計算機學歷提升范文

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關鍵詞 計算機教學；實踐教學；教學質量

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0064-02

Reform of Computer Teaching Method and Training of Students’ Approaching Ability//Bu Yanbin, Zhou Youjiang

Abstract Based on the reformation of computer science teaching pattern for non-majors in the author’s college and problems in computer practice teaching，the paper discusses the computer science teaching pattern in China’s universities and colleges.

Key words computer teaching; experiment of computer principle; quality of teaching

Author’s address Communication University of China, Nanjing, Nanjing, China 211172

1 引言

目前，國家倡導素質教育，教師不再僅僅是知識的傳授者，應該擔當起教育教學改革的重任。關于教育模式的探討，已經引起很多教育工作者的關注。改變傳統的教學模式，結合素質教育的特點，圍繞提高教學效率、培養學生的創新意識和實踐能力，中國傳媒大學南廣學院進行了一系列改革。

2 計算機教學中存在的問題

2.1 教學內容偏離社會實際

近幾年，畢業生就業上出現一種矛盾：大學畢業生劇增，就業困難，而企業很難招到合適的人才。其原因是多方面的，從高校來講主要有：教學內容偏于陳舊和理論，缺少實訓環境，學生實踐能力差，畢業生難以滿足社會的需求；學校與行業、企業缺少溝通，對社會需求不明確。

2.2 學生水平參差不齊

由于我國國情特殊，東西部教育條件差距較大，部分學生在中學時已經掌握了計算機的一些基本理論及技能，而有些偏遠地區或者農村學生基礎比較薄弱，甚至沒有接觸過計算機。

2.3 課時和實驗條件的限制，使學生的操作能力提升較緩慢

目前，各高校都在對課程的總體學時進行壓縮，使得教師只能講授重點和基本操作，無法照顧到具體細節。再加上實驗機器老化嚴重，實驗條件有限，基礎比較薄弱的學生無法完全掌握課程內容。

2.4 計算機基礎課程教師缺乏，教師進修學習機會少

由于高校和企業的待遇差距，計算機類畢業生大都不愿意從事計算機基礎教學，造成計算機基礎教師缺乏。此外，計算機行業發展迅速，相關知識更新較快，計算機課程教師需要更多的進修學習機會，但是由于高校普遍不重視計算機基礎類教學，故教師進修學習機會較少。

2.5 實驗室投入不足，設備簡陋

設備的性能與設備的價格呈正比關系，購買好的設備需要更多的投入。高校實驗室的建設跟不上擴招的速度，且部分計算機實驗室計算機設備落后，難以跟上計算機技術飛速發展的步伐。

2.6 實驗案例陳舊，缺乏探索性

實驗課教學案例設計不合理，所學知識跟不上社會需要，學生實驗基本上是按照實驗指導書操作步驟進行操作，以驗證性為主，缺乏探索性。

2.7 對實驗課重要性的認識不足

高校對于實驗課重要性認識不足主要體現在實驗員的配備良莠不齊，實驗系列職稱瓶頸較大，高學歷、高職稱人員較少，實驗系列教師待遇普遍較低等，均影響到實驗教學質量。

2.8 多媒體教學名不副實

目前，計算機基礎課程教學普遍采用多媒體教學，但是在實際操作中僅是將教學板書死板地搬到教學課件上，依然是采取灌輸式的、學生被動式的接受教學，互動環節較少，并沒有實現真正意義上的多媒體教學。

3 改革計算機教學的方法與措施

計算機基礎課程不僅有很強的理論性，還有很強的實踐性。在實際工作中，學生能夠通過所學知識解決實際問題，通過理論指導實踐，所以在教學過程中要求學生學習不能停留在表面，不僅要加強理論學習，同時要加強實踐練習，要理論聯系實際。但是現行教學模式是教師主動教學、學生被動接受為主，不能夠發揮學生的主動性，該模式導致教學效果很不理想。筆者結合學校教學改革，提供幾點思路。

3.1 采用分級教學

中國傳媒大學南廣學院面向全國招生，學生計算機水平參差不齊。在學生入學時進行計算機水平摸底測試，按測試結果分級，根據分級結果分開教學。對于基礎比較薄弱的學生采用大學計算機基礎教學，以提高其計算機基礎水平；對于基礎較好的學生可以登記其學分，針對不同專業增設多媒體應用技術、網頁設計與制作類課程進行選修教學，引導此類學生學習更多實用技術，增加其社會技能。通過此種方法既達到計算機教學的統一要求，又使得優秀學生能夠學到更多、更深、更實用的知識與技能。

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關鍵詞：職業計算機教育 教學方式 職業技能

在面對信息化社會發展的今天，人們對計算機的應用和需求越來越普遍化，無論是在生活、學習或是工作中，計算機和互聯網絡帶來的作用都是不容小覷的。因此，在這種社會環境下，為了滿足社會人才的需求，計算機專業隨即產生，而且成為了熱門的教育專業。 隨著計算機相關教育的發展和提高，計算機專業人才也大批量的涌入社會，為此專業的社會人才需求解決了燃眉之急，分別在信息技術、電子商務、IT業等方面體現的較為明顯。但是隨著教育改革的同步推進，教學模式也由傳統的以學歷為主，轉變為以綜合能力的培養為主，因此，很多計算機專業的學生不能再保持前期的學習心態，而是需要轉變學習的方式，因為用人單位對計算機人才的需要更傾向于綜合型人才。而高職院校的計算機教育則是以就業能力為主展開教育，更符合社會及用人單位對人才的需求，以培養學生的職業能力為教學目標。所以，本文將針對高職院校中計算機專業學生如何提高職業能力出發，為職業計算機教學提供建議和策略。

