游賓館、大型商場、高級餐廳等的室內設計項目，當時對使用人群最多的學校、幼兒園、診所、社區生活服務設施等室內設計的關注不夠，對職工集體宿舍、大量生產性建筑的室內設計應當給予更多關注來提高大部分人群在生產生活的過程中享受人文的關懷。

室內設計職業教育的新概念

1.加強室內設計相關學科的融合

室內設計的發展必然會走上一個較為完善的軌道。藝術設計專業學科的交叉學習特別是技術方面，比如說室內設計核心課程中除了傳統的室內設計原理、工裝設計、室內外手繪表現技法等課程應當加入一些技術方面的家具設計與制作、建筑結構學、景觀植物學等相關學科;基礎學科可以把純藝術素描、色彩、三大構成等基礎課程融入室內設計相關的制作表現;當然一個有發展和有藝術底蘊的設計師不能缺少理論學科的支持，在一些職業院校會看中實踐教學忽視理論的教學，但是做為室內設計這么一門厚積薄發的學科，理論教學不可刪減，中外建筑史等學科與室內設計相關的設計風格、設計流派、設計表現、優秀設計作品欣賞、設計的美與審美結合起來，共同提升學生的設計能力和素質。

在室內設計的課程中設置雕塑課和親手制作木工家具等課程，這樣的課程可以很好的培養學生的學習興趣，再配備相應的陶藝工作室、窯、木工房，聘請專業的手工藝人員管理和指導學生親自動手創作并制作出自己設計的裝飾品或家具，并且教導學生在施工中會用到的一些制作工藝和制作步驟，可以很好的提高學生的設計能力和動手能力，學生在完整自己設計的作品的同事會感受到很大的成就感更加提升創作的興趣。

2.加強室內設計學科的對外交流

目前的室內設計學科和很多學科都有交集，比如工業設計、景觀設計、建筑設計，對于這些學科來說之間應該加以交流和互動。通過各種交流內容，共同促進藝術學科的發展。學術交流的方式有很多種，常見的有競賽、跨專業的學術研討活動等。如電梯設計，外觀屬于產品設計，內部則是室內環境設計;建筑設計外觀是建筑設計內部設計又屬于室內設計等。所以，為了促進學科的發展，我們要增加競賽的交流，多組織一些包含兩個專業的比賽，有助于學生綜合能力的提高，使其得到全面鍛煉和發展。

另外還可以通過一些跨學科的講座或者研討會。通過邀請一些高新技術研發人才進行研討或講座，促進我國設計人員，國外設計同行以及海外學者之問的學術交流、合作和聯系，及時溝通和了解國內外最新學術研究動態，設計理念與趨勢，以促進我國在設計領域的

發展。

3.教學融入社會

室內設計是一門實踐性學科，經驗的積累和縝密的邏輯思維是需要在社會實踐中不斷完善的。走進社會實踐是培養學生實踐能力的重要途徑。把課堂學習轉變為課堂和社會相結合起來的教學模式，要求學生從一個被動的學習者轉變為一個主動、獨立的學習者。同時教師必須由簡單的知識傳授者轉變為知識途徑的指路人、學習興趣的激發者和社會實踐的指導者，開設“假期課堂”可以讓學生在暑假期間在企業工作，由專業教師帶領，這樣不但加強了學生的職業競爭力，同時也提高了教師的素養，并且可以加強學生畢業后的市場競爭力。

4.人文素養的培養

室內設計學科有很強的藝術性，與工程技術學科有所不同。室內設計教育所培養的學生不僅要掌握一定的自然科學知識，還要有政治、經濟、藝術、歷史等方面的素養。室內設計必須要求學生知識面廣泛，對城市文化有深入的了解。應該擴大選修課的范圍，實行多元文化的教育理念，加強與人文、科技課程的整合作用，注意與其他學科的滲透和關聯，培養全面發展的室內設計師，讓這些設計師把優雅的環境帶給人們，讓室內設計提高全民族的創造思維和生活

質量。

（作者單位：湖南信息學院）

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室內設計制圖是高職室內設計專業門重要的專業基礎課，承擔著培養學生設計表現技能及空間想象力的重要任務，是一門理論與實踐相結合的課程。對學生設計、制圖、施工方面的要求非常嚴格，雖然制圖課程在教材和行業的發展上存在一定的問題，但是，教師作為教學中的組織者和引導者，應該改變原有的傳統教學模式，使教育為我國現代化發展服務。在我國高職教育領域里的室內設計專業，是近十來年的新產物，是新時展的必然要求。因此，要不斷地創新專業人才的培養機制，使室內設計專業教學體系更為完善、更為科學，將教材內容與工程實例相結合，把學生培養成為建筑裝飾生產線具有較強職業技能的創新型高技能人才。

高職室內設計制圖課程教學存在的問題

1.教材標準不統

目前，該課程內容大都采用本科土建類的《建筑制圖》作為課程開發基礎，真正針對三年制大專院校室內設計制圖的教材比較少見，高職室內設計有自己特定的內容和表達方式。甚至些教材關于參考圖紙的內容繪制本身就不是十分統一，教材中例圖是學生學習參考的重要依據，其不嚴謹的例圖直接影響學生的學習，也會造成錯誤，因此，教材的選擇是室內設計制圖課程教學中存在的重要問題。

2.行業標準不統一

由于室內設計專業發展至今只有十幾年的時間，專業門類還比較新。越來越細化的現代社會行業，才將室內設計作為一種獨立的學科從建筑學中分離出來，目前，在室內設計的行業中，還沒有對室內設計制圖做出明確標準的規范，一直沿用建筑制圖的要求，雖然室內設計制圖與建筑制圖原理大致想通，但是，室內設計在很多方面的細節上與建筑學是不同的，不能完全按照建筑學的設計進行室內制圖。在不同的裝飾公司其設計圖紙的要求和規范也各有千秋，不能達成一致，這也為學生學習室內設計制圖課程的標準制造了定的困難。

3.高職室內設計制圖課程主要內容不統一

開設室內設計專業的高職院校，由于專業背景、師資力量的不同，對該課程的講授側重點也有所不同：藝術類院校強調陰影透視及效果圖的表現；建筑類院校強調制圖的準確性、規范性、嚴謹性；林業類院校強調家具、園林的繪制表達；而農業、機械類院校則強調植物科學、機械裝備制造的繪制表達。總而言之，由于室內設計專業起步較晚，涵蓋的內容較多，信息更新較快，相應的制圖課程內容就很難統一。

