個人綜合能力素質范文

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Abstract： This study summarizes the composition of professional quality of college students： knowledge skills， innovation ability， psychological quality， career consciousness， analyzes the current situation and causes of lack of professional quality education for college students with financial difficulties， and finally puts forward the way to cultivate the professional quality of college students.

關鍵詞：依托項目；經濟困難；大學生；職業素質；路徑

Key words： project-based；financial difficulties；college students；professional quality；path

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0141-03

0 引言

大學生的職業素質在很大程度影響學生職業生涯的發展以及就業質量，是學生綜合能力和自身職業形象的體現，也是社會和企業選人用人的重要指標。隨著社會對高素質人才需求和質量的不斷提升，大學生職業素質的提高勢在必行，尤其對與經濟困難學生，這一群體相對而言在綜合能力上與其他同學存在差距，影響職業素質的發展。因此，提升經濟困難學生的職業素質無論對學生自身還是對學校、對社會都有積極意義。

1 大學生職業素質的構成及內涵

職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育、培訓、實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。這些基本品質與具體職業相關從而對現代職業活動起關鍵作用。國內有學者提出，人的職業素質包括能力素質、人格素質、理念素質、健康素質四大要素，每個要素又分成若干個子要素。[1]

美國學者萊爾?M?斯潘塞在其所著的《工作素質高績效模型》一書中將素質劃分為五方面，分別是：知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機，并以此提出了素質的冰山模型。[2]認為一名員工的職業素質就像冰山，呈現在人們視野中的往往只有1/8，而看不到的則占7/8，外邊的1/8 是其資質、知識、行為和技能，下面的7/8則是由職業理想、職業道德和職業態度等方面形成的基石。

本研究認為，大學生職業素質構成，應從現階段大學生應具備的核心競爭力、促進就業、實現自身發展三個維度為導向，具體提出大學生職業素質核心是：知識技能、創新能力、心理素質、生涯意識（見圖1）。知識技能素質是大學生必備的基本素質之一是任何職業都必須的。尤其社會高度發展的今天，專業化分工越來越精細，意味著人們更多是專門從事某項事務，這就需要有特定的知識、能力，且能將知識轉化成技能，應用與工作中。創新能力是現在社會的核心素質之一，創新是社會進步的驅動力，一個企業具有創新能力的人才越多，企業越能向前發展，沒有創新意味著停滯和自我淘汰，創新人才是企業發展的原動力，具有創新能力的人才是企業核心骨干。心理素質是人們從事某種職業的前提要求。具備良好心理素質的人，知道如何緩解心理壓力、調節負性情緒，具有積極向上的生活態度，能做到與周圍人、環境和諧相處。在注重合作的職業氛圍中，這些素質能夠幫助他們更高效完成任務。生涯意識是大學生職業發展的價值屬性。職業是實現人生意義和價值的主要場所，職業生涯既是人生歷程的主體部分，又是最具價值的部分。職業不限于工作，更指的是一種事業，它不僅能滿足個人物質上的需求，更能滿足精神上的需求，具有價值意義，職業體現了一種精神追求，通過職業發展過程，個人價值得以不斷實現，精神需要得到逐步滿足。站在人的整個生涯發展的角度看待職業，生涯意識包括職業發展和自我實現，生涯意識的提出，能夠完善學生的職業觀，幫助學生從生涯立場看待自己的職業，培養具有生涯意識的職業素質。

2 經濟困難大學生職業素質現狀及培養目標

經濟困難學生，是指普通高校的本專科學生中在就學期間的基本生活費用難以達到學校所在地居民最低生活標準，且繳納學費、購置必要的學習用品及日常生活用品沒有經濟保障的學生[1]。大多數經濟困難學生生活簡樸、自立自強、意志堅強，有很強的上進心和求職渴望。也存在綜合能力不足、心理健康問題突出、適應能力差等問題。

2.1 綜合能力不足導致職業素質欠缺

經濟困難學生大多來自偏遠山區，除了經濟條件差以外，因受地域教育條件限制，他們接受的教育模式往往比較單一，他們大多埋頭學習，并不重視綜合能力的培養，在大學期間，面對多才多藝的學生，這一差距更為明顯。職業素質是一個人綜合能力的反映，經濟困難學生綜合能力不足的短板影響了職業素質的提升。經濟困難學生職業素質培養應著眼于綜合能力的提升。

2.2 職業心理素質訓練缺失

健康的心理素質是職業重要的素質之一，是學生健康成長發展的基礎，健康的心理不但有利于提高工作效率，也有利于提升學生本人的生活質量。大量研究表明，好的心理素質訓練在改善和提高職業心理素質方面是卓有成效的。經濟困難學生相較于其他同學，會面臨更大的經濟和生活壓力，也容易出現心理問題，更需要提高心理健康素質，為職業心理素質的提升做準備。

2.3 職業素質培養方式單一

目前高校培養大學生職業素質培養載體多是課堂教學與實踐。對于經濟困難學生職業素質的培養，雖然很多學校給予了大量的物質支持，但是形成了重物質輕精神的資助方式，在面對充足培養經費的同時，忽視了職業素質培養的育人功能。培養方式單一，缺少連貫性和培養平臺的建設。

因此，本文提出提高經濟困難學生職業素質的三方面內容：依托項目的經濟困難學生職業素質培養路徑。

3 依托項目的經濟困難學生職業素質提升路徑

3.1 項目目的

基于上述分析，提高經濟困難學生職業素質的重點在于：一是提高綜合能力，包括口頭表達能力、人際交往能力、實踐能力、創新能力；二是培養健康的心理素質，包括處理壓力、情緒調節、挫折應對等；三是為經濟困難學生搭建培養平臺，為經濟困難學生為綜合能力的提升提供載體，保證培養的一致性和連貫性。因此，本研究提出依托項目“經濟困難學生專業技能與職業素養培養體系的建立”培養經濟困難學生職業素質，旨在通過項目運行，達到綜合能力提升、心理素質提高、助力平臺搭建的目的。

3.2 職業素質培養路徑（見圖2）

3.2.1 開展職業輔導教育活動

職業輔導教育面向全體學生，但每個學生的需求不一致，以經濟困難學生為例，有的學生還沒有規劃意識，有的學生有規劃的方向，但是不了解職業，有些學生對自我的了解欠缺，本項目提出“分層次開展職業教育活動”。一是面向全體經濟困難學生開展講座，對大學生職業規劃進行通識教育，介紹職業規劃的內涵與方法等。二是面對有規劃意識的同學，為進一步剖析自我與職場而開展團體輔導活動。團體活動設計“提高大學生職業素養”團體輔導方案，圍繞職業興趣、職業性格、職業價值觀、模擬招聘、模擬面試五方面內容，針對性開展團體輔導活動，幫助學生認識自己、了解職業信息。

3.2.2 培養綜合能力、搭建培養平臺

職業素質培養需要綜合能力的全面提升。本項目為提高經濟困難學生綜合能力提升尤其是創新能力的提升，開展“經濟困難學生科技創新項目”。項目利用學院優勢資源，立足學科優勢，結合專業特色，為貧困生創造更多地學習實踐機會，爭取科技創新的課題，每學年建立或審批10個項目作為科技創新的研究課題，每個項目由3-5人組成課題研究小組。經濟困難學生通過參與課題研究，在教師的指導下，增進了經濟困難學生的實踐能力、創新能力，鞏固對專業知識的學習，使其理論與實踐相結合，提高綜合能力。與此同時，形成培養學生綜合能力的實踐平臺，平臺為學生提供研究方向、提高豐富的研究資源、優秀的教師資源，學生通過平臺，鍛煉自己的溝通、交往、實踐、創新、科研能力等。發揮了平臺建設在創新、實踐方面的積極作用。

3.2.3 建立職業心理素質訓練營

職業心理素質訓練營是提升經濟困難學生心理素質的主要途徑，訓練營的活動形式包括團體輔導和講座，通過兩種方式結合，培養大學生積極樂觀上進的心理品質。訓練營的內容包括建立良好人際關系的技能訓練、優化個性發展訓練、生活與學習中的壓力管理、情緒管理訓練、抗逆力的訓練、求職準備前的心理訓練。學生可以根據自身需求，參加訓練營中的任一活動主題。通過心理素質訓練，可以培養學生良好人際關系能力、處理壓力、情緒調節、挫折應對等能力，為職業心理素質的提高做準備。

3.3 項目成果的推廣和應用

本項目為經濟困難學生提供更全面的職業認知指導，幫助學生了解職業現狀，盡早開始職業準備，進一步培養職業素質。項目為經濟困難學生開展科學研究搭建實踐平臺的同時，鍛煉學生的創新能力和專業實踐能力，提出職業心理素質訓練，可以促進提高學生綜合能力的提高。

綜上所述，本研究認為，大學生職業素養核心內容包括知識技能、創新能力、心理素質、生涯意識四個方面，針對經濟困難大學生職業素養培養出現的綜合能力不足、職業心理素質訓練缺失、職業素質培養方式單一等問題，提出經濟困難學生職業素質培養體系：職業輔導教育活動、開展科技創新項目、建立職業心理素質訓練營。并依托“經濟困難學生專業技能與職業素養培養體系的建立”項目開展實施，幫助學生從物質、精神脫貧。體現在經濟扶持基礎上，開展多渠道的綜合能力提升訓練，這是不斷豐富資助工作內涵的一種嘗試與突破，也是加強大學生職業素質能力提升的一種可借鑒模式。

4 結論

隨著社會對高素質人才需求和質量的不斷提升，大學生職業素質的提高勢在必行，尤其對與經濟困難學生，這一群體相對而言在綜合能力上與其他同學存在差距，影響職業素質的發展。因此，依托項目培養經濟困難大學生職業素質的路徑。提升經濟困難學生的職業素質無論對學生自身還是對學校、對社會都有積極意義。

參考文獻：

[1]徐冬蓉，嚴曉蘭.論大學生職業素質的培養[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2007（9）：32-35.

