新課標教學案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇新課標教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《小紅帽》一課是人音版音樂教材中第三課的學習內容，在備課中，相對于前兩課的內容，歌曲的篇幅一下子明顯增長，難點節奏增多，但是《小紅帽》的故事對學生而言，耳熟能詳，又能給課堂增添不少的亮點。根據《音樂課程標準》的要求，在教學過程中教師要以興趣愛好為動力，鼓勵全體學生進行音樂創造。在設計這一課的教學時，以故事的導入為出發點，通過節奏的朗讀，歌詞的誦讀，表演的創編，達到學習新歌的目的。仔細推敲，課似乎有些老套，但是新課程實施至今，經驗不少，問題也不少，新課程下音樂教學中音樂的魂無法擯棄。并不是每一節課都適合“大刀闊斧”，經典保守也不失音樂課堂教學的魅力。

二、思考問題

1、新課程下的音樂教學，教師到底放手了嗎？

2、開放式的音樂教學，何為開放？

3、教師如何處理課堂中的"意外事件"？

三、案例描述

在導入新課的時候，借助多媒體課件圖文聲像的形象性，《小紅帽》的故事深深的吸引了學生，教學鋪墊起到了良好的效果。按照課前的教學設計，在緊接的節奏練習中，節奏的難度較之前幾課有了很大的提高，為了讓學生能掌握牢固，一遍遍的反復練習，很多學生的臉上流露出了些許的無奈，和剛才聽故事時的專注相比，我隱隱約約感覺到了些壓力。這節課也許并沒有預計的那么好上。不管怎樣，課還是要繼續。

一段不算長也不算短的“堅持”后，新歌的教學正要開始，學生的好奇心又一次被激發，我正想播放《小紅帽》的錄音，一只小手高高的舉起了，是費怡晴?！澳阌惺裁词聠?？”我走到她面前，這是一個平時很乖巧的小孩，“老師，我會彈這首歌！我學習電子琴的時候，已經學會了！”此時我的心里豁然開朗，我怎么就沒想到用這個方法來導入呢？“是嗎？老師請你為大家來演奏這首《小紅帽》好嗎？”教室里一片沸騰。

（課堂隨想：我忽然領悟到，平時常常在接觸與學習的動態生成型教學就這樣在我的課堂里自然而然的生成了?，F在的課堂不再是教師一個人的“天下”，師生之間是平等而民主的關系，應該給學生“說”與“做”的權利，表達自己的看法觀點。教師在課堂教學中要善于隨時捕捉學生的信息，及時調整自己的教學方案，使學生的學習更有主動性，真正把學習的空間還給學生，讓學生成為課堂的主人。）

于是，費怡情在我的電子琴上開始了演奏，雖然由于沒有事先充分的準備而有些緊張，但是學生們聽的很認真，并抱以了熱烈的掌聲，另我更驚喜的是，還有三個學生也是校藝術學校電子琴班的，他們也會彈這首曲子，于是，另外三位小朋友也相繼演奏了《小紅帽》，四遍音樂的相繼演奏，讓學生對歌曲已經有了很完整的音樂形象。于是，靈感繼續在我腦海中閃現。

師：老師想請這四位小朋友做小老師，來帶領小朋友學習這首歌曲，行嗎？

生：好！（教室里一片歡騰?。?/p>

師：下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的學生。

四位小老師在一番的討論后，開始分工合作教學，形式居然多種多樣，有領一句跟唱一句的小老師，也有為歌曲設計表演動作的舞蹈小老師，無論是擔任小老師的學生，還是其他學生，每個人都很投入，他們成了課堂真正的主人。

（課堂隨想：課堂不是封閉的空間，而是開放式的無限的空間，當課堂中出現了與教師原本的教學“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學生的想象與觀點，形成某種既定的“統一答案”，還是鼓勵學生說完，教師給予肯定？是按照教參教案去上課，還是讓學生充分的表現自己的感受與理解…我終于知道，讓學生去講比教師給出標準答案的效果要好，教師及時的給予一個鼓勵的眼神或一句肯定的話，對學生而言比什么都重要。）

