初中語文課程教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、情境導入

《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望，在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種"情境"，這種"情境"形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。

1．揭示課題，引入情境

中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。

2．繪聲繪色，優化情境

"文章不是無情物。"情境教學就是要以"情"為紐帶，以教師之"情"去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂"綴文者情動而辭發"，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

3．設計角色，置身情境

教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發，落實教材語言。即"語言情境語言"不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。

4．設疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說："我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。"情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

這一環節，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的"學生是語文學習的主人"。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要"應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。

二、拓展延伸

語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而"工具性"著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。

1．語文學科在追求人文精神上應以把握語文學科特點，找準人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養學生的情感，態度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為"快樂之家"，學習語文過程應成為"快樂之旅"。

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初中語文課程教學面臨著新課程教學改革和現代中考制度的兩大改革，初中語文教師在研究和實驗的基礎上，設計了以教學活動為方式，以教學任務為手段的新型教學模式，致使初中語文走出了以往死板的老師一人講解、學生被動接受的教學方式，初中語文利用多種多樣的活動形式，完善、科學的語文課程教學設計方案，讓初中生遠離了傳統的應試教育。然而，在這些新型教學方案的具體實踐中，漸漸出現了新的語文課堂教學問題：首先，學生參與到語文課堂教學活動的積極性不高，對于實踐活動的興趣不大，教師也對語文課堂教學活動的教學方法應用不到位；再者，教師的課堂介入不到位，導致學生自己能掌握的知識少，在課堂教學活動過后，原來不會的仍然不會；第三，教師教學手段落伍，很少使用甚至沒有運用現代教學工具，如，多媒體教學工具等。由此來看，初中語文課程教學改革仍需繼續進行。以上問題的出現，很多因素是因為語文教師課程教學的方案設計過于偏向于語文教學的趣味活動和學生主體性地位，而忽視了語文課程教學的有效性，因此，教師要重點研究初中語文課程教學的有效設計與研究，提高改革方案的有效性。

二、改革課堂教學中的弊端，優化語文教學活動方案

1.以培養學生興趣為前提，動員全體學生參加教學活動

教師要采取各種方式來引發學生學習語文的興趣和愛好。語文課堂教學的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好本堂語文知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中。因此，教師可以通過語文微視頻的方式引出課堂話題。一方面，利用簡短的搞笑生活視頻，吸引學生的注意力，引起學生學習語文的興趣；另一方面，教師也可以在網上搜集短片話劇，讓名著以話劇或電影的形式展示等等。以此來吸引學生的注意，動員全體學生參與到語文的教學活動中來。教師可以讓學生寫語文日記，語文日記的練習也是提高全體學生語文寫作水平的方式之一。教師可以讓學生觀察生活中的點滴，用文字的形式寫下對它們的思考，提升學生的語言表達能力，逐步提高學生的語文寫作水平，改善學生的寫作技巧，積累一定的成語及寫作素材知識。長此以往，學生也會體驗到語文寫作的趣味，有利于增加語文對學生的吸引力。

2.教師要適當介入學生教學活動中

教師在語文教學活動中的介入要適當、適時、合理。教師在教學活動中既不應該親力親為，適當地給學生留下個人的活動時間和空間，也不應該讓學生進行獨立學習，教師也應該參與到學生的學習活動中去，及時為學生解決疑難問題，提高活動教學的有效性。在語文課程教學中出現問題時，也不要過于按照教師自己個人的思想行為方式解決問題，要詢問學生的意見，尊重學生的個人意愿。比如，學習童年趣事一章中，主要包括《從百草園到三味書屋》，以及《月跡》《兩小兒辯日》等等。教師就可以利用學生及自己的童年記憶，回憶以往的快樂時光，通過提問或讓學生寫出自己童年記憶最深的一件事來引出學習內容。

3.利用現代媒體工具，開放性地研究設計

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關鍵詞：初中語文；興趣教學；舞臺劇教學；多媒體教學

初中語文教學一直存在著教學困境，一方面是初中語文教學內容多、教學時間長、教學要求高，使得教師在語文教學過程中需要投入大量的教學精力去進行語文教學設計與教學輔助資源收集，另一方面學生的學習重視程度不高、學習積極性不強、學習效果不明顯，導致了學生學習需求與學習實踐效率達不到初中教學要求。這樣就形成了教學活動與教學參與、教學要求與教學效果、教學實施與教學延伸之間存在著嚴重不協調，直接影響了初中語文教學效率。老師需要從讓學生愛上語文課為教學出發點，進行初中語文的教學創新。

一、做好初中語文教學準備工作，拓展初中語文教學內容

1.強化對初中語文教學內容的分析，積極做好相關教學輔助資源的收集與整理

老師應該積極強化對初中語文教學內容的分析，尤其是應該結合語文教學內容來進行相關語文教學輔助資源的收集與整理，豐富語文課堂教學內容，選擇那些學生感興趣的教學內容進行切入，加深學生對語文教學內容的理解與認知。同時還可以幫助學生更好地參與到語文教學過程中，豐富學生的語文學習內容與學習形式，讓學生更好地融入語文教學情境中來，激發學生的學習樂趣。

