會計實務案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇會計實務案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 安永會計師事務所； 大華會計師事務所； 合并

2001年，經財政部與外經貿部批準，由香港安永會計師事務所與大華會計師事務所合作成立的安永大華會計師事務所有限責任公司（簡稱“安永大華”）在上海正式掛牌。成為安永會計師事務所（簡稱“安永”）1992年在北京成立安永華明會計師事務所之后，在中國大陸合并成立的第二個子公司，安永大華會計師事務所與安永華明會計師事務所上海分所合署辦公。當時安永會計師事務所是國際“五大”會計師事務所之一，而大華會計師事務所（簡稱“大華”）則是國內最大和最受推崇的會計師事務所之一，這次合并在中國的會計服務中屬于首例，無論是安永，還是大華，甚至相關的部門都看好合并后安永大華的前景，安永大華成為了中國注冊會計師行業發展史上第一家國內會計師事務所經過合并后成為按國際標準、結合中國國情進行自主管理的國際所，大家對“國際會計公司本地化，本地會計公司國際化”的實現滿心喜悅。

然而，2009年6月5日，財政部、證監會公告，收回七家會計師事務所許可證，其中就包括安永大華，“安永華明會計師事務所已吸收安永大華會計師事務所專業人員。根據財會[2007]6號文件，財政部、證監會已收回安永大華會計師事務所的證券許可證。”8年過后，大華作為第一家本土所與國際知名事務所安永的“世紀聯姻”終結，曾經在中國會計師行業中具有較高知名度的大華會計師事務所就此香消玉殞。此次合并大華方面的最終失敗也給一直夢想著與國際大所合并而走向國際，做大做強的本土會計師事務所帶來了一些啟示。

一、戰略相投促“姻緣”

改革開放，我國經濟增長迅速，深圳證券交易所和上海證券交易所的成立，推動我國資本市場如火如荼的發展起來。注冊會計師行業作為市場經濟中不可或缺的行業，隨著市場需求的不斷增加以及政策法規等方面的支持，在中國這片熱土上快速成長。國際知名會計師事務所也紛至沓來，1981年，安永成為最早獲中國政府批準在北京設立辦事處的國際專業服務公司之一，1992年，在北京成立安永華明會計師事務所。安永為了進一步在中國實行本土化戰略，擴大在中國大陸市場的占有率和影響力，而尋求能夠與自己合作的本土事務所。1985年2月，上海財經大學與上海會計學會合辦成立了大華會計師事務所，借助上海的蓬勃發展，大華也逐漸發展為本土實力強、聲譽好的會計師事務所，其在國內市場做大后，也希望在國外市場有所開拓。安永與大華在2001年能夠順利牽手合并，主要有以下原因：

（一）兩者在發展戰略和資源上相互投合

當年安永大華在中國證監會的介紹如是說“安永與大華的合并是安永的本土化戰略與大華的國際化戰略共同促成的結果，不僅有利于利用安永的國際市場經驗和品牌優勢、豐富的全球技術支持資源和成熟的管理技術，還可以發揮大華在國內市場的優良基礎和它在天時、地利、人和方面的綜合優勢，在更廣闊的舞臺上、更高層次的業務領域中為中外客戶提供全方位服務。”“安永大華融合了安永和大華兩大會計師事務所在品牌、技術和人力資源等方面的優勢，將以更高的工作質量、更好的服務水準、更全面的服務內容，竭誠為客戶服務，成為客戶的良好合作伙伴。”可見，安永與大華的合并順應了當時兩者在發展戰略上的各自需求，兩者的合并有利于各方優勢資源的相互利用和補充。

（二）合并雙方兩廂情愿

安永與大華在合并之初并沒有誰吃掉誰的想法，不存在敵意收購，而導致合并方與被合并方相互采取攻擊與防攻擊的情況。安永與大華合并雙方兩廂情愿，且雙方都視對方為最佳的合并對象，極力促進合并，交流與協商較為順暢，使得合并過程并無多的坎坷。合并雙方對合并后事務所的發展充滿了信心和美好的憧憬。合并后的事務所，在專業技術上執行安永的標準，使用安永的品牌；雙方原高層管理者都在合并后的安永大華會計師事務所中繼續擔任要職；具體經營管理主要由大華事務所的主要管理人員負責，以求在合并整合前期有良好的過渡。

（三）政府的大力支持

安永與大華的合并在2001年初，正是中國加入WTO的前夕，中國的注冊會計師行業正籌劃逐步向外國會計公司開放，同時，政府也鼓勵內地有實力的事務所與國際和港澳臺地區的事務所進行合作。另外，當時經濟全球化的趨勢已顯露，中國經濟與世界經濟的聯系更加緊密，中國證券、金融市場也期待進一步的發展和規范，但各國的注冊會計師行業的執業資格和服務產品并沒有完全達到互認的狀態。我國政府希望能擁有具有國外執業能力和資格的本土會計師事務所，鼓勵我國本土會計師事務所采取各種方式走向國際，從而能夠為我國企業進入國際資本市場提供服務支持。安永與大華的合并，就是本土會計師事務所借船出海的零的突破與開創性實踐，政府對此持歡迎態度。因此，安永與大華的合并得到了我國政府的大力支持，減少了很多政策和手續上的障礙，促使其合并過程快速順利。

二、差異難消整合不易

安永與大華合并為“安永大華會計師事務所”僅僅是實現了名稱和形式上的整合，要達到兩個公司實質的融合，消除整合兩者的差異并不容易，而差異難消整合沒有最終成功，也促使兩者合并的終結。

（一）文化差異抱怨多

安永這樣的國際頂級會計師事務所經過一百多年的發展，服務網絡遍及世界各地，員工來自不同國家，具有不同的專業和教育背景，整個企業文化具有多元性。大華會計師事務所以上海為基地建立，脫鉤改制發展地區分所前，大多數員工大都來自一個單位且大部分是上海人，事務所充滿著濃郁的上海海派文化。安永與大華合并后，兩個事務所的員工在工作風格、處理問題的方式等方面差異很多。大華的員工不再以原來互相感覺親切的上海話進行交流，而要改用說普通話甚至英文。工作中鋪天蓋地的英文資料和條文，完全電子信息交流的工作環境，使一些原大華員工連聲抱怨。而安永香港員工的港式文化背景和大華員工的海派文化背景相互碰撞，滋生了一定的員工之間的摩擦，使得部分員工不得不跳槽換業。

（二）制度不同適應難

安永大華根據合并時的協定，合并后采用安永的技術專業標準和管理制度。兩家事務所在合并前的行為規范體系、業務流程體系、業績評價體系、激勵報酬體系等都具有很大的不同。安永的國際化管理模式，管理和質量控制制度都很嚴格，小到員工的著裝舉止，大到業務的承接以及報告的出具等，都有一整套規范細致的管理制度和執行要求。這些嚴格的管理和質量控制制度正是安永百年執業所總結的寶貴經驗。但對于大華原來的員工來說，這些制度有些過于繁瑣和嚴格，使在松弛寬松的環境中呆慣的他們難以適從，大華原有行為方式逐漸地消逝，而悄然被安永的行為模式所取代或同化。

（三）資源控制權差異丟客戶

對于會計師事務所而言，客戶資源是其最重要的資源之一。在國際知名會計師事務所中資源控制權基本上是由事務所來掌握，而國內會計師事務所的資源控制權卻多掌握在不同層級的員工手中。安永與大華也有同樣的情況。合并后，原大華的一些掌握一定客戶資源的員工由于不能再擁有對客戶資源的控制而失去合并前能夠獲取的控制權收益，從而選擇離開，同時也帶走了一定的客戶資源。在2001年大華擁有的46家客戶中，先后有17家上市公司在兩年之內發生變更。當然這些客戶的變更不都是由于員工離開而帶走的，有些是由于安永嚴格的客戶承接制度，而自動放棄一些客戶，爭取其他更優質的客戶。

三、合并終結的思考

大華在合并前雖然曾經是國內最大的會計師事務所，但同安永這樣的國際四大會計師事務所相比在規模、聲譽和事務所經營能力等方面仍然相差較遠，安永在百年的發展過程中通過多次的合并才發展成現在的規模，因此在合并方面積累了很多經驗，充分懂得且善于將合并他方的資源融合于自身的核心競爭力之中。大華想充分學習安永的管理和執業經驗而迅速提升自己的出發點是好的，但由于合并后安永大華幾乎全盤吸收安永的管理模式，使大華原有的一些適應中國市場的管理和執業方式沒有得到充分繼承和體現。所以在兩方合并后的整合階段，本應是兼容并蓄，相互融合，相互作用的過程，卻幾乎變成了大華被融合的一邊倒狀況。兩個內在實力差距較大的合并雙方，實力較強的一方常在合并后的整合過程中占據主導地位，即使雙方擁有共同的利益卻不一定能共享利。

另外，根據中國注冊會計師協會的相關統計資料，2006、2007以及2008年三年安永大華會計師事務所在我國會計師事務所綜合評價前百家信息中分別排于第17位、22位和23位，可見，安永大華歸于安永華明之前已是年年下滑的趨勢。大華這一品牌在8年的合并過程中沒有實現做大做強，反而安永在中國市場日趨擴大，而且還少了一個強有力的競爭對手，國際會計師事務所實現了本土化，本土會計師事務所卻沒能實現國際化。大華想借助與國際大所的合并而變洋變大，完全吸收國際大型事務所的管理模式，最終被同化進而被消化，讓我們反思是否能再用此合并的方式，在短短幾十年里，就達到國際大所花上百余年的時間才能獲取的成就。要真正實現本土會計師事務所走向國際，做大做強的夢想，還需探尋他道。

【主要參考文獻】

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篇2

經濟的快速發展，拉動了產業經濟的全面進步，實現了產業運營的多元化，進而致使企業結構變得愈發復雜，財務管理工作變得愈發具有挑戰性，培養更為專業性、高素質的人才是關鍵。在會計課程教學中，教師仍舊保持傳統單一的教學方法，學生在財務管理方面的實踐操作能力無法得到有效的訓練，是制約會計教學質量的重要因素。面對以上問題，應將案例教學應用其中，本文就案例教學法在會計課教學中的運用進行了分析與探究。

【關鍵詞】

案例教學法；會計教學；應用

會計是現階段教育體系中最為熱門的專業，是高職教育的核心內容，旨在為社會輸送專業性、職業性人才，以滿足各個領域對人才的需求。傳統的會計專業教學效果平平，并不能達到理想的效果，課堂缺乏趣味性與個性化色彩，致使會計教學受到嚴重制約。隨著素質教育的提出，會計教學實現了教學的個性化與創新性，將更具趣味性的案例教學法應用到會計專業領域，進而提高會計專業教學質量。

一、案例教學法的特點分析

（一）構建案例情境

案例教學法是現階段教育領域最為常見的教學模式之一，已經逐漸發展成為現代教學的主要教學方法之一，教學效果顯著。案例教學法，顧名思義，就是借助真實案例來輔助與詮釋教學，讓學生深入到案例之中來學習和感知會計知識[1]。真實的案例涉及到專業的會計知識，可讓在學生在處理相關會計問題時能從容面對，在案例教學中開展角色扮演，能在具體的案例呈現中吸收與見識到會計專業課程的規范性操作，可大大提高會計教學水平。新時期，素質教育的提出，強調“以生為本”的理念，為學生創造更多的課堂實踐機會，重在課堂參與，及時解決會計教學中所存在的一系列的問題，進而提高學生在會計領域方面的實踐性與專業知識應用能力。

