特色課程建設方案范文

導語：如何才能寫好一篇特色課程建設方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

開展精品課程建設工程的重要性

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高學校學術水平、教學水平和教學管理水平的重要措施。在認真做好特色專業工作的基礎上，以學生受益面大的公共基礎課程、學科基礎課程和專業主干課程為精品課程建設的重點，兼顧學科與專業分布和發展需要，堅持重在建設的原則，構建校、省、國家三級精品課程體系，吸引一大批一流的教師授課，探索出創一流教學水平和培養高水平教師的新途徑、新機制，把教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段等幾個方面的改革整合為一體，推進教學內容與方法的改革和教育技術的改進，充分發揮精品課程的示范帶動作用，促進教學水平和人才培養質量的進一步提高。

明確精品課程建設工程的目標，切實制定好相關制度

1.方案明確，制度規范。按照學校教學基礎建設工程要求，認真制訂精品課程建設工程實施方案，明確建設目標、工作思路和保證措施。參照教育部、省教育廳精品課程評選辦法及標準，制定適合本校實際情況的精品課程評選辦法、精品課程評審指標體系等相關文件，為精品課程建設工程奠定基礎。

2.逐課推進，整合建設。學校下達工程實施方案及相關文件，提出工作要求。各教學單位根據任務要求，在仔細分析本單位課程建設現狀的基礎上，提出精品課程建設計劃。學校統籌審定各教學單位建設計劃后，與各教學單位簽訂精品課程建設協議，明確目標任務和進度要求，各教學單位根據要求組織實施。各教學單位要從學校發展的高度，結合人才培養方案的修訂，整合優化專業課程資源。認真研究自身專業的人才培養目標，制定課程建設整體規劃，把精品課程建設納入專業建設的重要組成部分，依托品牌專業、特色專業建設抓課程建設，根據各自實際情況提前遴選出準備重點建設一批課程，做好近期和長期精品課程建設規劃。有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設。從課程建設規劃和目標來說，就是分步驟實施精品課程建設，成熟一個確定一個。從課程建設的層次來說，就是逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設。

3.制定精品課程建設立項、管理、驗收辦法。對于精品課程的遴選，采用課程建設項目申報立項制度，以項目的形式，課程申報自評，教學單位初評推薦，在通過學校組織的公開答辯和專家論證后才能確立為精品課程建設項目。在建設期內，學校將根據建設任務和要求，實施動態監控，保證精品課程建設質量。根據課程建設驗收標準，要求每門課程將精品課程立項時的情況與精品課程建設驗收時的情況進行對照，并按照《精品課程驗收辦法》申請驗收。立項的精品課程經過一階段建設后，不一定成為精品課程，只有驗收達到精品課程建設的標準的課程，才能正式命名為校級精品課程，擇優推薦參加次年度的省級精品課程評選。對于未能按期或按質完成課程建設任務的，學校將視情節對課程負責人作出相應處理。如果出現建設遲緩、出現重大教學事故、建設效果不明顯等問題，將根據情況中止建設項目，停止建設經費資助，另行滾動填補其他課程。

4.適時總結，推進提高。精品課程建設每個周期結束后，學校主管部門都要認真總結前一階段工作得失，針對存在的不足，制訂整改措施，改進下一階段工作，提高精品課程建設水平。精品課程建設工程全部結束后，學校將全面總結工程實施所取得的成果，表彰成績突出的教學單位和個人。

處理好精品課程與其他基礎建設工程的關系

1.以品牌特色專業建設工程為基礎，抓好精品課程建設工作。圍繞品牌特色專業來進行精品課程建設，加強精品課程建設與品牌特色專業建設結合力度，有利于高校建設各自具有影響力的品牌特色專業。精品課程建設是品牌特色專業建設的突破口和切入點，也是建設品牌特色專業的具體解決途徑。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上，而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。有了完善的課程體系，才能有完備的專業培養方案。因此品牌特色專業需要有精品課程來支撐，品牌特色專業最終要落實到精品課程建設上來。各高校要打造自己的品牌特色專業就必須在精品課程的建設上有長遠的規劃，以突出主干專業為基本原則，使之不要過于分散，以便著力建設具有品牌特色專業。精品課程的含義不僅是要上好這一門課，而且是一項包含師資隊伍、教學內容、教學方法、教學手段、教學管理、教材和實踐教學設備與實訓基地在內的系統工程，如果一個專業的核心課程都是精品，將這些精品課程有機結合起來，這個專業理所當然地就是一個品牌特色專業。

2.要做好精品課程建設工作，必須推進現代教育技術提升工程。整合各教學資源管理平臺，構建教育資源網絡，加強彼此間的合作與交流，實現資源共享，確保精品課程建設與素材資源建設協調一致，提升精品課程的整體水平。每門精品課程的開發都離不開相關教育資源的支撐，事實上精品課程開發大量的工作是素材資源的收集和制作，而這些缺乏有效管理的教育資源又難以收集和共享。如果我們能將分散、無序的資源整合起來，使教師能方便、高效地將其利用于精品課程建設之中，將極大地縮短精品課程的開發周期、降低開發成本。因而，學校在鼓勵教育資源建設的同時，應該著手解決好資源的管理和共享問題，切實推進現代教育技術提升工程。

3.要做好精品課程建設工作，必須做好教學名師培養工程。實行精品課程建設崗位負責人遴選制度。要求精品課程建設崗位負責人是學術水平高，教學效果好，深受學生愛戴的教學名師，應具備教授職稱，并擔任課程主講，由其負責精品課程的教學組織、改革與建設，履行相應的基本職責。同時，加強青年教師培養和精品課程科研工作，豐富精品課程的內涵，保證精品課程能夠持續發展。精品課程建設需要后繼有人，青年教師的培養是師資隊伍建設的重點，它直接關系到精品課程建設的可持續發展。結合精品課程建設的需要，落實青年教師培養計劃，使青年教師有責任感和使命感。在制定培養計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發揮其業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩、參加各種教育教學研究實踐甚至出國留學，以拓展學術視野。在這個過程中，課程負責人要帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題，引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設，指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。

提供保障措施，切實做好精品課程建設工作

在組織管理上，學校實行宏觀管理，教學單位監督指導，課程建設崗位負責人具體組織實施的體制。學校工作的重點是經費支持、政策保證和組織驗收，課程建設的過程和重點在教學單位。

1. 認真建設精品課程，加強管理和指導。實行評估――建設――再評估――完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品課程建設崗位負責人對精品課程建設全面負責。對立項的精品課程，學校實行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品課程建設項目確立后，每門課程每年必須向學校提交精品課程建設成果年度報告，接受學校組織的精品課程建設中期評估。在評估中實行同行專家評估與學生評估相結合。對不按學校要求進行精品課程建設的課程取消立項，對不符合精品課程條件的課程不予以認定。

2.積極建立精品課程支持、激勵機制。經二級學院推薦確定的符合專業建設需要的重點課程，經學校評審符合立項條件，予以立項，對每門立項的課程，學校提供一定的課程建設經費，分年度視課程建設情況下撥；經評審鑒定優秀者給予經費資助的同時，確立為校級精品課程的評選的重點對象，并以扶植培育為省級精品課程。對課程負責人，由學校頒發聘書，按年度頒發崗位津貼；對主講教師，在教學工作量方面給予適當的優惠政策。通過激勵機制的建立，吸引了一大批名教授參與本科教學和精品課程建設，給本科教學注入了生機和活力。

經過幾年的精品課程建設，我校摸索出一套精品課程建設的初步經驗，在課程建設方面取得了一定的成果，產生了良好的社會反響，促進了教學質量的提高。

參考文獻：

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[3] 張敷榮，張武升.建國以來課程理論與實踐的回顧與展望[J].華東師范大學學報（教育科學版），1990（4）.

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一、音樂表演專業核心課程的確立

（一）分析音樂表演專業人才培養目標

通過深入的市場調研以及學院目前單招的聲樂專業，確定音樂表演專業的人才培養目標是：培養德智體美全面發展，具備較強的聲樂演唱及表演能力，熟悉社會基層演藝市場，能勝任社會基層文藝工作的高素質技能型專門人才。專業所對應的典型崗位是表演經驗豐富的歌唱演員和文藝編排者。

（二）分析典型工作任務

隨著社會日益激烈的競爭，大學生所面對的就業壓力也越來越大，社會的不斷發展，迫使大學生的就業形式也發生了改變，由以往的包分配轉變為自主擇業，這是社會發展需求下大學生就業形式發展的必然趨勢。因此，學院藝術系各位領導應組織教師就本專業畢業生的職業生涯規劃進行廣泛的研討，并結合當前社會情況認真分析本專業學生畢業后的工作崗位、內容，從而在實際教學中制定以學生勝任工作任務為核心的學習項目或課題，并以此為基礎合理構建專業核心課程體系。根據專業人才培養目標及專業核心課程目標，可以分析得出，音樂表演專業的典型工作任務是：歌唱、文藝編排中需要的即興伴奏和舞臺表演。

（三）核心課程在職業中的地位和作用

模塊化課程體系一般將課程分為基礎學習模塊、專業學習模塊、專業拓展模塊和素質教育模塊。其中基礎學習模塊包括德、智、體以及人文藝術等課程；專業學習模塊包括必備的專業基礎、專業組成、專業核心以及專業過渡等課程，其中又以專業核心課程最為重要，該課程的主要作用就是培養學生的崗位核心專業能力，而學生的崗位核心專業能力是滿足職業崗位基本就業能力需要的前提和基礎；素質教育模塊主要包括學術講座、就業講座、社會實踐、文化活動等課程；專業拓展模塊屬于單一的課程，主要作用就是拓寬學生專業技能、提高學生技能應用水平，增強綜合應用能力、創新能力，從而進一步提高學生的就業競爭能力。

