音樂探究式教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇音樂探究式教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：探究式教學；化學教學；設計理念

一、探究式教學的理解

新課程改革強調要培養學生的創新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面發展，而探究式的教學是一種最好、最有效的教學方式。所謂的探究式課堂教學就是以探究為主的教學，具體來講就是指在老師的啟發、誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提；以現行教材中適合探究的典型實驗或課題為基礎探究內容；以學生的生活實踐和生活認識為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人思考、小組討論、集體總結等多種探究方式，分析問題，解決問題，最終對該探究題目的總結和提升，并且一定程度上利用所學知識能夠解決實際生活當中出現的問題的一種教學方式。

二、探究式教學的設計理念

探究式教學的設計理念，根據新課程的基本理念，從學生已有的知識、生活經驗出發，通過回顧舊知識，引導新課題，利用實驗探究，充分的課堂互動討論，最后反思和歸納等教學手段，讓學生發揮主人翁意識，主動參與科學實驗研究的過程，歸納科學研究的方法，激發學生學習化學的興趣，在學習過程中不斷強化科學探究的意識，促使學生的學生方式發生轉變，由被動聽課式學習，變成主動探究式學習。不斷培養學生的創新精神，實驗動手能力，將學生培養成智力與動手能力全面發展的人才，同時提高學業成績。

探究式化學課堂教學設計應該凸顯學生的主體地位，遵循學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習和合作討論為形式，著重培養學生的創新精神和實踐能力。

三、探究式教學的實施

探究式教學的基本教學流程為“創設情境提出問題自主探究應用評價”。

1.良好的問題情境容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，以問題為載體創設教學，點燃學生思維的激情，是探究活動能否成功的先決條件。問題可以由老師直接提出，也可以展示案例創設情境，然后逐漸引出問題。我們在實際教學實踐中最常用的導入問題的方法有：圖片導入法、新聞事件導入法、趣味視頻導入法、成語導入法、故事導入法。問題情境的創設要逐層深入，環環相扣，起到承上啟下的作用。

教學案例：如何獲得氧氣的問題情境創設

展示鳥語花香漂亮自然界的有關圖片，適當插播音樂、圖片是最直接的無聲的教學語言，立馬引起學生興趣，然后提出問題：

（1）自然界中鳥兒飛魚兒游，它們時時刻刻需要呼吸，那么氧氣從何而來？

（2）除了自然界當中植物的光合作用產生氧氣，你還知道獲得氧氣的哪些途徑？

（3）實驗室制備氧氣需要哪些儀器和藥品？

（4）實驗的過程中有哪些注意事項？

2.探究式的教學是一種深沉民主的追求，決不能以所謂“后進生”為尺度，而是要面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，分層次設計，分層次推進，充分調動每個學生的積極性、主動性、創造性，讓課堂煥發出生命活力；營造出民主、平等的學習環境，寬松和諧的教學氛圍，贊許和肯定學生，讓每一位學生都有平等參與的機會。

教學案例：氧氣制備的實驗探究

裝置：鐵架臺、酒精燈、試管、導管、單口橡皮塞、水槽、火柴、集氣瓶2個、錐形瓶、長頸漏斗、雙孔橡皮塞、止水夾、燒杯、鑰匙

藥品：高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水、二氧化錳、稀鹽酸

每個小組準備至少兩套裝置和藥品，并且特意準備一些干擾的裝置和藥品，比如燒杯和稀鹽不需要用到。讓學生自主選擇實驗所需要的儀器和藥品，并組裝發生裝置和收集裝置。在學生選擇和組裝的過程當中，老師根據每組學生的情況針對性地提醒和指導，使學生避免科學性，或有失安全性的錯誤，其余完全自主讓學生獨立完成實驗，讓學生體會到實驗的成功與失敗。最后請每組學生代表做個總結性發言，實驗成功的組分享如何成功完成經驗和要點，實驗失敗組總結實驗失敗的原因，提出改進，改正的方法措施。

3.探究式教學并不是放縱學生老師無事可做，而是學生在探究式學習，在探究式教學的過程當中，老師的作用更為重要。一堂探究式課程的成功與否，很大程度上取決于老師的引導和應用評價，在評價過程當中指出學生探究的優缺點，并且適當地總結和提升，對課堂起到畫龍點睛的作用。

教學案例：學生完成氧氣的實驗室制備后，老師及時對每組的實驗做一個系統的評價，從每組的整體團隊情況細小到每個同學的參與度都做點評。對實驗最好的組別進行表揚，對實驗不理想的組別給予勉勵。最后對課堂進行總結提升，高錳酸鉀是固體，反應需要在加熱的條件下進行，雙氧水是液體，在二氧化錳催化劑作用下不需要加熱即可反應。而氯酸鉀是結合高錳酸鉀和過氧化氫的條件，既需要二氧化錳作為催化劑，又需要在加熱的條件下才能反應。然后提升為實驗室制備氣體的反應類型：固固加熱型，固液不加熱型。實驗過程是根據反應物的狀態和反應的條件來選擇和組裝發生裝置。

四、探究式教學的思考

探究式教學注重探究過程當中學生的思維方式、個人體驗以及對信息的處理和整合能力，注重培養學生的學習能力和研究能力。探究式教學是把原課堂教學老師教，學生聽記現成結論方式轉到學生自身參與操作，自主研究性學習上來，所以探究的過程要比探究的結果重要得多。然而在現實的教學過程當中大多數的老師沒有充分地進行探究式教學，即使進行探究式教學，也是注重結論大于探究過程，這是我們每個一線老師應該反思的地方。

探究式教學強調從生活當中來，到生活當中去，這也是近年來化學德育所提倡的。從生活中走進化學的最終目的是讓學生能從化學走向社會，學會學以致用，因此在我們教學當中要充分結合生活環境這樣的大背景，去設計和選擇課題讓學生參與進來。比如我們的新教材就把環境保護放在十分重要的位置，包含保護空氣、愛護水資源、溫室效應等課題。我們可以充分將這樣具有指引性的課題分成熱島效應、酸雨、臭氧空洞、沙塵暴、河水富含營養化等一個個的子課題。把學生分成一個個小組上網查資料，到社區去調研，到河流取證，讓學生自己學習合作研究，寫成小論文進行展示、評比，獲得更多的課外知識，培養多方面的能力。

探究式課堂教學能否取得實效，歸根結底是由學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定的。只有讓學生主動參與教學，才能改變沉悶、灌輸式的教學現狀，使課堂充滿活力。為了探究式教學的順利實施，我們每一位教師都要加強研究，使探究式課堂教學進入更為理想的境界。

參考文獻：

[1]于海峽.新課程理念下“探究式”課堂教學[J].課改探微，2012（6）.

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【關鍵詞】體驗式教學模式；語法教學；實踐；運用

英國著名的語言家威爾金斯（Wilkins，1972）說過：“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法就不能很好地表達，而沒有詞匯什么也不能表達。）由此可見語法在語言學習中的重要作用。系統的語法知識構架使得學生能夠通過語言形式的掌握幫助他們正確地理解和運用語言進行交際。但是在新課程理念下，如何更好地進行語法教學是一直困擾很多一線英語教師的一個難題。傳統的語法教學模式，先由教師講解、傳授，然后讓學生死記硬背相應的語法規則，接著通過一系列的練習進行鞏固、加深，這種教法使得語法變得抽象、晦澀難懂，也使學生喪失了學習的熱情與參與的積極性。

新《課標》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”筆者認為： 新課程實施中的語法教學必須體現“發現探究、實踐運用、任務型活動、自主學習、合作學習”等新理念。而體驗式教學正是‘以學生為中學’、‘以任務為基礎’、讓學生通過‘具體體驗’來發現語言使用原則并能夠應用到實際語言交流中的教學方法。“Tell me， I will forget； Show me， I may remember； Involve me， I will understand.”這句英國諺語正是告訴我們體驗式教學與傳統教學給學生帶來的截然不同的學習成效。

一、體驗式教學的核心思想

美國組織行為學教授大衛.庫伯（David Kolb）構建了一個體驗式學習模型。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。我們的體驗式教學法的核心在于在教學過程中通過情境的創設激發學生的積極情感，讓學生在積極、主動的情境體驗中，輕松愉快地完成學習任務，從而實現教學目標。通過教學實踐，筆者認為：這種強調“做中學”的體驗式學習是一種高效的學習模式。它激發了學生參與學習過程的主動性與積極性，學生在理解、體驗和感悟中也發揮了自身極大潛力與創造力。

二、體驗式語法教學實踐案例

在具體教學實踐中，筆者將體驗式語法教學過程分為四個主要過程：①情境導入、激發興趣、感知語法；②現象呈現 、合作探究、歸納語法；③情境設計、實踐應用、熟練語法；④情境體驗、提升能力、運用語法。