高職室內設計制圖課程教學的改革措施

1.變革教學觀念

在許多高職院校中，教學思路存在一些不足之處，教師在課堂上往往采用填鴨式的教學模式，以自我為中心，灌輸式教學，學生的主觀能動意識沒有得到充分發揮。室內設計制圖主要是學習制圖規范，通過該課程的學習，學生能繪制出一套標準的圖紙。在教與學的過程中，制圖規范是學習的重點。但有些授課教師自身沒有深入大型的室內設計公司工作的實踐經驗，對室內設計行業的制圖規范都不太了解，在對學生講解制圖標準時，制圖原理和應用講解的比較少并且過分依賴現有的教材，造成學生只知道昧地對照教材臨摹圖例，而對其中的繪制原理只知其一不知其二，達不到預期的教學效果。針對目前傳統的室內設計制圖教學情況，教師應該逐漸將原有的教學思路做出相應的改變，大膽進行教學思維的創新。雖然現在行業內對制圖規范并沒有個全行業統的標準，但是大型的室內設計公司或設計院內部都已建立起一套非常完善和規范的設計制圖標準。教師可以把校企合作的公司制圖規范作為輔助教學內容，結合公司的實際項目圖紙作為課程的案例講解，在學生的學習過程中起到很好的參考作用。另外，鼓勵青年教師利用寒暑假進入企業頂崗實習是教學觀念變革最行之有效的方法之一，目的是為了更好地了解企業的需求，接觸企業的先進技術，從而培養出符合市場需求的職業技能人才。

2.創新教學模式

在校內創設情境化的教學過程中，授課教師不能僅僅局限于課堂講授知識點，還必須通過校企合作的裝飾公司用于設計施工的整套案例真實圖紙展示，給學生更直觀的認識。通過對整套圖紙進行詳細講解，將各個知識點穿插于圖紙講解中，這樣的授課方式比起枯燥的講授知識點，學生更容易接受。在設定案例環境的前提下，將設計施工的整套圖紙案例中最具代表性的知識點對學生進行講解，讓學生對圖紙進行臨摹繪制，在學生完成后，授課教師邀請原案例的繪圖員（通常是已經畢業在校企合作的設計單位工作的學長學姐）就項目案例的設計背景、繪制施工圖紙的重點、難點和學生分享，與學生充分交流，讓學生自己在整個圖紙繪制的過程中學會如何實際運用制圖理論知識，并且這個過程也是培養學生責任意識和團隊意識的過程。

3.教調整學內容

針對室內設計專業的需要調整室內設計制圖課程的教學內容，將教學內容的安排與專業的需要緊密結合，才能顯示教學的意義和成果。室內設計課程的教學主要分三個部分，首先，建筑測量是進行室內設計的前提保證，能夠準確測量出需要設計的房問詳細的尺寸數據，那么設計者才能根據數據進行分析設計出每一個部分的內容，這些測量的數據直接關系到設計的是否合理，符合要求的尺寸，這門課程在講授時可以讓學生到實際的毛坯房現場感受并進行簡單的實地測量，及時發現問題解決問題。其次，對室內設計的圖紙必須有足夠的認知能力，室內設計作為建筑中的一部分，很多建筑結構的內容也與室內設計息息相關，因此在教學中，應該讓學生多認識、多了解相關的內容，對所需要繪制的內容應熟練掌握，雖然不要求學生能夠繪制這些圖紙，但是必須要能夠看得懂這些圖紙，這樣今后遇到實際項目才能順利進行。因此，識圖應該列入室內設計制圖的教授范圍。今后遇到的此類問題才能更好的解決。最后，室內設計中制圖的重要課程就是制圖規范，對于室內設計中的線型、文字、符號都是有嚴格的規定，這也是保證圖紙質量的基礎條件，所以在教學過程中，應按照制圖規范嚴格要求，一般按照大型企業的制圖標準來執行，學型企業制圖標準，利于學生今后就業時順利進入工作的狀態。

結語

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關鍵詞：室內設計；教學；問題；改革

隨著改革開放的潮流轟轟烈烈地展開，我國人民生活水平日益快速提高，加之我國房地產行業蓬勃興起，人們對室內設計要求已不再是簡單的室內裝潢和裝修，于是迫使室內設計學科必須與時俱進。針對目前就業市場上對室內設計專業人才的需求激增，各地高校紛紛開設了室內設計專業。然而，從行業內相當企業的反映來看，我國高校培養出來的室內設計人才與企業的要求具有一定的差距。究其原因，室內設計專業教學方法和內容還存在許多問題，影響了人才培養的質量。因此，提高室內設計教學質量，培養更多合格的室內設計人才，是當前高校室內設計教學的重要任務。

一 目前室內設計專業教學存在的問題

首先，室內設計是一門藝術與技術相結合的學科，它的范圍很廣。所以筆者認為，在教學方向中應該進行細化。而細化的方向應該結合本身的硬件和軟件條件來進行。俗話說：“術業有專攻”。我們培養的不是什么都會一點卻什么都不精通的人；而是有所專長，能很快適應專業實踐的人才。但是很多院校在開設的課程里涵蓋的內容極廣，從室內設計到城市規劃，都有所涉獵，但是每個專業課程時間非常少。這就造成學生什么都知道了一點，卻無法深入進行設計的情況。久而久之，學生普遍反映學不到東西，并沒有實質性的進步。

其次，理論脫離實際。老師在教學中理論過多，過于注重想法而忽略實際應用和實踐能力。很多高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。所有的專業主干課程清一色地采用課堂理論教學模式，造成課程嚴重脫離實際，學生無法理解，甚至完全不知道究竟是怎么回事。另外在設計練習中，采用假想題作為設計任務，甚至完全不考慮結構、設備、朝向等問題。這樣的設計對學生來說完全是在空想，是沒有任何意義的。

此外，每個主干課程的時間設置過短也是師生普遍認為不合理的情況。目前很多院校依然采用幾十年前的教學模式，一個主干課程少則三十幾個課時，多也就六十課時左右，課程完全得不到深入。筆者也經常聽學生反映，一門課程，剛剛有所了解，卻來不及深入，就草草結束。學生和老師的時間和精力付出了，卻收效甚微。應屆畢業生反饋回來的信息是：課堂上所教，平時作業所做與設計公司（事務所）完全不同，基本上要完全拋棄學校所學而重新進行上崗培訓。這個現象是很嚴重的，也是我們室內設計教學中的一個非常嚴重，并且必須解決的一個問題。

二 對高校室內設計專業教學改革的幾點建議

（一）對室內設計課程要進行學科整合

室內設計是一門綜合學科，涉及建筑、結構、工程、材料、環境、審美等方方面面，且各學科之間密切相關。任何一科教學的獨立獨行，都不適應室內設計學的實際需要。所以教師需要在教學中進行課程整合，必要地重組多學科的知識。教學中盡量消除界限差別，把各學科知識進行相互滲透，最終提高學生綜合運用知識的能力。

（二）多種教學方法相結合

室內設計這門課程中的理論知識是很多的，學生一定要把設計方面的基礎理論知識學透。但是如果教師機械地講解枯燥的設計理論，那么學生對知識的吸收效果就很不好。教師講解室內設計理論要時刻聯系設計的實踐，在教學過程中采用形式多樣的教學方法激發學生的興趣，用生動的、直觀的、形象的多媒體手段強化學生的認識，使教學內容豐富多彩，這樣學生的學習效果就會事半功倍。比如，教師可以采用生動直觀的情景教學法、說服力極強的案例教學法、實物模擬設計實驗教學和討論的探究教學法等，激發學生計。這樣他們不僅將理論知識記得牢，還能對室內設計技能、技巧進行靈活應用。

