高校課程教學設計范文
時間：2023-10-08 17:23:23
導語：如何才能寫好一篇高校課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
網絡課程教學設計相關概念界定
（一）教學設計定義
教學設計是指運用現代學習理論、教學理論、教育傳播學、媒體理論等相關理論和技術分析教學中的問題，設計解決問題的策略和方案，并對策略和方案進行試行和評價。
（二）網絡課程教學設計與網絡課程設計
1.網絡課程教學設計廣義上界定
網絡課程是一個系統，一個復雜的課程教學動態過程，因此對于網絡課程的設計即總體設計也是一個教學設計的過程。網絡課程的教學設計應該在現代教育理念指導下，通過對網絡媒體和遠程教育特點的分析，確定網絡課程的課程目標，對網絡課程的整體結構進行設計，包括教學內容、教學活動和網絡教學環境的設計，在原有的基本要素下增加新的實體要素，如：導航設計，界面設計，頁面設計，技術設計等，將網絡課程總體設計等同于教學設計。
2.網絡課程教學設計狹義理解
指對課程的教學目標、教學過程及教學測評方法的合理設計，這是決定網絡課程質量的關鍵，是網絡課程區別于一般網絡軟件的特殊維度。它通常包括：學習目標、學習者控制、內容交互性、交流與協作、動機興趣、信息呈現、媒體選用、學習指導、練習與反饋、追蹤、測評等方面內容。網絡課程總體設計是形成軟件總體思路的過程，一般包括：教學設計，內容組織，內容表現，內容導航，將網絡課程教學設計包含于網絡課程總體設計。
綜上所述，本文將高等學校網絡課程教學設計界定為學習內容的設計和基于此學習內容的學習活動的設計，學習活動包括對學習者的學習策略的考慮和相應的學習評價的設計，并不包括網絡課程頁面實體元素的設計，界定此范圍是為了突出教學設計在網絡課程設計中的重要性。
網絡課程的教學設計理論基礎：以建構主義為主要理論基礎，同時參考認知心理學、信息傳播學以及教學和學習理論，注重多元與一元的統一。
建構主義強調：（1）強調以學習者的學習為中心進行教學設計。（2）注重教師的引導作用。（3）注重對網絡教學交互環境以及學習支撐環境的設計。（4）強調非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價。（5）注重個別化自主學習策略的設計，學習活動是知、情、意、行共同參與。
高校網絡課程教學設計
（一）教學內容的確定、組織、設計
網絡課程的內容設計是網絡課程建設的主體，也是網絡課程教學設計的重要組成部分，它將網絡課程所表現的知識內容按照網絡教學環境的需要和網絡課程的教學目標進行分解、重組，使教學內容更適宜用網絡教學的形式表達。包括前期分析和內容設計階段：
1.前期分析
前期分析包括網絡課程的需求分析和學習者分析兩要素。
（1）網絡課程需求分析
網絡課程需求分析是教師作為管理者的身份進行對學生學習需求和網絡課程內容和任務活動需求的分析。對于遠程教學而言，遠程學習者能夠通過網絡進行課程的學習、交流和活動，網絡課程實現大部分或全部教學活動完成教學功能，本身是一種非面授的教學，而對于高等學校開設網絡課程進行教學主要是為了教學或輔助教學，實質是校園之內的教學，實現的是信息技術與課程的“整合”，這種“整合”并非適用于所有的課程內容，因此應批判地考慮提供某種形式的網絡課程或項目是否有意義，而不是假設它對所有人都有效。因此應考慮制作一門校內網絡課程的必要性，在此基礎上進行網絡課程教學功能分析，是網絡課程輔導教學還是網絡課程主導教學，最后進行制作和應用的可行性分析，包括人力資源物質資源是否保證，以及技術條件是否成熟，以及在教學活動中網絡課程的運行是否可行的分析。
（2）學習對象分析
一門優秀的網絡課程應該有其一定的適用范圍，對所有對象都適用也就是沒有教學對象。在高校，網絡課程的學習者大致可以分為兩類，一是本專業的學生，二是為補充知識的其他專業的學生。這兩類學習者在認知結構、學習目標、學習內容和學習方式上都存在差別，第一類學生具有相關的專業知識基礎，學習此課程的網絡版是為了作為課堂學習的輔助學習材料與老師和同學進行交流；第二類學習者是為了進行擴充學習，學習方式比較自主，在進行教學設計時候要分別對學習者的心理特點和學習動機等進行分析以考慮。
2.教學內容的設計
教學內容的設計包括教學目標確定、教學內容的選擇和表現形式的設計。
（1）教學目標確定
明確的教學任務目標設計有利于學習者的學習方向。宏觀上，教學目標的設計要綜合考慮教學大綱，進行總體教學目標的引導設計，除了要完成傳統課程教學知識目標、技能目標以及情感目標外，還要考慮培養學習者的元認知能力以及信息素養的提高。微觀上，進行具體的單元模塊以及知識點的教學目標設計。高校網絡課程教學由于學生的易召集性以及教學場所的便利條件，教師應根據具體的教學進程和學生的學習狀態，動態地進行教學目標的設計，可根據細化理論進行教學目標的分層設計以及細化設計，因此高校網絡課程教學目標的設計應具有一定的進程性和動態性。
（2）教學內容的優化選擇
網絡課程教學內容不是書本搬家，不是課堂搬家，也不是電子講稿演示，需要任課教師對教學內容的優化選擇，刪除不必要的信息，簡化教學內容，加入學科發展前沿的教學內容，做到教學內容的優化選擇。
（3）內容的組織和表現形式的設計
內容的組織上：在將教學內容制作成網絡課程前，首先根據所提供的課程內容的實質（比如：結構不良的或結構良好的知識領域）確定內容的組織表達方式，如并列結構、層次結構或復合的網狀結構，可通過結構圖或概念地圖的方式對課程內容進行概括，提供課程內容組織的多種結構視圖，允許學習者進行線性學習和跳躍式學習。
教學內容的表現：內容的表現形式有文字、圖形圖像、動畫、視頻和音響。心理學研究表明，學習者注意力的保持不僅與材料的性質有關，還與材料的變化有關，在進行媒體表現形式選擇時候，注重目標導向下的內容的多種表現形式，有效地利用教育資源優勢和技術優勢，盡可能為教師和學生提供不同層次的多媒體選擇，力求多種媒體的一體化安排是進行教學設計的基本原則。
（二）教學活動、過程的設計
高校網絡課程設計目的不同于商業網站的網絡課程，也不是一般輔網絡教學資料，其定位在網絡“課程”上，因此教學活動是建立在課程之上的，且活動策略的設計與教學進程相聯系，不能僅僅停留在內容或教學資源的分析上，應該以系統的觀點，從過程的角度分析網絡課程的活動和實施過程。高校網絡課程的教學過程設計包括教學內容傳遞策略的設計、學習活動策略的設計和基于此的學習評價活動的設計。
1.教學內容傳遞策略的設計
在網絡課程教學過程，教師是活動設計的主導者，發揮其教學過程中的促進和督導作用，在進行網絡課程內容的傳遞策略設計時，首先確定是按教學過程將教學內容分批到網上，還是全部教學內容全都是網絡版。在此基礎上分析是否一門課的所有教學活動都通過網絡課程進行傳遞，還是教學活動的部分通過網絡課程傳遞。
2.學習活動策略的設計
在進行學習策略設計時要根據網絡學習的特點提供形式各異的學習策略，如自主學習策略、協作學習策略、基于資源學習的策略和案例學習策略等，例如對于協作學習的策略的設計，首先確立學習小組、建立學習論壇在于建立共同的學習群體，然后通過有效的組織學生進行協商和辯論，達到整個學習小組共同完成對知識的意義建構，其中要充分利用網絡學習的優勢，以使學生有效地完成學習任務。
3.學習活動評價的設計
評價是根據某些標準對一個人或他的業績所進行的一種鑒定或價值判斷。高校網絡課程學習評價注重評價人員多元化，評價內容多方面化，評價方式多渠道化，從多方面收集評價信息，真正做到以評促學、評教結合的動態網絡課程評價體系。