現以人教課標版必修1模塊1第四單元的定語從句教學為例，介紹體驗式教學模式在高中語法教學中的具體實踐應用：

（一）教學內容及重難點

教學內容：由that、which、who、whose 引導的定語從句

教學重點：引導學生發現、理解、掌握由that、which、who、whose 引導的定語從句并運用

教學難點：引導學生在真實的情景和語境中運用定語從句

（二）教學過程

步驟 1：情境導入、激發興趣、感知語法

Task One 播放一首由Bette Milder 演唱的經典老歌《The rose》。然后讓學生再次聆聽歌曲，補全歌詞。

【教學思路】 音樂有一種魔力，能夠觸碰到人們的心靈。課前這首經典歌曲的欣賞不僅調動了學生的學習興趣，營造了輕松愉快的課堂氛圍，更為重要的是，通過補全歌詞， 學生在感受美妙音樂的同時初步感知了本課的教學重點：定語從句及其重要要素之一：關系詞。

步驟2 ：現象呈現、合作探究、歸納語法

Task One再次出示三句帶定語從句的歌詞，引導學生觀察并在小組中討論以下幾個問題：

（1）所填詞是什么詞？在句子中起什么作用？

（2）所填詞后面所帶的句子是什么從句？

（3）所填詞前面的詞是什么？

【教學思路】 在小組中，學生之間不同觀點的碰撞激發了學生探究新知的渴望，討論開拓了學生思維，激發了學生思考的積極性，也提高了學生的合作交流能力。通過觀察、討論，學生發現了定語從句的三要素：先行詞、關系詞及定語從句位置及作用。

Task Two 呈現以下英語諺語，讓各小組搶答猜測句意并思考：關系詞who 、that、which所引導的定語從句所修飾的先行詞是什么？是人還是物？

He laughs best who laughs last.

God helps those who help themselves.

He that travels far knows much.

All is not gold that glitters.

What’s in a name？ That which we call a rose by any other name would smell as sweet.

接著筆者拿出兩只帶不同顏色領帶的玩具毛絨狗，問：Which dog do you like？引導學生回答：I like the dog whose tie is blue./I like the dog whose tie is red.然后給兩只玩具毛絨狗戴上不同顏色的帽子，問：Which dog do you like？引導學生回答：I like the dog whose hat is black./I like the dog whose hat is purple.

然后在屏幕上呈現這兩個由whose 引導的定語從句，讓學生小組討論，比較與關系詞who 、that、which所引導的定語從句的不同并填寫以下表格：

【教學思路】教師啟發誘導學生通過觀察已知的語法現象，在小組合作中自主地發現探究潛在的規則，透過語法現象歸納總結語法規則，引導學生在動態中掌握語法特征。

步驟3：情境設計、實踐應用、熟練語法

Task One呈現幾張2012倫敦奧運會冠軍、場館、吉祥物的圖片，讓學生用定語從句來描述圖片內容。

Task Two 呈現兩張人物圖片，要求學生用定語從句來描述。

【教學思路】 在總結了定語從句的語法規則后，通過圖片描述任務能夠幫助學生逐步熟練語法規則。這是個開放性定語從句的練習，學生通過觀察圖片進行多種猜測、想象，描述。這個操練為下一個運用語言的任務做好了鋪墊與準備。

步驟4：情境體驗、提升能力、運用語法

Task One 在屏幕上呈現班上幾個同學的照片及他們突出的特征、愛好等信息。讓一個同學根據屏幕上的圖片和信息用定語從句來描述這個同學的特征，而班上另一個蒙上眼睛的同學進行猜測。

【教學思路】 通過這個猜謎游戲，學生積極融入活動，課堂氣氛達到了。學生加深了對所學語法現象的理解，同時定語從句這個語法知識也從形式過渡到了內化。

Task Two情境設計1：你的網友Johnson從美國來福州看望你，由于你有急事不能去接機，你請你的朋友替你去接機。請根據圖片信息向你的朋友描述Johnson的外貌特征。（至少三個定語從句）

情境設計：你不小心在機場丟失了一件行李，寫一個尋物啟示。

【教學思路】 兩個情境活動都要求學生運用習得的語言來學會做事，實現生生之間、師生之間的雙向交流。第一個情境是要求學生說，而第二個任務就是落實到寫。寫作是一個將自己的內在思想組織并用語言外化表達的一個復雜過程，有一定難度。但課堂上前幾個聽說訓練為這個寫作任務做好了充分的準備，一定程度上降低了這個任務的難度系數。

脫離了真實的語言應用 ，語法就是一些無生命的語言符號，失去了意義，沒有了色彩。在體驗式教學中，教師為學生創設了一個個情境，讓學生在觀察、發現和歸納等方式中掌握了語法規則，在小組合作中發展了交流與協作的能力，在體驗、感知、實踐、參與和交流中自然習得了語言，體現了“在做事中學習語言，用語言來做事”的教學理念。

參考文獻：

[1]馬麗娜，南紀穩.探究體驗式教學.當代教育論壇，2007.6

[2]孔慶炎，胡壯麟，桂詩春，賈國棟.關注《大學體驗英語》[J].中國大學教育，2003.8

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教學案例：一節受爭議的實驗課

《基于課堂的情景探究式歷史教學研究》是我校歷史教研組主持的“廣東省中小學十二五規劃重點課題”，受“湛江市初中歷史骨干教師培訓班”邀請，課題組蔡老師上了一節課題實驗課，上課的內容是八年級歷史第6課《近代工業的興起》（北師大版）。

課堂上，蔡老師搬來一盆開得非常艷麗的百合花，還有一盆裝滿沙土的花盆。學生辨認完花的種類后，蔡老師請來生物老師給學生講解“百合花的生長特征”。接著，教師問：“如果要將百合花移植到另一個沙盆中，會發生什么樣的結果？”學生回答：“枯萎。”教師追問：“如果想讓它移植后還能成活，能有什么辦法？”學生回答：“改造環境?！痹谶@一問一答的互動中，學生認識了生物學的一些基本原理。

蔡老師話鋒一轉，引入本課內容：“同學們，剛才活動中有幾個要素——百合、環境、移植、枯萎，下面請大家欣賞一段老師自編的歷史視頻，大家邊欣賞，邊尋找剛才提到的四個要素的影子。”這一個環節教師根據相關歷史線索，將豐富的歷史圖片和資料，組合成“歷史圖片劇”，配上優美的背景音樂，設置為自動播放格式。由于電腦平臺臨時出現故障，背景音樂沒能很好地播放出來。聰明的蔡教師靈機一動，通過自己簡要的解說來配合視頻播放。學生一邊觀看，一邊了解和體驗著歷史。

視頻放完后，按老師的要求，學生很快找到 “百合”“環境”“移植”“枯萎”在短片中對應的影子“西方先進技術”“封建制度”“”和“”。 圍繞四個要素，從教材重難點出發，教師又巧妙地設計了三項探究任務，探究一：中國為什么要師夷長技？探究二：中國是如何師夷長技的？探究三：中國師夷長技的結果如何？原因是什么？教師補充了大量的歷史材料，學生結合課本與材料，合作完成探究任務。

課堂后面十分鐘，老師組織各探究小組匯報與交流，并給予適當的評價與補充。最后，老師將學生探究的結果匯整成一首詩作為課堂小結，學生很快就把本課的主要內容記住了。

總結這堂課，有這樣幾個特點： 第一,學生在課堂中的主體地位得以充分體現。整堂課學生活動占了三分之二的時間，課堂上學生通過探究與討論，很好地完成了課堂教學主要任務。第二，教師的作用主要體現在“導”。通過設置問題情景，啟發學生不斷深入地探究歷史真實。第三，充分利用了多媒體、圖片、視頻、音頻等各種資源，并在教材主題的基礎上，有效地整合在一起，很好地激發了學生的學習興趣。第四，課堂教學組織流暢，學生學習狀態積極。雖然課堂音頻出現了故障，但整體上講這堂課組織非常流暢，清路也非常清晰。從課堂上我對學生的觀察來看，學生的課堂注意力很集中，課堂氛圍也比較和諧。

聽完這節實驗課，聽課的骨干教師私下交流中有很多疑惑，一位領導也私下問我：“這堂課有沒有華而不實的感覺？”我不置可否，但為了解答這些疑惑，同時作為主管教研工作的領導，能更好地指導課題的實驗，我提議課題組追補對聽課教師與上課學生的問卷調查

問卷調查：一次不完整的調研

為了更好地指導和完善《基于課堂的情景探究式歷史教學研究》的實驗，課題組從不同角度，尤其圍繞聽課教師表現出來的擔心與疑惑，設計了七個小問題。1. 對情景探究式教學態度（滿意和非常滿意；一般和不滿意）；2. 情景探究式教學留下印象（深刻和非常深刻；一般與不深刻）；3. 與傳統教學比較更愿意接受（情景探究教學；傳統教學）；4. 認為情景探究教學對學習歷史幫助（很有用和比較有用；一般與沒用）；5. 認為情景探究教學對學習和理解課本知識（很有用和比較有用；一般與沒用）；6. 認為情景探究教學對拓寬學生知識（很有用和比較有用；一般與沒用）；7. 認為情景探究教學對學生參加歷史考試（很有用和比較有用；一般與沒用）。問題略顯粗糙和簡單，但已基本能反映出教師和學生對實驗的各個環節的認識與態度。