《聲樂》、《即興伴奏》和《舞臺表演》這幾門課程是本專業中最為重要的課程之一，是培養學生適應企業實際工作環境和完成工作任務能力的主要手段，是奠定學生職業生涯發展和就業競爭力基礎的主要途徑不僅能夠提高該專業就業后的實用性、操作性、發展性，還能增強學生的實踐經驗，使學生在學習期間就體驗到真正工作者狀況，形成一種角色轉換。因此，在進行專業核心課程建設時應將這幾名課程作為首要任務。

二、建設專業核心課程的意義

隨著我國文化教育事業進程的不斷加深，高職教育也得到了良好、快速的發展，同時這也就加劇了各高職院校之間的競爭。當前，科學合理地進行內涵建設與發展已成為各高職院校提高競爭力的法寶。而課程建設與改革是內涵建設和提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職課程建設與改革的水平直接影響著高職教育的教學質量和人才培養水平。這就體現出了高職院校建設專業核心課程的意義。通過專業核心課程建設，結合院校實際情況采用科學合理的教學方式，已經成為各高職院校發展的必然趨勢。

三、音樂表演專業核心課程建設遵循的原則

（一）遵循先進性與可行性相結合原則。在對音樂專業核心課程進修改革和建設進程中始終沿著現代化的職交教理念與改革的方向，且在對課程和項目進行設計時，對現實條件進行了充分考慮，并采取積極而又穩妥的策略，通過不斷創造條件，采取循序漸進的方式進行推進，并將各方面的核心力量進行綜合和利用努力推進核心課程建設。

（二）遵循動態性與穩定性相結合原則。高職教育是在為了更好滿足社會經濟、科學技術發展需要的背景下應運而生，所以教學內容應與工作職業緊密相結合，以此來適應市場需求，緊跟時展需要。但是由于音樂表演類課程具有極大的動態性，時刻都在發生變化，例如新知識、技術的引入和應用，而這也就增加音樂表演專業核心課程建設的困難，使得音樂表演專業核心課程建設必須經歷不斷開發、調整并完善。此間，應注意不能夠隨意開發，調整應根據實際情況適當進行，否則即便最后完善了課程方案，但是在實施過程中也必定會存在這樣活那樣的問題，這就要求我們在建設專業核心課程時，必須具有前瞻性。

（三）遵循行業性與地域性相結合原則。根據貴州經濟社會發展水平、行業特點和學院條件裝備、師資水平、生源素質，盡量做到“就業于當地、服務于當地”，在設置課程時應結合當地的地域特征進行充分考慮。例如在《舞臺表演》課程中適量的加入貴州民族民間表演元素。

（四）遵循技能訓練與社會實踐鍛煉相結合原則。音樂表演核心課程大多都屬于技能型課程，且又是一門社會實踐經驗要求較高的專業課程，但是目前高職院校中的技能訓練存在只注重于單項操作能力的培養，而忽視了社會實踐鍛煉方面的綜合訓練，造成這一情況出現的主要原因就是高職院校中課程分離情況嚴重。學生不僅應具備良好的單項操作能力，還應經歷相應的社會實踐鍛煉，這樣才能能讓學生在真實的職業場景中處理好各方面的問題，更能提高學生的職業素養。比如讓學生組織一場演出，他們就能把舞臺表演運用到演唱當中，甚至可以為同學做伴奏，同時鍛煉他們的組織協調能力、誠信品質、敬業精神和責任意識。

四、音樂專業核心課程建設的保障條件

（一）實訓基地

1.校內實訓基地

（1）計算機機房

（2）藝術系實訓訓練中心

專業建設初期，實訓條件包括琴房20間、鋼琴若干臺、排練廳、數碼鋼琴室、音樂教室、形體舞蹈室、大禮堂等。

2.校外實訓基地

（1）貴州令聞文化傳播有限公司

（2）貴州比特率網絡信息傳播有限公司

（3）貴州人民廣播電臺經濟頻率

（4）校內外各種專業比賽及演出場地

（5）大型室內歌舞劇《銀秀》

（二）師資隊伍情況

本專業教師來源分為2個部分，其中，一部分是本院專職教師，另一部分是來自行業協會的外聘專業教師，總共由9人組成，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教4人，平均年齡為36歲，專業均為音樂學。 “雙師”結構所占比例為90?。學歷層次為本科生3人，研究生3人。

五、基于核心課程建設方案的概述

建設核心課程方案主要是對課程建設的目標與思路、組織與管理、內容與任務、方法與步驟、特色與預效等進行確定。

（一）建設理念

一是在堅持育人為本和德育為先的前提下致力于學習的學習全面發展，為學生學好音樂表演專業奠定堅實的基礎，并以此作為育人的理念；二是將就業作為導向進行課程建設；三是在課程教學設計中始終將學生作為學習的主體；四是在課程開發過程中將工作過程作為導向；五是在課程實施過程中始終將行為作為導向。

（二）建設思路

始終將教師教學理念的提升作為先導，將實際作品和真實工作作為載體，并按照行業與職業標準，結合國家精品課的共享課程指標，在課程開發和實施過程中實行校企雙方參加，將學生作為主體，教師作為主導，將促進學生職業道德修養提升、綜合職業能力提升以及創業和就業能力的提升為首要任務，從而更好地對課程進修改革和建設。

（三）建設程序

課程建設流程的確定，首先是結合實際進行課程開發和建設團隊的組建，并進入企業進行深入調研；其次就是對工學結合的人才培養模式進行不斷創新，對課程體系進行重構，從而再對專業核心課程進行開發和設計，再次通過學習情境的創設，致力于教學演一體化教學環境的構建，最后通過實施行動導向，對過程進行多元化的考核，建立相應的反饋機制，促進課程的全面開發和深入建設。

（四）組組管理

一是組建由行業企業專家和高職教育專家以及骨干教師為主要成員的課程建設團隊；二是課程建設過程中必須切實加強管控，對課程建設內容進行精心設計，切實加強課程建設分工，對課程建設進度及時匯報，并將課程建設項目及時實施，對實施過程中的成效進行分析，總結經驗和教訓。此外，還應在課程建設時加強統籌管理，尤其是資金必須得到保障，同時做好相應的驗收與核查工作。

（五）建設任務

一是對課程標準進行開發，并在確定課程體系中，作為課程建設團隊就應及時進行課程標準的制定。在制定過程中，應結合行業標準以及職業資格考試內容，對課程目標、任務、內容、教學模式、評價策略等進行科學的設計和確定。

二是對課程內容、框架體系等進行確定，結合音樂表演專業的性質和培養的目標要求，對課程模式進行科學的確定。

三在設計課程資源時，應結合課程建設的目標和內容，對資源建設計劃進行設計，對課程建設教材進行開發，并制定特色課件，準備虛擬資源。

四是致力于課程教學模式的完善，切實加強教學方法的建設，在核心課程教學模式完善過程中，應緊密結合校內學習和實際工作之間的一致性，結合課程特點，針對性的采取相應的教學模式，將教學演一體化體現出來，而在教學方法的建設和設計過程中，應結合課程內容與學習的特點，對案例進行靈活的應用，采取分組討論、情境教學和角色扮演以及啟發引導等現代化的教學方法，使其主動積極地參與到思考和實踐中來，為教學效果的提升奠定堅實的基礎。與此同時，教師應結合教學目標和教學條件對教學方法進行科學合理的搭配使用，并在教學過程中學會借助直觀教育和現代教育技術手段以及網絡教學資源進行一系列的教育教學活動。

（六）建設方法

結合課程特點，采取針對性的方法進行課程的建設。例如在進行課程建設時采取調查研究法，作為課程建設團隊必須進入行業企業一線深入調研，掌握其對人才和崗位的需求，認識到學生在崗位工作中適用的重要性，并通過分析和處理，將用人單位的要求和課程的建設進行有機結合，從而確保課程改革和建設方案滿足涉及的需要，從而將針對性和實踐性彰顯出來。而如果采取教研總結法進行課程建設，主要將教研立項作為主要的途徑，在核心課程建設時必須進行教研立項，同時學校應在人力物力財力等方面進行大力支持，從而建設過程中明確建設的目的、方法和成效，從而形成經驗財力和改革模式。此外，在課程建設過程中還可以采取試點對比分析法，主要是結合核心課程，針對性的選擇試點班級和教師來試驗，對試點過程中發生的問題進行記錄，并通過全面分析找出實施過程中出現的不足，同時采取相應的對策予以解決。

（七）建設步驟

一是在設計階段，此階段進行課程建設方案設計，主要結合專業建設和改革目標要求，對課程的建設方案進行科學的設計。

二是在調研階段，此階段進行課程建設方案調研，主要就是組建課程建設團隊，團隊成員應采取專兼結合的原則，同時深入到行業企業的一線，切實掌握學生在未來工作崗位中完成各類工作需要的各類專業知識、素質、能力等進行調研，并掌握崗位在職業資格、職業道德、團隊協作方面的要求，從而對課程改革思路進行全面的掌握，為課程的開發奠定堅實的基礎。

三是辯證階段，此階段進行課程建設方案論證，主要就是聘請相關專家和人員對教改內容進行科學的辯證和論證，確保課程建方案的整體策劃性較強，改革具有較強的系統性，在課程改革中的作用十分明顯。

四是開發階段，主要就是對校企結合課程標準進行開發，對教學情境和項目進行設計，從而致力于工學結合特色教材和教學資源的開發。

五是實施階段，在實施過程中，主要就是對課程改革的實施方案進行設計，從而確保教學環境的有效營造，應選取相應教師和班級作為試點，并進行課程改革試驗，從而對試點過程中出現的問題及時的進行記錄和處理。