（三）注重實踐式教學

現代化的教學不是閉門造車，尤其是室內設計這種很具實踐性的學科。以往的實踐課程大多局限于校園內部的教學資源，單一的課堂教學更多的是產生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對設計作品的材料、工藝及實施分析等問題的忽略。這種教學模式培養的學生由于在校期間沒有真刀真槍的參與實踐，專業知識面較窄，缺乏專業內和跨專業知識集成鍛煉、缺乏社會的實踐技能，缺乏超越專業的眼界和能力，畢業后很難適應復雜的就業市場。因此，調整加大實踐式教學的比例已迫在眉睫。在適當條件下，讓學生走出課堂去到工地和設計公司，身臨其境的體會，現場積累經驗，彌補課堂上的不足。有計劃地安排學生到實地參觀學習、實地測量、繪圖，把課堂從學校搬進企業，在實地訓練中應用理論知識，圍繞實際課題開展有針對性的理論教學；利用實際工地的學習環境，激發學生學習專業知識與技能的動力，培養學生的空間尺度感，啟發學生對專業理論認知的興趣，使學生明白設計作品的轉化完成過程。

（四）更新創意理念

室內設計的電子化，使得設計手段得到極大豐富和完善。設計不光是設計手段的應用，即設計工具使用得再好，也不見得一定能得到好的裝飾效果。其中主要的原因是設計理念，或者說是設計者的創意，一個好的創意，往往比各種設計手段、方法或工具軟件更為重要。因此，單純學習設計軟件，并不能成為一個好的設計師，還必須提高自己的文化修養，提高綜合能力，增強和客戶的溝通能力，提高美學素質，在設計中有與眾不同的創意，才會得到不同凡響的效果。

總之，隨著現代社會的發展，人們對物質生活、精神生活要求的不斷提高，促進了室內設計行業的快速發展，室內設計人才的大量需求與高校教育模式之間形成了激烈的矛盾，也暴露出了室內設計專業教育的不足。因此，需要我們教育工作者在室內設計的教學方式和方法上不斷革新，力爭走在世界前沿，為培養出國際化的優秀室內設計師而努力。

參考文獻

[1] 紀東升.室內設計教學與實踐的思考――漫談室內設計師的專業背景.神州，2012（23）.

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關鍵詞：室內設計專業 可持續發展 問題 措施

近年,雖然在我國高職院校中室內設計專業的辦學規模迅速擴大,但是教學方法及水平卻良莠不齊,以前的灌輸式課堂教學已不再適應現代室內設計人才培養的需求。隨著經濟的發展及人們物質生活水平的提高,對室內設計專業從業人員的素質也要求越來越高,僅僅會畫幾張圖紙已經不能適應崗位的需求,經學校三年專業培養的畢業生到公司后根本不能夠直接進入角色,企業不得不花大力氣進行專業的再培訓,該現象說明職業教育和市場的銜接還存在一定的差距,如何才能讓室內設計專業可持續發展,成為現今要解決的問題。

1、存在的主要問題

1.1 培養人才的方向不明確

室內裝飾行業中也有很多不同設計師、制圖員、預算員、施工管理等職業分工。制圖員的要求較低,短期內就能培訓上崗。現在社會辦學及很多自學者都能達到要求,市場上這類人員也較多。但是設計師的要求要較高,除了應具備一定的專業知識外,還需多方面的綜合素質,且實踐經驗相當重要,此類人員較短缺。施工管理人員需懂得施工技術方面的知識,應當具有很強的現場實踐能力,該類人員也較短缺。

1.2 課程設計不合理

目前高職室內設計專業教學的課程設計都是沿用本科教育的課程安排,不太適合職業教育的特點,教學的基本的模式已沿用十多年,有些課程安排已進經不能適應現今行業的需求。此外,原有的課程安排過于注重基礎基本功的訓練,導致缺乏一些具有針對性的訓練課程。

1.3 實踐教學理念、方法落后

室內裝飾行業非常的注重實踐能力,學生的實踐能力不足已經成為學生就業的最大障礙。很多課程還是沿用傳統的教學方法,效果非常不好,如:施工技術課程,講了很多,畫了很多圖,可學生還是不能客觀的感受,理解起來有困難,若學生能看到施工的實際過程,理解起來就很容易。

1.4 師資隊伍結構不合理

教師知識結構不夠全面,很多職業院校室內設計專業的教師隊伍呈現年輕化的趨勢,高學歷教師、中高職稱教師的比例較少,低職稱教師的比例卻較多,這在很大程度上影響到了專業的建設與發展。室內設計專業作為一門綜合性非常強的學科,對教師相關的知識、能力的要求相當高,很多教師雖然有一定的理論基礎,但是對裝飾工程的實踐活動卻沒有真正的從事過,對于教學面向市場的商業行為認識不深,無法讓學生理解掌握材料的特性、造價、行業標準、設計規范等的具體應用。

2、促進室內設計專業可持續發展的建議

2.1 與企業建立聯系,了解用人需要

該行業在社會競爭的程度非常激烈,企業迫切需要實用型的人才,根據社會實際的需要來增強手繪能力的提高,這也是根據目前設計行業的需要所須進行的改革。手繪不同于計算機輔助設計,它能直接而快速的表達設計者的意圖。目前,在電腦繪制占壟斷地位的局面下,可考慮增加“設計手繪表現”等課程。針對專業的知識結構、企業要求來增加建筑專業課程、室內設計專業的產生種類。設計理念乃設計之本,“以人為本”已成為流行的設計觀念。建筑、室內設計的發展面臨著各種新的問題,政治、經濟、文化的發展對其起到一種綜合的制約作用,但是人們對建筑及其環境的認識出現了一個可持續發展的觀點的共通點,對于具體到室內設計,要求把握包括環境、社會、文化、生態、科技等在內的新思路,由此而建立起全新的設計理念。所以,通過課程幫助學生樹立正確的設計理念是符合可持續發展的,是十分重要的。

2.2 打好專業基礎

(1)基礎造型藝術主要是通過素描、色彩、速寫、三大構成等方面訓練學生的二維、三維甚至多維的空間概念、美學法則、造型能力、色彩感覺與表達能力,與其它藝術類的基礎課程非常相似。同時,在室內空間設計基礎教學中,立體構成課程更是強調了空間的構成,除了多維視覺體驗外,還須重視多維度的觸覺心理體驗。為了能強化多維度思維的培養,主張從二維的繪畫狀態中逃逸,以更好的發展頭腦的“虛擬空間概念”。