2.了解學生的學習實際，將語文教學活動與學生的實際情況之間進行融合與統一

老師應該充分了解學生的學習實際，不僅需要了解學生在學習過程中的學習心理，還應該增強對學生語文綜合能力的調查與了解，將學生的語文學習需求與具體的語文教學活動設計與教學內容選擇結合起來，明確學生在語文教學中的教學地位，使得初中語文教學活動具有更加明顯的指示性與導向性，實現學生與初中語文教學活動之間的有效互動，提高學生的語文學習主動性與積極性。

二、開展形式豐富的初中語文教學活動，促使學生更好地融入初中語文教學中來

1.利用多媒體教學手段，積極開展語文視頻教學活動

老師可以充分利用現代多媒體對語文教學活動的促進作用，利用多媒體教學課件進行視頻、圖片、文章的展示與拓展，讓學生在形象化、立體化、多樣化的語文教學環境中進行語文教學活動，提升學生對語文教學內容的感官認知，進而提高學生的語文學習興趣。比如，老師在進行《濟南的冬天》的學習時，可以收集一些關于濟南冬天或是者北方冬天的視頻資源進行課堂展示，幫助學生對濟南的冬天有一個形象化預知，進而加強學生對文章的理解與感悟，提高學生的語文學習興趣。

2.使用語文舞臺劇的形式進行語文教學活動創新，激發學生在語文教學過程中的參與感

老師還可以積極利用語文舞臺劇的形式進行語文教學活動創新，通過學生之間進行分角色的朗讀或者是簡單故事情節的演繹，幫助學生完成對文章故事梗概、人物關系、人物特點等方面的細節化學習，讓學生在表演的過程中強化語文綜合能力。比如，老師在教學《威尼斯商人》時，可以組織學生進行分角色的演繹，讓學生根據文章來自己重新定位對話內容，可以是自己的理解，也可以是其他故事相同的劇本，幫助學生完成對該篇課文的深度理解c細節掌握，提高語文教學的實際效果。

3.組織學生進行講課活動，實現學生對語文教學活動的主體性

老師還可以讓學生自己來進行語文講課活動，通過安排學生進行語文課堂教學活動的組織與實施，一方面幫助學生更加深層次地掌握語文教學內容，另一方面還可以激發學生參與到課堂教學過程中來的積極性，豐富語文課堂教學形式。通過學生講課的形式，提高學生對文章的掌握情況，提升學生的語言組織能力，增強學生對語文課堂教學的共情能力，提高學生的語文學習興趣。

4.開展如演講、辯論、征文等語文實踐活動，激發語文課堂教學活力

老師可以在語文教學中融入一些語文實踐活動，比如組織學生進行相關的辯論、演講、寫作等活動，提高學生在語文學習過程中的實踐性與操作性，使得語文教學不再是教師一味的講解，而是學生可以親手操作與實踐的課程，提高語文課堂教學活力，讓語文教學轉變成為教學與實踐相結合的語文教學形式，實現語文教學與學生之間的對接，進而讓學生愛上語文課程。

為了讓學生更好地融入語文教學情境中來，發揮學生在語文學習過程中的主觀能動性，老師應積極開展形式多樣的語文教學活動，提升學生的語文學習興趣與語文學習樂趣，讓語文教學變成教師與學生之間的一次聯動、一次交流、一次互動，實現語文教學向自由課堂轉變，讓學生來定義該講什么、如何講、為誰講，實現初中語文教學模式的再優化與再創新。

參考文獻：

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關鍵詞：多媒體技術；初中語文教學；應用策略

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經很難適應社會的發展和學生的所需，在各門學科都進行了教育的改革，以求適應新課改的發展，在初中語文教學過程中體現的尤為明顯。初中語文教學過程中已經摒棄了傳統教學模式的種種束縛，轉而采用多元化的教學模式，以求適應當前新課程改革的發展。并且在實際的教學環境中，充分地運用多媒體技術這一輔助教學工具，使得教學更加豐富多彩和具有特色，提高了學生的學習積極性，充分調動了學生的學習熱情，使得課堂教學能夠順利展開。但是在運用多媒體技術這一輔助教學的過程中還存在很多問題，需要老師們的細心觀察和合理解決。下面我們就來詳細看一看在初中語文教學中運用多媒體技術存在的問題，并且提出一些解決方案。

一、初中語文教學中運用多媒體技術的意義

（一）擴大課堂的信息量和知識量在初中語文教學過程中運用多媒體技術這一輔助教學工具，可以使課堂的教學信息量和知識量得到擴大。因為多媒體課件里面儲備了大量的知識和信息，這是傳統教學模式所無法達到的。傳統的書本知識只是一部分內容，而通過多媒體技術的應用，可以在課堂上面將更大量的知識展示給學生，使學生在接受大量知識的時候，可以培養他們獲取知識、運用知識解決實際問題的能力，這是多媒體技術的一大優勢所在。（二）豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣。初中語文課程因為其內容繁雜，很多內容都牽扯古文的理解和翻譯，導致了語文學習非常困難。然而運用多媒體技術這一輔助教學工具，可以將一些語文知識通過圖片、動畫的形式展示給學生，使學生在樂趣中學習一些語文知識，使他們對于學習語文產生一種好感，從而自發地探討和學習語文知識，這樣也就達到了教學的目的。

