專業兒童聲樂培訓范文

導語：如何才能寫好一篇專業兒童聲樂培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

眾所周知，兒童的生理特點有異于成人。就發聲器官而言，兒童聲帶短而薄，音色明亮、悅耳、 稚嫩，共鳴腔體較小。這就要求在童聲訓練中必須遵循兒童的身心特點，為處于童聲階段的學生量身定做一套訓練方法。不過，就目前筆者掌握的童聲教學的資料來看，現實情況不容樂觀：只有很少一部分專業院校能夠嚴格按照童聲訓練的原則，在充分發揮兒童發聲的天賦的同時，避免竭澤而漁的教學誤區，在實際的教學中為孩子的音樂生涯打下了良好的基礎。與此相反，大多數在普通中小學接受童聲訓練的學生就不那么幸運了。因為目前我國中小學歌唱教學大綱中，還沒有專門設置與歌唱訓練有關的發聲生理課程，甚至很大一部分聲樂教師都沒有接受過相關的系統培訓，學生們只能僅僅依靠簡單的模仿來習得音樂，靠嘹亮來評價歌唱水平的認識誤區使很多的學生在歡唱童年的同時也喪失了良好的聲音條件。這不得不讓人感嘆：這豈不是現代教育所締造的“傷仲永”悲劇？就目前我國童聲期聲樂教學的現狀來看，研發一套科學的、可推廣的童聲期聲樂教學法，逐步健全童聲教學體系顯得尤為迫切。在我國童聲期聲樂教學研究成果略顯不足的同時，也有越來越多專業的音樂教育者認識到了童聲期的重要性，并加入到童聲教學的研究和實踐中。成都大學學前教育學院黃亞萍的《素質教育下幼兒聲樂教育的幾點思考》就根據素質教育對聲樂教育提出的新要求，指出幼兒聲樂教育應該關注孩子的情感教育、培養孩子的興趣。論文以素質教育的標準入手，提出了如何讓學生在素質教育的背景下培養良好的聲樂素養，與相關論文相比不乏新意。湖南涉外經濟學院王枚的《淺談童聲訓練的方法與技巧》在強調學生在兒童期發聲特點的前提下，從童聲訓練的基本姿勢、呼吸的訓練、母音的訓練區域的練習、聲音的訓練、咬字的訓練、變聲期的訓練等七個方面全面系統地闡述了童聲訓練的方法和技巧，對童聲訓練有切實的指導意義。不過，從目前的研究成果來看，對童聲期聲樂教育的關注主要集中在“寓教于樂”的教學形式等簡單教學觀念上，對于童聲期聲樂教學與成人聲樂教學的區分，特別是童聲期聲樂教學的具體實施研究甚少。正如許多音樂教育者已經注意到的，童聲期音樂教育必須考慮學生的身心發展狀況，特別是注意對學生音樂興趣的培養。那么，音樂技能的培養應該擺在怎樣的位置上？音樂素養的培養與學生音樂興趣的培養在教學上應該如何有效結合？這樣的思考，比起只是簡單地談論童聲期聲樂訓練的觀念，或許更具現實意義。

二、童聲期聲樂教學的訓練法則

與成人聲樂教學應該做到面面俱到不同，童聲期的聲樂教學切不可貪多、貪大、揠苗助長。根據筆者多年的聲樂教學經驗，童聲期聲樂教學在遵循“以培養學生的興趣”的觀念之外，給學生傳授必要的演唱技巧也是非常重要的。教會學生科學的呼吸法、如何尋找聲音的位置和共鳴腔等等在成人聲樂教學中微不足道的教學過程，卻是在童聲期不可忽視的教學法則。

（一）培養學生科學的呼吸訓練法

所謂“善歌者必先調其氣”，任何優美的歌聲都離不開氣息的支持。未經專業訓練的兒童雖然憑借處于童聲期的優勢也能唱出嘹亮的歌聲，但是隨著童聲的失去，氣息使用不當的弊端就會慢慢顯現。因此，在專業訓練的過程中，對于童聲期學生的呼吸訓練法就顯得尤為重要。在具體的教學情境中，教師可通過形象教學方法來訓練學生的呼吸方法：

1.小狗喘氣的呼吸法。

小狗喘氣的呼吸訓練法的目的，主要是通過模仿小狗喘氣的呼吸方法，訓練學生呼吸的速度以及呼吸活動的柔韌性，讓學生在這種速度快、容量大、彈性強的深呼吸狀態與感覺中去體驗唱歌時的深呼吸。在具體的教學中，教師可以通過視頻教學讓學生觀察小狗喘氣的特點，引導學生做出簡單的模仿。簡單的模仿之后，教師應該根據學生模仿中出現的問題做出正確的示范——張大嘴巴，打開喉嚨，急速地喘氣，使各呼吸器官都積極參與到呼吸中來。在反復的示范過程中引導學生反復的練習，掌握小狗喘氣的呼吸法，體驗到唱歌時深呼吸的狀態。