有了小老師的幫助，課堂上學生很專注，因為在座的學生都是發自內心的佩服會彈這首歌的小朋友，在他們的天真的心靈里，老師會的東西小朋友也會，該是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他們的世界里，歡樂與喜悅在一點一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了學生中間，做起了他們的學生。坐在我旁邊的小朋友一直在偷偷的看看我，然后轉過頭去，帶著他滿足的微笑繼續他的學習。也不知什么時候下課的鈴聲響起了，窗外的天空風高云淡，而留在我腦海里的孩子們那真誠與自信的笑臉，久久揮之不去……

四、課后反思

魯迅先生曾說“紙上得來終膚淺，心中悟出始覺真”。我想自己在教學設計時是絕沒有想到過，課會是這樣的一個結果。無疑，這是一堂典型的生成型課堂教學，學生們演繹的《小紅帽》是課堂學習的升華，是想象力、創造力、表現力的極好表現，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當然，這要歸功于那位費怡晴同學，還要歸功于我對那位學生的鼓勵。設想，如果沒有她給我的啟示，我不會對課臨時來個這么大的改變，放棄預先設計的教學，而完全被學生牽著走；如果我沒有對她的肯定，而是毫不留情的否定，她肯定會有逆反情緒，恐怕從此對音樂課失去興趣。正是對她的"獨出心裁"給予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的場面，才會生成出如此精彩的一堂課。

傳統的小學音樂教育，過于強調基礎音樂知識的傳授和基本音樂技能的培養。在這節課的教學中，一開始我過分注重學生節奏練習的掌握程度而忽視了練習的方式方法，學生的厭煩情緒可見一斑，此刻的我已很難輕松的駕馭課堂，正是有了學生出現的這個和諧的小插曲，才使課堂教學峰回路轉，柳暗花明又一村。新課程理念指導我們，課前的備課不再是光備課還要備學生，而我在這一節課正是缺乏了這一點，在小學音樂課堂教學的設計和實踐中，生成課程較好的解決了這一問題。它要求教師不能做教材的奴隸，不當高高在上的說服者，也不只是"教書匠"而是學習資源的開發者、研究者，在后來的學習中，我們不難發現，學生成了學習音樂的主人，老師成了學習的合作者、積極的旁觀者。教室成了自由的天地，歡樂的海洋。

五、問題討論

課程改革的關鍵在于課程實施，課程實施的主導因素是教師，教師角色的轉變直接關系到課程實施的效果。新課程要求轉變學生的學習方式，也必然改變教師的工作方式。

1．轉變課程觀，進入課程編制者的角色

新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是教科書的忠實執行者，而是與專家、學生、家長等共同建構新課程的合作者；教師再也不是被動的教書匠。而是在平凡的教學中善于反思、有所發現、有所創新的新課程主動的構建者。

2．立現代學生觀，進入學習指導者的角色

現代學生觀的依據之一是多元智能理論。這一理論指出，人人都擁有言語、數理、空間、音樂、活動、自我、交往等七種智力，每個人的智力各具特點，都有自己的強項。它啟示我們應從多方面、多角度、以多種方式去發現人、培養人。應該相信所有學生都有藝術的潛質與追求，都會有一定的發展。在以創造為生命的藝術活動中，應讓學生以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂，表達個人情智，突出學生的主體地位。

教師的角色，從過去音樂知識、技能的權威，傳道授業的主宰者，轉變為學生喜愛音樂的引導者和學習音樂的指導者。教師是學生在審美情境中的審美伙伴，也是學生學習過程中的親密朋友。教師通過教學意圖和策略等影響學生，把學生置于主體地位，并提供主體活動的天地，使學生成為學習的主動者。在這里，轉變教學方式是關鍵，要讓學生成為學習的主體，就要為學生提供感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創造音樂的廣闊天地。

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【關鍵詞】　英語教師 培訓 課堂教學案例

為了進一步提高教師培訓質量，有必要對培訓方式進行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學案例的高中英語教師培訓方式，并就此展開案例分析。

一、利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的設計思路

1.1選定培訓對象

參與本次培訓的高中英語教師共計64人，他們全部參加過新課程培訓，并對新課程的理念基本了解。在這些參與培訓的教師當中，有60人為英語教育專業本科學歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓目標