二、多媒體技術在初中語文教學中的應用現狀

（一）應用不合理，易于分散學生的注意力。當前在初中語文教學過程中，多媒體技術已經廣泛應用到了實際的教學過程中。但是因為老師對多媒體技術與實際的語文課程之間的關系認識地不夠全面，就導致了應用不合理的現象。這一現象主要表現在老師在上語文課的時候只是在重復地播放一些圖片和視頻，并沒有將內容中的一些深刻含義傳達給學生，這就使得多媒體技術只是表現在形式上面，而沒有與實際的語文課程教學聯系起來，學生的注意力只是關注了所播放的視頻和圖片，而沒有將教學的內容充分掌握。（二）師生之間缺乏互動，學生的學習自主性較差。在初中語文的實際教學過程中，多媒體技術已經很大程度上應用于課堂教學，但是有時候老師會過分倚重于多媒體技術這一輔助教學工具，而并沒有與學生進行合理的互動交流。老師只是依靠多媒體技術完成教學任務，卻很少關注學生的身心變化和發展。在教學的過程中還是依照之前傳統課堂教學滿堂灌的教學模式，學生很難發揮自己的主觀能動性。久而久之，老師與學生之間的交流越來越少，這嚴重阻礙了學生的學習自信心，學生逐漸喪失了自學能力。學生的自學能力一旦喪失，這將對學生的成長極為不利，學生只能被動地接受老師所闡述的一些觀點，而毫無自己的觀點和想法，這將影響課堂的教學效率。

三、多媒體技術應用于初中語文教學的策略

（一）分清教學主次關系，增進師生互動。在運用多媒體技術的時候，老師需要明白多媒體技術只是語文課堂教學的一種輔助工具，并不能取代傳統的課堂教學。在實際的教學過程中，還是要將多媒體這一輔助教學工具與傳統的課堂教學相結合，二者之間進行互補協調，才能發揮更大的價值，才能提高學生對于語文的認知能力。老師不能將初中語文教學做成一個程序化的教學，而是要能夠結合各種的教學方式為一身，運用好多媒體技術這一輔助教學工具，并且重視師生之間的互動交流。只有師生之間關系融洽了，才能有助于教學的展開，使得課堂變得更加生動和有趣。（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣。老師在進行初中語文的教學過程當中，需要創設一些教學的情境，使得教學更具有趣味性。老師需要抓住中學生活潑好動的天性，在具體的課堂教學設計當中能夠創設一些情境，使學生能夠身臨其境，對語文學習有自己的體會和認識。例如，在講解蘇軾的千古名篇《水調歌頭》的時候，老師可以運用多媒體技術，將蘇軾當時月下飲酒的場景表現出來，同時將《水調歌頭》的音頻播放出來，讓學生能夠體會詩人當時的那種心境，激發學生學習語文的興趣，使得他們能夠自主學習，自發學習一些語文知識。（三）發揮網絡優勢，提高學生的綜合能力。初中語文作為初中教學當中的基礎學科，對于學生的價值觀具有指導作用，對于學生的情操培養也具有很好的作用。通過語文的學習，可以使學生樹立良好的人生觀、價值觀，為他們日后的生活打下堅實的基礎。合理利用網絡，發揮多媒體技術的優勢，可以大大提高課堂的教學效率，使得學生快速掌握一些語文知識，并且對學生的綜合能力的提高很有幫助。通過合理運用網絡，可以使學生更加方便、快捷地掌握很多的語文知識，達到最終的教學目的。總之，將多媒體技術這一輔助教學工具合理應用到初中語文的實際課堂教學之中，并不是一件容易的事。這需要廣大的語文老師在實際的教學過程中能夠善于思考，勤于總結一些經驗，將多媒體技術與傳統的教學模式相結合，發揮多媒體技術的優勢，將學生的學習積極性調動起來。這樣慢慢積累經驗，才能更好地提高語文課堂的教學效率，達到預期的教學效果，使得學生學到更多的語文知識，同時綜合能力也得到提高。

作者:魏磊 單位:河南省許昌市第二中學

參考文獻：

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【關鍵詞】語文文本；解讀；初中；問題；策略

語文教材是語文課程資源的核心部分，是語文教學活動的媒介和載體。語文教材有狹義和廣義之分，狹義的語文教材即我們使用的語文課本。因此必須重視對語文課本的使用，除了通過課本的學習進行語文知識的積累之外，還有一個重要的內容就是對文本進行解讀。“解讀”就是指通過分析來理解，教學中的“語文文本解讀”指的是：“教師和學生對文本的感知、理解、解釋、體驗、建構和評價反饋等一系列從文本符號中獲得意義的闡發行動、實踐活動和心理過程，是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”1

語文文本解讀對學生的學習和發展具有重要的意義，但是文本解讀存在著很多的問題亟待解決。

1 初中文本解讀中存在的問題

1.1 語文文本解讀的“技術化”。

很多老師在進行的閱讀教學時，常常把一個完整的文章肢解得零散破碎，一句句的講。有的教師則把品讀詞語或句子變成了一種固定的教學模式，這是不利于語文教學水平的提高的。我們不否認有些經典文章或經典句子需要我們去一句句的咀嚼鑒賞，但是，對于大多數文章來說是沒有必要的。

這種“技術化”的解讀方式使得教學設計比較單一，常常忽視教材的文體特點和教學要求，套用同一模式進行。并且教師的解讀大多源于教學參考書，很容易用所謂的標準答案扼殺學生的個性思考和情感體驗，這會嚴重的影響學生學習語文的興趣和積極性。

