初中語文優秀教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文優秀教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、結合網絡開展教研活動，提高教研的實效性

初中語文教師隊伍建設是促進教學高效進行的保障。因此，在追求教學效率的同時，學校和教師要重視教研活動，通過聽課、評課、討論等形式進行語文教研。隨著新課改的進行，學校和初中語文教師要擺脫傳統觀念的影響，注重教研活動，為了活動的方便快捷，可結合網絡進行，讓教師在網絡環境下開展聽課、評課、討論。在網絡環境下進行教研，每個教師都能夠暢所欲言，從自己的觀點出發對講課教師提出不同的意見。通過廣泛接納教師提出的觀點，可以使教師能發現自己教學中的不足，學習其他教師的優秀教學經驗。在網絡教研形式下，為語文教研活動提供了一個直觀、互動的交流平臺，使教師在民主、自由的教研氛圍中進行討論和分享，能有效提高教師的教學能力。

二、借助網絡學習優秀教學案例，提高教師的教學素養

隨著網絡的廣泛運用，網絡和初中語文教學的聯系越來越緊密。在網絡平臺上，教師可以找到很多教學課件，對這些課件進行研究，可以學習其優秀的教學方法和教學理念。同時，教師還可以把自己的教學課件進行上傳，通過網絡上的教師分析討論，找到教學中存在的問題，通過改進教學，取得更好的教學效果。網絡教研，對于提高教師的教學素質具有重要的作用和意義。它為教師的成長提供了一個新的方向，拓寬了教師的學習途徑，讓他們通過網絡平臺接觸到更多優秀教師。網絡教研不受地點的限制，教師不僅可以和同一學校的教師進行討論和分析教學課件，還可以通過網絡和其他優秀教師進行教學討論。通過教學討論，讓教師掌握了更多的有效教學經驗，他們根據自己班級的學情，選擇合適的教學方法融入到教學中，教學能高效進行，教師的業務能力也會逐漸提高。

三、加強教師培訓，提高教學能力

在網絡教研活動開展的同時，要針對語文教師隊伍進行培訓，針對教研活動中反映出來的教學問題進行指導，使教師在教學過程中能有效運用學到的教學經驗，不斷通過自己的教學能力，促進初中語文優質教育的構建。

1.對教師進行教學的系統培訓。要提高教師的教學素質，學校需要組織教師進行系統培訓，邀請專家和優秀教師進行教學專題講座，通過分析具體案例，抓住教學中存在的問題開展深入討論，使教師能拓寬思路，找到新穎、高效的教學方法。在系統培訓過程中，同樣可以發揮網絡的重要作用，讓專家和優秀教師對學校教師進行網上遠程指導和培訓，通過教師培訓，讓本校教師能有效地、直接地選擇教學方法為自己所用，提高課堂教學的實效性。

2.加強教學實踐培訓。只有把教師掌握的教學經驗和學到的教學方法運用到教學實踐中，才能把這些收獲轉化成教學能力，取得優質的教學效果。在進行教學實踐培訓時，可以把教師在教研活動中存在的問題設計成研究課題，讓教師在研究課題的基礎上進行教學實踐，并錄制視頻課件，上傳到網絡上，請初中語文教師和有關專家進行點評。在網上進行專題教學點評，可以讓教師收集到更多的改進意見。

3.充分利用網絡交流平臺。隨著網絡的快速發展，在初中語文教學中，教師要跟隨信息發展的潮流，充分利用網絡交流平臺，通過初中語文教學論壇等網絡平臺進行教學的交流討論。通過討論，可以讓語文教師借鑒優秀教師的教學方法，分享自己的教學經驗，形成濃厚的教研和學習氛圍，讓他們積極參與教研活動和培訓活動提升自己的教學素質。

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關鍵詞： 初中語文 文學作品鑒賞 教學分析

隨著國家新課程改革的不斷推進與深化，人們更加重視學生個性化，體現人文素質教育，因此對初中語文文學鑒賞的教育要求，也進一步提高。筆者結合文學作品解讀學習規律，以現代學習理論、心理學教學理論、語文教育教學理論及中西方文學教育的研究成果為參考，總結當下初中語文文學作品鑒賞的教學案例，對目前我國初中語文文學作品鑒賞教學進行全面分析，提出幾點教學策略，希望能夠幫助更多老師提高語文文學作品鑒賞的教學能力。

一、初中語文文學作品鑒賞的教學意義

培養和提高初中學生對文學作品的鑒賞能力，已經成為初中語文教育的重要教學任務之一。初中語文文學作品的選材，進一步加強了教學深度及學習內容，如引入現代詩歌、古代寓言和散文、現代文學、外國文學等[1]。這些文體本身具有的文學特點更加豐富多樣化，需要在語文教學實踐中保有更加突出的教學能力。同時，這些文學作品所包含的愛、哲理、語言之美等深層次內容，更需要通過語文作品鑒賞的教育展現出來。提高學生的文學作品鑒賞能力，是由素質教育入手與語文學科相結合實現的，而提高學生的文學的作品鑒賞能力必不可少，提高學生的文學作品鑒賞能力，也能提高其人文素質，塑造靈活且健全的人格，更有利于學生發展，培養和提高學生的文學作品鑒賞能力。可以通過多閱讀名文名篇感悟作者所表達的思想感情與對生活的深切體會，閱讀時要多注意了解文章當中的情感變化，細細品味，慢慢咀嚼，這樣，在每一次閱讀后都會有不同感悟，這也是提升學生文學作品鑒賞能力的必備技能。培養學生的文學作品鑒賞能力十分必要，其對于提高教學質量和提高學生的綜合素質，都有非常重要的意義。