本次培訓的最終目標是為了加深參培教師對新課程理念的理解，并對高中英語課堂教學中的具體問題進行深入分析。

1.3設計培訓細節

首先，由上案例課的教師將預先準備好的教學方案發給參培教師，該方案中主要包括教學方案和學習方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時間向參培教師簡要介紹案例內容，并讓參培教師對教學案例進行預覽，為教學案例的觀看做準備；再次，全體參培教師對課堂教學案例的錄像進行觀看，然后填寫個人收獲表和評價表；最后，由現場培訓教師組織參培教師進行評課。培訓教師針對教學案例設計以及與之相關的問題，并按照新課程理念對其進行口頭評價和解釋，隨后在本次培訓即將結束時，提出值得進一步探討的問題。

二、課堂教學案例的選取

在本次培訓中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學案例對英語教師進行培訓。

2.1確定教學目標

按照新課程理念，結合本節課教學內容確定教學目標如下：其一，知識目標，通過教學幫助學生掌握本節課的重點詞匯和短語，了解基本音樂知識；其二，能力目標，通過閱讀訓練使學生理解文章中心思想，運用閱讀技巧準確獲取所需信息，提高學生閱讀能力；其三，情感目標，幫助學生了解音樂的不同類型，喚醒學生享受音樂、參與音樂創作的情感體驗，同時發展學生的合作能力。

2.2明確教學設計理念

2.2.1課堂教學以學生為主體，以任務教學為主線，將任務貫穿于教學的全過程之中，調動學生參與教學活動的積極性，充分發揮教師指導、引導、協調和組織作用。

2.2.2以新課標理念為指導，采用任務型教學模式，培養學生英語綜合運用能力，根據教學情況把握整體教學進度，靈活運用教學形式。

2.2.3教學過程中重視學生讀說能力的培養，幫助學生形成積極的學習態度。

2.3教學過程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂的作用為切入點，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學技術向學生播放不同類型的音樂，讓學生辨析各類型音樂的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學生以小組的形式討論以下問題，鼓勵學生用英語闡述自己觀點：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．?。˙ack-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學活動，包括Skimming、Scanning等。要求學生在Skimming環節，通過分組討論總結文章大意；在Scanning環節，要求學生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學生理解課文結構、寫作意圖。

在Post—reading環節，組織學生討論與本文相關的問題，以加深對課文的理解，開展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時間對本堂課教學進行總結，幫助學生梳理學習內容，明確學習重點以及情感獲取。

三、培訓效果分析

對全部參培教師進行調查的結果表明，98%的教師對本次培訓給出了較高的評價，他們表示在觀看教學案例的過程中，不僅能夠體會到新課程的理念，而且也從中領悟到應當如何將該理念應用于英語課堂教學當中。本次利用課堂教學案例進行培訓取得了較好的效果，這種培訓方式也獲得了大多數參培教師的認可。通過上案例課教師對課堂教學案例設計的講解，參培教師對設計意圖和設計方式有了更深層次的理解和認識，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對課堂教學有了新的認識，進一步提升了對新課程理念的認識，為今后英語課堂教學的開展提供了有力保障。

[參　考　文　獻]

[1]　李寶榮.　高中英語教師新課程培訓需求調研模式述析[J].　北京教育學院學報，　2009（12）.

篇3

對于高中老師而言，現在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關系到老師的收入。對于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結合緊密的課程。

在對話教學討論激烈的現今，高中地理課堂教學面臨的挑戰也十分巨大，對地理教學工作者自身的學科基礎知識，社會熱點分析能力，以及教學技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學中，地理教師需要激發學生探究地理問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學。課業進程和升學考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學的趣味性和有效性。同時高中地理課程又是一門發散性思維很強的學科，面對不同的學情，對話教學的實施很有可能會遇上各種問題，比如學生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導致課堂教學重點不突出等情況。其次，現在的學生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學習生活上沒有做到及時正確合理的指導。