1.2 解讀時存在“一元化”和不恰當的“多元化”兩個極端。

在初中語文文本解讀中形成了一套頑固、強大的解釋體系是現在初中語文文本解讀的一個重要問題，導致了文本解讀的教條、單一和貧乏。

與此相對的另一個極端就是過分的推崇熱捧解讀的“多元化”。“多元化”是語文文本解讀的一個特點，但是不能沒有“度”的進行多元解讀。受“多元化”與“個性化”解讀的影響，很多人認為閱讀是讀者與文本之間的直接對話，讀者是閱讀的主體，對解讀文本具有權威性，因此很多老師就放手讓學生自己去解讀，不再加任何的引導，使得學生就文本而談文本，完全忽略作者的經歷與寫作背景，不考慮作者的思想與情感，致使學生的解讀淺嘗輒止，不能挖掘出文本有價值的主旨。

1.3 語文文本“政治圖解式”的存在使得代替“學術”研究成果久久的被排斥在教學的門外。

“由于受意識形態領域的影響，我們習慣于用政治的眼光來解讀課文，對很多課文的理解或多或少、或輕或重地打上政治的印記，這使得原本豐富多彩的課本理解變得枯燥乏味甚至面目可憎。”程翔先生這句話反應了現在閱讀教學中存在的一個重要問題，就是“政治圖解式”的文本解讀方式把學術研究成果――即使是經得住時間檢驗的成果――排擠的在課堂中沒有容身之處，使得閱讀教學失去了豐富多彩的本性。

2 語文文本解讀策略

教師是教學的主體，對學生的發展具有重要的導向作用，因此語文教師的文本解讀對于學生的解讀和認識具有重要的影響。教師應該從專業的角度提高自己文本解讀的能力，同時還必須提高自己掌控整個課堂的能力，努力的引導學生對語文文本進行有效的解讀。

首先，教師在面對文本時要把自己當成一個普通的讀者，把文本當做一個陌生的文本，對教材仔細研讀并感知，發現教材的主旨。 在研讀的過程中積極主動的體悟文本的內涵與思想情感，并且在閱讀中形成自己的閱讀感悟。

其次，教師再把自己還原到老師的位置，把文本看做教材，用文本進行教學，依據課程標準以及學生的學情進行教學設計。在這個過程中教師要從教學的角度對文本進行研讀探究，把握文本中學生應該掌握的有易于學生各方面發展的內容，從而制定出科學的教學設計。在解讀時教師應該做到還原文本的語境，準確把握文本的感情基調，認真揣摩文本的語言，從而深入理解文本的主題。

最后，學生是學習的主體，也是文本解讀的主體，并且是最終主體，同時也是教師引導解讀的對象，因此，教師在進行閱讀教學的過程中要考慮到學生的解讀能力和認知水平等。因此，在進行教學設計后，要把自己放到學生的位置上，用學生的思維去考慮解讀中可能遇到什么樣的問題，自己感覺可能存在的問題，往往也是學生存在的問題。然后針對這些問題尋求解決的方法，以引導學生順利解讀文本。

注釋：

1 《語文解讀學》，李洪先，山東畫報出版社，2007年10月版，第2頁。

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      語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。

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篇7

【關鍵詞】初中語文 生活化教學 教學實例

一、初中語文生活化的本質

“在生活中學習，在學習中更好地生活。”讓學生學習有價值的語文，是每一位老師都應該去做的。教育專家王尚文先生對閱讀教學作了定位，他說“在閱讀教學中，教師不是把自己對某篇作品的感受、理解、體驗傳播給學生，學生就會有這樣的感受、理解、體驗的，教學不是告知、傳遞、贈送，而是設計導致學生產生某種感受、理解。” 課文閱讀不能只停留在課堂教師講解分析和死板的本本主義，而是在學生洗耳恭聽的層面上，而應當尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文內容走進學生的生活，讓學生的生活充實課文內容，這樣學生不但可以獲得課本知識，還能積累生活經驗，提升精神品質。沒錯，在生活中學習，在學習中生活，就是從生活中來到生活中去的過程。我國教育家陶行知宣稱：“生活即教育！”

想要真正了解語文生活化的本質，方法一就是轉變教師角色是關鍵。美國實用主義學者杜威指出：“教育即生活！”英國哲學家羅素也認為：“教育要使兒童過美好生活！” 如此一來，老師的角色只是一個主持者，并不是一個發號施令的人。組織引導學生在課堂這個大舞臺上盡情地閱讀，組織課外活動，觀察自然。方法二就是，變講授者為合作者。比如，開放式的頭腦風暴，答案沒有雷同，大家暢所欲言相互合作，在合作中感受生活化課堂氛圍，如開展四人小組合作討論。比如老師帶學生外出，給出“為什么蜻蜓在陰雨天氣會低飛？”這樣的問題。這是一個十分簡單的物理現象，但是在孩子們的眼睛里，可能答案不一。所以，頭腦風暴的發散思維幫助了學生們加深對某種現象的記憶。而且在這個過程中，學生學會了傾聽，學會辯證地看問題。當然，這也是語文教學很重要的一部分。

二、初中語文生活化教學實例

（一）擅用多媒體教學

現代科學技術的告訴發展，多媒體教學有利于學生對作品的理解。例如在《看云識天氣》一文中有一個難點，就是文中說明云的種類特征的文字，學生容易混淆，體會起來不是很明確。如果我們利用多媒體出示各種云的圖片，借助這些形象生動的圖片，學生就會準確地理解云的特征及它們與天氣之間的關系。使用多媒體，是拉近老師與同學之間關系的很簡單的橋梁。