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一、考試內容：由封閉的單學科的狀態轉變為開放的跨學科的狀態

學校每學期期末除統一對學生進行卷面監控之外（筆答），還應對學生進行綜合能力測試。這項測試屬于操作型考試，命題時綜合所有學科，確立以學科知識為基礎、以情境主題為背景（以加強學生理論聯系實際的能力）、以開發學生多元智慧為突破口（以加強學生運用綜合知識解決問題的能力）的測試目標。如在三年級綜合能力測試中有這樣一個題目：“請你給一塊長20米、寬5米的綠地進行美化。”這就是通過學生測量、規劃、選種，再進行平面圖設計、闡述觀點、演示等活動來檢測學生運用數學、自然、語文、美術等學科知識解決實際問題的能力。

二、考試原則：由側重基礎知識的考查轉變為側重綜合能力的考核

卷面考試多側重檢驗學生基礎知識的掌握情況，而學生運用基礎知識、基本技能解決實際問題的能力并沒有被考查出來，僅憑一張試卷評價學生學習效果的做法也不客觀、不全面。而綜合能力測試是通過調動學生多元智慧，運用以前學到的知識和技能來解決實際問題，考試過程中可以檢驗學生發現和提出問題、分析問題、解決問題的能力。比如在五年級綜合能力測試中有這樣一道題目：請說說汽車排放的尾氣對人們有哪些危害、如何解決這一問題，談談你的設想。三年級有這樣一道題目：請你設計未來的居民小區。

從上面的示例中我們可以看出，創新活動存在于一種解決問題的方式和方法的設計過程中。創新往往伴隨在實踐過程中，只有在實際問題的解決過程中，創新活動才能得到充分體現。

此外，在確定綜合測試題目的時候，要把測試題目放在一個恰當的情境當中，使學生感到題目與實際生活相聯系，伸手可得，從而減輕學生對考試的恐懼感。我們會根據學生的年齡和身心發展特點以及知識水平、能力狀況，設計不同的題目。比如五年級測試題目：給你500元錢，設計一條暑假旅游線路；四年級測試題：你去參加夏令營活動，給媽媽寫封信，介紹那里的情況；三年級測試題目：請你設計一下你的學校；二年級測試題目：請你制作一件“申奧”背心；一年級測試題目：請畫一張你們的全家福，并向同學們介紹一下你的家庭。

三、考試方法：由學生個人閉卷答題轉變為小組合作開放交流

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禮儀與人們的生活密切相關，它不僅是個人道德修養的體現，也是具體行業外在形象的標志，更是一個國家民族整體素質的展現。以就業為導向的高職教育的主要任務是面向經濟社會發展和就業市場的需要，培養生產、建設、管理、服務一線崗位的高素質技能型人才。旅游禮儀是一門能力學科，它不同于其他學科類知識，它需要的是應用和平時的實踐操作。特別是酒店管理類學生，他們作為旅游從業人員，更加需要具備良好的禮儀修養，在工作中從而表現出對客人的尊重、友好，展現良好的服務水平，贏得客人的肯定，并體現出旅游行業從業人員的綜合素質。所以在旅游禮儀的課程建設中，要構建基于企業實際工作任務，集職業素質培養、專業能力訓練和崗位綜合能力提升為一體的項目化課程體系，根據旅游禮儀專業培養目標和職業崗位需求，實現課程體系與崗位任務的對接，課程內容與職業能力的對接。在教學實施中，以“個人禮儀”“服務禮儀”“儀式禮儀”為項目的三大主題，下面在分小項目主題，重新建立教學內容，設計分塊學習情景，從實際工作崗位著手，進行典型任務設定。以此作為訓練任務，實施“項目教學、實境訓練”。本文通過分析旅游禮儀課程的特點，提出了對高職院校酒店管理專業旅游禮儀教學改革的幾點建議。

一、旅游禮儀課程的特點

（一）課程具有較強的實踐性，靈活的應用性的特點

旅游禮儀是一門實踐性很強的課程，酒店作為服務行業，學習禮儀是必要的，它具有應用性和實踐性的特性。高職酒店管理專業的學生在學習完這門課程以后，應該提升個人禮儀，掌握酒店服務禮儀，應用儀式禮儀。酒店是人口密集型行業，所以人的作用非常關鍵。加強禮儀訓練提高員工素質是酒店行業必須完成的任務。與其它課程相比，“重實踐輕理論”是禮儀課程的突出特點，在學習中，學生能夠很快的理解并掌握禮儀課的相關理論知識，但哪怕知道理論知識，其實學生們并不能靈活的運用到實際的日常交往5和工作當中，即便是在課堂練習過程中表現比較好的學生，在課程結束后，軌道生活中，走上工作崗位之后，之前學到的禮儀知識便拋之腦后，叉恢復到原來的散漫狀態。

（二）課程具有專業性的特點

旅游禮儀課程是一門專業的核心課程。它具備自身的專業用語，專業操作程序和專業的管理方式。該課程要求學生貼近專業，掌握交流方式、操作流程和管理方法。它強調提高學生的綜合能力，尤其是專業操作能力和處理事務能力。因此，它具有很強的專業性。

（三）課程具有綜合性的特點

旅游禮儀課程內容的選取應該與學生就業的主要崗位要求相適應。這就要求旅游禮儀的課程內容根據以上相關崗位禮儀的需求，合理選擇教學內容。/旅游禮儀課程的教學內容，內容涵蓋了個人禮儀、服務禮儀、儀式禮儀等三大塊內容，而這三大塊內容里涵蓋溝通、服務等諸多能力，因此課程具有綜合性。

二、旅游禮儀教學改革的幾點建議

（一）構建基于工作過程的項目化課程體系

為提升學生職業能力，激發學生學習積極性，滿足企業對人才素質的要求，必須積極推行項目化課程改革，旅游禮儀專業課程要以工學結合教學模式改革為切入點，通過校企合作，構建基于酒店服務的實際生產過程，集職業素質培養、職業能力訓練和崗位綜合能力提升為一體的項目化課程體系。

1.嚴格在課程開發的過程中，必須以校企合作為基礎。通過行業企業調研，聘請專業領域各層級管理人員與專業教師共同分析工作任務，構建基于工作過程的項目化課程體系，確定課程結構和課程內容。

2.基于崗位職業能力要求，科學構建課程體系。在借鑒諸如青島海景花園大酒店等知名酒店的成功經驗，注重崗位典型技能培養理念的基礎上，結合課程開發項目，結合就業崗位、工作任務、職業能力分析結果，以培養酒店綜合人才的目的整合課程內容，重新構建了基于崗位工作任務的項目化課程體系。以崗位工作任務項目化為專業核心能力平臺，專業文化為基本素質平臺，個人禮儀、服務禮儀、儀式禮儀為專業核心能力拓展平臺，構建了集職業素質培養、專業能力訓練和崗位綜合能力提升為一體的高職酒店管理專業旅游禮儀專業課程體系。其中，專業核心能力平臺和專業核心能力拓展平臺的課程按照“項目教學、實境訓練”的工學結合教學方式，在校內實訓基地和校外實習基地完成。

三、改革課堂教學方法。

（一）課堂展示

堅持讓學生在課前進行“課堂報告”，可以在每次上課用10～15分鐘，安排1～2組學生上臺，按照上課進度，或是服務程序的演示，或是案例的重演，或是管理方案的提出。以此來開闊學生思維，鍛煉學生綜合能力，激發和提高學習的積極性。

（二）落實多媒體教學

多媒體教學的特點在于形象、逼真、生動、有趣，同時傳授的信息量大。運用多媒體，圖文并茂的講授課程，有利于學生的理解。同時，配合教材，放映一些電影、錄像、圖片、宣傳片等，網絡資料等作為教學素材，來擴充學生的學習內容，提高專業知識和能力。

