小學課外閱讀輔導范文

導語：如何才能寫好一篇小學課外閱讀輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聽了這些沉重的話語，有誰能想到這是出自一個年僅十歲大的男孩筆下。在大家眼中這些十來歲的孩子都應該是快樂幸福的，而在我們班的這個男孩和別的孩子不一樣，他沉默寡言，課間常常躲在角落里，只顧自己一個人看書。性格也十分孤僻，行為散漫，每天很少的作業都要寫到很晚。

還記得，那是在二年級的下學期，一個陽光燦爛的星期三，我邁著輕盈的腳步走進教室正準備給孩子們上早自習的時候，發現小B的座位上無人。以為他是生病了，會晚來一會，早自習過后我給他的爺爺打電話，結果小B的爺爺卻說孩子早就上學去了。我大吃一驚，正當我驚魂未定時我們班一個晚來的女孩遞給我一個小B寫的紙條，上面寫道：媽媽不要我了，哥哥又欺負我，這個世界上沒有人喜歡我，我不要上學了。看到這幾句話后，我立刻給其爺爺打電話。隨后，家長全體動員，尋找了2個多小時，在我校附近的拐角胡同里找到了小B。通過與家長交談才知道，原來這已經是他第二次離家出走了。

為什么陽光般的年齡卻有如此偏激的表現呢？我在腦子里畫了一個大大的問號。于是，我找來了他的父親，希望從那里能得到答案。通過我的了解，他在三個月大的時候父母就離異了，他跟著父親生活，更不幸的是有一次父親因打工不小心把左手弄殘疾了。此后，原本婚姻失敗而又不善言談的父親就更是很少與孩子溝通了。為了生活父親四處打工，無奈之下把孩子托付給年邁的爺爺、奶奶家生活。長輩的溺愛和教育方法的老套，使一個原本應該天真的孩子少言寡語，每天一副老氣橫秋樣子。再加上長輩們又強迫他不能見自己的媽媽，更給他幼小的心靈造成了不可磨滅的傷害。在學校里，他總覺得周圍沒有朋友，誰都無法信賴，遇到不開心的事，他唯一的解決方法就是孤獨的流淚。造成他這一現象的原因就是缺少關心與愛護，特別是家長和老師的關心。

教師的關心和愛護應該像陽光照射在每一個孩子的身上，溫暖每一顆還十分稚嫩的心，特別是那些心靈受過傷害的學生。家庭變故已經讓他的心靈傷痕累累，使他自我感覺不能像正常學生那樣得到父母的撫愛和家庭的溫暖，許多要求得不到滿足，不愿和人交往，行為偏激。一位哲人說過“教師的愛能使犯了錯誤的學生重新振作起來，教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的‘堅冰’，教師的愛是打開學生心靈大門的密鑰。”教師對學生誠摯熱愛的情感，能夠感染打動學生，乃至轉化為學生的心理動力，影響其品德的形成和個性發展的方向。我決心以行動去關心他，消除他偏激、孤僻的心理。

每天課間或放學后，我都找機會單獨找他談家里的事、同學的事，談他喜歡讀的書等，并經常告訴他要衣著整潔，自己的事情自己要做好。特別談及讀書時，他顯得特別激動，我驚奇地發現，這孩子讀了不少的書，但由于環境問題，所以讀的書很雜亂。于是我趁機找了多本適合他看的課外書借給了他，并告訴他：“如果學習上表現的好，老師還能借更多的書給你。”他聽到我的這句話，一直低著的頭猛地抬了起來，很激動地點了點頭。

與此同時，我還去他家家訪把他近期的情況告訴了他的父母和爺爺、奶奶，要求他們也配合，在我的勸說下，家長也愿意改換一種教育方法，也開始嘗試著尊重他的看法，多與孩子溝通，滿足他的一些要求。通過家訪我發現他家里比較貧困，我就經常給他買些學習用品和生活用品，或者把親屬家孩子的衣服拿來送給他穿，讓他真正的感受到了老師對他的關心。

“功夫不負有心人”，沒過多長時間，他的爺爺悄悄地來告訴我，他每天回家后，都能快速的完成作業，也再沒有離家出走的現象。聽到這，我自然很高興，而課堂上，他舉手次數也多了。更可貴的是，他的作文精彩多了，課余時，我也常常找他交流看書心得。看著他一天天的進步，我深深感受到“潤物細無聲”的教育作用。

離異家庭孩子心理壓力往往比較重，總怕同伴嘲笑、譏諷，缺乏安全感。這時，我鼓勵引導孩子在班上交幾個要好的小朋友，經常一起學習，一起度玩耍等。為了幫助小B建立良好的友誼關系，我利用周末把他初交的幾個小朋友領到我家，給他們做可口的飯菜，一起做游戲，讓他感受到有朋友的快樂。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。但天有不測風云，有個同學對小B說了刺激性的話，小B變得沉默不語，又獨自一人躲在角落里。我發現后及時找小B談心。教師誠懇的態度和合情合理的分析，使小B變得豁然開朗了許多。

現在的他每天下午放學后，他都能主動的留下來寫作業，遇到不懂得的問題主動的向我或同學請教。更讓人值得欣慰的是他有了好幾個“鐵哥們”，看見他能夠每天像其他的孩子一樣擁有陽光般燦爛的微笑，我也由衷地笑了。

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關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學對策

閱讀是語文教學的重中之重，也是培養學生寫作能力的重要基礎。如何在新標準的指引下進行小學語文閱讀教學，值得每一位小學語文教師不斷探究與深入總結。下面我根據自身多年的小學語文教學經驗談談小學語文閱讀教學的膚淺看法。

一、小學語文閱讀現狀分析

1.學生對課外閱讀的興趣較濃厚。目前高年段小學生只有極個別學生不喜歡課外閱讀，從對課外閱讀持不喜歡態度的三位學生的問卷中發現：兩位學生每天幾乎不讀課外書，盡管父母都贊成課外閱讀，家中也有較多書籍，但對課外閱讀不感興趣。從問卷的主觀題看，其中一位學生在20個所列書目中，看過的有《昆蟲記》、《名偵探柯南》、《淘氣包馬小跳》系列，側重輕松趣味性讀物。學生喜歡的課外讀物類型，86%的學生都喜歡閱讀以文字為主，配有一些插圖的課外讀物，有9%的學生對全是文字的讀物抱有興趣，這充分說明小學高年段學生閱讀能力的發展是令人滿意的。喜歡的課外閱讀內容依次為：科普類（18%）、動畫卡通類（12%）、學習輔導類（14%）、有趣的故事類（23%）、文學類（20%）和其他（12%）。可見在小學生喜歡的課外讀物中，有趣的故事類排在第一位，其次是文學類，所選類型豐富多樣，整體上呈現出多元化的趨勢。

2.學生閱讀習慣。目前學生對于閱讀課外書很少有做筆記的習慣，只有極少數會“做很多筆記”。知識的吸收如食物的吸收一樣，必須經過消化，而事理的領悟則必須借助思考。這一點不少學生忽視了，這是缺乏指導的結果。良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養成。在每天的課外書閱讀時間上，多于一小時的比例只有16%，主要是在半小時左右，每天看十分鐘左右的占大多數，進一步說明學生的課外閱讀主要是在老師的帶領指導下有效進行，而學生業余自主選擇并進行閱讀的閱讀時間較少。

3.課外閱讀的影響因素。課業負擔過重，沒時間是目前影響學生的最大因素。雖說教材經多次改革，更注重學生能力的培養，但最終還是靠考試分數定乾坤。大量的“題海戰術”充塞了學生的空余時間，大大小小的考試早已讓學生疲憊不堪。不感興趣和沒有書源目前還存在較大影響。學校雖然設有學生專用的書刊閱覽室，但是對學生的開放時間難以保證，因此閱讀需求難以滿足。學生非常希望老師給他們推薦好的課外讀物，數據統計顯示“希望老師推薦書目”的學生達63.82%。

二、對策與建議

閱讀，獲取知識的重要手段；閱讀，語文教學的核心。讓學生學會閱讀，培養其良好的閱讀習慣，奠定終生學習的基石，是每位教育工作者希望的。那么針對現狀，我們該如何讓學生有效地閱讀，讓閱讀成為一種自主習慣呢？我想從以下方面談談自己的看法。

1.針對課外閱讀興趣較高的特點，組織學生開展多種形式的主體參與性閱讀活動。當前小學生課外閱讀的興趣濃厚，教師的重要工作便是以活動促閱讀，將閱讀興趣轉化為自覺閱讀的動力。

首先，教師要重視學生的主體參與。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，對學生閱讀的目標、內容和評價都應因人而異。開設的課外閱讀活動要充分考慮學生的心理特點和需要，一定程度上允許他們根據自己的興趣愛好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。形式可以不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發學生的閱讀動機，從而以自主、能動的心態投入課外閱讀中。

其次，教師可定期組織一些多種形式的閱讀活動，如開展競賽，組織學生開展詩歌朗讀會、故事會、演講比賽、口頭作文賽等，內容選自讀過的報刊，讓學生在閱讀中進一步增強語感。而且可以自辦小報，讓學生在小報中展示積累的好詞、名段，交流讀書心得，介紹寫作技巧。除此之外，還可以辦展覽，每學期開展三次摘錄卡片、讀書筆記展評等活動。這些活動的開展，不僅拓寬了學生的閱讀視野，而且檢驗了學生的閱讀效果，促進了學生之間的交流。