源于建構觀的評價應該較少使用強化和行為控制工具，而根據認知心理學理論，網絡課程的學習評價更多使用自我分析反思和元認知調控。根據教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，或適當增加提示和引起注意的信息，引導學習者自我反思評價。同時注重評價過程和學習過程的結合，將評價并非獨立于課程內容之上，而是位于課程內容學習之中，課程實施的各個階段，進行發展性評價。
篇2
關鍵詞:微課程；高校體育；教學方法
體育課程的設立不僅能夠直接影響到高校體育領域的教學效率與教學目標,更是集中體現了學校體育教學理念的原則與標準。經過一定的數據搜集,證明微課程的介入有推動創新型高等教育事業進步的作用,在國內體育課程的創新與發展中扮演了不可忽視的角色。美國高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）提出了將包括課程的開發、設計、實施與教學評價等內容涵蓋在內的教學環節,利用構建主義,通過移動或在線的方式來進行學習的微課程教育。當置于我國新課改的教育背景下,將微課程融入體育教學則主要體現在以教育資源視頻為載體的教學方式上。面臨發展日新月異的信息時代,無疑可以暢想將計算機網絡技術與高校體育課程相掛鉤的未來,因而,高校體育執教人員應當嘗試思考如何將迅速發展的微課程教學手段融入體育教學中,以順應時代與情勢發展的潮流。
1普通高校體育教學的當前局勢
1.1積極性不足
由于我國國內大部分高校領導與相關教育部門的上級人員并未將體育教學作為一項重要的教育課程,因此教育資源的分配難免出現偏頗,導致體育領域的基礎設施與科研設備投入較低,甚至存在部分高校在大學后半的時間里取消體育課堂的現象。高校學生的就學過程中,缺乏有組織性的體育運動和課程訓練機會,而體育教師也無法針對學生的體育訓練情況做出完善的指導。即使部分高校可以按期開展校園運動會,鼓勵學生參加體能鍛煉,或是以獎品為前提組織諸如排球、羽毛球等類型繁多的體育競賽,然而此類競賽的參與者是以院系單位直接挑選派出,為了展示院系的能力與水平,并且在競賽中奪得引人注目的名次,負責教師通常會直接選派有較好運動能力或是身體素質優異的學生,而其余學生則缺乏參入此類群體性的校園體育活動的契機和動力。
1.2教學模式死板,教學理念落后
當前時代背景下我國大多數的高校在針對體育的教學上依舊遵循以體育項目運動技能的教學內容為主體的方案,在課程中將強化學生身體素質作為教學的第一要務,忽略了學生本身的身體能力,一味加大運動與體能訓練的強度,導致體育運動對學生的身心都形成了不小的負擔。除此之外,大部分體育教師還在沿用傳統死板的單向教學灌輸模式,這不僅直接影響到學生的積極性與學習熱情,還會造成體育項目整體教學效率低下,最終阻礙到高校體育教學的革新與發展。因而,針對目前高校體育課程普遍出現的教學理念脫節、教學模式死板的現狀,相關教育部門必須及時聯合相關科研部門探討如何與時俱進地推動高校體育領域的革新,聯系高校生的個性與特質,通過多媒體教學模式的引入,構建能夠激勵體育教學的機制,通過現代化培訓課程輸出具有新理念、新思想的體育教育工作者,確保教師整體素質與教育能力的提升。
1.3涉及領域過廣,教學內容復雜
高校體育課程由于不具有專業性與針對性,其教學內容存在內容混雜、結構松散的現象。一般情況下,高校往往會在設置體育課程時將其分為體育必修與項目選修兩塊,而前者的具體內容因為摻雜了基礎義務體育教育的特征會顯得泛而不精。另外,在體育課程中沿用固有的傳統模式無法全面地從多個角度來為學生的體育技巧與水平塑形。除此之外,高校的體育教程涉及的范圍與項目較廣,教師往往為了將教學任務控制在限定課程時間內,在剛進行完某一項目或技能的基本示范與教學后立刻開展下一個教學任務的學習,學生無法獲得足夠的練習時間,也無法迅速跟上新課程的教學,這種狀況如果長久持續下去將會使得學生對各類項目都知而不精,無法擁有自己的喜惡意識,既缺乏體育熱情也無法培養出一項精通的體育技能,更甚者連作為基礎的鍛煉方法都有可能無法完整掌握。
2如何在高校體育中融入微課程設計
2.1遵循學科定位
在思考微課程設計時要提前了解當前學校背景對于公體課程的定義與標準和學校確立的學生培養目標等因素,從這些因素入手開發出的微課程才能最大限度地體現它在體育教學中的作用。筆者經過一定的考證與研究后對對應高校公共體育教學的微課程開發指向性原則做出如下概述:以學科內涵為依據,在鍛煉學生運動技能,激勵學生體育熱情的基礎上,培養學生終生體育的良好運動習慣,這一過程需要嚴謹把握教學內容,將學生作為微課程的主體,力求最后完成的微課程設計不僅具有高度的實踐價值,并且能夠滿足對象學生的發展需求。
2.2應用形式
自主在線學習型、課后鍛煉鞏固型和室內教學插入型是體育教學中主要的微課程運用模式。相較于普通的學科,體育是關系到學生身體素質是否健康的特別課程,因而針對體育的微課程設計也具有獨到的特征,它直觀形象、生動具體的教學資源不僅能讓學生深入了解體育的概念,還有助于補充學生健康常識上的不足。以跳遠動作為例,微課程中應用到的多媒體器械完全可以運用囊括文字、動作、畫面與語言等素材的教學課件來向學生細致地分解從預備、起跳、雙手姿勢到落地過程的步驟,這種直觀的視覺印象利于提高學生的認知程度,當了解產生了,學生就會不由自主地對這個項目產生興趣,從而以興趣作為動力,主動接觸并學習體育知識,提升體育文化素養。以室內教學插入中最具典型的分析籃球規則與裁判方法的課程為例,為了同時刺激學生的聽覺認知與視覺認知,教師可以嘗試人聲解說與漫畫翻頁相配合的方式來對需要注意的要點做深入剖析,給學生的感知留下深刻的記憶與印象。而在課后則可以配合微課程課件來復習已經習得的知識,掌握更加規范、準確的體育動作。教師應該結合具體情況,及時地將當前課程中存在的難點與可能遇到的瓶頸以視頻慢放的形式為學生做細節講解,并且將教學資源分享到網絡在線平臺上,讓學生在課后也可以用視頻做依據規范自己的動作,加深對體育知識的理解。
2.3課后輔導平臺
由于課堂教育的時間限制,教師無法在短短的40min內為每個學生厘清細節性的問題,而這種情況容易導致部分水平較弱的學生與整體教學進度脫節或是不能完全掌握已學的技能。因而,教師可以借助論壇、云空間等構建一個網絡交流平臺,將蘊含教學要點的微視頻資源共享在平臺上供學生自行下載,并利用這些資源達到自主學習的目的。
2.4課程分享
優秀的視頻課程可以在分享與傳播的過程中感染大眾的意識,教師可以把握好這種情況,利用這一心態開拓學習圈的范圍。當身處同一學習圈的成員之間能夠做到互相之間的學習監督、資源共享時,分享與學習的精神也在潛移默化地影響成員積極的學習態度。以體育舞蹈教學為例,師生之間可以互相推薦優秀的體育舞蹈作品或是教學視頻,在這一過程中不僅能補充教學資源,還可以激發學生的好奇心與學習的興趣,更甚者可以通過成立社團或組織活動的形式,讓學生在課后也能夠享受體育運動的樂趣。總而言之,新一輪教學改革的過程中,在高校體育教學中融入個性化的新型微課程學習方式是值得嘗試的教育手段,相較于傳統模式,它更有利于整合利用課間的碎片時間和鼓勵學生自主學習的積極性,而能夠共享教育資源的特性也是微課程發展中的亮點。高校體育從教人員可以嘗試接觸這一新型的媒體教學形式,并思考其在大學體育教學過程中可能產生的進步作用與積極影響,作為現代化教育模式與互聯網思維掛鉤的體現形式之一,該教學模式對教育效果產生的影響無疑是值得高校體育教師深入探究的課題。
參考文獻
[1]蔣遠松,張鴻.體育微格教學課程實施的審視與反思[J].成都體育學院學報,2013,39(9):50-53.
[2]楊潔.高校體育“慕課”的設計原則與步驟研究[J].湖南工程學院學報,2015,25(1):118-120.