（三）項目導向式教學

為提升學生職業能力，激發學生學習積極性，滿足企業對人才素質的要求，必須積極推行項目化課程改革。旅游禮儀課程內容主要分為，個人禮儀、服務禮儀、儀式禮儀。以崗位工作任務項目化為專業核心能力平臺，專業文化為基本素質平臺，個人禮儀、服務禮儀、儀式禮儀為專業核心能力拓展平臺，構建了集職業素質培養、專業能力訓練和崗位綜合能力提升為一體的高職酒店管理專業旅游禮儀專業課程體系。在項目導向式教學法中，小組成員自己計劃并執行他們的工作。教學過程中，以學生為主體，為學生創設職業情景，通過以工作任務為依托的項目使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，充分發揮學生的主觀能動性，搜集資料，共同協作達到提高禮儀課程教學效果的目的。

（四）活動教學法

活動教學法為了激發學生的思考能力和靈活應用能力，在教學過程中采用真實的案例進行分組討論、情景模擬，可以培養學生的理論運用能力和實踐操作能力。

旅游禮儀的授課課堂教學過程中，為了讓學生積極參與教學活動，提高學生的綜合能力，可從以下兩方面入手，

1.為了提高課堂教學質量必須堅持情景教學，。

2.組織分組競賽。在活動教學中，應用交互式教學法，進行情景教學。要求學生按照項目培訓內容，扮演其中不同的角色，參與情景。進行角色的互換和相雷同情景的建設，通過多次練習，采用以小組或雙人單位的活動組織課堂。最后按組進行演示、打分和競賽。這樣能夠加強學生對所學知識的運用，提高綜合能力。

（五）改革考試方式。

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【文章編號】0450-9889（2016）06B-0016-02

中職學校的主要職責是培養企業需要的人才，而現代企業用人更關注的是學生的敬業精神、個人品質、組織能力、學習能力、與人合作能力等綜合職業能力。這對中職學校畢業生的能力提出了更高要求，因此培養學生綜合職業能力是中職學校的根本任務。綜合職業能力是指能夠適應社會需求，由知識、能力和素質等多種職業能力要素構成，并作為一個有機的整體發揮作用的綜合性能力構成，其內涵是獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力、獨立制訂計劃能力、組織協調能力、交往合作能力、適應能力、心理承受能力和社會交往能力等。2014年9月―2016年1月，南寧市衛生學校對藥品營銷專業進行基于能力本位的課程評價改革實踐探索，通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的綜合評價改革，促進學生個性與能力的全面發展，使評價真正成為教和學的中介，培養、提高學生的綜合能力，最終實現中職教育的培養目標。現將南寧市衛生學校能力本位課程評價對提高中職藥品營銷專業學生綜合能力的影響報告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

調查南寧市衛生學校藥品營銷專業實習生134名，女性130名，男性4名，全部在廣東、廣西醫藥企業連鎖藥店實習，實習時間在3個月以上。

（二）調查方法

1.實習生綜合能力調查表。本表借鑒溧陽市職業教育中心承擔的“中等職業學校培養學生綜合職業能力的研究”課題所編制的量表而得。量表以綜合職業能力中的核心能力為主題，分七個部分：交際與溝通、交往與合作、自信與信任、耐挫與承擔、創新與創造、獨立與計劃、適應與調節等共計21個問題。每個問題又分四個等級予“很滿意、基本滿意、一般、不滿意”進行評價。由專業教師深入到企業實習點，組織學生開會，發放實習生綜合能力調查問卷，使學生了解調查的目的、意義，獨立回答，當場收回問卷。部分問卷郵寄實習企業人事部，由其組織學生填寫并寄回。共發出問卷136份，收回有效問卷134份。

2.企業對實習生綜合能力評價調查表。調查內容主要是企業對實習生綜合能力的評價。發放企業對實習生綜合能力評價調查問卷12份，收回有效問卷12份。

（三）數據處理

將所得調查問卷用Excel軟件整理錄入數據，并進行核查，采用百分率進行統計分析。

二、結果

實習生綜合能力調查結果數據統計顯示，89.5%的學生到新環境，能很快與同事融入一塊，94.7%的學生能主動與別人打招呼，90.3%能在很短的時間內融入新的集體中，說明學生有很好的交際溝通能力；70.1%的學生喜歡與人一起分擔一項工作，72.3%的學生與任何人都很容易親密起來，89%的學生能在很短的時間內融入新的集體中，說明學生具有一定的與人交往合作的能力；90.2%的學生能勝任現在工作，說明學生對自己有較強的自信。此外，71.6%的學生對學習或工作時有足夠的耐心與毅力；85.8%的學生不需要督促，就能自動完成分配給自己的任務，說明多數學生具有獨立完成工作的能力。具體見表1。

企業對實習生綜合能力的評價結果顯示，企業對本次調查的實習生總體滿意，89%的企業認為實習生會計算機基本操作與應用，85%的企業認為學生有扎實的職業技能，動手操作能力強，86%的學生對企業忠誠、樂于幫助他人，說明企業對學生的工作崗位能力、敬業精神、團隊合作比較滿意。58.3%的企業對學生的文化專業理論知識不滿意，66.6%的企業對學生受到挫折時能夠忍受不滿意，說明學生的專業理論知識還有待進一步提高，這也是中職學生普遍存在的問題，這需要我們在教學中秉承理論與實踐、素質與技術并重的教學理念，提高學生的職業綜合能力。具體見表2。

三、討論

提高中職學生的綜合職業能力，是學生生存與發展、增強就業競爭力、提高學生適應崗位及職業變化的關鍵。培養學生的職業綜合能力是通過構建工學結合的一體化課程體系，改革教學模式，創新教學內容，實施以能力為本位的課程評價體系來實現。對于中職藥品營銷專業的學生，職業綜合能力體現在：（1）專業能力，包括掌握藥理學知識、藥劑學知識、醫學知識、藥品銷售知識和技能，以及營銷策劃知識和技能等。（2）方法能力，指具備在遵守《藥品經營質量管理規范》（GSP）等規章制度下正確處理工作中實際問題的能力，以及自學能力和查找資料等方面的能力。（3）社會能力，是指從事職業活動所需要具備的正確處理自己與別人、國家、集體三者之間的關系的行為能力，包括交際與溝通、交往與合作等。（4）個人能力，是指個人從事職業具備的天賦能力、努力程度和收獲支持的程度。

在培養學生綜合能力的過程中，能力本位的課程評價體系是通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的綜合評價，采用形成性評價與總結性評價相結合，堅持評價主體的多元化，使評價真正發揮調節、促進、導向的功能，使評價真正成為教和學的中介，促進學生個性與能力的全面發展。

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關鍵詞：基層醫院；護理人才；培養；策略

護理人才是指具有系統的現代化護理學知識、較強的專業才能，并對護理事業作出貢獻的護理人員。由于基層醫院低學歷、低年資、低職稱護士較多，基礎較差，綜合素質不高，給護士的培養帶來一定的難度，所以作為護理管理者應該注重對護理人員進行長期的不間斷的綜合培養。我院骨科自2007年1月以來對護士采取整體培養與分層次培養相結合的方法，取得了較好的效果，現將實施方法報告如下。

        1培養的模式

        一直以來，很多醫院對護士培訓不到位，造成了護士敬業精神和職業信念衰退，專業思想動搖和職業倦怠[1]，所以，護理管理者應高度重視護士系統、規范、可行的培訓，它是促進護士早日成才的關鍵。科室的護理人員數量少，易于集中，但入科時間不一，學歷層次不一，個人領悟能力不同，因此，在護理部護理人員培養計劃的指導下，我們科室采取整體培養和分層次培養相結合的模式，既和普通科室一樣注重“三基”培訓，又根據科室特點對護士進行分層次、分個人的培養。

        2 培養的內容

        2.1 整體培養l

        2.1.1 思想品德的培養:

        基層醫院的護士普遍存在學歷低、文化底子薄，服務意識落后的現象，科室定期組織護士學習醫院及科室的管理規定；學習先進理論及先進醫護人員的光榮事跡。以先進帶動后進，形成你追我趕的勢頭。以管理規定約束言行，以模范先進為榜樣，以全心全意為人民服務為宗旨，樹立“患者至上，安全第一”的服務思想，倡導“感動服務”的先進服務理念，對患者做到“五心”服務，即對待患者充滿仁愛之心、精細之心、忍耐之心、真誠之心以及高度的責任心。嚴格執行首接負責制，積極開展臨床路徑，優化流程、降低藥品比例及次均住院費用，進一步落實“五常法”管理，積極開展創先爭優活動，真正做到讓病人滿意、讓政府滿意。

        2.1.2 心理素質的培養:骨創傷外科具有急診多、創傷重、病情急的特點,這就要求骨科護士具有良好的心理素質以處理各種應急事件。在平時，定期進行緊急情況發生的模擬演練。如模擬各種危急情況發生的情形，要求護士根據現場的提示進行相應處理，以培養護士的應急能力。搶救病員或處理批量傷員時，要求低年資護理人員盡量參加，感受處理危急情況時的氣氛，學習處理危急情況的方法以及救治批量傷員的規范處理流程。加強各種應急預案和心理素質的培訓及演練，尤其是1～2年護士應急能力差、缺乏經驗，更應加強應急預案和心理素質的培訓和考核。