二、初中語文文學鑒賞教育的現狀分析

（一）老師仍然占據教學主導地位

當前，受教育資源、教學環境等各種因素影響，在語文文學鑒賞教學過程中，沒有體現學生作為學習對象的主體地位，使得學生處于被動的地位，教學模式依然習慣于教師單向性地向學生講述或灌輸文學知識，忽略學生對知識的接收能力。這樣的文學鑒賞教學模式，只會一點點地削弱學生對文學作品學習的興趣，不僅違背了新課改對學生情感教育的要求，而且不利于學生的全面健康發展。

（二）教學方法缺乏創新

在社會一定程度上缺失人文關懷、教育關懷的當下，文學作品只是被當做一般的文章處理，并不被人們所重視[2]。學生只是僅僅得到了寫文章的技能，卻不知道情感和審美等為何物，于是文學作品對于一些學生來說就是一個死物，毫無情感，只是一堆文字，寫的文章就缺失了文學作品應有的情感、意志和個性，最終背離了文學作品的初衷。

三、初中語文文學作品鑒賞教學的策略

（一）轉變語文文學鑒賞教學模式

在初中語文教學中，優秀的文章可以激發學生的濃厚興趣。文學作品的鑒賞是一個比較復雜的思維過程，要讓學生投入文學作品的鑒賞世界中，是一個漫長的過程，不能操之過急，要讓學生多接觸一些文學作品，對文學作品有深刻體會。通過閱讀文學作品的語言風格，作者的意境，情感體驗，審美等獲得熏陶，提高學生對文學作品的興趣，從而投入文學作品的鑒賞學習，進而提高教學效率。

（二）促進學生的擴展學習

學校多提供一些文學作品方面的文學書籍，可以幫助學生更多地擴展課外閱讀，讓其擁有更多與文學作品接觸的機會，提高積累更多閱讀經驗，同時，如果在考試中能適當加入一些文學作品方面試題，則相信更能提高學生學習文學作品的積極性，以此擴展學生的閱讀量，提高學生的審美能力，并擴展其審美視野[3]。并且，教師要引導學生看一些經典的中文名著，例如：老舍的《駱駝祥子》，巴金的《家》《春》《秋》等，學生可以通過教師的正確引導豐富閱讀量，欣賞更多優秀的可讀性高的作品，提高文學作品鑒賞能力。

（三）采用多種教學方式參與教學

初中語文老師對學生的文學作品閱讀負有很大責任，要靈活授課，多樣式授課，讓學生對文學產生興趣，從而使其對文學作品用心體會。語文老師要經常訓練學生的語感，增強學生對語言文字的敏感度和感受力，要讓學生知道在該處使用哪個詞會有什么樣的效果。初中教材收錄了大量白話文和文言文，學生在學習過程中并不能輕易理解與掌握，老師應該指導學生對重點語句進行重點學習，讓其能更好地理解讀懂，這樣有利于學生文學作品能力的提高。另外，可以在班級開展朗誦等活動，提高學生對文學作品的興趣，增強對文學鑒賞的好感。

四、結語

當今社會經濟快速發展，競爭越來越激烈，教師更要進一步完善教學體系，努力改變存在的問題，重視文學作品鑒賞課，促進學生欣賞能力、審美能力的提高及道德情操的形成，塑造良好的心理素質，從而實現文學作品鑒賞的重要教學意義，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]周月連.初中語文教學中文學鑒賞能力的培養初探[J].作文成功之路（中），2015，08：7.

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七年級上冊第11課《春》，作者為朱自清。注釋①：選自《朱自清全集》（江蘇教育出版社1990年版）。

七年級上冊第12課《濟南的冬天》，作者為老舍。注釋①：原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。作品收在《老舍文集》里。

七年級上冊第21課《風箏》，作者為魯迅。注釋①：選自《野草》（《魯迅全集》第2卷，人民文學出版社1981年版）。

何謂注釋？現代漢語詞典中有“解釋”之義，而百度百科解釋為“對書籍或文章的語匯、內容、背景、引文作介紹、評議的文字”。大多數學生除了課本，課外輔助資料較少。在日常的教學實踐過程中，我認為這樣的注釋簡單化，在教學過程中沒有起到較好的解釋和助讀作用。最好將課文下的注釋①進行拓展延伸，增加“資料助讀”一項，以知識卡片的形式出現，附于課文之后。學生閱讀時再加以教師的生動解說，這樣做不僅可以幫助學生了解文學常識，拓展閱讀視野，深入文本閱讀，而且在培育民族精神方面有一定的作用。現結合課堂教學案例談點個人體會。

一、 了解文學常識

注釋①的一兩句話對于幫助學生了解作者作品是遠遠不夠的，在接觸文本之前，應該讓學生對相關文學常識有初步且較為全面的了解。如教授朱自清的《春》，可在課文之后附上“資料助讀”，以知識卡片形式呈現。教師介紹時，可結合朱自清的生平作簡單介紹，通過老師的介紹，讓學生對朱自清先生有一定的了解。

魯迅的作品在初中課本中出現頻率較高。七年級學生第一次接觸魯迅作品，就應該全面了解魯迅的相關文學常識，為今后學習魯迅其他作品作鋪墊。另外《風箏》一文涉及魯迅的弟弟，所以資料助讀中也應該增加相關知識，來增加學生的感性認識。