2.針對課外閱讀內容多元化的特點，逐步引導學生自主選擇閱讀內容。調查表明，小學生喜歡的課外讀物呈現出多元化的趨勢。雖然現在社會上小學生的課外讀物很多，但要他們獨自選擇適宜的課外讀物具有一定難度。因此，教師不妨首先根據不同學生的特點，指導其選擇不同的課外讀物，其次根據語文教材內容推薦相關的課外讀物，從而逐步引導學生自主選擇閱讀內容。

3.針對小學生的閱讀習慣和需求，加強課外閱讀的指導。首先，教師要指導學生從課內閱讀向課外閱讀過渡。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如教學了《爬山虎的腳》，布置學生找葉圣陶的其他文章讀。讀了《倔強的小》，讓學生查找有關的文章讀。如果課文是節選的，可找原文閱讀。其次，教師要指導學生閱讀有價值的好書，使學生從好書中受到美的感染和陶冶，樹立正確的審美觀。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們的鑒別能力。再次，教師要指導學生做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”文章中的格言警句、精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識審視、評判，就可寫讀書筆記。總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。最后，教師要指導學生活學活用。教師要引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作中，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

4.針對課外閱讀時間和閱讀量不足的特點，切實保證學生的閱讀時間。安排專業課時，課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。教師可根據需要，安排內容，利用課堂向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果，保證每周一課時，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

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一、在語文教學中閱讀教學的性質和地位決定它的重要性

“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，使人獲得更多的外部信息與知識。讀書足以怡情，足以博采，足以長才。面對紛繁復雜的信息，千變萬化的世界，讀書則是一個人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養學生的閱讀能力。

語文學習必須是先積累、后運用，而積累則主要是依賴閱讀教學。小學生閱讀教學的目標應該是：使學生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識積累，形成良好的語感。第一，閱讀教學在字、詞、句等基礎知識方面應該達到的目標。字、詞、句是形成語言的最基本的材料，識字、學詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環節，是學習文化的開始，識字、學詞是閱讀和寫作的基礎。通過閱讀教學，又可以使學生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎知識的學習。學生自覺地積累文中的優美詞語，精彩句段，形成良好的語感，以便在習作中運用。第二，在閱讀技能訓練方面應該達到的目標。朗讀、默讀和背誦是學生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學中最經常最重要的三種基本技能訓練。“讀，見于目，出于口，聞于耳，記于腦。”讀，是培養語感最基本的途徑之一。朗讀是指發聲閱讀，就是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀。“朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于加強語感，以聲傳情。”在小學階段，朗讀應做到讀得正確，不讀錯；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學生讀，默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它省時省力，形式靈活，具有廣泛的實用性。在訓練學生的默讀過程中，應要求學生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過反復誦讀達到準確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學生積累語言材料，學生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語言就會自然而然的進入學生的口語表達之中，影響并規范了口語。我們培養學生的閱讀能力重點應進行基本功朗讀的訓練，指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等。教師應結合教學來指導，如《鄉下孩子》指導學生讀出鄉下孩子對陽光、自然的禮贊之情。而默讀中要突出積極思考。提出問題是學生閱讀能力發展的重要表現，發現問題、敢于質疑是推動學生繼續深入閱讀、思考的動力。第三，在閱讀方法方面應達到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學之中的閱讀，是對課文認真仔細的研讀。精讀課文，品味語言的魅力。應該培養學生認真細讀，揣摩探究，咬文嚼字的習慣，而且還要求學生展開聯想和想象，加深對文本的理解，進而形成自己的觀點。

二、提高小學生語文素養的兩大途徑——課堂閱讀教學和課外閱讀輔導

1、課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑。“教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”（趙景瑞：《探索語文教學的真諦》）教材中的課文篇數雖然有限，但卻是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口。現行的北師大版小學語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質兼美，屬于經典作品，有一定的蘊涵和深度，經得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創造性思維。總之，上好課堂閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵。

2、輔導學生進行課外閱讀是提高小學生語文素養的重要保證。課外閱讀是最廉價、最有效、最積極稱職的助教。隨著素質教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學是遠遠不夠的，閱讀應有量的保證，提供學生語文素養還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語文課程標準》中就對學生提出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網絡的普及，還要鼓勵學生上網瀏覽。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能和檢驗。葉圣陶先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學生的語文素養有著極大的作用。

三、閱讀教學中應把握的幾個原則

第一，在閱讀教學中應充分發揮學生的主體性原則。學生應該成為閱讀的主體，老師是學生的導師，閱讀教學要關愛學生的生命成長，要讓學生發出自己獨特的感受。學生應該在閱讀過程中積極主動地思考理解，感悟體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;老師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生的閱讀興趣，尊重學生的理解和體驗，努力培養有創意的讀者，而不是人云亦云的聽眾。

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[關鍵詞]貧困地區　農村小學生　課外閱讀　調查

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。我們社會實踐小組通過對貴州省遵義縣農村小學高年級(5－6年級)學生課外閱讀的問卷調查和現場走訪，了解貧困地區農村小學生課外閱讀的現狀和困難，進行分析和思考，并提出建議，為全社會共同關注貧困地區小學生閱讀和健康成長提供一些參考依據。

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

貴州省遵義縣兩所農村小學高年級(5-6年級)學生共4個班級142人。

2.研究方法

(1)問卷調查：共發放調查問卷142份，回收142份。

(2)實地考察：實地采訪兩所小學校長、教師和學生，并考察兩所學校的圖書室。

(3)比較分析法：選擇東部沿海地區浙江省象山縣某農村小學高年級(5－6年級)(以下簡稱東部地區農村小學)2個班級92人

進行問卷調查，通過數據的比較分析，進行對比研究。

二、學生課外閱讀現狀

貴州省遵義縣農村小學高年級(5－6年級)學生課外閱讀現狀：

1.學生課余生活：調查表明，31.7％學生幫父母做家務，18.3％學生閱讀課外書，12.7％學生看電視，37.3％玩耍。

2.學生對課外閱讀的喜歡程度：42.2％的學生喜歡課外閱讀，29.6％一般，28.2％不喜歡。

3.學生課外閱讀數量及課外讀物的來源：本學期閱讀量為零冊的學生38.7％，10冊以下35.9％，10冊以3225.4％。閱讀的課外書自己購買的占35.2％，向他人借13.4％，圖書館39.4％，其他(贈送)等12％。

4.學生喜歡的課外讀物：名著9.9％，通俗小說35.9％，人物傳記10.6％，科普讀物6.3％，其他27.3％。

5.家庭與課外閱讀：參與問卷調查的學生家長文化程度，小學43.7％，初中31.7％，高中24.6％，大學及以上0％。當學生要購買課外書時，父母不同意的12％，只要學生提要求就同意的為40.1％，看情況選擇性購買的47.9％。家庭藏書為零冊的家庭20.4％，10冊以下54.2％，10冊以3225.4％。

6.學校與課外閱讀：38.6％學生選擇學校沒有組織課外閱讀活動，25.4％經常，36％偶爾。27.1％學生從來不向學校圖書館借書，39％偶爾借，33.9％經常借。對學校圖書館的評價，37％學生認為很好，28％學生認為數量太少，35％學生認為內容太陳舊。

三、存在問題

1.個人閱讀興趣不足

調查顯示，28.2％的學生選擇了不喜歡課外閱讀。而在東部發達地區農村小學9％學生選擇不喜歡。貧困地區不喜歡閱讀的學生比例明顯高于東部地區。

2.閱讀時間與閱讀量的匱乏

18.3％的學生選擇了業余時間閱讀，東部農村小學為23％。在課外閱讀量方面，貧困地區學生一學期閱讀量為零的學生為38.7％，10冊以上為25％，東部地區則分別為是8％、36％。由此可見兩個地區的農村學生業余時間進行課外閱讀的比例和時間都較少，但在閱讀量方面貧困地區學生明顯少于東部地區。

3.學校圖書室形同虛設，圖書缺乏

在采訪當地學生的途中，我們發現當地小學圖書室的藏書十分有限，一所學校圖書室藏書約在1000－2000冊左右，另外一所學校的藏書約在3000冊左右。藏書品種基本是名著及科普讀物，而這些圖書大多都是非常的陳舊。令我們驚奇的是，圖書室中竟有《選集》、《列寧選集》等書。當我們翻閱借閱記錄時，一個學期的借閱記錄竟不超過10次。

四、原因分析

1.注重功利化教育，課外閱讀引導不足

功利化的應試教育也同樣盛行于貧困地區農村小學。我們調查的時候他們正處于臨近期末考試階段，與東部地區的學生一樣，他們同樣面臨著考試和升學壓力，他們的桌上擺的也是一樣的《AB卷》。學校對課外閱讀的引導不夠，以致38.7％的學生認為學校沒有閱讀活動。另外，老師大多也都不會對課外閱讀做什么硬性規定，這也導致了學生的閱讀量無法得到保證。

2.家庭對學生的閱讀影響

在我們統計的問卷中，43.7％的學生家長只有小學學歷，沒有學生的父母接受過高等教育。而在東部農村的學生家長小學學歷25％，大學6％。可見兩個地區農村學生父母受教育程度還是有些差距，特別是小學和大學的比例。在家庭藏書方面，20.4％的學生家中無課外書，10冊以上23.8％，而東部農村小學7％的學生家中無課外書，33％家里有10冊以上。由此可見，地區經濟的差異使得父母的受教育程度和以及由此對孩子閱讀條件的創造及滿足產生一定的制約。