參加問卷的聽課教師有26人，學生有40人?？紤]到7個問題答案前兩項與后兩項，基本能分別代表被問卷者的不同態度，進行問卷統計時，我們有意把答案的前兩項和后兩項分別合并在一起，合并后，前者對實驗和課例持基本肯定態度；后者的觀點是持基本否定態度。結果統計如下：

本次調查的7個問題，涉及到對本堂課和實驗的基本態度、歷史學習與考試關系、課本學習與知識拓展、實驗教學與傳統教學比較等問題。通過對這7個問題教師與學生反饋情況的綜合分析，研討時課題組得到以下幾點共識。

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一、引言

2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業院校骨干教師赴加拿大的進修學習。經過這次出國進修學習，開闊了眼界，增長了不少見識，拓寬了思維面，使我對西方國家職業培訓和職業教育教學特征有了進一步了解，對中西方職業教育理念有了更深的體驗。加拿大職業培訓和職業教育的主要目標是為適應經濟發展的需要，培養具有專門技能、非凡技能的勞動者或企業短缺人才，并為他們提供技能和進修的機會，以提高他們的就業能力。加拿大職業培訓和職業教育教學方法的先進理念，為我們進行職業教育教學工作帶來了指導和啟示。

二、加拿大職業培訓的教學特征

在加拿大以進行英語語言強化培訓和計算機專業職業培訓為主要內容，培訓課程教學方法特征突出。

1.英語語言培訓的教學特征

（1）教學形式新奇，采用圓桌分組的教學形式，教師隨時可以和學生進行交流，易于師生互動，同時也便于學生之間的討論交流。在交流中讓學生學會合作，以提高解決新問題的能力；教師在教學過程中充分利用肢體語言，提高學生學習喜好，便于學生理解所學的知識；教師利用啟發的形式讓學生盡量地多提出新問題和個人見解，然后和學生進行討論，提高學生的學習熱情。

（2）教學目的明確，教學內容實用。教師能夠很好地把握培訓內容，教學內容涉及了生活的各個方面，例如摘要：參觀用語、基本對話交流等，信息量適度，易于學生在較短的時間內把握英語的基本會話。

（3）在教學方法的運用方面教師有獨到之處。教師利用做游戲方法進行教學，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生很輕易把握所學的知識；另外教師采用的教具簡單而實用，利用情景教學方法，使學生的參和度很高。例如，在英語語言培訓課程上，上午學習日常生活用語，下午就到有關的相關的地方去進行實踐學習。

（4）進行英語培訓的過程中沒有固定教材，天天學習一個知識模塊，教師會發一些相關的教學資料，這些教學資料是教師精心為培訓專門設計的，可以根據教學內容隨時更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊形成英語培訓教材。

2.計算機職業培訓的教學特征

（1）課堂采用案例教學，教學實例接近生活和實際工作需要

案例教學是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、探究性學習、探索性學習的開放式教學方式。加拿大學院的教師根據我們學員學習的特征進行案例教學，所采用教學案例很實用，接近我們的生活和實際工作，為進一步學習提供良好的素材。

（2）課堂作業采用大作業的項目形式

教師為了提高我們學習的創新能力，以大作業形式讓我們完成他們所提出基本練習要求，學員做好大作業后，要在課堂上公開展示自己的作品，這樣不僅考察了學生的動手能力、創新能力及綜合處理新問題的能力,而且調動了學生主動學習和勇于探索的積極性。

（3）教師有很高的綜合素質和業務技能

為我們進行專業培訓的教師具有良好的專業素養，很強的職業技能，例如，網絡平安教師，曾任教前公司的網絡管理部門經理，有極為豐富的網絡平安管理經驗，另外他所展示計算機網絡教學課件打破了傳統的PowePoint課件模式，以三維動畫的形式講解網絡傳輸的原理，把講解枯燥的原理知識變成簡單易懂的動畫展示，大大提高了學生學習的喜好；多媒體教師在HBI學院任教時，自己設計開發網站，做專業攝影師，另外他還是一位冰球教練，同時也是冰球隊的經紀管理人。數字技術教師是一位專業的音樂制作人，有豐富的數字音樂制作經驗。他們在講授課程的同時，也向我們傳授了豐富的職業經驗，讓我們開闊了眼界，增長了知識。

三、加拿大職業教育的教學特征

在進修期間，還對加拿大職業教育的教學進行了考察。加拿大的職業教育主要是中學后的職業教育，其教育類型有摘要：授予文憑和證書的社區學院(相當于我國的高職)教育；非學歷的職業培訓和預備性練習；成人職業教育和培訓。高等職業教育更是形式多樣摘要：有二年制或三年制的?？?、四年制本科(和大學聯辦)和一年制探究生專業證書班等。

加拿大職業教育的教學特征，是注重學生的創造能力和參和意識，老師講課并不面面俱到，提倡學生自學和思索。老師有時會選擇一個project（項目），讓學生自學后提交書面報告或根據項目內容完成相關內容操作，這樣學生就會到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報告；或者自己通過自學后完成項目操作任務提交操作成果，否則只能得到0分的成績。另外，在許多教學場合，教室和操作車間連在一起，學生在教室中自學，碰到實際新問題可以隨時到操作車間進行練習，并有教師進行現場指導，以提高學生的實踐能力。

加拿大職業教育的教學方法著重培養和他人合作協調的能力，鼓勵學生在公眾面前表現自己。根據老師提出的新問題，大家商量策略、分頭預備，最后在班上宣講和表演出來，以提高學生的團隊精神。

加拿大職業教育在理論教學的同時，也非常注重實踐教學，使學生在實踐教學中把握更多的實用技能。在安大略省賓頓市FletchersMeadow高中，還推行一項名為Co-op的實踐教育項目，其教學實踐目的意在全面提高學生的職業技能。Co-op，全稱為CooperativeEducation，是由學校、用人單位和學生三方共同參和的一種教育項目。高中學生11年級或12年級（相當于我國的高二、高三年級），在學校學習一段時間完成學校部分的學習任務，并通過用人單位面試，學生進入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學生到公司工作，在這段工作期間學生定期向學校匯報工作情況，負責這個項目的教師也要隨時跟蹤學生以了解他們的學習和工作情況，根據每個學生的不同情況調整學生的工作、學習進度，工作一段時間后，學生要回到學校接著完成學習任務，這樣“理論—實踐—理論”的良性循環直到高中畢業，學生不但熟練地把握相關專業的理論知識，而且有很強的職業技能，豐富的職業經驗。為進一步地學習工作打下了非常好的基礎。

參考文獻摘要：

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1.認知取向教育理論

認知取向教育理論是基于認知心理學發展起來的，該理論包括皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知發現說以及奧蘇貝爾的認知同化說。認知取向教育理論強調基于學生的認知發展進行教學設計，其教學目的在于提高學生的認知能力和水平。著名教育家奧蘇貝爾在認知心理學的基礎上，提出安排教學內容的兩大教學原則：一是逐漸分化原則，將教學內容由一般概念的講授逐步過渡到細節、分化內容的講授；二是綜合貫通原則，充分考慮學生的現有觀念和知識水平對教學內容進行組織設計。將認知取向教育理論引入到鋼琴教學中，能夠指導教師合理安排教學的邏輯順序，闡明學習內容，喚起學生的學習欲望，促進學生對鋼琴知識與技能的認知發展。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論是現代教育理論的典型代表之一，該理論強調學生對知識的主動探索、發現與建構，既重視學生認知主體作用的發揮，又關注教師主導作用的價值體現。在建構主義學習理論指導下的教學模式要以學生為中心，將教師定位于教學活動的組織者、指導者、促進者，通過利用情境、討論、合作等教學方式，引導學生對當前所學知識進行意義建構。在鋼琴教學中引入建構主義學習理論，能夠賦予學生自我認知和體驗實踐的自主權，有助于培養學生自主學習能力、創新實踐能力以及音樂綜合素養。

3.“主體―主導”教育理論

在認知取向教育理論和建構主義學習理論的基礎上，教育工作者提出“主體―主導”教育理論，該理論同時強調學生的認知主體作用和教師的主導作用，將“教”與“學”統一在一起，重視教師與學生雙方面主動性的調動。“主體―主導”教育理論不僅吸收了奧蘇貝爾教學理論中對教師主導作用的理論性建議，而且還結合了建構主義學習理論中培養學生自主學習能力和創新能力的學習模式，是一種科學、先進的現代教育理論。在鋼琴教學中運用“主體―主導”教育理論，能夠充分體現出學生認知主體的作用，促使教學活動更加符合學生音樂素養的培養需求，調動起師生雙方完成教學任務、實現教學目標的積極性。