二、 拓展閱讀視野

在介紹一些作家作品時，資料助讀的內容是可以進行延伸拓展的。有的資料介紹可能與文本無關，但對于學生拓展閱讀視野，提高語文素養是很有幫助的。新課標明確指出初中學段的學生應該“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著” 。如學習九年級下冊第7課《變色龍》，可以在課文后附上資料助讀，將作者契訶夫與另外兩位世界短篇小說巨匠莫泊桑、歐?亨利的簡介及代表作品并為一起進行介紹，從而激發學生對短篇小說的喜愛。

三、 深入文本閱讀

資料助讀在課堂教學中最大的作用是幫助學生解讀文本，理解文本內涵。如在教授陶淵明詩歌時，可做知識卡片，簡介陶淵明一生為官的經歷及東晉社會的背景。了解相關背景之后，學生自然能夠體會到詩人在《歸園田居》中“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的熱愛自然、躬耕田園的情趣，也能感受到詩人在《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然自得，寄情山水的情懷。

又如，在教授冰心《荷葉母親》時，如果不作資料助讀，只能引導學生理解到這個層次：文章寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，感受到母親對子女的呵護，以此抒發子女對母親的愛。如果作資料助讀， 則既可以幫助學生積累相關文學常識，又可以推薦學生閱讀冰心代表作品――散文詩集《繁星》《春水》，拓展學生的閱讀視野，還可以使學生進一步地了解到冰心作品的思想內核，即“愛的哲學”。

四、 培育民族精神

《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》明確指出：“各學科有機滲透民族精神教育，把弘揚和培育民族精神教育納入中小學教育全過程，貫穿在學校教育教學的各個環節、各個方面。”此時，資料助讀可以不是文學常識的積累，不是課外閱讀的推薦拓展，也與文本解讀沒有緊密的聯系，但它卻有著更重要的作用，即弘揚和培育民族精神。如在教授朱自清作品時，資料助讀中可以介紹“朱自清不領美國救濟糧的故事”，這一點正體現他作為民主戰士不屈的尊嚴和骨氣。

如果沒有這樣的資料助讀，學生的學習恐怕只能停留在故事、人物、寫法的層面上。然而，語文應是工具性和人文性的統一。它不僅僅是知識的傳授，還應叩擊學生的心靈，讓語文真正走進學生的生命。

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一、運用現代教學手段進行形象教學

無論是小學生還是初中生，對生動形象的畫面都具有濃厚的興趣。改變語文教學課堂枯燥乏味境地的一個有效方法，就是以現代教學手段為依托進行形象化信息的演示，讓學生的興趣有效調動起來，更好地配合教師開展教學活動。筆者在教學工作中充分發揮現代教學手段的作用，一方面利用電腦網絡廣泛搜集新穎的教學方法、成功的教學案例，使自身教學設計更加生動豐滿，更加貼近初中生心理特點。另一方面將教學手段的作用充分體現出來，在營造情境、激發興趣、補充信息等方面為語文課堂注入生機活力。以教學信息補充為例，多媒體手段的加入可以為語文教學補充大量的信息，作者生平資料、時代背景，教材中所描述的場景、相關的人物訊息等等，都可以成為多媒體手段輔助的重要內容。筆者在這些方面的運用充分彰顯了多媒體手段對語文教學的促進激勵功能。在情境營造、激發興趣方面，多媒體同樣可以發揮積極效應，讓學生始終處于一種充滿好奇、積極探究的氛圍之中。有了現代手段的幫助，學生可以更好地理解教材內容，可以深入到教材所描繪的情境中感悟作者的思想，體會蘊含的情感，對教學工作的順利開展幫助明顯。

二、開展師生互動活動進行自主教學

初中生在語文學習活動中具有較強的參與愿望，這和他們的年齡特點十分吻合。青春期的學生不再滿足于被動接受教師的講解灌輸，而要迫切表達自己的思想觀點，對認識上的差別還要辯論一番，這是初中生學習活動中的典型特質。教師完全可以因勢利導開展師生互動，讓學生的思維得到激活，讓他們充分參與到學習研究之中，從而達到明晰道理、增強認識的效果。為了實現這樣的目標，筆者在語文教學充分運用探究題對學生進行啟發引導，教師能不講的內容盡量不講，設置思考題讓學生獨立思考，分小組合作研究尋找問題的答案。這些方面讓學生有了自主發展的空間，他們不再受教師灌輸思維的制約，認真進行思考研究，每一位學生都成為了踴躍思考的勤奮學生，并且在獨立思考的基礎上還進行了相互交流。教師最后組織學生開展匯報，根據學生匯報情況引導自主補充完善，進行點評。通過這樣的師生互動，學生對語文知識點的理解、課文的分析以及方法技巧的掌握，將會更加牢固深刻，學生的綜合能力也在自主探究的教學模式中得到了充分培養。

三、鼓勵學生走上講臺進行錯位教學

錯位教學是指教師和學生互換角色，主要是讓學生走上講臺代替教師進行一些教學活動的組織。教師針對學生記憶鞏固的難點，讓學生事先進行精心準備，特別是安排一些語文學習基礎扎實、成效顯著的學生，在復習環節以自己的視野向其他學生介紹如何學習理解這的，用自己的學習經驗在全班進行共享，增強學生學習理解的效果，這樣的教學方法可以在學生復習難點突破方面達到較好的效果。筆者經常進行這樣的嘗試，較為典型的是文言文的記憶、閱讀分析的方法等方面，鼓勵一些成績好、語言表達好的學生走上講臺進行教學，學生以自己的經驗現身說法，對其他學生能夠產生更為有效的示范引導作用。同時，這一新穎的教學模式也較好地調動了課堂氛圍，使學生興趣更加濃厚。