（二）鍛煉學生技能

通常情況下，案例教學的開展考驗的是學生的實踐操作能力，知識點考查不僅僅局限于課本的理論知識，通過相關案例情境的設計，能實現對學生專業技能全面鍛煉，在案例中鍛煉學生獨立思考的能力、財務報表制作能力、財務數據核算能力、財務信息化系統操作能力等，其直接關乎著學生的專業素質，可見，案例教學法的應用具有實效性與規范性。

（三）強調討論研究

案例教學法的應用，其訓練與應用的點不僅僅在于實踐參與和程序鍛煉方面，還在于案例分析與討論，只有通過有效的案例分析與討論才能將案例中所要考查的會計知識點進行提取，是培養與鍛煉學生會計專業技能的有效途徑。案例分析過程中，注重的不是案例的結果，而是案例實際情況的分析過程，在分析時會迸濺出大量的思想和觀點，也就不會重視什么是正確答案，重要的是案例分析的過程。在開展案例討論的過程中，教師應對學生予以激勵，重視學生個人的發展[2]，對一些個性化的觀點應予以鼓勵和支持，以激發學生參與案例分析的積極性，進而提高會計課教學質量。

二、案例教學法在會計課教學中的運用

（一）注重案例與課程講解的融合

案例教學法在會計課中的應用，應注重案例與課程講解的相互融合，打造更具規范性的案例教學模式，在應用案例時，應融入相應的案情導入元素，教師應給予足夠的講說與授課，及時將本節課的新知識點巧妙的融入到案例之中，能在呈現案例的過程中讓學生吸收新知識，會計教學不存在刻意性，而是讓學生自然而然的接受，能讓學生更為深度而高效的學習到會計專業知識，對學生專業能力的提升具有積極影響。同時，在案例教學中，教師應融入相應的問題來牽動學生的思維，能夠讓學生化被動接受為主動參與，符合素質教育的基本要求[3]。例如，在學習會計核算的相關知識點時，若運用以往的教學方法會直接切入主題，為學生講述會計核算的方法。而案例教學法的應用，教師應重在激發學生興趣，做好問題導入，教師應先將案例中的經濟類業務告訴學生，要求學生根據相關的數據進行核算，此時學生會產生疑問：會計核算應怎樣操作與實施呢？此時，教師應給予相應的講授，為學生講授有關賬戶的相關知識，在講授中設置相應的問題，可引起學生的知識學習興趣。

（二）強調案例與合作學習的搭配

新時期，會計專業課程教學在不斷的創新與優化，將案例教學法應用其中，注重案例教學法與合作學習法的有效結合和搭配，制定更為合理的會計教學模式，在案例教學法中滲透合作學習，將學生分為不同的小組，展開小組討論與分析，以實現對會計案例的深度剖析與解讀，對學生會計專業知識的提升具有重要影響。案例教學與合作學習的相互融合，是兩種高效教學模式的強強聯合，能為會計課堂增添色彩與樂趣[4]，對學生會形成有效的吸引力，提高會計教學質量是必然結果。例如，在學習“會計恒等式”的相關內容時，教師提出了相關的案例：“A企業若想要創辦其下屬的原料生產廠，在前期的資金問題上應如何處理？”然后小組內的學生就該案例展開分析，通過小組的討論得出：企業若想運營，必須具備足夠的運營資金，投入的資金來源可由企業自行承擔，也可由其他企業進行投資，若向他人借入，會形成債權關系，向債權人借入資金，然后會形成債權人權益，則A企業則處于負債的狀態；若招商引資，則會形成所有者權益。通過分析，小組內的學生形成了更為完整的答案，也展現案例教學的實效性。

（三）提倡案例與多媒體的有效合作

在案例呈現時，可以選擇圖片、文字和動畫等形式來豐富課堂，更具案例提出相應的問題，讓學生帶著問題去學習，及時對會計實務的操作課程予以全面的了解，及時總結會計實務的操作要點，提倡學生自主探究，鼓勵其能自行動手去操作，進而突顯案例教學法的重要價值。例如，教師可將職場環境下的會計實務操作流程制作成小視頻，讓學生觀察與學習小視頻中的案例，對職場環境下的會計操作失誤情況予以了解，也可對學生產生警示性。在信息化技術發展的大背景下，會計課專業教學中案例教學法的呈現，運用多媒體教學予以輔助，使得案例呈現更為生動、具體，更具趣味性。

三、結束語

綜上所述，通過對會計課教學現狀的有效分析，教學模式過于單一，教學設施建設不夠完善等，無法滿足學生的需求，是導致會計教學質量不高。將案例教學法應用到會計課專業教學中，以就業為導向，應將職場中的案例作為重要的教學素材，鍛煉學生的職場適應能力，將案例教學法與其他教學模式相互結合，進而得到更為高效的教學效果，為學生創造更多的課堂實踐機會。

作者：徐靜 單位：大連航運職業技術學院

參考文獻

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[2]俞福明，劉平榮.案例教學法在中職會計教學中的運用[J].出國與就業(就業版)，2011，08:164.

篇3

關鍵詞:獨立學院 應用型人才 會計理論 教學模式

一、引言

20世紀90年代末以來，伴隨著我國高等教育理念的不斷探索與改革，獨立學院作為我國高等教育發展過程中應運而生的創新高校辦學模式，歷經十年的發展，已逐步成為高等教育體系中一個重要的組成部分。獨立學院依托公辦普通高等學校的硬件及軟件資源優勢，基于市場機制運作，是市場經濟時代高等教育精英化向大眾化轉變的重要紐帶和載體，其對于解決教育資費短缺與人民大眾受高等教育需求增長的矛盾具有不可忽視的積極作用。據教育部官方網站最新數據顯示，截止2011年4月30日我國具備2011年普通高等學歷教育招生資格的獨立學院已達311所。在初具規模、較上層次的獨立學院當中，半數以上的獨立學院開設了會計學專業。但是，由于獨立學院的辦學歷史相對較短，辦學經驗不夠充足而且沒有成熟的辦學模式可供借鑒，加上獨立學院的學生群體與公立院校的一本、二本學生相比具有明顯的差異性和特殊性，因此獨立學院的會計教學在培養目標、教學方式、教學內容等方面都亟待改進。本文以筆者所講授的《會計理論專題》課程為例，探討在獨立學院開設會計理論專題課程的意義，并嘗試思考和創新獨立學院會計理論課程的教學思路和模式。

二、會計理論課程的基本問題界定

(一)會計理論的內涵

在所有的學科中，理論和概念都是在歷史的持續中形成和發展起來的，會計理論亦不例外。會計自其誕生之日起，就處于不斷的變革當中，其中不乏革命性的變化，這都離不開理論的支持。具備一套邏輯一貫的規范的理論體系，也是會計學科走向成熟的最重要標志之一。美國會計學會（AAA，1966）將會計理論定義為：一套緊密相連的假定性、概念性和實用性的原理的整體，構成了對所要探索領域的可供參考的一般框架，其強調了會計理論的構成內容及其體系。美國著名會計學家Eldon S. Hendriksen（1980）認為，會計理論可以解釋為一套以原則為形式的邏輯推理，這些原則用來提供①評價會計實務所依據的通用觀點，②指導新程序的開拓，其強調了會計理論的功能。美國會計學家William R. Scott（1997）指出，會計理論應該從兩方面來定義，其一是對會計實務有解釋作用，其二是能改進人們對會計環境的理解。我國會計學家閻達五教授將會計理論定義為：會計理論是人類積累起來的關于會計實踐的知識體系。葛家澍教授認為，會計理論是來自于會計實務，高于會計實務，反過來又可指導會計實務的規范性的概念框架。綜合國內外學者的觀點，本文認為，會計理論是由會計的特定概念和方法程序所構成的邏輯體系，其不僅反映會計實務的本質和特征，而且揭示了會計信息系統運行的發展規律。

(二)學習會計理論的意義

西方會計學者較普遍地認為，會計理論的作用主要包括三個方面：其一，會計理論包含關于現實存在會計實務的信息知識和對該項實務活動的描述，發揮信息搜集傳播和經驗歸納總結的效用；其二，解釋和評價現存的會計實務，以說明對某項交易之所以采用這種方法和程序，而不采用其他方法和程序的理由，從而加深會計工作者對于會計處理的理解和把握；其三，預測或指導未來的會計實務，由于會計準則的制定一般具有滯后性，在眾多尚未制定出會計規范的領域中，利用會計理論指導制定包括會計準則和制度在內的各種規范，可以幫助會計工作者解決會計實務所遇到的具體問題。因此，學習會計理論應當作為會計高等教育的一項重要內容。作為實務性較強的學科，在會計課程體系當中，絕大部分的課程，如中級財務會計、管理會計、成本會計等，都是偏重于實務性的課程，它們闡述的是會計處理的具體方法和程序。而會計理論則是側重于對現存會計實務處理的解釋，同時還對未來的會計實務提供指導，其回答的是“應當是什么”的問題。從這個意義上來說，通過對會計理論的學習，可以加深會計工作者對會計具體課程的融會和貫通，幫助會計工作者搭建自己的會計知識框架，從更高的層面去理解、總結和掌握會計處理方法，提升自身的會計專業能力。

三、獨立學院的人才培養目標定位

獨立學院人才培養的目標定位首先應該體現其辦學定位。根據教育部頒布的《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》，獨立學院是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，其帶有公辦民助的性質，不同于以往普通高校按照公辦機制、模式建立的二級學院、分校或其他類似的二級辦學機構。

經濟社會發展對人才的需求可以歸結為兩大類，一是研究客觀規律的理論研究型人才，二是在實踐中應用客觀規律原理的應用型人才。獨立學院應以現代大學人才培養理念為基本指導思想，結合獨立學院的生源特征，確立自身的人才培養目標。根據目前全國各省市的情況，獨立學院學生基本都在本科第三批次錄取。以中山大學南方學院2010年高考最低控制線來看，文科投檔線與廣東省本科第一批錄取分數差距為68分，理科為87分；與廣東省本科第二批A類錄取分數差距，文科為27分，理科為33分。中山大學南方學院依托的母體學校為211重點高校中山大學，因此其近年錄取分數在廣東省獨立學院當中屬于中上。可以說，從學習基礎和文化成績的角度來看，獨立學院的生源質量是顯著區別于一本、二本學生的，因此其辦學理念、定位與人才培養目標應有別于一本、二本院校。基于此，獨立學院應定位于教學型大學，其培養目標應與自身辦學定位相符合，而不是致力于培養“高、尖、精”的理論研究型人才。2007年在成都舉辦的獨立學院峰會上，電子科技大學中山學院院長馬爭同志發言明確指出：“獨立學院要確立培養應用型人才的辦學定位。”應用型人才明顯區別于學術研究型人才，學術研究型人才致力于發現、研究自然及社會科學領域的客觀規律，探究事物、現象的本質并將其上升至科學原理層面。此外，尤其需要注意的是，獨立學院培養的應用型人才，不能簡單地與培養動手能力強的技能型人才等價看待。高等職業教育、高等專科教育的技能型人才培養立足于成熟的技術和嚴格的技術規范，以實務操作性為目的，重點培養學生勝任職業崗位的必要技能，要求學生掌握知識以夠用為限，對創新能力要求較低。