2.聞花香式的呼吸法。

聞花香式的呼吸法，主要是通過平靜、柔和的吸氣狀態與感覺，來體驗唱歌時氣息的流動。聞花香式的呼吸法，是一種簡單、好掌握的呼吸訓練法。在具體的教學情境中，教師可采用具體生動的實驗法來達到教學目的。首先，給每一個學生一朵花，讓他“聞花香”。在這個過程中，學生的氣息的使用未必到位。教師可做示范，慢動作示范此呼吸法——讓氣息直入小胸與腹部，橫隔膜收縮下沉，腰圍也向四周張開吸氣，形成一個救生圈似的氣帶。在現場示范不能充分展示這種呼吸方法的時候，還可以選取相關的視頻來展現“聞花香式呼吸”過程中各個器官的變化與特征，讓學生充分了解調節氣息所帶來的特點。在示范之外，更為重要的是要讓學生反復練習，理解并掌握氣息的使用。

（二）教會學生尋找聲音的位置

聲音的重要性，對一個歌唱者的重要性是不言而喻的。在童聲期音樂教學中，教師不僅要懂得利用學生童聲的優勢，也要教會學生尋找聲音的位置，引導學生從專業的角度來控制聲音。在歌唱的過程中，起音是非常重要的，聲音的高位置是唱好歌曲的必要條件。我們知道，如果聲音從頭腔發出，位置就高，這樣發出的聲音不僅會鏗鏘有力，對保護嗓子也很有益處。因此，在具體的教學情境中，可一一指導學生念一句、唱一句，通過高位置的示范去體會正確的喉頭狀態和正確的共鳴位置，幫助他們學會用高位置來演唱。

（三）教會學生如何打開喉嚨

好聲音不僅僅來自于天賦，技巧的使用也是不容忽視的。打開喉嚨也是鍛造好聲音的重要一環。這是因為，打開喉嚨可以使喉結保持在深呼吸的位置上，通過穩定的合聲帶充分振動的自由空間可獲得良好的起音。通常，教師用“打哈欠”的方法，使學生自然地把口蓋打開，讓口腔內的共鳴腔體增大、增長。把軟腭抬起，保持“打哈欠”的狀態，把喉嚨打開。同時也可以用把笑肌抬起，上下牙分開，把鼻、咽腔打開，用上牙盡量地往上抬的微笑狀態打開喉嚨。

（四）共鳴的技巧訓練

共鳴技巧的好壞，在很大程度上關系到一個專業演唱者演唱水平的高低。在童聲期聲樂教學中，我們應該讓學生初步掌握基本的共鳴技巧。共鳴包括：頭腔共鳴、胸腔共鳴、口腔共鳴。在具體的教學情境中，教師應該結合童聲期學生的特點，為學生制定適宜的共鳴技巧訓練：

1.尋找頭腔共鳴點。

美國著名研究兒童歌唱的權威專家哈蒂，在其著作中說：“一般兒童在他們未受到相當好的訓練之前，絕不允許大聲歌唱，否則，美的音質就會消失。”結合筆者多年的聲樂教學實踐來看，頭聲是頭腔共鳴，唱高音必須要有良好的頭腔共鳴，否則學生就無法獲得美妙清脆的高音。兒童要獲得好的頭聲，必須從弱聲的哼唱訓練開始，因為哼唱可以讓學生慢慢體會尋找共鳴點，以便發現聲音缺點，從而進行糾正。在具體的教學過程中，教師可引導學生通過哼唱“eng”引起軟腭后面垂直部分震動，并導致鼻咽腔通道的打開，同時放松了下顎，在呼吸的配合下使學生獲得較好的頭聲。

2.尋找胸腔共鳴點。

胸腔共鳴常在中低聲部時運用，在教學過程中，需要教會學生喉部肌肉適當放松，喉頭下降，即讓學生想象“口含一口水，想說話”的感覺，學生會好奇地試一試、想一想，然后告訴學生，這就是喉部放松的感覺。如此方法，能增大咽喉共鳴腔體空間，使之與胸腔共鳴器緊密連接，同時要注意聲音的位置。

3.尋找口腔的共鳴技巧。

口腔共鳴需要兒童打開口蓋，讓發生器官變長變大。可以讓學生用“吞湯圓”的方法先打開喉與口腔的空間，再找共鳴。口腔的共鳴要做到“一松一提”，即“放松大舌頭，提起小舌頭”。放松的舌根有許多方法，例如讓學生把舌頭伸出來，左右搖頭使舌晃動，可以體會到舌頭的緊張度，而小舌頭的提起是要注意用面部的表情來幫助提起的。解決了舌和小舌頭的問題，口腔共鳴的技巧就能輕松掌握了。

三、走出誤區：區分兒童聲樂教學與成人訓練的差異

目前，兒童聲樂教學過程中除教學方法不夠規范、教學專業度不充分之外，將成人聲樂訓練與兒童聲樂教學混為一談，以及為追求短期效果，在童聲期聲樂教學中存在嚴重的揠苗助長的現象也是當前童聲教學最大的誤區。專業的音樂教育者在強調兒童聲樂教學效果的同時，也絕不能走入這樣的誤區。在聲樂教學中，教師應該充分了解童聲期學生的生理特點和心理特點，并結合童聲期的特點為學生量身定做訓練計劃。為此，應切記以下原則：

第一，根據兒童的生理特點，不應過分強調兒童的共鳴腔體。不能一味追求高音而讓學生演唱其不能達到的音域，否則，容易損傷學生稚嫩的嗓子。同時，還應該讓兒童生動、簡單、自然鮮明的音域特色加以保留，懂得對這一時期的孩子來說“護嗓”遠比“練嗓”更為重要。