（八）核心課程建設預效

通過音樂表演核心課程的改革與建設后，課程定位更加準確、市場與課堂聯系更加緊密、充分利用校內外實訓基地、“教、學、演”一體化，我們隊課程建設的預效有以下幾個方面：

1.培養的專業人才的專業技術水平得到了有效的提升，就業質量和效率得到了全面的提升，子夜資源的考核通過率大幅度的提升，專業過級獲取率高，在各種技能大賽中所獲得的獎項越來越多。

二是課程建設水平得到有效的提升，成為省院級重要課程之一。

三是課程課程建設成果增多。開發“教、學、演”結合特色教材及相應的實訓教材與指導手冊、開發虛擬教學資源及適用課件等；教師指導學生舉辦較高水平的獨唱音樂會、畢業匯報演出；指導學生參加校內外歌唱比賽獲獎等。

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(1)加強基礎

基礎教育包括兩個部分，即文化素質基礎教育(通識教育)和專業素質基礎教育。文化素質基礎教育又包括人文社會科學和自然科學技術基礎知識教育。在制訂人才培養方案時，對于文化素質基礎教育，主要通過公共平臺得以體現，在課時上優先保證，要求占總學時數的30%以上;在內容上精心選擇，為學生的發展打下通識教育的基礎，以培養思想道德和獲取知識的能力為核心。核心課程主要包括:思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、大學語文、大學英語、沐浴經典、計算機基礎等。對于專業素質基礎教育，主要通過專業平臺的專業基礎課模塊得以體現，構建以工程制圖、AutoCAD、理論力學、材料力學、機械原理、公差與技術測量等課程及相關實驗、實踐環節等組成機械專業基礎課程群，適用于所有機械類專業，以培養專業基礎為目的，為學生將來從事相關專業工作奠定扎實的基礎，要求占總學時數的25%以上，兩部分之和不得少于55%，充分體現加強基礎的原則。

(2)拓寬專業

專業任選課模塊，又稱為專業拓展課模塊。由于機械學科與其他學科日益綜合、交叉的趨勢，在向學生傳授必要的機械工程課程的基礎上，在專業平臺設置專業選修模塊，包括專業限選課和專業任選課，其中專業任選課的目的就是拓寬專業口徑，開設包括企業管理、汽車新技術概論、質量控制與管理、光伏科學概論等課程讓學生選修，以拓寬學生的知識面，提高學生的適應能力、競爭實力和發展空間。

(3)突出實踐

一是設置獨立的實踐教學環節，要求占總學時數的18%。實踐教學環節包括集中實踐教學環節和技能拓展與創新活動兩部分。集中實踐教學環節與理論教學并行、相對獨立。開設技能拓展與創新活動課程目的在于積極創造條件讓學生盡早參加科技創新實踐活動，培養學生創新意識與創新能力，增強就業競爭力。實踐教學環節教學目標明確，有科學、規范的管理制度，增強了實踐教學實效性;二是在理論教學的同時，設置了課內實踐教學環節，以驗證性實驗為主，要求占總學時數的16%。兩項之和為總學時數的34%，通過突出實踐教學，培養學生實踐和創新能力，最終提升學生的工程應用能力。

(4)注重特色

特色一，服務地方經濟特色。新余是光伏產業生產基地，在專業選修課程模塊，設置光伏科學概論、光伏機電設備概論等課程;特色二，緊跟行業發展特色。近年來，汽車制造業發展迅猛。為了讓學生能夠快速融入汽車制造行業，開設汽車制造新技術課程。根據以上思路，構建了如表1所示的課程體系，課程體系結構合理，每一模塊針對性強，目標明確，特色鮮明。

二、加強精品課程建設，建立課程負責人制度，全面提高課程教學質量

課程體系建立起來后，還要落實到每一門具體的課程。只有提高每一門課程的教學質量，才能最終實現教學目的進而實現人才培養目標。具體課程的建設應根據專業培養方案，制定科學合理的課程建設規劃。通過特色精品主干課程建設，提高專業整體教學水平。制定具體課程建設規劃的基本思路是:每門課程建立課程負責人制度。課程建設負責人負責組織建立課程建設小組，每個小組根據課程的性質不同，由2－6個成員組成，實行傳幫帶，集體備課，共同提高，完成共同制定教學大綱、考試大綱、制定課程建設規劃、接受評估驗收等工作，確保所有課程符合教學要求。

在全面合格的基礎上，每年確定兩門對教育質量影響最大、學生受益面最廣的主干課程或專業核心課程作為二級學院重點課程進行建設。通過一年的建設，再申報校級精品課程，每兩年申報一門省級精品課程。經過5年的時間，使專業課程和專業基礎課程的二級學院優秀課程達到總課程的30%左右，校級重點課程達到總課程的15%左右，力爭能有2門課程進入省級精品課程。

為確保課程建設工作的順利開展，學校每年將拿出部分資金作為專項經費，對申報的精品課程進行資助。經費集中管理統一使用，主要用于教材、網絡課件、教學文件、教學資料建設。凡列入重點建設的課程，學校在師資配備、教學設備投入等方面也將給予優惠政策。

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一、人材培養方案

人材培養方案是學校根據國家對高等學校本科專業設置及人材培養的有關要求，按專業對人材培養做出整體設計和規劃安排的教育文件，是學校實現人材培養目標而開展教學活動的依據?！睹褡宓貐^音樂教育專業民族特色課程建設的研究與實踐》項目（下稱《民族特色課程建設》項目）是根據教育部有關文件精神，結合本校的實踐實際情況和區域特點，制訂出的既符合教育部對音樂教育本科專業人才培養的基本要求，又具有廣西區域民族特色的、便于操作的可行性方案。

在教育部《全國高校音樂學(教師教育)專業課程指導方案》(下稱《課程方案》)中，對授課課時結構、學時、學分都在必修課和選修課中做了明確的規定，其中對地方和學校課程做出這樣界定：地方和學校課程約180學時，10學分。根據區域性、民族性音樂教育的要求和學校特色開設課程，如民族音樂歷史文化，區域音樂歷史文化、少數民族樂器、民間音樂采風、民族音樂教學研究、民族語言的音樂教育實踐等。這為制訂人材培養方案提供了有力的依據。在實際操作中，我們根據本校的師資情況、本地區民族音樂資源優勢，結合教育部《課程方案》的要求，制訂出具有本校、本區域的辦學特色的人材培養方案。

1.根據教育部《課程方案》的各項目標要求，修訂我校音樂教育本科專業總體人材培養方案。

在教育部新《課程方案》所設置的十一門專業必修課中，聲樂等八門專業課程與我校原課程設計基本相同，在授課課時和學分稍調整后保持原課程方案。與我校原課程方案有較大不同的兩門課程分別是“樂理與視唱練耳”及“多聲部音樂分析與習作”，前者是將原課程的樂理、視唱練耳合二為一，后者是將原課程歌曲寫作、和聲、復調、作品分析等課綜合為一門課。我校針對這兩門課目前全國還沒有相應的教材的情況，克服在教學實踐中內容多、任務重的困難，在教學內容、教學觀念上盡可能進行有機地融合，參考上海中師版《樂理與視唱練耳》教材，將其中的兩部分內容有機融合、互補借鑒，把高師樂理課和視唱練耳課合為一個課程；多聲部音樂分析與習作課程也在積極對教學內容進行合理篩選的基礎上，精編適于我校課堂實施的教材。此外，本校根據我區的實際社會需要繼續保留開設舞蹈課，在器樂演奏課中則突出民族器樂類的選課率（指導學生任選一件民樂器），其它選修課程中專業限選課和專業任選課設置與我校原人材培養方案課程設置大體上吻合，美育、教育和文史哲、文理滲透類課程尚需補充,在總體的學時、學分設置有些出入,稍作一些細部調整。

2.《課程方案》中的地方和學校課程是突出學校辦學特點的課程，是實施《民族地區音樂教育專業民族特色課程建設的研究與實踐》項目重要依據。

高等教育是文化的，因而是民族的，是生而稟承文化傳統與民族特質的。廣西壯族自治區素有“歌?！敝Q，民族音樂文化資源異常豐富，具有開展《民族地區音樂教育專業民族特色課程建設的研究與實踐》研究的得天獨厚的條件。我校在編寫音樂教育專業《人才培養方案》時力求最大程度地體現廣西的民族性與地域特色，在原器樂演奏必修課的基礎上開設少數民族樂器課（馬骨胡、獨弦琴、蘆笙等），多聲部民歌（馬山三聲部民歌、三江侗族大歌）合唱課，廣西民族舞課等，此外，在聲樂課中選入經典少數民族民歌內容，在理論課中開設民族民間音樂概論，有計劃地安排介紹廣西民族音樂的歷史與現狀的專題講座等。在《課程方案》中做出突出地方民族特色課程的設置和規劃，為實現凸顯民族音樂文化特性的人材培養目標提供了必要的保證。

民族特色課程的設置，對于廣西區內民族地區的學生來說，許多教學內容是自己身邊喜聞樂見的藝術種類，甚至有的學生從小在耳聞目染中就已經積累有相關的基礎和經驗，民族情感和課程廣泛的實用性促使他們渴望能對民族特色課程內容進行進一步的掌握和深入學習，以滿足日后教學和工作的需要。對于廣西區內漢族地區和區外的學生而言，新穎的學習內容，極大地刺激他們的求知心理，他們可以根據自己的愛好和特長選擇適合自己的民族特色課程，以學習和體驗與自己“母文化”相異的地方民族音樂，豐富自己的知識結構。