綜上所述，與學術型教育、高職高專教育不同，獨立學院的人才培養應突出素質教育，以綜合能力和創新能力培養為導向，人才培養目標應定位于具有完整的知識體系、較強的職業適應性、在技能上不僅限于操作層面、可塑性高、具有創新潛力、適應地方經濟與社會發展需求的應用型本科人才。

四、構建獨立學院會計理論課程的教學模式

上文已經明確厘定了獨立學院的辦學定位以及人才培養目標，高等教育的對象是學生，獨立學院特有的生源特征決定了其人才培養模式不能等同于原有的普通本科院校，也不能將其視為高職高專教育的升級版本。當前會計理論的教學對象層次，包括本科學生和研究生，這說明了在會計理論課程的教學當中，不僅要與研究生層次教育相區別，還要體現出與普通高等院校的本科層次的差異。

會計理論的內容體系龐大、復雜而且具有一定的抽象性，立足于獨立學院培養應用型人才的目標定位，本文認為，構建獨立學院的會計理論課程教學模式，可以從以下幾方面入手：

首先，在課程性質上，應將會計理論界定為獨立學院學生的專業素質提高課程，在學生系統地學習了會計學原理、中級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程之后開設會計理論，在教學方案上著重于讓學生領會會計理論對會計核算的解釋作用，讓學生不僅僅局限于知道如何做，更重要的是知道為什么要這樣做，從而幫助學生站在稍高的層面去更好地理解和掌握會計核算。以中山大學南方學院為例，會計理論課程放在大三下學期、學生實習歸校之后開設，從筆者的授課經歷來看，學生們普遍反映通過會計理論課程的學習，可以指導自己對具體的會計處理進行歸納和總結，使自己對于之前學習的很多會計核算方法和程序有了重新的認識，這在一定程度上有助于改善學生單純依靠背誦記憶會計分錄來學習會計處理的現象。

其次，在教學內容安排方面，也要注意突出獨立學院應用型人才培養的目標。具體而言，在教學內容的選取上，應該著重強調會計理論的評價尤其是解釋功能，建議以專題授課的方式，側重于財務會計概念框架（CF）、資產計價、收益確認與計量、財務報告、會計準則及其制定方法等內容的講授，而相對忽略會計理論研究方法、實證會計理論、契約關系與管理層會計行為、國際會計協調化等前沿性會計研究內容以及對會計未知領域的探索課題，這樣才能更好的體現獨立學院會計理論教學與學術研究型人才的會計理論教學的差異性。

再者，在教學方法上，可以適當采用建構主義的部分思想。教學不能簡單強硬的從外部對學生實施知識的“填灌”，而是應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。換言之，教學不僅僅是知識的傳遞，還包括知識的處理和轉換。建構主義教育理論強調教育主體在學習過程中積極主動性的發揮，因此在會計理論的教學過程中，應恪守“授人以魚，更授人以漁”的教學理念，強調學生的主體地位，嘗試改革單一的教師講授為主的教學方法，引入以發現和解決問題為目的的案例教學。筆者在《會計理論專題》的授課過程中，嘗試通過學習小組來組織案例實施，要求學生就相關案例以Presentation形式在講臺展示，同時為了激發學生的競爭意識，每次案例分析安排兩個小組完成。從實施效果來看，案例教學確實可以較大程度地提升學生的學習興趣和課堂討論熱情，還能鍛煉學生的口頭表達能力、語言組織能力以及團隊協作精神。需要說明的是，用于教學的案例務必緊扣授課內容、具有一定的難度以加深學生對會計理論的理解。此外，在案例教學過程中，學生自始至終是案例討論的主角，教師應定位好自身的角色，注意恰當、適時地予以指導，啟發學生的思維并引導學生把握案例討論方向；同時，教師還要做好總結工作，對學生的研討表現作出合適的評價，并針對學生在案例分析中出現的問題以及案例中的關鍵點，結合會計處理問題教給學生解決辦法，最好能夠基于案例提出一些值得深入思考的問題，拓展學生的專業視野和思維，幫助學生實現從專業理論到專業能力的轉化，從而更好地塑造獨立學院學生“橫向可以轉移，縱向可以提升”的專業素質優勢。

參考文獻:

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篇4

關鍵詞：遠程開放教育　會計學本科　非會計學背景　教材　考試

        會計學作為經濟領域中不可或缺的學科越來越受到人們的重視，也逐漸成為遠程開放教育的支柱專業之一。雖然，近年來遠程開放教育取得了成功，但存在的一些問題也是不容忽視的。筆者通過幾年的教學經歷，擬對遠程開放教育會計學本科專業提出幾點看法。

        一、遠程開放教育會計學本科存在的問題

        1.學生總體基礎知識不扎實，學習存在一定難度

        隨著會計學受到人們的重視，越來越多的非會計學背景學員來報讀會計學本科，以筆者所在學校來看，非會計學背景學員占會計學本科總人數的一半以上。而教師在授課時，根據教學大綱進行，默認學員具備一定的會計基礎知識。與此同時也確實有一部分學生具備會計學專業背景，他們需要按照教學大綱正常授課，但非會計學背景學員卻很難接受，經常出現顧此失彼的現象。

        2.教材與會計實務存在一定的差距

        成人學生最感興趣的是如何將所學的知識與實務相聯系，做到學以致用。但目前大部分的會計學教材不盡如人意：一方面理論性較強，與會計實務存在一定的差距；另一方面，教材更新速度比較慢，幾年之內都使用同一版本教材，而會計實務則每年都在變化，兩者脫節嚴重。尤其對于日常就從事會計工作的學生，認為教材的實用性不強，降低了學習的動力。

        3.教師的實踐指導能力有限

        會計本科階段更強調會計管理能力，簡單的會計核算已經無法滿足需求，學生更需要教師能夠結合稅務、最新的會計政策幫助他們解答經常碰到的實務問題，這對教師提出了較高的要求。而我們的老師基本都是從學校到學校，盡管理論知識很豐富，畢竟缺少實踐操作經驗，實踐指導能力有限。

        4.考試方式不適合成人學員

        會計類專業課雖然逐漸增加了案例教學，但畢竟大多數課程還是以傳統的考試方式為主，這與會計學本科以培養具有會計管理素質學員的宗旨是相違背的。同時，即使某些以案例教學為授課形式的課程，到期末考試時，標準答案的給出很多只有唯一解，哪怕有多種解的學生分析得有理有據也被判分數不高，因為要保證所謂的閱卷質量，判卷老師只能按圖索驥去尋找采分點。

       二、如何改善遠程開放教育會計學本科存在的問題

        1.非會計學背景學員參加專科階段主干課程學習

        鑒于非會計學背景學員從未接觸會計學知識，從專業知識層面上來說，與會計學專科學員并無差異，因此，完全有必要系統學習會計學基礎知識。他們可以參加基礎會計、中級財務會計、財務管理、成本會計、管理會計等課程的學習。尤其是基礎會計學，它是了解會計基本理論、基本核算方法的課程，是繼續學習會計知識的基礎，對于非會計學背景學員是非常有意義的。

        2.采用會計職稱考試教材，提高適用性

        成人學生學習會計學專業，很大的比例是為了將來從事會計職業或參加會計職稱考試，即使不是上述兩種情況，也希望學習到最新的會計學知識及相關的法律法規。那么教材的及時更新就顯得非常必要，筆者認為對會計專業的專業課程教材完全可以采用與會計職稱考試關聯度較高的教材，這樣既能提高知識的適用性，及時更新知識，同時也能激發大批學生學習的積極性。

        3.鼓勵會計類專業教師外出兼職，或聘請有實踐經驗教師

        提高會計類專業教師實踐能力的唯一途徑就是參加實踐，各級學校應該鼓勵他們在完成基本的教學任務和科研任務的基礎上外出兼職。當然，兼職不是盲目兼職，必須是從事會計專業工作，比如可以做代賬會計，或進入會計師事務所、稅務師事務所實踐，有能力的可以做企業的主辦會計、財務主管等等。這種具有大量實踐經驗的老師是學校的稀缺資源，也是學生歡迎的老師。如果學校沒有這樣的條件，筆者認為也應該外聘具有實踐經驗的老師來校兼職。

        4.改善考試方式

        （1）明確重點，深入挖掘。成人學生工學矛盾突出，不大可能將所有知識都掌握。我們完全可以明確重點學習范圍，并且以此為中心，適當涉及相關知識。這樣可以使學生有的放矢，提高學習的效率。

        （2）增加案例分析課程，靈活批卷。增加案例分析課程，使學生將所學的知識進行適當的應用，這將大大緩解會計學習枯燥、乏味的特點，同時也會激發出學員學習的的興趣。另外，采用案例教學課程的試卷不要限定唯一解，因為經濟生活的復雜性無論是定性還是定量，分析答案不可能是唯一的，尤其是在有些學員實際操作經驗豐富的情況下可能提出另外的多解。

        總之，遠程開放教育是一種新型的教育模式，需要我們在實踐中不斷探索與之相適應的教學和教學管理模式，才能使遠程開放教育的質量得到保證。

參考文獻

篇5

1課程設置不合理、實用性不強

財務會計作為課程體系的專業主干課程，受到的影響尤為嚴重。過多壓縮課時量使學生不但理論知識沒有學明白，實踐能力更上不去，而會計是一種特別強調專業技能和實踐操作能力的職業，這從一定程度上導致高職會計專業的學生畢業后難以順利就業。國內會計相關的準則制度、法律法規、稅法等內容以及會計實務的具體業務操作不斷更新。以前使用的教材缺乏理論依據和邏輯性，這樣的教材使得學生難以理解各種會計處理背后的內在規律。這造成了課程內容的實用性不強，很多學生畢業后發現學校的課程內容與工作中的實際操作脫節相當嚴重。

2財務會計教學重理論、輕實務受傳統教學模式影響

教師注重理論教學，忽視實務操作，理論課時與實訓課時比例不合理，難以提高學生實踐能力。對于理論知識，學生只“知其然不知其所以然”，更不要談如何應用這些知識。學生雖然學會了書本知識，但是無法培養提高職業判斷能力，遇到實際工作中的會計業務處理時就不知從何下手，也不懂怎樣利用這些理論知識和財務信息來幫助單位解決實際問題。

3教學方法、教學手段滯后

學生學習興趣不強長期以來，財務會計教學方法和教學手段滯后，傳統由教師主講的單一模式并未根本改變，情景教學、案例教學、多媒體、遠程教學等現代化的教學手段尚未充分運用。重理論，輕實務，重記憶，輕創新。理論教學環節缺少趣味性、效率性，不能吸引學生的學習興趣；實踐操作環節由于學生理論功底不扎實，效率效果欠佳，不能激起學生的學習熱情。同時，學校評價學生的學習情況手段過于單一。