二、現代教育理論指導下的鋼琴教學方式

1.情境式教學

情境式教學法是一種能夠激發學生學習興趣、提高學習效率的方法，通過這種教學方法的運用，可以使學生在較短的時間內進入到演奏狀態和音樂意境當中，它是鋼琴教學中非常實用的方法之一。由于鋼琴演奏對學生的自我狀態有著較高的要求，有的學生從生活場景進入鋼琴教學場景時，無法在較短的時間內完成情緒和思路上的轉換，這樣會導致彈奏出來的聲音虛浮、飄散，從而影響其正常水平的發揮。教師作為鋼琴教學活動的組織者和引導者，其可以通過適當情境的創設，消除生活情境對學生情緒和思路的影響。例如，教師可在正式開課前，用簡潔的語言幫助學生回顧樂曲的風格、背景、結構特征等，借助語言情境將學生從生活情境當中拉回到教學情境；又如，教師可在學生開始彈奏樂曲前，播放一首與之曲風相近似的樂曲，幫助學生找到樂曲的意境，激發出其表達與演奏的欲望。除此之外，教師還可以對一些現代化的教學輔助工具加以利用，如借助多媒體播放視頻或是圖片，結合教學內容，向學生展示與樂曲有關的內容。通過上述教學情境的創設，可以使學生快速地融入到教學場景當中，有助于確保鋼琴教學的順利開展。

2.分層次式教學

為了解決學生的個體差異問題，在鋼琴教學的過程中，教師可以采用分層次式教學法，從而使全體學生都能在教學中有所收獲。在分層次教學中，教師應當對教學大綱進行科學合理地設置，具體設計時，教師應當了解并掌握所有學生的鋼琴水平及其對鋼琴知識的掌握程度，以此為依據，對各個階段的教學目標與任務進行明確，并在大綱中列出教學重點和難點，按照學生的實際情況，選擇最合適的教學曲目，并在教學大綱中融入一些學生感興趣的內容，借此來調動他們的學習積極性。同時，教師應當結合不同學生的學習需求，選擇適宜的教學措施，如偏重實踐型的學生對鋼琴的演奏技巧比較感興趣，偏重理論研究的學生，則對與鋼琴有關的知識比較感興趣，這就要求教師應根據不同需求，選擇相應的教學措施，如實踐教學、理論教學、理論聯系實踐教學、對比教學等等，在滿足不同學生學習需求的基礎上，提高鋼琴教學的效率和質量。此外，教師可按照教材的內容，采用師生共同探討的形式，征求學生的意見，對教學方法進行調整和改進，用與學生學習情況最相符的方法進行教學，使整個鋼琴教學過程更具針對性和實效性。

3.階梯式教學

現代教育理念強調學生認知發展，要根據學生的學習實際情況安排教學內容，確保教學內容符合學生的實際需求。為此，在鋼琴教學中應采用階梯式教學方法，根據學生課程成績和接受狀況，制定相應的教學措施。具體實施方法如下：一是通過考試了解學生的學習情況，在試卷的設計上，可以日常教學中的鋼琴知識作為主要內容，并在課堂上對全體學生進行摸底考試，然后由教師統一對試卷進行評定，從而獲得學生的成績，并按照成績從高到低進行排序，找出成績較低的學生在鋼琴知識方面存在的不足，據此對教學內容進行適當地改進和調整，加強對試卷中反映出來的薄弱知識點的教學，提高所有學生的鋼琴基礎知識水平。二是通過接受程度掌握學生的學習情況，由于不同的學生接受能力有所差別，因此教師可以通過與學生的交流、溝通，或是問卷調查的形式，掌握學生對鋼琴知識的接受程度，據此采取相應的教學方法。在與學生進行交流和溝通的過程中，可將學生分為幾個小組，并由每個小組的組長負責收集本組組員對鋼琴知識的接受情況交給教師，由此教師便可掌握各個小組內學生對鋼琴知識的接受程度。若是采用問卷調查的方式，則應對調查問卷進行合理設計，確保調查結果能夠真實反映出學生對鋼琴知識的接受程度。

4.討論式教學

為使學生掌握更多的鋼琴演奏技巧，并對與鋼琴有關的知識有一個更深入的理解，教師可以在教學過程中，引入討論式教學方法。鑒于鋼琴教學的課時比較有限，教師很難做到對全體學生的逐一指導，因此，對于部分難度較小的問題，教師可以設置集中討論課，讓全體學生都能夠參與到解決問題的討論當中，給學生聰明才智的展現提供一個良好的平臺。集中討論的問題即可以由教師提出，也可以由全體學生提出，問題要具有普適性的特點，從問題的提出到討論解決的過程，能夠使所有的學生從中獲益，并且還能積累更多的教學案例。在鋼琴教學中采用討論式教學法除了能夠幫助學生拓展思路之外，還能使教學效率和質量獲得進一步提升。

5.對話式教學

音樂體現著一種文化思想，所以鋼琴教學既要重視學生彈奏技能培養，又要重視學生音樂文化底蘊培養，使學生能夠理解鋼琴作品中的文化內涵，進而更好地演奏鋼琴作品，增強鋼琴演奏的藝術感染力和音樂表現力。為此，教師要針對鋼琴作品中的文化內涵積極開展對話式教學，與學生進行思想交流，拓寬學生的知識視野，使學生對鋼琴作品的認知進行重構。在鋼琴教學中，教師要引導學生從人類學、社會學、哲學、文化學等多個學科層面入手，自主探究音樂作品的文化內涵，鼓勵學生通過查找與作品相關的社會文化背景資料以及相關的美術、文學作品資料，進而解讀自己對音樂作品的理解，加強師生之間、生生之間的思想交流與對話。在現代教育理念下開展對話式教學，既能夠開闊學生的音樂文化眼界，又能夠促使學生將關于文化內涵的審美體驗融入的鋼琴演奏中，提升學生的藝術文化修養。

6.啟發式教學

現代教育理念強調學生對知識的主動建構，為此鋼琴教學可運用啟發式教學發，讓學生在教師的啟發與引導下，從傳統的接受教師傳授、模仿教師演奏，轉變為通過學生自主探索將知識進行遷移應用、學會變通，打破“講授”的枯燥教學模式。如，在鋼琴演奏教學中，可采取以下教學策略：讓學生通過多種途徑了解音樂作品的創作背景、創作思想與風格，由學生對音樂作品的演奏方式進行自主設計，并讓學生在課堂上演奏，之后師生共同討論這種演奏方式，再讓學生根據彈奏經驗、演奏范本進行再創造。啟發式教學法不僅能夠調動起學生的主動性，尊重學生在學習中的主體地位，而且還能夠引導學生運用一切學習手段開展藝術創造活動，給予學生踐行理論知識的表演機會，促使學生扎實掌握彈奏技能。

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一、課題提出的背景、目的和意義

在新課改的教學理念引領下，更適合學生身心發展的教學方法被廣大教育工作者實踐著、探索著。新課程在學科教學中“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！疤骄渴健苯虒W正是在這樣的背景下，越來越受到關注并在課堂教學中得以應用。它有利于培養學生的創新精神、創新能力以及自主學習的習慣。但是，由于受傳統教育思想的影響，有些教師不愿放棄已有的教學方法，致使課堂教學中學生的興趣不濃，只是機械的聽教師的講解分析，缺乏主動參與的意識，更談不上自主探究、合作探究。

為此，通過實驗研究使教師對新課改理念的認識不再停留于字面認識上，而是身體力行地實踐著，尋找出適合學校實際、學生年齡特點的“探究式”教學方法；培養學生主動探究，合作交流的能力，形成良好的學習習慣。

二、課題研究的主要內容

（一）不同體裁“探究式”閱讀教學研究。

（二）語文學科“探究式”教學的策略研究。

（三）學生語文探究能力的培養。

三、主要研究方法

（一）加強理論學習，增強“探究式”教學的意識?！疤骄渴健苯虒W既可以說是一種教育思想，又表現為一種實踐模式。把這種觀念貫穿研究的全過程，有利于外化為巨大的物質力量，成為“探究式”教學推動力的關鍵。在學校范圍內廣泛發動廣大教師，調動其積極性，營造一種“探究式”教學的氛圍，把“探究式”教學思想滲透到教學每個環節，并努力使思想轉化為實踐活動。

（二）新老教師結對子，搭建研究的階梯。學校語文組有三位教師是有著十五年以上教齡的老教師，有著豐富的教學經驗。課題組的年輕老師剛剛工作，她們有著深厚的理論功底，先進的教育理念，但缺乏課堂教學經驗。課題開展以來，課題組定期組織新老教師結對子活動，使新老教師教學理論與經驗得到交流與補充。