但是從教學手段來說，尤其在公開課上，有些教師一律用多媒體，課件做得很美，聲色像俱全，黑板上光禿禿沒有一個字。整堂課就是看圖片，看電影，以多媒體為主線，課本起輔助作用，需要時選兩三段讀一讀，語言文字的咀嚼缺失。要知道，語文課就得咬文嚼字，該讓學生掌握的知識就得讓學生掌握，只有在不斷地積累運用中，才能打下堅實的基礎，提高語文能力。有時一下子呈現五六個問題，問題不論巨細，一律探究，討論時間極為靈活。

人們常說王維詩“詩中有畫”，其實這幅畫學生完全可以通過對文本的解讀去想象，去擁有。如席慕容，余光中的《鄉愁》，那種朦朧的感覺，情景交融的境界，只能讓學生想象，在誦讀中感受，這是多么高超的多媒體技術都無法替代的。如這些教師所為，我們的編者們何必要煞費苦心？語文課本印成畫冊豈不更能節省人力，物力，財力？漢語言文字的博大精深，無窮魅力，給學生留下了廣闊的思維和想象的空間，只有學生認真品味語言，才能從中體驗到各種情感，獲得不同的審美愉悅，從而達到語文教學的目的。例如《春》的教學，我們可以利用計算機技術在大量的音像、攝影、美術作品中取材。讓學生看到黑乎乎的濕土上嫩綠的小草芽頂開一小片泥土搖搖晃晃的站起來；干裂的黃土上春雨一滴一滴的落下。從生活中感受，從生活中學習。

（二）自主探究、綜合學習

教師應當充分考慮學生現有的知識、接受能力來準備教具進行教學。那么其實教學工具除了黑板粉筆之外還有很多，比如學校班級的專欄、學生親手制作的海報等等。可以把一些小常識，小文章放到上面，除了課堂之外，課余也是十分寶貴的學習時間。帶領學生自主的進行學習，培養良好的學習習慣和閱讀習慣，是老師的最重要的任務。我們只有深入研究課堂內容，反復了解學生的學習和情感體驗的狀態，在實踐中改革現有的教學。這樣，才能在課堂教學中不斷生成新的資源和信息。

三、結束語

新課標下的初中語文的課堂，需要培養學生們多方面的能力。而這個階段也正是培養學生學習能力的關鍵時期。根據教學內容，渲染課堂氣氛可可以讓課堂靈動且智慧，樸實和實在，令人印象深刻。多媒體教學以其直觀、生動的形象，為學生的健康發展提供了一個形神兼備，靜動結合的優秀平臺。而一靜一動的開放式頭腦風暴，又給了學生發揮自己的時間，教學目的達到事半功倍的效果。

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篇8

關鍵詞：課堂教學 預設 生成

在推進基礎素質教育課堂改革的背景下，重建課堂成為課程實施和教學改革的重要任務之一。初中語文課堂教學呼喚充滿藝術性與創造性的鮮活課堂。在課堂教學活動中，不僅要具備嚴謹、流暢、自然的教學環節，更應有師生情感的交流，智慧的碰撞，有精彩而豐富的動態生成，讓課堂成為能真正提高學生語文素養的教學園地。語文教學不僅是學生體驗情感和增長知識的過程，更是一種人文性和藝術性的享受。 課堂教學是預設和生成共同創造的產品。“預設”是預測與設計，是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，涵蓋了教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等諸多方面。“生成”是生長和建構，是課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程。教學是有目的的、有計劃、有組織的過程，因而教學是預設的結果。但教學又是一種創造性的勞動，課堂教學是活生生的個體的對話與交流，因此生成性也是課堂教學的重要特點。在新課程教學中，教學是預設與生成的統一。預設是生成的基礎，生成是預設的提高，二者相輔相成，是矛盾統一體。預設能促進生成，生成離不開周密的預設。預設不能阻礙生成的動態發展。課堂因預設更充分、更飽滿、更有實效，課堂因有生成更顯得生動，更富激情與活力。

語文教師如何在課堂教學中捕捉有價值的生成資源，讓課堂煥發出生命的活力，從而促使學生全面發展呢？我在語文教學實踐中進行了以下探索：

1、喚醒主體意識，為生成營造氣氛

動態生成產生的基礎便是和諧的師生關系。教師應著力營造一個民主的寬容的課堂氛圍，以促進個體之間真正意義上的互動，喚醒學生的主體意識，促使自身的良性循環，讓學生對所要達到的目標產生一種成功的渴望，獲得成功的體驗，建立心理上的優勢，只有這樣，才能使課堂教學真正在動態中生成。

隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生忠實的“聽眾”，并在傾聽中捕捉有價值“意外”，沉著“接招”，隨機應變，瞬間決策，讓課堂在隨機推進中靈活地展現出一片詩意的精彩。