篇3
[論文關鍵詞]高職院校 建筑企業會計 教學設計
一、高職院校建筑企業會計網絡課程研究意義
網絡環境的發展與完善,為我國高等教育的跨越式發展提供了極好的機遇,其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比,網絡教學無論是從手段和形式上,還是從觀念、過程、方法以及師生角色上,都具有許多優越性,突出表現在生動形象的多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢必會對傳統會計教學帶來巨大的沖擊,傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代,教學方法也將朝著網絡技術融入課程教學的方向發展,這些都給傳統會計教學注入了新的活力、帶來了新的生機。
1.高職建筑企業會計課程的性質要求與教學模式。建筑企業會計課程不僅是高職建筑經濟管理專業的核心課程,也是高職工程造價專業的專業基礎課程,自2007年以來,我們按照浙江省教育廳精品課程建設的規范和要求,設計開發了建筑企業會計課程的網絡教學資源,探索該課程基于網絡環境下“以老師為主導,以學生為主體”的教學模式,實施基于網絡環境的課程教學模式改革,有利于培養和提高教師、學生適應網絡信息化環境下教與學的能力,促進課程教學改革,提高學習質量和效率,最終實現高職教學質量和人才培養質量的提高。
2.建筑企業會計行業的特殊性。建筑企業會計是會計行業中較為特殊的一個領域。他不同于工業會計、商業會計的特殊性主要體現在以下幾個方面:
第一,建筑企業會計實行公司委派制。目前大多數建筑企業實行分級管理,分級核算,這種核算形式有利于資金、勞動力、生產工具等生產要素的合理調配,避免了機構的臃腫,又能使會計核算與施工生產有機結合,充分調動各級施工單位管理的積極性,加強現場管理和會計核算,提高經濟效益。
第二,產品成本核算方法獨特,要求單獨計算每項工程的成本。由于建筑產品的多樣性和施工生產的單件性特點,每件產品的大小、規格、設計千差萬別,每項工程的開工日期、竣工日期、施工工期長短等也交錯參差,因此,遵循收入與費用的配比原則,必須按每項工程從開工至竣工分別歸集生產成本,并充分估計售后服務的復雜性,便于將每項工程的實際成本和預算成本收入進行對比分析、考核和控制。
第三,工程價款的結算方式獨特。由于建筑產品具有建設周期長、造價高等特點,占用資金量大,有時還需要墊支工程款,因而建筑產品除特殊約定以外,一般都是按已完工程量,采用完工百分比法分次收取和結算工程價款,在竣工后再作竣工決算。同時,由于施工周期長,建筑企業一般每月要根據工程的完工進度,按完工百分比法分別計算和確認各期的結算收入和工程施工費用,以確定各期的經營成果。
由于建筑企業會計的特殊性,網絡環境下的“建筑企業會計”的教學資料和技術建設內容不同于常見的財務會計網絡環境課程建設,因此,這一課程教學模式的開發研究具有獨特的創新性和領先性。
二、網絡環境下高職建筑企業會計課程的教學設計
教學設計是教學目的實現過程的預演,在整個教學過程中發揮著前導和定向的功能,決定著教學過程和教學效果的優化與否,直接影響著整個網絡課程開發建設的好壞。建筑企業會計網絡課程的教學設計在總體上要緊密結合高職教育的特點,以職業活動為導向,突出能力目標,實現教學內容的模塊化,以學生為主體,并對教學過程和結果進行有效評價。分化執行中的具體要求如下:
1.教學設計的目標。首先,網絡環境下的課程教學設計突出以“學”為中心,在教學設計中更加注重激發學生的學習積極性和主動性,更加注重對學生學習方法的指導,促進學生學習能力的提高。其次,本課程是應用于高職課程教學的,所以必須致力于培養學生具有良好的職業道德和職業素質、具有熟練的職業技能、具備上崗后持續發展的能力、具有扎實系統的專業應用知識。總之在教學設計中要突出“高素質技能型”人才這一目標,認真貫徹以學生為本、為學生服務的思想,充分發揮網絡課程的優勢,創建有利于學生素質教育、專業技能和創新能力培養的多樣化的網絡教育模式,鼓勵個人強項智能的充分發展。
2.教學設計的主要內容。作為高職網絡建筑企業會計課程,其教學設計應把“以就業為導向,以服務為宗旨”的職業教育目標作為設計導向,通過對網絡媒體和網絡課程特點的分析,對本網絡課程的教學目標、教學內容、教學策略、教學評價體系等進行科學合理的設計,設計成果如下:(1)教學目標的設計:建筑企業會計網絡課程是培養高職人才的教學課程,不是培養研究、設計型人才,反映在教學目標的確定上,就要求從“知識目標”轉變到“能力目標”上來。本課程教學的“能力目標”設置體現“五會”,即會建賬,會填憑證,會登賬,會編報告,會整理檔案,學生以“五會”目標作為衡量其是否具備建筑企業會計職業能力以及檢驗課程教學效果的重要標準。(2)教學內容的設計:建筑企業會計課程內容不再是傳統的直線式組織教科書,而是教師應當根據教學的重點及難點,將課程內容進行有機整合,針對高職建筑經濟管理和工程造價專業不同層次的學生,靈活設置不同的學習模塊,使學生能夠按照各自的需求選擇知識模塊進行學習,以建立適合自身發展特點的知識結構,以滿足他們不同的能力需求。(3)教學策略的設計:學生的學習風格互不相同,課程內容的認知層次也深淺不一,建筑企業會計網絡課程需要研發出多樣化的教學策略,如自主學習策略、協作學習策略、教與學指導策略(主要針對教師和輔導者)等。通過采用多樣化的教學策略和開展豐富多彩的教學活動,增進學生對學習任務的清醒認識、對學習方法的靈活調用和對學習過程的自主調控。(4)教學評價的設計:除了上述各方面內容的設計以外,合理的、多樣化的教學評價機制的建立也是本網絡課程設計的重要組成部分。建筑企業會計課程的教學評價包含形成性評價和總結性評價兩種形式。對學生參與網絡課程的教學活動給予積極有效的評價,可以鼓勵或肯定學生學習的積極性,獲得良好的學習效果,更重要的是有利于教師了解學生的學習狀況,以便做出進一步的學習設計、指導和建議;同時,也有利于學生及時獲得教學反饋,修正學習過程中所犯的錯誤。
三、網絡環境下建筑企業會計課程的教學模式
基于網絡環境教學的特點和教學設計的內容,我們探索研究了“創設情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協作學習的教學模式,最終形成“以網絡資源為支撐,以老師為主導,以學生為主體”的建筑企業會計課程教學模式、規律和方法。
1.“創設情境—自主探究”自主協作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經濟管理和工程造價專業的專項技能模塊內容課堂教學,主要包括以下七個環節:第一環節:情境創設,利用網絡資源導入案例,提出專項技能的任務;第二環節:學生利用網絡進行自主學習;第三環節:學生小組結合案例進行操作,分析討論形成成果,上傳到評論區;第四環節:全班以小組為單位討論評價操作成果;第五環節:教師歸納總結知識點、專項技能的操作方法;第六環節:作業布置,在線測試;第七環節:教師觀察結果,調整教學計劃。在第一和第二這兩個環節之間,可以根據教學內容的難度選擇是否設置教師重點講授環節;第二環節學生可瀏覽教學網站上的文字教案、課件、資源網站的資源、學生作品等素材;第三環節教師重點觀察討論中反映出的學生理解性的錯誤與不足,引導學生深入討論;第四環節教師針對知識點的掌握要求,培養學生具備建筑企業會計專項實務操作能力;第七環節教師觀察在線測試結果,進一步調整教學計劃。
2.“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經濟管理的綜合技能實訓模塊內容課堂教學。包括以下六個環節:第一環節:綜合技能實訓主題介紹,操作方法指導;第二環節:小組選題,操作方案設計、分工;第三環節:利用網絡資源分組操作,完成綜合實訓任務;第四環節:操作成果上傳展示;第五環節:學生自我評價。第六環節:教師評價總結。其中,第一環節將綜合技能實訓模塊的課題內容介紹給學生,供學生選擇;第二環節小組可在老師提供的課題中選擇,也可以依據教師的指導自選另外課題;第三環節學生角色分工操作,教師全程跟蹤觀察,及時指導;第五環節各小組成員預評價,課堂評價時,小組發言人簡單介紹綜合技能實訓成果,接受指導老師、其他組同學提問、質疑和評價。教學過程要以學生為中心,教師主要采取組織、啟發、引導等教學策略,旨在著重體現學生的自主協作探究學習,教師要為學生的自主學習扮演好課程專家、資源引導者和任務咨詢者等多種角色。據此完善落實以教師為主導、學生為主體的建筑企業會計自主協作學習的課程教學模式。
四、網絡環境下建筑企業會計課程教學模式的實踐效果
我院建筑企業會計的網絡課程建設曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評比二等獎,網絡資源庫的建立為網絡教學提供了資源保證,網絡課程從其教學設計角度來講,已經達到了因材施教、發展個性的教學目標,為“以網絡資源為支撐,以老師為主導,以學生為主體”的教學實踐做出了一些具有開創性的實踐嘗試,取得的具體實際效果包括如下幾個方面:
1.激發學生的學習動機。網絡環境下的教學模式使學生能夠根據自己學習的實際進度提出問題、按照自己的真實情況各取所需,真正實現了把學習主動權交還學生的教學目標,有助于激發學生的學習興趣,提高學習的質量和效率。
2.提高教學效率。網絡課程通過各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運用,使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時,從而提高了教學效率,獲得了良好的教學效果。
篇4
關鍵詞 特色研究型 高等數學 基本概念 教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Course Design and Reflection on the Higher Mathematics
in the Specialty Research University
ZHANG Li
(Department of mathematics and Physics, Changzhou Campus of Hohai University, Changzhou, Jangsu 213022)
Abstract Higher mathematics is the courses of open public andbasic course onthe stage of the undergraduate.This article discussed the teaching suggestions and experience about the professional characteristics of universities on the higher mathematics, and conducted the discussion and research, it has obtained certain teaching effects.