（三）定期舉行專題研究課，展示研究成果。針對學生在學習中存在的普遍問題和特殊情況，尋找出解決問題的最佳途徑和有效方法。組織開展“小說教學與探究能力的培養”為主題的實驗展示課。

（四）開展觀課議課活動，促進教師“探究式”教學能力的提升。

每學期組織一次觀課議課活動，流程具體安排如下：先有實驗教師說課、上課，接著其他教師聽課、分組議課和執教者作教學課后反思，最后由主評老師集組內議課的集體智慧評課。通過此項活動教師的新課改新理念在課堂上得以展現。教學中教師逐步轉變角色，成為課堂教學的組織者、引導者、合作者。

（五）創建教育博客。教育博客已成為教師專業發展的助推器，為了充分發揮博客的交流作用，課題研究中創建“妍妍芬芳”博客，實驗教師不定期上傳教學反思、教學案例等，探討進行課題研究的思路方法。

四、課題進程說明

（一）準備階段（2010年5月至2010年7月）

1.結合學校實際及課題指南選擇研究的課題。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為了更好貫徹落實施這一教學理念，為此確立了《“探究式”教學在各學科中應用的研究》這一課題。試圖以課題研究的方式探索出適合農村的“探究式”教學的一般模式與規律。

2.課題方案確定以后，組織是關鍵，有序的操作可保證課題實施順利開展。為此，學校成立了課題領導小組及研究小組。

（二）實施階段（2010年9至2011年12月）

1.對課題進行重新界定。研究之初的課題范文過大，因此課題申請下來后，又重新確立研究的范圍，既將研究的范圍由“探究式”教學在各學科中應用的研究，改為“探究式”教學在語文學科應用的研究。

2.實驗教師廣泛搜集國內外相關文獻資料，尋求理論支撐。

3.教師根據學生實際制定課題實施方案及課題計劃。

4.定期開展教科研活動，研究探究式教學中存在的問題及解決對策。

5.組織教師參加各種培訓活動，提高教育教學能力。

（三）總結階段（2012年3月至2012年5月）

1.對課題的研究過程及資料進行整理，撰寫結題報告。

2.做好結題的各項工作。

五、研究的主要結論與觀點

1.通過研究，學生語文學習的興趣增強了

開展研究后，在教學中注重創設自主探究的情境。使學生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界。音樂容易激蕩起情感的漣漪，能使學生迅速接近或投入特定的文學情境，能讓課堂形成感人的氛圍。例如在教學《空城計》、《美猴王》時，教師通過播放《三國演義》和《西游記》的主題曲及影視片段來創設情境，使學生心靈受到強烈的沖擊與震撼，引起真切的、長久的共鳴。

2.通過研究，學生自主探究能力明顯提高

學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立了自己的奮斗目標，明確學習目的、內容和高度，并據此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態。

3.通過研究，學生自主探究習慣初步養成

我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，在課題研究中，學生已初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣。例如在教學《智取生辰綱》時，根據學生的智力、興趣、愛好，組成四個學習小組：“文學常識”小組、“課文翻譯及注釋”小組、“劇本改編與表演”小組、“藝術分析”小組。經過準備，學生進行展示時內容充實、形式多樣，提高了學生的創新及探究能力。

參考文獻：

[1]張崇善《改革之理想選擇》.

[2]陸《探究性學習》.

[3]李建國《如何在課堂教學中開展探究式學習》.

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【關鍵詞】高職；探究式學習；理論性課程；職業素質；教學方式；課程改革；建筑結構

高職教育現今迅猛發展，已成為中國高等教育的“半壁江山”。高職教育對培養模式、教學方式的改革也在如火如荼探索中。隨著中國經濟快速發展，工業化進程加快，各行各業對技術熟練、具有創新精神的應用型人才需求量越來越大。“項目引導、任務驅動、學做合一”的課程改革受到了企業和師生的廣泛認同。其中理論性課程也應適應工學結合的人才培養模式進行深入改革。

1.高職理論性課程特點分析

1.1功能分析

（1）基礎功能。理論性課程往往是專業課的基礎知識，能夠培養學生掌握專業課程所需理論知識。區別于工人工作中摸索的經驗型總結學習，系統的理論性課程的學習對學生掌握最新操作技能、并培養具有創新能力的人才起著必不可少的橋梁作用。

（2）服務功能。理論性課程為專業課程服務，為專業課以及工作崗位中專業知識應用時起必要的理論知識服務。

1.2特征分析

（1）課時少、容量大。

高職教育區別于本科教育對于理論知識的學習與研究，更加重視應用及動手操作能力，對理論性課程課時分配一再壓縮。內容上理論性課程容量接近本科教育，以形成系統性，培養創新能力。

（2）精理論、重應用。

雖然容量接近本科教育，但是高職教育理論性課程重點放在應用環節。即對理論知識基礎采取精煉的原則，“必須、夠用”，講清概念、強化應用。

（3）基礎弱、跨度大。

高職學生入學成績偏低、文化基礎較差，學習理論性課程基礎薄弱，大容量、少課時的特點帶來課堂教學知識點跨度大，知識點密集，無法面面俱到，形成寬而廣、粗而淺的知識結構，給學生學習帶來難度。

2.高職學生學情分析

2.1學習能力分析

分析中小學教學模式可以發現，中小學教育重視的是數理邏輯智力和語言智力的發展，輕視甚至忽視其它諸如空間智力、音樂智力、運動智力、交往智力、內省智力等。現在的高職學生，絕大多數都是學業成績尤其是理科成績不甚理想的學生，即抽象思維能力相對薄弱。而相比較而言，這部分學生的形象思維能力具有相對優勢。

2.2學習現狀

理論性課程側重于邏輯推理能力，學生學習難度大。技能應用課程則較好的應用了形象思維能力，因此學生在實訓、實踐環節學習效果要比理論性課程好。

2.3學情調查

根據高職高專大學生學情系列調查表明：學生學習目的比較明確，希望通過高den該教育來提高自身素質，為將來的就業奠定基礎，肩負社會責任。但對于課程的學習態度和興趣則動力不足，自主約束、主動學習能力較弱。這制約了學習中創新能力的發展與畢業后自我學習、繼續探索的職業創新能力的發展。因此應引導學生培養創新精神。

3.探究式學習

目前，理論課程以傳統的授予式教學為主，授受式學習是指教師主導，學生處于被動地位下的消極性學習。這種個教學方式過分強調教師的主導地位而忽視了學生學習的主體性，不僅使教育失去活力，而且使學生對知識失去了求知欲。探究式學習是指學生主導，圍繞一定的問題、文本或材料，　在教師的幫助或支持下，　自主建構答案、意義、理解或信息的活動過程。在探究式學習中，　學習不再是知識的傳輸過程而是知識的建構過程。知識建構是建構主體圍繞著自身需要的實現而自主完成的，　不是通過授受和意義解讀完成的，　學習成為需要意志的、有自主意圖的、自覺自主建構的積極實踐。

“知識的起源，　在動機上是個人的好奇所發生的驅動力，　經由感官的觀察與實驗，　并配合腦神經的推理，　經過一步步的歸納或演繹而得到知識。”探究式學習方式，正有助于激發學生自主學習的熱情，將好奇心轉化為持之以恒的探究行動，并以此學習熱情，來克服學習中的障礙，成為戰勝困難的精神支柱。

當學生有了自主探究意識，　就會以主人翁的態度將自己積極融于學習活動，　并在活動中通過有步驟、有計劃的行動去努力實現預定的探究學習目標，成為探究學習活動的自覺參與者。這種自主探究的意識，最終會引導學生在學習、工作中不斷學習、探索，形成創新精神和創新能力。

4.探究式教學方式引入理論性課程

理論性課程一直以來其重要性地位能夠得到認可，但是在學習中往往是被認為枯燥的、難懂的，學習難度很大。在“必須、夠用”的指導思想下進行理論課程的“工學結合”課程改革，除了要對理論知識以工作需要為目標進行內容整合，還應將理論知識的教學方式進行改革，引入探究式教學方式，融合實訓、實踐環節，開發、應用學生的形象思維能力，提高課程教學效果。

引入探究式教學方法，重點在于課堂教學的設計。

4.1合理設計教學內容，激發探究學習熱情

理論性課程內容進行“工學結合”工作導向性整合后，還是沒有脫離傳統教學方式，學習以理論知識、理論系統為脈絡，根據系統學習需要進行分塊，學習過程不能體現應用，學做分離，學生學習抽象理論知識難度大，學習興趣低，學習效果自然不好。到專業課或工作崗位需要應用時，根本無法調用相關理論知識，甚至常常不記得自己學過相關內容，或者不知道該到書上那一章節查找。

引入探究式教學方法，教師應針對工作應用，模擬工作情境設計教學環節，根據工作內容為主線來劃分理論知識的學習模塊，分析學生學習情況、學習能力。直接設計出理論知識所服務的工程應用，構建典型應用環節，而理論知識的學習，也由學生為主進行思考與探究。知識的學習全部為學生自己的結果，經過實踐實戰過的學習，其記憶效果要遠遠好于單純耳聽眼看。