2、設計彈性方案，為生成創造空間

有效生成離不開精心預設，而精心預設必須通過課堂生成才能實現其價值。因而，動態生成的課堂對我們的教學設計也提出了更高的要求——不是單維的嚴密的封閉的主觀的線性教學，而應該是多維的靈活的開放的動態的板塊式設計。富有彈性的預設，包括時間的彈性、過程的彈性和教材的彈性，這些彈性為生成創造了巨大空間，預設的目標可以在生成中隨機升降，教學的流程可以在生成中隨意增刪，探究性的主題也可以在生成中適時地替換。我在教學《行道樹》一文時就采用了這種粗線條板塊式設計，大體上分為三步：第一，學生自讀課文，教師要求學生在文章標題前加上修飾語，第二，學生提出問題，討論；教師提問，討論，第三，課堂練習。這樣設計，只考慮整體布局，不預設細節，給課堂留下了生成空間，從而取得較好的教學效果。

3、創設開放課堂，為生成拓展空間

動態生成沒有固定的實施模式，它存在于一切有利于調動學生學習積極性和鼓勵學生充分參與的教學活動之中，隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同價值。因此，當課堂充分開放時，一個情境，一個問題，一個信息，都會使課堂教學形成極大的生成空間，使教師與學生結成學習的共同體。

如果說傳統課堂把“生成”看作一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；如果說傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種教學智慧，那么新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們應當把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，實現預設與生成的統一和轉化，這樣我們的語文課堂就會生機勃勃、五彩繽紛。《新語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

篇9

關鍵詞： 初中語文 口語交際 培養策略

《語文課程標準》要求：“現代課堂要追求民主、平等的教學理念。培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”這就要求教師在口語交際教學中扮演好組織者和引導者，學生是口語交際的積極參與者，通過口語交際懂得怎樣和別人交流，鍛煉學生的組織能力和寫作能力。

一、以學生為主體，發展學生的主動探究精神。

口語交際是人與人之間各種思想的交流，在現實教學中，教師常常違背“以學生為主體，發展學生的主動探究精神”這一宗旨，整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，并沒有形成真正意義上的雙向或多向的口語交流。即便有雙向交流，也流于表面，如教師提問，學生回答、這人說一句那人說一句等，沒有真正建立在互動的基礎上。學生之間的語言交流沒有內在的聯系，不能算得上真正的言語交流，因為沒有互動和合作，口語交際就喪失本質性。

人與人之間的溝通構成交際關系，形成雙向或多向互動才能進行交際。因此，教師和學生在教學中具有雙重的角色意識，要加強師生互動，注意轉換角色。教師除了指導點撥外，師生還要建立教與學的雙邊關系。師生之間要像日常生活那樣，互為對象，建立交際關系，鍛煉和發展學生的口語交際能力。

如在教學口語交際“做一回小記者”內容時這樣設計：（1）選擇本班品學兼優的學生作為參訪對象，做一次模擬采訪，根據學生相互之間的了解確定一個采訪主題；（2）設計步驟：根據具體情況，將全班學生分成若干小組，并確定小組長，組長由一定組織能力和寫作能力的學生擔任；（3）分組擬定各自的采訪計劃，包括人員分工、采訪方式、采訪內容、記錄方式，并與被采訪者約定采訪時間、地點，把采訪的內容范圍通知被采訪者；（4）進行采訪，記錄要點；（5）小組合作整理談話的記錄，并在全班進行交流整理和討論，做出評價。

二、口語交際內容要貼近學生生活，考慮其真實性和實用性。

某些教師在教學中，口語交際內容的選擇偏離學生的生活。話題的選擇只注重課堂的趣味性，忽視實用性和真實性。某些老師在口語交際教學中，常選擇一些遠離學生的內容作為說話的焦點，作為口語交際的支撐點。現實中某些學生，對選定的口語內容并不熟悉。所以在教學中，學生只能把口語交際當做普通的說話，口語交際也就喪失其原動力。

某些教師在教學中利用多媒體創設情境，誘發學生之間進行口語交際，但事先并未了解學生的真實生活體驗或創設的情境遠離學生的生活，導致學生在口語表達時語言缺乏真實性，顯得蒼白、空洞。學生處在一個自己并不熟悉或未經歷的說話情境里，就會缺乏說話的意愿，導致口語交際失去基礎，猶如無米之炊。由此可見，恰如其分的話題及身歷其境的情境是實現口語交際完美教學的前提和保證。

如在教學口語交際“做一回小記者”時其中小組一這樣進行。

數學是王麗同學的老大難問題，她在采訪學習委員的時候這樣入手：

問：“耿亮同學，你的數學成績相當優秀，你能否為我們介紹一下學習數學的一些好方法嗎？”

答：“學好數學，除興趣外，我認為最關鍵的一點就是勤奮。‘成功之花是用汗水澆灌出來的’。只有勤奮才能不斷地提高自己的數學水平。”

問：“是的。不僅數學是這樣，其他的功課也是這樣，并且生活中的每一件事情都是這樣，要想成功必須勤奮。那么你能為我們介紹一下你平時是如何勤奮學習的嗎？”

答：“魯迅先生說過：我只是把別人喝咖啡的時間用在學習上。如果你不珍惜時間，不努力學習，你的成績就不會有大的進步。”

小組二的采紡筆錄是這樣的：

華齊同學平時在班內總是愛欺負其他同學，而且作業經常不能按時完成，他在采訪班長方明慧的時候提出這樣的問題：

問：“有同學每次不完成作業，你是不是特別希望把他們告訴老師，讓老師來‘收拾’他們？”

答：“是的，可是每次話到嘴邊又咽了下去，因為你也有優點呀，例如：你的樂于助人，你的幽默，你的亡羊補牢。”