二我國高職院校財務會計教學改革方向和路徑

選擇基于以上我國高職財務會計教學現狀，相關高職院校應從以下幾方面進行改革和完善。

1設置合理的財務會計教學課程及教學內容

1.1完善課程設置

高職教育強調職業能力培養的重要性，注重理論知識的實用性和技術理論的應用性，課程內容需強調應用性，教學過程需側重實踐性。應提倡“理論適度，夠用為限，實踐為主”的教學理念。根據此要求，高職會計專業必須對傳統課程體系進行調整，課程設置應與職業活動緊密相連，突出職業性和針對性，要偏重學生的實踐操作技能的培養。課程之間要注意重知識的前后銜接，避免教學內容的重復，避免教學重難點的模糊。

1.2調整教學內容，突出實踐環節

傳統的財務會計課程教學大多以會計六要素的順序來安排教學內容，不能很好體現課程內容的針對性和實用性，難以達到以素質為導向教學理念的要求。采用項目驅動教學法，以實際交易、事項的業務處理流程為主線來重新構思教學內容，形成一個個適應實際工作需要的知識和能力項目任務。學生在教師的引導下通過完成這些任務，充分發揮自身主觀能動性，掌握好教學計劃中的相關知識。由于每個任務均涵蓋多方面的知識，學生在完成各項任務的同時能夠充分掌握理論知識和操作技能，以更高提升其職業能力。與此同時，教師也由傳統的傳道授業解惑的主體角色，變為引導和監督學生學習過程的角色，突出了學生的自主、體驗式學習過程，大大提高了學生的學習積極性。

1.3編寫適用的校本教材

當前財務會計教材紛繁雜多，過于注重會計準則和會計制度的闡述，表面上雖各有差異，但內容上卻存在大量的相似和雷同，而且有些教材中會計相關的準則制度、法律法規、稅法等內容以及會計實務的具體業務操作不能及時更新，導致了教材內容的滯后，已不能很好滿足素質教育理念下財務會計的教學要求。因此，編寫適用的校本教材尤為重要。校本教材應緊密結合本課程的教學大綱和教學目標，按項目任務教學的內容和要求對教材內容進行重新編寫，及時更新相關準則制度、法律法規、稅法等內容以及會計實務的具體業務操作，并盡可能增加相關案例和實務模擬方面的內容，以提高教材的趣味性、實用性。

2改革教學方法，豐富教學手段

2.1在原有的課堂教學模式的基礎上，采用啟發式教學

把理論知識和社會實踐相結合，學生不僅容易接受，而且容易激發刨根究底的興趣，并且留下深刻的印象，從而提高學生的學習效率。一方面提高了學生學習的積極性，另一方面培養了學生思考解決問題的能力。

2.2適度采用情境教學和案例分析教學法

所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中。案例教學法是利用現實生活中的具體案例，讓學生進入案例中的管理現場，成為其中的一個角色，通過分析提出自己的見解。該教學方法有利于學生學習的融會貫通，將理論和實踐相結合，可以鍛煉學生分析問題，解決問題的能力。兩種方法的結合使用，有助于大幅提高教學的效率和效果。

2.3積極推廣多媒體教學和財務相關軟件的應用

在日常教學活動中通過現代化的多媒體手段，積極使用會計核算軟件教學，全面、形象地演示并講解具體會計實務操作過程，幫助學生對所學知識建立感性認識，強化對會計核算程序、細節的理解。特別是就學生學習過程中的重難點，教師可以通過制作微課視頻來輔助教學，幫助學生進行自學，同時解決因課時不足重難點講授不能透徹深入的問題。此外，還應大力推廣相關會計實用軟件的應用。

3建立和完善財務會計實踐教學體系

鑒于會計工作的特色，實踐教學內容和方法眾多，一般可分為非正式崗位實踐和正式崗位實踐兩個層面。在非正式崗位實踐教學層面應采取與企業聯合的多層次教學：首先，在財務會計課程教學中增加章節項目實訓，每位學生在校內實訓室進行模擬實訓，授課教師進行點評和修改；其次，在財務會計課程教學期末根據企業提供的業務資料，分小組在校內實訓室進行課程的“真賬實操”模擬，由企業指導教師點評、修改；三是小組之間就業務模擬、案例分析進行內容和角色互換，由學生互相點評，探討最有價值的知識和經驗。該層面有助于提高學生的職業判斷能力和動手能力。在正式崗位實踐教學層面，各高職院校可以依托“校企合作”平臺，與各單位簽訂長期聯合培養協議，提供相關經費，為每位學生提供3-6個月會計、審計、稅務等相關崗位進行實習并安排企業導師進行必要指導，在實習中期，由系部派專業教師到學生所在實習單位進行檢查。該層面有助于增強學生的職業素質，為塑造良好的職業人格打下了基礎。

4加強師資隊伍建設師資隊伍建設

直接關乎高職院校財務會計教學效果，在教學改革過程中，必須不斷完善教學師資隊伍，提高高職院校教師的整體教學水平，努力提高教師團隊的專業素養和人文素養。高職院校大部分專業教師主要源于會計及相關專業的畢業生，這部分教師只有豐富的理論知識，卻沒多少會計相關工作經歷，缺乏實踐經驗和操作技能，在實踐教學中，難以得心應手，往往只能空談理論。按照會計專業建設的要求，應當建立一支結構合理、質量較高、數量充足的以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍，并建立“雙師型”師資。一方面，在校教師要“走出去”，積極參與到企業社會實踐中去，學校應通過“校企合作”平臺給一線教師提供下企業實習鍛煉的機會，提高教師的動手能力，進一步完善會計實務教學。另一方面，高職院校應聘請在財會方面實踐經驗豐富的專家或從業人員定期給教師進行專業講座和培訓，通過各種渠道提高教師的專業知識儲備和實踐能力。與此同時，學校還應鼓勵教師進行自主充電和學習，提升自身的專業素養和教學水平，要不斷提高教師的人格魅力和溝通能力，使師生溝通無障礙，唯有此，才能保證教學質量和效率。

5完善課程考核評價制度

當前，絕大多數高職院校的課程考核評價制度還是以期末理論成績考評為主，這就造成了大多學生平時不注重專業知識的學習積累，寄希望于考前教師勾重點、突擊復習，往往考完即忘，學習效果很差。高職院校財務會計教學改革中，考核評價制度的改革尤為重要，對學生學習效果的測評應建立綜合考核評價指標，不能單純對理論學習進行評估，應對學生理論、實踐以及課堂表現綜合予以評價，鑒于會計職業的特殊性，可以考慮將會計從業資格證、助理會計師的相關證書的取得也納入考核評價體系，給予相應的分值比重，從而使學生能夠認識到自身學習的不足并加以完善，逐步發展成為會計應用型人才。考核方式的改革能使學生對每個教學環節都充分重視，保證理論水平和實踐能力的協調發展，增強學生職業適用性并提升競爭力。

三結束語

篇6

關鍵詞:能力建設;能力目標體系;會計模擬實驗體系

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A

一、會計學專業學生能力目標體系分析

國際會計聯合會確定的會計教育目標有三個:對會計專業知識的掌握程度、將所學知識運用于實際工作的能力、從事專業的態度和方法。將其落實到教學要求中,實質就是解決學生能力建設的問題。能力是在先天素質的基礎上,在生活環境和教育的影響下,經過后天的培養和鍛煉而形成和發展起來的。會計學專業的培養目標決定了在實驗體系的建設中應以學生的能力建設為導向,不斷提高學生對會計知識的理解能力和運用能力,提升學生的綜合素質,以適應社會對高水平會計人才不斷增長的需要。學生能力建設是以能力目標體系作為構建的依托,并結合學校對會計專業學生的培養目標及培養定位而實現的。通過對能力目標體系進行分解,可以包括基礎能力目標體系、綜合能力目標體系、創新能力目標體系三個部分。(表1)

(一)基礎能力目標體系。基礎能力目標體系是會計學專業學生能力建設的基石,它包括對原始憑證的處理能力、記賬憑證的填制能力,對賬簿和報表的編制能力和計算機運用能力。作為基礎能力目標體系中的各項分指標,原始憑證的處理能力主要包括原始憑證的解讀能力和編制能力;記賬憑證的填制能力主要包括會計業務的處理能力和核算能力,對賬簿和報表的編制能力主要包括對明細賬、總賬及各類報表的編制和處理。計算機運用能力主要是具備運用計算機進行會計業務處理的能力。對會計專業的學員來說,基礎能力的培養是會計學習過程中極其關鍵的步驟,這一目標體系的建立,為我們選擇好培養的基點,提高辦學的針對性指明了方向。

(二)綜合能力目標體系。由于中國經濟的快速發展,對于高層次會計人才的需求日益增加,綜合能力目標體系著眼于現實的要求,從多個方面來加以定位。綜合能力目標體系包括綜合分析能力、財務管理能力、職業判斷能力等方面。綜合分析能力要求會計人員應當了解企業的生產經營流程,利用財務報告等信息資料,結合企業管理中的落后環節和存在的主要問題,提出改進措施和建議。通過對財務報告的解讀,對企業進行全面、透徹、綜合的分析,是高層次會計人員應當具備的重要能力。財務管理能力是指會計人員要完成記賬員角色的轉變,由過去會計人員對于企業經營的協助(主要對企業經營結果的匯總與解析),轉變為要能為企業經營創造價值,并協助企業建立實質競爭力的服務。職業判斷能力是指隨著市場經濟的發展,會計環境復雜多變,不確定經濟事項日益增多,會計人員應該改變原來會計制度下較少運用職業判斷的思維習慣,提高對會計準則運用的職業判斷能力,如實地確認和計量財務狀況,提升企業的會計信息質量。

(三)創新能力目標體系。創新能力的培養是提高人才競爭力的有效途徑,在學校教育中主要體現為創造性意識和思維的培養。在目標體系的構建上主要由能夠帶動學生思考,提供學生更廣闊的思維翱翔空間的指標體系構成,它主要包括會計管理創新能力、內部控制設計能力、稅務綜合籌劃能力等指標。會計管理創新能力指在經濟管理活動中管理理念和管理手段的突破和改革,需要會計工作者在實踐中不斷地更新自己的知識,擴大自己的知識面,并根據經濟活動的變革,相應地創新財務與會計的管理工作模式,使會計工作適應經濟的發展。內部控制能力是指作為企業會計人員,應具備內部控制的駕馭能力,承擔起企業內部規范體系的建立和實施等工作,把最敏感的環節和崗位控制住。稅務綜合籌劃能力指會計人員能在企業做出重要的經濟決策之前,以順應稅法的立法意圖為前提,綜合考慮市場因素和稅收因素,尋求未來稅負相對最輕、經營效益相對最好的決策方案的能力。

二、構建以學生能力為導向的會計模擬實驗體系要解決的突出問題

現在大多數高校基本上是依托學校建立的會計模擬實驗室來開展實驗教學的。不容否認,這樣的實驗教學體系對于學生動手能力的培養起到了非常重要的作用,但在實踐操作中也出現了一些需要引起重視的問題。