3.學校圖書室藏書配置忽視學生的興趣

在我們走訪調查的小學圖書室藏書配置，很多沒有考慮學生閱讀興趣點，低年級讀物基本沒有，高年級讀物為清一色名著。這種一味地只把目光局限于名著的做法是非常不可取的。小學生的知識背景、年齡特點及其接受能力決定了他們閱讀總是以興趣為前提和先導，不同年齡的兒童由于心理發展的限制，他們能讀懂的書是有限的。四大名著真的適合小學生閱讀么?一味得抱著經典不放，最終消磨掉的也許是比閱讀更重要的閱讀熱情與對閱讀的熱愛。如今社會普遍認為閱讀名著才是真正的閱讀，可孰不知，此舉會扼殺孩子們對閱讀的興趣?也許政府、家長或是捐贈者所購置的書的數量可觀，但如果忽視學生閱讀的興趣點購買圖書，這些書也只是浮于統計的數字或陳列書架的樣品而已；相反，如果捐贈或配置一些孩子們樂于閱讀的圖書，即使數量有限，但取得效果卻會好的多。

五、思考與建議

1.建好學校圖書室

實地考察發現圖書室藏書量少、質量參次不齊，圖書流通率極低，基本是形同虛設，藏書的更新也處于停滯狀態，學校圖書室完全起不到其職能作用。從調查中發現，學生課外讀物來源自己購買為35.2％，圖書館為39.4％，對學校圖書室的評價，37％的學生認為學校圖書室很好，剩下的同學認為圖書室的書或是太少或是太陳舊，或是根本不知道學校有圖書室。27.1％學生從來不向學校圖書館借書，39％偶爾借，33.9％經常借。而東部農村學校學生自己購買36％，圖書館為55％，76％認為學校圖書室很好，10％認為數量少，12％認為內容陳舊。5％學生從來不向學校圖書館借書，66％偶爾借，28％經常借。由此可見，東部農村學生對學校圖書室的依賴和認可度較高，因此，貧困地區農村小學應加強學校圖書室的建設，使其成為學生課外閱讀的重要來源，也可彌補部分學生因家庭經濟、文化落后而造成的課外閱讀的不足。

在經費有限的情況下，為更好地發揮有限的圖書資源，當地教育部門可以建立學校圖書室聯合協作制度，不同學校的圖書可以循環流通，不讓書“死”在一所學校，提高利用率。同時當地縣市圖書館應該加強對圖書管理人員的培訓。除此之外，學校自身應重視圖書室的建設，加強對外宣傳，爭取社會支持，通過捐贈、結對共建等多種途徑擴充書源，發揮圖書室的作用，使之真正成為學生心中喜歡的圖書室，課外閱讀的好地方。我們社會實踐小組調研回來后先后組織愛心義賣、舊書捐贈等活動，向調查的小學奉獻一份愛心。

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關鍵詞：小學教育；閱讀習慣；閱讀能力；個性心理

小學生閱讀水平的提高很大程度上依賴于心理機能的培養和發展。小學階段是人的心理機能發展的關鍵階段，也是思維和智力得到提升的重要時期。孩子處于思維發展的具體運算階段，對事物的理解往往只停留在表面，往往需要家長和老師的指導，才能深刻領悟閱讀內容的思想和價值觀。

一.良好的學習動機促進學生自主閱讀

學生的學習動機能使小學生激發和維持良好的學習行為，是學習目標順利

完成的保障。學習動機的種類很多，而如何形成積極穩定并且高效的學習動機是小學生閱讀學習水平提高的基礎。作為家長和教師應該幫助學生形成持久而強烈的學習動機。這種動機的形成需要小學生增強自我效能感，體現自我價值，確立明確的目標，正確進行成敗歸因。穩定高效的的心理動機一旦形成將促使學生自主進行閱讀，努力提高自己的閱讀水平。同時也為終生學習打下堅實的基礎。

1.依據小學生的成就動機特點，安排不同的閱讀任務

個體樂于并堅持完成某種任務以力求取得成功的內驅力是個人成就動機。個體的成就動機有兩種傾向：一是追求成功的動機；二是避免失敗的動機。針對這兩種傾向的小學生，我們應該提出不同的閱讀要求，以滿足他們的心理需要，增強閱讀的信心。力求成功的小學生喜歡中等難度的閱讀內容，希望通過自己的努力找到問題的答案，以獲得成功的心理需求。在閱讀實踐中，教師和家長在孩子閱讀前先設置一些新穎有一定難度的問題，然后在學生閱讀文章后嚴格打分。由于追求成功動機的驅使，小學生完成任務的可能性將會大大提高。避免失敗的小學生不喜歡競爭，討厭失敗的感覺。所以他們在選擇閱讀材料時，會選擇做一些簡單的題目。或者選擇難度較高的閱讀題目，這樣就可以把失敗歸因于外在的因素來逃避失敗帶來的挫折感。

2.增強小學生的自我效能感，提高課外閱讀效率。

小學生在進行課外閱讀時的自我效能感是對自己能否成功理解文章并準確得出答案的自我心理判斷。小學生在獲得相應的知識和技能，并且確立了閱讀的目標后，這種自我效能感就成了決定的因素。因此在課外閱讀過程中小學生的自我效能感發揮著重要的作用，我們應該促進小學生的自我效能感的逐步提高。首先是要讓小學生獲得成功的直接經驗。先前的成功經驗不僅能幫助小學生準確理解閱讀內容，深化他們的情感體驗，而且能提高他們的自我效能感，強化良好的閱讀行為。比如在指導孩子閱讀《愛的教育》這篇文章的第二部分中恩利科父母教子篇時，家長可以提問孩子父母是怎樣教育他們的問題，讓孩子切身體會恩利科的成長過程。其次不能忽略替代性經驗的作用，即讓小學生觀察成功的閱讀者行為而獲得間接經驗。讓小學生堅持課外閱讀是一件比較困難的事情，但是如果能為孩子找到他所敬佩的榜樣與其一起閱讀書籍，那孩子閱讀的積極性和熱情就會激發出來。這樣的示范者可以是家長自己也可以是學習成績優異的伙伴。

3.正確進行目標定向，為課外閱讀注入持久動力

許多小學生在堅持了一段時間的課外閱讀后，發現自己的閱讀水平還沒有顯

著的提高，就開始懷疑自己的能力，表現出無助的傾向。而有些小學生則認為閱讀是一種享受的過程，它能夠增長我們的知識和能力，相信堅持閱讀就能獲得成功。因為兩種歸因傾向的不同，前者可能不愿意接受失敗帶來的挫折感成為一個消極的學習者；而后者便會在失敗中越挫越勇，有效的豐富自己的積累，培養語感，成為一名優秀的學習者。所以家長和教師應該了解小學生的閱讀時的成敗歸因。通過鼓勵講解等方式讓他們在閱讀過程中進行積極的歸因，找出閱讀中遇到難點的癥結。還可以通過實踐活動，選擇一些題型相似的閱讀文章指導小學生進行閱讀，然后一步步引導他們解決閱讀過程中出現的問題，使其獲得成功的體驗。

二.根據學生的心理機能差異，選擇恰當的閱讀策略

小學生智力的差異是客觀存在的，它影響著小學生閱讀的速度和層次。因此一方面家長需要從生理上給孩子補充營養，加強鍛煉，保證充足的睡眠。另一方面根據學生的智力差異，選擇恰當的閱讀策略。根據斯皮爾曼的理論，孩子的智力是呈常態分布的，大部分孩子處于中等狀態，智力較高或者較低的孩子大約占30%。對于智力較高者即思維快而準的學生可以可以多采用默讀，瀏覽和質疑的方法。默讀能使小學生把對文字的感知轉變為對內容的理解，加快閱讀的速度，更鍛煉了小學生思維能力。瀏覽可以豐富小學生的知識背景，形成知識的正遷移，培養小學生的搜索信息的能力。新課表中強調閱讀的期待，反思和批判等等，這要求我們重視質疑的方法。質疑這種方法在傳統學習模式中常常被忽略，教師和家長忽視了質疑在提高優秀學生的領悟能力，形成自學能力中所獨有的作用和意義。我們應該引導智力較好的學生從閱讀的題目、內容、似乎矛盾的地方、內容的前后聯系、語言運用和中心思想等方面進行質疑。對于智力較低者我們可以鼓勵小學生多采用朗讀、背誦、復述的方法來提高自己的閱讀水平。

小學生的人格差異主要表現在氣質類型和性格的差異。膽汁質和多血質的小學生他們的思維反應快，做事的熱情比較高。但是不穩定更缺乏必求成功的強烈愿望，主要依靠自己的興趣和感情來進行閱讀。所以家長和教師應該向學生推薦情節性強，內容豐富的閱讀材料，比如童話寓言故事、《魯濱孫漂流記》、《三國演義》等課外閱讀書。并且通過開展豐富多彩的課外閱讀活動來提高他們讀書的興趣，比如講故事比賽、讀書交流會、讀書筆記展覽等方式來增強他們求成功的愿望，激勵他們的閱讀的欲望。而粘液質類型的小學生比較踏實，穩重并且有持久的興趣，因此可以向這樣的小學生推薦篇幅較長，文章思想比較深奧耐人尋味的課外閱讀物，比如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《朝花夕拾》等需要小學生耐心體會的文章課外閱讀。而對于抑郁質的小學生來說，他們的感情細膩，做事也是小心謹慎，對文章中的細節感覺靈敏。但是內心中缺乏活潑陽光的天性，導致適應能力差，不太合群。所以我建議這種類型的小學生閱讀《紅樓夢》、《昆蟲記》和《簡愛》等描寫細致，情感豐富，充滿趣味的閱讀物。

三、結論

小學生處于閱讀能力的關鍵形成時期，而閱讀能力的形成對于其世界觀、人生觀和學習能力、適應能力的形成有著極大的意義。家長和老師要仔細對小學生進行觀察，有針對性地提出解決方案，這對小學生的成長具有重要意義。

參考文獻：

[1]閻光霞，鄧少濱.小學生閱讀心理調研及策略.《圖書館學刊》，2007，06.