第二，盡量不要演唱過于復雜的聲樂作品。由于兒童的認知有限，尚無法很好地理解復雜音樂作品的內涵，而且大多兒童由于聲樂技巧的能力有限，也無法駕馭高難度的聲樂作品。因此，教學作品的選擇，應該緊緊圍繞學生的興趣來選擇。

第三，盡量選擇適合學生年齡特征的作品來演唱或教學，切不可將一些成人世界庸俗的音樂作品當作時尚來教授學生。一流的音樂絕不僅僅是高超音樂技能的展現，它更是文化內涵的展現。從學生音樂道路的起點開始，教師就應該把培養學生的音樂鑒賞能力當作重要的教學內容來貫徹，音樂修養的高低對一個真正的音樂家來說至關重要。

四、結語

篇2

一、指揮應是一個出色的組織者

組織者就是要通過上音樂課，或者其他方式，發現有良好樂感、嗓音條件較好、對合唱感興趣的學生,并和班主任老師及家長協調好學習、培訓時間，把他們集中起來，組織成一個積極向上的團隊。組織工作還需建立一個科學合理的學習培訓計劃，通過分階段實施，使學生從簡單的歌曲到掌握較難的歌曲。這幾年，筆者就從練習簡易二部練聲曲—二部歌曲《小白船》—較難的二聲部歌曲《小竹橋》《小鳥、小鳥》—三聲部的《裝扮藍色的地球》—四聲部的《七子之歌》《鈴蘭》等，通過這樣有組織的、循序漸進的方法，來提高學生的演唱水平。

二、指揮應是一個有力的領導者

我們說一個集體要“干有目標，學有方向”，那就要有一個堅強的領導核心，在合唱隊就應是合唱指揮。領導者必須以身作則，言傳身教，以實際行動來培養合唱隊員的紀律性、自覺性和榮譽感。比如每次合唱訓練時，筆者都會提早到場，做好準備工作。

三、指揮應是一個優秀的表演者

指揮運用手指、手、肘、臂、肩、腰、頭等各種部位來做一些富有含義的動作造型，而且這些動作都有強烈的律動感，都有“音符的顫動感”。一個指揮還應有豐富的臉部表情，用臉部表情的變化，把指揮對歌曲的理解、情緒的起伏變化傳遞給合唱隊員，再傳遞給每一位觀眾。所以，平時筆者利用自己在學校時學過舞蹈這一優勢，盡量使自己的指揮動作舒展、自然。也常面對鏡子，反復揣摩，觀察自己的臉部表情，力求到位，但也不矯枉過正，避免夸張。

四、指揮應是個咽喉、聲帶方面的醫護者

筆者認為合唱指揮當然首先是聲樂教師，而且應懂得聲帶、咽喉的基本構造以及一些病理。教獨唱學生，教壞的可能只有一個，而合唱教壞的可是一群。所以通過學習，筆者了解了兒童變聲期的三個階段：第一階段（4～7歲），第二階段（7～12歲），第三階段（12～16歲）。小學生隨著身體發育，聲音會有所變化。聲音訓練應從變聲期的早期開始，7～12歲是童聲穩定期。男聲和女聲沒有太多區別，他們的音區基本上有10度，聲音位置靠后，用輕聲高位的方法來演唱歌曲。如筆者用高位置混聲練習：

i - - - | i i i i | i - - - ||

嚕 嚕 嚕 嚕 嚕 嚕

用“嚕”字唱高位置的混聲，讓學生更容易掌握方法。還應了解因為缺少胸腔共鳴，所以童聲纖細、音量小、音色個性不強，但清脆、明亮。這樣筆者利用合唱的方法來解決以上童聲的局限，發揮其優勢，童聲合唱那種純凈無瑕的聲音，簡單就是天籟。

五、指揮應是一個名副其實的指導者

指導者就是要用自己淵博的知識去教會別人怎樣做、如何做。就合唱指揮而言就是要具備聲樂、音樂常識、文學修養等專業知識。要輔導學生，在每次訓練前，都應做一些詳細的案頭準備，對合唱總譜的閱讀，有著必不可少的作用。首先，進行各聲部的讀譜，了解各聲部的難易程度，并相應解決。以《大海啊，故鄉》為例，筆者覺得中聲部的|0 05 #45|1 15 #45|1·7 17|……有一定難度，所以在教學時，筆者特意選擇了一組半音練聲曲1-#1-|2-#2-|3-4-|#4-5-∨|#5-6-|b7-7-|i---∨| i-7-|……|1---||，來加強學生對半音階音程的音準概念，在真正接觸作品時就能一蹴而就了。

然后縮彈，唱總譜，如唱S，彈奏T、A、B；唱A，彈奏S、T、B等，用這樣的方法來感覺作品的縱向聽覺色彩，以及各聲部識體的對位。在學生演唱時，不可能經常去彈鋼琴找音準位置，這時就可以借助縮彈唱總譜時的和聲記憶去分辨，糾正學生的音準。