二、利用區位優勢加強師資隊伍建設

廣西師范學院位于廣西首府南寧市，是全區政治、經濟、文化中心，聚集著全區最優秀的藝術人才（特別是民族藝術方面的高級人才）。大學自主辦學為人才的引進和教師的聘用提供了較大便利，學院根據《課程方案》計劃的課程安排需要，加大高級人才引進力度，與駐邕其它高校和自治區多個藝術團體共享人才資源，進行科研合作和教學合作。同時，重視中青年教師培養，以請進來、送出去、脫產讀博和在職進修相結合，用多種形式加強青年教師的繼續教育工作。2005年以來，在學院財力比較緊張的情況下，藝術類教師脫產進修（一年以上）七人次，脫產讀博一人，脫產讀碩四人，在職讀碩七人，短期進修則更多。由于得到學院財力支持，高級職稱的外聘教師隊伍比較穩定（特別是廣西特有的民族器樂演奏家、廣西民族樂團團長、廣西合唱協會會長等專家長期擔任有關課程授課），建立起長效穩定教師隊伍的用人機制，建設起高水平的、知識結構和年齡結構都比較合理的教師隊伍，為民族特色課程的實施提供師資保證。

三、少數民族音樂教材建設應堅持獨創性和長期性

教材，是整個教學體系的基本載體，是整個教學體系的基本概括，整個教學體系的基本內容都體現在教材之中。因此，教材內容的選擇、教材質量的優劣直接影響到整個教學體系的定位，影響到教學目標的實現，所以說，教材是整個人才培養方案中的重要環節。

目前，我國師范院校音樂專業沒有統編教材，大多采用音樂學院傳統教材或部分自編教材，而目前國家正式出版少數民族音樂方面的教材數量不多，完整的具有地方民族音樂體系的音樂教材很少，特別是具有廣特民族音樂特色的、闡釋豐富思想文化內涵的聲樂、器樂和理論教材更少。如器樂類：壯族馬骨胡演奏教程、波咧演奏教程、苗族蘆笙演奏教程、壯族天琴演奏教材等尚未出版，中國文聯出版社2004年曾出版由廣西藝術學院陳坤鵬副教授編著的《獨弦琴教程》，但此類教材不多見。合唱方面如馬山三聲部民歌、黑衣壯多聲部民歌、三江侗族多聲部民歌以及廣西多年來參加國際合唱節獲獎的優秀民歌合唱作品等，雖在刊物上有零散刊登，但目前還沒有正式出版一本比較完整的、能囊括廣西十二個民族的合唱曲集。據此，整理、出版這類民族音樂教材理應是民族特色課程教學實踐義不容辭的責任。我們針對該項目成立了教材編寫科研組，組織有豐富教學經驗的教師、專家針對學生的實際情況一方面編寫補白式的民族特色課程教材，另一方面對已出版的具有基礎性、代表性、作品內容涵蓋面廣和具有較高審美價值的部分優秀作品進行選編，對所選的內容的科學性、邏輯性和可實踐性進行合理的編排，所編教材經試用、修改之后，經過學院教材委員會專家的評審、認定，成為學院正式教材，如近期出版《花山的早晨――廣西民歌合唱教程》教材。此外，還計劃編撰一些聲、像、多媒體教材，以及數字化環境下的民族音樂應用軟件方面的教材。通過長期的堅持，努力建立一個能實施民族特色課程的系統的民族音樂教材體系，并不斷地將其豐富和完善。

四、課堂教學與藝術實踐

教學實踐是整個教育最重要環節，人才培養方案的實現靠各門教學課程來完成，各門教學課程計劃的完成靠教學實踐來體現。

1.課堂教學

在課堂教學中，教師是教學過程的組織者、引導者和促進者。教師主導著教學目標的設計、教學活動的組織、課程資源的選擇以及課程的橫向拓展等，突出教的主體地位。教師的教學觀念、專業水平、教學方法以及教學態度決定著教的水平高低。因此，實施地方民族特色課程項目，教師除了具備了一定的專業水平之外，還必須對實施地方民族特色課程項目的教學理念有深入的了解，明白自己所授課程在本項目中的重要地位和作用，在此基礎上對自己所授課程的教學目標進行精心設計，編寫好教學綱要，明確每個單元、每個章節的教學目的、教學要求，了解教學對象，才能夠進行下一步的課堂教學。

藝術類課程教學的最大特點是因材施教，尤其是技術課程教學，以聲樂課為例，每個人的生理條件和心理條件不完全相同，聲樂按聲部區分一般都可以分出女高音、男高音、女中音、男低音四個聲部，但對每位學生不可能完全采用相同的教學方法，所使用的教材曲目也不可能一樣。實施《民族特色課程建設》項目中，學生在教師的指導下自主選擇選修課項目，教師根據各個學生的生理條件、興趣、愛好和可發展性等因素建議學生選修，有效防止盲選和盲從，特別是考慮到選修一門課程最長只能修兩年，一些技術性很強的課如學生沒有一定基礎則建議學生一定要慎重選擇（如馬骨胡、二胡等拉弦樂器，在較短時間內是很難學好的）。在教學方法上，藝術類課程強調因材施教，教師在制訂教學計劃和編寫教案時，針對不同的教學對象，既有統一的教學目標，又要針對不同的個體提出不同的要求，針對不同的個體采用不同的教學方法，如興趣教學法、直觀教學法、情景教學法、參與教學法等進行教學，積極探索和使用先進的教學方法。

由于藝術類選修課的內容豐富,教學形式多樣化,學生選課率很高。據統計，目前2004、2005級在校的223名學生中，已全部參加民族特色課程的選修，選修率達100%。其中選修獨弦琴的學生16名；選修二胡(馬骨胡)的學生23名；選修古箏的學生39名；選修笛子的學生9名；選修琵琶的學生11名；選修揚琴的學生2名；選修蘆笙的學生2名；選修嗩吶的學生1名；選修民樂合奏課的學生30名；選修廣西民族民間舞蹈課程的學生56名；選修壯族多聲部民歌合唱課程的學生223名。這充分說明，學生學習的動力源自自身的需要，通過民族特色課程的開設，優化高師音教專業的課程結構，對激發學生的求知欲、帶動內在的學習動機，產生了積極深遠的影響。

2.藝術實踐

藝術專業是一門實踐性很強的專業，藝術實踐又是音樂教育專業學生學習的重要環節，是課堂教學的延伸與補充。教育部頒布的對藝術實踐課程的學時與學分做出了明確分配，教育實習課程6―8周，計6學分，社會實踐第3學期―第8學期利用假期或其它業余時間完成，計6學分。

學生在校期間參加藝術實踐活動，能把學到音樂知識和技術轉化為自己實際的音樂表現能力和音樂教學能力，并服務社會，又能從社會的視角重新認識自己，了解自己，從而進一步進行合理的自我調整，更利于學生的專業學習和綜合能力的提高。

音樂教育專業的藝術實踐課程包括兩大部分，一是教育實習（包括見習），一般用整塊時間安排在第七學期進行。二是參加校內外各類文藝演出活動。這類文藝演出活動形式多種多樣，有教學層面的：如每周末舉辦的教學匯報演唱會、民樂選修課程教學匯報演奏會等；有學生社團層面的：如藝術系金鳳凰藝術團舞蹈隊的專場演出、合唱隊的專場演出、民樂隊的匯報演出等；有學校學工部門組織的：如暑假學校組織的三下鄉文藝演出活動，國慶、元旦等節日舉辦的慶祝晚會演出活動等。

通過近兩年的民族特色課程建設的實施，學生參加各類藝術實踐活動相當踴躍，僅藝術系舉辦的兩屆藝術節演出活動，就安排了二十多場演出，其中有聲樂、器樂、小品、舞蹈、演講、畫展、書展和說課等項目的比賽，再加上平時安排的星期音樂會、三下鄉演出、兄弟單位的聯誼演出以及節日聯歡演出，藝術實踐活動開展得轟轟烈烈。據統計，2005年12月至2007年，開展藝術實踐活動五十多場次，廣大學生在藝術實踐活動中得到鍛煉，得到進步。通過對2004級同學進行的調查，28%的學生對此課程的開設持“非常贊同”態度，56%學生持“普通贊同”態度；21%學生對教學效果持“非常滿意”態度，59%學生持“基本滿意”態度。

結束語

通過科學地制訂專業人材培養方案，合理地利用區位優勢加強師資隊伍建設，長期堅持民族音樂教育教材建設，加強課堂教學與藝術實踐等具體措施，探索一條少數民族音樂教育之路，逐步構建起一套符合我民族地區區情的民族特色音樂教育體系，培養優秀的民樂傳承人才，傳播和弘揚我國的國樂精粹，對于高師音樂專業教育是非常需要和必要的。尤其是西部民族地區，非常需要一支熱愛民族音樂文化、掌握具有本土音樂藝術技能的、有一定音樂理論的復合型專業音樂教師隊伍，發展本土音樂事業，把優秀的民族傳統音樂文化帶到不同的地區和不同年齡的人們當中去，拓展民族音樂文化生存和發展空間。

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高職院校 資源平臺 初期 建設思路

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》明確提出加快教育信息化進程的要求。如何適應新形勢下高等職業教育改革與發展的要求，組織優質教育資源開發與應用，建立網絡教學資源體系，是高職院校一項長期的工作任務。