[2]張野.3-12歲兒童個性結構、類型及發展特點的研究.遼寧師范大學博士論文，2004.

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［摘　要］教師在課堂教學中構建信息技術環境，為英語課堂教學服務，可以使教師的教和學生的學變得更加有效。教師可利用多媒體資源，創設符合學生情況的學習語境，培養學生的聽說讀寫能力。

［關鍵詞］小學英語　信息技術　課堂教學　有效學習

［中圖分類號］　G623.31

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）09-054

信息技術包羅萬象，它可以把圖像、文字、聲音、動畫集于一體，在渲染氣氛、創設環境、再現情景等方面具有傳統教學無可替代的優勢。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。要豐富課程資源，就要進行信息技術環境下的有效英語學習研究，筆者在教學中做了有益的探索。

一、激活情感，誘發學生熱情空間

通過網絡信息技術，可以收集到許多與學生生活密切相關的素材，讓他們在課堂上再次領略到優美的畫面，欣賞到感人的瞬間，或者展現出各種活動的過程。

案例：在教學《5B Unit7 A busy day》時， 教師可以用多媒體課件制作某個動畫人物的一日生活情況，讓時間不停地跳動，畫面也跟隨著時間不停地轉換。學生對這樣的生活情況非常熟悉，當他們看到動畫人物與自己一樣時，他們會顯得特別興奮。因此，信息技術的有效運用，可以激活學生的情感，誘發他們更加熱情地投入到英語學習中，讓他們的英語學習也變得更加有效。

二、優化環境，豐富學生心智空間

英語學習需要環境的渲染，讓學生每天看到、聽到英語，他們就會對英語感到異常的親切。教師可以利用網絡資源豐富校園環境，在走廊、墻壁、教室的角落都貼上與英語相關的、有趣的資料，讓學生抬頭就能見到英語，伸手就能碰到英語，讓他們沉浸在英語氛圍中，享受英語、學會英語。

新課程的一個重要理念是教師不僅僅是教材的執行者、利用者，也是課程資源的研發者。我們可以依托信息技術給學生創設英語環境。創設環境的宗旨是讓每一個學生都愛上英語；策略是營造輕松快樂的英語環境，讓每一個學生都能找到用英語的地方，在實踐中習得語言。如低年級用多媒體播放音頻文件，讓他們開展兒歌模仿。每天早上利用早讀的時間讓他們在視頻環境中進行英語兒歌的模仿訓練，在訓練中讓低年級學生完全徹底地進行模仿，感悟英語語感，體會英語說話的語調。經過這樣的訓練，學生的興趣得到了激發，模仿能力得到了加強，語音語調也有了很大的改善，同時，也在不經意中增加了英語詞匯量和基礎知識，提高了口頭表達能力。高年級可以通過網絡搜集課外閱讀資料，把經典的內容呈現給每一位學生。教師每周定期進行閱讀輔導，讓學生在課外閱讀中學習英語文化背景資料，增加英語詞匯量，為學生今后學習英語打下基礎。學校還可以訂閱一些適合小學生閱讀的英語雜志，以供他們在課余時間瀏覽，培養他們良好的閱讀習慣。通過如此環境的優化，學生的視野開闊了，心智豐富了，他們的英語學習也變得更加有趣而有實效。

三、再現場景，拓寬學生想象空間

教師要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，提高學生學習英語的途徑和方法。因此，我們可以利用信息技術的優勢來創設情境，還原最為真實的語境場景，以此來拓寬學生的想象空間，讓他們學到更多、更實用的英語知識。

案例：在教學《5B Unit 4 An English friend Part EFGH》部分時，我用多媒體課件給學生展現了一個撈漂流瓶的游戲。讓學生看著動畫撈漂流瓶，瓶里是英語小詩和語音內容。此時，背景音樂響起，學生緊張的神經得到了舒緩，讓他們可以更加投入地體會到英語韻律小詩的節奏美。瓶子里的語音部分，我讓學生通過以舊帶新、男女生比賽的方式進行朗讀，這樣極大地提高了他們朗讀的積極性，讓他們在聲畫融合中學習英語知識，他們的情緒極為高漲，學習效率也因此得到了提高。

四、激勵評價，鋪設學生進步空間

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程標準的重要保障。因此，我們要注重評價方式的運用，讓學生在評價中樹立自信，獲取成功體驗。多媒體的巧妙使用，可以讓我們的評價方式更具人文氣息。比如可以把學生作業制作成課件，讓他們共同評改。優秀的作業，課件會自動生成贊賞的聲音；有錯誤的作業，課件會出現一些激勵性的話語。學生看了會覺得新奇而有趣。或者直接讓學生在網上完成作業，作業的內容是教師預先設置好的，趣味性極強的游戲類作業。

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關鍵詞：兒童文學 課程資源 教師崗位

在基礎教育改革的背景下，語文新課程改革體現在教材上，最直觀的表現就是兒童文學作品數量的大幅度提升已占據小學語文教材總篇目的半壁江山。如果教師不懂兒童文學，就很難在課堂上教好語文。此外，兒童閱讀是一個大的潮流和趨勢，而閱讀資源，尤其是小學階段，也大部分來自兒童文學作品。2011年新課標規定，九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段要完成145萬字的閱讀量，這給老師的課外閱讀輔導提出了新的挑戰。但由于各種原因，教師兒童素養缺失一直是教師職業化進程中的硬傷。如何適應教材的兒童文學化、加強教師的兒童文學素養，是擺在培養未來教師的師范院校面前的一道邁不過的門檻。

下面就來談談開設兒童文學課在師范院校的重要性、必要性以及在如何有效利用《兒童文學》課程資源方面我的粗淺體會。

一、從新課標的注重點上認識兒童文學課程的重要性

長期以來師范院校對兒童文學課程重要性的認識不夠，開設情況也不一致。有的不開有的開，即使開設也是專業任選課。究其原因，還是沒有充分認識到小學語文教育與兒童文學的密切關系。

其實，小學語文教育在五四時期就與兒童文學完成了接軌。五四時期周作人就曾指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義詞。這時期，從課程標準的設置到教材的選文，都以兒童文學為中心，甚至對兒童文學的體裁、排列、內容都作了詳細的說明和要求。1931年還發生“鳥言獸語”之爭，焦點就是“小學教科書是否需要兒童文學”，結果小學教育界一致主張國語課程應當把兒童文學作為中心，并且還具有與國際教育接軌的深遠眼光。

2001年小學語文新課標的頒布，標志著新一輪語文教育改革正式開始。其走向和發展態勢就是進一步兒童文學化，從一定意義上說是對五四時期小學教育重視兒童文學的理念和實踐的回歸。據調查，2001年“人教版”一年級的試驗教材中，兒童文學作品在入選數量上比1995年的教材有了很大程度上的增加。其中兒歌比例增加54%，童話比例增加40%，兒童散文比例增加50%，兒童故事比例增加75%。在小學語文教材兒童文學化的趨勢下，小學教師如果缺乏兒童文學的訓練，就很難適應未來教師的崗位。

所以，以培養小學教師為主的師范院校的《兒童文學》課程不但要開設，還應是專業必修課，課時也應相應加大。

二、從目前小學教師兒童文學素養的缺失看兒童文學課程的必要性

作為一名小學語文教師，在新課改的大背景下，無論是教學理念、教學手段，還是課外閱讀指導都必須建立在豐厚的兒童文學素養的基礎上。可令人遺憾的是，目前小學教師兒童文學素養的缺失卻是普遍現象。具體表現在：一是兒童文學知識不扎實。包括對中外兒童文學史了解不多；對兒童文學文體知識把握不足；對兒童文學各文體特征區分不細等。二是對課外兒童文學閱讀指導不能得心應手。有的老師甚至說不出經典兒童文學名著的名字，更不用說自己閱讀，指導學生。三是在兒童文學作品教學過程中對學生的多元解讀與理解、審美教育的標準、感悟能力和審美能力的培養等方面難以把握。

所以，在師范院校講授兒童文學課時，首先應該明確兒童文學與小學教學的關系，理清中外兒童文學發展的脈絡，讓師范生廣泛閱讀各個時期中外經典的兒童文學作品；其次，傳授兒童文學理論的時候，要讓他們有意識地運用這些知識來閱讀兒童文學作品，做到理論與實踐相結合，以便今后教學、科研的需要；還應讓他們關注與兒童文學有關的文學批評，以便今后應對學生多元解讀等問題時能夠有基本公正的判斷、態度和傾向性；最后，要讓他們多關注當代的兒童文學作家和作品，隨時留意權威機構與媒體對當下兒童文學熱點圖書的介紹和指引，經常走訪專門的兒童圖書館和兒童書店，這樣可以了解今天學生的心理需要，更好地指導孩子們進行課外閱讀。

三、從課程資源的角度看兒童文學作為資源的豐富性

現代課程理論之父泰勒從課程內部的基本問題出發認為課程資源包括四個方面的內容：目標資源、教學活動資源、組織教學活動的資源和制訂評估方案的資源。我們不妨從這幾個方面入手看一下兒童文學作為課程資源的豐富性。