篇3

關鍵詞：音樂教育音樂訓練視唱練耳

看譜即唱叫“視唱”，訓練聽覺“練耳”[1]、視唱練耳是普通中小學音樂教學的訓練內容之一，也是專業音樂學習者的一種基本訓練內容。對幼兒而言，視唱是歌唱的基礎，練耳不僅可以訓練幼兒敏銳的聽覺,還可以培養幼兒音樂記憶力。目前的幼兒教育教學，大都采用視唱和練耳同步進行。

我國幼兒園音樂教育的主要內容有五項：唱歌活動、韻律活動、打擊演奏活動、欣賞活動和音樂游戲。另外，幼兒音樂教育的目的和任務中有一項是發展基本音樂能力：讓幼兒初步學會辨認和表現音樂的節奏、旋律、速度、力度、音色及簡單的曲式結構，學會初步地創造性地自我表達，發展基本的音樂概念，以及掌握簡單的唱歌、跳舞奏樂的技能。[2]我們由上可以看出，幼兒的音樂教學沒有對視唱練耳有明確要求。視唱練耳教學，在我國的起始教學時間是在小學階段。

幼兒是我國推行的學校教育中的起始年齡階段，具體是指3—6歲的孩子。[3]筆者從1996年開始對幼兒進行視唱練耳訓練，10年后發現幼兒時期是孩子音樂聽覺發展迅速、精細的時期。孩子感知良好，敏捷聰慧，模仿能力強而快，是音準教學的良機。在幼兒未識譜前，在孩子“白紙式”的大腦中，以標準音響信息先入為主，就能使孩子掌握一定的音高關系，建立正確的音準概念和積累大量的音響信息。目前，學術界音樂同仁關于幼兒音樂教學的探討，大都是在唱歌、欣賞、音樂游戲、器樂演奏方面進行研究，但對視唱練耳教學關注得不多。筆者根據自己的實驗教學，略談拙見如下：

實驗一：1996年，筆者在業余時間辦了兒童聲樂培訓班，報名的孩子中有4名是幼兒。他們的年齡都沒有超過4歲，筆者對這4名幼兒進行了小組課。鑒于孩子年齡小，為了減少他們的唱歌時間，筆者穿插了簡易的視唱練耳教學。訓練內容是筆者根據孩子的年齡、心理及學習特點自編的，結果發現教學效果非常好，孩子還樂于接受。45天后通過測試，這4個孩子竟然全部掌握了筆者的訓練內容：能模唱五度以內的音程，能聽辨do、mi、sol、la4個基本音級。

實驗二：2003年7月，筆者的業余培訓班里又有6名幼兒報名，筆者開始分組對他們進行不同的視唱練耳教學。A組孩子按照人民音樂出版社出版、趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》第一冊的教學內容進行（該書的一二冊教學內容均是為學前幼兒設計的）；B組的孩子采用稍易于A組的訓練內容。兩個月后對兩組孩子進行測試，結果發現6名幼兒均掌握了對他們所訓練的內容。

實驗三：2004年9月，為了證實普遍幼兒對視唱練耳的接受能力，筆者結合本地實驗幼兒園，對一中班幼兒進行視唱練耳訓練實驗，同樣采用了小組教學。A組是音樂感好的孩子，B組是音樂感偏差的孩子；訓練內容同實驗二，兩個月后進行單獨測試。結果發現兩組孩子也均掌握了訓練內容。

另外，筆者從業余時間舉辦培訓班中發現：三歲半進入學鋼琴、電子琴的幼兒比五歲半以后進入學琴的幼兒視唱練耳水平高。筆者對兩個年齡段的孩子分別進行了測試，結果發現：一名三歲半學琴的孩子到6歲時，她對變化單音和大小三的音程都能聽辨；而五歲半開始學琴的孩子，到了14歲時，變化單音和五度以內的音程依然聽辨不清。

通過以上教學實例，讓筆者產生很大的震驚和關注。實驗證明，視唱練耳教學應該從幼兒抓起，而且不能錯過這個敏感的黃金期，我們完全沒有必要推遲到小學階段再進行。同時視唱練耳教學應從幼兒抓起，還有以下幾個理由：

（一）音樂新課程標準的目標要求

我國基礎音樂教育領域發生了巨大的變革，提倡新理念、新教學、新思路，課程改革被列為“十五”期間基礎教育戰線的迫切任務，提出的“音樂新課程”以及“音樂課程標準”已經成為音樂教育工作者共同關心的話題。但最終的目的還是調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量——“面向全社會，培養具有音樂審美素質的，全面發展的社會主義新人”。[4]我們想培養新世紀高素質的人才,就必須從幼兒抓起。因為幼兒時期是音樂才能發展的奠基時期，在此時期給予及時合理的音樂教育，對于一個人終身的音樂才能水平有著重要的影響。

（二）視唱練耳的重要性

視唱是用以培養能按樂譜所示一切要求準確地唱出曲調的音高和節奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調式等感性的認識。練耳是用來培養對音樂節奏的辨別能力、對音樂的記憶能力和對音樂的內心聽覺。[5]由此可見，視唱練耳是孩子學習音樂的條件，可以發展孩子的音樂聽、唱、識記能力，使孩子掌握一定的音樂自學能力，培養孩子學習音樂的興趣，提高孩子學習音樂的自覺性，為更好地感受音樂、理解音樂、表現音樂打好基礎。