一、鍛煉學生的自學能力和探究能力

在高職教學中課堂的時間占整體時間并不多，該如何有效的利用業余時間來加強計算機的學習是非常重要的。對于大學生而言，業余的時間非常充分，學生就可以利用充足的業余時間去圖書館或通過互聯網獲取更多的知識，以此來鍛煉自身自主學習的能力和獨立探究的本領，這些技能會對日后的工作起到重要的作用。另外學生在課堂接受計算機理論和基礎操作授課后，也可以在課堂之外利用多種途徑查找更多相關的資料和書籍，以便對知識的深入理解和更廣泛的探究。比如，我們在學習了關于計算機的一個新的知識后，就可以去圖書館查閱相關知識和技能的擴展，更深入的了解新的知識，包括理論和實踐的練習。因為讀書館資源是豐富的，會有不同的文獻從多種角度來解釋和分析一個知識，而這些擴展對學生而言都是提升知識面的重要資料，而且從中還能夠得到一定的啟示，促進學生深入的思考和探究，同時提高了學生的自學能力，對學生的職業能力的見識也有顯著的提高。

二、學生的獨立思考能力至關重要

科技的發展勢必帶動信息技術的進步，同時也帶動了計算機行業的日新月異，這種情況下大學生所學的知識也必須跟隨時代的潮流，不斷更新，但大學生在校期間的寶貴時間畢竟有限，所學的知識也不是恒久不變的真理，因此，學生則需要具備獨立思考和學習的能力，即使在日后走出校園，信息的發展導致學校所學習的知識不能與時俱進，出現了更新的工具和技術，但獨立的思考和學習的能力還是能夠讓自身很快便適應了新的知識。所以，獨立思考能力的培養亦是大學階段重點培養的方面。因此大學校園在培養學生專業技能的同時，也要培養學生的職業能力，讓學生具備能夠適應任何崗位的潛能。只有具備了這些綜合素質，當學生踏入社會時才能適應變化萬千的環境。據調查顯示，在工作中所能運用到的知識點中大約僅有很小的一部分是在大學期間學習的知識，而更多的技能是在工作中通過不斷的思考和總結積累起來的，所以，學生的獨立思考能力至關重要。

三、摒棄傳統的教學方式

在傳統的計算機教學中，教師在課堂中起到主導的地位，通常是教師硬性的將知識點灌輸給學生，而學生完全沒有自主思考，這樣的教學方法并不利于教學質量的提高。因為傳統的教學方式已經不適用于現代教育，新的教改中要求教師需要尋求和探索更新更有效的教學方法，來達到提高學生職業能力的教學目標。在計算機教學中，因為計算機的特殊性，其本身就是屬于一種工具，因此在教學過程中可以通過一些實際的案例進行指導性的教學，讓學生通過實際案例對計算機有更深額的認識，從而達到能夠解決問題的能力，這樣既可以讓學生了解計算機的操作程序，加深操作技能，又能讓學生在實際操作中加深記憶，擺脫死記硬背的舊模式。同時，教師還可以通過案例教學過程詳細講解每一步驟的意義所在，并可以通過一邊講解基礎理論知識，一邊進行操作演示，讓理論知識和實踐操作同步進行，增加了學生的趣味感，擺脫了傳統的理論知識與實踐操作單獨授課的枯燥感。在課堂剩余的時間內，提出一個具體的問題，讓學生通過親自動手進行操作來尋求相應的答案。總之，摒棄傳y的授課方式，采用更具指導性的教學模式可以讓學生在學習過程中轉換角色，發揮學生的主導性，另外也提高了學生實際解決問題的能力。

四、建立學習效果評價體系

在目前的學校中針對學生學習效果的評價方式通常是采用期末測評的方式來進行，這種方式并不能全部、真實的對每個學生進行評價。因為期末的考試制度更注重的是分數，不能夠真實的反應學生日常的學習狀態，也不能夠測評出學生的職業能力。因此，在原來的測評體系外還需要加入綜合的評價體系。包括學生日常的學習過程、學習態度以及學習質量的評價，將這些日常的學習狀態加入到學習效果評價體系中形成綜合性的評價機制，更有助于真實的反應教學的效果和學生的職業能力。

總之，在職業計算機教育中需要全面的對學生進行培養，包括從基礎到更深入，從技能到綜合能力的培養。讓大學教育更適用于社會，適用于長久的職業規劃。

參考文獻：

[1]鄭丹青.以職業能力為核心構建高職計算機應用專業課程體系[J].吉林農業科技學院學報，2011，（01）.

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關鍵詞：計算機；能力；創新

中圖分類號：TP3-4

1 學生們綜合能力的不足

在學習中，學生們的綜合能力和素質達不到一定的要求，最根本的原因在于同學們對于學習的熱情不高，從而沒有積極提升自己的能力。這里我們重點分析創新能力、自學能力、合作能力等。

1.1 缺乏創新意識和能力

這一點是學生們的通病，尤其是面對教師們比較傳統的教學方式，就更會產生這樣的問題。學生們在上課時，只是一味地聽著老師們的講解，缺乏自己獨立的思考，同時也就缺乏了創新意識。當然，造成這一現狀的主要原因之一是教師們的教學方式過于傳統，同時缺乏對同學們的引導。在我國的計算機教學過程中，教師們往往只注意完成教學內容，卻忽視了對學生們的培養，導致很多同學覺得計算機課程非常無趣，很枯燥，逐漸失去了積極性，失去了創新的意識和熱情，對創新能力的培養非常不利。

1.2 缺乏自主學習的能力

自主學習是學習中的一個重要部分，只有具備自主學習能力，才能夠更好地進行學習，以達到更佳的學習效果。但是在計算機的學習中，同學們往往更加習慣于聽老師講解而不是自己學習。這樣的學習方式使得同學們漸漸地不注意培養自己的自主學習能力。但是從理論上講，無論是哪一門學科，都應該有自主學習的過程，這樣才能夠對知識有自己的理解，而且這種理解會更加深入。與此同時，學習方法好不好是由適不適合自己而決定的，故而要想真正提升自己的能力，還應該自己通過自主學習，尋找最適合自己的學習方式。所以目前我國在計算機教學中還比較缺乏對學生們自主學習能力的培養。

1.3 缺乏協作學習能力和合作意識

協作學習，即兩個或兩個以上的同學一起學習，取長補短，配合起來解決問題。這種協作學習的方式是可以做到共同提高學習能力和學習成績的，但是在我國，協作學習的應用卻很少。同學們往往很少與同學們一起討論問題，這樣也使得學習的熱情并不高漲，同時也會有很多同學存在很多遺留問題得不到解決。這正是缺乏合作意識和缺乏協作學習能力的表現，嚴重影響了我國學生們的發展。