Key words the characteristics of research; higher mathematics; basic concept; teaching design
高等數學課程的特點是具有抽象性、邏輯性、廣泛性、應用性和理論性。①作為一所水利專業特色明顯的工科院校，要想使學生對高等數學的相關知識感興趣，沿著自身所在學科的應用方向積極探究，從而在高等數學這一基礎性課程中得到良好的教學效果，學校的人才培養水平得到提升，就應該在該課程的設計等方面采取以下途徑：（1）重視教材等教學基本要素的選擇，理清數學概念，更新教學觀念；（2）重視教學方法，培養學生的學習和領悟能力；（3）結合專業特色，優化教材內容，建立數學模型，化解基礎知識與專業知識之間的矛盾；（4）結合數學史和專業特色，延伸數學應用通道，培養學生學習研究興趣；（5）構建良好的師生溝通能力，和諧的教學環境。
筆者將結合自己在教學過程中的一些經驗，從上述五個方面進行探討，從而使高等數學這門課程更好的在特色研究型高校的人才培養方面起到積極的作用。
1 選好教材，完善課程設計，有針對性的開展教學工作
相同的教材、教學大綱，一成不變的教學體系和教學計劃，這些都是高等數學這一基礎課程教學效果和教學質量得不到提升的重要影響因素。教材是教師進行教學的主要依據和基礎性工具。教師要講好課，必須要深度了解所使用的教材，完整準確地掌握教學內容。學校要培養出合格的專業人才，教材的選取和課程設計同樣要結合專業特色，因材施教。所以選教材和選內容是特色研究型高校人才培養的基礎性工作。②
教材是基礎性的教學工具書，教材的好壞直接影響到學生的學習興趣。一本好的教材編著者在整理素材時是有自己的意圖和想法的。使用者必須通過深度鉆研才能發現本質，從而領會教材編著者的意圖，只有掌握這一基本的教材信息，才能使教材發揮它的最大效能。探究教材里面的語言、語序問題，數學概念、公式、定理很多都是直接從國外直接翻譯和重新整理的，不同的人有不同的理解方式，這就要求我們在使用任何一本教材時要搞清教材本身，深究其來源，這樣才不會對之前所使用的某一版本所形成的思維定勢所左右。此外，為了嚴謹的邏輯體系，或者強調知識環節的緊密聯系，高等數學教材的許多語言表述非常抽象，與教學的實際語言產生距離感，所以好的教材是用切合于廣大學生實際、適當的語言和語序。在備課中教師要吸取多種版本的教材的長處，多方面參考課程相關書籍。近年來由于高等數學教學的大力改革，涌現出了很多優秀的教材。有的教材中講到某個概念時，要用到圖形、文字、數值和代數的方式加以表述。有的編者根據某個專業或學科來設計教材的內容，并結合相應的數學實驗開展針對性很強的教學。
教材的選取要堅持因材施教這一原則。針對不同學科，教師要選擇不同的教材。國內很多高校組織專家出版了很多優秀的高等數學系列教材，基本可分為四類：理工專業類、普通專業類、經濟專業類和文科專業類。教師要針對不同類別的學生制定不同的教學大綱，采用不同的教學手段和授課方法。在具體到某個專業學生的教學時要結合專業特點，有針對性的選取教材的章節開展教學活動。在水利專業開展高等數學課程時，要結合水利的專業特點，考慮在以后的專業研究中使用的數學知識和手段，做到高等數學從理論性向實用性轉變。
2 教學觀念和教學方法得當
2.1 引入概念產生的歷史等外延因素
數學中的每個概念都有它的歷史和來源，（下轉第184頁）（上接第160頁）一個概念和定理的出現肯定是在我們的生活和科學研究中出現問題需要解決，或者是我們在解決某個問題時產生了結論從而形成某個概念和定理。我們在講解基本概念的時候，穿插一些數學史的內容，通過教學中引入專業知識和數學基本概念的結合，一方面可以加深學生對數學的興趣，另一方面也可以加深對概念的理解。通過數學史的介紹和引入既讓學生了解了概念的延伸和發展，同時調動了學生學習興趣，也可以更好地銜接課堂內容和專業知識。③
2.2 基本知識和實際案例相結合
在講解高等數學的概念時，學生總覺得枯燥、抽象，感覺就是一些運算，并沒有什么實際的應用。但在實際教學過程中，要穿插現在得到了很好解決的一些歷史案例，比如在我們水利專業中常常涉及的水力學分析，通過數學的運算，使我們現在使用的一些力學定理更好的應用到國家的各個重大工程中。通過這樣聲情并茂、理論聯系實際的一節課就可以讓學生既思考了問題，又可以掌握基本知識，同時還激發了學生對抽象數學和專業知識學習的興趣，收到事半功倍的效果。在高等數學教學中不僅要運用成果的實際應用的案例加以深刻闡述，還可以通過失敗的教訓從另一個側面揭示不弄清概念的本質所造成的后果，深化對概念的理解和應用。
2.3 建立數學模型，開展模擬實驗教學
特色研究型的高校的培養目標決定了他培養人才的方向，既要求學生的理論水平高，又要求實踐能力、動手能力要強。數學建模在工程領域前期研究的諸多方面都有非常具體的應用。數學建模是用數學方法解決實際問題的第一步，很多大的工程需要建立模型來預估風險和成效，不存在也不允許第二次的嘗試。在大型水利工程中，只能通過大量的數學建模來模擬實際，是把數學與水利基本理論相結合解決該領域實際問題的一門技術，也是工程正式開始前必須進行的一項工作。由于數學建模側重數學應用，內容貼近實際，豐富多彩，是很好的培養應用能力的載體，很有必要把數學建模案例有機融入高等數學課程教學中，一方面培養學生的能力，提高素質，另一方面讓學生體會到所學的數學是有用的，而且貼近實際的鮮活案例還能提高學生學習的興趣。④
2.4 延伸數學的應用，提高學生對高等數學學習的興趣和動力
興趣是有效開展一項工作的最大動力，感興趣才能使自己對探究某個事物產生不竭動力。通過實際應用就是讓高等數學中的概念和定理真實顯露在學生的面前。比如在對于本校經濟類專業學生的教學過程中，在授課時要多與經濟中實例相結合，同時延伸水利工程、系統設計或者水利經濟分析等此類學生更加關心的知識。培養能在水利工程、經濟和政府部門從事水利經濟、經濟建模、系統設計工作和經濟分析的既懂工程又懂經濟的專門人員。同時建議教師講授一些現行的數學處理軟件，可以提高學生對數據處理的直觀理解和操作，也是學生畢業后能夠很快適應工作的一種技能。
2.5 建立師生良好溝通的軟環境
教師要為學生的學習提供動機和目的。對于高等數學這一課程，學生首要關心的是學后有什么用，如何去學。這就要求建立教師與學生之間互通有無的溝通渠道。學校職能部門應幫助師生之間建立這種溝通關系。要讓學生對教師有話說，敢說話。同時也要要求教師合理安排作息，要保證在一定時間內學生能夠找到教師。同時要創造條件，方便師生利用溝通的其他方式，比如信息平臺等。只有師生信息互通，才能達到教學相長的效果。
總而言之，高等數學的教學效果的提升是需要一個過程的。在這個過程中，教師只有不斷提高自己的基本專業素養和教學能力，找到適合自己的教學方法，制定合理的課程體系，教師才能把高等數學這門課講好，學生才能把這門課學好，學校才能把人才培養好，達到教學相長，基礎教學與專業教學相促進。
注釋
① 楊永舉,何一農等.淺談高等數學教學[J].南陽師范學院學報,2011.10(9).