（三）專業人才的培養需要

目前，我國一些專業音樂院校附中對考生的視唱練耳考試內容和難度大大超越了地方音樂學院本科生的考試內容。比如，中央音樂學院附中的視唱考試內容，不僅超越了地方音樂院校本科生考試內容，還相當于地方上的音樂碩士生的視唱考試要求。要想培養合格優秀的專業人才，視唱練耳訓練必須提早進行，從幼兒抓起。當前，提早進入視唱練耳的孩子已有一部分人，這些大多是為將來走專業之路做準備的。他們利用課余時間找老師單獨輔導訓練，這樣既費時間又浪費開支，而且效果還不好。筆者認為，完全能在音樂課堂解決的問題，沒有必要再去占用孩子的課余時間。

總之，通過上述的實驗調查及測試結果，我們每一個關心幼兒音樂教育的工作者，都應對幼兒音樂教育的內容有新的認識和思考，例如，如何去擴充延伸幼兒的音樂教學，如何使幼兒音樂教育真正達到增智、養性、陶情、悅美的功能，如何能促進幼兒身體、情感、智能、社會等素質的全面和諧發展。我們每一個熱愛從事幼兒音樂教育的工作者應用實際行動去探索出一套適合我國國情的幼兒音樂教育體系。讓我們為培養具有一定音樂知識技能、音樂審美能力、創造性的音樂表現力的新一代付出努力吧！

參考文獻：

[1]高天康.音樂知識詞典[M].甘肅:甘肅人民出版社，1981年出版，第12頁

[2]曹理.普通音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1993年，第322頁、319頁

[3]趙宋光.音樂教育心理學[M].上海：上海音樂出版社2003年出版，第137頁

篇4

幼兒是我國推行的學校教育中的起始年齡階段，具體是指3—6歲的孩子。[3]筆者從1996年開始對幼兒進行視唱練耳訓練，10年后發現幼兒時期是孩子音樂聽覺發展迅速、精細的時期。孩子感知良好，敏捷聰慧，模仿能力強而快，是音準教學的良機。在幼兒未識譜前，在孩子“白紙式”的大腦中，以標準音響信息先入為主，就能使孩子掌握一定的音高關系，建立正確的音準概念和積累大量的音響信息。目前，學術界音樂同仁關于幼兒音樂教學的探討，大都是在唱歌、欣賞、音樂游戲、器樂演奏方面進行研究，但對視唱練耳教學關注得不多。筆者根據自己的實驗教學，略談拙見如下：

實驗一：1996年，筆者在業余時間辦了兒童聲樂培訓班，報名的孩子中有4名是幼兒。他們的年齡都沒有超過4歲，筆者對這4名幼兒進行了小組課。鑒于孩子年齡小，為了減少他們的唱歌時間，筆者穿插了簡易的視唱練耳教學。訓練內容是筆者根據孩子的年齡、心理及學習特點自編的，結果發現教學效果非常好，孩子還樂于接受。45天后通過測試，這4個孩子竟然全部掌握了筆者的訓練內容：能模唱五度以內的音程，能聽辨do、mi、sol、la4個基本音級。

實驗二：2003年7月，筆者的業余培訓班里又有6名幼兒報名，筆者開始分組對他們進行不同的視唱練耳教學。A組孩子按照人民音樂出版社出版、趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》第一冊的教學內容進行（該書的一二冊教學內容均是為學前幼兒設計的）；B組的孩子采用稍易于A組的訓練內容。兩個月后對兩組孩子進行測試，結果發現6名幼兒均掌握了對他們所訓練的內容。

實驗三：2004年9月，為了證實普遍幼兒對視唱練耳的接受能力，筆者結合本地實驗幼兒園，對一中班幼兒進行視唱練耳訓練實驗，同樣采用了小組教學。A組是音樂感好的孩子，B組是音樂感偏差的孩子；訓練內容同實驗二，兩個月后進行單獨測試。結果發現兩組孩子也均掌握了訓練內容。

另外，筆者從業余時間舉辦培訓班中發現：三歲半進入學鋼琴、電子琴的幼兒比五歲半以后進入學琴的幼兒視唱練耳水平高。筆者對兩個年齡段的孩子分別進行了測試，結果發現：一名三歲半學琴的孩子到6歲時，她對變化單音和大小三的音程都能聽辨；而五歲半開始學琴的孩子，到了14歲時，變化單音和五度以內的音程依然聽辨不清。

通過以上教學實例，讓筆者產生很大的震驚和關注。實驗證明，視唱練耳教學應該從幼兒抓起，而且不能錯過這個敏感的黃金期，我們完全沒有必要推遲到小學階段再進行。同時視唱練耳教學應從幼兒抓起，還有以下幾個理由：

（一）音樂新課程標準的目標要求

我國基礎音樂教育領域發生了巨大的變革，提倡新理念、新教學、新思路，課程改革被列為“十五”期間基礎教育戰線的迫切任務，提出的“音樂新課程”以及“音樂課程標準”已經成為音樂教育工作者共同關心的話題。但最終的目的還是調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量——“面向全社會，培養具有音樂審美素質的，全面發展的社會主義新人”。[4]我們想培養新世紀高素質的人才,就必須從幼兒抓起。因為幼兒時期是音樂才能發展的奠基時期，在此時期給予及時合理的音樂教育，對于一個人終身的音樂才能水平有著重要的影響。