四、制定差別學習要求進行分層教學

分層教學是近年來初中語文教學研究中一項非常重要的策略，教學不搞一刀切，尊重學生客觀差異，才能取得扎實有效的成效。教學工作來不得半點馬虎浮夸，更來不得半點虛假，因此正視學生語文學習基礎能力實際，制定切實可行的方式方法與目標要求，才是推動教學成效最大化的良好路徑。筆者在語文教學中對學生進行了不同層面的要求，語文學習有困難的學生側重于基礎知識方面；中等以上學生則提高要求，在記憶的容量、理解的深度、能力的提升方面提出拔高的目標要求；對于班級最前列的優秀生，則單獨制定更高層次的目標要求，在班級形成了梯度化的教學目標體系，每一位學生都能夠準確定位自身學習活動，找準與自己相關的目標要求，這對提高學生學習的積極性幫助較大。特別是中后位置的學生，因為學習目標和自己的能力發展實際較為吻合，更加有利于學習積極性的保護。

五、開展課外興趣活動進行拓展教學

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關鍵字：語文；實踐；教學

一、前言

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見孔子是主張“樂學”的。“樂學”這種有效的教育手段，一直為人們追尋、嘗試。至今仍然是擺在教育工作者面前的一個重要課題。但傳統的課堂教學卻“遺忘”了這一“傳統”。許多教師把學生視為接受知識的容器，只一味地灌，一味地填。使課堂教學變得乏味、機械而無情感。

“新教材”的指導思想明確指出：“積極倡導促進學生主動發展的學習方式，充分激發學生的進取意識，大力倡導學生主動研究探討問題，打破‘三個中心’（以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心）。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。

語文《新課程標準》的深入解讀能讓人認識語文教育的特點之一——實踐性。語文著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。（或回避）語文是母語教學課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

二、初中語文實踐性教學的策略建議

語文是一門實踐性很強的學科，在人們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，對于培養學生語文實踐能力，語文教學有著一種潛在的便利性。開展廣泛的語文實踐活動是提高語文教學的效率，培養學生把握語文能力的重要途徑。

（一）首先要把語文課變成語文實踐課

就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。

根據學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。比如，在教《葫蘆僧判斷葫蘆案》一課時，我要求同學們三、五個自由組合，組成一個個演出小組，利用課間的時間進行排練，上課就是一場匯報演出。學生要想演好角色，就必須熟悉課文，了解時代背景，切身體會角色的內心世界，從而理解人物個性，理解作品的魅力。

（二）其次要為學生創造更多的參與語文實踐活動的機會

在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于做習題，或進行小練筆。應該說這些是遠遠不夠的，學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。為此我門可以嘗試一些做法：

1、組成團隊合作小組。小組合作可以促進學生之間相互交流、共同發展，從而使學生建構起更高層次的理解。因此，小組合作形式是討論交流的重要環節。在課堂教學中小組合作存在很多問題，進行分組首先應符合一定的條件。在組織形式上可以3-6人組成一個小組；小組長輪流擔任，組織本組活動，每個組員有明確的分工，各負其責，各盡所能，學生以團隊精神和合作意識，發揮群體優勢，完成探究目標；小組成員應該在性別、成績、個性等方面存在差異，以便學生之間優勢互補，另一方面各個小組要相對平衡，小組之間才能相對公平的開展競賽，才能保持學生的競爭興趣；小組活動要給與學生均等的展示機會，在討論中，教師、學生、文本之間通過思想的碰撞，加深對問題的理解，求得一個較為準確的答案。這就要特別注意關注性格內向的學生。通過這樣的合作交流，提高學生的團隊協作能力，樹立了集體主義觀念培養學生的合作與競爭意識。

2、定期向學生推薦一些課外閱讀作品。為了提高學生課外閱讀的興趣，可設計一些閱讀活動、心得交流活動。如把學生分為多組，每個星期組內交流一次閱讀心得，每個月召開一次班級交流會，看誰讀得多，看誰讀得透，評出優秀小讀者。有數量才有質量，沒有量就談不上質。每學期都能讀十幾本名著，幾十首詩詞，幾十篇文章，這就大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。

3、鼓勵、指導學生寫日記（周記）、辦學習報。學習語文最根本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。可以要求學生每天寫日記，或記錄當天看到的文章中名詞雅句，或抒發內心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發生瑣事。組織班級學生每四人一小組，每組每月辦一期報紙，要求報紙要真實的反映大家的生活，刊登同學們的習作，發表大家的建議和意見。各小組辦完之后，互相交流，取長補短，就這樣在共同學習中提高了語文水平面。

4、開展故事會、辯論會。語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對人來講是多么重要。可以通過開故事會，辯論會的形式，來鍛煉學生開口說話的能力。

最后要強調的是，不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬，也不能隨意放羊，而要時時關注，主動參與活動的組織、開展、總結工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。

三、結論

總之，要想提高語文教學的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須進行語文教學方法的改革，發揮語文教學的實踐性，把課堂、課余都還給孩子，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務。

參考文獻

[1]潘雪萍.新課程背景下農村初中語文探究式教學的途徑[J]

[2]靳玉樂.探究教學的實施：理念與策略[J]

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課程改革 中學語文 情感教育

一、引言

在中學語文教學中加強情感教育，主要圍繞教材、教師、學生三方面進行，力求將情感教育策略與心理學原理相結合，把優秀教師的教學案例和自身在教學方面的實踐與探索相結合，使情感教育策略能夠在日常教學中更好地得以實施。這些策略給語文教師提供了具體的操作建議，對中學語文的課堂教學有一定的借鑒意義。因此，在中學語文課堂教學中加強情感教育，是語文課程改革的必然要求，它不僅是實施素質教育的需要，而且對提高學生的審美能力，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展，都具有重要意義。