(一)實驗教學大綱不完善。在許多高校中存在著部分實踐教學大綱不完整和不適用的問題,或者即使有完整的大綱也存在著許多執行方面的不足,從而導致實驗教學面臨許多難題。比如,在教學設計上存在著忽略教學大綱,把會計實驗作為會計理論課的補充和輔助的思想,沒有從學生能力建設的高度來認識它,在運轉中產生了許多協調配合的難題。在實際授課過程中教學設計和實踐設計不相匹配,使得教師在進行會計教學時難以兼顧,往往會形成重視課堂教學設計,而忽視了實踐教學的設計,導致學生的能力建設與培養目標的定位產生脫節,使會計實驗應有的作用沒有充分發揮出來,造成資源的浪費。由于實驗教學大綱的設計問題,使得實驗課時的安排上也存在著缺失,與學生實驗操作相關聯的實驗課程沒有安排足夠的課時,造成教師在實際執行時產生比較大的困難。同時,由于缺乏科學嚴密的論證和切合實際的實驗教學大綱的指導,許多學校在構建會計模擬實驗室過程中,引進了許多非必要軟件,導致利用率低下,浪費了大量的資源。而且引入的軟件在內容上也存在著許多問題,如內容的老化、資料的錯誤、系統操作的過分復雜等,對學生綜合能力的形成未能產生充分的效力。

(二)實驗教材協調性差。現在許多院校在實驗教材上基本上是依托著所購買的實驗軟件的配套教材,與教師理論課教材經常發生脫節的現象,使教師在進行理論授課和實驗操作時,陷于一種無法取舍的困境中,有時就會出現教師將實踐部分減少或刪除的現象,達不到實驗的要求和效果,學生也會產生很多消極的情緒,從而不配合教師的實驗教學,達不到實驗的效果。現在,市場上有許多自編實驗教材,實驗內容多取材于企業實際經濟業務,但由于沒有統一的規范和要求,以至于在企業類型、內容安排、體系結構等方面都存在著較大的差異。伴隨實驗教學體系的缺失,實驗教材也缺乏層次。例如,基礎會計的實驗案例是一套業務,財務會計的實驗案例又是一套業務,手工會計流程使用一套企業實例,會計電算化實務使用另一套企業實例,不利于學生透過繁雜的業務掌握會計核算的一般規律。實驗教材的建設和實驗教學體系的建設是相輔相成的。因此,教師有必要加強實踐教材的建設,以適應教學發展的需要。

(三)實驗教師理論化現象突出。高校會計學教師是實踐課開展的主體,會計模擬教學的效果在很大程度上取決于指導教師的業務水平和實踐經驗,加上新時期我國會計準則與國際趨同,這就要求擔任會計模擬實驗教學的教師必須具有豐富的會計實務實踐經驗。目前,高校的會計教師大多是從學校畢業后就直接到高校任教,雖然具有豐富的理論知識,但缺乏必要的實踐經驗的鍛煉和培養,加上學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃中,使得部分原來具有會計實務實踐經驗的教師,其實踐經驗也只是定格在以前的水平,這就不可避免地出現教師脫離實踐的現象,在實驗課的進行過程中,往往對一些具體的實踐問題缺乏解決的手段和經驗,這樣的實驗教師指導出來的學生是無法適應社會需要的,并且在實際教學中,教師的職責分工不明確,許多學校都沒有專職的實驗課教師,也就沒有教師更深入地去探討和研究實踐教學開展的深層次問題,影響了教學資源的進一步開發利用。

(四)學生考核機制弱化。學生對學習某一方面知識往往需要靠興趣或某種利益的驅動,會計實驗對學生的吸引也是建立在此基礎之上。在實際教學中,我們發現學生對實驗課重視不夠,許多學生在實驗課過程中采取了一種消極應付的方式,這樣的實驗效果就可想而知。這一方面是學生存在認識上不到位的原因,但更重要的則是教師對學生的管理和考核弱化,導致學生沒有把精力充分地應用在實驗課教學中。考核機制弱化主要表現為許多實驗軟件內設的考核系統不適用;考核標準不統一;考核的操作較為復雜;未能建立統一的開放式平臺;實驗課時不夠,無法進行有效考核。

三、構建以學生能力為導向的會計模擬實驗體系的思路

會計實驗過程中出現的諸多問題,主要是因為在實際工作中未能以學生能力建設為實驗構建依據,培養目標未能在實驗教學中體現出來而產生的一系列后果。為了實現從全新的角度去構建會計模擬實驗新體系,使實驗教學真正發揮其人才培養的作用,我們主要從以下兩個方面來實現我們的構建目標:

(一)著力加強實驗環境建設。實驗基礎環境建設包括實驗的硬環境建設和軟環境建設。硬環境的建設包括實驗的配套設施的建設和實驗資料的建設。而軟環境建設包括實驗的執行能力建設和考核體制建設。

1、加強實驗硬環境建設。實驗硬環境建設需要得到學校的高度重視和積極支持,要設立專門的模擬實驗室,如手工模擬實驗室和電算化模擬實驗室,配備實驗材料和用具(如憑證、賬簿、報表、票據、科目章、裝訂機、打號機等)、教學用具(電腦、投影儀等)和充足的實驗用電腦,依托校園局域網建立開放式實驗平臺等硬環境。同時,各種實驗設施應隨著會計核算管理要求的變化、會計實務的發展、各種新儀器設備及軟件的普及應用而不斷更新、擴充。

要提高會計實驗教學的體系化水平,實現實驗教學資源更廣泛的整合,必須要解決實驗資料的建設問題。實驗資料包括實驗大綱和實驗教材,實驗大綱的編寫必須明確實驗課程的性質、定位和目標、課程內容和基本要求、課程的執行進度和學時分配、成績考核標準等,在不同課程的銜接上,盡量體現不同的側重點,避免實驗內容的重復。實驗教材建設要堅持時效性、有用性、前沿性的原則,要考慮學科之間的融會貫通和循序漸進,不斷完善學生對會計職業領域的認識。教材資料要體現仿真性和實戰性,滿足學生能力建設的目標,就要加強與企業界、會計職業界及相關政府機構的研究與合作,提高會計實驗教材的有用性。

2、加強實驗軟環境建設。要提高會計模擬實驗教學的執行能力,當務之急是加強會計模擬實驗指導教師的隊伍建設。首先,應配備專門的會計模擬實驗教師,盡可能讓那些具有豐富會計實務經驗和教學經驗的教師擔任會計模擬實驗教學,并創造條件讓他們經常到企事業單位會計工作第一線了解、掌握會計業務的處理流程、處理方法和技巧等,以強化其會計工作的實戰能力。其次,教師自身也應不斷學習,隨時了解和掌握會計相關政策法規的動態,并隨著會計知識的發展而不斷更新、充實自己的實務經驗,將會計理論與實踐有機地結合起來,以保證會計模擬實驗教學與會計實務不脫節。再次,學校可以與一些企事業單位建立穩定的合作關系,有計劃地派教師到這些單位交流,以提升其會計實務水平。另外,學校還可以聘請一些經驗豐富的企事業單位的財務人員或注冊會計師到學校進行教師培訓,來提高和豐富教師的會計實踐經驗。

傳統的會計實驗主要是依靠會計模擬實驗室來完成,在培養實用性會計人才方面發揮了積極的作用,但同時也存在實驗手段單一、實驗課時偏少、學生實驗主動性不足等問題,由此有必要根據學生的實際狀況,來改善實驗的方式和手段,提高實驗的效果和針對性。在實驗的方式上應立足于校園網,構建開放式的實驗平臺,使學生在課余也能夠利用實驗資源主動來開展相關實驗,從而解決實驗資源不能充分利用的狀況。同時,應充分利用與實習基地合作的關系,讓學生利用空余或寒暑假時間到實習基地或實習單位去體驗實踐操作的過程和環節,讓學生能獲得更加直觀的會計體驗和感受,提高學習的動力和興趣。在會計實驗中,考核方式應采取靈活和多樣的方式進行。可以根據實際情況采用閉卷考試或開卷考試,可以筆試或口試,可以給單個學生打分,也可以在會計實務案例分析時的辯論賽中給團體打分,可以根據實驗的進程進行測評,也可以依據實驗的結果進行互評。在考試的手段上既可以采用傳統的紙質考試,也可利用計算機進行機考,還可進行遠程考試。不管形式如何變化,最終是要通過考核來督促學生在實驗過程中加強對自己的要求,提高實驗質量,并達到提高學生能力建設的目的。

(二)推進實驗體系建設

1、實現基礎能力目標的會計實驗。基礎能力目標建設的要求決定了在構建該體系時應圍繞其分目標來完善實驗環節的鏈接,以充分體現實驗的育人目標。在這一實驗體系中應涵蓋基礎會計實驗、財務會計實驗、用友或金蝶的會計應用系統實驗、會計綜合實驗(手工)和會計綜合實驗(電算化)。在實際操作中,每一實驗項目的獨立進行,會導致資源的未能有效整合,實現資源利用的最大化。因此,在整合資源的時候,我們應該明確每一個基礎能力實驗項目的不同側重點,基礎會計實驗的重點應放在原始憑證的填制和解讀,財務會計實驗的重點應側重于記賬憑證的填制和賬簿、報表的編制,用友或金蝶的會計應用系統實驗主要讓學生熟悉利用計算機軟件系統來處理會計實務,提高學生應用計算機的能力和水平。通過會計綜合實驗(手工)和會計綜合實驗(電算化)則可以達到在更復雜的業務條件下實現業務處理的實戰化模擬,對于培養學生基本能力,提高學生競爭力有著較高的實用價值。

2、實現綜合能力目標的會計實驗。要實現提高學生綜合能力的目標,需要對綜合能力目標體系的內在要求進行認真研究,提高操作的實戰性要求。可以通過開展成本會計實驗、財務分析實驗、企業財務管理實驗、會計分崗位模擬實訓、案例分析實訓等實驗來實現第二層次的目標。成本會計實驗、財務分析實驗側重于鍛煉學生的財務分析能力,在實驗過程中以財務會計資料為依據,采用一系列專門的分析技術和方法,對企業的財務狀況、經營成果和現金流情況進行分析與評價。通過成本會計實驗和財務分析實驗可以提高學生靈活運用所學知識,是將大量的報表數據轉換成對特定決策有用的信息,提高學生的成本費用管理能力、企業償債分析能力、運營分析能力和盈利分析能力和抵抗風險分析能力,并預測企業未來的報酬和風險,減少決策的不確定性。通過開展企業財務管理實驗,運用相應的理論知識,處理實驗中所面臨的各種問題,可以提高學生進行投資管理、資金管理、財務監督管理、利潤分配管理的能力。而會計分崗位模擬實訓、案例分析實訓則通過多崗位、多角度、多樣化案例來實現學生在不同條件下,進行會計處理的能力,提高對會計實務的實戰化感受,由此達到不斷培養和提升學生會計職業判斷的能力和水平。

3、實現創新能力目標的會計實驗。創新能力的培養主要體現為對創造性思維和意識的培養。就此層次能力目標體系的解讀來看,主要表現為在充分學習和掌握會計專業的相關知識后,能靈活運用、融會貫通,并達到創造性工作的目的。其能力目標體系主要包括會計管理創新能力、內部控制設計能力、稅務綜合籌劃能力。在會計管理創新能力的培養上主要以ERP沙盤模擬實訓和實地考察不同企業的管理理念和管理手段,結合實驗要求和企業內外部的基本情況,通過深入的分析和細致的探討,提出各自不同的調查意見和改進建議,并由此產生思想的撞擊和創新思維的火花。在內部控制設計能力的培養上立足于校內資源和校外資源的結合,通過審計實驗的平臺,在教師給定企業基本條件的前提下,通過對比設計的方式來顯現對內部控制設計方式的不同的理解,以達到提高和完善內控設計水平的目的。稅務綜合籌劃能力的培養對于學生提升自身素質和綜合競爭能力大有裨益,通過稅務實務多媒體實驗平臺和學生分組實驗,可以模擬在相同的條件下,不同的稅務籌劃設計方案對企業的受益程度,來考驗和提高學生運用稅法和其他相關知識的能力。

(作者單位:曲靖師范學院經濟與管理學院)

主要參考文獻:

[1]吳宗奎.高職會計實踐教學體系的構建[J].會計之友,2009.6(上).