2 在計算機教學中對學生能力的提升

上文中提到，同學們的學習能力得不到真正的提升，很大一部分原因在于同學們不能對學習充滿熱情。所以下文，我們將從計算機的教學入手，分析如何在計算機教學中提升學生們的綜合能力。

2.1 激發學生的學習興趣，培養創新意識和創新能力

對學生們創新意識和創新能力的培養，首先要充分激發學生們的學習熱情，使得同學們對計算機學習充滿興趣，然后才能夠加以引導，培養學生們的創新能力，提升學習效率。在計算機課堂上，教師們首先應該改變自己較為傳統的教學模式，尋求同學們最能夠接受的教學模式來進行教學，這樣才能夠最大限度地激發學生們的學習興趣，同時也不會讓同學們覺得枯燥。

在做到激發同學們的學習熱情之后，就要進一步對學生們加以引導，充分發揮計算機技術課程中的靈活性和實踐性，在不違背教學大綱的原則下，進行較為大膽的教學設計，以激發同學們的創新意識。以制作網頁為例，利用frontpage工具進行操作，讓同學們自己進行操作，用自己感興趣的話題，利用已經學過的相關知識，制作出一個網頁并提交，之后進行集體的展示和評價，在這個過程中，對同學們的創新意識和能力是一個非常好的鍛煉，同學們也可以充分感受到學習的樂趣。除此之外，老師們的評價過程和展示過程也是一個非常好的學習過程，制作的同學可以得知自己的不足之處，觀看的同學也可以看到他人的長處，反思自己哪里沒有做好。這個學習的過程對于同學們創新能力的培養非常有好處。

2.2 培養自主學習能力

上文中提到，無論是哪一門學科，自主學習能力都是非常重要的。我們知道，從小學到高中，同學們的學習都是由老師們手把手教授的，但是在這個過程中，同學們只有具備自主學習能力，才能夠更加輕松，很多老師講解的知識才能夠更容易理解。一旦進入大學，自主學習能力的重要性就更加明顯，沒有自主學習能力的同學在大學的學習必將更加吃里。所以在計算機的教學中，也應該想辦法培養同學們的自主學習能力。當然，自主學習能力的培養也需要循序漸進，在老師的引導下進行，這樣可以做到同學們可以隨時向老師請教，在老師指點下自己領悟。

以比較簡單的word教學為例，在使用word的過程中，我們會發現，很多操作都是相似的，在工具欄中都可以找到相應的選項，只要點擊進去就可以進行相應的操作。同時，很多功能在選中內容之后，點擊右鍵也可以進行操作。所以同學們比較容易做到舉一反三。自主學習能力的培養需要由簡單到復雜，所以當開始培養學生們的能力時，可以提出讓同學們自己制作“個人簡歷”，這其中包括很多細節的設置，比如表格的邊框等。同時還包括插入圖片或藝術字等操作，同學們就可以通過自己閱讀課本或是自己探索來進行制作，對同學們自主思考和自主學習能力的培養非常有幫助。

2.3 培養合作意識和協作學習能力

同學們在學習中的合作是非常能夠激發學習興趣和提升個人能力的環節，同學們之間互動和配合的過程也是相互學習的過程，對學習成績的提升也非常有幫助。

以利用powerpoint工具制作幻燈片為例，若是目標為培養同學們的合作能力，就要結組進行，分別完成老師安排的任務。比如老師安排同學們每一組在一天之內完成一個有關“羽毛球”的幻燈片的制作，那么同學們就會分工完成工作，一人上網查羽毛球的來源、歷史，一人上網查相應的賽事，一人搜集相關體育明星的圖片，一人負責將所有的資料整合在一起，搭配PPT效果等，在這個過程中，同學們分工合作，無論是哪一個環節出了問題，都會影響到整體的進度，這樣可以讓同學們都積極參與進來，相互幫助，最后進行成果展示，在自我反省的過程中還可以學習到其他人的想法，對培養同學們的協作學習能力和合作能力非常有幫助。

3 結束語

在計算機的教學過程中，只要老師們具備培養同學們綜合能力的意識，無論是哪一個學習過程都可以結合各種各樣的方式來對同學們進行引導。所以這就要求計算機教師加大對培養學生們能力的重視程度，著重對同學們的創新能力、自主學習能力和合作能力進行培養，有助于同學們更好地融入社會，適應社會的要求。

參考文獻：

[1]苗晶.論中專計算機教學中學生能力的培養[J].新課程學習（下），2011（12）：193-198.

[2]賴麗萍.高校計算機教學中學生能力的培養[J].都市家教（上半月），2013（11）：75-87.

[3]楊業.淺談計算機教學中學生能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2012（80）：137-142.

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關鍵詞：小學數學；計算能力；培訓提高

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0028-01

每次考完試，都要進行試卷分析，我發現近年來學生計算題目失分較多，我認為重點從以下方面進行訓練。

一、要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”

低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”這些基礎的知識不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。如果“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。

二、加強口算能力的訓練

《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！?/p>

只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我們學校每學期都會發一本口算冊，老師要把這本口算冊充分的利用起來，低年級的教學內容相對來說少一些，老師可在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度?？谒悴粌H要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視，另外要注意口算是家庭作業中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來。這樣才把口算這項能力提高起來。

三、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法――寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯的基礎一把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯找出錯誤處分析錯誤原因改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識?！案腻e”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

四、幫助學生弄清算理，揭示規律

在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。在進行9加幾教學時就可以讓學生請出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優化得出湊十法，為后面繼續學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

五、培養低年級學生養成良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。

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【關鍵詞】數學 教學方法 口算 計算能力

從事數學教學的老師恐怕都知道：在小學數學試題中，涉及計算內容的題目在一份試卷中均占85％以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。教學情況表明，一個學生的計算正確率的高低，與他口算能力的強弱是成正比例的。因此，如何提高口算能力，是值得探索研究的。本人在多年的教學中，實行分類指導，加強訓練，循序漸進，從提高口算能力來達到提高計算的正確率，取得較為理想的效果。