（二）視唱練耳的重要性

視唱是用以培養能按樂譜所示一切要求準確地唱出曲調的音高和節奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調式等感性的認識。練耳是用來培養對音樂節奏的辨別能力、對音樂的記憶能力和對音樂的內心聽覺。[5]由此可見，視唱練耳是孩子學習音樂的條件，可以發展孩子的音樂聽、唱、識記能力，使孩子掌握一定的音樂自學能力，培養孩子學習音樂的興趣，提高孩子學習音樂的自覺性，為更好地感受音樂、理解音樂、表現音樂打好基礎。

（三）專業人才的培養需要

目前，我國一些專業音樂院校附中對考生的視唱練耳考試內容和難度大大超越了地方音樂學院本科生的考試內容。比如，中央音樂學院附中的視唱考試內容，不僅超越了地方音樂院校本科生考試內容，還相當于地方上的音樂碩士生的視唱考試要求。要想培養合格優秀的專業人才，視唱練耳訓練必須提早進行，從幼兒抓起。當前，提早進入視唱練耳的孩子已有一部分人，這些大多是為將來走專業之路做準備的。他們利用課余時間找老師單獨輔導訓練，這樣既費時間又浪費開支，而且效果還不好。筆者認為，完全能在音樂課堂解決的問題，沒有必要再去占用孩子的課余時間。

總之，通過上述的實驗調查及測試結果，我們每一個關心幼兒音樂教育的工作者，都應對幼兒音樂教育的內容有新的認識和思考，例如，如何去擴充延伸幼兒的音樂教學，如何使幼兒音樂教育真正達到增智、養性、陶情、悅美的功能，如何能促進幼兒身體、情感、智能、社會等素質的全面和諧發展。我們每一個熱愛從事幼兒音樂教育的工作者應用實際行動去探索出一套適合我國國情的幼兒音樂教育體系。讓我們為培養具有一定音樂知識技能、音樂審美能力、創造性的音樂表現力的新一代付出努力吧！

參考文獻：

[1]高天康.音樂知識詞典[M].甘肅:甘肅人民出版社，1981年出版，第12頁

[2]曹理.普通音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1993年，第322頁、319頁

[3]趙宋光.音樂教育心理學[M].上海：上海音樂出版社2003年出版，第137頁

篇5

讓校園文化凸顯“海”的特色

“……大海大海深萬丈，大海大海寬無邊，防城港市實小的海燕們，矯健地展翅在海天……”這是實驗小學校歌《海燕展翅》的歌詞（摘錄）。這首歌傳達了積極向上、勇于拼搏的精神。張弘校長說：“我們的校園文化建設重在突出海洋精神，讓師生在海洋文化的滋養中，擁有開闊的胸襟和拼搏向上的精神。”

為了確保校園文化建設有序開展，實驗小學制定了《防城港市實驗小學學校發展規劃（2010—2015）》，明確提出要建設以海洋文化為核心的校園文化，主張“管理者要有海洋般長遠的眼光，著眼未來；教師要有海洋般淵博的知識，博學多才；學生要有海燕般堅毅的品質，搏擊風浪”。該校還提出“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的教育理念，明確“全面發展、學有所長、建樹特色”的辦學目標，致力于給學生創設一個自由、個性、開放的發展空間。

實驗小學在校園文化景觀建設方面凸顯“海”的特色。該校除了在校園圍墻和教學樓過道里布置海洋知識外，還張掛了許多以“海”為主題的治學、治教標語：“建設美麗防城港，建設美麗中國”“暢游書海，抵達知識的彼岸”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”……該校建設有“海洋生物主題墻”“海灘嬉戲壁畫”“海浪造型墻”等設施，把海洋文化融入校園文化中，使師生的精神面貌逐漸改變。“每次到學校，我都能深深感受到這所學校的海洋文化氛圍，不單單是那些標語、橫幅和海洋知識，更是老師和學生們那種謙和上進的精神。”一位學生家長頗有感觸地說。

外在的環境建設固然重要，但把海洋文化內化為師生的行為習慣，才是實驗小學建設校園文化的最終目的。在布置教職工文化陣地方面，該校發動全體教職員工參與收集、摘錄各種既與海洋有關又能結合自身工作的精辟語句，如“海納百川，有容乃大”“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”等，并在教職工會議室里擺設一艘帆船模型，會議室四周張貼著團隊文化的標語，辦公樓樓梯間懸掛著教師團隊活動的照片，使教師在潛移默化中形成團結上進的意識。

在班級文化建設方面，實驗小學緊緊圍繞海洋文化的主題，拓寬班級文化的精神內涵，形成班級文化特色。該校三（4）班建立了“海洋中隊”，輔導員洪澤梅老師以“我們要像大海一樣，胸懷寬廣，胸有大志”為口號，教育學生要寬容大量。六（2）班建立了“紅樹林中隊”，輔導員班燕燕老師要求隊員要有紅樹精神：“一棵紅樹，擋不住風浪，連成片的紅樹林才能抵御風浪的侵襲。愿我們班的每一位同學都成長為一棵堅強的紅樹，團結起來，齊心協力，勤奮學習，求知向上。”該中隊的一名隊員對記者說：“我們班現在可團結了，同學間互相幫助，參加比賽也是全班一起出力。”