首先看目標資源。泰勒說目標資源就是幫助學生學什么。我們選用的教材是由黃云生主編、浙江大學出版社出版的《兒童文學教程》，本課程基本板塊包括兒童文學理論、兒童文學史、兒童文學作品選編三大塊。兒童文學理論相當于文學概論、美學課程；兒童文學史相當于古代文學史、現當代文學史、外國文學史課程；兒童文學作品選編相當于中外名著鑒賞課程。可以說一本教材涵蓋了漢語言專業的幾乎所有課程，只不過內容講的是兒童。除了學系統的知識，利用多種手段，憑借多種形式的活動，學生的聽、說、讀、寫、講、評、演、作等教師具備的各方面能力都能得到鍛煉和提高。

其次看教學活動資源。教學活動資源就是采用哪些教學活動才能達到目的。如上所說，兒童文學是一門系統性、綜合性、實踐性都很強的課程，我們學生活動的內容包括：小組用PPT小講課，評課，讀書報告會，寫讀后感，給小學各年齡段開閱讀書目，課本劇表演，創作兒童詩、童話、故事，等。講、評、演、做相結合，正是《兒童文學》課獨具特色的地方。

第三看組織教學活動資源。顧名思義組織教學活動資源就是怎樣組織教學才能達到最佳綜合效果。我們的做法是以上活動均和學生成績掛鉤。平時成績占20%，包括小組小講課得分，學生評課得分，開具閱讀書目得分；期中成績占30%，包括讀書報告會發言，讀后感寫作；期末成績占50%，包括：課本劇表演，兒童詩、童話、故事等的創作。這種形式極大地調動了學生的積極性，他們由被動聽課變成主動參與，由算計個人得分變成維護集體榮譽，學生們的熱情空前高漲，教學效果良好。

最后看制訂評估方案資源。它指的是對課程進行追蹤審查，并視情況加以修改。在兒童文學的講授中，我們始終緊密結合教學實際，結合學生的實際做相應的變動。比如，我院音樂與學前教育系、初等教育系都開設兒童文學課，針對專業不同、入學成績不同的學生，我們的活動內容、成績比例會做相應的調整。

四、從師范大學生必備的職業素質體系看《兒童文學》課程資源的可利用性

《兒童文學》不僅僅是一門課程，更是一種課程資源。我們不但要重視其不可替代的課程地位，在教學理念、教學手段、課外閱讀指導等方面，還要有效利用它豐富的資源。在新課改的大背景下，讓師范大學生在完備的職業素質體系下，順利對接未來小學語文教師崗位。一個優秀的師范大學畢業生，不但要掌握豐富、系統的學科知識，還要具有知識的選擇和傳授能力；不但要有課堂管理和教學組織的能力，還要具有厚實的人文素養、教育研究及人際交往的能力。

第一， 教學理念方面的有效利用。

對兒童文學投入基本的關注，可以幫助他們建立與先進的兒童觀、教育觀相聯系的新的兒童文學觀。面對孩子稚拙的回答，他們會情不自禁地帶著一種驚喜、賞識的眼光去看兒童，而不是過多地苛求責備。

對兒童文學投入更多的關注，會發現處于小學階段的兒童，應該優先發展感性思維即形象思維，讓文學之美浸潤孩子的心靈，豐富其情感，激發其想象力。別林斯基曾經說過：“在兒童時期，感性和理性是處于根本對立的狀態，優先發展感性能使他們了解生活的豐富及詩意；優先發展理性會使他們身上說教的痕跡蔓延生長。”

第二，教學手段方面的有效利用。

在教學手段上，可以借鑒、利用兒童文學中的豐富的想象、幻想以及情節跌宕的故事來調動學生的積極性。例如以故事為導語來導入新課，激發其好奇心，引起學生學習的興趣。

通過大學的兒童文學課，看老師如何調動學生們的熱情、挖掘學生的潛能，可以啟發、引導、鍛煉師范生形成自己靈活多樣的教學方法。如系統講授法、小組討論法、自講自評法、讀書研討法、創作表演法等。

最后，在師范生職業素質體系中還有一條特別重要，就是一種生活境界。閱讀兒童文學有利于提高生活質量，豐富情感世界，做一個幸福的老師。著名詩人、兒童文學作家金波先生說：“我們終身要保留一顆童心，我想這樣的人，一生都會幸福。”

總之，兒童文學不僅僅是一門課程，更是一種課程資源，具有其他課程不可替代的價值和功能。不以兒童文學為資源和方法的小學語文教學是沒有根基的，它無法把語文教育落到實處。只有把兒童文學視為一個重要的課程資源，才能完成母語教育應該承擔的任務，才會對小學語文教育的改革，尤其是文學課程的改革提供一些實際的幫助。

基金項目：河北省教育科學研究“十一五”規劃立項課題。　課題名稱：《新課程背景下師范院校選修課課程改革的思考》

參考文獻

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關鍵詞：中學；圖書館建設

一、 當前中學圖書館面臨的問題

知識經濟時代要求教育體系中的各個環節充分發揮自身優勢，引導學習者全面提升自身的知識水平和科學素養。作為青少年汲取科學知識，培養進取精神和探索精神的前沿陣地，中學圖書館擔負著培養學生的科學素養及終身學習能力的重要使命。然而，相對于21世紀教育體系的目標與要求，當前的圖書館建設還存在著明顯的不足之處。

首先，管理觀念陳舊、機制落后，缺乏服務意識。多年的應試教育使中學圖書館一直處于可有可無的附屬地位，學生的大量時間被應試學習、補習擠占，利用僅有的時間借閱自己感興趣的課外讀物，還會被認為是一種“不務正業”的行為。甚至圖書館教師自身也普遍存在這樣的定位偏差，導致教師缺乏工作熱情，服務質量較差。其次，圖書館館藏普遍存在著載體單一、藏書陳舊以及更新緩慢的問題。中學圖書館的藏書數量本來就有限，加之書籍內容多以教輔、經典著作為主，娛樂性圖書很少，與青少年的閱讀心需求存在偏差，很難吸引學生的目光。

二、 新課程改革背景下加強中學圖書館建設的意義

誠然，時代的發展給中學圖書館的管理提出更高了要求，使圖書館建設面臨著多方面的難題。但隨著課程改革的不斷深化，筆者也從新的教育背景下認識到了發展中學圖書館建設的重要意義與無限生機。

近年來我國各地陸續實施《新課程標準》后，中學的教育重點明顯從應試教育向能力教育轉變，學生的學習壓力也在減輕。新的教育方針提高了學生自主學習的比重，明確提出學生應具有廣泛的閱讀興趣，并學會主動、正確、有效地選擇閱讀材料，要求教師通過合理的引導，培養學生收集、處理信息的能力，讓學生學會利用各類“課堂”提高文化品味，豐富精神世界。另一方面，網絡信息技術在圖書館管理領域的運用大大提升了其工作能力，網絡技術豐富了圖書館的資源和藏書的載體類型，通過互聯網，可以在低成本、高效率的基礎下，有針對性地為學生提供形式多樣，內容豐富的課內輔導和課外知識交流。

三、中學圖書館做好課程改革服務建設工作的創新探索

教育體制、讀者需求以及信息檢索方式的改變，要求中學圖書館在管理機制、館藏配置以及服務方式等諸多方面都要以新的標準對工作進行創新和調整。下面僅以筆者的實踐及思考，淺述創新中學圖書館建設中的幾點體會。

1、轉變觀念、合理定位，完善圖書館管理機制

圖書館建設在新課程背景下對中學生的素質教育具有不可替代的作用，學校各級領導及圖書館教師應以這一觀念為中心，對中學圖書館的發展進行明確的定位，改變以往應付式的工作方法，充分發揮其資源情報中心以及閱讀活動中心等的優勢作用。

隨著教育方式和閱讀內容的轉變，圖書館的管理體制也應做出相應的調整。目前中學圖書館多為隸屬行政的封閉式管理，這種管理方式由于無法實現資源共享常造成重復投資的浪費現象，另一方面，學校圖書館又常因經費不足無法及時更新和添置應有的館藏，圖書館“藏”和“用”的效率都受到了極大的限制。

2、 引入現代科技手段，豐富館藏內容，優化資源配置

（1）要充分實現資源共享，中學圖書館必須盡可能利用現代網絡技術，以高速、安全的互聯網，連接中學圖書館與公共圖書館、本地圖書館與異地圖書館，滿足學生的知識需求和瀏覽需要，全面拓展學生知識的深度和廣度，達到開發智力、提高素質的教育效果。

（2）要有目的、有計劃地收集、存儲電子出版物，加強學校圖書館電子閱覽室的建設。圖書館館藏是泛指包括電子文獻在內的一切信息載體，這要求圖書館教師必須在對現代科學技術手段熟練運用的基礎上，通過諸如電影、電視、錄音、錄像、幻燈等載體，盡可能地向學生提供電光聲像全景全息服務的動態教育，激發學生主動學習的熱情。

（3）適量引入學生感興趣的流行文化元素，也是吸引學生到圖書館來的方法之一。

3、 建立現代服務平臺，做好閱讀輔助工作

現代化的高新技術手段在圖書館管理中的應用，常常導致人們忽視了圖書館源遠流長的深厚的人文主義傳統。中學圖書館應有意識地提高服務質量，促進其教育職能的有效發揮。

（1）服務意識的加強

以往的圖書館服務被動性較強，對文獻的管理也有重藏輕用的傾向。現代中學圖書館必須改變這一現狀，以共建共享為原則，發展具有主動性、開放性、多樣性等的特色服務。

（2）多元化的閱讀輔導模式

作為學生課外閱讀活動的重要基地，圖書館教師應通過豐富的活動形式對其進行有效的指導研究。如應該和德育處聯合組織開展校內閱讀演講比賽和有獎征文活動，將優秀的稿件推薦到校刊上，并進行校內通報表揚；以班級為單位在全校開展書評活動，幫助學生正確地選擇讀物和理解書籍內容，提高學生的鑒賞能力，并使他們在閱讀中獲得愉悅感受。

總之，作為實施素質教育的重要陣地，中學圖書館應把握時代和教育發展方向，應用各種現代化手段，不斷整合優化館藏資源，以多角度、全方位的服務促進中學教育事業的發展，教育部門和學校領導也應該重視圖書館的存在，組織崗位培訓，增強圖書館人員配備的整體素質，鼓勵其發揮更大的作用。

參考文獻

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[3] 黃繼蘭. 讓中學圖書館成為校園文化建設的一個亮點[J]. 中小學圖書情報世界, 2009 (2) .