一、基礎性訓練

從小學生不同的年齡心理特點上看，口算的基礎要求不同。低中年級主要在一、二位數的加法。高年級把一位數乘兩位數的口算作為基礎訓練效果較好。具體口算要求是，先將一位數與兩位數的十位上的數相乘，得到的三位數立即加上一位數與兩位數的個位上的數相乘的積，迅速說出結果。這項口算訓練，有數的空間概念的練習，也有數位的比較，又有記憶訓練，在小學階段可以說是一項數的抽象思維的升華訓練，對于促進思維及智力的發展是很有益的。這項練習可以安排在兩段的時間里進行。一是早讀課，一是在家庭作業的最后安排一組。每組是這樣劃分的：一位數任選一個，對應兩位數中個位或十位都含有某一個數的。每組有18道，讓學生先寫出算式，口算幾遍后再直接寫出得數。這樣持續一段時間后（一般為2～3個月），其口算的速度、正確率也就大大提高了。

二、針對性訓練

小學高年級數的主體形式已從整數轉到了分數。在數的運算中，異分母分數加法是學生費時

多又最容易出差錯的地方，也是教與學的重點與難點。這個重點和難點如何攻破呢？經研究比較和教學實踐證明，把分數運算的口算有針對地放在異分母分數加法上是正確的。通過分析歸納，異分母分數加（減）法只有三種情況，每種情況中都有它的口算規律，學生只要掌握了，問題就迎刃而解了。

1.兩個分數，分母中大數是小數倍數的

如“1/12＋1/3”，這種情況，口算相對容易些，方法是：大的分母就是兩個分母的公分母，只要把小的分母擴大倍數，直到與大數相同為止，分母擴大幾倍，分子也擴大相同的倍數，即可按同分母分數相加進行口算：1/12＋1/3＝1/12＋4/12＝5/12。

2.兩個分數，分母是互質數的

這種情況從形式上看較難，學生也是最感頭痛的，但完全可以化難為易：它通分后公分母就是兩個分母的積，分子是每個分數的分子與另一個分母的積的和（如果是減法就是這兩個積的差），如2/7＋3/13，口算過程是：公分母是7×13＝91，分子是26(2×13)＋21(7×3)＝47，結果是47/91。

如果兩個分數的分子都是1，則口算更快。如“1/7＋1/9”，公分母是兩個分母的積(63)，分子是兩個分母的和(16)。

3.兩個分數，兩個分母既不是互質數，大數又不是小數的倍數的情況

這種情況通常用短除法來求得公分母，其實也可以在式子中直接口算通分，迅速得出結果。可用分母中大數擴大倍數的方法來求得公分母。具體方法是：把大的分母（大數）一倍一倍地擴大，直到是另一個分母小數的倍數為止。如1/8＋3/10把大數10通過2倍、3倍、4倍地擴大，每擴大一次就與小數8比較一下，看是否是8的倍數了，當擴大到4倍是40時，是8的倍數（5倍），則公分母是40，分子就分別擴大相應的倍數后再相加(5＋12＝17)，得數為17/40。

以上三種情況在帶分數加減法中口算方法同樣適用。

三、記憶性訓練

高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算有的無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。主要內容有：

1.在自然數中10～24每個數的平方結果；

2.圓周率近似值3.14與一位數的積及與12、15、16、25幾個常見數的積；

3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化。

以上這些數的結果不管是平時作業，還是現實生活，使用的頻率很高，熟練掌握、牢記后，

就能轉化為能力，在計算時產生高的效率。

四、規律性的訓練

1.運算定律的熟練掌握。這方面的內容主要有“五大定律”：加法的交換律、結合律；乘法的交換律、結合律、分配律。其中乘法分配律用途廣形式多，有正用與反用兩方面內容，有整數、小數、分數的形式出現。在帶分數與整數相乘時，學生往往忽略了乘法分配律的應用使計算復雜化。如2000/16×8，用了乘法分配律可以直接口算出結果是1001.5，用化假分數的一般方法計算則耗時多且容易錯。此外還有減法運算性質和商不變性質的運用等。

2.規律性訓練。主要是個位上的數是5的兩位數的平方結果的口算方法（方法略）。

3.掌握一些特例。如較常遇見的在分數減法中，通分后分子部分不夠減，往往減數的分子比被減數的分子大1、2、3等較小的數時，不管分母有多大，均可以直接口算。如12/7-6/7它的分子只相差1，它差的分子一定比分母少1，結果不用計算是6/7。又如：194/99-97/99，分子部分相差2，它差的分子就比分母少2，結果就是97/99。減數的分子比被減數的分子大3、4、5等較小的數時，都可以迅速口算出結果。又如任意兩位數與1.5積 的口算，就是兩位數再加上它的一半。

五、綜合性訓練

1.以上幾種情況的綜合出現；

2.整數、小數、分數的綜合出現；

3.四則混合的運算順序綜合訓練。

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關鍵詞：計算機專業；大學生；創業能力

1計算機專業大學生創業能力內容

大學生創業能力主要是在具體環境下，大學生敏銳發現或是主動創造了商機，通過資源整合形成更大價值的實踐能力。創業能力關系到大學生最終能否成功創業，該能力需要基于自我管理，利用技術創新這一載體，將團隊管理作為根本條件，是圍繞市場開發成績這一尺度的重要素質。具體來說大學生創業能力涵蓋自我管理、技術創新、團隊管理以及市場把控。其中，自我管理也就是有目標地把控思想以及行為的能力。創業者要想成功首先便要能控制自己，通過自我激勵、明確創業訴求、意愿，具備一定的風險承受力。其中意愿是產生創業行為的起點，而創業過程中各類資源的應用、實現成功目標的過程較為艱難，需要承擔失敗的風險。創業者唯有持續正向激勵自我，勇敢面對挑戰與挫折，做好心理調節，冷靜分析問題，即便失敗也不氣餒，方能最終走向成功?，F實之中，較多計算機專業大學生在找工作碰壁的過程中被迫創業，由于欠缺風險預判，經常知難而退。技術能力創新則是計算機專業大學生創業需要具備的核心技能，需要將技術變成商業價值，這恰恰是科技創業人員同其他專業創業人員的本質區別。為實現成功創業，個人或團隊需要持續不斷完成自主創新，提升創新水平，取得核心技術突破，同市場密切關聯，促進成果對接產業，方能推動企業向前發展。優秀團隊則是創業人員堅持不懈的重要基礎，對大學生來說，通常是個人創業，擁有的資源以及經驗不足，較難最終走向成功。也就是說，團隊是創業制勝的關鍵，即便科技創業，也需要具備技術人才、市場人才以及管理人才。因此，大學生創業應創建形成分工精細、目標一致、各有優勢、互相補充的優質團隊，內部能夠通過及時有效的溝通應對創業階段中出現的分歧。另外，發起組織人還應發揮團隊影響力、展現良好的凝聚力，令成員形成更高的歸屬感以及支持度，可帶領激勵這些本著共同目標而一起打拼的人才最終走向創業成功。對于計算機專業大學生來說，他們往往欠缺的就是團隊管理才能。創業階段即是在市場中抓住商機，將其轉變為價值、創造利潤的階段。因此，創業人員需要精準地判斷市場、大力開發，加強財務管理。需要依照當前經濟環境、行業背景以及人們的消費行為，評定市場走向，發倔商機。一旦決定開發市場，還要成功組織策劃營銷活動，確保創造最大利潤。對于財務工作應做好計劃與管理，堅強整合控制。即不論經費是否充足，創業人員均要做好理財工作，特別是對于大學生來說，面對資源有限的情況，倘若無法將資金用在實處，便不能創造最大價值。