(2)工程技術基礎室內設計是對建筑設計的延伸與深化,設計必須要了解建筑、設計的語言表達,建筑學初步和室內設計制圖為主要的與此相關的工程技術基礎課程,要求學生掌握建筑的風格、結構、材料、建造及形式等基本知識,以及制圖規范與技能、建筑形體的表達、投影知識、室內裝修施工圖、透視圖的原理與畫法等工程技術的基礎知識。

2.3 實踐課程走出教室模擬實戰

實踐課程是檢驗與鞏固課堂教學的重要手段,也是課堂教學的延續與深化,通過課堂教學對室內設計基本知識、基本技能的學習之后,必須走出課堂,使理論知識落實在具體空間中,進行立體的實戰訓練,對實際空間進行模擬實戰是非常重要的一個環節,其不僅為模擬實際工程設計,同時也能體驗設計任務的行業要求和標準。空間設計實戰模擬訓練具有幾點好處:(1)在學生面對實際項目時,更容易處于主動狀態;(2)只有在實際項目中學生才能真正的體會與加強室內設計的尺寸尺度的概念,同時能得訓練;(3)只有在實際項目中才可以會體驗到室內設計要細致深入的程度,包括對原始場地的考察和測量,設計材料意向,設計方案的綜合考慮,設計圖面表達等,這是一個綜合的系統工作,能夠使學生得到全方面的鍛煉。

3、結語

本文通過對室內設計專業所面臨的問題進行分析,對室內設計專業相關聯的環節進行疏理,提出了一些建議,希望能夠引起大家對室內設計專業的關注,以促進該專業健康的可持續發展。

參考文獻

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關鍵詞:室內設計教育;建筑學背景;意義

如今,我國很多室內設計人員都非專業人員,他們的教育背景相對復雜,他們不斷地摸索室內設計的發展路徑,希望能趕上室內設計的浪潮,但是非專業人員設計出的室內設計作品并不能讓人們滿意。在此情況下,我國必須在建筑學背景下尋找適合我國室內設計教育發展的道路,為社會輸出更多優秀的室內設計專業人才。

1室內設計與建筑學分析

室內設計實際上就是設計人員根據建筑物的性能和國家相應標準運用技術手段對建筑物進行設計,進而滿足人們的居住需求,合理的室內設計不僅具有相應的功能,還可以反映出當代建筑風格和歷史文脈。室內設計包含以下幾個方面:一是視覺環境設計;二是工程技術;三是聲;四是光;五是熱;六是氛圍;七是意境。室內設計可以很好地反映出一個時代的生活特征,不同時代的室內設計具有不同的特點,室內設計水平與以下因素有關系:一是物質生產水平;二是社會文化;三是精神生活;四是哲學思想;五是美學觀點;六是社會經濟;七是民俗民風。室內設計更多地是追求人類與自然的平衡,室內設計不僅實踐性比較強,綜合性也比較強,需要把多種知識和技能結合在一起。室內設計的由來和發展都與建筑學有著一定的聯系。隨著社會的快速發展,人們的生活品質不斷地提高,對居住環境的要求也在不斷地提高,建筑不再是傳統意義上狹窄的居住空間,建筑的范圍不斷地擴大和延伸,建筑既包括內部空間,也包括外部空間,建筑學屬于一門綜合性學科。建筑藝術不再是對材料的重復堆砌,而是對建筑空間的組織,室內設計屬于建筑學的延伸,室內設計必須對建筑空間進行研究分析,注重各建筑之間的關系。室內設計是建筑學的核心,也是建筑學教學的目標。建筑學是對各室內設計經驗的分析和總結,并根據建筑的性能進行設計,針對設計中存在的問題采取調整對策,并探討建筑設計的規律性,建筑設計有以下規律:一是平面布局;二是空間組合;三是交通安排;四是美學規律。建筑學需要與室內設計相結合,建筑設計會為室內設計留出一定的空間,這樣才能設計出適合人們居住的環境。

2室內設計教育現狀

完美的室內設計可以為建筑增添亮點,室內設計人員必須超出原有的設計范疇,符合建筑的整體風格,這就對室內設計人員的專業水平和綜合素質提出了較高的要求,室內設計人員必須在建筑學的背景下展開室內設計,室內設計人員需要不斷地參加專業化培訓,開拓眼界,豐富自身的知識儲備,提升自身的專業水平和綜合素質。從我國室內設計教育現狀可以看出,室內設計教育中還存在很多問題,我國的室內設計教育體系不完善,但是社會對室內設計人才的需求量比較大,導致很多學生都進入這一專業,最終導致學生缺乏室內設計經驗,無法滿足社會對室內設計人才的需求,增加就業難度。

3室內設計教育中建筑學背景的意義分析

3.1國外室內設計教育現狀

相比而言,西方國家開設室內設計課程的時間比較早,教學經驗比較豐富,室內設計教學體系比較完善,我國室內設計教育可以結合本國實際情況合理地借鑒西方國家先進的教學經驗,合理規劃。1970年,美國成立了“室內設計教育研究小組”,對室內設計教育體制展開深入研究和分析,美國室內設計課程的開設時間已經長達100年。在室內設計標準中,在合理運用裝修設備的同時,還需要了解裝修材料的性能和結構,這樣才能合理處理室內裝修和建筑本身的關系。室內設計必須堅持“綠色環保”的理念,這樣才能降低能源的消耗,節省材料,盡可能多地使用可循環利用的裝修材料,實現人類和生態的可持續發展。西方國家室內設計教育有兩種理念:一是室內設計教育不僅要讓學生掌握專業知識,更要讓學生學會管理,進而實現學生的全面發展;二是注重職業培訓與理論教學相結合,實踐教學是室內設計教育中必不可少的環節。在條件允許的情況下,教師可以帶學生走出教室,走進實踐場地。如今,日本的室內設計是全世界有名的,日本不僅傳承了本國的設計理念,還引進了德國的室內設計理念,把二者完美地融合在一起。

3.2國內室內設計專業的設置

我國室內設計專業開設的時間比較晚,甚至還有部分院校未設置室內設計專業,但是其他專業也涉及到了室內設計專業的相關知識,比如:建筑學等。由于建筑學與室內設計有相同之處,室內設計課程往往會建立在建筑學的基礎上,實現教學資源的共享。但是,不同的院校教學特色不同,這就導致各院校在室內設計教學結構上存在偏差,但是都包含了建筑學的內容。

3.3建筑學教育的體制優勢

如今,我國的建筑學教育體制為巴黎美術學院的教育體制,一直沿用至今,西方很多院校也在沿用巴黎美術學院的建筑學教育體制。建筑學在教學的過程中會突出室內設計的地位和作用,教師必須結合課程的實際情況合理安排教學時間,不能脫離室內設計的教學主題。通常情況下,院校會在學生入學的第一年學習以下內容:一是構成;二是色彩;三是制圖。并為后續知識的學習奠定基礎。在后3年的室內設計教學中,教師會把室內設計作為教學的重點,從簡單到復雜,把理論教學和實踐教學結合在一起,理論教學內容包括:一是建筑史;二是建筑物理;三是建筑構造;四是園林。只有堅持理論和實踐教學結合在一起,才能滿足學生的學習需求,學生才能更快地適應工作,承擔起自己的工作任務和職責,成為全面的室內設計人員。我國可以在原有設計專業的基礎上開發出具有特色的室內設計課程,這樣才能體現出室內設計教育的重要性。