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關鍵詞：公共圖書館 少兒閱讀 閱讀推廣

中圖分類號： G252；G258.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2014）01-0131-03

Strategies and Approaches for Public Library's Children Reading Promotion

——Minhang Library as Example

Abstract In order to stimulate children's interest in reading， cultivate children's reading habits， improve children's reading skills， public libraries have to constantly sum up children's reading promotion activities on the basis of practical experience， and do their best to create a harmonious and ecological reading environment.

Keywords Public library； children's reading； reading promotion

閱讀對少年兒童來說至關重要。少兒閱讀不僅可以幫助提升少年兒童閱讀學習能力、開發智力、培養科學精神和完整人格，也可以消弭教育鴻溝、緊密家庭關系、傳承民族文化、幫助少年兒童了解和適應社會。少兒讀者服務工作本來就是公共圖書館事業的重要組成部分，少兒閱讀推廣活動也越來越受到圖書館和社會各界的廣泛關注。本文在總結閔行區圖書館實踐經驗的基礎上，就少兒閱讀推廣活動的發展策略和路徑提出建設性建議，為進一步開展好少兒閱讀推廣活動提供思路。

1 閔行區圖書館的少兒閱讀推廣活動實踐

1.1 培養閱讀興趣類

閱讀興趣是指一個人對閱讀活動的愛好程度，它只有在一定客觀環境影響下，通過閱讀實踐活動，才能逐漸形成并得到發展。一個人的閱讀活動開展得越早，知識的積累就越多，對事物的認識理解就越深刻。俗話說：興趣是最好的老師，通過激發兒童的閱讀興趣，給予正確的閱讀指導，能夠促進他們德智體美的全面發展。閱讀興趣的培養與引導是圖書館工作的一項基本職責，孩子們從中能夠感受到閱讀的愉悅，對閱讀產生一定的情感意向。有了一定閱讀興趣后，就會主動去開闊眼界，尋求新的知識，饒有興趣的閱讀。如：閔行區圖書館利用寒假，通過舉辦少兒國學經典《弟子規》誦讀活動，提升小讀者的閱讀興趣。由專業老師講解，讓家長及孩子們了解古代人如何行鞠躬禮，通過小讀者與家長們的動作模仿，了解倫理道德，作為孩子們的啟蒙教育。同時，老師通過講解“規”、“訓”、“愛”、“仁”、“德”等含義，并用烏鴉反哺、羊羔跪乳、西方感恩節等小故事告訴小讀者們要孝敬父母、尊敬師長、懂得感恩，以誦讀的方式，讓孩子們在聽故事中懂得基本道理、增長知識、激發興趣。

1.2 培養閱讀習慣類

閱讀習慣的養成，可以提高兒童的閱讀能力，促進他們觀察力、想象力、知識能力及語言表達能力的發展，能由內到外地轉化一個人的氣質。培養兒童良好的閱讀習慣，是工作人員不可忽視的一個重要內容，作為圖書館工作者，應增強少兒的閱讀興趣，并使之養成閱讀習慣，愛上閱讀。通過開展多種多樣的少兒讀者講座，請專家講解經典文學作品，對少年兒童進行閱讀輔導等，是培養孩子們閱讀習慣的一種方式，并受到了廣大青少年兒童及家長的歡迎，它能潛移默化地傳播經典文學知識，對推廣經典閱讀有著不可替代的積極作用。閔行區圖書館利用寒暑假，開設各種閱讀輔導班，如：與好書交朋友之童話“悅”讀活動，通過作者、講師等與小讀者面對面的交流，讓他們了解什么是好書，該看什么書，以及怎樣品讀好書，逐漸養成自覺閱讀的好習慣。

1.3 培養閱讀能力類

在激發少兒閱讀興趣、培養他們閱讀習慣的同時，要善于通過閱讀實踐，最終轉換成閱讀的能力。閱讀能力是學習的基礎，少兒只有喜歡上閱讀，才能夠自主自覺地閱讀，并從閱讀中享受到快樂。圖書館員要注重對孩子個人能力的培養，通過閱讀拓展，全面提升兒童各方面的能力。如：閔行區圖書館在暑期中開展“童話故事園，故事大家講”活動。聽故事是每個孩子的天性，講故事是每個家長的天職，由家長為孩子講故事，孩子在理解的基礎上，邊說故事邊表演，在美妙的童話中獲得快樂，在快樂中一起成長。通過活動的開展，培養孩子的聽力、理解力，從而進一步鍛煉孩子讀字認字、口語表達以及肢體表達能力，拉近家長與孩子的距離，也鍛煉了孩子的膽量和口才，在提升閱讀樂趣的同時，也為兒童提供了一個展示自我的舞臺，得到了許多家長的肯定。

2 公共圖書館開展少兒閱讀推廣活動的策略

2.1 目標定位要明晰，使閱讀推廣活動更具意義

公共圖書館開展少兒閱讀推廣活動的的目標就應該是激發少兒讀者閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣，提高少兒閱讀能力。圖書館要立足于少兒讀者服務的特殊性，一要有針對性地開展閱讀豐富多彩的少兒活動，讓青少年體會讀書的快樂，享受書籍所帶來的無窮樂趣；二要對少兒閱讀行為、閱讀方法等方面進行必要的輔導或培訓，指導閱讀，也要利用；三要利用圖書館豐富的館藏資源，推薦閱讀，倡導經典閱讀。

2.2 注重閱讀環境營造，突出公共圖書館少兒閱讀推廣活動優勢

公共圖書館開展少兒閱讀推廣活動有其得天獨厚的閱讀環境優勢。少兒閱讀活動的開展離不開讀書環境和閱讀場所，良好的閱讀環境是開展閱讀推廣活動的重要前提。一方面公共圖書館擁有一流的閱讀環境，能夠提高其對青少年的吸引力。公共圖書館在對少兒閱讀場所進行布置時，對于桌椅的大小、書架的陳設、書本的陳列等，應該根據兒童不同的年齡特點進行安排，如：根據不同歲數，劃分出若干區域，分別配備適合于相應年齡孩子們的矮書架、圓角彩色桌椅和沙發，色彩活潑生動的室內裝飾，被廣大小讀者所喜愛和接受，舒適、優美的閱讀環境，吸引更多的未成年人走進圖書館， 利用圖書館。另一方面，圖書館的管理觀念也應做出一定的調整，各項規章制度的設立應充分考慮兒童活潑好動的天性，并根據兒童的不同閱讀特點，采用不同的服務形式，最大限度地滿足少兒讀者需求。再者，圖書館豐富的館藏資源，能夠滿足不同年齡、不同興趣愛好的少兒讀者的不同閱讀需求。

2.3 重視少兒閱讀生態發展，促進少兒閱讀推廣活動影響力

少兒閱讀推廣活動本身就是全民閱讀的重要組成部分，涉及社會、家庭各方面，公共圖書館必須重視各方綜合因素、發揮合力。兒童閱讀有生態，學生、老師、家庭、圖書館、社會是一條生態鏈；與兒童閱讀相關的文化產品生產、閱讀推廣、閱讀研究等實踐形成一張生態網[1]。公共圖書館要借助各種宣傳媒介進行廣泛宣傳，介紹圖書館的各種功能和服務，使更多的人了解圖書館，了解少兒室，并且認識到圖書館是少年兒童課外學習、補充、擴大知識面不可缺少的好去處。同時，部分家長要糾正“對孩子進行藝術技能培養會更好”的傳統思想，逐漸發揮閱讀在青少年成長過程中所能起到的作用。此外，家長也要約束孩子們的娛樂內容，減少電視、電腦、互聯網、高智能玩具所帶來的影響，讓孩子將更多地注意力集中到閱讀上去。在倡導自主閱讀前提下，老師變教為導，家長、圖書館也要充當導讀與價值導向角色，成為他們學習、閱讀的伙伴。

2.4 重視少兒閱讀推廣活動設計的合理性、有效性

少兒閱讀活動開展的成功與否在很大程度上取決于活動設計是否符合少兒讀者群體的現實需要。公共圖書館為保證活動設計的合理性和有效開展，必須重視以下幾個環節的工作：（1）在策劃活動的時候，一定要充分考慮活動的形式、內容、時間安排等方面，能滿足少兒讀者學習、娛樂等方面的成長需要；（2）重視策劃人員及組織開展人員的綜合素質能力。公共圖書館應該擁有特定的部門或團隊，專門為少兒活動做宣傳和策劃。在活動開始前，先由工作人員提交活動方案、經費及人員安排，經過研究協商，選擇可操作性強、活動效果好的方案，再做精細性策劃，確保活動環節準確、無誤。（3）在開展活動時，按照方案具體落實，調動少兒讀者和家長們的積極性，在宣傳知識、學習知識的同時，寓教于樂，讓孩子們在輕松快樂的環境下喜歡上閱讀。（4）在活動的結尾，要做好相關活動的反饋工作，了解家長和少兒讀者的實際需求，為下一次更好地策劃活動提供依據。