2計算機專業大學生創業能力提升策略

2.1將創業能力與專業教育、人才建設全面融合

大學生創業能力的提升需要持續不斷開展，應融合專業教育以及人才培養的各個環節，圍繞大學生學習專業背景以及發展路線，方能提升實效性。事實上，專業教育同創業教育互相扶持，前者對體現專業人才特色極為有力，是大學生走向成功的基礎保障；創業教育則是一項強化以及推動專業教育的過程，不僅可持續歷練學生形成更好的心理素質，還能推動他們將學習的知識與實踐相聯系，提升大學生專業知識學習的能動性。專業教師不僅應傳授具體知識，還應將團隊合作、人際關系等相關知識添加至教學中。創業能力的培養并非大四學生的專享，應從大一階段便開始，貫穿到大學生成長的全過程中，分布于各個階段。創業課程則應凸顯層次性，把握系統性，內容應豐富多樣。對計算機專業大學生來說，可在大一設置基礎課程，大二逐步增加課程難度，大三組織研討課程，并在大四進行創業實踐。

2.2豐富創業師資力量

計算機專業大學生為走向成功創業，應接觸多樣化學科知識并參加豐富的創業活動，不但應學習營銷管理知識，還應鍛煉領導才能進而應對棘手難題。為拓寬計算機學生事業，學校、系部可配置豐富創業師資力量。具體來說應涵蓋本校專業教師、本校相關專業教師、其他學校教師以及企業導師。選擇課程環節，應激勵學生主動跨科學習，打破專業界限。例如為學習更多的市場知識，計算機專業大學生可選擇經濟管理、財經知識課程。選擇創業課程教師環節，可選擇專職教師學習理論，由企業家傳授豐富經驗并引導實踐活動，進而解決專職教師經驗有限、企業家理論知識不足的欠缺，令創業課程彰顯更大功效。

2.3組織多樣化創業實踐活動

為激勵計算機專業大學生主動轉化創業意愿為創業實踐，高校、各系部應開創自由、濃厚、良好的創業文化環境，推崇冒險精神、主動創業、不過分看重失敗，營造可以滋生創業的最佳條件。另外，高校應組建專業化的創業機構部門，并形成專項創業基金項目，建設創業指導教師隊伍，設立創業管理委員會、創業精英俱樂部、校企創業聯盟等相關機構，為計算機專業學生提供更好的創業渠道，激發他們的創業熱情，為提升創業能力營造完善的組織保障。再者，應積極開展多樣化創業實踐活動，在促進大學生積極參與各類創業論壇、創業者座談會、創業大賽、創業項目的基礎上，還應將專業教育融入到創業活動之中，將創業意識融入到課程設計之中，促進畢業設計以及創業模擬實踐的有效融合，使大學生綜合素質的鍛煉同創業能力的提升全面集成，將計算機競賽同鍛煉創業技能融為一體，進而令計算機專業學生在豐富專業知識的基礎上強化創業能力，令創業體現更高的專業性以及唯一性。

2.4開展多方位校企合作

高校始終是鍛煉培養人才、從事科研教學工作的重要核心，企業要想實現快速全面發展，需要擁有良好的人才團隊，而科學研究則是基礎動力。由此不難看出，開展多方位校企合作是共贏互利的重要舉措，可為行業市場培養出更多計算機專業的企業家人才。師資力量方面，可通過校企合作形式培養人才，即企業為學校輸送導師人才，后者在承擔必要的教學課程之外，還需引導推動學生參與企業具體的項目研究開發工作，完成工程、產品的組織設計并撰寫畢業論文。學校應為專職教師提供更大的鍛煉平臺，通過企業掛職訓練、兼任企業職務，開展企業產品研究開發、項目設計、經營管理活動，或是批準專職教師在兩年時間之中完成專職創業，進而使他們的創業經驗更加充實豐富。教師來到企業實習的階段中，應全面激勵計算機專業學生參加企業新型產品的研究開發、設計分析以及生產銷售，這樣一來將拉近高校同企業的相互關系，通過密切接觸，真正提升學生創業能力。計算機專業大學生在畢業設計期間可來到企業通過實習明確選題方向，并成功完成設計作品，甚至可聘請計算機行業企業名家參加大學生畢業設計，給予指導并完成答辯工作，可組建評審委員會聘請企業人員成為組員。在修訂人才培養方案、課程設置環節同樣可爭取企業導師意見，加快企業同高校之間的良性互動。

3結語

總之，計算機專業大學生創業能力的提升需要進一步明確創業能力的核心內容，將創業能力與專業教育、人才建設全面融合，豐富創業師資力量，組織多樣化創業實踐活動，開展多方位校企合作，方能達到事半功倍的效果，真正推動學生在計算機領域大展拳腳，實現成功創業。

參考文獻

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2．企業持續發展之基市場制勝之道在于創新［N］．經濟參考報，2015一OS一28