4.2合理定位師生在教學中的地位

改變授予式教學方式教師在課堂中的主體地位，當理論知識的需求任務非常明確后，引導學生自主進行學習，所有理論知識的理解、分析、應用，都由學生（學生團隊）獨立（團隊合作）完成，用實踐得來的經驗是最難忘的，能夠牢固掌握知識，并且能夠培養團隊合作意識，培養職業素質。

在此過程中，教師不為主體地位，但是不等于教師全程在旁觀看。教師的定位是仔細觀察，深入了解學生的探索過程，在必要的環節進行指導和指正。失敗和教訓固然難忘，但在整門課程學習中，學生不能有效得出正確結論的次數過多，將會挫傷學習的熱情和探索的積極性。因此，在教學設計中應該根據學生的實際情況設計自主探索的理論知識程度，并且應在關鍵點上給學生以正確的引導。用勝利的果實吸引學生進行更深入的探索。例如教師可以設計幾個環節的問題，以問題的思索來避免學生的思路與學習內容過于偏離，引導學生自主學習的范圍。

4.3合理評價學生的探究結果，引入多樣化評價方式

在評價環節中，由于學生進行了探索的過程，其過程本身就是一次有益的學習。因此不應僅僅以結果作為評價學習成效的唯一途徑。教師要尊重學生的研究勞動，鼓勵全體學生，激勵繼續探究的熱情，并且，根據探究的過程進行分析每一環節的對錯，而不是得出一個最終的結論，學生可以在此得到自己哪里做的很好，哪里做的需要修正，不知不覺中收獲到了哪怕是細節勝利的喜悅，弱化失敗的打擊及對失敗的恐懼，逐漸形成探究意識。

4.4引導學生對探究結果進行反思，深化探究過程記憶，形成探究意識

沒有反思的經驗是狹隘的，是經不起考驗的。在進行探究式教學后，引導學生進行反思，整理探究學習過程，總結經驗，并將所學理論知識的應用擴大化，可以觸類旁通，解決一種類型的工作問題。

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關鍵詞：構建；生動課堂；高效教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0097-02

《中國近現代史綱要》（以下簡稱綱要）是一門綜合性較強的學科，既有政治性和科學性，又有知識性和趣味性。如何使學生喜歡上《綱要》課堂，達到實現《綱要》課程教學實效性的目的，首要解決的問題是如何營造出一個生動形象的課堂。讓學生成為學習的主體，讓學生動起來，讓課堂充滿生命活力。課堂內有效的課堂教學是學生與老師能夠全程參與互動，學生作為課堂主體，教師全程進行指導。教學效果與學生的參與度成正比。也就是說，高效課堂與傳統的教師講授式教學最大的區別在于，它是“學生在動”的課堂。這樣的課堂才會充滿活力，推動學生的主動學習性，以此更好地完成相關課堂教學。

一、大力提高教學技巧

教學技巧是實現成功教學的關鍵，它能夠很輕松巧妙地將復雜難懂的內容傳送給學生，而不會讓學生感到疲勞。因此，要想讓《綱要》課堂變得生動有趣，教師應該大力提高教學技巧，包括課堂導入、提問、總結的技巧等。

1.用新穎的導入抓住學生的心。新穎的課堂導入就像美妙的音樂一下子抓住了學生的心，迅速集中學生的注意力。課堂導入的方法有很多種，例如設計教學案例導入；游戲熱身體驗導入；還可以播放視頻、音頻、圖片等進行導入。學生的學習興趣是他們學習獲得成功的原動力，教師可以根據教學內容及學生的實際情況來選擇最適合的導入方式。想方設法做到新穎，只有新穎的導入才能夠吸引學生的眼球，引起學習的興趣。

2.用有效的提問引發思考、啟迪智慧。在課堂教學過程中，提問是教師常用的教學技巧。一個好的問題不但能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，還能引發學生積極思考、進一步探究知識。但在課堂上，難免會出現提出問題后無人應答，或者答非所問的現象。這就要求我們教師在備課過程中將問題設計好，力求每一個問題都能是“重要問題”，杜絕空洞地問“為什么”。與此同時，將問題分層次提出，讓學生有話可說。只有這樣才能使課堂生機勃勃，使教學有聲有色，在引發學生思考的同時智慧得到啟迪。

3.用精練的總結給學生繼續思考的空間。課堂總結，是課堂教學進程發展的最后一個環節，與課前導入一樣重要。這個部分可以由教師完成，也可以由學生發言總結?？偨Y力求精簡，如一兩句簡短的觀點性語句，或是一句名言警句，或者一個意義深刻的人生哲理均可?？偨Y可以幫助學生回顧課堂內容并更好地重建知識結構，提高思想認識，升華精神情感。在對課堂內容回味的同時，又有了繼續思考的空間，在興趣之中既鞏固知識又在頭腦中留下清晰整體的印象。

二、積極豐富教學內容

《綱要》課教學不能僅局限于教材，應利用一切可利用的資源，豐富課堂教學內容，開闊學生的視野，使《綱要》課堂更加生動有趣。

1.合理利用紅色資源。紅色資源使《綱要》課教學內容更加鮮活豐富，加強《綱要》課教學的針對性、實效性。教師在講授過程中，要靈活地插入相關紅色資源，對豐富教學內容，提高教學趣味能起到明顯作用，充分展現出來運用區域紅色資源豐富課堂教學的有效方法。例如，江西高校的《綱要》課程中，關于時期的相關內容中可以插入、等老革命家在南昌、井岡山和中央蘇區為追求真理浴血奮斗的革命足跡和光輝事跡及江西藉的革命先驅的崇高品德和革命情操。在“綱要”課中引入這些內容，更能引發學生情感共鳴，激勵他們追隨前輩的步伐，努力進取。

2.有效運用影視作品。播放適當的影視作品在教學過程中具有極強的輔助作用。值得注意的是，首先教師要篩選出具有真實性的影片引入課堂。很多紀錄片、科教片類的影視作品都是不錯的選擇。在課堂組織觀看影視作品前，教師應先提出問題，在觀看結束后，及時組織學生進行小組討論，每個小組推選出發言人將本小組同學的意見歸納匯總并發言，教師在最后進行歸納總結。這樣不僅能夠提高課堂教學，而且對于提高學生獨立思考及創新能力培養也具有一定的意義。

3.巧妙使用革命詩詞歌曲。革命詩詞的引用，對豐富教學資源、活躍課堂氣氛有明顯的改善作用，進而提高課堂教學質量，切合思想政治教育的目標。如在講述“中國革命的新道路”一章教學中，可以引入紅歌《組歌》，歌曲中對和英勇的將士生動形象作了具體描繪。教師在引導學生分析和認識當時中國革命現狀的基礎上，通過講述的光輝戰斗歷程、遇到的重重困難、驚心動魄的戰爭場面、可歌可泣的英雄事跡，進一步引導學生總結、提煉、弘揚偉大的精神。

三、主動創新教學手段

在《綱要》課教學中，要想使得學生從被動學習到主動學習，從被動地接受知識，到主動地探索知識，就要通過運用科學合理生動的創新手段來提高學生的學習的主動性與積極性。

1.情境教學法，是指通過投影圖片、歷史影片，加之生動形象的語言教學，讓學生能夠身臨其境地處于某個情景之中，師生在此情此境之中進行情境交融的教學活動，以此來增強學生對于愛國的熱情，陶冶情操。

2.探究式教學法，是通過教師的引導啟發，使學生能夠主動地通過個人或者分析小組、集體討論的形式，探究所學的內容，并且能夠運用所學到的知識來解決生活當中出現的一些問題。在整個教學過程中，學生在發現問題、分析問題進而解決問題這一過程當中，學生是主角，通過老師進行的相關引導，確定探索目標及問題，正確掌握分析問題的方法，在整個探究過程中獲取相關知識，開發智力，培養能力，學會學習的目的。

3.案例教學法，是通過在一些案例讓學生提出問題、分析問題進而解決問題的過程中，所掌握的知識和理論。在案例教學中，案例的選擇尤為重要。在選擇中，一定要經過篩選對比，挑選出真實可靠的案例，通過案例的篩選不僅突顯出教師對于教學的嚴謹態度，同樣是案例教學有效開展的前提?？偠灾?，在教學過程中，無論運用哪種教學方法，目的都是要提高學生主動學習性，提高學生對于學習的積極性，能夠讓學生更好地掌握所學知識，并且運用所學的知識解決生活當中遇到的問題，讓課堂充滿活力、饒有趣味，教學實效性就會大大提高。

參考文獻：

[1]劉德軍，胡云.案例教學法在《中國近現代史綱要》課教學中的運用[J].經濟研究導刊，2010，（7）.