實驗小學還經常組織學生進行社會實踐，豐富校園文化建設的形式。如組織學生開展“保護紅樹林活動”，組織學生種植紅樹林苗；開展“走進鷺鳥”活動，讓學生觀察鷺鳥的生活習性，學習愛護鷺鳥的知識；開展“海鮮的科學吃法”活動，讓學生用DV把活動的全過程拍下來，并通過走訪、調查、實踐，找到海鮮的科學吃法……

多種舉措的實施，使該校逐漸形成了具有海洋特色的校園文化。

讓教師幸福地工作

2010年9月，實驗小學的數學老師楊平以《平移和旋轉》一節錄像課，在“2010年全區中小學現代教育技術優秀課例評選活動”中榮獲一等獎，既而獲得了“第十四屆全國多媒體教育軟件大獎賽”的參賽資格。2010年11月4—7日，在“第十四屆全國多媒體教育軟件大獎賽現場決賽暨頒獎大會”上，楊平老師再創佳績，獲得了一等獎。談及所獲的獎項，楊平老師說：“我能取得這樣的成績，與學校關心幫助教師成長是分不開的。”

“教師的能力關系到教育教學的質量，我們始終把提升教師專業技能放在學校各項工作的首位。”張弘校長說。多年來，實驗小學多渠道、多方位探究培訓教師的方法，努力培養一支專業化、專家型的教師隊伍。該校多次派教師到南寧、桂林、北京等地觀摩學習，僅2012年，就派出124名教師參與市級以上學習觀摩活動，111人參加“備好課、上好課、評好課”網絡專題培訓。張弘校長說：“我們希望老師能多出去看看，學習別人的先進經驗，海納百川才能成其大，老師也一樣要多學習，如果閉門造車那就永遠沒有進步。”2012年9月，該校英語教師黃雄青在參加桂林市全區英語課堂觀摩課后，寫下了這樣的感受：“走出去，和別的名校、名師相比，才知我們和別人的距離太遠了，我以后一定要努力提高自身的專業素養。”

實驗小學注重對教師進行校本培訓。該校每年都會指派校內具有高級職稱的教師或特級教師，擔負起培養中青年骨干教師、學科帶頭人的責任，以結成幫扶對子的形式，對技術薄弱或新教師采取“期初、期中、期末”定期追蹤指導，幫助他們快速成長。一年級的語文老師徐慧清，剛進學校時，由于教學經驗不足，教學成績不理想，在兩次重要的考試中，她的班級成績都很差。她說：“那時，我很沮喪，不知道該怎么辦。后來，學校安排陳筱燕老師來帶我，她從如何抓上課重點、復習重點以及考試重點等問題，對我進行了有針對性的指導。現在，我能從容自如地應對課堂了。學校結對幫扶的舉措真好，通過跟老教師學習，我很快適應了教師這個角色。”

在提升教師科研能力方面，實驗小學下了很大的功夫，該校在2009年專門成立了科研處，組織教師開展各項科研活動，并制定了《防城港市實驗小學聽課、評課制度》《防城港市實驗小學集體備課制度》等，規定每位教師每個學期要聽15節課；在集體備課時，每學期各年級、各學科教師要擔當一次中心發言人，對教材單元進行中心梳理；每學期各學科都要有一位教師代表本學科上教研課，并鼓勵教師根據課堂中遇到的問題分學科開展研究。近年來，該校組織參與市級以上多項課題達200多人次。其中，自治區級A類課題《小學語文課堂教學模式策略的研究》《誦讀經典詩文與校本課程研究》已順利結題，并獲自治區級科研課題一等獎。目前，該校正開展《激發學習興趣 引領自主探究實驗研究》《多媒體進課堂綜合解決方案的教學實踐研究》《學校校園體育活動的現狀及對策研究》《多媒體在各科教學中有效運用的研究》等多項課題研究，預計近期內可結題。該校教師參與市級以上評比的論文有300多篇，近50余篇優秀論文刊登在《廣西教育》《中國教師》《小學教學參考》等優秀期刊上。

實驗小學在生活上也給予教師很多關心和幫助。每當有教師過生日，該校的領導班子都會親自送上生日蛋糕和生日果籃，并由同組辦公室的教師組織慶祝。10月12日是黎麗娟老師的生日，當天，該校的領導班子給她送去了生日蛋糕和賀卡，賀卡上寫著：“麗娟老師，生日快樂！感謝您一直為實小的成長付出辛勤汗水。雖然你不常說話，但我們能感覺得到，我們一直在一起，和學校的發展在一起，隊伍里有你是我們的驕傲！祝你健康、平安、快樂！”黎麗娟老師感動地說：“能生活、工作在實小這個大家庭里，我真的感到很幸福。”

實驗小學還舉辦豐富多彩的活動，充實教師的業余生活。2010年，該校以學科組為單位，舉行校園教師唱紅歌比賽；2011年，該校舉辦了“校外拓展訓練”“拿手好菜烹飪比賽”等活動；2012年，該校舉辦了“校內分組燒烤比賽”活動；2013年，該校舉辦了“組際教師新廣播體操比賽”……