3楊曉慧．大學生創業能力培養的瓶頸問題與策略選擇［J］．中國高等教育，2010（18）

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此種現象是否純粹屬于該專業畢業生過剩和就業需求不足產生矛盾的必然結果？經過調查發現，事實并非如此，例如，智聯、中華英才網等知名招聘網站，網絡工程師等IT相關職位常年處于招聘熱門職位前列，每一天的招聘信息竟達到萬余條。是什么原因造成畢業生就不了業、而用人單位也招不到人才？

1計算機專業畢業生競爭力弱的原因探析

就當前我國計算機專業教育現狀及學生就業情況來看，普遍存在就業競爭力弱且和社會需求嚴重脫節的情況。主要表現在以下三方面：首先，應屆本科畢業生就業難，而用人單位招不到所需求人才；其次，各種計算機職業培訓學校招生和就業十分火爆；第三，高職高專學生就業呈上升趨勢，普通院校畢業生就業呈現下降趨勢。究其原因，眾說紛紜，智者見智、仁者見仁。作者主要從以下兩個方面來分析。

1.1教學內容陳舊，與社會需求嚴重脫節

計算機科學發展日新月異，新技術層出不窮，高等學校的計算機教育在強化專業基礎的同時，還應結合計算機科學的發展，傳授新知識和前沿技術，讓學生能學以致用、且能適應社會的需求。當前主流計算機培訓學校每18個月左右教材進行一次動態更新，教學過程融入主流的技術和產品，使學員掌握最新的技術；師資通常擁有5~6年的實戰經驗，多數擔任過研發一線的項目經理。然而據了解，為數不少的高校還在使用5年前出版的教材，有些課程甚至還基于Windows95/98平臺進行授課，教材更新慢，新知識、新技術很難快速進入課堂。同樣，高校里為數不少的計算機老師多年來工作僅限于課堂教學，沒有更多的實戰經驗,由此師資不能及時更新知識結構,跟緊計算機科學前沿的發展,也是計算機教育與社會需求脫節的主要因素。

1.2學生知識結構不合理，實踐能力弱

隨著教育體制改革的深入，教學模式和教學方法發生了較大的改變，要求學生具有較強的自主學習能力和良好的學習習慣。然而高校的擴招使得進入高校的門檻逐級降低，學生的學習能力和學習積極性有下降的趨勢，使得多數學生的知識結構不合理。由于教學資源配置跟不上擴招的速度，師資、實驗和實踐條件不能充分滿足教學需求，加之師生對實踐教學環節的重視不夠、實踐環節的考核的復雜性和難操作性等眾多原因，很大程度上造成學生實踐能力差。這也是很多用人單位不想招應屆畢業生的主要原因。正如摩根資本與投資集團公司中國總裁劉建華曾說過：“我們不會輕易去用畢業生，因為招聘應屆畢業生，需要花費很多時間和成本去培養。應屆生動手操作的能力很差，比如，像一些基本的辦公技能，傳真機、打印機的使用，都得手把手的去教?！?/p>

2提升計算機專業學生就業競爭力的建議

要提升計算機專業大學生就業競爭力，需要多方面的共同努力。作者多年主管畢業生實習工作和就業指導，結合在用人單位的反饋和，就學校和畢業生力所能及的方面提出幾點建議。

2.1及早進行專業和就業指導、明確就業目標和方向，構建合理的知識體系

在本科學生大一入學就建議開始專業指導和就業指導，通過課程和講座相結合的方式，給學生介紹專業知識體系、主要就業方向及所需的專業素養。讓學生在大學一年級起就了解計算機專業的知識體系、主要課程、就業方向及相應的專業素養，有利于他們在夯實基礎知識基礎上進行有目的、有選擇的學習。進入大學三年級后，根據學生的興趣愛好、就業傾向等引導學生選擇專業方向（如程序開發、網絡工程、嵌入式系統等），并根據學生的專業方向指導學生進行課程選修，同時在畢業設計選題和畢業實習等主要實踐環節也要依據學生的專業方向進行，從而構建合理的專業知識體系。

2.2優化課程結構、提倡學以致用

學校應結合計算機學科發展趨勢和人才培養要求，為保證教學內容的延續性和先進性，定期修訂教學計劃、更新教學內容，同時要求教師在授課過程中緊跟專業發展的方向，使學生能夠及時掌握計算機科學領域的新技術和新知識。同時在主干課程和專業方向課中緊跟計算機科學的發展和社會需求，采用主流技術、方法和平臺進行教學，使學生所學知識能在今后職業生涯中發揮作用，做到學以致用。

2.3加強實踐和實驗教學管理，提高學生實踐能力

實驗和實踐教學是計算機專業教育中比較重要的環節，本環節的教學效果很大程度決定了計算機專業學生就業競爭力，也是用人單位對應屆計算機專業畢業生最不滿意的地方。就提高學生實踐能力的有效措施作者提出以下幾點建議。第一，科學合理地安排實驗教學內容，增加課程設計和綜合設計內容，做到難易適中且實驗任務不能過重，如果多數學生無法正常完成的實驗就沒有開設的價值。第二，加強畢業設計和畢業實習的指導、管理和考核工作，重實績和實效，通過畢業設計和畢業實習切實提高學生實踐能力，同時也積累一定的工作經驗和工作業績。第三，建立、健全實驗教學的考核體系，由于實驗教學不同于理論教學，有效的考核方式將極大督促學生動手提高操作能力。第四，鼓勵學生參加教師科研和項目開發活動，提高科研和項目開發水平，同時也盡早了解社會需求。

2.4認識不足、全面提升自身綜合素質

當然，計算機專業學生也需要看清就業形勢，認識自身不足，有意培養自身道德修養、語言與書面表達能力、組織與社會活動能力和自主學習能力，樹立團隊合作意識、創新意識和誠信意識，增強社會責任感和能吃苦精神，加強基本素質和綜合素質的培養。同時也要積極參加各種競賽、比賽活動，參加與專業及專業方向相關的主要認證考試（如軟件設計師、網絡工程師、各種廠家或專業的認證考試）。

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【關鍵詞】興趣 情境 操作 算理 習慣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0147-01