篇5
【關鍵詞】立體化教學資源，問卷調查，訪談
一、立體化教學資源的涵義及其體系結構
（一）立體化教學資源的涵義
教學資源是指向教師、學生提供的教學內容及其存儲形式，是幫助個人有效學習和操作，影響和改變學生認知結構發生變化的外部條件。立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑。
（二）立體化教學資源的體系結構
根據我國目前立體化教學資源建設的現狀，一般將其體系結構描述為教學包、教學資源庫和學科（專業）網站三個層次。
1、立體化教學包。立體化教學包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質主教材為核心、以相應的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優質教學資源和教學實施方案。就內容而言，立體化教學包一般包括主教材、教師參考書、學習指導書、實驗指導書、電子教案、CAI課件、網絡課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學包的產品形態和表現形式主要有紙介質圖書、音像制品、電子和網絡出版物等。教學包將教學內容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現包括紙質圖書、音像、電子網絡出版物等多媒體、立體化產品形態，在教學中充分發揮各自應有的優勢，滿足多種應用需求，支持多種模式的教學環境。教學包中這些內容相關、表現形式各異的教育資源，既有重復和強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案，為提高教學質量服務。
2、教學資源庫。教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統，它將教學資料以知識點為單位，按科學的存儲策略組織起來，以光盤或網絡服務器的方式，給使用者提供滿足現代教育技術條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。為了加快高校教學手段現代化進程，推動教學模式的改革，從2003年開始，教育部教學指導委員會和高等教育出版社正式啟動了大學教學資源庫建設項目。該項目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業和基礎課程都已建成了自己的教學資源庫，豐富了教學內容。教學資源庫的建設在重視教學內容和教學設計的前提下，充分利用計算機和網絡等先進的教學輔助手段，為廣大教師提供了高質量、高水平、內容豐富的教學基本素材與優秀的教學示范課程，促進了優秀教學資源的共享和整體教學水平的提高。
3、學科（專業）網站。學科（專業）網站是出版社根據相應的教學層次、學科、專業和領域建設的服務型、綜合性的網站，內容包括信息服務、資源服務和教學過程服務。網站為教師、學生、編輯、作者和專家提供在網絡上交流的平臺，為廣大教師信息交流、學術討論、專家咨詢提供服務，教師也可以通過網絡授課。對學生來說，則通過教學支撐平臺所提供的自主學習空間來實現學習、答疑、作業、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學生之間建立起一個以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為門戶的立體化教學資源建設與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學改革。
二、課題背景
當前，社會信息化進程把高等學校計算機基礎教學帶入了一個新的發展階段，對大學生進行“面向應用，突出實踐”的信息素養的培養為高等學校計算機基礎教學指出了新的目標。同時，“多元化、模塊化、融合化、網絡化”成為計算機基礎教學的發展趨勢。
為順應這一發展趨勢，在全國高等學校教學研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學校大學計算機公共課程教學改革”項目的建設工作 。改革項目力圖體現現代教育思想，恰當地運用現代教學技術、方法與手段，構建適合不同層次、不同類型高校的計算機基礎課程的多元教學體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效果”為項目主題，項目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效；（2）學生對面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用的滿意程度及有待改進的地方。
三、研究設計
（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個問題：1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態度？4、該使用立體化教學資源有何地方有待改進？
（二）調查對象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對使用該使用立體化教學資源的178 名學生進行調研，具體形式包括問卷調查和訪談。
1、問卷調查。本次調查共發放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調查采用了匿名的方式，事先向學生講明問卷調查的目的是為了了解學生對使用立體化教學資源的態度及學生對使用立體化教學資源的真實需求，以便進一步改善現有的使用立體化教學資源。問卷由項目組老師發放并當場收回。調查結果用計算機EXCEL 軟件進行統計并進行了人工核對。
2、訪談調查。在問卷調查的基礎上，為了能夠交叉引證學生對問卷的回答，證明數據的有效性，項目組成員對15 名學生自愿者進行了采訪。訪談語言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實訓教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實訓教程》及其輔助光盤對你學習C語言程序設計課程有幫助嗎？具體體現在哪里？③你覺得《C語言程序設計》課程網絡自主學習平臺的學習資料如何？有何方面需要改進的？④你覺得上《C語言程序設計》課程的老師如何？有何方面需要改進的？
（三）調查結果分析
1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？
這一部分包含兩個問題，主要關注學生是否喜歡利用課程網絡自主學習平臺進行學習、使用《C語言實訓教程》教程和學習輔助光盤的頻率。
其中， 圖1中的A選項為“喜歡”，B選項為“不太喜歡”，C 選項為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項高達94.68%，由此可知同學們喜歡利用網絡自主學習平臺進行學習。
圖2中A選項為“頻繁使用”，B選項為“每次課一次”，C選項為“每周一次”，D選項為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項統計數據可以看出學生在學習過程中93.64%的同學會使用到光盤，28.9%的學生使用光盤頻率較高。在后續的訪談中，當被問及對立體化教學資源（包括紙質教材、輔助光盤、課程網絡自主學習平臺）的態度及理由時，有10名學生表示這種立體化教學資源能為每個學生提供適應的學習材料；4 名學生表示立體化教學資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學生進行自主學習；另有1名學生表示對紙質教材中的實例不滿意，認為太過于枯燥，建議設計一些能串聯整本教材又實用的實例。由此可見，總的來說根據高職高專學生的特點，學生對于立體化教學資源的態度是比較滿意的，并沒有因為陌生而排除或抵制這一種學習資料。同時，從另一個側面，也可以反映學生有比較強的自主學習愿望和能動性，愿意積極主動地去使用立體化教學資源進行學習。
2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？
這一部分主要探究學生立體化教學資源使用效果如何，既對學習幫助大不大？主要從三個方面進行了調查。
（1）通過網絡自主學習平臺，對你學習C語言程序設計課程的幫助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助
從圖3看，只有4.42%的學生認為網絡自主學習平臺對學習C語言程序設計課程的幫助不大，說明網絡自主學習平臺能較好的促進教師的教學和學生學習，可進一步加強對它的研究和使用。
（2）您認為該實訓教材的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）
A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點也不大
從圖4可以看出：同學們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計為：85.55%，從數據分析可以看出該立體化實訓教材的對學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。
（3）您認為該學習輔助光盤的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）
A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點也不大
從圖5可以看出：同學們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計為：71.09%，從數據分析可以看出該立體化實訓教材的學習輔助光盤對大多數學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。
從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學資源效果較好，對學生的學習起到非常大的作用。在后續的訪談中，當被問及立體化教學資源對學習是否有幫助？為什么？有9名學生表示對學習幫助很大，主要是立體化的教學資源比較豐富，形式多樣，能適應不同學生的個性和學習風絡。其有5名學生特別提到了網絡自主學習平臺，認為這是一個很好的有利于學生隨時進行學習的有效資源；也有3 名學生提到網絡自主學習平臺提供了一個和同學討論及老師交流的平臺，這樣的互動交流使她獲益匪淺。當然也有2名學生提到，由于網絡自主學習平臺相對而言比較自由，不像常規的課堂有老師監督，因而有時學習的效率不是非常的高，還有1個學生提到，希望老師能更多的加強在網絡學習平臺上學習時的指導。
3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態度？
這一部分包括三個問題，主要針對學生對于立體化教學的各種資源的滿意程度。
（1）網絡自主學習平臺的設計很合理，你認為（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意
（2）您認為該實訓教材的實驗設計如何？（ ）
A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
（3）您認為該學習輔助光盤中內容設計如何？（ ）
篇6
關鍵詞：體育；翻轉課堂；教學設計
一、翻轉課堂的特點
21 世紀是知識經濟時代，“創新 ”是知識經濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養具有創新意識和創新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統研究還比較薄弱[1]。現代教育理念不斷沖擊傳統教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質的培養質量。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現代教育技術的飛速發展，各種現代化的多媒體技術的興起，互聯網絡的不斷發展與普及，促使學生學習的模式發生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發生變化，以適應現代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉課堂的出現使得現代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發生轉變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉課堂發展學生探究學習、合作學習、創新學習的能力[2]。
二、體育課程翻轉課堂教學設計策略
翻轉課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發和實施。翻轉課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發展學生的綜合素質。
（一）線上教學設計
教師充分利用現代化教育技術手段，包括網易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現代教育技術也發展迅速，學校的網絡和無線網絡建設大力發展，與相對成熟的學習平臺合作，共同開發建立適合學生在線學習的網絡平臺，為翻轉課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區、通知、作業、管理、統計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。
教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發學生的學習欲望，根據教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。如圖2所示。
（二）線下教學設計
線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環節。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內容。根據實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數為合班教學，學生來自不同的專業班級，
彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業關聯，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據學生的講解，教師做適當的點評，最后結合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發展，主要包括：學習興趣、意志品質、團隊精神、協作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發揮體育課程的教育功能，體現體育學科異于其他學科的教育優勢，全面培養學生的綜合素質。經過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發現共性錯誤，教師可進行集中糾正。教學設計流程如圖3所示。
線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現翻轉課堂的重要保障。課堂的翻轉，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養更加全面的綜合素質，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”[3]。
三、結語
翻轉課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養學生全面素質的重要手段。翻轉課堂對體育課程的教學模式產生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優勢也將在具體的運用過程中得以體現，科學的教學設計需要教育人才的創造，體育教師的綜合素質的提高是實行翻轉課堂的必備條件，優秀的教學模式需要優秀的教育人才的具體實施，利用翻轉課堂教學模式，發揮體育學科的教育功能，真正體現體育學科的教育優勢。科學的教學設計是實現翻轉課堂的前提條件，優秀的教育資源是翻轉課堂的必要條件，因此，翻轉課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉課堂這種優秀的教育模式在培養大學生綜合素質過程中，發揮良好的教育作用。
參考文獻：
[1]曾翔翎.研究性學習活動的教學設計模式研究[J].中央 電化教育館，2011，（3）.