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［關鍵詞］音樂潛力;最近發展區;音樂科技媒體

維果茨基在高級心理機能理論上提出“最近發展區”理論，明確指出學生存在兩種行為水平:一是學生已存在的現實發展水平，指獨立解決問題的實際能力;另一種是學生可能的潛在發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。該理論強調著眼于學生的動態能力發展，以發展學生的潛能為目的。在此基礎上通過建構主義理論的豐富和發展，于維果茨基的社會文化學說中提出了“搭建腳手架”這一核心概念，為發展學生潛力，實現跨越“最近發展區”提供了具體教學模式，“最近發展區”理論為當代的教育教學實踐提供了極具意義的理論指引。在新一輪音樂教育課程改革下，今天的音樂學科教學在教學理念、內容、方法和手段等方面都迎來了新的挑戰。將“最近發展區”理論運用于音樂學科教學中是探究學生音樂能力發展，提高音樂教學效率的有效途徑。在音樂課程教學信息化的今天，“時代特點”“多媒體應用”等字眼被提到核心位置，多媒體教育技術與音樂教學的結合為學生的“最近發展區”注入了更加具象的新因素，其便捷性在幫助學生發展音樂綜合素質等方面十分重要，也為教師拓寬了施教資源。在《二十一世紀的音樂教學》(第二版)中如是說:“人們沒有必要去忽略科學技術也能有助于達到更高水平的潛在能力。”“今天的教育技術能夠通過最近發展區，為眾多任務中的每一項提供諸多路徑，滿足個體發展的需要。”［1］在此基礎上，如何利用電子科技產物進一步發掘和發展學生的潛在音樂能力應變成值得我們認真思考的問題。

一、音樂科技媒體對于音樂教育發展的價值

1875年法國人馬丁維爾發明聲波記錄儀，開始了“電”與“音”的碰撞與融合，為西方音樂科技的發展拉開了序幕。進入20世紀后，科學技術的迅猛發展，影響到人類生活的各個方面。音樂的發展與科技手段密不可分，技術革命不僅帶來音樂觀念、音響素材、創作方法、表演與傳播等各個領域的巨大變化，同時音樂與科技的結合也必然帶來音樂教育的發展和變革。美國早在20世紀90年代，就認識到了以計算機音樂的科技媒介為代表的工具，能對音樂教育產生巨大的促進作用，“音樂教育技術”在西方國家開始嶄露頭角，至今早已發展為成熟的體系。喬克希針對科技與“最近發展區”稱，科技在教師的施教和學生學習的過程中被稱為“其他更多有能力的人”［2］。俄羅斯心理學家列佛維果斯基在哈佛大學的《零點計劃》實驗得出明確結論:科技能促進學生元認知的發展。而科技與音樂結合的產物，在發掘學生音樂潛力的“搭建腳手架”中顯示出獨特的優越性。

(一)拓寬與豐富學習資源近年來隨著中國教育的改革和學科建設，現代教育技術學科也在飛速發展。在確保學生為主的基礎上，音樂科技為學生能力和興趣的發展注入了新的時代元素，科技早已成為現代教育中必不可缺的元素。以音樂網站“嗶哩嗶哩”為例，B站發展至今已成為青年學習的主要平臺，其中多樣和優質的學習資源拓寬了我們的學習渠道和來源，在UP主的分享下實現共享資源，打破學習的時空局限。VLOG視頻的個人特更能夠在內容與音樂的配合中，引起學生對音樂的興趣。視頻中的彈幕交流功能實現了在互動中學習，有利于學生形成積極參與和表達自身感受的學習行為。音樂網站在滿足學生的學習和人際交往需求的同時，還滿足了學生的娛樂消遣。在信息資源共享的今天，學生的信息來源渠道早已不僅只來源于教材和教師的講授，可以說多元化的電子科技正改變著學生的興趣和行為方式。

(二)使音樂實踐更加便捷在音樂教育方面，對音樂科技與音樂教學的結合也早已引起了更廣泛的關注。從黃志鵬［3］、何湘華［4］、李付云等人［5］的論文，我們都可以看出音樂多媒體早已應用于各階段的音樂教育中。音樂媒體不僅能夠形象直觀地表現音樂的藝術特性，且部分軟件易于攜帶和使用的特點更是為音樂教學提供了極大的便利性。樂譜軟件作為電子科技與音樂結合產物典型代表，在電腦鍵盤與鋼琴鍵盤的結合下，其音符輸入的譜音一體和多音色轉換功能在音色創作時不僅能夠直面了解自己的創作，還能培養音樂聽覺和審美;多聲部功能不僅避免了傳統音樂教學中教師的“紙上談兵”，還能在學生腦中建立形象，增強對音樂要素的感知能力。且軟件譜面改動的即時性避免了傳統譜面創作中的模糊性和反復性。樂譜軟件的應用改變了傳統音樂教學的模式，避免了重復講解和做題的枯燥性，對激發學生興趣和提高學生積極性具有顯著的成效，并為音樂實踐提供便利性工具和途徑。對此，任愷曾發表過科技和建構主義理論結合的看法:“信息化視野恰好是教師提供先行組織者、學生自主構建知識的最有效的思路和工具，信息化視野和建構主義思維作用下將合理改變教與學的低效狀態，同時，適應現代社會知識爆炸的學習境遇?！保?］明確科技可作為在教學中應用建構主義理論的具體手段和力量。那么在今天的音樂教學中，以最具有時代特點的科技工具作為教師音樂教學中搭建“腳手架”的工具，筆者認為可以貫穿音樂教學的始終，幫助教師全面了解學生和發展學生的音樂潛力。

二、音樂科技媒體對于發展學生音樂潛力的具體應用

以中學階段的音樂教學活動為例，視聽結合的多媒體課件、音視頻軟件、多功能電子琴和樂譜軟件等教學手段更能夠幫助教師實現教學效果最優化。

(一)幫助教師確定學生的“現實發展水平”的音樂能力，創設情境加強學生音樂體驗，引起學生興趣要實現“最近發展區”的跨越，教師需明確學生的音樂現實發展水平，由于學生的音樂基礎參差不齊，對學生音樂基礎能力情況的掌握就顯得尤為重要。教師與學生的第一節課以流行風音樂內容《好漢歌》為例:在音樂課開始，通過視聽結合的多媒體課件播放，以學生熟悉或感興趣的影視音樂入手使學生進行知識同化。播放《水滸傳》音樂劇情片段，讓學生感知音樂對于推動故事情節發展、塑造人物形象的作用，創設梁山好漢那種義薄云天的豪邁情景，使學生飽含情感演唱的同時還能始終保持學生的學習興趣。分析音樂作品時引出這首音樂中的河南民歌《王大娘釘缸》的素材，通過多功能電子琴的多種音色加入不同音色的伴奏樂器，教師通過一步步對相關音樂作品問題的提問，了解學生對民族音樂的感知情況后，可運用樂譜軟件引導學生改編音樂作品，加入多聲部和聲或者是伴奏，了解學生和聲基礎和音程關系的掌握情況。課程完成基本可對學生的現有能力形成診斷性評價，根據學生的水平進行后期合理的教學預設。

(二)幫助教師和學生分析“潛在發展水平”的能力，發揮支架輔助功能，培養學生自主性和創新能力音樂的抽象性和學生具有差異性決定音樂教學需存在適度的彈性空間?！白罱l展區”主張教學依靠學生將要成熟而尚未完全成熟的心理機制，分析和明確學生的音樂潛力水平，這對教師和學生分別有著不同的益處。這就要求教師要根據學生現有水平提供多樣的音樂活動和對某方面的針對性練習。以音樂劇活動為例，先給學生提供音樂劇《白毛女》的視頻，讓學生明確音樂劇的結構(如:旁白、音樂以及演唱、舞蹈等)，以此搭建概念支架，教師予以學生合理的任務，讓學生根據自己的興趣和特長來選擇自己在音樂劇中擔任的角色，同時引導學生集體參與劇本的設計。在學生們排練過程中教師可給予建議支架啟發學生進行創新，利用多種媒體手段豐富故事情節和內容，如:利用音視頻一體的軟件“嗶哩嗶哩”示范，播放《聲臨其境》配音片段或加入配樂的詩朗誦片段，啟發學生感受多媒體音樂軟件將音樂與故事結合的效果，從而引導學生使用這些科技資源，不斷創新學習成果。學生們達到的最終演出效果即學生在集體配合中所表現出的音樂潛力。在排練過程中把主權交在學生的手中，使學生在集體參與過程中形成對自我音樂能力的清晰認知，讓學生意識到通過自己努力可以發掘潛力，開始有意識尋找自己的閃光點。而教師可以根據每個參與學生的表現和特長分析學生的“潛在音樂能力”，在后期音樂教學中因材施教。