4結語

室內設計不僅實踐性比較強,綜合性也比較強,需要把多種知識和技能結合在一起。室內設計的由來和發展都與建筑學有著一定的聯系。建筑學是對各室內設計經驗的分析和總結,并根據建筑的性能進行設計,針對設計中存在的問題采取調整對策,并探討建筑設計的規律性。從我國室內設計教育現狀可以看出,室內設計教育中還存在很多問題,我國的室內設計教育體系不完善,但是社會對室內設計人才的需求量比較大,導致很多學生都進入這一專業,最終導致學生缺乏室內設計經驗,無法滿足社會對室內設計人才的需求。筑學在教學的過程中會突出室內設計的地位和作用,教師必須結合課程的實際情況合理安排教學時間,不能脫離室內設計的教學主題。西方國家開設室內設計課程的時間比較早,教學經驗比較豐富,室內設計教學體系比較完善,我國室內設計教育可以結合本國實際情況合理的借鑒西方國家先進的教學經驗,合理規劃,體現出室內設計教育中建筑學的背景意義。

作者:夏吉宏 單位:蘇州工藝美術職業技術學院

參考文獻:

[1]劉彤.室內設計教育中建筑學背景的意義分析[J].住宅與房地產,2015(28):173.

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室內設計就業市場需要不同層次的從業人員：既要有設計和項目控制能力較強的大學本科或更高學歷的專業設計人員，也要有具備基本設計技能的普通設計師以及充當助手的繪圖員和施工管理人員等。以一個中等大小的室內設計公司為例，公司技術人員通常包括設計總監1名、主筆設計師2~3名、設計師3~4名、繪圖員若干名，此外還有公司施工管理人員（工程部經理）1~2名等等。除了設計總監和主筆設計師以外，其他崗位很適合中職和高職畢業生作為就業選擇。從畢業生的反饋情況來看，職業院校的畢業生動手操作能力強，謙虛、肯學，很受用人單位青睞，適合的崗位也很多。但也有不少學生遭遇就業障礙，原因一般有以下幾方面：（1）電腦軟件掌握的深度不夠，不能達到實際工作的要求。例如，只能掌握3DMAX的一些基本操作，不能獨立繪制專業效果圖；使用CAD繪圖速度較慢，不能達到實際工作的時間要求。（2）缺乏實際工作經驗，對于所學的技能不能靈活運用。我校2004級室內設計專業學生面試時就有這樣的例子：櫥柜公司要求學生用非建模的方式繪制CAD效果圖，即直接在電腦上畫一點透視。其實學生都會手繪一點透視效果圖，現在只是換了個工具，改用電腦畫，于是去面試的幾個學生便不知所措。如果學校與企業有良好的合作關系，學生在學習過程中和實習期間有機會接觸這些內容，就不會出現上述問題。（3）學校的教學與市場脫軌，教師缺乏對市場變化的了解，不能及時調整教學內容以配合市場的需求。以家具市場為例，1978年，中國家具行業產值僅為13億元，1998年達到870億元，2004年達到2650億元，到今天為止，從總量上已有望超過意大利成為世界第一大家具出口貿易國，這一發展態勢造成家具設計師的嚴重短缺。在廣東，有將近10000家家具企業，家具設計師缺口達3萬名。家具設計是室內設計專業的一個重要組成部分，在教學中完全可以根據市場的需求，增加家具設計的專項課程，鼓勵學生參加家具設計大賽，同家具企業建立校企合作關系，提供“訂單式”培養和學生實習雙向服務。

綜上所述，隨著室內裝飾設計行業的快速增長，中職畢業生必將成為該行業的一支生力軍。我們應該順應市場的需求，大力發展室內設計專業的職業教育，使學生能夠學有所長，學有所用，擁有優質的就業前景。那么，怎樣對室內設計專業教學進行改革，使之適應不斷變化的市場需要呢？

（一）主動走進市場，了解市場變化，調整教學內容

以櫥柜公司為例，現在市場上整體櫥柜公司很多，主要從事家庭廚房櫥柜、整體衣柜、衣帽間以及其他配套家具的設計制作和安裝。這些公司一般由展示間、家具加工廠和設計室組成，有些公司只招一兩個人，既負責門面接待，又負責畫圖設計，有時還要現場測繪。由于櫥柜設計的技術簡單，出圖量小，因此，綜合成本因素，本科或研究生這樣層次的設計人員并非最佳選擇，而職校生憑借熟練的CAD繪圖水平和良好的溝通技巧，只要稍加訓練，就能勝任此工作。整體櫥柜行業是一個朝陽行業，十年以前國內還很少有人涉足，在2002年出版的中等職業教育《室內設計》規劃教材中也沒有提及，現在既然市場上出現了需求，我們在教學中就要順應潮流，增加相應的內容：（1）在理論教學中增加“廚房空間布局原則及理論”、“家具設計及加工”等相關課程的課時。（2）在室內設計課上布置類似的廚房櫥柜或步入式衣帽間的設計作業，進行課題模擬，依據櫥柜公司出圖的標準，要求學生出齊平面、立面、效果圖以及相關水電位置圖，為了切合實際，圖紙要求達到施工圖深度，尺寸詳盡，材料標注清晰，最后要有詳盡的預算報價。（3）櫥柜公司需要設計人員現場給客戶演示如何布置廚房和衣柜，很多公司運用了專業的櫥柜設計軟件，在十幾分鐘內就能為顧客出一張效果圖，這要求設計師熟練掌握軟件，并具備與客戶溝通的良好技巧，所以要增加相應的櫥柜設計專業軟件介紹，同時訓練學生的表達能力，增設《表達與溝通技巧》課程。以此類推，其他如“裝飾建材”、“家具設計”、“人居空間室內設計”及“公共空間室內設計”這些設計分支又各有其特點和行業要求，教師在教授以上內容時，應根據市場信息對教學內容做出相應的調整。

（二）要求學生練好基本功，以不變應萬變

市場的變化使得設計公司和商家根據市場的情況來調整自己的經營。學校教育不可能包羅萬象，職業訓練既要適應市場變化，也要抓住重點和關鍵，加強學生的基本功訓練，這樣才能以不變應萬變。室內設計專業的學生應具備的基本功有：關于素描、色彩、構成的專業訓練，對于CAD、3DMAX、PHOTOSHOP等軟件的熟練操作能力，室內設計基礎理論、室內設計風格和室內設計相關材料的掌握和運用能力，制圖、手繪表現、模型制作能力以及表達能力等等。這些都需要經過系統的訓練才能達到，無論室內設計專業教學怎樣改革，這些基本功的培養都是必不可少的。一個好的室內設計專業的職業教育應該強化學生的這些訓練，使畢業生具有較高的職業素質，有能力迎接未來市場的挑戰。