        2.1.3 儀態素質的培養:護士必須儀表文雅大方，舉止端莊穩重、待人熱情真誠、語言表達恰當、用語準確、有親和力。因此，在平時就注重護士日常禮儀的培養，并在此基礎上，進一步規范護理操作用語，護患溝通技能，培養護士樹立良好的職業形象，讓病人感到親切，對護士充分信任，減少或杜絕護患糾紛。

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關鍵詞： 高職語文 語文綜合能力 培養方法

一、培養高職學生語文綜合能力的必要性和重要性

高等職業教育是崗前教育，“職業屬性”是高職教育與普通高等教育在人才培養模式上的本質區別，“就業”是職業教育的立足之本［1］。要增強學生的就業競爭能力，在激烈的就業競爭中贏得一席之地，作為培養生產、建設、服務和管理第一線的高級應用性職業人才的高職教育，就必須使自己培養出來的學生是“文化素質+專業素質+職業素質”的綜合素質技能型實用人才。因此，高職教育在人才培養模式、教學體系、課程設置等方面都必須以學生的能力培養與就業為導向，實現“從傳統的偏重學生知識的傳授向注重就業能力和提高綜合職業素質養成轉變”（周濟，2005）。

基于“職業屬性”的高職基礎課程一方面承擔著傳播文化基礎知識的教育功能，另一方面必須肩負起培養學生個性發展所需的方法能力和社會能力、提升學生職業綜合能力的重任［1］。高職語文同時兼有文化課、基礎課、技能課的職能。說它是文化課，是因為它肩負著傳播文化知識、進行人文教育的重任；說它是基礎課，是因為它要為學好專業課打基礎；說它是技能課，是因為它要培養學生“能說會寫”的上崗能力［2］，培養和提高學生運用語言與人交流溝通的能力，增強就業競爭力。

對于絕大多數高職學生而言，他們畢業后將不再是繼續升入高一級的學府深造，而是走上社會，加入到勞動者的行列，成為從事技術工作或管理工作的職業隊伍中的一員。臨近畢業時，他們要過畢業論文（或畢業設計）答辯這一關；就業前，要過求職面試這道坎；工作后他們更是要與各種類型的人打交道，要處理各種繁雜的事務。也就是說，在許多情況下，許多場合中，他們需要做報告、做動員、寫總結、匯報工作、發表演說，需要游說、洽談、陳述和辯論，需要書寫和處理公文、信函、報刊及其他信息資料，需要專心、耐心、冷靜、禮貌地聽取別人的講話，需要運用高素質的思維獲取語言信息中的蛛絲馬跡并做出果斷的決定。所有這些都意味著高職學生要能適應社會和工作崗位的需要，除了要有過硬的專業本領外，還必須具有高素質的聽說讀寫能力，高素質的思維能力、評價能力和交際能力，亦即語文綜合素質的能力［3］。因此，在高職語文教學中必須注重培養學生的語文綜合能力。唯其如此，高職院校才有可能培養出能適應高速發展的社會需要的符合職業崗位要求的合格的高素質應用型人才，達到“一要適應，二要提高”的教育目標。（，1991）

二、語文綜合能力的具體表現形式及培養方法

（一）培養學生的聽說讀寫能力

人類智能的主要特點，表現在腦眼耳口等智能器官創造性地進行思讀聽說寫等語言信息的加工和交流。聽說讀寫相輔相成，互為表里，呈現出不同的科學序列，各自有著不同的素質要求，進而產生不同的成果效應。從語文教學上看，教師要培養學生的聽說讀寫能力（這也是構成語文綜合能力中的最基本的能力），就要不斷拓寬語文教學的范圍，積極開辟學校乃至社會這個語言大課堂，使之同現實生活緊密結合在一起，同時運用多樣化的教學方式，創造立體化的能力培養空間。

聽話指聽者靠聽覺從言語聲波中接受信息，領悟思想感情。它要求聽者在辨音、注意、理解、記憶、聯想、概括、組合、品評乃至察言觀色上機智敏捷，快速應對，真正做到聽得準、懂得快、記得清。教師培養學生聽的能力不僅要拓寬學生聽的范圍，還要提高學生聽的速度和效率，要有意識地設置一些特殊情境或在課外充分利用一切機會讓學生深入社會洽談，聽申訴、聽答辯、聽朗誦、聽廣播、聽會議，聽完后要讓學生講出聽話的內容和精神，只有這樣做，才能有效地強化學生聽的能力。

說話是說者在社會交際中憑借語言傳遞信息，交流情感的一種言語活動。這種內部語言外化為口頭言語的信息輸出，具有很強的瞬時性、情境性、多變性和復合性。它一方面要求學生在說話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸，另一方面要求學生適應說話的內外語境，邊構思邊說，隨機調控，盡快把思維轉換成語言。要培養學生說的能力，語文教師必須放開手腳，在課堂教學中最好采用問答式、提問式、討論式或辯論式，并注意利用課前三至五分鐘的時間開展說話訓練活動。同時努力創造條件讓學生深入生活、深入社會，或討論、辯論，或洽談、談判，或演講、游說，使學生無論在多么復雜的語言場合中，都能鎮定自若，應酬自如。此外，教師還要注意培養學生快說的能力，盡量避免說者和聽者在心理上的時間差，講求立竿見影。例如訓練學生即興快速講話、比賽現場解說、辯論搶先答題等，這些訓練都可逼迫說話者刻不容緩地使出自己觀察、思維和表達的全身解數，使語言表達達到令人滿意的效果，而這種效果又源于“慧于心而秀于口”的硬功夫。當然快說要以觀點明確、條理清晰、表達連貫為基準。

讀是學生從文字符號系統中提取、加工和轉換信息的一種精神勞動。這種書語內化為心語的信息輸入過程，必須經過“感言辨體”的認形階段、“入情得義”的取神階段及“加工再造”的轉換階段。現代社會知識量巨大，信息密度高，學生必須掌握現代化的讀書方法，才能有效地開發和利用這些信息。因此，語文教學必須有針對性地對學生進行各種讀書方法和讀書習慣的訓練，如瀏覽、略讀、跳讀、精讀乃至創造性閱讀的訓練，識記、推究、篩選、鑒別、轉換、概括、總結等讀書能力的訓練，對大量信息進行處理、歸納、提取等能力的訓練。同時教師還要不斷地提高學生閱讀的速度，逐步培養學生由“見形讀音知義”的點式閱讀，向“見形知義”的線式閱讀過渡，最后上升到一目十行，去粗取精，內化簡縮，眼腦直映的面式閱讀。這樣長期訓練，學生就會逐漸提高閱讀能力，進而適應現代社會的需要。

寫是指作者把自己感知客觀所獲，通過主觀感受用文字符號表達出來的一種創造性的生產勞動，它是內在語言轉換為書面語言的信息輸出。未來社會的發展，需要社會成員具有較高的書面表達能力，而且這種能力必須是多向的。高職學生在寫好三大文體（記敘文、議論文、說明文）的基礎上，重點要加強應用文的寫作。要真正學會寫作一些生活常用應用文，如個人事務文書、團體事務文書、會務文書；學習常用應用文，如學習實踐文書、求職文書；工作常用應用文，如行政公文、傳播文書、經濟文書、法律文書等，常見的文種有書信、條據、手機短信、電子郵件、競聘演講稿、啟事、海報、職業生涯規劃書、就業協議書、簡歷、求職信、畢業論文、調查報告、廣告、會議記錄、合同、計劃、總結、通知、通報、報告、請示、函、規章制度、訴狀等。在實際教學中，要加大應用文寫作的訓練力度。通過訓練，要求熟練地寫作各類常用的應用文體。與此同時，要不斷地提高學生的寫作速度，通過有層次、有梯度的訓練，做到“下筆千言，倚馬可待”。當然快寫應當以內容充實、結構嚴謹、條理清楚、語言通順、字跡工整為前提。一般的高職畢業生，通過系統周密扎實嚴格的訓練，行文速度每分鐘應超過30個字。教師在引導學生快速寫作時，應注重思維的快速敏捷，力爭使學生做到事到思成、意到筆隨、心手相應、游刃有余。唯有這樣，學生才能適應高速發展的社會需要［4］。

（二）培養學生的思維和評價能力

在語文教學中強化學生的思維訓練至關重要。思維一般分為形象思維和抽象思維兩大類，就形象思維而言，主要特征是聯想和想象，思維方式可以是順向，也可以是逆向；可以是發散，也可以是收斂。就抽象思維而言，其主要特征是分析和綜合，主要方式包括抽象、概括、比較、分類、具體化和系統化等。在語文教學中，教師應通過學生發現問題、分析問題和解決問題的過程，訓練學生進行分析、綜合、概括、聯想和想象，進而引出新發現、新思想、新認識。這樣學生將來步入社會，才能夠對各種各樣的復雜問題進行快速處理，并做出快速準確的判斷，這是高職學生畢業后走上社會所必需的能力。