3 公共圖書館開展少兒閱讀推廣活動的路徑

3.1 以形式多樣的少兒閱讀推廣活動促進全民閱讀

公共圖書館可以發揮自身資源優勢與人力優勢，以少兒閱讀推廣活動為抓手，推動全民閱讀。一方面，圖書館可以通過豐富的少兒活動，激發少兒閱讀興趣、培養少兒閱讀習慣、提高少兒閱讀能力，使得少兒閱讀推廣活動取得預期效果，使其更具現實意義。比如，通過舉辦主題鮮明、形式多樣的讀書活動，讓少年兒童做閱讀的主人，讓更多的少年兒童體會到讀書的樂趣，在快樂中閱讀；公共圖書館可以邀請專家、學者、教育工作者定期到圖書館為少年兒童及家長們開展知識類、學術類、人生類、閱讀方法類、心理類等豐富多彩的講座，宣講課外閱讀的重要性，通過講座讓少年兒童增長知識、掌握正確的閱讀學習方法、樹立正確的人生觀、價值觀；也可開展如少兒朗讀比賽、少兒演講比賽等形式多樣的讀書活動，營造讀書氛圍，讓更多的孩子走進公共圖書館，讓少兒活動成為少年知識拓展的平臺，使圖書館少兒室成為少年兒童的學習樂園。另一方面，少兒閱讀推廣活動本身牽涉家庭、學校、圖書館等社會文化生態各環節，通過舉辦親子閱讀、閱讀指導等活動，參與閱讀活動其中的各方，可以成為全民閱讀主力軍，從而使少兒閱讀推廣活動更具社會意義。

3.2 推廣分級閱讀

分級閱讀是符合兒童閱讀環境和閱讀時間的一種科學選擇。所謂分級，即“什么年齡段的孩子讀什么書”，從學生的年齡特征、思維特征、社會化特征出發，選擇適合于不同年齡階段學生閱讀需要的具有可讀性和適讀性的讀物并指導他們如何閱讀的一種閱讀方法與策略[2]。少兒閱讀愛好和閱讀能力是隨環境、年齡變化而變化的，不同年齡的少年兒童讀書需求各有所不同，公共圖書館要做好深入細致的閱讀指導，通過推出各種分級閱讀書目，并根據不同少兒不同年齡段的心理特征及閱讀興趣的變化，制定推薦書目，幫助兒童選擇最適合的文本，激起他們的閱讀欲望。比如：向年齡較小的兒童推薦圖文并茂帶拼音輔助的童話、寓言和卡通等活潑有趣的讀物；向年齡中等的兒童推薦篇幅較短，淺顯易懂的歷史故事、科幻小說、名人傳記等讀物；向年齡較大的兒童推薦篇幅較長、文質兼美的世界名著、科普知識等讀物。在推薦書目上，盡可能拓寬讀者的閱讀面，激勵大量閱讀，讓他們在閱讀中品嘗到無窮的樂趣。

3.3 培育專業服務人才與志愿者隊伍

圖書館除了讓孩子擁有可以閱讀的時間、空間和足夠多的圖書資源以外，圖書館員作為引導兒童閱讀的主體，擔當著引導孩子們閱讀的重要角色，工作人員的言行、學識和道德操守都會對孩子有潛移默化的影響，因此提升館員的個人素養以及培訓必不可少。這就要求少兒室管理人員要具備良好的思想修養和高尚的職業道德，熟練掌握指導少兒閱讀圖書的方法。通過開展職工學習、培訓等，提高館員綜合素質，讓工作人員成為孩子們合格的“老師”。在增強學識背景的同時，更要改善服務態度，培養愛心，給孩子足夠的鼓勵與引導，與他們交流閱讀后的感受，伴其共享閱讀的好時光。少兒室管理員在指導閱讀時，要運用各種手段開啟孩子們的心靈之門，激發他們的閱讀興趣，讓他們切身感受到這本書在其閱讀經歷中的重要性。此外，也要注重服務的質量，通過社會志愿者招募，形成良性的實踐平臺，不斷創新服務模式，在擴充志愿者數量的同時，加強培養，形成一支熱心、可靠的服務隊伍。

3.4 與社會各方合作

圖書館作為一個公共文化服務機構，與社會其它機構或組織合作開展少兒閱讀推廣活動更有利于其職能發揮。公共圖書館要善于利用自身的資源優勢、環境優勢和人員優勢，主動與周邊中小學校取得聯系，以共建形式聯合開展課外讀書等活動，如組織附近幼兒園、在校學生來圖書館進行集體閱讀，豐富了學校的教學形式；也可以與公益文化支援機構，合作開展青少年“圖書館體驗”活動等，讓青少年能夠進一步接觸圖書館，了解圖書館，熟悉并喜歡圖書館閱讀環境；也可以嘗試與教育機構合作開展閱讀方法輔導、親子閱讀指導等，幫助學生或者家長提高閱讀能力；也可以鼓勵優秀教師、輔導老師參與圖書館少兒閱讀服務志愿活動，等等。少兒閱讀推廣活動，公共圖書館不僅要做好份內的本職工作，更需要加大力度，走出去尋求社會合作機會，推動社會文化生態系統各方共同努力。

3.5 尋求政府制度設計政策供給

為了少兒閱讀推廣活動能科學地可持續發展，公共圖書館應該積極尋求政府政策支持與制度供給。兒童閱讀應作為政府工程加以推進，并作為全民閱讀的突破口和切入點[3]。比如日本的“兒童讀書活動推進計劃”、香港“兒童與青少年閱讀計劃”等，都是由政府主導開展的，尤其是美國的“早期閱讀優先”計劃是學前教育政策的重要組成部分。在國內，圖書館行業基本上每年也會推出系列全民閱讀活動，比如2009年4月～2010年4月在全國范圍內所開展了服務少年兒童、家長、教師為主體的“全國少年兒童閱讀年”系列活動，等等。雖然國內少兒閱讀推廣活動開展的比較多，但在制度設計、政策供給方面太少，在這方面，公共圖書館應該發出自己的呼聲。

4 結語

少年兒童是一個民族的未來，他們的素質關系到一個民族的前途和命運。我國著名教育家先生曾說：“教育不專在學校，學校之外還有許多機關，第一是圖書館”。公共圖書館開展內容新穎、形式多樣、吸引力強的少兒閱讀推廣活動，致力激發少兒閱讀興趣、培養少兒閱讀習慣、提高少兒閱讀能力，是圖書館體現其社會價值選擇的結果，也是圖書館使命使然。

參考文獻：

[1]王雯琦.兒童閱讀：文化生態視閾下的戰略選[J].圖書館工作與研究，2010，（12）：125-128.

[2]王泉根.新世紀中國分級閱讀的思考與對策[EB/OL].[2010-06-10].http：///edu/09/2707/1523142607.shtml：103-107.

篇10

一、加大資金投入，建好教育平臺

校舍建設是辦好教育的必備條件，是不可或缺的物質基礎。太原市在校舍建設和設備購置上，不斷邁出新步伐。

1.邁開建校更大步伐

2008年，太原市全面啟動“百校興學”工程。截至2013年年底，總投資77億元，新建、改擴建項目學校達925所，總建筑面積394.34萬平方米，操場建設面積49.05萬平方米。太原市政府在2014年年初的兩會期間確定，從本年度起，將全面搬遷新建10所直屬普通中學和職業學校，總占地面積達2 830畝。新校舍建成后，將全面改善太原市中小學校的面貌，不但會增加學生的數量，也會隨著新的教學設施的全面配套，迅速提高教學質量。2014年，教育設備的投入也將有新開端，僅直屬學校投資將達1.5億元。

2.加強實驗室和圖書館建設

中心積極推進中小學義務教育標準化建設，按照國家和山西省制定的標準，配齊配好教學設備。自2011年起，先后在8所學校裝備理化生探究實驗室25間，在13所學校裝備數學實驗室，為推進教學改革、提高實驗水平，提供了可靠的技術支持與保障。在“百校興學”中，新建實驗室1 125間，新增價值近10億元的儀器設備。

2004年，率先將太原市十二中圖書館建成了山西省第一座一級圖書館，并召開現場經驗交流會。后陸續在成成中學、外國語學校、第十五中學等學校加大圖書館建設力度，全力改善圖書館軟硬件設施，使這些學校陸續達到了山西省教育廳中小學一級圖書館標準。目前，太原市圖書館（室）共計687個，電子閱覽室190個，其中一級圖書館21個，二級圖書館85個；閱覽室面積共計58 837平方米，閱覽室坐席近2萬個；藏書總量逾1 020萬冊。2009～2012年，太原市中小學圖書投入達6 226.58萬元，購買圖書410余萬冊。

二、加強實驗教學，發揚創新精神

隨著教育改革和發展的深入，實驗教學作為重要的內容和方法，對學生基礎知識的掌握、實驗技能的提高、創新精神的培養，發揮著越來越重要的作用。中心在保障硬件建設的基礎上，以教研活動為抓手，不斷提升實驗教師水平，認真落實實驗教學要求，建立了一支懂裝備、會教學、善操作的實驗教師隊伍。

1.搭建三級教研平臺

（1）校本教研，幫助實驗教師在自我反思、同伴互助、專業引領下主動發展、團結協作，在實踐中不斷提高。（2）聯片教研，對全市中小學校進行劃片分組，建立了實驗教研活動組織機構，以組為單位每月組織一次實驗教師教研活動。（3）網絡教研，建立“太原實驗教研”QQ群，便于實驗教師通過網絡自由交流。