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［關鍵詞］ 高職會計教育 教學改革 實踐教學

高職會計教育目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的，具有誠信敬業的良好職業素質，熟悉國家經濟法律法規，掌握會計基本理論和現代會計方法，能熟練運用計算機從事會計工作的高技能應用型會計人才。隨著會計職業教育改革的不斷深入，改變會計專業的學生動手能力較差的現狀，應從以下幾個方面入手：一是改革教學方法，二是加強會計模擬實訓教學，三是頂崗實習。

一、改革教學方法

傳統的教學是以教師為中心，教材為依據。教師以授課為主，要求學生隨著教師的進度學習的“灌輸式”教學方式。學生被動學習，缺乏學習的主動性和積極性。為了克服傳統教學方法的不足，改革后的教學以學生為中心，采用“教師講授為輔、學生參與為主”教學方法，教師的主要任務介紹該學科的基礎知識和前沿知識，使學生對該學科整體有所了解；引導、啟發學生思考，教授學生有效的學習技巧；與學生共同分析討論現時經濟活動中實際業務的處理方法。

1.案例教學

在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的，好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。因此教學案例的選用和制作應注意以下幾點：一是選取的案例應與當地的經濟環境相適應、與企業經營相關或是綜合同類企業的典型經濟業務，制作案例。二是選取與實際生活相關的案例。當講授的內容與實際生活相關，最好能將現實生活中的例子應用到課堂上，這樣會在提高學生學習興趣的同時，也能學以致用。比如，講授會計學入門課程《會計原理》中的原始始憑證時，學生繳費收據（是學生繳費證明，上面記載有繳費時間、金額、項目、收款人、學生姓名等內容），購物發票這些都是原始憑證，它是在經濟業務發生或完成時取得或填制的，證明經濟業務已經發生或完成的書面證明文件 。三是適度選取一定的反面案例。案例教學的目的是培養學生分析與解決問題的實際能力，適度選用反面案例可收到良好效果，尤其是反面案例中所隱含的那些帶有一定普遍性的焦點或熱點問題，往往更能引發學生的思考，啟發性大，討論起來也會熱烈。比如做假賬，利用藍田股份與劉姝威對簿公堂的實際案例，讓學生運用所學知識分析藍田股份的年報及相關資料，找出存在的問題，指出失真的會計信息對投資者、債權人的利益損害。四是案例的選取和安排與教學目標的需要相吻合，有明確的針對性。案例是為課程教學服務的，選取的案例要能說明相關的理論和問題，根據學生現有的理論水平和實際操作能力，由淺入深、由易到難、由少到多，合理確定會計案例教學的內容和學時，并與理論教學進度保持一致。注重案例的實用性、典型性、針對性、綜合性、啟發性、借鑒性。根據實際材料,精心設計會計案例，讓學生進行模擬操作,將授課變為學生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢活動。鼓勵學生積極參與小組討論、案例分析并提出報告，分析多種結果的可能性。在這一過程中，教師主要是為學生營造良好的自由討論的氛圍和環境，讓學生成為主角，充分發表自己看法，如果學生的分析判斷有誤，老師可以引導，讓學生自己意識到問題所在，自行修正。一般來講，教師不要直接表露自己的觀點，限制學生的思維。最后，教師要及時地進行歸納總結、作出評判，闡明自己的觀點，指出案例分析和評價的重點、難點，學生在分析評價結論中的優缺點，并提出需要深入思考的問題，從而加深學生對所學知識的理解和掌握程度。

在教學中引入案例分析后，教師可以邀請非發言組同學組成評審團，根據發言組的觀點正確程度、資料充分性、論證結論的合理性、表達能力、基本知識的理解和運用等方面發表看法，指出案例分析中存在的問題。這樣可以使學生更好地掌握、理解和運用會計基礎知識，也可以從一定程度上培養學生的職業道德水平和職業判斷能力。

2.案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，才能取得很好的效果

比如在案例教學中，引入多媒體教學手段，將聲音、動態圖像與案例討論充分結合起來，一方面加大信息輸出量，另一方面充分帶動學生的學習積極性，提高學習效率。根據會計專業的特點。教師可利用多媒體教室，將企業生產經營全過程、資金運動過程、企業會計處理過程形象、生動、真實地在大屏幕上展示出來，展示過程中加以講解，在經濟業務發生的過程中，如何取得原始憑證，這些憑證的內容格式、如何填寫等。如：什么是增值稅專用發票？如何填制增值稅專用發票，收到增值稅專用發票后如何進行賬務處理？什么是普通貨物銷售發票？什么是商品驗收單？如何填制，需要那些人簽字，為什么要簽字，作用是什么？如何根據取得的原始憑證填制記賬憑證，如何登記日記賬、明細賬、總賬？如何編制財務會計報表等等？讓學生自己明白會計是做什么的。實際上，各種教學方法是相輔相成的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同的教學方法。最終目的是引導學生不斷思索，充分調動學生學習的積極性與創造性，深入挖掘現實生活中生動具體的案例，引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識，并把所學的知識運用于實踐。從事案例教學的老師不僅要有扎實的理論基礎知識，而且還要有豐富的社會實踐經驗，必須了解和掌握國家的方針政策以及有關的法律法規條文、規章制度和各有關專業方面的實際資料。只有教師通過各種途徑提高了自身的業務素質，才能提高教學質量水平。

二、會計模擬實訓

1.單項實訓

從事會計工作光有理論知識是不夠的，即使是受過完整教育的會計人員在進行會計工作時，如果手邊沒有會計實務資料作參考，面對大量的會計實務，也會無從下手，不知所措。為了改變這種現狀，教師在日常的教學過程中，應根據每門課程理論知識學習進度，有針對性地安排課堂實訓，及時解答學生實訓中遇到的疑難問題，檢查學生對所學理論知識的掌握情況。

如《會計原理》課堂實訓：就應熟悉原始憑證、填制方法和審核內容，記賬憑證的填制、審核和傳遞，會計賬簿的開設和登記，結賬和對賬、錯賬更正等。教材舉例、練習所使用的資料是文字表述的，實訓時需要用高仿真的各種原始憑證，讓學生學會閱讀和使用原始憑證。《會計原理》課程結束后，應安排學生到手工模擬實訓室進行手工模擬實訓，熟悉從建帳、根據原始憑證填制記賬憑證、登記帳簿、編制會計報表等系列會計業務和實務操作過程，了解企業會計核算程序，掌握基本核算方法的應用，達到增強學生的動手能力和專業素質的目的。《中級財務會計》課堂實訓需要解決的主要問題：根據企業特點和管理要求，確定會計崗位的職責，設置賬務體系和會計核算程序，編制會計報表和進行財務報表的分析。《成本會計》課堂實訓重點：根據企業產品生產過程和管理要求，確定成本核算方法、歸集和分配費用、計算出完工產品的總成本和單位成本，了解成本核算流程，熟練掌握費用的發生、歸集和分配的全過程。這樣，在完成一個教學內容后，學生對相關理論知識在實踐操作中運用有一定直觀的了解。有利于理論知識的消化吸收。

2.綜合模擬實訓

在大部分專業課程結束后，重點進行手工綜合模擬實訓和會計電算化實訓。會計手工模擬實訓可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實訓是利用計算機、網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，目的是檢查學生的會計電算化水平，提高學生的現代化技能。在手工會計模擬資料的基礎上，同時進行會計電算化模擬實訓，使兩者有機的結合起來，以提高學生對所學專業知識綜合運用的能力。

實訓資料選擇，以具有代表性的企業資料為基礎，按實訓目的與要求，把某一會計期間的經濟業務設計加工形成完整系統的原始資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真演練，即按照“填制原始憑證―編制記賬憑證―登記各類賬簿―編制報表”進行相關實訓。

綜合模擬實訓組織方式主要有：一是個人獨立進行系統實訓 ，要求每個學生各自獨立完成全部會計模擬實訓內容。其優點有：學生通過整個實訓過程可以全面系統的掌握各項專業技能。其缺點是：不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，學生的工作量較大，材料消耗也大，加大實訓成本。二是按會計崗位分組實訓，先將學生分成不同的組，在每組中按照會計機構內部各崗位的分工情況，進行分崗位操作。其優點是：增強實訓的真實性和直觀性。學生在實訓過程中，一方面能熟悉明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式；另一方面也能了解到財務部門與企業內部其他單位及外部有經濟業務往來的相關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。其缺點是：實訓過程組織難度大，在有限的實訓時間內，每一個學生只作一個崗位的事情，效果明顯低于個人獨立系統實訓，為了解決這個問題，增加實訓時間，實行崗位輪流制，讓每一個學生都有機會在不同崗位上操作。

學生是綜合實訓的主角，教師做好引導與服務工作，這就要求從事實訓指導的教師既有淵博的理論知識，又具有豐富實踐經驗。實訓過程中可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導；學校也可以選派教師到企業兼職，再回校指導學生的會計實訓，對提高學生的實際操作能力有很大的幫助。在實訓結束時，指導學生書寫實訓報告，以鍛煉學生綜合運用所學理論知識、分析解決實訓中所遇到問題的能力。

三、 校外頂崗實習

讓學生走進企業，去進行真實的會計業務處理。通過實習，使學生全面、深入地了解會計核算方法，熟悉現行會計制度和實務操作技能，從而對會計核算工作有一個較全面的感性認識，培養學生綜合運用所學基礎理論、基本技能和專業知識去分析和解決實際問題的能力，把理論和實際結合起來，提高實踐動手能力，為畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。

參考文獻：

[1]張春蓮：案例教學法在會計教學中的應用[J].商業會計，2009，第7期

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關鍵詞：財務會計 專業人才

高職院校教學的質量決定著社會人才的質量，只有保證課程教學的質量，才能培養出高水平、高素質的人才，滿足我國專業性人才的需求，為我國企業創造效益。因此，課程教學的有效性是培養出人才的關鍵。目前，我國高職院校財務會計專業在教學目標上、內容上、方法上都存在很大的問題，使得理論和實際技能脫節，學生學到的知識在實際企業中不能充分發揮。本文通過對企業財務會計專業的課程教學模式進行探討，分析如何提高課程的教學質量。