評價能力，就是一個人對自己耳聞目睹的現象或事物進行理解、分析并做出相應的評價的能力。要想提高學生的評價水平，教師必須讓學生掌握辯證唯物主義，對待問題的評價必須是聯系的、發展的、全面的。評價能力是多種能力的綜合體現，它包括記憶、理解、分析表達等，學生站得高，看得廣，想得透，表達得清晰連貫，才能對事物或現象做出較準確的評價。同時這種評價還必須快速及時。在社會工作和生活中，解說、演講、辯論、洽談等，都需要這種高水平的評價能力。

（三）培養學生的交際能力

交流、交際是人們辦實業、經商及做好一切工作必備的能力，善交際、懂交流者備受青睞，成功的概率高，反之則受冷遇。“才美不外現”、“好酒不怕巷子深”等觀念，已不適應當今社會發展的需要。那些因不善交流、交際被埋沒而造成終身遺憾的人數不勝數。雖有過硬的專業知識，但由于不善與人交流，未開口先臉紅，說話吞吞吐吐、結結巴巴，手足無措，因而在求職面試中被淘汰出局的高職畢業生也大有人在［5］。時代已向高職語文教學發出了強烈的呼喚――交際能力的培養和強化刻不容緩。

培養和強化學生的交際、交流能力，要全方位、逐層次地展開。教師在語文教學中要積極引導學生辯論，不斷強化非語言因素的作用，強化口試答辯，等等。建議在每學期的語文成績中，讓口試成績占一定的比例。要多舉行如“模擬咨詢招聘會”、“交流匯報會”、“交際演示會”之類的活動。同時教師還要讓學生不斷感悟到生活中的交際方式。生活中的交際交流方式是多種多樣的，或見機行事，或自我表現，或自我吹捧，或自我推薦，或耐心乞求，或斷然拒絕，或主動出擊，或退避三舍，或大度寬容，或當仁不讓，等等，這些以表達為主的交流、交際方式，學生一旦掌握，就會形成很強很高很大的能力。學生具備了這種能力，才能在生活中不斷完善和實現人生的價值。

總之，現代化的社會需要培養造就現代化的人才，而現代化人才需要具有較強的語文綜合能力。因此，在高職語文教學中重視和培養學生的語文綜合能力是社會的需要，更是職業工作的需要。

參考文獻：

［1］林靈.高職基礎課程特色教材開發探析.高教論壇，2011，（9）：52.

［2］周龍軍，陸琦.職業院校語文課程教材應突出職業針對性.時代教育（教育教學版），2010，（6）：148.

［3］謝文欣.提高高職生語文綜合能力的探討.江西電力職業技術學院學報，2009，（2）：62.

［4］王建偉.多渠道培養和提高學生的語文綜合能力.新校園（下旬刊），2010，（1）:184.

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素質教育指的是，在一定的生理和心理基礎上，學生通過教育、實踐和自我修養等活動，達到基本品質的養成和綜合素養的提升。對于大學生來說，素質教育的主要內容就是工作崗位需要的專業知識和實踐技術能力，除了上述的基本素養之外，還要強調心理上的理想、道德、人格、品質等，關鍵就是要培養學生的自我管理和自律能力。素質教育的內涵主要包括保障要素、支撐要素、拓展要素三部分。其中，保障要素對大學生起到的是基礎性、根本性作用的因素，比如說身體健康、體制能力、心理狀態、意志品質、溝通交流等；支撐要素指的是能夠對將來的職業和崗位起到支撐性保證和后盾的要素，如專業知識和技術技能。這些知識和能力能夠幫助大學生在畢業后更快的適應新的環境，進入全新的工作狀態；拓展要素主要指的是大學生將來的個人發展潛力，從個體的職業生涯規劃中能夠充分體現出長遠的目標和理想，明確自身的努力方向，在學習能力、創新能力、團隊協作與溝通能力等方面不斷的完善自我。

二、加強旅游專業高職生人文素質教育的意義

人文素質教育有利于學生綜合素質的培養，國家教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出，人文素質教育主要是通過文學教育、歷史知識教育、哲學文化教育、藝術熏陶等方式進行的，以此來提高學生的審美觀念、綜合素質。不僅如此，人文素質培養能夠奠定學生提高自身綜合知識、綜合能力、人生觀、價值觀的基礎，可以促進這些能力的形成。由此可見，人文素質教育在培養學生全面發展的過程中具有決定性的作用。另外，旅游業屬于第三產業，服務性質比較重要，也具有強度非常大的實踐性，而且還要求行業工作者具有寬度、廣度的知識構架。不僅如此，旅游行業中還具有藝術氣息與審美特性，這種特質同時也與中國源遠流長的歷史文化有著密切的關系，旅游資源不僅蘊含著博大精深的民俗文化與歷史內涵，還體現著豐富的中國人文文化。因此，旅游業的相關工作者對于旅游業的特性需要必須有扎實的了解，在熟練掌握旅游專業相關知識與技能的基礎之上，還要對中國的歷史文化、民俗文化、地理文化、人文文化都有一定的了解。在高校教學過程中，學校要達到這一教學目的，必須在教學過程中滲透相關理論知識，尤其是培養學生對于中國文學、中國哲學、中國、中國藝術淵源等中國傳統文化的了解，以此來不斷提高旅游專業學生的綜合素質。

三、當前高校旅游專業教學方法存在的問題

1.培養目標定位不明確，無法滿足市場需求

高校培養目標不明確，導致培養出來的學生難以適應行業需求。當下，許多高校旅游專業的專業教學計劃、人才培養方案都缺乏針對性，導致該專業培養出來的學生在專業知識、實際能力等方面與行業旅游專業崗位需求都有較大的差距，簡而言之，高校培養出來的應屆畢業生與社會行業市場需求無法較好地融合。這種結果同時也是由于高校在旅游專業教學中過分重視生存因素，忽視了發展因素，才導致旅游專業學生在個人綜合素養上具有一定的漏洞，才無法滿足市場中崗位對于人才的需求。

2.教學內容陳舊，教學手段落后

高校在安排教學時間、設定教學內容、設定教學人員、選購教學施舍以及管理教學系統的時候，往往沒有從素質教育這個核心關鍵出發。大多數高校在安排學生的素質教育培養方案是這樣操作的：各專業部在設定好各專業學生的前兩年素質教育方案后由教務處統一管理，再交由就業部負責后兩年的大學生素質教育，而學校僅僅負責推薦學生就業。這種實踐教學管理模式的缺陷顯而易見，沒有將大學生四年的素質教育連成一線，而且和社會行業的實際需求不對接。此外，素質教育的手段迂腐、不當、不科學，導致素質教育開展的效果十分不理想。

3.忽視素質教育

高校旅游專業教學中，教師過分重視專業知識技能培養，卻忽視了職業道德教育。從高校開設旅游專業以來，學校就一直重視傳統的旅游專業知識技能培養，促進學生努力學習旅游專業知識，培養學生行業需求的基本技巧、服務意識、管理意識、創新意識。但是，學校卻一直都沒有設置與旅游行業職業道德教育相關的教學，將道德教育置于一個可有可無的地位，導致學生對于旅游行業的職業道德沒有一個清晰的了解與明確的概念，對于旅游職業道德的了解僅憑個人的理解，導致這種理解不到位甚至完全不正確。所以，如果高校仍然采取“重技能、輕道德”的教學方式，將會嚴重影響旅游行業從業者的整體素質。

4.師資力量不足

在我國，旅游專業屬于新興專業之一，發展時間并不長，所以該專業中的部分教師都是從其他專業轉行過來進行教學的，這種“半路出家”的師資隊伍由于沒有系統的學習旅游專業知識，導致師資隊伍的整體素質都明顯偏低，不僅數量不多，名師就更加少了。近年來，已經開始有旅游專業畢業的教師加入師資隊伍中來，他們雖然具有扎實的理論基礎，但是實踐能力模塊卻成了較大的問題。由于他們都是從學校畢業進入學校工作的，缺少了社會實踐經驗。在這種情況下，學校也并沒有為這批年輕教師提供社會實踐的機會。與此同時，由于旅游專業興起較晚，其專業知識更新周期過程，無法適應當下社會對于旅游專業的人才需求，與現實嚴重脫節。