（三）結合中國實際，向國外職業設計院校學習，改進教學模式，形成系統化、專業化的課程體系

我國的室內設計專業教學是從20世紀80年代起才在幾所大學里開辦的，中職的室內設計教學也是近幾年才開始的，而國外在設計類專業的教學和職業培訓方面則積累了大量的經驗。西方的設計教學始于1919年的包豪斯學院，該學院對現代設計產生了深遠的影響，奠定了現代主義設計教育的結構基礎。近百年的設計發展史和教學史使西方各類設計學院不論是在教學方法上還是在課程設置上都有值得我們學習和借鑒的內容。上海東華大學—拉薩爾國際設計學院（RafflesDesignInstitute）是由亞太地區著名的設計與管理教育機構——新加坡萊佛士學院集團和中國東華大學合作創建的，成立于1994年，也是上海市第一批獲得國家批準辦學的中外合作學院，秉承了西方的設計教育傳統，其室內設計專業（三年全日制）的課程設置頗具特色

從課程設置來看，其課程體系更加系統化，同樣是三年全日制，學生所受到的專業訓練更全面，同時實行開放式的教學模式。例如，聘請材料供應商來校講授材料知識，現場參觀，設計概念階段的資料收集，模擬設計項目訓練，小組設計及設計介紹表達訓練，實習及商業項目的參與等改變了傳統的教學觀念，不僅培養了學生的專業能力，更培養了學生適應社會的綜合能力。長期友好的企業合作與知名外企的實習機會為學生提供了良好的就業前景。我國現有的中等職業教育國家規劃教材，源于1997年6月由國家教委職教司在北京組織召開的全國職業高中實用美術類專業教學計劃及部分專業課程教學大綱審定會。教學計劃中專業課和實習課采用模塊式的教學結構，即在學習基本相同的專業基礎課的基礎上，根據具體專業方向（就業方向）選開專業課，其中，專業基礎課有素描、色彩、圖案、書法、構成基礎、字體設計基礎等；專業課有廣告設計與制作、展示設計與制作、包裝設計與制作、室內設計與制作等。室內設計專業的課本只有《室內設計與制作》這一本，這本教材涵蓋了室內設計的基礎理論、相關設計因素、室內裝修材料與制作工藝、室內設計表現技法及室內設計簡史等內容，由于在一本書中要容納如此之多的內容，所以很多知識點都是概括介紹，教學的深度和廣度不夠。2001年，教育部再次組織編寫中等職業教育國家規劃教材，根據教育部2001年頒發的《中等職業學校工藝美術專業課程設置》和《室內設計教學基本要求》等文件，由邱曉葵組織編寫了《室內設計》這本專業教材，增加了一本《室內設計作品賞析》作為輔助教材，但仍是杯水車薪，無法跟上迅速發展的室內設計專業教學的步伐。為進一步提高學生服務社會的能力，促進我國室內設計行業的進一步發展，改變國家規劃教材建設和課程設置相對滯后的局面，各院校應根據實際情況做出相應的調整，對室內設計專業的課程設置應從原來的一本教材一門課向專業化的課程體系邁進。例如，筆者所在的珠海市第三中等職業學校借鑒了國內外室內設計的教學經驗，結合實際情況開設了如表2所示的以下課程：

通過全體教師的努力，專業教學日趨系統化，但是由于中職國家規劃教材建設的滯后性，大多數課程的教材都是由教師根據需要自定，有些是大學教材，不太適合職校學生，例如，《室內設計表現技法》課程選用了中國美術學院出版社的《室內效果圖表現技法》，《室內設計簡史》課程選用了魯迅美術學院的《環境藝術設計史導學》，《材料與工藝》課程選用了天津人民美術出版社的《環境設計裝飾材料應用藝術》，《CAD繪圖》課程選用了清華大學出版社的《AutoCAD2004中文版建筑制圖》，只有《素描》、《色彩》、《圖案》、《構成基礎》、《展示設計》、《平面廣告》這幾門課使用的是教育部對中等職業學校的規劃教材。鑒于此，筆者建議，為適應市場和教學的需要，應進一步完善室內設計專業國家規劃教材及配套用書的建設，各院校也應根據本校的實際情況，加強校本教材的編定工作。

（四）因材施教，確定不同學生的不同培養方向，使學生的能力得到最大限度的發揮

由于每個學生各有不同的特點——有人擅長手繪，有人擅長電腦繪圖，有人思想活躍，有人動手能力強，我們應該針對他們的自身條件，幫助學生確定自己的發展方向。為了這個目的，同一次作業，不同的學生可以選擇不同的完成方式，例如，關于“辦公空間”的設計可以這樣安排：對家具設計感興趣的學生可以設計一套辦公家具；喜歡模型制作的學生可以做一個辦公室的沙盤模型；擅長效果圖的學生可以畫三四張效果圖；精通CAD的學生可以出齊一套辦公室施工圖等等。還有一些設計作業可以讓學生分小組完成，并且不是要求每個學生都完成從概念構思到繪圖的全部過程，而是讓每組學生根據自己的特長與愛好來選擇工作，通過分工與合作，一方面可以發展每個學生的長項，另一方面也有助于模仿社會環境中的團隊工作方式。例如，我校室內設計專業的學生在進行“餐飲空間”專題設計時，就以4人為一組：手繪能力強的學生負責畫手繪效果圖，擅長電腦的學生制作電腦效果圖，思想活躍有創意的學生負責設計概念的確定和整體平面規劃，動手能力強的學生則專攻模型制作和作品裝裱，通過分工，學生各自的任務都是與自己喜愛和擅長相關，學習的積極性得以調動，作業質量也大大提高。我們對于中職學生的培養是以就業為導向的，而學生沒有就業和求職的經驗，對于如何學以致用也沒有概念，這就需要教師在課程設計上多下工夫，不但要豐富課程的種類，而且要科學合理地設計課程的結構。首先，要把訓練學生基本功的課程設定為必修的專業基礎課，這樣可以為學生打好基礎，以適應未來多變的擇業可能；其次，要緊跟就業市場的形式，設立模塊化專業限選課，幫助學生為未來的就業做好準備，同時指導學生根據自身的特點和興趣，發展自己的能力；設計行業對從業者的藝術修養、鑒賞力及生活品位都有一定的要求，為使學生能夠受到藝術的熏陶，可以開設茶道、插花、藝術和音樂欣賞、美術欣賞等專業任選課程來提高學生的修養。

（五）逐步建立開放式的教學模式，倡導學生走出校園，多參觀，多實踐

篇9

現階段，室內設計專業的教學存在一些問題。因此，對室內設計專業教學進行研究十分有必要。本文先對室內設計教學存在的問題進行深入分析，在此基礎上，本文提出針對性的改善措施，以期為室內設計教學提供一定的參考價值。