一、影響高職院校企業財務會計教學的因素

（一）教學方式和技術手段

針對財務會計專業，老師采取在講臺上進行理論講解，學生在下面努力消化的教學方式，使得學生非常被動，這種傳統教學方法被稱為“填鴨式”教學，該教學方法導致課堂缺乏活躍的氣氛，學生不積極，老師只是履行教學任務，注重書本上的理論內容，沒有考慮到學生是否能夠全部消化，忽視培養學生的財務技能。財務會計專業的理論只是本來就枯燥乏味，如果老師只是進行一味的理論灌輸，就會使得學生注意力不集中，容易困乏。教師應該利用多媒體等資源，采用案例分析、做驗、小組討論等方式進行靈活的教學，讓理論教學與會計實務相結合，激發學生學習財務會計的積極性。

（二）教學藝術

教學不僅是單調的講授課本知識，而且是一門藝術。只有追求有藝術的教學，才能達到教學有效性的目的，教師不僅要做到有藝術的語言描述和提問，還要靈活的應用肢體語言、豐富的表情、幻燈片圖像等教學方式發揮其教學作用。有藝術的溝通，更加能加深學生對理論的認識程度，把抽象的書本知識形象化，營造出一個輕松的學習氛圍，促進學生學習的興趣。教師需巧妙地將美學藝術融入到死板的會計理論課程中，輕松的領會課本中理論知識的內涵。

（三）溝通方式

教師在講授課本知識的過程中，最容易忽視溝通問題，使得教育只是單向傳輸，教師不能走進學生的內心世界，學生也會十分排斥與教師進行學術問題的探討，導致學生對學習的知識一知半解，最后甚至有消極情緒產生，必然將影響教學質量。教師應該時刻關注每個學生，及時與學生互動，征求學生更容易接受哪種教學方式，采用學生喜歡的方式進行教學，效果肯定是顯而易見的。

二、高職院校企業財務會計課程教學改革策略與路徑思考

（一）推行案例教學

會計專業是一門操作性很強的專業，所以不能只注重理論的教學，還應注重學生對理論的實際應用。我們常說“授人以魚不如授人以漁”，所以課堂上的教學只是讓學生掌握會計基礎，還要考察學生實際的應用能力，讓學生對會計知識的學習由被動變為主動，培養學生探索知識的興趣。財務會計教學的模式應推行案例教學方式，通過對案例的分析、案例的討論、案例的模擬等方式，結合多媒體資源，調動學生學習會計課程的積極性，加深對理論知識的理解。教師通過選擇典型的、有針對性的案例進行講授，培養學生對案例相關知識的掌握，拓展思路，避免通過死記硬背的學習方式達到學習目的。教師也可針對案例進行分組討論，讓學生在討論中發現問題、解決問題，有助于學生對所學的會計知識進行回顧。案例模擬的方式是讓學生置身于會計操作中，扮演特定的角色，如銷售人員、財務人員、銀行人員等，對整個會計實務過程進行模擬，讓學生在實際操作過程發現教材中沒有提到的問題，更加能提高學生的思考能力、操作能力、隨機應變的能力等，使學生更加全面的理解書本上的理論。

（二）實施分層教學模式

教學過程中我們會發現，每個學生的理解能力是存在差異的，不管是先天性的還是后天的培養都決定著學生接受知識的程度。采用分層教學的方法，針對不同學生的個體差異進行教學，能在更大程度上發揮教學效果，將不同類型的學生進行分類，有“區別的對待”學生，制定適合每個個體的教學的目標和內容，不能一味的追求進度，要根據學生掌握的程度靈活的改變，使每個學生都能充分的接受知識。教師可把學生分成三個層次：高層的學生比較自覺，有主動學習的意識，財務會計知識非常扎實，成績優秀，在校期間能積極參與會計職稱考試；中層次的學生學習態度端正，基礎知識扎實，上課認真聽講，任務也能按要求完成，但主動性較差；低層次的學生接受知識能力差、學習態度不端正，會計基礎較差，學習被動。教師可根據不同層次的學生制定與之相適應的教學目標，并及時進行教學總結，對不同層次的學生進行調整。

（三）創設生動教學情境

我國教學方式的不斷進行著改革，盡量避免只采用傳統的教學方式，而是加入情景式教學的方式，更加有針對性，更加深刻。學校可聘用專職的教師，注重培養學生對計算機硬件、財務專業軟件的實際操作能力。學生不用再從枯燥的書本上學會計知識，而是在輕松的、生動的課堂上掌握知識，現在的書本也不再是大篇幅的文字，而是加入了圖片、活動建議等模塊，來引導學生進行趣味學習，實現會計實務與理論的相結合。這種方式不僅讓學生更加積極的學習，而且能讓學生進行主動的思考，自己就能抓住重點，有利于教學有效性的實現，為國家、企業提供更加專業的財務會計人才。

三、結束語

本文針對高職院校企業財務會計課程的教學影響因素進行分析，提出如何調動了學生學習的積極性.幫助學生充分掌握會計的基礎理論知識，其關系著教育有效性的發揮。我國一直對教育方面特別重視，不管是社會、企業、還是個人，其要求也越來越高，大學生競爭也日益激烈，所以，只有專業性很強的人才才能脫穎而出。這就要求高職院校要改變課程教學模式，為社會、國家、企業提供更加高端的專業會計人才，促進我國的經濟發展。

參考文獻：

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關鍵詞：案例教學法；案例質量；案例層次

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0075-03

專業課的教學要注重理論與實踐的結合，加之會計專業具有操作實踐性及應用技能型的特點，要求學生有一定的動手操作能力。在以往的教學模式上主要是“滿堂灌”，常常輕視了知識的運用及相關專業技能的培訓，影響學生的創新思維，限制學生的主觀能動性，并且降低學生對于知識探索的積極性。這樣的后果是直接導致學生日后走向就業崗位的同時不能將所學的知識運用到實際的生產生活當中。從本文論述的角度出發，我覺得通過融入案例教學法在專業的課程中，會解決以上所產生的問題。運用案例教學法，可以符合教學目標跟要求，形象生動的案例，可以讓學生從中發現問題，可以是自己單獨思考研究或者是集體討論的方式來分析解決問題，進而進一步增強學生的自主參與學習性，提高學生自主學習性及培養創新思維能力。它是將理論與實踐相互融合，能有利于知識的掌握，擴展知識領域，帶動學生善于思考發現問題，提高學生整體綜合水平，進而強化會計專業理論教學內容。

一、運用案例教學法的重要性

會計專業具有的實踐性及技術性特點決定其不可以只通過對會計準則和會計制度等的理論學習就能培養出應用型人才，它屬于一門綜合類的學科，主要包含理論性、實踐性。以往的理論教學中，多是讓學生掌握好課堂或者書本上的知識，忽略其實踐能力的培養，就會計理論如何運用解決實際生產生活中所遇到的問題時，則不知如何解決。倘若在會計課程中融入案例教學法，再結合相關課程的特點，利于學生更好地掌握理論知識點，并將已掌握的理論運用到實際操作中，能夠真正地提高學生自主處理解決問題的能力，同樣鞏固了所學的知識。

二、選取高質量的案例，提高案例教學效率

案例的選取關乎案例教學質量的高低，選取時應從以下幾方面進行參考：

1.明確目的。教學過程中，教學質量是受課堂教學內容及相關案例共同決定的，首先教學要圍繞整體的教學目標要求來展開，在此基礎上選擇切合會計理論相關的案例，搜集相關資料，并模擬出相關重點及討論的問題。在描述案例的同時，要盡可能地言簡意賅，易于理解，不可長篇大論，“隱藏”重點。其表述方法可根據相關案例進行不同的選擇。

2.突出實務。設計案例內容時，應該與實務操作緊密結合，應以會計實務為基礎。盡量用真實會計主體的業務資料進行修改整理。實務案例的組織要反映具體會計崗位的工作實況，能讓學生有身歷其境的感覺，這樣可以充分調動學生的學習積極性，有利于對專業知識的理解掌握。

3.要求具有較高的綜合性。教學案例的編寫要注重綜合性，導引學生從對單一知識點的學習轉化為對綜合問題的分析和處理。在多個知識點的課堂教學后，要緊跟綜合性的實務案例。例如，在《會計學基礎》課程講授時，先對“T”形賬戶、借貸記賬法、編制會計分錄、登記賬簿、成本核算、財產稽查、編制財務報告等多個知識點獨立講授，然后以某一會計主體的記賬憑證編寫為案例，讓學生綜合性地理解多個知識點，把抽象的多個教學難點一次性地呈現在學生面前。教學質量也是事半功倍。

4.分層次教學。根據在課堂上的應用經驗，將教學案例分為導引案例、討論案例和課后訓練教學案例三個層次，能夠更好地完成相關案例教學。其中的導引案例則是側重教師的課題講解，所選取的教學案例也一定要一目了然，突出會計基礎原理，當然在案例最后一定要提出學習目的，主要應用于會計學基礎、中級財務會計、成本會計及財務管理等課程的基礎理論授課。討論案例要充分體現學生的學習主體地位，主要是讓學生分成小組進行討論，老師則是進行相關的引導，充分挖掘培育素質及能力的培養，這就要求學生要同時學會會計學跟管理學相關理論知識進行運用。對于課后訓練教學案例則多是以學生自己獨立思考為主，通過自主查閱資料，適當的社會調研，充分理解專業理論知識，起到鞏固和提高的學習效果，這一類的案例設計應多以上市公司的財務報告分析、財務管理和管理會計的綜合案例分析為主。

5.掌握先進的教學特色。若案例教學設計的內容不能緊跟會計準則的修訂，就無法培養出會計主體需要的真正的會計人才。應該伴隨每次會計準則的修訂對教學案例進行全面調整，并針對性地體現調整帶來的影響效果，這樣的前后比較會給學生的學習增加活力，對知識的理解更加深刻。

三、案例教學法應用中需要重點解決的問題

1.合理掌握好理論教學及案例教學。案例教學法并非完全排斥講授法，前者為后者奠定了基礎，后者更是利于加深對前者的理解，兩者相互作用，相得益彰，是必不可少的兩個環節。因此，在會計專業教學過程中，既不能從頭講到尾地采取傳統的講授法，也不宜將案例教學應用于整個課程。

2.精心設計出不同形式的教學案例。實施會計專業案例教學法中，要有不同形式的實施方法，如引導示范教學、仿真模擬教學訓練，可以單獨訓練，也可以集體討論。教師要根據不同內容設計相關教學案例，提高學生積極性。如，講解《財務會計》的有關會計核算業務中，如果教師按照以往的教學，首先介紹的是賬戶的設置，進而介紹分錄編制，在講解前者過程中，學生通常會一頭霧水，覺得枯燥無味。而案例教學法的應用會較好地解決這個問題，讓學生帶著問題學習而積極思考，很大程度地提高了學習積極性。