(三)有利于教師幫助學生實現“最近發展區”的跨越，貫徹多樣化因材施教，制定合理教學內容，實現學生音樂潛力的螺旋式發展學生的音樂能力的發展非一蹴而就，該過程呈螺旋狀發展，故教學過程中要結合學生的身心發展情況來統籌教學大綱。這就要求教師在音樂教學的過程中循序漸進啟發式教學，正確處理好學生現實發展水平和潛在發展水平之間的關系，抓住教學最佳期。尤應體現在音樂教學的內容安排上，應在學生的現有基礎水平之上，可通過努力達到。以音樂創編課《瑤族舞曲》為例，先以多媒體課件展示瑤族民族文化，讓學生直觀地了解瑤族風情。后播放《瑤族舞曲》的視頻，聽視覺的結合會使學生把瑤族音樂的風格與人民的生活文化融合為立體形象，從而促進學生音樂聯覺和思維能力的發展。以多媒體課件帶領學生辨認和學習不同管弦樂和民族樂器的音色，認知不同樂器組合的音樂效果。后教師可利用電子琴的多重音色，使學生體驗改變伴奏樂器對于《瑤族舞曲》的音樂風格的不同效果，引導學生自主研究不同音色樂器的組合對于音樂效果的影響，采用分組的方式讓學生們集思廣益。最后教師以樂譜軟件“Sibelius”制作學生創編成果，展示各組的創編成果并予以相應的評價和建議，使學生對自己的音樂創編有更加直觀的感受并明確自身的不足。結束時布置作業，以《沂蒙山小調》為例讓學生們用樂譜軟件進行簡單的創編，達到將新知識納入原有知識體系、鞏固新知識的目的。在“藝考班”的和聲教學中，理論的枯燥性依靠教師的講解和學生做題很難達到好的學習效果。以《紅河谷》為例，教師要求學生采用多種方式創作(如:倒影、卡農、模進等)，學生在創作時往往只考慮和聲對位的規范性，導致旋律性較差。而此時樂譜軟件的“譜音一體”可以讓學生直面自己的創作，在考慮和聲對位的規范時又可以使學生兼顧到聲部配合的旋律性，且不足之處可及時改正。最終在和聲對位方式的理解和應用上會超出原有學習方式的學習效果。綜上明確，若依靠傳統教學模式易造成學生在創作時“依葫蘆畫瓢”，很難保持學生的興趣、調動學生的積極性。這時音樂科技多媒體就發揮了它直觀便利的特點，為教師的施教提供了多樣化的手段，同時為學生的“音樂最近發展區”也架起了多樣化的“支點”，實現學生音樂潛力的發展。

總結

篇10

關鍵詞 互動式網絡教學平臺；視聽情境；自主學習；高中生物學

隨著高中生物學課程改革深入開展，創新高中生物學教學模式是一種必然的發展趨勢。當前，在高中生物學教學中，學生依然沒有過多的實踐機會來鍛煉和展現自己的操作技能，教師若能夠借助互動式網絡技術創新教學模式，必能有效調動學生主動性和積極性，讓學生成為課堂教學的主體，真正實現對學生實踐操作能力的培養。

互動式網絡教學平臺是指把多媒體技術運用到生物學教學中，教師通過網絡、計算機同學生進行互動交流，把學習的主動權交給學生，體現學生的主體地位，讓學生體驗自主學習成功的喜悅，教師要發揮教學組織者以及學生學習的引導者的作用。另外，互動式網絡教學平臺能將理論知識與實踐活動有機結合起來，呈現生活中典型的、最新的生物學教學案例，供學生討論，以此提升學生的實踐操作能力。

一、互動式網絡教學平臺運用的理論基礎

1.互動教學理論

互動教學是指在教學過程中，學生和教師雙方都發揮其主觀能動性和積極性，形成師生之間互相交流、互相觀摩、互相討論、互相對話和互相發展的一種教學形式。隨著網絡信息技術的發展和網絡資源的充實，互動教學模式也隨之迅速發展。在這樣的時代背景下，以計算機、多媒體、互聯網為教學平臺的互動式教學模式便應運而生?；邮骄W絡教學即是指在網絡環境中，在教師的引導下，學生是學習的主體，主動、積極地投入到師生互動、生生互動、生機互動中，深入學習生物學知識。這種由信息網絡形成的動態式教學平臺，為學生提供了更加廣闊的學習機會。

2.建構主義理論

建構主義指出，學習過程并不是一種被動接受的過程，而是在特定社會環境中學生使用必要的資源經過合作而積極獲得意義構建的過程。建構主義學習理論的核心要素為協作、情境、意義與會話。信息網絡平臺為學生概念建構創造了優質的學習環境。

二、互動式網絡教學平臺在高中生物學教學中的運用

1.創設更加優化的教學視聽情境

建構主義學習理論注重真實情境的創造，創設情境是 “意義建構”的的基礎，同時也是教學設計的重點內容。因此一個良好的教學情境不僅有利于為學生提供一個協助交流和自主學習的互動式學習環境，并且能夠充分調動學生學習的積極性和知識的求知欲?；邮骄W絡教學平臺中包含了文本、圖像、動畫、圖形、聲音、視頻等等多媒體集成信息，并且具有超媒體交互性、資源共享、形式靈活等特征，所以，利用互動式網絡教學平臺相比于其他教學方式具有更加明顯的優勢。

學是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，使學生在新舊知識之間建立聯系。只有在相應的問題情境下，學生才能產生心理共鳴，從情感體驗中悟出某個問題的道理。教師除了要帶著愛心，激情與微笑外，還要帶著信息、音樂和故事等，充分調動學生的多種感官來接受信息，集中學生的注意力，激發學生思維，調動學生學習的主動性，從而使學生進入最佳學習狀態，為實現高中生物學教學的有效性奠定了良好的基礎。

2.搭建更為便利的自主學習平臺

隨著網絡信息技術的迅速發展，為師生之間的溝通與交流提供了便捷。課堂講解同最新的討論方式相結合，從而強化學生對生物學知識的認識與理解，并且引導他們在討論與交流中充分認識自我，進一步拓展思維。學生在互動式網絡教學平臺上，能夠以班級為單位建立微信圈、Blog、QQ群等合作小組，在線學習與討論。在討論組、論壇、BBS上找到交流討論的對象，交流心得，發表自我見解。進而激發了每個學生的學習熱情，使得每一位學生都能夠將自己的看法表達出來。在互動式網絡教學平臺上，師生能夠談心交流、進行知識問答、專

題研究等互動式的討論活動。學生在探究交流的過程中拓展了思維，掌握新知識，提高專業技能。并且為構建民主、和諧的師生關系提供了平臺，從而調動了學生學習積極性和興趣，實現了有效學習的教學目的。

3.提供更為廣闊的課后學習時空

互動式網絡教學平臺的顯著特征在于能夠突破時空的局限。在互動式網絡教學平臺中，學習不僅僅局限于課堂教學中，還能夠在課后得到更廣闊的延續和拓展。學生能夠在課堂教學中集中討論，也能夠在課后隨時隨地實行交流溝通；能夠同身邊的同學進行合作學習，也能夠在課后尋求他人的指導與幫助。由于大量研究性學習課題僅僅在課堂上搜集信息與加工研究是遠遠不足的，還需要在課后進行深入研究。因此，教師應該構建主題網站或個人網站積累更多的知識素材，進一步充實網絡信息資源，將其創建為學生實施研究性學習的知識素材庫，并且憑借這一平臺將其延伸到課外，這樣學生便能夠在課外時間完成課堂學習中難以完成的任務，從而學習到更多的知識，有利于實現自主學習和協作探究。

同時，隨著網絡信息技術的不斷成熟，校園網、互聯網相繼出現，電子書刊、教育網站、虛擬軟件庫、虛擬圖書館、新聞組等為學生創造了一個更加廣闊的學習天地，提供了豐富多彩的學習資源。在現代技術的影響下，從演示教具轉變為學生探索問題、獲取知識的工作已經成為了必然趨勢。在互動式網絡教學平臺上，學生的學習是多方面互動的，能夠充分利用這些信息資源，經過探索、學習、思考、將相關信息串聯起來，形成自己的意見和自己的認知方式。這種民主、新型的教學平臺和關系有助于激發學生創新思維，發展個性，培養學生的信息能力和創新精神，形成以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，促進學生有效學習。

4.完善更為有效的學習評價方式

有效的測評方式能夠衡量教學目標是否完成，在教學過程中善于利用互動式網絡教學平臺，從而有效避免“一刀切”的教學評價弊端，達到科學合理的評價。在互動式網絡教學平臺中能夠查看到學生的學習情況，這便是評價的主要根據。教師不僅能夠在課堂上通過幫助、引導學生探究知識，參與學生討論，實時指導，針對學生的表現進行過程性評價；也能夠通過搜集學生網絡探究成果、網絡討論次數及網上作業進行綜合性評價。同時互動式網絡教學平臺中的評價不局限于師生評價，也能夠進行生生互評，增強教學評價的有效性和真實性。