四、基于素質教育的高校旅游專業教學改革措施

1.將素質教育融于高校旅游專業教學理念中

當前，高校專業教育的執行關鍵就在于樹立正確的素質教育觀，并在其指導下開展高效率的創新型人才培養。為了樹立正確的素質教育觀，首先是要在全體學生范圍內提高德育成績在學生考核中的比重，強調能力的培養和提升，使學生們有更多的機會將所學的知識運用到實踐操作中。遵循全面發展的原則，使學生們不僅僅在智力發展上有所建樹，還要實現德智體美勞的全面發展。要想高效培養專業性、應用型人才，就要堅持文化知識與素質培養相融合。此外，為了提高學生的創新意識和創新能力，就要鍛煉學生的發散性思維。眾所周知，發散性思維有別于傳統的依附性思維的最關鍵要素，就是其核心是創造性的想法。而這正是從素質教育中可以得到的。教師在教育過程中要關注到引導學生進行多角度、多維度的思考、解決問題的能力，使其能夠舉一反三，從中獲得屬于自己的想法和靈感。多發現問題，多思考問題，多解決問題，正是素質教育無與倫比的魅力所在。

2.課程設置由“知識體系”轉為“綜合能力”

大學生素質教育體系必須堅持以發展“綜合能力”為根本目標，不斷完善學生人格的發展，在培養學生旅游專業知識的同時，設置與專業密切相關的、促進學生全面發展的系統課程，不斷發展成以素質教育、工商管理基礎教育、旅游專業課程教育構成的三段式課程。在培養體系中要積極發展專業能力、通用能力、專業實踐能力：在專業能力培養過程中要充分利用旅游專業的行業特點，重視學生專業能力的培養；通用能力的培養主要依托于工商管理基礎教育；專業實踐能力的培養可以通過假期的社會實踐、獲取更多旅游專業的相關職能資格證書等途徑。不僅如此，學生還可以根據個人不同的興趣愛好，通過其他途徑提升自我能力。

3.重視職業實踐在素質教育中的作用

高校教育是為了培養學生的實際操作能力，連接學生理論知識與崗位需求之間的地帶。所以，高校教育必須重視專業技能的培養。大學生要從學校這個象牙塔真正走向社會，面對的挑戰并不僅僅只是專業知識技能的運用，更多的是旅游專業行業內部任職的原則與要求，但這些在學校的單純環境之下是無法得到體驗的，只有真正走上社會經歷過這一切鍛煉才能讓學生真正懂得行業的需求，也會讓他們受益匪淺。所以，要真正提高學生的綜合能力，不僅要開展傳統的社會實踐，還要積極開展與高校旅游專業、社會行業需求相結合的新型職業實踐活動。高校旅游專業學生職業教育中的主要內容包括以下幾方面，分為是：企業認知見習、校內仿真實訓、假期專業實踐和專業頂崗實習等。企業認知見習可以視為學生提高職業素質的基礎點，在學生剛剛接觸旅游專業時就可以組織學生前往各個景區、旅行社等旅游相關地點參觀，通過這種了解式的學習方式讓學生對于今后工作的地方、行業的就業前景、崗位的任職需求有初步的了解。校內仿真實訓是讓學生成為實踐的主體，通過旅游專業導師的手把手教學指導的方式，讓學生在校內通過特定場所、特定設施的設定去感受模擬的真實職業氛圍。假期專業實踐主要是指在“十一”、寒假、暑假前往校外旅行社、景區等實踐基地進行實習訓練，加強學生的動手能力，增強學生對于旅游行業前景的進一步了解，同時提高學生的綜合能力。

4.強化素質教育師資隊伍建設

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關鍵詞：播音主持；語言評價；專業技巧；研究

中圖分類號：TN931.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）10-0127-02

如今飛速發展的經濟帶動中國各行業領域的新改革，尤其涉及傳媒影視行業的新一步跳躍更是極為明顯。上升階段的影視、播音傳媒的行業領域的發展如何能適應如今社會進步的節奏，當然專業人才的大量涌入是不可或缺的。而遵循老舊的用人標準和評價指標，無疑是與新時期播音主持行業的歷史新要求相悖。因此，面對如何在該領域內挑選應時代要求的專業人才成了有待解決的一大難題。建立嚴格的評價標準體系，對于組建新型的播音支持團隊來說是非常必要的，也是及時為適應新型的電視、廣播傳媒的新要求做好準備。

一、播音主持語言評價存在的不足之處

面對影視傳媒行業的新興發展，對于播音主持人員的需要也越來越迫切，然而該領域還未發展完善，無論在專業招生、招聘任職等方面都存在多方面的語言評價問題。

1.在招生方面存在的問題。對于中國播音主持專業的招生制度上，忽視了對語言專業性的考評，只要滿足身體健康，聽力正常，說話流利的一般要求即可。過度看重考生的外在形象，忽視了對其播音語言專業水平的綜合評價。針對不同形象的優秀的專業主持人員，可以分配到電視和廣播播音不同的領域，但二者有著共同的前提，就是對播音語言評價的嚴格要求。因此，在招生的過程中應重點考核學生語言的綜合能力，適當放寬對形象上的刻板要求。

考核過程過于精簡，得出的評價結論比較片面。現下的語言播音專業招生考核包括初試和復試兩個環節。初試主要涉及到考生的自我介紹等簡單的事宜，不適應時代新型播音主持專業對入學新生的基本要求，即關于語言表達的綜合能力的展示。可以在初試中融入朗讀或情景表演的加試題，然后依照評價標準錄入綜合能力較強或有較高天賦的考生。復試雖然通過播音測試來考察考生的語言表達能力，但卻無法具體滲透到其專業綜合能力，即個人形象氣質的呈現、表現與觀眾的親和力、肢體語言是否到位，這些都需要在鏡頭前進行真實演練才能被看清楚的。因此，復試過程中加入現場實錄，充分考慮各種因素來判斷考生播音主持語言的綜合能力才是正確有效的。

2.人員招聘上存在的問題。由于各地對播音主持語言要求的標準不一，缺少一個固定的評價標準，因此不同地域的播音主持人員的素質各有不同，易造成播音主持行業的秩序混亂，不利于影視、播音行業的飛速發展。具體表現在重視外在形象，忽視了語言表達的能力。例如全面更新年輕主持隊伍，塑造偶像形象，而忽視了播音主持應該有的專業和經驗，導致節目并不能給觀眾留下深刻印象，互動自然不夠預想的完美；而對于向往自由，張揚個性的年輕團隊來說，對光榮傳統的不屑一顧是最顯著的特點，不易發揚主持行業保留的光榮傳統，令節目缺少一定的文化底蘊，也會造成節目存在能否維持穩定性的嚴重問題。

3.工作考評中的問題。播音、主持工作的考評主要有三個方面的考慮，包括專業評價、收視評價及觀眾評價。專業評價是指由長時間從事播音領域的臺長、前輩，借助他認定的專業標準，來衡量主持人的水平與專業水平的距離，能及時發現并指出主持人當前存在的專業問題。但大多數都是由這些評審主觀判斷，由于個人喜好的差異和所處立場不同，因此難免會存在不夠客觀的評價。收視評價，自然涉及的是節目收視率的問題，借助實際收看的觀眾數量與互動反響程度等綜合材料的搜集、考察進行相對客觀的評價方式，但不能對主持人的專業綜合能力進行科學權威的肯定，因此也存在一定的片面性。觀眾評價，具體滲透到電視與廣播的收聽觀眾，通過來信、電話與郵箱留言提出建議，對主持人的語言播音能力進行評價。這種方式集不同人的思維，得出的綜合結果比較全面，但相對于專家評價更多了較深的主管意識，因此也不能作為最高評價標準。如上所述，中國如今的播音主持行業在語言評價方面上還不夠完善，不能完全公正的評價播音主持人員語言表達的能力，還存在很多方面的問題。

二、重視播音主持語言評價的原因

在播音主持行業領域中，語言評價作為對播音人員的主要評價核心，不僅對語言專業基本功有要求；同時要求能正確的表達自己的情感，能生動形象的借助語言表達，將內容里的情境展現在觀眾面前，形象自然大方、富有親和力，令觀眾愿意并且喜歡沉醉在播音主持人員主持工作中。盡管時代如何的改變，語言評價這一標準卻一直作為評價播音主持工作的唯一核心標準而存在著。

翻閱歷史資料，政府曾在1935年《通飭各廣播電臺用國語報告令》，對于播音員采用強制的法令要求，使其規范自己，字正腔圓的進行標準國語主持節目。當時的播音員的主要評價標準就基本界定在語言評價上了，看來語言評價的重要性在播音領域中還真是非同一般呢。

直到1992年，中國制定了《播音員主持人持證上崗規定》，對播音員的崗位要求進行重新定位，包括政治覺悟、語言能力、個人修養等綜合素質的鑒定。涉及到能夠勝任播音主持人的條件必須是較強的文字表達能力，能根據要求獨立攥寫文章，在播音方面能說一口標準流利的普通話。吐字清晰流暢、風格獨樹一幟、給人印象深刻。按照不同的等級水平分配及承擔到一定的工作職能。具體延伸到播音主持方面，除了深刻到對語言的完全掌握程度，做到語句通順、用詞準確、強調規范標準普通話，發音有磁性、有特點，容易吸引聽眾外，還要有能力承擔播音授課業務，幫助培訓出更多優秀的播音主持精英。電視節目主持上，首先要有良好的外部形象；其次，完全掌握并擁有播音主持上的全部要求，無論語言表達的流暢，還是較強的文字駕馭能力，更重要的是有自己的特色，能夠完全掌控整個舞臺的氣氛，充分發揮自己專有的特色，帶領觀眾嘉賓進行更好的互動。所有事實證明，凡是能成功駕馭主持工作的工作人員，都在語言評價方面有較高的發揮水平，也反映了語言評價作為播音主持行業的核心價值作用。這便是歷史發展至今所決定的重視播音主持語言評價方面的原因。