二、情感教育在語文教學中的作用

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言、莫切乎聲、莫深乎義。”在教學過程中，教學效果的成功與否，是以教師情感表現深刻與否為基本條件的。忽視情感化教學原理，只能使教師無情地教，學生冷漠地學，大大降低教學效果。心理學研究表明，學生的學習活動都伴隨著一定的情感，學生學習活動的成敗在很大程度上以他們的情感為轉移。在教學的過程中教師如果注意學生的情感狀態，努力創設和諧的，愉快的教學情景，就會使學生在情感的氛圍下，對學習產生肯定的積極的態度，激發濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。而學生在這種積極愉快的情緒驅動下，學習效率會大大提高，收到事半功倍的效果。

三、初中語文教育中情感教育的應用

教育部最新修訂的初中語文新課程標準中明確規定，初中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》提出的基本理念，根據新時期初中語文教育的任務和學生的需求，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個方面設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。這為語文課程多元目標的確立指明了方向。長期以來，我們以講臺為舞臺，以聲情并茂的“表演”引導學生共歡樂，同悲哀，學生是忠實的觀眾，教師主宰著課堂的氣氛。新課程下，老師由“前臺”走到“幕后”，由“演”轉換為“導”，將廣闊的舞臺留給學生，充當學生學習的組織者、引領者，為他們進行探究性、合作性學習開辟了廣闊的空間。所以教師在語文教學活動中，要以情感教育理論和教育心理學理論為指導，針對當代學生的情感心理發展特征，著意突出語文作為人文學科的特點的一種教學模式。這種模式綜合融會教學流程各個構成要素的情感功能，充分發揮情感的動力、調節、組織等作用，激發學生積極健康向上的情感，從而達到使學生情知共進、形成健康個性、全面發展的目的。語文教學中的情感教育是指在語文教學過程中進行的情感教育，即結合語言文字的聽、說、讀、寫訓練和課文中的字、詞、句、段、篇來進行情感教育。情感教育在語文教學中具有激智作用、感染作用、移情作用和調節作用。為充分發揮其各種作用，在情感教育中，教師要遵循個性發展原則，知識性原則和滲透性原則。語文教學中的情感教學本是語文教學的有機組成部分，是語文教學系統必不可少的要素。語文教學目標通常從認知領域、技能行動領域、情感領域三個方面確定，它蘊含著語文教學傳授知識、培養發展能力、陶冶情操的任務，體現了學習、理解、運用語言的一致性，獲得知識、技能、習慣的一致性，讀書、作文、做人的一致性，貫穿著語文教學中智育、德育和美育的統一。對應著三方面的語文教學目標，則分別有了語文知識教學、語文能力教學和語文情感教學。

四、新課改對語文教師情感教育的要求

1.教師要具備廣博的課內外知識

作為一名教師，擔負著對青少年教育教學的重任。百年大計，教育為本，教師的教學效果，關系著人才的培養，關系著祖國的未來、民族的前途。這就對教師的能力提出了全方位、高水平的要求。教師不能再滿足于一個教書將，要成為學科專家、青少年心理學家、出色的語言學家，神形兼備的演員，可謂任重而道遠。因此，作為新時代的教師要有廣博的知識和精通的專業基礎。教師精通基礎知識，基本理論，掌握好基本的技能技巧，同時又有淵博的知識，開闊的文化視野，高水平的教學藝術，豐富的情感投入，就有胸有成竹的處理問題。“資之深，則取之左右逢其源”，教師自然就會成為學生心目當中值得敬佩的入。

2.教師要注重溝通，建立良好的師生關系

把學生放在與自己平等的位置上，不能居高臨下，或拘泥于師道尊嚴。教師的一言一行在潛移默化中不但改變著每個學生，也在改變著語文課的教學效果。

“身教”比“言傳”功效更大。另外，作為一名教師，必須尊重學生的獨立人格，設身處地體察學生的心理、處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對教師產生一種親切感、安全感。教師信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心，產生學習語文的強大內在動力。因此，教師不應該是一切教學活動的絕對控制者和決定者，應該給學生提供機會發揮他們的主動性、自主性、參與性和創造性。

五、教師要具備靈活有效的駕馭課堂的能力

教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師的行為都將給學生帶來一定的影響。老師的舉手、投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。一項心理實驗也表明，教學中，教師的情緒對學生的學業成績有直接的影響。具體地說，如果在課堂上教師以愉快的情緒進行教學。

六、結論

本文首先明確了語文情感教學的內涵與特征，分析了語文情感教學的現狀，語文情感教學未得到充分發展的原因；重申了語文情感教學的必要性，即語文情感教學的作用；著重論述了如何進行語文情感教學，即語文情感教學的實施策略。最后，為了使策略能夠更好地得以實施，對語文教師提出了具體的要求，有利于一線教師的理解和運用。

參考文獻：

[1]盧家媚.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.

[2]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓書社，2002.

[3]梁寧健.當代認知心理學[M].上海教育出版社，1993.