為了有效地調查當今地理課堂對話教學的情況，筆者翻閱了相關文獻，并結合實際的教學，采用訪談分析方法進行整理研究。教師訪談的內容總結為以下四點：（1）采用對話教學時如何展開師生對話？（2）如何調動學生討論問題的積極性？（3）如何引導學生，使討論不偏離主干內容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪地理教師認為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學中經常會遇到沒有學生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設置問題，并且根據學生認知水平的不同，從而預定下問題的難度；在上課過程中，根據現實情況對難度進行適當調整，防止出現無人應答，無人能答。若學生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導學生回答，循循善誘。最后再進行課后的教學反思，找出課堂對話過程中學生產生錯誤的關鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學中加以調整。其次，在調動學生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學生對知識點有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎上，由教師提出討論項目，在規定時間內安排小組討論。故而課前準備工作需要合理設置討論的問題而且要求學生對討論的內容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進行，由代表發言，采用適當的獎懲制度，提高學生發言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認為，在學生討論問題時教師需要深入學生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當發現學生討論方向發生偏差時能夠做到及時的引導與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發言，然后做出總結。總結包括明確被討論的問題，同時對學生得出的不同結論進行點評，最后歸納，幫助學生深入理解。最后，在如何使得學生樹立正確情感態度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統的說教模式，結合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學生進行課后談話。而年輕教師的方法則是為學生播放有關圖文影片，讓學生通過直接的感觀自己體味。

教學實踐總結，以湘教版必修一為例，第一章第二節“太陽對地球的影響”，第二章第二節“地球的表面形態”，第三章第二節“地理環境的整體性”，第三節“地理環境的差異性”以及第四章第一節“地形對聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統的說教形式的教學，這些章節在進行對話教學后，更容易達到地理核心素養所提出的要求。（1）將“對話教學”實踐于課堂的教學案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節《地形對聚落及交通線路分布的影響》的思考活動為例，安排對話教學過程。該活動的主要內容是討論麗江古城為什么冬無嚴寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發展利用了哪些地形條件。圍繞活動提出的問題，筆者將首先安排知識點的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關系。在主干清晰的前提下，保證學生對于問題的認知不偏離主題，這也是學生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過閱讀案例內容，同時在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內的交通情況，河流分布，聚落分布特點等，引導學生從大的地形分區角度審視麗江古城，同時通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進行有限時間內的小組討論。期間，教師深入學生中聽取各方討論內容，并且進行適當的引導，最后由學生代表發言，教師總結討論結果，評價結論價值。通過活動討論，激發學生對城市建設的熱情與才華，同時做出對學生的殷切希望，促進學生提高社會責任感，從成為優秀高中生到成為國家今后發展的棟梁，更好地建設國家發展家鄉，樹立正確的人生觀與價值觀。（2）對教學案例的評價。該對話教學的優點在于，設計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學生對該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學生注意力，提高學生學習探究的興趣。同時，從學生心理角度，激發學生的古鎮情節，將原先比較虛擬的知識點引入現實并且熟知的古鎮，引起學生感情上的共鳴，由此更好地糾正學生對于社會發展等問題上的思想觀念，樹立學生內在熱愛祖國山河的價值觀。通過這么一個活動，不僅在知識點上對學生進行了強化，更重要的是使學生提高了自身的社會責任感；不但達到了“知識與技能”的把握，同時更是在“情感態度價值觀”上進行了深入，真正做到了三維目標的全面把握。相對僅僅強調該活動所涉及的知識點，更加體現了新課標中以人為本的思想觀念。不足之處。對話過程包括了師生之間的對話，學生之間的對話，而學生自我的對話并沒有彰顯出來，即學生通過自我認識，自我探究，反思總結經驗。獨立思考的過程正是追求真理的過程，學生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話教學的過程應多鼓勵學生向課本質疑，向答案質疑，并引導學生從對話中汲取思想養料，把學生的思考引向深入，思維是從思考開始，經驗是從反思尋得，學會自我對話，才是真正掌握了知識與技能。

本文通過研究對話教學在高中地理課堂的應用現狀，提出在課堂教學中如何有效使用對話教學，得出對話教學的優勢作用。并且通過實際對話教學案例分析，將地理對話教學應用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標三維目標之一的情感態度價值觀，從根本上內化學生的學習態度和社會看法，達到新課標提出的學生發展要求。