三、建立標準專業的播音主持語言評價體系

針對以上我國現下播音主持現狀，應新型播音時展的要求，需要嚴格整理、規范統一的語言評價標準，建立科學、標準的播音語言評價體系。無論是播音專業招生、播音員招聘等方面，都得嚴格規劃考核要求，以更高的要求全新培養并收錄絕對優秀的播音主持團隊。首先，在制定語言評價標準體系前要遵循一定的原則。包括評價主體必須是業內優秀的專家，專業技巧、經驗高超，能保證評價結果的客觀性；評價內容可以設計的更加寬泛，但必須接近專業表達內容，確保整個評價過程有理可循；而針對評價過程來說，更應權衡每個階段被評價者的具體表現，綜合各個考核結果權衡其真實的專業水平，進而與事先制定的播音主持評價標準比對，符合或超越者才可算作通過，為后期播音主持團隊的質量作保證。其次，進入到語言評價環節后，應根據被考評者對自身語言文化的了解程度、自身的語言綜合能力、以及自身肢體語言和行為魅力的表達三個標準來進行衡量。考慮到對自身語言的掌握程度，即能夠正確了解詞語的使用方法，在表達上做到清晰、流暢，詞句規范無誤；關于自身綜合表達能力方面，除了能字正腔圓的闡述觀點之外，還要靈活掌握發音的技巧，做到聲音洪亮而不吵鬧沙啞、語句連貫而不影響呼吸，能將陳述內容表達清晰之外，更應全面的表達自己的情感，能現場呈現出內容的大概情境，這不但是對于語言掌握基本能力的肯定，同時又是對被評價者該有的主持方面上的綜合素質的肯定；在肢體語言和行為魅力的表達上，幾乎是看個人的天賦和對情感的掌控能力，如何利用自身的特點令人們的關注點投射在自己身上，又如何借助一些習慣或行為方式來宣傳自己，例如眼神、表情、發型、體態等外部因素，借助舞臺情境的襯托，將與眾不同的主持人形態展現在觀眾面前，在形象上收獲觀眾的印象加分，這也是一個播音主持人應該具備的專業素質，因為這決定一個主持人如何尋找一個正確并且適和自己的方法掌控整個氣場的本領，對主持人自身來說也是贏得尊重與肯定的必經之路。最后，具體到從招生、招聘評價等環節的細節工作處理上，要做到有重點，大范圍的考評。針對必須具備的語言專業知識水平上，可以直接通過檢測普通話發音標準、語句通順利落上進行評估；而關系到如何適應不同環境情景，展現各人不同魅力和表達方式的考評則由資深主持專家考評，借助自己多年的主持經驗和專業能力，通過被考評者對情境的理解和表達形式、適當的表情和肢體語言詮釋方式，綜合評價其對主持藝術的理解，進而決定其表現的專業素質高低和是否符合考評標準。針對具體因環境不適等客觀原因，對本身存在主持天賦卻未表達好的被考評者，可分析其自身因素及造成失誤的原因，對其進行點評，可以適當放寬標準原則，令其按照導師指導重新陳述表達，最終合格后可以選擇錄入通過。工作評價上按一定周期對主持人、播音員的素質進行復評，使其在日常工作中也能保持專業的水準，在各自崗位上設立一定的標準指標，通過對語言綜合能力的表達、現場發揮能力的表現狀況作為其工作的獎懲和考評依據。在組建考核隊伍上，可挑選管理部門的專業人士掌管日常考核工作，并結合主持人和播音員的自身素質和發揮水平對其進行績效評估，這樣考核也被涉及到日常工作當中，職員自然對其十分重視，并一次次的完善自己的專業素質，為主持行業的綜合品質做好準備，這樣的語言評價方式相信是更適應中國現下的發展要求，因為一切的一切總在不斷地變化，無論是觀眾的品味或者社會定向的需要，總之播音主持人員的素質是與時俱進的，總歸一點是不能原地發展。

播音主持行業從誕生以來，就決定著要以語言評價標準為核心重點。可見，對自身語言的掌握程度已經不是簡單的理順語句、沒有錯誤，還要做到運用自己的情感和方式，結合自己的外部特征和氣質，運用現場氣氛的調動，與時俱進的播音主持行業無論怎么發展，都是以語言評價作為標準的，因此播音主持語言評價不可或缺的重要性凸顯而出。面對如今多樣化、綜合化的電視、廣播節目，都需要做到與觀眾或聽眾做到完美的互動，這樣的互動是建立在高超的語言技巧基礎之上的，因此為了使這個行業領域更加的突出完善，我們需要做的是建立一個更加適應時展、更加具體科學化的播音主持語言評價體系。

參考文獻：

[1] 席妍.中國電視節目主持人語言風格初探[D].東北師范大學，2008.

篇9

【關鍵詞】青年干部；能力培養；平臺搭建

青年干部培養是促進政府機關老中青結合、實現“傳幫帶”的重要環節。海安縣李堡鎮黨委、政府采取一系列活動，促進青年干部綜合能力提升，如一年一度的三八節綜合系列活動、“赤岸講壇”系列講座、青年干部駐村調研活動等。這類活動一方面使許多青年干部提升語音表達能力、培養承受壓力的優秀心理素質、開拓部門之外的全面視野，同時有效地為黨委政府發掘人才、深入了解青年干部個人能力現狀有著更為積極的作用。

青年干部綜合能力培養范圍很廣，不同部門和崗位對各自工作人員的素質和能力要求各有不同，同時每個人的基本情況和成長環境的不同也注定了人才培養不可“批量生產”。從這個角度來說，綜合能力提升的重點更傾向于基本素質培養、基礎能力鍛煉，黨委、政府的培養重點也將更偏向于平臺的搭建。

要實現青年干部綜合能力全面更好地發展，應當在現有青年干部培養平臺搭建的基礎上進一步加以創新，協調諸多矛盾，輔以有效溝通和個人調查等方式，使上級領導的真正出發點和良苦用心更具有針對性、個性和有效性。

一、培養平臺形式

（一）現有形式。培養平臺建設按照時間跨度為參照可以分為短期培養和長期培養的結合模式。我鎮現有培養為長期短期結合。

“赤岸講壇”系列講座通過講和聽的形式，讓青年干部為全鎮機關工作人員講述經歷、見聞、思想認識、研究成果等，通過傳播正能量來培養青年干部語言表達能力、信息收集能力、心理承受能力，以每周一次的頻率進行，屬于長期低強度培養形式。

駐村調研是通過派駐青年干部走村入戶，進行村情村貌及經濟發展情況調查的形式，培養青年干部語言表達溝通、統籌協調、團隊協作等能力，以一個月為時限駐村開展調研，屬于短期高強度培養形式。

（二）可拓展的平臺形式。分為長期和短期兩種形式：

1.長期培養的拓展形式。優秀青年干部入村掛職鍛煉方式：派遣優秀青年入村掛職至少一年時間，簽署掛鉤村發展責任狀，配合村支書開展工作，參與行政村重要村民小組活動，分工村民小組工作，獨立完成掛鉤村重點經濟指標的綜合調研。青年干部師徒“傳幫帶”掛鉤：選出我鎮杰出且工作能力強的中高齡干部作為“導師”，各分配一名優秀青年干部作為“學生”，歷時至少一年，青年干部充分學習各自“導師”在不同領域的好的工作方法和經驗，確保我鎮寶貴的人脈、經驗、技術能力等寶貴資源留有繼承，并配合老干部完成各自領域技術和工作經驗的文稿撰寫，實現紙制化資源，保存鎮檔案室。青年干部公共管理項目創新立項：每年年初實施公共管理類創新性研究項目申報，全政府人員均可參加，鼓勵青年干部組成團隊申報，政府提供立項資金，依據領導小組審核結果、答辯成果給予不同級別標準的項目經費。次年新一輪申報前做結題成果匯報、驗收答辯等工作，研究成果有獲得上級或本級政府書面表彰，、報導等類型。項目費用票據在結題驗收后憑票據統一報銷。實行多崗實習制：每一位優秀青年干部在完成本職工作的基礎上，接受黨委、政府的安排，接受跨部門的另一項崗位的工作，但并不參與跨部門考核，實行年終考核加分制，按照跨部門的工作成果依據既定標準實行加分。此形式目的是拓寬青年干部的多方面技能，在跨部門協調工作中實現個人能力提升和部門工作新思路的創新。拓展青年干部網絡學習模式：此類形式強調青年干部的工作外學習，以理論課程的形式強化思想、技術、素質等各方面的學習培訓，必修選修結合，以客觀題形式網上考察學習成果，憑借積累學分進行差別化考核。同時，進一步鼓勵青年干部加強在職再教育學習或深造。