3.使用案例要盡量做到恰如其分。在會計專業的案例教學中，教師首先會搜集與教學課程相關的教學案例。其中要注意合理運用教學案例，言簡意賅。譬如一般來說，成本會計的相關案例會比較多一些，首先是要介紹一些相關的企業背景及相關企業工藝流程，學生理解掌握起來需要一定時間，所以在教授此類課程中，要適當采用授課前的相關引導案例教學，首先調動起來學生的積極性，其次課堂教學主要運用例題，講解相關成本核算方法的原理跟計算過程。為更好地提高教學質量，在學生學習完整個成本會計知識后，要及時通過一個較大的訓練案例來檢測學生所學的知識。對于教授分析財務報表、財務管理等內容時，應充分運用案例教學，采用課堂討論，課后練習的方式，同樣在所設計選擇的案例中，要盡量選取具有代表性的案例，貼近課堂所教授的知識內容，其中教師也要注意引導學生善于從案例中發現問題，提高學生的多角度思維及分析能力，能夠更好更牢地理解掌握所學的知識點，進而提高學生自主學習性及整體課堂教學質量。

4.巧妙靈活地運用教學案例。每一門會計專業課程的授課學時都是有限的，案例教學占用的時間通常會比傳統的理論授課用時偏多，這種情況會影響案例教學的實施效果。所以在案例教學中，不僅是在課堂中討論相關教學案例，同樣實施方式也是多樣化的，要學會推陳出新。例，如通過課堂內容設定相關案例大賽，大賽可以在不同的班級之間進行，也可以是在同班級內分小組來進行比賽，經過以往舉辦的競賽效果來看是比較好的。其次，可以讓學生在課后進行案例的商討分析，提交分析報告，作為確定學業成績的參照依據。再次，對于有條件的學校，可以安排學生到企業去學習考察，親自體驗企業的生產工藝及相關管理制度。倘若企業具有完善的會計核算及成本核算辦法，可以讓學生通過運用所掌握的知識去分析判斷此流程方式是否合理正確，還有沒有需要完善的地方，最后以調查報告的形式呈現出來，這對培養學生的獨立思考能力是很有好處的。

5.搞好點評和總結。案例分析討論完之后，教師應對整個案例討論過程進行及時中肯、簡單準確的總結。肯定積極正確并且有創造性思維的觀點，指出不符合會計理論的歧義和錯誤所在，避免簡單化處理。對于有些復雜的問題，應該發動學生從多角度思考，進行必要的“二次”討論，更好地激發和培養學生的創造性思維。

總之，案例教學法是一種非常重要的教學方法，對改善課堂教學效果、培養學生的獨立思考能力有積極的作用，在管理類的課程教學中早有實踐。本文對案例教學法在會計專業教學中的應用做了一些簡單的探討，對會計專業課程教學實施案例教學的必要性進行分析，并結合自己的工作經驗概括了一些案例教學的經驗做法。教學實踐證明，案例教學法作為理論講授的重要補充，應該在實踐性較強的會計專業課程中廣泛應用。

參考文獻：

[1]何忠文.案例教學在會計教學中的應用研究[J].會計之友，2008，（8中）.

[2]何運信.教學方法革新和教學內容改革的協調研究[J].懷化學院學報，2010，（10）.

[3]王曉燕，案例教學法在管理類本科教學中的應用研究[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2007，9（4）.

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一、基于會計人員能力框架的會計職業準入機制分析

基于能力框架分析,會計從業資格考試、會計專業技術資格考試及注冊會計師資格考試這三種不同層次的職業準入機制,統一考試的科目和內容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以職業知識為導向,未能考核職業技能和職業價值觀方面的諸多要求的勝任能力。

(一)會計從業資格準入在能力考核方面存在的問題會計從業資格考試考核內容不全面,未能考核會計實務處理的能力。從考試科目上看,會計從業資格考試的科目為財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化。這一規定雖然明確了法規、職業道德、會計基礎知識和基本操作技能的要求,但未對會計崗位的實務能力提出要求。從考試內容上看,在檢查考生掌握會計基本理論的基礎上,應進一步檢查考生具體會計實務處理的能力。近兩年考試合格者業務能力調查顯示,考試合格者的薄弱環節就在會計實務操作部分,所以有必要在考核內容中增加會計實務操作技能測試。另外,財經法規與會計職業道德、會計基礎的考核內容也有不完善之處。由于會計崗位的特殊性質和我國地區的差異性,即使國家規定了統一的考試大綱,也不可能要求全國所有地區會計從業資格考試的內容完全相同或相近。并且,考試合格者一般都在企事業單位從事會計工作,常用的一些基礎知識在財經法規與會計職業道德、會計基礎的考核中并未體現出來,這也證明了考核內容仍有不詳盡之處,應及時進行修正和彌補。

(二)會計職稱準入考試在能力考核方面存在的問題會計職稱考核內容不全面,未能考核會計實務處理的能力和其他設計業務的綜合能力。首先,取得初級、中級職稱的會計從業人員,其能力要求主要是具有良好的職業道德、較強的會計專業知識、責任感和風險意識。與此對比,則可以發現我國初級、中級會計職稱考核內容中存在的問題。主要包括:考核內容中并沒有對職業道德(敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密)這一首要內容做出要求;考核中針對專業知識的要求并不全面,如沒有涉及到稅務處理、國家相關會計法規、政策的要求;考核中沒有對會計人員的責任感和風險意識做出要求。其次,取得高級職稱的會計從業人員應屬于財務主管人員,其能力要求主要是具有較高的職業道德、較好的應變能力和風險意識、較強的學習能力以及較強的信息處理能力。與此對比,我國高級會計職稱考核內容中存在的主要問題有:對于財務主管來說,職業道德尤為重要,但是高級職稱考核與初級、中級會計職稱考核內容存在的問題類似,都沒有對職業道德這一首要內容做出要求;隨著科技的越來越進步,社會的變化也是越來越快,經濟活動越來越復雜,對于企業會計人員的業務和風險方面的處理能力要求也越來越高,但并沒有在考核中體現對應變能力和風險意識的考查;考核中缺乏對學習能力的綜合測評,財務主管除須具備的會計專業知識之外,還要熟悉國際貿易、國際金融、其他國家法律規定等日常經濟活動中涉及到的相關知識,只有這樣,財務主管才能在公司的長期規劃、重大決策中發揮不可替代的作用;在決策中,財務主管要做出判斷,什么樣的會計信息需要對外披露,披露到什么程度,以何種方式在何時披露,以及通過何種途徑有效的獲得企業所需要的信息,如何對外來信息進行分析、合成和處理,如何對所獲得信息進行提煉出對決策有用的信息,這些在考核中并未體現如何來考察。

(三)注冊會計師準入考試在能力考核方面存在的問題我國的注冊會計師考試考核的內容不全面,過于偏重專業知識的考核。我國的注冊會計師考試正在改革之中,2009年的考試中增加了《公司戰略與風險管理》這一科目,正是會計人員從業能力框架中提到的風險管理能力,也說明了我國的注冊會計師考試正朝著一個全面發展的方向發展。目前注冊會計師準入考試的內容主要是相關的專業知識,隨著中國注冊會計師行業國際化發展不斷深入,外語、計算機應用能力等從業所必需的知識還沒有列入考試內容,不能全面考核從業人員的知識結構和執業能力。社會經濟的發展對注冊會計師執業人員的口頭溝通能力、書面表達能力、觀察能力和道德品質提出了更高的要求,而這些能力、素質只有經過面試甚至長時間的考察才能得知,而現有的注冊會計師準入機制中沒有面試的要求,整個注冊會計師行業的誠信考察體系尚未建立,難以全面考察注冊會計師職業服務市場進入人員的實踐能力與綜合素質。

二、基于會計人員能力框架的會計準入機制考試建議

(一)會計從業資格增加考核內容一是增加會計綜合職業能力測試科目。針對考試科目,會計從業資格考試可分為理論考試和會計綜合職業能力測試兩部分。理論考試包括財經法規與會計職業道德、會計基礎兩門;會計綜合職業能力測試應包括會計實務操作及會計崗位基本技能操作兩項內容。其中,會計實務操作旨在考生掌握一定會計基本理論知識的基礎上,對具體的會計實務處理能力提出要求。二是考核內容中增加會計實務操作技能測試。考試合格者工作后主要以中小企業為核算對象,所以應建立一套完整的會計核算過程能力測試包括:“原始憑證-記賬憑證-會計賬簿-財務會計報告”以此考查會計人員的會計基礎知識運用能力、實踐操作能力、會計崗位適應能力。此外,除了設置包括會計信息化考試,還應包括點鈔、假幣識別、漢字與數字錄入等內容。三是在《會計基礎》考試中增加關于實務操作的考核內容。現金管理部分應作為會計從業資格考試人員必須掌握的內容;在賬戶和復式記賬的運用內容中,經濟業務應考慮增加增值稅、營業稅、消費稅、城市維護建設稅的核算;增加發出存貨成本的計算、固定資產折舊的計算、常見的生產成本計算等

內容。

(二)會計專業技術資格準入考核的建議一是建立報考人員的職業道德考核體系,將職業道德考核作為取得相關級別資格的會計職稱的必要條件。具體而言,可依據報考人員所在院校、單位出具的道德情況證明,銀行出具的信用情況說明等來判斷該報考人員的道德水平,并依據道德水平的高低折算成相應的分值,計人考生的總分中,未達標者或因為存在道德問題者,一律不準取得會計相關職稱資格。二是對于會計專業知識的考核,除了要適應工作的需要外,還應增設綜合能力測試內容:考核相應的財經、證券、稅務知識、風險控制和規避、信息處理的能力。對此,可借鑒參考中國房地產估價師資格考試,考核綜合經濟基礎知識,這些內容可合并為一個科目進行考核。三是國際化進程要求應具備計算機和外語能力:計算機資格證書(初級職稱需具備一級計算機資格證書、中高級會計職稱需具備計算機二級以上資格證書)、英語或其他語系證書(初級應具備英語三級資格證書、中高級應具備英語四級以上資格證書)對此,職稱考試也應作相關要求。建立、完善和創新會計職稱的綜合能力測評對于提升整體會計人員的綜合素質有著至關重要的作用,同時也將推動我國會計行業的健康發展。因而,對會計師資格的認定也可采用考試與考評相結合,對能力的考核可通過答辯與面試的方式,對會計人員的綜合能力由企業組織答辯委員會進行考核,評委由企業領導和總會計師及人事部門人員組成。

(三)注冊會計師準入機制考核的建議一是注冊會計師考試無論是科目還是內容都應該強調實務性,這樣才能真正起到測試相關人員能力的效果。鑒于實務是不斷變化的,因此對實務的調查和相應的調整十分必要。同時,構建對應試者的能力測試體系,明確職業會計師應具備的核心能力,從而進行有針對性的考核。二是目前我國所涉及的范圍相對狹隘、比較片面,鑒于注冊會計師職業的重要性和特殊性,對其從業人員的素質要求應該是全方位的。根據國際會計師聯合會(IFAC)的規定,對注冊會計師考試內容應涵蓋專業知識、專業技能、價值觀、道德和態度評估等多方面,強調對應試人員的綜合素質的測試是未來注冊會計師考試發展的必然趨勢。三是應逐步調整考題結構,加大案例分析試題的分量,這樣才能真正達到對考生實務操作和執業判斷能力的考察目的。

參考文獻:

[1]劉勇:《如何構建會計人員能力框架》,《財會通訊》(綜合版)2004年第6期。