篇4

在英語學習中，聽與讀一樣，是獲得語言信息的重要手段，它與說、寫一起，構成了人類社會重要的交際手段。美國著名外語教學法家Wilga M.Rivers 曾經作過統計，聽說讀寫言語交際活動在人類活動中， 聽占實際時間45%， 說占30%， 讀占9%。可見，聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。但現實是，學生在課堂上對于老師用英語提出的問題或要求常常無所適從，對于聽力材料往往聽過后一片茫然，導致考試聽力屢次失分嚴重，學生們談“聽”色變，教師們也常常無從著手。經過和其他老師共同調查和討論，我得出以下原因：1. 學生學習英語的熱情非常高，但很多學生沒有耐心去聽；2. 學生在聽之前沒有明確的目的性，不知道如何去把握重點；3. 教師所采用的聽力材料學生并不感興趣，不能充分吸引學生的注意力。

學生的聽力水平普遍不高，作為老師我深感責任重大，結合當前的形式和教學中的需求我圍繞課題進行了一下實踐、探討：在實際的教學中我們該如何養成學生靜聽的習慣，教師該如何選擇一些學生感興趣的材料，如何使學生明確聽的目的，教師對于如何加強對學生的聽力訓練，在對學生進行聽力訓練時該運用哪些教學策略，如何處理聽與其他能力的關系，這些都是我們面對的且急需解決的問題。

帶著這些問題，我結合八年級牛津教材，圍繞同一個主題，針對Integrated skills組織材料，先后上了多輪研究課，將整堂課設計成了聽前（Pre-listening）、聽時（While-listening）和聽后（Post-listening）活動三大活動板塊，進行教學實踐。

一、 研究背景

牛津初中英語教材已全面開始實施，與以前使用的人教版教材相比，難度加深，要求提高，特別強調要關注每個學生的情感，激發學生學習興趣，倡導任務型的教學模式，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。牛津初中英語每個單元由Welcome to the unit， Reading， Vocabulary， Grammar， Integrated Skills， Study Skills/Pronunciation， Main task， Checkout 8個模塊組成。每個單元圍繞著一個話題展開教與學，整體上一氣呵成，但每個模塊也承擔著各自的訓練重點。教師備課時需根據實際情況重組這些模塊，以完成每個單元既定的目標，將英語學習的聽、說、讀、寫切實落實到位。然而，如何實現模塊的最大效果，以達到最佳的教學效果？如何將每個單元的大目標通過每個模塊細化成為小目標來實現？

由于教師對教學內容的把握程度和對學生知識水平了解不夠，往往不能準確地定位，使教與學的活動浮于表面，導致不能將學生的學習效果與能力提高落實到位。針對這些問題，筆者開展了案例研究，通過觀察典型的教學案例，找出自己與同行在教學中存在的困惑與問題，通過研究、探討找出解決問題的方案，與同行們共同交流，共同提高。

案例研究屬于行動研究的一種方式。Mcniff (1988)提出了行動研究的五個具體步驟，即提出問題——提出針對性的解決方案——制定實施教學方案——評價教學行動效果——在分析和評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪的研究（轉引自宋虎平，2003）。也有研究者把行動研究的基本模式簡化為問題、對策、行動、反思四個階段。

二、 案例呈現

在每個單元的Integrated Skills板塊中Part A部分設計了聽力，要求在這一模塊落實新課標，切實培養與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合。

三、 案例分析

1. 問題

這節課屬于牛津初中英語Integrated Skills 中的聽力教學模塊，以上是很多教師在教學此部分時所普遍采取的教學程序和步驟，我們不禁要問：教學目標完成了嗎？教學效果達成了嗎？乍一看，此教師采用了任務型的教學模式，由淺入深地完成了教學任務。但筆者縱觀整堂課，仔細反思：新課標要能通過聽力訓練，培養良好地聽力習慣以及獲取信息的能力。上述案例中的授課教師雖然完成了整堂課的教學內容，但從學生的表現來看，教學目標并沒有完成。筆者認為該堂課主要存在以下三個方面的問題：

① 學生的興致不高 《新課標》在“語言技能教學建議”部分對聽力前活動的建議是：明確聽的目的，激發興趣和欲望，熟悉話題，預測大意，處理關鍵詞，布置任務。而很多老師在教學中把聽力環節當作考試訓練，既沒有激發學生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務。還有些教師片面地把聽力前的材料閱讀當成聽前引導活動。

② 把“教過”等同于“教會”