篇7
從國內高職院校教育教學現狀來看，由于長期受到應試教育中“重理論，輕實踐”模式的影響，廣告設計課程中實踐教學環節和理論環節比例嚴重失調，造成了很多設計專業的學生缺乏學習積極性，或者“眼高手低”，嚴重影響到其綜合能力的提升，導致了很多畢業生畢業后無法勝任設計工作。從高職院校設計專業畢業生的就業情況來看，學生需要以較強的動手能力和設計理念來彌補文憑方面的不足，以期能與一、二本學生在用人市場上競爭。
本文以廣告設計課程實踐教學環節的現狀展開分析，就如何將高職院校設計專業學生在課堂上培養成為實用型人才提出觀點和方法，為樹立高職院校良好教學質量進行探索。
一、廣告設計教學的現狀分析
目前，《廣告設計》作為視覺傳達設計的核心課程已被絕大多數高校所開設，但在實際教學過程中注重的方面往往不能夠根據實際情況來完成，多數情況下課程在教學時過于注重作品畫面的效果，例如技法的表現，而忽視了廣告設計的目的是為了市場而服務，更為重要的是中國廣告產業的發展時間較短，還處于發展的初級階段，廣告教育的投入相對欠缺，使廣告設計的教育教學質量無法得以保證，教師對與廣告設計的市場環境把握不足，導致教師在教學時往往注重理論知識的講解而無法做到與實踐的結合，在講解完理論知識后就進行相應的設計創作，忽略了廣告設計前期的市場調差分析、廣告策劃、媒介的選擇與應用等方面的內容，由于廣告設計是一個系統化要求很嚴格的課程，若不能夠系統化的完成往往會出現過于注重形式而無實際內涵的設計。
在實際的廣告設計中，對于廣告設計的前期市場分析，廣告的市場定位，目標市場的分析，品牌的市場效應，廣告策劃的撰寫等都是非常重要的環節，如果忽視其中的部分環節則無法設計出有實際效果的廣告作品。因此，從目前的廣告教學來看，引入實際的廣告設計課題及實際的廣告設計競賽，結合系統化的教學方式，培養系統化、全局化的專業設計人才，才是《廣告設計》課程教學的最主要目的。
二、教學模式改革
（一）增加課堂經典案例分析數量
在實踐教學環節教學進程的開始環節中，教師應充分運用多媒體和實物展示等方式，把廣告設計成功經典案例制作成課件進行分析講解。結合前期理論教學環節的知識，以最直觀的方式引導學生，迅速提高廣告設計的認知能力和初步認識各種技巧。同時提供大量成功的設計案例和相關的策劃與創意的詳解，能夠抓準高職院校學生想象力豐富的特點，以互動的形式，鼓勵學生參與討論，并提出不同意見。讓學生充分認識到，廣告設計不是只為設計美觀，其更重要的目的是為了宣傳產品，引起人們關注。
（二）階段性評價做反饋
教學活動的一個重要階段是反饋階段，反饋是衡量前階段教學活動的質量的反應，又是后階段教學活動的依據之一。學期中或學期末對所教課程進行階段性反饋，包括學生和教師自身反饋，以便及時掌握進度或質量及進行調整。反饋包括兩方面，一是從學生的作業得到反饋，掌握學生對所學知識點理解程度。二是從學生平時表現得到反饋，各個階段進行小結，為后期的教學把握方向、進度和質量。
（三）參加更多的社會實踐設計
我們的教師要在教學中為學生尋找更多的實踐機會，引導我們學生能夠參加更多的社會性實踐操作設計，讓學生可以在進入社會前就能夠擁有一些設計經驗，為以后在企業中的工作可以更加順利的展開。下面我為大家介紹兩種方案：
第一種方案：鼓勵學生參加廣告設計比賽全國每年都會有很多的企業聯合社會組織舉辦一些設計大賽，我們的教師要多加關注這些比賽的信息，從中挑選適合自己學生的競賽，然后鼓勵大家積極參加，讓學生在這些競賽的設計過程中能夠真正領略到設計的美妙。學生自己也要發揮主觀能動性，不能只靠教師去告訴你，什么競賽，要自己積極主動的去尋找，在參加競賽后，要全身心的去投入到設計競賽中，讓自己在真實的設計生活中去了解包裝設計的制作過程及制作的方法。
第二種方案：創辦自己的工作室，對外投遞自己的設計作品競賽機會與實習機會不是天天都有的，我們的教師要利用自己與學校的資源，為我們的學生創建一個良好的工作室，讓他們在平時的教學中也能完成一些設計作品。社會上有很多的雜志、公司等都定期有需要，我們的學生可以把自己的作品向外投遞，去試探下自己設計作品能否符合社會的需求。這兩種方案要變換著交替進行，但是也要適當的單獨進行，在一定程度上也可以同時存在。當時進行這兩種方案的前提，我們的教師一定要抱著對學生負責的態度，對要進行參加的設計競賽與要投遞的雜志等進行篩選，尋找到正規、難易程度適中的項目，因為太難的項目會打擊學生的積極性，太簡單的又不能體現學生的設計水平，為此，這個度一定要掌握好。當學生參加了不正規，難易程度不符的項目時，我們學校鼓勵學生參加這些活動的意義就變質了。
三、廣告設計教學改革的目的
通過課程的教學改革，將新的教學模式引入到教學過程中，將實際項目引入課堂，讓學生能夠走出課堂，培養實際應用型人才為市場服務，隨著市場需求的不斷變化，也要求教師在教學過程中能夠與時俱進，結合市場需求在教學上做出改革，正視教育教學存在的問題，需找新的模式與方法，將新知識，新模式，新技術貫穿到學生中去。
四、結語
篇8
關鍵詞：數學教學；課程設計；優化；教學效益
中圖分類號：G632.3；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0034-01
數學教學所追求的目標是最終的考試成績，還是解題的速度與質量、學生的數學思維能力呢？從當前的全面發展理念來看，上述目標都是教師開展教學活動時所應當追求的，也是衡量數學教學是否成功的重要標準。當然，成功的數學教學所能夠實現的效果遠不止上述幾個方面，總結起來一句話：所追求的是教學效益。這是一個包容性很強的詞，也為教師們預留出了更多優化課程設計的空間。
一、立足實際生活，激發學習興趣