一、室內設計教學存在的主要問題

室內設計作為美術學學生的必修課程，其教學效果對于美術學生的設計能力培養非常重要。這不僅使得美術專業的學生學會一定的美術知識，并且可以作為一種特長，對于該專業學生的就業非常有幫助。目前，很多藝術高校對室內設計課程重視不夠，導致教學出現很多問題，主要有以下幾個方面。

（一）教學理念落后

由于室內設計是美術學生的必修課程，因此其教學老師一般也是該專業的美術老師。這些教師由于美術教學從而形成的美術思維難以改變，在室內設計教學過程中，多以美術課為基礎來講解室內設計，對于室內設計的一些先進理念往往教的比較少，更加注重用繪畫練習來代替室內設計的教學練習，從而使得很多學生不理解室內設計這門課程的學習理念。一些授課教師甚至直接將室內設計當作美術課來進行教學，對于室內設計課程要求的教學理念和技術的重要性意識不足，這種教學理念的落后，直接導致學生室內設計課程的學習效果大大低于預期。

（二）教學方法單一，缺乏創新

很多高校的授課老師在室內設計課程的教學過程中都是采用以講為主的教學方法。即教師在每堂課上都會花費大量的時間來給學生講解，這種講解完全是依照課程的教學計劃來的，完全忽視了美術專業學生的實際情況。由于室內設計主要是培養學生的設計能力和思維，這種大量的理論教學會導致學生思維的鍛煉不足以及設計能力不能有效提高。很多學生上課了無興趣，僅僅是為了課程學分來學習，這種教學方法非常不利于學生的興趣和能力培養。其次，很多授課老師只是在課堂上講解一下，然后布置大量課下的設計練習任務，對于學生課下練習的過程完全不了解。由于學生在實際設計的過程中無人指導，往往花費大量時間，使得教學效果嚴重下降。

（三）注重理論教學

就室內設計課程教學來說，眾多藝術高校在室內設計課程的教學內容上偏面注重設計理論教學，對于學生的實踐能力培養嚴重不足。室內設計課程的教學要求理論與實踐必須很好的結合，甚至更加注重實際設計能力的培養。很多授課教師沒有室內設計的相關經驗，為了教學的便利，在平時的教學過程中大量介紹國內外設計理論知識，講課的內容十分空洞，學生理解起來十分困難，更不要說將理論用于實踐了。加上學校對學生實踐能力培養不夠重視，很少安排一些實際的設計工作，缺少實際訓練，這就嚴重導致了教學與實踐的脫節，學生的實際能力沒能得到很好的鍛煉。

（四）對學生設計草圖的繪制不重視

學生在學習室內設計的過程中，往往需要進行很多作品的練習。由于教學老師的不重視，學生在設計過程中缺乏周密性和嚴謹性，對于設計草圖的繪制不重視，或者干脆忽略草圖的繪制，直接進行作品的設計。這對于學生的室內設計學習來說十分不利。室內設計的過程是一個思維的過程，每一個步驟都需要仔細的規劃。學生不重視草圖的繪制就會導致設計的不連續性，長期下去也會導致思維漏洞等問題。由于一些教師對學生的草圖繪制不重視，只關注學生最終設計出來的產品，導致學生在做方案設計時，往往不夠全面，設計的細節考慮不夠周密。

二、室內設計教學的改善措施

通過上文分析可知，室內設計教學存在很多問題，其原因有很多。為了提高教學效果，本文提出以下改善措施：

（一）轉變教學理念

教師的教學理念直接影響學生的學生效果，并對學生的學習理念產生較大影響。因此，室內設計的授課老師應該不斷提升教學理念，與時俱進。在室內設計教學過程中，可以運用繪畫的知識來進行講解，但不宜過多，這樣更有助于學生了解。此外，授課老師要及時的將室內設計的相關最新動態和設計思想灌輸給學生，以培養學生先進的設計理念。最后，授課老師還要經常給學生講解一些建筑知識，由于室內設計空間結構密不可分，教師應經常講解建筑結構知識，這樣更有助于學生理解。從而大大提高學生的學習效果。

（二）采用靈活多變的教學方法

教學方法只是教師將自己的知識傳授給學生的手段，這種手段可以根據實際情況加以調整。傳統的以講授為主的教學方法優勢在于可以集中的將知識傳達給學生，但就學生的吸收情況來說，其效果并不理想。因此，為了增強學生的理解，可以采取多種教學方法。如抽取一部分學生，讓學生來教學。這種教學方法會使得學生更好的理解課程。學生在課下要事先準備要教學的內容，并且還要考慮如何向大家展示，這樣的過程會使得學生學習的更加主動，并且學生間也可以有更多地交流。靈活多變的教學方法還可以是增加教師與學生的互動，采取問答的形式來教學。

（三）加強實踐教學，提高學生實踐能力

室內設計是一門理論與實踐相結合的課程。要想美術專業的學生更好的學好這門課程，并能較好的用于實際，就必須要加強學生的實踐能力培養。因此，在實際的教學過程中，授課老師可以先向學生介紹相關的理論知識，但不宜過多介紹，否則一方面會導致學生的學習興趣下降，教學效果不達預期，另一方會導致學生學不到這門課程的精髓。教師在教學過程中要增加實踐教學環節，在平時的課堂上給學生一定的時間去練習作品，讓學生在一起相互交流與切磋，對于學生設計過程中的問題要及時糾正，防止其養成習慣難以更改，這對學生未來的工作十分不利。還可以增加一些設計案例，讓學生去討論，提高學生的學習興趣。另外還可以安排時間讓學生去實地考察，參與社會實踐等。這些教學安排都會使得學生的設計能力得到很好地鍛煉。

（四）重視草圖繪制

草圖的繪制可以看出一個學生的學習過程十分合理和思維是否嚴謹。授課教師應重視學生的草圖繪制過程，而不僅僅是完成的作品。學生在草圖的繪制過程中往往會暴露很多問題，如空間結構不合理、繪制水平有待提高等。甚至有些問題如思考過程不連續等在最終的作品中看不出來，但是對于學生來說又十分必要，這就要求老師要對學生的草圖足夠的重視，以便找到其中存在的問題，及時的進行糾正。

篇10

高職教育室內設計課程改革人才就業思考自十以來，國家對高職類院校的教育發展越發重視，室內設計作為高職類教育的一重要學科，隨著時代的發展需求成為了相對穩定和倍受學生歡迎的學科，其發展也隨著時代的變化和需求不斷進步。課程改革成了高職建筑室內設計教育專業為培養更加優秀和順應時代進步的室內設計人才的重要手段，使室內設計教育的發展步伐更快一步，同時也提升了室內設計人才的質量。面對2013年所產生的高校畢業生就業難及就業的問題，本文從就業角度出發思考課程改革的效果，提出課程改革中需要注意的方面：緊抓實際操作，提升專業技能，開拓國際視野，培養高效就業人才應是課程改革中關注和改革的重點，為有效的課程改革提出幾點思考。