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【關鍵詞】課外閱讀 內化 外化 厚積 薄發

《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的。但語文教學很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。但在現實操作過程中卻存在一些困惑。

困惑：“厚積”不能“薄發”

荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”擴大閱讀面，增加閱讀量，對提高學生語文成績，培養學生語文素養非常必要也非常有效。這已經成為眾多語文教師的共識。

然而語文教師卻大都有這樣的困惑：勞于讀書，逸于作文，學生應該能下筆千言。但很多學生努力與成效未能成正比，原因何在呢？

“厚積”---內化

所謂“內化”指人對外部事物通過認識轉化為內部思維的過程，簡單的說就是將別人的精彩之處變成自己內在的東西。在指導學生課外閱讀中，真正達到“厚積”，使“內化”真正落實到實外，必須解決好以下幾個方面的問題：

一、促進內化，激發興趣

孔子在《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發。”如果學生不參與就無法“內化”，不主動積極地參與，“內化”的效果就差。我們應該做的是為學生營造一個寬松的閱讀環境，讓學生走進書本，完全按照其個人的興趣，自主挑選，自由閱讀。比如在班中開辟了小小圖書室，在教室四壁貼著同學們讀書的心得。班中訂閱雜志，如《讀者》《視野》《青年文摘》等。經過這樣的熏陶，很多學生已將讀書作為休閑，以書為友，促進其所積累的內容“內化”

二、促進內化，注重引導

教師應積極發揮引導作用，幫助學生拓展閱讀空間，引領閱讀方向，提供閱讀建議，激發閱讀興趣。具體做法如下：

1、制訂讀書計劃

學生的讀書計劃一月一訂，每份計劃含“上月得失”和“本月目標”兩個內容。個人計劃都張貼上墻，利于自我督促，也便于教師了解學生正在讀什么書，以及時給予有針對性的建議和指導。

2、視機引導

課外閱讀以學生自主選擇閱讀材料為主，其間教師應隨時把握好時機引導學生拓展閱讀空間。如：

課內到課外的延伸。教師要使教材成為港口和指南，引導學生走出課本的方寸之地，遨游于淵深浩淼的認知空間。如學習了席慕蓉的《貝殼》這篇課文時，在課前我先閱讀席慕蓉的詩作《一棵開花的樹》等，激發學生了解該作家的其他方面的作品，從而拓展學生的知識面，激發他們閱讀的欲望。

3、教以方法

教師還可以從方法加以指導，教會學生各種方法，如剪貼、摘抄、圈點批注等方法。在平常教學中，我都會讓學生準備一個本子，用來記錄課文中的名家的好詞好句，還有課外閱讀書籍和報刊中有所感悟的文章摘錄或剪貼在上面，并且寫下自己的感想或啟迪，幫助學生學會閱讀，學會積累，從而促進內化。

三、促進內化，循序漸進

在積累過程中，學生掌握并運用了各種方法，但前面提到的困惑便浮出水面----學生經過積累，作文為何仍無長進？如何循序漸進真正達到內化呢？可以從以下幾步驟來操作：

第一步：讀與悟。首先是讀，朱熹說：“大抵觀書，先需熟讀，使其立言皆出于吾之口，繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。”其次讓學生進行細悟。悟可以說是理解與感悟，學生的感悟雖然有深有淺，或多或少，但只要是學生真實的感受，那都是他們自己的所得所感，都是他們自己對文章的一種理解，一種個人獨特的感悟，基于理解和感悟的基礎上，學生才會去消化并加以吸收，真正內化成自己的東西。

第二步：背與記。在指導學生課外閱讀中，須在引導深入理解的基礎上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存。這一過程可以采用種方法，如摘錄，剪貼等形式，最有效的方法就是背誦，將外在材料消化成自己的東西。

“薄發”----外化

“薄發”就是外化的過程，也就是把積累的材料通過各種方式表達出來，也就是語文學習的最終目的。就是指導學生把經過看和想，內化后記住的在腦中的材料外化出來，“搬”到紙上，活用在實踐中。具體形式有以下方式：

1、說出來。書讀進去了，還要能說出來。說的過程既鍛煉了學生的口頭表達能力，也是對自己所讀內容的一個回顧、梳理。 教師可以為學生搭建“說出來” 的平臺。如一是利用每天早晨和中午課前的五分鐘時間，各由一名學生對自己近來的讀書收獲進行匯報。二是利用每周兩節閱讀課中的一節進行全員讀書交流匯報。程序很簡單，先在小組內交流，做到人人發言，然后選出代表進行班級交流。

2、寫出來。如果讀的目的純粹是為了寫讀后感，那學生的閱讀興趣會大打折扣，所以可以讓學生“隨便寫”，在自主寬松的氛圍中養成邊讀邊思考的良好習慣。

教師可經這樣引導學生的： 閱讀是一個心動、情動的過程，閱讀過程中，哪些文字撥動了你的心弦，就在旁邊寫出自己一閃念間的感受，一句話，一個詞語都可以。讀得多了，學生具備了一定的鑒賞、鑒別能力，對書中的人物、文章的語言、結構，乃至整部書的思想內容有了自己的評價，想一吐為快，那就寫出來吧，話多則多寫，話少則少寫，但一定是自己真實的感受。

在說出來、寫出來的環節中，教師稍加點撥，學生就會用自己的眼睛和判斷力去發現榜樣，并自覺地模仿和超越，從而逐步達到 “ 薄發”的目的。

“胸藏萬匯憑傾吐，筆有千鈞任歙張。”要想有此境界，只有讀得多，記得多，聚沙成塔，達到“厚積”，才能左右逢源，得心應手，真正做到“薄發”