從目前發展來看，高職院校建立時間一般較短，工作重點常立足于開發新校區、擴大招生規模等外延建設，作為內涵建設重要內容之一的專業資源庫建設雖然越來越受到廣大高職院校的重視，但從建設現狀來看，仍存在一些亟待解決的問題。①對專業資源平臺建設的理解不到位，容易將課程資源庫和專業資源庫混為一談。專業資源庫不僅包含了課程資源庫，還應包含本專業的企業資源（如崗位設置、崗位技能表、企業名錄、生產場景等）②對專業資源平臺建設的目標不明確，沒用充分考慮和發揮平臺用戶、資源類型及配套硬件之間的聯動關系。③對專業資源庫的建設過于樂觀，沒有腳踏實地建設屬于自己的資源庫，單純為了建而建。有鑒于此，結合本單位實際情況，對專業資源庫建設提出以下建議。

1明確建設目標

從目前各院校整體情況來看，人才培養方案、教學大綱、授課計劃都是系統且完整的，因此建設的主要內容是課程資源——即課程素材。按照這一思路，可以將整體建設規劃為三個階段：課程素材積累、特色資源建設、網絡課程建設。

課程素材積累是指以課程為核心，按照教學大綱和授課計劃的要求，按照各任課教師的實際需要，積累電子版素材，一般包括視頻、圖片、文檔等。這種積累應該以其與課程進度的關系進行同步，素材怎么用，在哪個階段用，都應以電子文檔的形式加以注明。這個階段建設的主要目標是將現有素材“用起來”，并按照需要進行補充。特色資源建設是指在用起來的基礎上，結合實際需要，將各種渠道搜集來的素材進行重編和整合，把具有本單位特色的資源“做出來”。網絡課程建設是在前兩個階段基礎上，根據人才培養方案的需求，就業以崗位為指引建設網絡課程，該網絡課程應至少包含課程講述、習題庫、實訓方案等視頻音頻資料。

2同步硬件環境

硬件環境是資源庫建設的重要支撐，主要指覆蓋全校的網絡系統和多媒體教室等。把前期積累的課程素材“用起來”，就必須有一個方便使用用和播放的硬件平臺。從目前各高校建設現狀來看，一個能良好運作的網絡多媒體環境依然是亟待解決的問題，很多學校的多媒體教室無法達到絕大部分覆蓋，甚至網絡的使用也很滯后，導致所積累的資源僅局限于特定時間和特定個人，無法達到使課程素材在使用過程中檢驗和改善的目的，也就無法做好基礎準備工作。

3分解目標責任

目標責任的分解應以課程體系為主導，在各課程資源建設的過程中，為了保證資源積累的效果，有必要將一門課程的素材積累工作分配給全部任課教師，然后定期討論課程素材，最終以最優素材的規劃教師作為該門課程資源積累的負責人，并由負責人及若干成員共同承擔后期資源開發與制作和網絡課程建設任務，逐步形成以貢獻為主導的資源建設團隊。

4引進專業團隊

從各高校實際情況來看，課程資源的建設，尤其是特色資源的開發與制作，已經不是教師團隊能夠順利解決的問題，需要學校整體安排解決方案，一種效率較高的方案是引進課件制作專業團隊，如各種專業素材，尤其是電子素材制作團隊，能夠較快速的實現教學團隊的想法，甚至是整個網絡資源平臺的建設，都可以借助專業的軟件開發團隊來完成。

5小結

國內外同行認為，平臺不是結構越復雜、檔次越高就越好，應重點研究其使用要求。資源庫建設目標之一是通過IT技術將重點專業優質教學資源有序集中起來，實現專業教學資源共享。在建成后，能實現任何一個專業資源庫滿足同時在線多用戶訪問的需求。在建設過程當中，應積極學習技術領先單位的建設經驗，少走彎路，走有自身特色之路，建好、用好專業資源庫。

參考文獻：

[1]周建.高職院校專業資源庫建設探究[J].教育與職業，2012，（06）.

[2]戴勇.高職院校共享性專業教學資源庫建設核心問題研究[J].中國高教研究，2010，（03）.

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【關鍵詞】課程規劃 課程領導 基礎性課程 拓展性課程

校長課程領導對學校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實踐的共識。但在學校教育的現實境遇中，能夠有效地進行課程領導的并不多見，校長課程領導目前還面臨著諸多應然狀態與實然狀態之間的矛盾沖突。越城區教研室科學把握教育改革大勢，以深化課程改革為契機，以評優活動為抓手，開展了“學校整體課程建設規劃方案和學科課程建設規劃方案”評比活動，得到了全區中小學的熱烈響應和積極參與，分別收到30篇和24篇方案，不僅是對落實校長課程領導權的一種探索，也是賦予教師課程開發權的一種實踐，更是實現學生課程選擇權的一種期盼。

一、課程規劃鞏固了校長的課程領導地位

我國著名教育家陶行知先生所說：“校長是學校的靈魂。”校長是學校管理關系的承擔者和創造者，是學校教育改革的關鍵人物。校長指揮棒靈不靈，校長管理績效高不高，學校發展速度快不快，在很大程度上取決于校長的權威――權威問題是校長管理的核心問題。那么，校長的權威從哪里來呢？筆者認為，校長的權威主要來自兩個方面：一是權力因素，二是素質因素。權力與威望兩者沒有必然的聯系。權力的大小不能決定威望的高低，威望的高低也不僅僅來自權力的大小。高水平的校長應該正確使用手中的權力，科學、睿智地發揮“權力作用”，更應該注重自身素質的鍛煉和提高，以專業的綜合素質獲得下屬的佩服和敬仰。這其中校長的課程領導力是必不可少的。

在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以《義務教育學校校長專業標準（試行）》為指導，全面貫徹“以德為先、育人為本、引領發展、能力為重和終身學習”五大理念，認真履行“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境”等六項職責，潛心研究人的成長規律，準確把握學生核心素養，充分發揚學校優勢特色，積極構建現代學校課程體系。比如柯靈小學的“A+X靈育課程”、稽山小學的“樂水課程”、魯迅小學的“立人課程”等，把學校精神、辦學理念和校訓等核心要素融入到課程建設中，不僅明確其課程領導角色，由“行政領導”轉向“課程領導”，還鞏固了其課程領導地位，踐行著教育家辦學的理念。

二、課程規劃增強了校長的課程開發意識

基礎性課程和拓展性課程是“深課改”背景下的兩個新名詞。它不只是傳統意義上的開足、開齊、開好各門課程，也不簡單地等同于國家、地方、學校三級課程管理，而是“立德樹人”作為教育根本任務在課程建設中的具體體現，是以生為本作為教育回歸本真的生動實踐。

在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長自覺學習《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》，積極探索浙江省教育廳關于深課改的“四道”急令：《 浙江省教育廳辦公室關于建設義務教育拓展性課程的指導意見》（浙教辦基〔2015〕78號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于促進義務教育課程整合的指導意見》（浙教辦基〔2015〕79號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于深化義務教育科學課程改革的指導意見》（浙教辦基〔2015〕80號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于做好“幼小銜接”教育的指導意見》（浙教辦基〔2015〕81號 ），把“選擇性”“每一個”“統籌式”“文化型”“精準化”等一系列深化課程改革的新思想、新理念融入到學校教育改革中。比如北海小學的“博雅課程”、少兒藝校的“藝術+課程”、文理附小的“七色課程”等，對國家、地方和學校課程進行了統籌和整合，不僅厘清了“三對”關系（國家課程中的內容，大部分是基礎性課程，少量是拓展性課程；地方課程中的內容，一部分是基礎性課程，一部分是拓展性課程；校本課程中的內容，小部分是基礎性課程，大部分是拓展性課程），還積極開發了富有學校特色、教師特長的拓展性課程，為學生的個性化發展奠定基礎。

三、課程規劃提高了校長的課程實施能力

課程實施是將書面課程付諸教學行動的實踐歷程，是課程規劃的重要環節。課程實施過程中，校長發揮著重要作用。要邁向成功的課程實施，校長要做到：提出教育的哲學思維，提煉學校的辦學理念，提升課程的愿景目標，提供課堂的制度保障。正是在這個意義上，這次學校課程建設規劃方案設計比賽規定了具體的六個方面的寫作格式要求：校情分析（歷史回顧、辦學現狀、面臨挑戰）；學校辦學理念與培養目標（辦學理念、育人目標、育人模式、辦學方略）；學校課程結構與設置（課程體系、課程設置與安排、特色課程）；課程實施（課程實施形態、課程實施建議、課程評價建議）；課程制度與管理；課程建設的保障措施。六個方面的內容缺一不可。

在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以“課程超市”為基礎，積極探索“主題與專題”相結合、“長課與短課”相交替、“教室與學室” 相吻合、“自助與外聘”相聯系等方式，積極探索教學方式的轉變。比如蕺山中心小學的“慎獨課程”，以“慎獨之‘知’”“慎獨之‘美’”“慎獨之‘行’”三大板塊為綱，積極探索“行政班和教學班”并存背景下的教學管理制度；樹人小學的“生活課程”，研制課表、安排教師、聘請人員、添置設備、開辟場地等，為選課走班、實現學生的個性發展創造條件。不僅把學校精神、辦學理念、校訓等學校主題文化的核心要素與課程目標、課程內容、課程評價緊密聯系起來，而且還形成了頗有特色的課程規劃藍圖。

四、課程規劃拓寬了校長的課程評價思路

課程評價總是基于一定的智力觀。在傳統智力觀中，課程評價就是通過學業或者學科考試分數這一認知性指標作為學生學業優劣評價標準，導致產生“應試化”這種單一的評價模式。在學校教育領域，長期以來測驗學生的分數成了評價的代名詞，分數成了學生在學習中追求的唯一目標，致使許多學生視考試為畏途，他們不但體驗不到學習的真正快樂，反而在不斷吞咽失敗的苦果，厭學、逃學甚至離家出走的現象屢見不鮮。其實，在多元智力的視界中，智力是人的一種功能外顯形式，多元的人都有自己的智力優勢領域，都是可育之才。人的智力的多元性、復雜性、發展性，必然要求課程評價也具有多元性、復雜性和發展性。