2.組織多種教研活動

教研活動形式靈活多樣，包括專家理論引領、現場操作演示、實際動手訓練、優秀案例展示、實地參觀學習等。現場演示初高中理科現行教材中涉及的111個實驗，幫助教師了解教學儀器、規范實驗操作、提高操作技能。組織教師到優秀實驗室參加研討活動，實地觀摩，現場操作，熟練掌握先進技術裝備在實驗教學中的應用，深度融合實驗教學與教學內容的關系，推動教師的實驗操作技能與教學水平同步提升。

3.建立激勵機制

（1）組織全市中小學實驗教學能手、教學標兵的評選活動。自2008年開始，每兩年組織一屆能手評選，第二年在能手中選拔教學標兵，樹立典型，發揮帶動作用。在評選過程中，重點評價教師的實驗操作技能、實驗設計與改進方法、實驗創新能力、實驗演示與講解能力等實驗素養。

（2）舉辦理化生教師實驗技能大賽。大賽分初賽、復賽、決賽三個階段，分別在學校、縣區、市級三個層面組織，吸引廣大一線教師積極參與，促進不同層面教師共同發展。

4.完善裝備管理體系

傳統實驗教學管理鏈條上缺少教研環節，無法保障設備的合理使用、高效運行。中心將教研活動納入管理范疇，形成了建、配、管、用、研有效銜接的、完整的管理體系，提高了設備的使用效益，初步實現科學化管理。目前，我們正在積極推動此項工作，努力實現數字化管理，打造高水平的實驗教學專業平臺。

經過長時間的努力與積累，我們在實驗教學方面取得很多可喜的成績。在首屆“全國中小學實驗教學優秀案例展演”上，太原市設立了近百平方米的展區，通過展板、視頻演播、教師說課和實物展示等方式，展示了272件中小學實驗教學優秀案例，備受同行關注，吸引了大批觀摩學習人員。

三、把握時代脈搏，開展讀書活動

書籍在學生獲取信息、增長知識、開闊視野、陶冶性情、培養和提升思維能力等方面有著無可替代的作用。正是由于看到了讀書對于學校教育的重要性，近幾年，太原市以“4.23世界讀書日”為契機，廣泛開展系列讀書活動，在鼓勵、引導學生讀書方面做了大量工作。教育裝備部門的任務，不僅僅是建設圖書館（室）、購置圖書，更重要的是充分發揮圖書在學校教育中的作用。

1.培訓指導教師

（1）集中培訓。自2003年至今，中心共組織了18期圖書管理員上崗培訓，培訓人數達1 400人。培訓的主要內容是關于中圖法、藏書建設、期刊管理、讀者服務、自動化管理等，并與學員開展討論和問答。

（2）教研活動。主要內容是針對一些突出問題共同進行研討，如以“了解圖書館、利用圖書館”“提升圖書管理員的課外閱讀輔導能力”“加強圖書館網絡化建設，提高自動化管理水平”“圖書館如何為教育教學服務”“中小學圖書館規范化管理”為主題，開展了75次教研活動。

隨著信息技術的飛快發展，傳統圖書館服務模式已不能適應新形勢的要求，一些傳統服務項目正在被信息技術手段所取代。針對這種情況，中心加大了對圖書管理員網絡化管理系統的培訓力度，舉辦關于中小學圖書館網絡化管理軟件的培訓。圖書管理員通過親自上網使用，模擬圖書館采購、編目、典藏、流通借閱、期刊管理、館藏查詢、書證報表制作等一系列工作，親身感受網絡化管理的便捷，掌握了圖書館管理工作自動化的相關知識。

2.營造濃郁的讀書氣氛

（1）建設書香校園。在建設書香校園的過程中，學校環境布置的形式多種多樣，有的開設“讀書園地”“新書介紹”“心愛書市”“讀書沙龍”，有的開設“圖書館網頁”“紅領巾電視臺”“雛鷹電視臺”。幾乎每所學校的墻報、壁報、板報都被師生用詩文圖畫、名言佳句以及“詩配畫”裝扮成書香四溢的殿堂。

太原市實驗小學開設了“圖書長廊”，樓道兩側的走廊擺上小書架，書架上都是學生自己捐的圖書，將樓道變成了全天候、開放式的師生閱讀室。東崗小學成立“地平線”文學社，為學生搭建起展示自己文學才華的舞臺。和平南路小學開展“親子共讀”“師生共品一本書”活動。

（2）開展朗誦活動。這是營造讀書活動的一種有效形式。三橋街小學開設了每天20分鐘的國學課，由語文教師組織學生進行國學課本誦讀。青年路小學舉行“傳承經典、歌唱幸福”藝術月活動，品千古佳句，誦經典美文，唱動聽旋律，頌幸福生活。

（3）舉辦各類比賽。例如，誦詩擂臺賽、演講比賽、辯論比賽、知識競賽等，并評選出“書香班級”“優秀讀書博客”“小小圖書管理員”“小小書評家”“小小劇作家”。校尉營小學、三晉小學等學校還嘗試進行了古詩文考級制度，從制定考核辦法、公布比賽篇目、申報考核級別到聘用“小考官”進行比賽，極大地調動了學生背誦古詩文的積極性。

3.組織有獎征文

2006年“世界讀書日”，以“閱讀豐富人生，共建和諧校園”為主題組織各學校開展書展、讀書講座、互贈圖書等多種活動。此后的每個“世界讀書日”都會在全市中小學層層發動，掀起廣泛的讀書征文活動。師生們在精心閱讀之后，寫出評論文章或心得體會，然后參加班級、學校、縣（市、區）直至全市的評選。山西人民出版社配合活動出版了《2007―2010太原市中小學征文選》《2011年太原市中小學征文選》《2012年太原市中小學征文選》等多冊征文集。

4.師生在讀書活動中健康成長

開展讀書活動的根本目的是提升師生的思想道德素質和文化修養，培養正確的人生觀和價值觀，使他們在讀書育人的環境中成長。例如，通過閱讀中華經典，師生受到中華傳統文化的熏陶，增強了愛國主義精神；通過向雷鋒同志學習，閱讀《雷鋒日記》及相關書籍，培養師生助人為樂的精神；閱讀紅色經典作品，在英雄形象的影響和感召下，領會并學習到了頑強不屈的精神等。

開展讀書活動，給學校送去了一股股清新的春風，開拓師生視野、陶冶情操、升華思想、活躍生活，是提高師生思想文化素質的重要途徑。

四、緊跟時代步伐，不斷探索新路

教育要發展，科研要先行。教育教研工作是教育高品位發展的有效抓手，也是教師專業成長的重要平臺。

1.承接科研課題

在全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》與“十二五”規劃的背景下，教育裝備科研工作的意義更加深遠。中心依據教育部重點課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”這一總課題，開展“太原市現代教育技術裝備調查研究”“運用現代教育技術裝備促進教師技術運用能力成長的研究”“運用現代信息技術設備促進教師信息技術運用能力的提高”等33個子課題研究工作。

2012年7月，在教育部教學儀器研究所（現為教育裝備研究與發展中心）的支持下，中心對參與課題研究的教師進行了培訓。教育部基礎教育二司技術裝備處處長喬玉全，教育部教學儀器研究所理科研究室主任劉強博士，北京師范大學教育統計與測量所心理學博士溫紅博等，都在培訓會上進行了精彩的輔導講座。

2013年1月，來自33所學校的各課題負責人就課題的階段目標、研究的主要進展和亮點、存在的困難和問題、下一步的研究計劃等進行了交流。大家及時總結經驗，發現存在問題，調整研究思路，研討解決辦法，進一步理清了思路，為扎實有效地開展后續研究奠定了良好的基礎。

2013年9月，在課題接近中期評估階段，中心再次邀請喬玉全處長和總課題負責人劉強博士給子課題成員學校的教師做了中期培訓。

這是太原市首次承擔國家教育裝備研究課題，也是山西省的首次。各校教師積極開展實驗研究工作，以促進我市現代教育技術裝備工作的開展，推動現代教育技術裝備的應用與新型教學環境的建構、教學模式的開發和課堂教學效率的提升。

2.探索新的管理模式

在深化教育改革的大背景下，在信息化教育高速發展的今天，中心將審時度勢、因勢利導，堅持“強管理、重應用、促均衡、謀發展”的工作思路，加強太原市教育技術裝備信息化管理平臺和教育裝備標準化建設，推進教育事業的發展。

在管理工作上，中心正在建立全市裝備信息化管理平臺，用先進的技術手段實現裝備管理的規范化、標準化。完成教育裝備信息化管理系統的相關部署和應用培訓工作，按照“一級應用，兩級建設，三級互通”總體架構，推進中小學教育裝備信息管理平臺建設。編制、完善市區校三級指標和指標解讀，完善、論證教學儀器代碼，推進和擴大區域試點工作研究。推進全市中小學教育裝備資源庫建設，組織建設教學儀器產品資源庫、特教資源庫、教學具和輔具資源庫建設工作，推進優質資源共建共享。

五、結束語

在教育裝備與實驗教學研究的工作中，配備“硬件”易，提高“軟件”難。在“軟件”建設方面，訂立規章制度易，提高人的素質難。而在提高人的素質方面，掌握一般知識易，發揮主觀能動性難。尤其是發揚開創精神，走出一條新路更難。而創新正是我們所需要的，只有堅持創新，我們才能邁上新的臺階，走向新的征程！

參考文獻

[1] 許原芝.太原市推進實驗教學培訓工作的幾點經驗[J].中國現代教育裝備，2013（5）：17-18.

[2] 張玉洲.實驗教學裝備管理發展趨勢的思考[J].中國現代教育裝備，2012（1）：23-26.