很多學生對于數學知識學習提不起興趣，原因在于認為數學學習枯燥、乏味。而經過長時間的觀察與調研發現，學生們的這種學習感受主要來源于過于理論化的課堂教學。對于數學學習來講，理論性的知識內容固然重要，但若是始終讓數學停留在紙面上，必然漸漸成為學生眼中可望而不可即的空中樓閣。因此，要結合現實生活進行數學知識的講解，激發學生們的學習興趣。例如，在對一元二次方程的內容完成了初步教學之后，向學生們提出這樣一個問題：每年一月份，小張所在的公司都會給員工一次性提高全年月工資。小張2008年的月工資是2000元，到了2010年已經增長到了2420元。如果2011年的月工資仍然按照2008年至2011年月工資的平均增長率繼續增長，那么，小張2011年的月工資是多少？這個問題非常實際，雖然看似復雜，但當學生們運用一元二次方程之后，求解過程十分簡明順利。由此，大家感受到，學習這部分知識，并不是只能用于解方程本身，而是可以解決很多實際問題。當數學知識立足于實際生活之后，原本懸于半空的內容便在學生心中生根了。同生活之間的緊密聯系，讓學生們看到了數學的來源和出處，也讓大家感覺到，學習數學是有用的，運用理論知識解決實際問題的過程更是有趣的。如此一來，何愁學生對知識學習沒有興趣呢？
二、精心準備問題，靈活學生思維
問題對于數學課堂教學來講，是一個“常客”。很多時候，無須教師們去刻意計劃，也會在教學過程中隨口提出一些問題來讓學生們回答。對于大多數教師來講，在課堂上提問是一件司空見慣的事，甚至已經成為了與學生交流的一種重要方式。在這里想要強調的是，問題對于數學知識的有效學習來講，具有非凡的推動作用，更是優化教學設計的絕佳突破口，教師們有必要加強對這個環節的關注。例如，在對函數知識進行復習時，可為學生設計這樣一個連續性的問題：矩形ABCO在平面直角坐標系中，點A、C分別在x軸、y軸的正半軸，OC=3，OA=4，拋物線頂點在BC上，且經過點O、A，與直線AC交于點D，則拋物線解析式是什么？點D坐標如何？若點M在拋物線上，點N在x軸上，是否存在以M、N、A、D為頂點的平行四邊形？難度遞增的問題串中，綜合考查了學生在函數圖景里解答四邊形問題的能力，教學效果遠比單純的理論講解理想得多。不難發現，經過精心準備的問題，在內容質量和思維導向上所發揮的作用都是讓人眼前一亮的。這樣的問題可以單獨出現，也可以構成一個連續性的系列出現，根據不同的教學內容與預期達到的目標效果靈活調整。教師們一定要意識到，數學課堂上的問題不是隨便提出的，要努力做到有提問就要有效益。
三、創新設計活動，揭示數學本質
想要完成對課程設計的優化，除了將原有的教學環節加以強化之外，教師們還應當拓展思路，在基本的課堂教學之上添加一些新的環節，讓數學教學在創新中提升效益。其實，這也無須教師們投入過多精力去開創新的教學形式，只要適當地在課堂教學過程中加入一些活動設計就可以。例如，在對正方形的特點與性質完成教學后，可以在課堂上設計這樣一個活動：在只有筆和尺子的情況下，如何最快地畫出一個正方形？問題一提出，學生們馬上動手操作起來，并相互討論，氣氛十分熱烈。很快有學生提出：畫兩條相等、垂直且互相平分的線段，順次聯結四個端點，得到的圖形就是正方形。教師和學生們就此開始推敲，結合四邊形知識得出如下推理思路：從對角線互相平分推得平行四邊形，從對角線相等推得矩形，從對角線相互垂直推得菱形，從既是矩形又是菱形推得正方形。新穎的活動形式下，學生們領悟到了知識的本質。課堂活動的開展是一個自然而然的過程，只要設計得當，便可以與教學過程相得益彰，相互融入。與此同時，課堂活動的加入，也從形式上讓學習過程靈動了許多。在活動的帶動下，數學課堂煥發出了嶄新的生機，學生們也得以在活動的輔助下更順利地抓住知識的本質。
四、結束語
完整的數學教學，不是教師一人的獨角戲，而是需要師生互通配合，并同時兼顧雙方感受的交流過程。為此，教師在對課程設計不斷進行優化時，應當時刻將學生對于教學過程以及知識內容的接受效果放在首位。以此作為教學創新與調整的依據，才能使得教學效果朝著師生所希望的方向發展，促進教學效益穩步提升，促進學生成長。
參考文獻：
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摘要：高職院校藝術設計課程教學在處理藝術設計基礎課程與專業應用課程的關系等問題時，意見和方案不一致，使教學面臨兩難選擇。既要較好地解決學生的專業基礎問題，又要圓滿地展開專業應用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對立和矛盾的僵局，成為高職院校藝術設計課程教學的首要問題。本文為解決此問題提出了合理化建議。
關鍵詞：設計專業；基礎課程教學；建議
“藝術設計”專業被正式列入國家高等教育招生專業名錄以來，作為高等“工藝美術”教育的代名詞，其解構了原有的工藝美術教育稱謂，并逐漸重構了高等應用性造型藝術教育專業類別和課程，這主要是為了擴展我國高等藝術教育的全球視野，使之能與國際特別是歐美相應的造型藝術的專業提法相應。然而，如若僅是藝術設計專業概念的轉換并不能解決藝術學科教育的深層次問題。為滿足日益增長的建設需求與適應市場就業的導向，高等“藝術設計”教育必然面臨教學目標、課程體系、教學模式等一系列的變革和轉換，這就要求藝術設計課程教學既不能簡單地沿用原有的工藝美術教育設置和方式，也不能粗率地套用國外現成的藝術設計教育經驗和方法，營造富于時代精神的具有特色的有效的高等藝術設計教育模式才是發展中的理性追求。
如若將藝術設計專業課程分為“基礎”和“應用”兩個層次，那么，如何處理好“應用”和“基礎”的關系，如何將課程系統中的應用課程與基礎課程很好地結合起來，是構建藝術設計課程體系必須面對的問題。
一、藝術設計基礎課程教學面臨兩種截然不同的處理方案
“課程改革的實質是課程化問題。課程改革是一項系統工程，受到各種因素的制約，呈現出不同的原則和價值取向。”同樣，面對藝術設計基礎課程改革問題，產生了兩種截然不同的意見和處理方案。?