參考文獻：

1.《中學語文教學案例》 浙江出版社

2.《優秀初中語文教師一定要知道的11件事》 李賀武 著

3.《語文教學通訊》 2010年3期

4.《優秀教師必修的九堂課》 張萬祥著

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關鍵詞：語文公開課　惡習　對策

近段時間，筆者曾在一博客上看到商友敬先生針對時下語文教師的語文教學作的一個比喻：今日絕大多數的教師，猶如各個旅游景點的專職導游，每天接待一批批游客。在自己設定的路線上走動，每到一處就背誦一大段別人為他寫下的解說詞，滔滔不絕、口若懸河，可是說來說去總是這么幾句話，連自己都聽厭了，最后把客人送出大門，算是盡了一天的責任。

這個比喻有點尖酸，但一點都不刻薄，它一針見血地指出了當下語文教學的弊病：教自己的書，用別人的話說吧，用自己的汗水耕別人的田。一堂課，尤其是公開課，為了更“優質”，更“完美”，成了“集體智慧的結晶”，成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

一、兩大惡習現狀

(一)迷信權威，追趕時髦。

回想這幾年來，我們所津津樂道的教育理論，時而皮亞杰的認知發展理論，時而羅森塔爾的皮格馬利翁效應；我們所崇拜的專家或名師，時而于漪，時而錢夢龍，時而新銳郭初陽；我們所熱衷的各種教學方法，時而“六步自學法”，時而“質疑式教學法”……

新名詞漫天飛，各種教法到處泛濫，老師們也暈頭轉向，抑或隨“風”而動，熱鬧的開課背后，心里其實茫茫然。

跟在別人理論后面、教法后面不停地“作注”，絕不是真正的教育。

(二)故弄玄虛。不知所云。

前年，筆者有幸參加學習了魏書生的報告會。會場很大，但魏老師親切隨和，他的報告會紀律非常好，大家聽得津津有味。他深入淺出地講著他自己的教育理論，神采飛揚地站在那里連續講了一天都不累，至少沒表現出累。

報告過程中，他批評了一些老師將明明很簡單的話故意深奧化，讓人云里霧里，摸不著頭腦。例如：“這里有幾根蘿卜。”一些老師才不這么簡單告訴你，他偏說：“此乃蘿卜若干。”

是的，眼下這樣的誤區還少嗎?某老師上公開課，為了彰顯與眾不同的視角，以及特有的新意，從某“高手”處搬來一份高深資料，稍作“翻新”，然后就對農村的寫作水平尚屬一般的學生開出一課《打造非常語言――個性語言之陌生化表達》的作文課。

課堂上。老師讓學生品析語言的“非常搭配”：“寒冬的數聲雞鳴啼亮了又一個早晨”；“成群的白鶴聚散無常，一起在夕陽里，翅膀馱了霞光齊飛”；“河中間，幾艘攜侶夜游的小舟，載著月光劃出一兩聲淺淺的呢哺”，學生無從人手……

當年批評“黨八股”時說有些同志寫文章是“下決心不要群眾看”，筆者認為，這樣的作文課，對于極個別寫作功底深的學生來說，他或許會眼前一亮，但對于大部分水平一般的學生來說，這位老師是“下決心不讓學生聽懂的”。

到底是什么原因導致以上這些現象的出現?不良的現象中蘊涵著怎樣的本質呢?筆者認為，究其原因，是源于教師對自己教學的不自信；源于時下一味強調的改革創新，個性的標榜；更源于那揮之不去、縈繞于心的浮躁……

面對這些極度盛行的不當做法和不良風氣，我們該如何做才能冷卻那日漸升溫的虛浮與狂熱，來改善我們的教風，達到預期理想的教學效果呢?

二、對策初探

(一)提高課堂教學的有效性，教師應當擺正心態，這是前提；要關注教師個人素養的提升，有自己的教學思考；更需要團隊合作，同伴互助。

1　擺正心態，扎實課堂。

這是前提。筆者曾反思：假如只是平時的家常課，那位同仁還會像上《打造非常語言――個性語言之陌生化表達》作文課那樣“挖掘”，那樣教嗎?所謂公開課，為了不負厚望，教師總是力求推陳出新，但曾幾何時，我們的課堂已經變成了“電影院”，師生變成了無師自通的“演員”，大家心有靈犀地“演繹”著，課堂成了秀場。

公開課，我們該如何把握?如何走出困惑，不致淪落教者“吶喊”，聽者“震撼”。學生“摸不到方向”?如何真真正正、踏踏實實地“傳道”、“授業”和“解惑”?

筆者認為，保持平和，端正觀念，真正深刻地認識我們的課堂最大的目標就是為了追求實效這一看似十分簡單的原理是有助于抑制浮躁的教風的。

2　沉下心思，提高素養。

語文教師應該是有深厚的文化功底和扎實的教學基本功，有自己的思想，敢想、敢質疑、敢為天下先，有探索勇氣的人。語文老師要想自己底氣足，克服自卑心理，努力成為有學識高素質的老師，必須耐得住寂寞，坐得住冷板凳，厚積薄發。在平時生活中自己必須常閱讀、勤寫作、巧上網，多讀教學論著，多寫教學反思、總結，還可以在網上開個人QQ空間、個人教育博客、個人收客(shouker)、做網絡書簽、網絡收藏夾、網摘，等等。

3　團隊合作，積極議課。

任何教學的成功，不應該也不可能純粹靠個人的力量，應合理利用團隊的力量，取長補短，博采眾長，逐步提高教師的教學水平。比如議課，“議課是參與者(執教者和聽課者)以課堂教學為載體，圍繞共同關心的主題進行平等的對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業成長的一種研修活動”。