在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》為依據，把課程評價探索與考試體系的完善結合起來，在規范校內考試評價、控制區域性“統測”次數的基礎上，廣泛應用加德納的多元智力理論。比如塔山中心小學的“博雅課程”，讓學生做最好的自己，靈芝鎮中心小學“鏡湖藍課程”的五大評價系統，用學校語言、講學習故事、寫學生成長。此外，還有許多學校，有的為了突出評價的過程性，關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價，通過收集表現學生發展變化的資料反映學生成長的軌跡；有的為了改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動；有的為了提高評價的科學性，引入第三方評估機制，運用現代教育與心理測量理論、現代教育技術手段，以填框答題和網絡閱卷的形式，為大數據的搜集、分析和應用提供支撐，改變了紙筆測驗作為唯一或主要的評價工具的現象，實現了課程評價從單一走向多元的良好態勢。

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關鍵詞：高校精品課程；內容管理系統；網站建設

中圖分類號：TP393.092

根據教育部下發的《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動，截止2010年底，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[1]。但隨之而來的精品課程網站建設問題層出，如“開發周期長，成本高，維護難”等，為了更好的規范精品課程網站，與國家精品課程評估指標相一致，進行了精品課程網站欄目的統一規劃，通過使用JTBC內容管理系統減少了開發成本及周期、簡化了網站后期維護工作。

1 高校精品課程網站現狀

目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網站建設仍然存在一些需要改進和完善的地方，主要表現為：精品課程建設工作一般采用獨立開發模式，開發系統通用性、重用性低，資源的共享性也差[2]。這樣的建設方式既增加了建設成本，又造成了精品課程網站的內容與新教學資源更新的嚴重脫節，精品課程網站也就無法及時反映最新的教學狀況。對于精品課程負責人來說，只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展，很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。

2 基于JTBC的CMS開發精品課程網站的優勢

CMS（Content Management System，內容管理系統）采用服務器端腳本語言對網站的欄目、內容以及模板進行管理和維護[3]。利用CMS建設精品課程網站能實現靜態頁面的界面美觀，并能提高網頁的快速瀏覽性，同時動態頁面的可維護性、可持續發展性又有很優秀的體現。JTBC是開源免費的CMS，這為精品課程網站建設節約了成本，降低了二次開發的難度，有利于設計實現更具精品課程特色的網站；精品課程網站投入使用后，后期維護不需要專業技術人員，降低了后期維護的難度；采用JTBC建設的網站周期短，隨著課程自身教學內容及結構的變化，網站也能快速變更系統結構和內容；JTBC針對系統安全性和性能方面也作了優化，這樣使得精品課程網站能以較低的成本，獲得較高的安全性和較好的性能。

3 基于JTBC的精品課程網站的具體實施

JTBC網站內容管理系統是一套可對現有模塊進行擴充與克隆的網站系統核心，采用UTF-8編碼，采取語言/代碼/程序兩兩分離的技術模式，全面使用了模板包與語言包結構，為用戶的修改提供方便，網站內容的每一個角落都可以在后臺予以管理，是一套非常適合用作系統建站或者進行二次開發的程序核心[4]。下面就欄目規劃設置、開發實踐過程及相關技術介紹基于JTBC的精品課程網站的設計與實現。

3.1 精品課程網站欄目的統一規范。統一的欄目設置，使得精品課程有了一個統一的標準，建設某一個精品課程的任務就轉換為向欄目添加合適的內容，而添加內容的操作完全可以由課程負責人獨立完成。這樣就提高了精品課程建設的效率，降低了精品課程網站建設的難度。

按照國家精品課程評估指標，精品課程的一級欄目及二級欄目規范如表1所示：為：課程設置、教學內容、方法手段、教師隊伍、實踐教學、教學效果、特色與政策、工學結合、習題試題、互動交流。在各個一級欄目中又包含若干子欄目。如課程設置欄目包含課程介紹、課程定位、課程整體設計、課程標準、課程培養方案等；教學內容欄目包含教學大綱、授課計劃、教案、PPT課件、教學錄像、教材選用、參考文獻、材料標準、學習指南、考核方法等；實踐教學欄目包括校內實訓條件、校外實習環境、實驗指導、實驗錄像、技能訓練等；教學效果欄目包括校外專家評價、行業企業專家評價、校內督導評價、學生評價、有關聲譽說明等；特色政策欄目包括課程特色與創新、政策支持等；工學結合欄目包括校企合作、兼職教師、企業簡介、合作項目、現場教學、技能競賽等。以下是筆者參與的基于JTBC的某高校精品課程開發中，規劃好的一部分欄目示例，如圖1所示。

圖1 精品課程欄目規范

3.2 精品課程網站的開發實踐及關鍵技術。使用JTBC開發精品課程的一般步驟：開發人員與課程負責人進行有效溝通，確定開發所需的基本功能和界面要求，使用Photoshop圖片處理軟件設計出首頁及子頁的頁面圖片，從而迅速做出設計方案，用這些設計方案再次與課程負責人溝通，課程負責人認同之后進行具體課程網站的開發。

JTBC的網頁生成原理是，首先用戶通過后臺將文章、圖片信息添加到規劃好的不同欄目的分類中，然后通過頁面模板中的調用函數讀取數據庫中的數據記錄，得到文章、圖片信息，最后通過調用模板生成對應的HTML結構代碼，添加到最終顯示的網頁中。網頁生成的魚骨圖如圖2所示。

圖2 網頁生成過程魚骨圖

在生成網頁的過程中，調用函數itransfer的作用至關重要，它的主要作用是從數據庫中提取數據，并結合指定調用模板的HTML語言形式完成格式化輸出。itransfer的參數采用復合參數型字符串，如：{$=itransfer（"genre=products；tpl=1；type=new；topx=10"）}，其作用是：調用產品（products）欄目下的前10條最新的記錄，按照預設的調用模板為1的模板樣式格式化輸出。調用模板1為： {@} {$topic}{@}

其中{@}是循環標志，在循環標志之間的內容，將會根據itransfer函數從數據庫中讀取記錄的數目而多次出現。模板中的curl函數用來構建url地址，{$topic}標簽將會被文章的標題替換，{$id}將會被文章的id替換，{$time}將會被文章的發表時間替換。動態生成的HTML代碼最終將會替換模板頁中的{$=itransfer（…）}函數所出現的位置，從而實現網頁的動態生成。

4 結束語

根據國家精品課程評估指標，結合某高校精品課程建設的實踐，本論文對精品課程網站的欄目進行了統一規范設置，并利用基于JTBC的CMS技術設計實現了高校精品課程網站，這為精品課程網站的開發提供了技術參考，是精品課程網站建設的一個新思路。

參考文獻：

[1]國家級精品課程評估指標體系（2010年）[Z].廣州城市職業學院，2012（08）

[2]郝莉萍，陳義輝.高等學校精品課網站網站現狀的研究[J].網友世界.2012（14）

[3]耿璐，聶足.基于CMS的企業網站的設計與實現[J].計算機工程與設計，2009（02）：351-357.

[4]JTBC官網[EO/OL].2014.http：///about/.

作者簡介：李婷妤（1980-），女，慈利人，工程碩士，研究方向：計算機軟件及應用。

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【摘要】特色課程在推進學校的素質教育中發揮了非常重要的作用，越來越成為學校教育建設的重要組成部分。文章以蘇北地區贛榆縣沙河第二中心小學為例，在總結其“農家故院”特色教育的實踐經驗基礎上，闡述了小學特色課程建設的來源、實施和評價，提出我國小學特色課程應源于中國傳統文化，重在學生素質提高。

關鍵詞 特色教育；農家文化；課程資源；學生素質

中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0014-02

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究項目“地方高校教師教育課程與農村基礎教育有效對接的研究”（編號2013sjd880080）的研究成果。

榆縣沙河鎮第二中心小學始建于1956年，學校占地面積32406平方米，現有班級20個，學生912人，教職工78人。學校始終堅持“強化課程改革，內化常規管理，優化育人環境，構建全新育人模式”的辦學指導思想，堅定不移地實施素質教育。學校依托所處農村的地理優勢，籌建了“一露二鋪五室八房”的農家故院，實施“農娃樂”特色教育，在推進素質教育中起到了重要作用，形成了和諧、向上的校園文化體系，有效地促進了學校辦學效益的提升。現就其特色教育的實踐過程與經驗作如下思考：

一、特色課程建設的來源

1.源于傳統文化。中國千年的農業發展，孕育了豐厚的農家文化。學校建造“農家故院”，把千年“農韻”引入校園，挖掘優秀農家文化所蘊含的教育資源和價值。農家文化的特色教育主要包括農耕發展史、農耕用具、農家生活、農家文化四個方面的內容。其中，中國農耕發展史、中國農具發展史、農家文化概述、農家歷法、農家節日、農家諺語和農家詩文等均來源于中國傳統的農家文化。學校借助農家故院的特色資源，讓學生認識農家文化的豐厚博大，吸收傳統文化的營養智慧，從而提高品德修養和審美情趣，提升學生的人文素養和綜合能力。