問：“我們班經常有男女同學因為雞毛蒜皮的小事而吵吵鬧鬧，我想問問班長，你是如何看待這種現象的？”

答：“我覺得這種現象是很正常的，不過為了創造良好的學習環境，我覺得我們要學會理解，學會包容，使班級更上一層樓。”

口語交際“做一回小記者”教學反思：下課鈴響了，大家還沉浸在采訪與被采訪中，通過“做一回小記者”這一活動，學生從“怕說”、“不敢說”到“敢說”，甚至“樂說”，使課堂氣氛更活躍。除此之外值得注意的是學生敢于正視自己的缺點，例如華齊同學，這次活動后，作業不但能按時完成，而且書寫得特別認真，同時也學會樂于幫助他人，得到其他學科老師的認可。

從這次活動中，我認為學生的口語交際能力不但能得到提高，而且能更好地處理好同學之間的糾紛，使班級更團結、更和諧。

口語交際就是按照一定的思路將所考慮的內容用語言表達出來，初中生大多以形象思維為主，大多數學生的語言表達不夠規范、到位，特別在小組合作學習時，只顧回答問題的要點，不顧回答的完整性、條理性等。教師可參與到學生中，要求學生在虛心傾聽同伴的發言的同時及時糾正學生語言表達不規范的現象，引導學生認真思考，當自己想法不一致的意見時，學習別人正確的部分，補充或修正自己的認識。

參考文獻：

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篇10

課堂教學情境是由物質要素(時空，設施，自然等要素)和社會心理要素(人際，組織，情感等要素)構成的復雜的系統，是在人與人、人與物的互動中生成的有教育意義的系統。課堂教學情境創設指在課堂教學環境中，創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境。這是一個提供各種形式的刺激信息。引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物。而是教師主動設計的產物。是教學設計中的一個重要環節。

二、初中語文課堂情境式教學存在的問題

語文情境式教學中存在的問題，有的是因為教師自身產生。有的是因為教育體制產生、有的是因為情境式教學自身特點產生。以下從教師自身角度談存在的問題。

(一)在培養情境的過程中沒有傾注教師感情

這其中又可分為兩點進行分析：

第一，在創設情境的過程中教師投入的不是自發的誠摯感情。在訪談和聽課中了解到。一些教師因為重復授課等原因，情境創設和課堂駕馭已經非常熟練，在重復授課時情境的創設就只注重過程而不注重感情：還有某些教師因為過于追求情境的渲染，創設出的情境很虛假，不自然。

語文課堂上，“情”與“境”是獲得良好教學效果的重要途徑。在教學設計時，一定要精心細致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高遠。使得學生能夠在特定的情境中做到深刻的理解。這個過程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛。“情”要真切深沉，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠，勿淺薄空俗。

第二，進行語文情景教學的初始不是以調動學生興趣為目的，而是以完成情境式教學為目的。

從個別教師的訪談中和課堂觀察來看。個別教師選擇情境式教學是因為做公開課等原因，因為情境式教學在目前的教學方法中比較流行。作為公開課的觀賞性也比較強，這樣某些教師進行語文情景教學的初始不是以調動學生興趣為目的，而是以完成情境式教學為目的。有1，3的教師在訪談時提到進行情境式教學是為了教學的觀賞性，以這樣的目的開展的情境式教學總有一種生拉硬拽之感，忽視了進行情境式教學要調動學生內發的興趣，像趕鴨上架一樣拉學生入境。

(二)在實施過程中不自覺地讓學生被動接受知識

教學中教師在建構情境后，急于讓學生體悟到正確的理解，而忽略個別學生對情境產生的獨特理解。在一小部分的情境式教學課堂中，教師仍存在著師生等級觀念。這樣。在教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。忽視了學生能力的培養。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中。不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因為教師是課堂情境創造和發展的駕馭者。其角色地位使其容易在情境式教學中產生權威心理和“教師自我中心”傾向，有的教師還有意無意地強化這種傾向。在對于建構的情境的理解上。不允許學生有不同于自己的想法和體會，把自己放在“至高無上”的位置，使學生產生畏懼心理。在精心建構的情境中只能言聽計從，久而久之。學生不自發地去感受情境氛圍而失去主動的思維習慣，被教師牽著鼻子走。這些都可能轉化成情境式教學中的障礙。注重情境的建構。但忽視學生對情境的自身體驗，削弱了師生之間的合作，影響了學生主動參與的積極性。等于間接否認了學生的主體性，阻礙了學生的思維發展。忽視了強化學生的學習動機。

(三)創設語文教學情境卻忽視了情境的人文性氛圍

某些教師在情境式教學中進行了很多技術性操作性的訓練。卻沒有挖掘到人文內涵。語文作為人文學科的核心內容，凝聚著濃郁的人文內涵。語文課程教學內容決定其應承擔而且可能承擔較多的人文教育任務。因為指導學生感悟、理解課文。是語文課堂教學的主要內容。傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養審美情趣，主要以情境作為憑借。純的技術教育是缺乏人文意識的。在目前的語文情境式教學中。純技術性、操作性的訓練較多。要改變現狀，關鍵在于教師要改變學科大于教育的觀念。努力從教學內容中發掘人文內涵。