如今，實驗小學教師的整體素質有了很大的提升，一支師德高尚、教藝精湛、善于實踐、勇于創新的學習型、合作型教師隊伍已具雛形。該校每年都有教師參加自治區（含）以上現場優質課、錄像課、課例、課件比賽，并取得優異的成績：2009年9月，黃佳富老師執教的《劃龍舟》榮獲全區中小學體育教學觀摩展示活動二等獎；2010年10月，駱瓊琳老師執教的《珍珠泉》榮獲全區優質課堂教學錄像評比一等獎；2011年5月，班燕燕老師執教的《j q x》榮獲第三屆全國優質課堂教學研究展示交流活動錄像評比一等獎；今年4月19日，農日霞老師執教的《童年趣事》獲廣西第四屆小學習作課堂教學觀摩研討活動現場賽課特等獎……

正如張弘校長所說：“讓老師能幸福地工作，幸福地成長，是學校最引以為豪的事情。”多年來，實驗小學積極拓寬教師發展的路徑，讓他們善于發現自身的價值，在工作中感到充實、快樂，從而獲得幸福。

讓學生全面發展

2012年5月11日，在母親節到來之際，實驗小學組織開展了“感恩，我們先行動——感恩母親”主題活動，與學生一起給母親們過了一個有意義的節日。活動當天，該校邀請了500多位母親前來參加活動，場面熱鬧非凡。活動安排了升國旗、領導講話、全校表演手語操《感恩的心》、五年級朗誦《獻給母親的詩》、給母親獻賀卡、全校學生表決心、齊唱校歌7個環節，并讓學生現場給母親一個擁抱、獻一張賀卡、朗誦一首詩等。一位參加了活動的母親激動地說：“今天我真是太感動了，平常和孩子一起從沒有過這種感覺，孩子用這種方式表達對我的愛，我終生難忘。”

為了做好學生的德育工作，實驗小學專門成立了德育處負責具體工作，并制訂靈活的德育計劃，除了利用傳統節日舉辦德育主題活動外，還通過主題板報、國旗下講話、學生日常行為量化評比等途徑豐富德育工作的形式。2009年3月，該校成立了“海洋之星監督崗”，對學生的操行進行監督和評比，規定每天由少先隊組織檢查員對學生一日的行為進行檢查監督，把當天的檢查評比結果及時公布，表現好的可獲“海洋之星”，班級每周獲星數在95%以上的則可獲班級“海洋之星（流動）大獎彰”，學期獲星最多的班級獲“海洋之星優勝班”。這項措施對改變學生的精神風貌有顯著效果，該校三（5）班的學生原來班級榮譽感不夠強，自我約束、管理能力較差，經過兩年多的爭星創優活動，學生發生了很大的變化，班主任陳老師說：“有了海洋之星監督崗的檢查評比以后，班里的好人好事多了，好的現象多了，我也省心多了”。

實驗小學重視學生的全面發展，張弘校長說：“我們應該努力挖掘每個孩子的潛能，讓他們得到進步，全面發展。”

2011年6月，實驗小學小海燕藝術團的合唱隊代表防城港市參加“童聲飛揚”中國兒童歌曲大獎賽，演唱的歌曲《小哈妹采浪花》榮獲廣西賽區銅獎。小海燕藝術團成立于2009年，是該校學生接受藝術教育和發展個性的主陣地之一。在2011年學校20年校慶活動中，藝術團的師生們給現場的嘉賓獻上了一次藝術盛宴：教師表演了舞蹈《大山支教》、古箏合奏《漁舟唱晚》；學生表演了舞蹈《舉手發言》《算一算》《happy baby》，歌伴舞《我是山里小歌手》，合唱《童謠唱給太陽聽》，古箏合奏《洞庭新歌》。精彩的表演贏得了觀眾熱烈的掌聲。小海燕藝術團每年都在防城港中小學生藝術展演中榮獲合唱、器樂、舞蹈類節目一、二等獎，并參與市級春晚演出、全市知行合一讀書活動表演，還多次代表防城港市參加自治區級的各類藝術比賽。

在藝術文化的引領下，實驗小學增設了充滿文化氣息的“第二課堂”課程：海航英語口語交際訓練園、海翔國粹書法班、海員體育俱樂部、海弈圍棋培訓基地，以及聲樂（合唱）、舞蹈、古箏、籃球、足球、乒乓球等興趣班，全面發展學生的綜合素質。

2008年，實驗小學成立了小螺號廣播站，為學生訓練語言表達能力搭建了平臺。廣播站的播放時間是早上8：35—8：50，內容有學生作品賞析、國內外時事新聞、悄悄話大聲說等。自廣播站成立以來，很多學生從中得到鍛煉，發展了特長。曾雨菁是廣播站的一員，她讀二年級時就參加了廣播站的播音工作，這個工作給她的小學生活增添了色彩。從第一次播音時說話顫抖，到能大方地主持全校的升旗儀式、各種晚會等，曾雨菁的綜合素質得到了很大的提高。2009年，該校還創辦了校報《小浪花》，刊登學生的習作和科學的學習方法等，為提高學生寫作能力創造了機會，學生多次參加愛國主義征文比賽、書信活動比賽等均獲得較好的名次。