2.源于地區文化。學校地處蘇魯交界處，農家文化的特色教育集中體現了蘇北和魯南的特點。同時學校位于贛榆縣農村地區，農家故院集中體現了蘇北農村近千年農家的發展歷程，植根于贛榆農村近百年來的經濟和文化的發展史，是對贛榆鄉土文化與學校校園文化建設相結合的一個大膽嘗試。在開發課程資源的過程中，教師深入研究農家文化，開發優秀農家文化的教育價值，源本究根傳承農家文化，且研且行弘揚農家精神，以“一院一園”呈現農家韻致，著力開展“農娃樂”特色教育，包含贛榆農村發展情況，贛榆農家生活概述，衣、食、住、行、樂等方面的內容，精神生活方面主要選擇了農村孩子最喜歡的三種傳統游戲（打木梭、滾鐵環、抽木陀螺）進行介紹。教師教授時都結合贛榆農村中一些古老的傳說、故事以及歷史名人等具有地方特色的內容進行闡述，向學生滲透贛榆悠久的歷史和文化，讓學生走進贛榆農家的歷史，體會家鄉農民的勤勞和智慧，感受祖輩的艱辛與頑強，知農、學農、愛農，進而升華愛家鄉、愛祖國的真實情感。

3.源于校園文化。校園文化是豐富育人內涵的重要源泉。學校特色教育應與學校文化的建設相一致，因為真正的學校文化是有特色的，真正的學校特色應該是文化性和整體性的統一。沙河二小學校實施“農娃樂”特色教育，把農家文化引入校園，促使學校文化與學校特色相一致、相匹配。學校整體布局構建“一院一園”，即建造農家故院和農娃樂園，點面結合，呈現農家韻致?；谵r家故院和農娃樂園的特色，學校的每個角落都充滿了農家特色，地面上成百上千的磨盤福字，近百米的農家文化長廊，操場上布滿的農家方格游戲……學生沉浸其中，自然地與學校融為一體。

二、特色課程建設的實施

1.建立正確的教育觀。新課程實施以來，學校的特色課程建設始終以陶行知先生的生活教育觀為指導。陶行知先生提出的“生活即教育”，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”等觀念科學地引領學校的特色課程建設?！薄稗r娃樂”特色教育就是踐行陶行知先生的“生活教育觀”，讓農家娃走向農家生活，邊實踐邊研究，學會生活，弘揚勤勞、淳樸、堅韌、創新的農家精神，體驗成功，快樂成長。

2.確定聯合的建設者。作為特色課程，必須要獲得家長和社會各界的支持，教師不是特色課程建設的唯一主體。學?！稗r家故院”的特色資源建設是學校、家長和社會共同合作的結果，融師生之心血，匯眾人之智慧。首先學校請來當地對農家文化頗有研究的長者，讓他們回憶難忘的農家風物，再現溫馨的農家生活場景，把要搜集的農家日常生活用品和器具進行分類，精選上千件物品列入農家故院收集目錄。然后發動全體師生和家長從自己身邊搜集，并一一分類、命名。如今農家物品器具，不論雅俗，應有盡有；耕作、加工、生活、娛樂等用具，一應俱全。同時在課程實施的過程中，學校加強與家庭和社區的聯系，采用“請進來，走出去”的形式，定期聘請學生家長到學校來參加特色課程研究活動，也定期組織學生到家庭或社區參加一些家校共建活動，農家故院已聘請了十位名譽院長，全是學生家長，邀請他們定期到學校的農家故院來指導孩子們進行農耕實踐活動，演示農具的操作流程。

3.特色課程與其他學科的融合。為了充分利用農家教育元素，促進學科教學質量提升，學校將之與各科教學有機融合，取得了理想的教學效果。如習作教學，鼓勵學生搜集、改寫農諺，創編寓言故事和童話故事；數學教學，將流傳的民俗引入課堂，如“板凳鏊子33，100條腿往上按，板凳鏊子各幾何？”引導學生研究其中蘊含的數學規律；科學教學，引領學生對轉鐵環、溜旱冰等游戲進行刨根問底的研究與探索；音樂教學，在多方搜集的基礎上，引導學生領會并創作農家小調……這些農家教學資源引入課堂，不僅拓展了學科教學的內涵和外延，而且也讓學生體驗到農家文化給課堂帶來的巨大變化，促進學生增長了知識，陶冶了情操，提高了審美能力。學校整體辦學水平得到明顯提升，學校也成長為省、市基礎教育課程改革先進集體、省小學數學課改實驗工作先進集體、市基礎教育課程改革優秀學校等。

三、特色課程建設的評價

1.重在學生素質提高。特色課程評價與傳統的知識課程評價不同，不以知識掌握為主要目標，而是促進學生創新能力的提高和技能養成。農家教育資源中有很多教育元素與學生德、智、體、美、勞全面發展息息相關，點點農作中蘊含著豐富的教育哲理。為開發兒童的創造潛能，學校鼓勵并引導學生開展“追農源尋農根”的小課題研究活動。學生開展的“贛榆特色小吃”課題研究，成果豐碩。學生撰寫的《贛榆特色小吃——煎餅》、《走進農家——農家擺設變遷的研究》和《清清白白——豆腐制作的研究》等文章發表在《農村孩子報》、《小學生作文報》和《農村孩子報》上，學校還把學生的研究成果匯編成集，編印了《農娃樂學生隨筆》，讓全校師生共享探究成果。同時學校根據學生興趣和特長，組建了二十余個“農娃樂”社團。其中有農娃攝影、農娃書法、農娃誦讀、農家棋藝、農家氣象觀測、農家作物栽培等。近年來學校30多名學生被評為省市縣三好學生、優秀少先隊員、“十佳”讀書明星、“十佳”小公民等。

2.重在師生教學相長。富有成效的特色課程可以提升學校辦學品位，促進師生發展。在農家文化的特色課程建設過程中，教師深入每戶農家，記錄農家生活的點點滴滴；不辭辛勞，奔走田間地頭，向農家請教傳統農家習俗，設身處地感受民間文化的魅力；不分晝夜，查閱當地民俗資料，了解農家悠久的歷史，掌握第一手文獻資料……教師通過特色課程的建設，拓展了知識面，改善了知識結構和教學方式，提高教科研能力和教學綜合素質。學校教師圍繞農家特色文化和教育在省以上教育報刊188篇，獲得省市縣基本技能競賽、優質課評選一二等獎30余人次。

3.重在過程性評價。學校結合實際情況，制定特色課程的評價體系。以師生自評、互評為主，吸納家長、社會的評價，建立學生成長檔案，形成了多元的評價體系。

（1）對學生采用形成性激勵評價方式，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。過程評價與結果評價相結合，關注學生的個性，尊重和體現學生個體發展。主要采用自我評價、檔案袋評價（搜集了學生設計的活動方案、搜集的原始信息、活動后的體驗報告、照片、教師家長的評價表，以及各類榮譽證書）和他人評價（形象類、評語類和園地類）。

（2）對教師評價重過程，由學校行政和學生、家長評價三部分合成。在特色課程實施中，教師的指導工作和教學資源開發任務相當復雜和瑣碎，僅局限于核定一定的工作量并不能體現特色課程建設的意義。故采取平時調研、期末考核的辦法對指導教師進行考評，內容包括：教師自我反思，撰寫相關案例及總結；學校對指導教師設計的活動方案及活動實施、指導進行評價；設計評價量表，由學生對教師進行評價，采取口頭表達與書面文字描述相結合的方式進行評價；同行相互評價；聽取家長意見等。

（3）對課程的評價由校行政、教師和學生三部分形成。學校專門開辟理論學習、方案設計、活動心得、友情參與、資料共享等主題活動，組織教師互相學習、交流經驗、吸取教訓。在交流中通過實施中的案例分析，探索指導學生開展活動的策略，并通過互評、自評和他評對課程的評價注重過程，評價更多的體現為服務、保障、溝通、引導與激勵。

追本溯源，從中國傳統文化中汲取營養，依托地區文化資源，挖掘校園文化的教育元素，集合學校、社會和家庭等多方力量共同打造學校的特色教育，為豐富學生知識，塑造學生人格，引領學生創造而服務，為學生的素質教育和終身發展奠定堅實的基礎而努力。

參考文獻：

[1]李其進.“農娃樂”特色教育的實踐和探索[J].教學與管理,2011,(12):11-12.

[2]楊孝如.有特色的學校特色建設[J].江蘇教育研究,2012,(6):24-27.

[3]胡曉風.陶行知教育文集[C].成都:四川教育出版社,2007:142.

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一、建設《現代漢語》精品課程的必要性

第一,在中國特色社會主義現代化建設的歷史進程中,大力推廣、積極普及全國通用的普通話,有利于消除語言隔閡,促進社會交往,對社會主義經濟、政治、文化建設和社會發展具有重要意義。隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展,社會對普及普通話的需求日益迫切。推廣普及普通話,營造良好的語言環境,有利于促進人員交流,有利于商品流通和培育統一的大市場。我國是多民族、多語言、多方言的人口大國,推廣普及普通話有利于增進各民族各地區的交流,有利于維護國家統一,增強中華民族凝聚力。

第二,中文系開設的《現代漢語》課程以國家的語言文字政策法規為依據,系統地講授現代漢語的基礎理論和基本知識,注重基本技能的訓練,以培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力,為進一步學習本專業的其他課程和將來從事語文教學工作或其他語言文字工作打下堅實的基礎。

二、建設《現代漢語》精品課程的主旨

精品課程建設是高等院校教學質量與改革的重要組成部分,多年來,我們一直重視“現代漢語”的建設工作。尤其是2007年這門課程申報校級精品課程后,我們組織相關教師進行認真討論研究,制定出了《現代漢語》精品課程建設計劃,并提出具體要求:必須有總的建設思路,也就是在先進教育理念指導下,以提高教學質量為目的,通過理論與實踐相結合、專業與素質培養相結合等教學途徑,體現本課程授課特色、性質特色和精品課程的申報特色;有切實可行的建設方案,如分工合作的方案、策劃調研的方案、設計制作的方案等;有明確的課程建設的目標:特色鮮明,主題突出。