計算教學是我國小學數學教學的重要內容，它貫穿于小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。新課程標準賦予了計算教學新的內涵，使計算教學充滿了生活氣息，提倡算用結合、算法多樣化。但我們也發現學生的計算的正確率下降、口算速度變慢等。那么，計算教學應該如何才能提高計算教學的有效性，讓學生在有情有趣、精彩紛呈的計算教學中提高計算能力？結合我的教學實踐談談提高低年級學生計算能力的有效策略。

一、創設有效的教學情境

有效的教學情境是學習的興奮劑和催化劑，它能快速地吸引學生的注意，激活學生的思維狀態，使他們以飽滿的熱情投入到學習活動之中。計算教學同樣需要創設情境。教師要結合計算教學的內容，聯系學生生活實際創設恰當的情境，在情境中提出數學問題，使學生在解決問題的過程中產生計算的需要，感受計算的價值，引發學生探究計算方法的欲望。如：教學“兩位數加兩位數（不進位）的筆算”時，我根據學生的喜好創設了如下情境：“同學們喜歡喜羊羊嗎？今天它和它的朋友也來到了我們的課堂上（出示喜羊羊、美羊羊在拍球的畫面），瞧，它們在干什么？誰來說說喜羊羊和美羊羊各拍了多少下？你能提出一個用加法計算的數學問題嗎？怎樣列式？”這樣的情境創設緊扣教學內容，體現了情境創設的簡捷、有效。

二、在有效的操作中理解算理

學生真正理解了算理，才會靈活計算，促進思維發展，形成數感；才能展開有意義的數學學習，提高解決數學問題的遷移能力。如：青島版一年級下冊？“兩位數加一位數的進位加法”教學中，我先讓學生觀察27+5與27+2有什么不同？（突出各位相加滿十），思考27+5這樣的題怎么計算？再讓學生說說自己的想法，最后引導學生還可以用小棒來幫助理解計算。學生用自己的用小棒擺一擺，說一說，算一算，探究27+5的計算方法，然后小組內交流操作過程。請學生代表上臺操作交流。生1：先算7+5=12，再算20+12=32。（先把7根小棒和5根合起來是12根，夠10根捆一捆，一捆零2根，再與2捆合起來是三捆零2根，是32根）。生2：先把27湊成30，從5根小棒里拿來了3根，與27根合起來又夠10根捆一捆，現在是三捆零2根，是32根。

案例中學生的擺法雖然不同，但都通過滿10根把小棒捆一捆的過程，從而悟出兩位數加一位數（進位）的算理。讓學生通過學具的直觀操作揭示了滿十進一的形象化理解。因此，我們在計算教學時要適當增加學生操作明理的機會，重視交流建模的過程，加強運用練習的力度，使學生透徹地理解算理，為抽象算法鋪路架從而突顯計算教學的有效性。

三、在算法多樣化中優化算法

課標在分階段內容里指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”課標提倡算法多樣化，也強調要重視口算，而且在口算的速度上有一定的要求。要提高口算速度，算法必須優化，學生只有掌握了高效的計算方法，才會有一定的口算速度，為后面的筆算打好基礎，為后續學習打牢基本功，才能實現學生在數學學習中的可持續發展。所以，算法多樣化要有比較，有選擇，選擇出最佳方法，讓學生從小學會擇優而用。

四、在口算練習中培養能力

口算是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是提高計算能力的重要途徑。筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。所以要提高學生的計算能力，必須打好口算基礎。那么怎樣培養學生的口算能力呢？

持之以恒，堅持天天練。我認為口算訓練要領會課標，明確各年級的具體要求，有計劃、有步驟，持之以恒，加強訓練。利用數學課上的前五分鐘，作為口算訓練的時間。采用視算、搶答、聽算等形式強化訓練。這樣做會使喧鬧的教室立刻安靜，學生們的注意力很快集中起來，從而提高口算的效果。

多種口算形式練習，激發口算興趣。針對兒童的特點，注意口算形式的多樣性、靈活性，改變口算的單調性、乏味性，以激發學生興趣，調動他們的積極性。在教學中，我采用視算、聽算等形式，利用活動的口算卡片、口算魔術箱、口算表、口算大轉盤等教具、學具。不僅為學生提供了口算的新鮮口味，而且為學生提供了口算的多種思路，發現各種計算規律。另外還運用競賽和游戲的形式，激發學生口算的興趣，使學生“樂算、會算”。

五、在良好計算習慣中提高正確率

在計算教學中培養學生良好的計算習慣尤為重要。

1.培養學生書寫規范的習慣。小學生，特別是低年級的學生，計算出現錯誤很重要的一個原因是書寫不規范。因此，在數學教學中要求按格式書寫，字跡端正，不潦草，擦干凈、保持作業的整潔美觀。長此以往，具有了良好書寫習慣的學生，計算中的錯誤會降低很多。

2.培養學生認真審題的習慣。審題時要做到：一看（看清題中的數字和符號）二劃（在試題上標出先算哪一步，后算哪一步）三算（認真動筆計算）。

3.培養學生自我檢驗的習慣。為了培養學生自我檢驗的習慣，我要求學生計算時做到三核對，一是抄完題后與題目中的數字和符號核對，做到一字不差；二是列完豎式后，要把豎式中的數字與橫式上的數字核對，做到上下一致；三是橫式得數與豎式得數核對，做到完全正確。這樣學生就每步必驗算，一步一回頭，及時檢驗，及時糾正錯誤，保證計算正確。

在低年級的計算教學中，我們既要繼承傳統計算教學的扎實有效和發揚新課改以人為本的教學理念，更要冷靜思考計算教學對學生后續學習能力的培養，在傳統教學與新課改教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發展的理性計算教學。

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摘要：在小學數學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關?？梢妼W生的計算能力是至關重要的。所以提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手，認真、嚴格的訓練，這樣才有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。

關鍵詞：興趣 習慣 算例 計算

多年來，常常聽到一些家長說這樣一句話：“我的孩子太粗心了，每次考試計算上總出問題。”每當聽到這句話時，一種本能的責任感會油然而生。計算能力的培養是低年級數學教學的主要任務之一，加強學生計算能力的培養對其今后的學習有很大的幫助。怎樣提高學生計算的正確率呢？我認為應主要從下面幾個方面入手。