筆者在參加“骨干研修班”學習時，曾開出《信客》一課。課前，同組學員確定議題，討論的主題是：文本人物的品讀。對于這篇《信客》，一般情況下，大家的分析是應重點強調信客任勞任怨、眼界開闊、閱歷豐富、誠信無私、善良厚道等優秀品質，筆者根據個人的理解及生活經歷，解讀出他的孤獨、寂寞，他的執著，他的淡泊名利和寧靜致遠。

課堂中，當筆者“神采飛揚”、“手舞足蹈”地傾倒完自己所謂的獨到見解后，卻發現學生的眼神是迷離的，而課堂何時已經成了孤寂一片。

課后，經過大家“熱烈”的議論，筆者發現自己對“信客”已經挖得太深，走得太遠，已經脫離了文本人物的原始內涵，以一個文氣書生的解讀方式，“一廂情愿”地進行理解，過分拔高了一個樸實的鄉間普通郵遞員的境界，還“旁征博引”了《佛經》中“無欲則剛”、《論語》中孔子學生申棖的典故、2006年度感動中國人物之馬班郵路的鐵漢一王順友的故事，以我們農村學生現有的積累和閱歷，是無法一下子接收和消化的。最終，經過討論后大家明白了：教師再精妙的環節，再天衣無縫的設計，如果脫離學生的實際。違背語文基本認知規律，教學的最終目標是難以達成的。

雖然從傳統意義上講，筆者這節“靶子課”好像失敗了，但這樣的議課學習、研討和交流，針對性強，富有深度，不為開課而開課，只為改進教學質量，討論活動形式活潑，氣氛輕松，效果良好，有效地促進了教師的專業成長。

這確是堂“好課”，讓筆者受益匪淺。

(二)提高課堂教學的有效性，教師還應該切實尊重學生，這是關鍵；可以狠抓課內文本文眼――“切入點”： 也可以合理開發課外的課程資源。

1　尊重學生，飛揚個性。

這是核心。《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生個性化的行為”，這深刻地揭示了閱讀教學的本質。

然而，越俎代庖的現象卻總是不斷上演，而且方式不斷“更新”，“與時俱進”。學生們習慣性地“嚼”著老師喂的“營養餐”，釘在座位上，“聽聽感動，想想激動。下課后一動不動”。學生的個人情感體驗遭到了放逐，個性化解讀嚴重缺席。

誠然，課堂教學的組織，如果沒有學生個人情感的投入，它將是蒼白無力的，如果沒有教師合理地深入文本，根據學生水平和特點設計問題，那再好的創意也是無效的。

因此，在語文教學中，教師作為學習活動的組織者和引導者，應當尊重學生，問題設計應具開放性，積極創設問題情境，充分激發學生的主動意識和進取精神，在這個個性化的解讀過程中，學生依托自己的“閱讀期待”。對人物產生認同、共鳴，或進行質疑、批判，最終在動態的交互過程中建構個性意義。

2　細品語言，善于抓“點”。

有人說，文本是我們美麗的倒影。我們該如何領悟教材，正確解讀這個“靚影”呢?“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。教師要向學生傳遞語言深處的美。”著名語文教育思想家陳鐘梁先生這樣教誨我們。

楊聰老師執教《小石潭記》時，在課堂上先讓學生找出說明作者去游小石潭的原因的詞語。學生找出“隔”后，他就以“隔”字為切入點組織教學，帶領學生順著柳宗元的腳步去追尋，由“隔”而追求“不隔”，最后終因小石潭邊的凄清悄愴的景色令人無法相融，無法“不隔”而不得不悵惘而去了。楊聰老師沉人文本，品味語言，整堂課抓住了一個“隔”字，層層推進教學，引領學生深刻體味作者的思想情感，十分高明。

3　落實基礎，巧用方言。

基礎知識是能力的載體、知識系統的因子，任何學習能力的形成、知識系統的建構都要以掌握基礎知識為基石，因此獲得知識與發展能力同等重要。

那我們怎樣做既落實好基礎字詞，完成基礎知識教學，又能兼得情感的培養，能力的提高呢?――大力開發課程資源。我們的溫州方言是一個寶庫，它是可以開發的課程資源之一。

例如筆者在上《范進中舉》一文疏通重要字詞時，用標準普通話，字正腔圓地解釋：“帶挈”(dhaqib)：提攜(這是課文的注解)。學生很漠然，這種消極接受的情景讓筆者心感不悅，靈機一動，便又用方言造句補充：我們在生活中需要別人“帶挈”(d6xi)的事情還真不少的哩。學生眼睛一亮。又如分析精彩動詞：“鄰居見他不信。劈手把雞奪了，塑在地下，一把拉了回來。”“摜”guan字用方言一讀：“摜(guo)”在地下(即為方言“地上”)，學生很快明白是“狠狠地砸到地上”，從而感受到了鄰居此時是何等地著急。然后請學生聯系自己的生活，講講還有哪些有趣的方言。學生變得活躍，舉出“湯”(開水)、“廿”nian(方言讀nia二十)、“弗走”(不走)、人客(客人)，鞋拖(拖鞋)，等等。

沉悶的課堂頓時注入了一股新鮮的活水。雖然教學進程有點被打亂，但學生的生活經驗被調動了起來，語文興趣得到了培養，對方言的關注和家鄉的熱愛之情也得到了培植。

有效的課堂教學應走向何方?行走在教改中的我們。一直在努力探尋。我們發現，也堅信：摒棄不良的風氣，審視教師自我，關注課堂，扎實文本，可以讓我們在提升課堂的亮度和廣度的同時，更可以追求它的深度和厚度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿).北京師范大學出版社.2001.7.

[2]李鎮西.教有所思.華東師范大學出版社.2003.11.