三、初中語文課堂教學情境式教學的特征與功能

(一)基本特征

教師用來設計情境創設的內容應該是課程標準規定的教材中對學生語文思維能力、創新及實踐能力的培養和良好情感態度價值觀的形成起到積極作用的語文知識。課堂教學情境創設應是活動法和講授法、討論法、探究法的有機結合，情境創設是它的主要外顯特征。以學科知識為載體，以師生的情境創設為中介，以培養學生能力素質為目標將是今后課堂教學發展的主要方向。從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在語文教學中。既沒有純粹的認識活動也沒有純粹的情感活動，我們只有把問題融入一定的情境氛圍中。讓學生身臨其境。才能調動其積極性，才能把遙遠的拉近。把陌生的熟悉，把抽象的具體，把靜態的存在變成動態的展示。

(二)主要功能

在課堂情境式教學中，教師應注意發揮情境的如下功能：

1、動力功能。思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氛圍就會使學生產生巨大的學習驅動力。創設問題情境、激發學生的認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力。

2、啟智功能。我國傳統上認為智力因素包括觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力等，其中以思維力為核心。創設良好的教學情境。提供一定的刺激。引發學生積極思考，才能促進其智能的發展。

3、強化功能。情境以愉快，輕松的方式進入人們的意識。這就容易在認識領域里形成經驗，在學生腦海中形成強烈的印象，使傳遞的信息在認知中不斷得到強化。

4、陶冶功能。情境式教學中。教師在情境創設時，先感受了情境。產生了情感體驗，在教學中，以情帶語，以情發聲，以情激情，以情傳情。繪聲繪色的描繪，扣人心弦的講述。引人入勝的啟迪，感人肺腑的點撥，既使學生受到了感染，又使學生做到以情啟情。以情生情，以情認知，以情明理。這樣，學生在毫無強制的情況下不知不覺地在情境中受到感化和教育。

5、協調功能。情境式教學中，教師用情在感染學生。用心去啟迪學生。以促進師生心理相容，關系融洽和諧。情境式教學是對學生主體思維發生、發展的理性思考和有效嘗試，具有很強的主體意識，促進了學生的創新思維和語文能力的養成。情境式教學的過程一方面是需要興趣、動機、情感、意志等心理因素調和活動的過程。另一方面又是觀察、感知、想象、聯想、記憶等智力因素的協作活動的過程，它促成了認知因素和情感因素的和諧。總之。它促進師生雙方達到高度和諧統一，讓教師想方設法消除學生的緊張心理，創設出一種愉快和諧的教學氣氛，使師生關系融洽。

四、初中語文情境式教學模式的構建

情境式教學模式的構建是指在教學活動中創設一種情感和認識相結合的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識、陶冶情感的一種教學模式。開展情境式教學其步驟環節包括以下四個步驟。

(一)備足材料。找準切點

情境式教學要求師教在平時要注意搜集和積累情境材料。既可以從網絡電視中載錄，也可以從報章雜志中剪輯，還可以從現實生活中捕捉。為開展情境式教學準備充足的材料，老師在備課時，要在吃透各種教學資源的基礎上挖掘教材的教育點，選中學生的動情點、興奮點，找到新舊知識的關聯點。抓住各種矛盾匯集的碰撞點等進行情境構思，只要深入分析研究必能找到切入教材的情境材料。

(二)設置情境。布疑啟思

教師在課堂教學中，根據選準的切入點設置教學情境。情境的設置要能夠讓學生直觀、形象地看到現象，產生一些諸如好奇、興奮等情感。這是進行感性認識的起點，通過創設情境，展示教學目標，引導學生大膽質疑問難。根據教學目標。教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染等手段為學生設計一個生動形象的場景，以激起學習的情緒。如《南州六月荔枝丹》這篇說明文就可以用實物演示法，巧設問題，把學生情緒調動起來，結果學生并未覺得說明文多么枯燥。相反，很快掌握了說明文的說明方法。當然，情境要有新異性、啟發性、富于變化、有新鮮感。

(三)通過活動。釋疑解惑

學生在語文課中通過參與各種游戲、聽音樂、表演、交談等活動在潛移默化中進行學習。在這類活動中。做到以情啟思，以思促情。通過啟發性的情境，啟迪學生積極思維；又通過思考性的問題，促使其情感健康發展。如《背影》中兒子對父親情感的把握。讓學生參與進來，理解就更深刻。

教師布疑啟思后。要充分發揮學生的主體作用。給學生留出思考、探索的時間和空間。讓學生動眼、動手、動口，加強交流討論，主動去學習、消化、理解其中的知識和道理。然后教師進行誘導點撥，幫助學生解決知識疑問，解開思路疙瘩，這是理性認識的升華。

(四)運用知識，轉化能力

通過學習，教師在學生理解和掌握所學知識的基礎上，引導學生對所學知識進行綜合分析和歸納論證，并創設新的情境，讓學生在新的情境中運用所學的知識，分析解決社會實際問題。這個過程，既是一個擺事實，講道理，綜合歸納知識的過程，又是一個提高學生運用知識解決問題能力的過程。通過教師的啟發總結。使學生從情境中獲得科學知識，領悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一。使知識、經驗轉化為指導學生思想行為的準則。如學完《背影》會更深愛父母，更懂親情；學完《春望》、《書憤》會更愛祖國。

這種教學模式主要作用于學生個性的陶冶和人格的培養。通過設計某種與現實生活同類的意境，讓學生從中領悟到怎樣對待生活、認識自己和對待他人。