一、室內設計人才就業發展需求現狀

1.平面設計

平面設計作為室內設計的最原始的學科，其具體的工作方向主要是圖形制作、廣告策劃、包裝的設計和制作、網頁設計和制作、商場的展示及布置等。因此，為了滿足崗位工作的需求，相關就業方向的高職學生應當具備較強的創意及設計能力、手繪表現能力和較突出的文字組織能力。與此同時，該就業方向的學生還需熟練掌握如Photoshop、Coredraw、Pagemake等相關設計軟件的操作，并具備網頁設計和制作的基本能力。

2.環境藝術設計

從環境設計專業來看，畢業生工作方向主要包含室內裝飾的設計和施工、展示空間的設計和制作、戶外的設和hi做以及各種裝飾材料的設計與銷售等。從人才需求來看，該專業的畢業生需要熟練掌握Autocad和3DMax等設計軟件的使用與操作，并且具備較強的手繪效果展現能力和裝飾施工圖表現力，與此同時，還應在了解市場需求和不同裝飾材料的基礎上具備較強的語言溝通及談單的能力，以便畢業之后更快地融入相關崗位的工作當中。

3.多媒體廣告與動漫設計

對于學習多媒體廣告與動漫設計專業的高職畢業生，其日后從業的具體工作主要包含多媒體廣告的設計和制作或者是二維及三維的動畫設計和制作。如今各大就業崗位對高職學生知識及技能的要求主要表現在以下幾個方面：（1）畢業生必須熟練掌握Coredraw、Photoshop、3DMax或Maya以及各種非線性編輯軟件；（2）應對Pagemake等網頁制作軟件的操作有所了解；（3）應具有較強的創意設計和手繪造型展現的能力；（4）要具備較突出的劇情構想和展現能力；（5）必須在深入了解并熟悉市場動態的基礎上培養自身較強的語言溝通能力，以保證在工作中可以與不同的客戶資源進行溝通和交流，為從業的企業創造更多價值。

二、課程改革整體思路

1.以“培養室內設計應用型專門人才”的課程改革思路

國家教育局在頒布《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》后，培養室內設計應用專門人才便成為了課程改革的首要任務。現代室內設計既要滿足設計的基本需求，又需要具有很高的藝術和極高的技術含量，并且還要求與其它學科相結合。設計的多元化使得對室內設計專業人才的需求呈現網狀結構，對每一個環節都需要涉及多方面的學科內容。必須高度統一、全面兼顧的設計，才是一個符合功能與審美的設計。因而，對于應用型專門人才的培養是課程改革的重點也是難點。

2.以“就業為導向，能力培養為核心”的課程改革思路

（1）專業細分培養的課程模式

室內設計專業又下分了不同的小專業，因而就業方向也存在差異，對高職學生的知識及能力要求存在一定的差異，所以在就業的導向作用下，高職學校需要將崗位職能作為人才培養的基本出發點，依照不同工作崗位對學生知識體系及技能水平的要求進行不同的課程設計，安排專門的培養模塊。與此同時，學校還可以在相應的模塊中設置必修課與選修課的形式對學生可持續發展的能力進行適當的培養，可以使學生結合自身條件以及未來的職業規劃等有針對性、有目的性地進行學習。

（2）就業能力培養的課程內容設計

一直以來，用人單位對畢業生知識、能力和素質的要求是高職學生就業過程中必須具備的條件。針對這些要求，在將專業細分化培養作為教學基礎目標的前提下，課程的設置首相應當以崗位工作為基礎進行選擇，進而結合實際工作需求進行課程的補充設計。對于理論和實際應各有所側重的要點，同時應將學生就業能力的可持續發展作為重點，注重對其崗位職能之外的知識體系的構建，使其可以通過崗位實踐和個人經驗對系統的知識框架進行進一步的填充與完善，進而推動個人就業能力的不斷提高。

三、課程改革應注重的方向

1.提升美術功底，打好專業基礎，培養創新思維

室內設計專業在未來是將逐漸演變為一個多元化、高要求的學科，對于審美和創新的要求也將逐步提高，因而美術功底的高低是能否進一步深造的門檻，室內設計專業的學生應注重自身對美的感受、對設計的興趣，具有一定的繪畫基礎，學校應提高相關美術課程的要求，使學生的美術功底能在學習過程中進一步提升。隨著室內設計內容復雜化的加深，學生的專業基礎在此時顯得尤為重要，對于素描、色彩、三大構成、速寫等方面訓練應不斷反復，提升學生的二維、三維乃至多維的空間概念、造型能力、色彩感覺，除了多維視覺體驗外，還必須重視多維度的觸覺心理體驗。創新能力是設計室的生命力，因此創新思維的培養貫穿在藝術設計類所有課程，教學過程中應注重設計方法、創意思維方法的講授，及時給學生提供最新或有創意作品的欣賞，讓學生運用聯想、分解、反解等構思方法將素材轉變成自己的設計，培養創新思維和綜合設計能力。

2.注重技能訓練和現場教學

手繪能力體現了一個設計師的專業素養，因此在設計課程中應當要求學生在速寫本上手繪詳細的設計方案，同時要求上半部分設計課程的作業要求學生用手繪來完成設計作業，這樣的訓練方法，既可以訓練學生的手繪表達能力，又可以更加深入地鞏固室內設計制圖的規范與方法。在裝飾行業最常用又快捷的圖紙制作都是用幾個電腦軟件完成的，如設計圖紙CAD、效果圖制作的3DMAX、PHOTOSHOP等，在手繪的基礎上學習電腦軟件是相對容易的，唯一的要素就是多練，熟能生巧，為了讓畢業學生更好地就業，教學中應專門設立室內設計專業專用機房，在反復的操作中也加強了學生使用電腦軟件作業的能力，提升學生的綜合技能，為就業能力的提升打好良好的基礎。現場實踐教學，是學校為社會培養藝術與技術兼備的實用設計人才而在教學方法上進行改革的一項有力措施。通過“學―練―看―練”的教學手段，使學生能將理論與實踐知識相結合，更有效地掌握專業知識與技能。學校可以通過與綜合型的裝飾材料市場、裝飾工程公司等聯系，建立互動關系，將實際項目引入課堂，再將學生引入施工現場，離開課堂走入實際，提升學生的實際動手操作能力。

四、總結

室內設計是一個綜合性很強的專業，對于相關專業畢業的學生要求其有較高的專業素養和職業能力，高職建筑室內設計教育專業的課程改革必將帶來整個室內設計行業的進步，同時學校教學應為復合型高能力就業人才的培養做出貢獻，在高職室內設計專業對學生的教育注重思維、技能、實踐能力的培養和注重處理信息、綜合分析、表達交流等方面的綜合能力與素質的培養的今天，在專業教育的發展中，我們還要根據形勢的發展不斷地更新教學觀念，改革培養計劃、教學內容與模式，培養應用型人才，以適應時代的進步和用人市場的需求。

參考文獻：

[1]胡穎.高校室內環境設計專業教學改革的探索[J].藝術教育，2010.