三、建設《現代漢語》精品課程的具體思路

1.形成高質量的教材體系

根據課程本身的性質和學生實際情況建設教材體系,以學生所學專業的職業需求為導向,注重師范生和新聞專業學生語言文字功底的培養,修訂現有教材,增強實踐教學,完善教學計劃。

(1)教材選用要高質量、高標準。選用的教材要反映學科發展,體現學科積淀;體現時代特點并吸收學術前沿理論;既能為傳統教學模式服務,又能跟得上教學改革的發展。

(2)教材形式要多樣化。借助現代教育技術,選用教材應起到促進從傳統的“一言堂”講課模式向以教師起引導作用、學生為課堂主體的新模式轉變,以“授之于魚”的單純講授知識的方式向“授之于漁”注重培養學生能力的方式轉變的作用。教材形式應該由單純的圖書擴展至音像教材、多媒體教材、網絡教材等。

(3)教材風格要特色化,創建名牌教材。鼓勵有經驗和學識的教師編寫富有特色、針對我系實際情況的參考資料和教材。編寫的參考資料和教材應該是有所創新的,并不是對前人著述簡單的重復。

2.突出實踐性的教學內容

《現代漢語》是一門實踐性很強的課程,主要的教學原則是重視加強語言的運用能力,理論聯系實際。因此,實踐教學是構成整個教學內容的重要環節之一,可以從以下幾個方面加以強化。

(1)《現代漢語》課程擔負著的任務之一是使學生規范普通話、推廣普通話。所以,我們要與普通話培訓相結合,把國家頒布的普通話水平測試大綱引進課堂教學,以測試促進教與學,促使聲調訓練、方言辨正、誦讀訓練、錯讀字音辨析、口語復述等內容形成系統,目的性、針對性更強,分散教學與集中教學互補。課程結束,鼓勵并組織學生參加普通話水平等級測試。

(2)組織學生進行生活語言調查。①方音調查:組織學生記錄自己所處方言點的方音,與普通話進行比較,找出普通話語音和自己的方音的差異,使學生奠定說好普通話的基礎。②語言使用調查:調查傳媒用語、社會廣告用語、商業用語及店鋪名稱用語等語言使用的情況,分析其中的語音、詞匯、語法及語用特點和規律,培養學生分析問題和解決問題的能力。③語法調查:搜集學生作業和說話中的語法錯誤并進行分析,加深對語法和語用的理解。

(3)利用作業、討論、小論文等形式,引導學生對某個問題進行獨立分析,教師給以必要的指導,培養學生運用所學知識進行初步科學研究的能力。

(4)將《現代漢語》課程與學生社團活動和競賽活動相結合。由教師結合教學,組織開展或參加“漢語基本功大賽”等活動,或教師對學生社團的演講、朗誦、辯論、節目主持、話劇演出等活動進行輔導,加強師生課堂教學與日常語言活動、專業指向的有機融合,促使學生的語言文字知識、能力和素質得以協調發展。

3.探索先進的教學方法

(1)運用討論式、啟發式的教學方法,活躍課堂氣氛。以往單純傳授知識的講授模式很難適應新時代大學生的需要,教師的教學方法應該跟上時代的步伐,充分運用聲像教學、情境教學等多種教學方法,以引導和啟發的方式精講知識,以討論的方式引出學生自己的想法,加深學生的理解,創造出師生雙向交流、教學相長的教與學的良好氣氛。

(2)積極探討創新的教學方法。努力把國內外優秀的教學方法和傳統教學方法結合起來,繼承并發展,探索出適合《現代漢語》課程的創新的教學方法。《現代漢語》課程的各個教學環節各具特色,不能使用單一的教學方法,教學方法應隨不同的教學內容作出適當調整,以達到使學生迅速、有效地掌握教學內容的目的。

(3)積極提高教學方法的科研水平。在《現代漢語》基礎理論的研究基礎上,還應加強《現代漢語》的教學方法的研究工作。教研室應定期組織任課教師開展多種多樣的教學研討活動。建立通暢的師生溝通機制,比如課后交流、專題講座、網絡聯系,以加強師生的溝通聯系,及時掌握學生的要求和存在問題,不斷改進教學方法。

4.運用現代化的教學手段

對于建設精品課程、提高教學效率,我們非常有必要運用現代化的教學手段?！冬F代漢語》課程要不斷探索現代化教學手段的運用方式,以激發學生的學習興趣,培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。任課教師應制作高質量的多媒體課件輔助講課。課余時間除直接輔導學生的方式外,還可以利用網絡進行交流溝通的方式,以加強學生對知識掌握的牢固程度。建立并完善囊括教學參考資料、習題集、試題庫、教學大綱、課后習題、參考文獻目錄、授課錄像及多媒體課件的網絡助學體系。

四、對《現代漢語》精品課程建設存在問題的思考

目前,在《現代漢語》精品課程建設當中存在以下問題:首先是課程建設內容的更新速度相對較慢,存在精品課程建設工作的滯后或者停滯不前的現象;其次是精品課程建設的局限性相對較大,缺乏完備的體系,制作過程顯得簡單、粗糙,這不利于課程建設。

對于精品課程建設當中存在的問題應采取處理的辦法,我結合自身工作認為,應該從以下幾方面入手來解決此類問題:對于《現代漢語》精品課程建設過程當中常常出現的課件制作簡單、粗糙等方面的問題,應該首先從教師的課件制作能力方面入手,對其進行專業化的指導培訓,幫助教師克服過去制作課件的能力問題,這樣一方面可以激發學生產生濃厚的學習興致,另一方面可以通過多媒體技術增加課程的新意和學生的視覺感覺效果,收到良好的教學效果;在內容安排上,避免過去純文字性敘述的問題,轉為圖片和動畫效果與文字敘述結合的內容;形成可更新和易操作的界面,方便每一位學生閱讀和學習課件內容。

參考文獻:

[1]張文元.精益求精的課程建設示范[J].陜西教育(理論版),2006,9.

[2]潘麗君.創建高職院?，F代漢語精品課程的實踐與思考[J].牡丹江師范學院學報(哲社版),2009,6.

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一、校本課程的規劃

學校要建立的是校本課程體系，要注意區分體系和課程的區別，體系是一個系統，是多個校本課程相互關聯的整體，而不是多個相互獨立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個階段。

1.摸索中穩步推進

校本課程畢竟不是必修課，學校應在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校、教師和學生為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，這些課程要充分體現學校特色。同時，要加強校本課程的宣傳，引導教師開設具有自己特色的課程，同時引導教師深層體會課程建設的原則，杜絕同質化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結果。在這個階段，要強調課程的量，在推進中對各課程做好分析評價，對于同質化的課程必須積極進行優化，甚至取消。

2.豐富中強化規范

隨著學校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強化教師和學生校本課程的操作規范。要積極開展優秀校本優質課展示活動，在學期末要開展校本課程互評和學生評價，結合教師的課程設計、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進行量化，推行精品校本課。與此同時，堅持多元化校本課程原則，保持校本課程建設發展的活力。

3.提升中進行整合

通過前兩個階段的積累，學校應強化校本課程分類，提倡多學科整合，堅決杜絕同質化課程。要注意，不要將這個階段的校本課程建設和研究性學習及社會實踐必修課混淆。國家設定的綜合實踐活動課程強調的是學生的基本學習能力的培養，有確定的教學目標和教學規劃。而校本課程尊重學生的差異化、多樣化狀況，強調的是個性培養、特長培養。另外，校本課程還要形成自己學校特有的辦學理念和學校特色。

二、校本課程實施方案和流程

要保證校本課程的順利實施，學校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學的副校長任組長，要統籌校本課程建設，有明確的校本課程規劃思路。教務主任任副組長，是校本課程建設的積極推進者，要堅決貫徹課程規劃思路，通盤考慮社區、學校、教師和學生特點，及時召開課程啟動會、反饋總結會等，實時監督課程建設情況并提出相應的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學校情況和學科特點、有利于學生發展的校本課程。班主任要做好學生選課的引導工作，要特別注意學生本身個性特長和學生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學生選課。各部門要明確分工，相互協作。校本課程建設的具體實施流程如下：

1.申報

由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設思路，抓住工作重心，組織教師申報課程，填寫申報表。申報表中要有課程提出背景、完整的課程內容、授課計劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統一上報教務處。

2.審核

教務處是校本課程建設的主要工作部門，要組織力量認真審核，并及時、充分地和教研組交流，確定下學期最終的校本課程，并將全校的校本課程進行匯總和分類。

3.選課系統準備

將校本課程的詳細內容導入網上選課系統，明確校本課程的學分修習政策、選課對象（如果有多個校區的要分開，盡量避免跨校區選課）、上課時間和地點。在此期間，班主任通知學生查看相應的課程介紹，引導學生做好選課準備。

4.網上選課

在指定時間段開放選課系統，學生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結束后，對于開課人數不足的校本課程，教師要進行反思，同時取消該課程，讓選修該課程的學生進行二次選課。整個網上選課結束后，要形成總課程表，教師課表和學生課表。給教師和班主任提供校本課程學生花名冊。

5.授課和結業

教師根據選課系統確定的時間、地點上課。教務處組織督學，對教師的教材、教案、課堂情況和學生學習情況進行跟蹤。學期末，選課學生修滿國家規定的學時并通過考核的，給予相應的學分。

6.校本課程考核評價

學期末，教師上交總結。教務處組織開展教師網上互評和學生網上評價。結合日常學生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學期進行校本課程展示。對于評價不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價結果要作為校優秀教研組和校優秀教師評選的組成部分。