（一） 取消藝術設計基礎課程
主張將基礎課程從藝術設計教學中驅除，從此藝術設計教學不再設置基礎課程，節省相應的教學資源和教學成本，以增加設計科目的課時量，拓展應用教學的空間等。持此類觀點的學者認為，取消藝術設計專業教育的基礎課程能更有效地抓好專業應用課程的教學，調度教學時空，擴大利用效率，有效地保證藝術設計專業課程教學的落實。這是根據教學實際狀態而采取的變革對策，是實事求是的教學表現。有些專業教師時常感嘆：“當前學藝術設計的學生，專業基礎太差，文化素質不高，綜合能力更令人失望。”因此，與其勉強學生學習他們不太愿意學、而且不容易學出成效的，不能快速或直接轉化為設計技能或專業素質的藝術設計基礎課程、美術文化課程以及公共必修課程等，還不如讓學生們全力以赴地學習專業應用課程，特別是“電腦”的應用性設計軟件等，如此而行，學生們的學習積極性會高一些，教學改革的成效會顯著一些。或許，這些應用性技能教學會比專業基礎課程教學更直接、有效、快速地轉化為就業的能力和條件。
（二）加強藝術設計基礎課程教學
面對日益增長的應用性造型藝術的社會需求，藝術設計專業技術的廣度和深度與日俱增，其課程教學的內容將更復雜更多樣，藝術設計學習的難度和要求也大幅增加。因此，沒有藝術設計文化基礎、沒有基礎造型能力、沒有相應的專業基本素質等絕不可能順利完成相應的藝術設計應用科目的學業。而且，作為向“高”“新”專業技能沖刺的平臺，或者就滿足學生進一步深造的需求而言，藝術設計基礎課程顯得更為重要，具有不可取代的地位。不容置疑，一切藝術設計的應用性專業課程都需要依托一定的造型專業基礎，沒有專業基礎，是根本學不好現代應用技術，學不會藝術設計的。取消藝術設計專業基礎教學，也許一些教師可逞一時之快，一些學生也可能會做雀躍之狀。但是，這種教學思維，是違背教育的，難免有誤人子弟之嫌，是難以腳踏實地地展開藝術設計教學的深層次追求的。很多教師反映，不少學生，甚至是畢業后已經就業的同學，時常感嘆當年專業基礎沒有學扎實，給眼前的藝術設計工作造成障礙，十分后悔等。可見，藝術設計基礎課程學習只能加強，不能廢除，而且還要在時間與空間、教學力度上給予保證，削弱基礎教學的思維和做法均是沒有出路的。
雖然，高職藝術設計教育圍繞的是同一個培養目標，即培養國家經濟建設急需的藝術設計人才，但高職藝術設計教育的時間和空間極為有限。資料顯示，高職藝術設計基礎課程約占專業應用課程總課時的1/3，可謂時間少、任務重，所以在如何擺正二者的關系問題上引發了不同的、極為對立的教學思考和做法。因此，探索藝術設計基礎教學的核心價值和正確位置十分重要。
二、藝術設計基礎教學問題解決的建議
藝術設計的專業本質是“設計”與“應用”，特別是當前高等藝術設計教育和高等職業藝術教育非常注重和強調以“服務為宗旨、以就業為導向，以應用為根本”，在此前提下，深化藝術設計基礎課程改革勢在必行。因此，在有限的高等藝術設計和高等藝術職業教育的時空中，既要較好地解決學生的專業基礎問題，又要圓滿地展開專業應用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對立、僵持和矛盾的僵局，成為首要問題。
當前，高職教育的一體化思維為我們教學時空資源整合提供了全新的思路，而“行動教學”模式和思路為我們解決強化藝術設計基礎教學而有可能擠占專業應用課程和其他課程教學“時空”的問題提供了可能。
（一）以教學活動小組的方式展開教學
將藝術設計所有的專業應用課程劃分為系列行動教學目標或“行動項目”，以教學活動小組的方式展開教學。在教師的主導下，利用集體的力量和智慧，讓學生自主選擇和分析項目，解決行動項目中遇到的各種專業問題和專業基礎問題。將專業基礎課程內容融入或“返還”到應用項目中，使之成為行動小組有待自主解決和探究的“課題”或問題。其中，由于專業基礎課程和專業應用課程完全融合于“行動學習”課程，從形式上看二者的“爭時占地”的教學矛盾也相應得到化解。在此，高等藝術設計的課程總目標并沒有改變，只是專業教學的形式和課程體系完全改變了。專業基礎的問題都隱含在應用性行動教學之中，以“夠使用、能發展”為原則，在項目實施的過程中一并得到解決。
不過還是要特別注意，此時專業教師如何有效地把握教學時空，完成教學目標的問題就會凸顯出來，專業基礎的問題不會自行解決，有時還可能會顯露出來，成為制約我們教學的攔路虎。因此，如何構建有用的、針對性強的、教學效率高的、能解決實際問題的專業基礎課程和教學方式方法，又成為藝術設計教師應努力鉆研的急切問題。
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【關鍵詞】高職院校 特種加工技術 精品課程 教學設計
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0236-01
教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的的最優途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。簡單地說，可以理解為教師為達到一定的教學目標，對教學活動進行系統規劃、安排與決策。[1]
《特種加工技術》是青島職業技術學院的一門省級精品課程，也是數控技術專業的核心課程之一，筆者作為該精品課程的負責人及主講教師，在課程建設當中對課程的教學設計進行了積極的探索，現介紹如下。
1.課程設計思路
《特種加工技術》課程開設的目的是：為青島地區現代制造業生產第一線，培養出適應企業需要的特種加工技術人才，課程的設計過程中秉承“教&學以致用”指導方針，在開設課程前我們以“校企合作建設課程”的方式，通過行業專家、企業技術人員和課程群教師共同對特種加工技術專業的職業崗位進行分析；并基于崗位，分析專業核心能力；按照核心能力，制定《特種加工技術》課程方案；進而選擇相應教學內容，設計教學模式。
2.課程內容選擇
《特種加工技術》采取校企聯合開發課程的方式，在課程設計選擇上突出“以學生的能力提升為核心”，充分體現了以學生為主體，教師引導的教學模式。項目選擇內容“源于真實、服務教學”，并符合“學生的認知規律”。
本著典型性、覆蓋性、實用性、可行性、趣味性、挑戰性、并基于認知規律設計了6個項目，電火花項目：①斷入工件的鉆頭、絲錐電火花成型加工；②徽標圖案型腔電火花成型加工；③手機型腔電火花加工；線切割項目：①車刀線切割加工；②角度樣板的電火花線切割加工；③落料凹模線切割加工電火花加工。
3.課程內容組織形式
在我們的課程之上，我們按照由易到難，由簡單到復雜的原則對教學內容進行組織，我們培訓的目標是使學生由初級工的水平向中級工水平以及熟練工水平過渡。首先通過項目①達到初級工水平，通過項目②達到中級工的水平，項目③具備熟練工的水平。在我們進行課程學習的時候，項目的難度逐漸提高，老師起的作用由多變少，老師指導的內容逐漸減少，學生的學習獨立自主能力逐漸加強，學習結束后學生具備相當的獨立自主的學習能力。
4.教學方法設計
在進行教學設計后我們采用了相應的教學方法來實施教學，在我們的特種加工技術教學里以項目為導向，以任務為驅動，我們采取了豐富的教學方法。
4.1理論課教學方法
本課程理論課教學過程中，我們采用了多種靈活先進的教學方法以保證高質量地完成教學任務：
1）理論教學過程中，根據課程的特點和培養目的，主要采用基于問題的學習組織模式，案例教學和項目教學的方式，力求實現“任務引領，項目驅動，情境真實，學做相輔”的教學模式，以期提高學生的學習效果。
2）理論教學以多媒體課件進行授課為主，通過大屏幕投影儀動態顯示教師的實際操作過程；同時，輔以傳統的黑板加粉筆的教學方法，使學生能跟上講課的關鍵步驟，以幫助學生理解和掌握相關內容。
3）指導學生充分利用網絡進行學習，如通過網絡瀏覽或下載電子教案、了解教學安排和課程內容，做到有的放矢地學習。學生也可充分利用網站或電子郵件與教師進行交流、探討。
4.2實踐課教學方法
在實踐教學的過程中為了提高學生的動手能力和實踐能力，在實踐教學過程中，主要采用任務驅動和項目引導等多種教學方法，通過對項目的分析和討論了解教學內容，深化教學效果。
1）在項目教學方法設計中，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實訓為中心。在設計中強調學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者。
2）操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。
3）以問題為導向，獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的要點。
4）課堂上，學生分組安排，組長輪換，這些手段的應用有效提高了設備的利用效率。
5）課堂外，學生通過興趣小組或社團的形式，自己籌劃并開展學習項目，將課堂學習的內容在課外靈活應用，大大提升了學生自主學習的積極性，真正實現我院“教&學以致用”的教學理念。
5.教學手段設計
在課堂教學方面，學生分小組查閱資料，討論完成項目的策劃工作；教師采用基于問題的學習教學法，在師生的共同努力下完成工件的加工；在具備相應的職業資格能力后學生獨立完成職業技能鑒定工作。
在校學生的課外時間遠多于課堂內的學習時間，因而我們積極調動學生在課外學習的積極性，并取得良好成效。學生的課外學習具體表現在：在教師的指導下，學生獨立完成興趣小組開展的各種活動；在校學生每年通過學校集訓、選拔、獨立或以團隊的形式參加各類數控技能大賽；在企業兼職教師的指導下，以工學結合的形式加工企業的產品，并在專兼職教師、學生的共同參與下解決企業實際問題。
在項目實施過程當中教師適當指導隨時檢查，在項目結束時每位學生要提交項目報告，通過報告教師可以了解學生掌握知識的情況。
以上教學手段的實施過程當中，突出了以學生為主體，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生的技術應用能力，很好的培養了學生的創新意識和成就感，受到學生的普遍歡迎。
綜上所述，《特種加工技術》課程經過上述教學設計，在教學過程中取得良好的教學效果，并順利通過省級精品課程評定，其教學設計思路對其它高職實訓課程的教學模式具有較好的借鑒。