一、培養學生的興趣

“興趣是最好的老師”。在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生掌握一定的計算方法，達到算得對、算得快的目的。講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，講究訓練形式多樣化。如，在教學乘法的口算、筆算時，課前可以用游戲的方式進行乘法口訣的訓練，或者采用男女競賽的方式訓練；課上用卡片的形式讓學生口算，用小黑板視算，或者聽算。讓學生運用多種形式的訓練，不僅能提高計算的興趣，還培養學生良好的計算習慣。 以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者以學生喜聞樂見的小故事來活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。例如，在除數是兩位數的筆算中，有意出現“小馬虎”做題時經常出現的錯誤，讓學生先指出錯誤，再看看自己所犯的錯誤，既引起了學生的重視，又可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

二、培養學生的良好的學習習慣

良好的學習習慣是計算得以正確、迅速的保證。課堂上40分鐘利用率的高低，直接關系到學生的學習效率如何，所以要首先重視培養學生的認真聽講、積極用腦的習慣。除了抓課堂常規訓練外，還要重視狠抓聽、看、想、講的落實。用心聽。在聽課的過程中，邊聽邊動腦，積極思維，聽出別人發言中的問題，為了及時考察學生會聽的能力，我經常在班內組織聽算、你問我答等練習。效果非常好。仔細看。會看懂書上的題目，同學的板演，凡是學生自己看懂的內容就盡量少講，以訓練學生仔細看的習慣，培養觀察能力。善于想。我不僅要求學生肯想，而且注意培養其“善想”的習慣，既給學生提供“想”的機會，留有“想”的余地，又教他們“想”的方法。 敢于講。訓練學生大膽發言（特別是后進生），訓練學生講思路、思維的過程，使他們從口練中發展思維，提高解題能力。

三、尋求算理與算法的平衡點

傳統教學的計算教學只注重計算結果，忽視算理的推導，學生的學習只停留在算對、算快的層面上。而課改初期的計算教學轉到了另一個極端，十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實，學生計算技能不夠熟練。那么如何尋求算理與算法的平衡點呢？

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。在教學時，教師應以清晰的理論指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，正所謂“知其然、知其所以然”。

四、練習設計的多樣性

練習設計要有針對性。以四年級（上冊）第一單元“除法”為例。新授結束后，我針對學生計算過程中的重點、難點、疑點進行練習。比如，教學“三位數除以整十數（商是兩位數）”的除法后，我設計了三題改錯題，這三道改錯題比較典型，都是學生在計算中容易犯的錯誤，第1題是除到個位不夠商1，應該商0，這個0沒有寫；第2題是除的過程中余下的數計算錯了，第3題是商的書寫位置錯誤。再有寫；第2題是除的過程中余下的數計算錯了，第3題是商的書寫位置錯誤。再如，在教學調商的例題后，我安排了調商的專項練習——“根據試商情況，說出各題準確的商”，有助于增強學生調商的意識和能力。通過設計針對性的練習，攻其一點，做到逐步突破疑難點。練習設計要有層次性。即練習設計要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式，由低級到高級的順序來設計編排。以除法這一單元中估算教學為例，先讓學生估計兩位數除三位數的商是幾位數；再讓學生估計兩位數除三位數商是一位數時商是幾；之后，又讓學生估計兩位數除三位數商是兩位數時，最高位上可能是幾，這樣層層遞進的訓練，體現了估算訓練的層次性，有助于學生逐步形成必要的計算技能。

練習設計要有思考性。即計算教學不僅要讓學生會“算”，而且要會“想”，避免將計算練習單純作為“程序性訓練。例如：教完整十數除整十數后，我出示了四組一位數除一位數和整十數除整十數的對比性練習，旨在學生通過題組練習，在練習中比較，發現聯系，從而形成和舊知識之間的類推、遷移。

六、重視讓學生通過學具的親手操作，獲得數概念，領會計算方法。

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一、要使學生理解和掌握有關的計算基礎知識

小學生在計算過程中經常出現這樣或那樣的錯誤，很多人認為是孩子不認真，粗心大意所造成，其實這只是原因之一．實質很大程度上是孩子有關計算方面綜合能力的欠缺．比如運算法則、運算性質、運算定律、計算公式等基礎知識沒有掌握，或者不能夠合理靈活的運用這些知識所造成．即使孩子在計算中他雖然很細心很認真，但由于所需要的基本知識的欠缺而出現看似很簡單的錯誤．在教學中我們不能夠急于求成，我們要幫助學生找出原因，查漏補缺，掃清障礙，為進一步學好計算做好基礎工作．

二、注重培養學生計算的興趣

計算枯燥乏味，學生很容易產生厭倦情緒．俗話說“興趣是最好的老師”．因此在學習過程中，激發學生的計算興趣是尤其重要的．教師要改變學生的學習動機，使學生從“要我學”變成“我想學”．如根據低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式．例如：用游戲、比賽等方式訓練；開火車、搶答、闖關卡等．多種形式的訓練，不僅激發學生的學習興趣，而且使每個學生都積極參予，這樣才能收到事半功倍的效果．

三、培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算正確率的保證．大量事實說明，沒有良好的計算習慣是學生計算錯誤的重要原因之一，因此養成良好的計算習慣是十分重要的．計算時，一定要嚴格要求學生做到一看、二想、三算、四檢．

一看：小學生在計算過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤．例如，不是抄錯數字，就是抄錯符號．因此，做題前，先要完整地看清每個數字和每個符號，決不抄錯題目，這是正確計算的前提．

二想：確定運算步驟．

三算：低年級學生很容易不是加法忘了進位，就是減法忘了退位；或者加法當減法做，乘法當除法做．因此在確定運算步驟后，要認真地進行計算．

四檢：平時學生除了對規定的驗算題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步．所以要強調學生算完一步要及時“回頭看”，檢查是否正確，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確．檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算．

四、重視口算訓練

《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分．”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率．口算的速度和準確性直接影響筆算，低年級的最基本口算是100以內加減法和一位數乘法．我們必須采取形式多樣的訓練方法：如低年級的口算可以采用開火車、找朋友、對口令、搶答等游戲活動形式進行口算．口算訓練要持之以恒堅持做到課前三分鐘口算練習，為今后學習較復雜的運算打下扎實的基礎．

五、巧批作業