2.短期培養的拓展形式。開展專業性或政治性講座：邀請具備豐富理論知識或實踐經驗的教授、調研員等給青年干部做講座，拓寬知識廣度和深度，加強青年干部的哲學、社會、政治、經濟、科學、技術等方面的新知識學習，為青年干部提高素質進一步鋪路搭橋。組織召開專題“補課”碰頭會：由相關負責人統籌，安排德高望重、經驗豐富的領導聽取青年干部的思想狀態、職業規劃和專業設想，以及對自己全面綜合發展的一系列計劃，給予其經驗上的指導和建議，促進青年干部的發展更具針對性、有效性，少走彎路。組織青年干部進行更為實用的競賽類活動：如以“鄉村美”為主題的攝影活動，給青年干部隨機分配一個或多個具體拍攝的村組，要求其拍攝居民生活照、田間景、民宅、活動照、生產照、全景照等多角度、多主題的照片若干張，進行美麗李堡鄉村景的照片評選，促進青年干部進一步下基層，對一線農村的村情村貌進行深入了解。也可以在系列活動中開展常用計算機軟件技術的競賽，將平時容易遇到的操作問題、使用問題進行共同探討，提高后期工作效率等。

二、平臺操作注意點

（一）時間的協調性。搭建青年干部能力培養平臺首要考慮其時間的協調性。短期培養平臺的形式可以相對豐富，但盡可能減少活動“扎堆”的現象。長期培養平臺的搭建不宜過多，避免青年干部被牽扯過多的精力，影響正常主體工作。

（二）人數的協調性。每個部門的情況各有不同，青年干部的數量也有多有少，在參與同等人數要求活動時，青年干部人數多的部門機動性則更強，人數少的部門則更為辛苦。所以在考慮平臺發揮培養作用時，可以嘗試破開以部門為單位的一般形式，采用編號抽簽或年齡段分組等形式，實現青年干部參與人數的協調。

（三）能力的協調性。能力是很寬泛的概念，所謂能力協調并非充分考慮每個人所具備的全部能力，而是關注每個培養平臺對能力的各自需求，按照標準分配具備（或缺乏）相應能力的青年干部或目標培養對象，使培養效果達到最佳。

三、平臺操作的輔助工作

（一）實現有效溝通。青年干部對各自參與的培養平臺的需求和參與熱情是有差異的，不可否認存在有的青年干部綜合能力相對較強，各類平臺的參與都能游刃有余，也有的青年干部需要進一步鍛煉，培養其他能力以適應各種平臺的挑戰。同樣的，有的青年干部熱情度極高，愿意參與各種平臺活動，也有的青年干部積極性不高，只愿意完成手頭工作，不愿意參與或者面對培養平臺所制定的一系列活動。

對熱情度不高這一部分人，需要加以有效溝通，避免“過猶不及”。做通思想工作是有效溝通的關鍵，從領導角度確實是處于全面培養青年干部的考慮來培養年輕人，但也要從青年干部的角度，讓其提高個人思想覺悟，明白上級領導的真實用意。所以領導定基調、搭建培養平臺，青年干部參與平臺之間需要做好有效溝通工作，這個工作誰都可以做，只要將正能量融入其中，才可能促使這部分青年干部克服心理或思想上的畏難情緒，積極參與各類培養平臺，正視各類活動。

（二）開展個人調查。開展個人調查并非針對平臺搭建之前的參與熱情度調查，而是強調對每個青年干部能夠勝任不同平臺角色狀況的摸底調查。

個人調查的關注點為青年干部的既有能力及發展規劃。調查內容設定則更傾向于將青年干部個人自我能力認知的相關既有能力信息進行搜集，以便于一方面可以保障平臺搭建有的放矢，同時保證對部分青年干部的培養起到實際效果。個人發展規劃的調查作為調查輔助信息，旨在為平臺培養提供個性化元素，更有針對性。為確保個人調查的實際效果，則更建議采取個人談話筆錄的形式，一對一交流有利于調查結果更為理性。

綜上所述，結合李堡鎮人民政府在青年干部培養現有平臺的實際情況，在此基礎上進一步創新，拓展其他更好的思路，并輔以有效溝通和個人調查等輔助工作方式，是實現基層鄉鎮機關青年干部綜合能力培養的有利方案。

【參考文獻】

[1]趙增援.干部選拔機制的創新與優秀青年干部培養的思考與實踐[J].陜西電力.2007.8（20）：61-62.

[2]申作芳.關于青年干部培養的探索與思考[J].山東社會科學.2012（12）：190-192.

[3]沈傳華.高校青年干部素質與能力培養的思考[J].襄樊職業技術學院學報.2011.3（10）：124-126.

篇10

素質教育與小學體育課如何才能實現有效融通？素質教育應該在哪些方面指導小學體育課的科學開展？這些都是一線教師和理論工作者需要關注的問題。

一、素質教育的內涵

素質教育的內涵在不同學者的不同角度中，有著不同的解釋。有從素質教育詞源出發進行詞語解釋的，也有學者從哲學角度出發將其定義為人的全面發展；還有從公民學角度出發，強調公民素養的整體提升。但無論哪種定義，都有一些共同的內涵：首先便是人的全面發展，不僅指智力潛能的開發，更是人格的健全和對完滿生活的實現；其次便是人本主義理念的充分體現。

在教育領域，素質教育更多的是與各門學科相結合，在總體思想的指導下對各門學科進行具體的素質教育改造。在知識傳授、能力培養和人格塑造上，素質教育在一定的基礎上對各門課程都提出了不同的要求。

小學體育課是小學實施體育的重要載體，同時在素質教育的大背景下，體育課實施素質教育又被賦予了綜合性的含義。

二、小學體育課堂教學存在的問題

1.知識的非系統靜態化呈現

縱觀目前小學體育課的知識教學，很多是按照教材編排的知識，并未在課堂上進行系統化的教學。更多是教師對個別運動項目和其他教學內容的“蜻蜓點水”。知識教學的系統性差。這種系統性的缺失還表現在對課時教學內容不科學安排；對課堂知識教學與實踐操作時間安排得不合理；對學生課前、課時和課后的知識學習承接度重視不夠；對知識學習缺乏科學有效的評價等。

2.能力的非全面性培養

體育課的基本能力培養在于學生的體育運動能力。學生通過體育課學會多種體育運動項目，并通過系統化的訓練形成某一項或幾項體育運動的能力。但體育課對于學生綜合能力的培養與提升絕不限于此。以體育課為載體，教師應該從體育運動能力、審美能力、創新能力、實踐能力、思維能力、觀察能力、組織能力等入手，以綜合能力提升為著眼點。而現實當中的體育課卻很大程度上被體育老師狹隘化，將體能的鍛煉放在了唯一的位置之上。

3.人格的非重視性缺失

體育課的人格培養缺失較為嚴重。體育課的載體與其他課程的載體有著較大的不同，其表現形式和對人的人格內化作用在很大程度上有著更為明顯的效果。這是因為體育課的實踐操作性很強，學生通過身體力行的團體活動、體育項目等，實現活動過程中對團隊合作、勇敢頑強、吃苦耐勞等的體悟與內化，實現人格的不斷完善。但在目前的小學體育課堂中，學生學到的多是教師傳授的動作和一些零碎知識，很難提及對學生人格層面的影響。這也是情感態度價值觀目標缺失的體現。

三、素質教育與小學體育的課堂融通

1.系統全面的體育知識呈現

素質教育強調的是“全面發展”，是系統科學的個人發展。體育課知識的碎片化與知識面的缺失要求一線教師在進行體育課知識呈現時，務必做到系統和全面兩個要求。

所謂系統化，就是要保證知識的傳授能夠承上啟下，既能夠顧及學生已有的知識體系，也能將知識的教學與學生今后的體育課教學相連接。此外，某一項知識的教學要有較為詳細的教學安排并要落到實處，每一個運動項目的教學都需要有立體式的知識呈現，以保證學生對某內容的全面了解。

2.多元發展的體育能力培養

由于現代社會的進步更多地取決于人獨特的創造能力，故而創新能力的培養成為素質教育追求的基本目標。小學體育同樣也要培養基于創新能力的綜合能力的提升。多元能力的培養包括上述提到的體育運動能力、審美能力、創新能力、實踐能力、思維能力、觀察能力、組織能力等，而能力的培養也需要以服務于學生的多元發展為目標。在實現體育課最基本的鍛煉身心之目標的同時，教師應該通過設置團體活動、開展腦力體力結合運動等，對學生進行綜合能力的培養。

3.豐富健康的體育人格內化