從教學內容來看，該授課內容教師完成了，但從學生的反饋中，大部分學生仍不能完成聽后任務。因此老師教學時應追求實效，使學生學會所教內容。

③ 聽力內容受益面不廣

對于大部分農村中學，同一班級內學生英語水平差別相當大，有些聽力材料有生詞，句子長，加上錄音中的連讀，對某背景知識不了解等因素，都給聽力帶來了障礙，很多學生聽了2遍錄音也未能完成表格，這種聽前缺乏引導或引導強度不夠的聽力活動，會讓很多學生對英語學習產生挫折感，這與《新課標》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。所以往往聽力教學完，真正受益的只是班上的幾個優等生。

2. 對策

通過分析上述案例，筆者認識到在進行聽力教學時，我們要考慮這樣一個問題：這節課要教會學生什么，僅僅是完成聽力任務中的幾個空格，還是獲取知識的方法？采用怎樣的方法讓更多的學生參與進來得到最大程度的受益？在教學實踐中，本人將上述聽力部分的案例進行了補充與調整：

聽前： 教師引出了姚明的圖片，有效地激起學生的興趣，最好能夠在之前呈現有關聽力內容的一此句型，以便為下面的聽力做好準備。

聽后：在檢查完同學們的答案后，老師復述聽力材料，或者干脆讓學生再聽一遍，這讓很多學生仍然感到聽起來吃力，所以教師可以完整地將聽力內容呈現出來，學生邊看邊聽，記憶力深刻。

3. 反思

《新課標》的一個重要理念是聽力教學環節與其他環節，特別是讀、說、寫、緊密結合，并為學生說和寫能力的提高在語言和內容方面奠定基礎，基于此種理念：教師要充分利用聽力環節，提高學生聽力技巧的同時，提高學生的說寫能力。

輕松愉快的心情與積極主動的情緒對提高聽的效果非常重要。通過實踐，本人對以下幾個方面進行了再反思：

(1)采取有效的放松方式，突破學生“聽”的障礙：聽前介紹背景，或者出示畫面，幫助學生熟悉材料，降低難度，還可設計問題，以激發學生聽的興趣和動機。

(2)運用靈活的聽的方法，培養學生“聽”的興趣：選擇適當的檢測方式，以學生能聽懂基本內容為前提，檢測方式也要追求靈活多樣，可以是快速回答、完成表格、填空等多種形式。

篇5

[關鍵詞]專題式教學;開放式教學;案例教學

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0133-02

[項目基金]本文系大連市“十二五”教育科學規劃立項課題“‘三環四式’問思教學模式的實踐研究”（JG2014337）的研究成果。

目前，在教學實踐中，由于存在“課時緊與教學任務重”的矛盾，導致灌輸式教學方式依然存在;由于一些教師對課改的“生本教育、開放式教學和雙主互動式教學”理念理解不到位，導致政治課堂教學或者偏重知識傳授，忽視學生對生活的探究性體驗。針對教學實踐中的各種困境，我們采用專題開放式案例導學法，對政治教學進行了探究。

一、專題式教學

專題式教學就是根據知識的內在聯系、社會現實問題和學生的認知規律，對教學內容進行整合、提煉和充實，形成既先后聯系又相對獨立的系列專題，然后根據這些專題確定導學方案，引導學生進行集中而深入的探究學習的一種教學方法。

《文化生活》第二章第五課“文化創新”教參要求兩課時完成。但鑒于本課課標要求、本課涉及的現實問題和本校實際學情等，筆者最終將第五課的兩個框題整合為一個學習專題，即“文化創新專題”，并重新界定了本專題的學習目標和重難點。依據新課標的要求，本專題的學習目標確定為：讓學生能夠匯集實例，說明社會實踐是文化創作和發展的重要根源;列舉實例印證文化創新的途徑;運用本課所學知識，分析說明現實問題，增強文化創新的責任感和使命感。由于“社會實踐和文化創新的關系”和“文化創新的途徑”既是重要理論問題，又具有現實意義，故筆者將這兩個問題確定為本專題的重點。由于“90后”一代容易受外來文化的影響，學生很難找出正確方向，分清錯誤傾向，因此，筆者將“如何處理繼承與創新的關系”和“如何在文化創新中堅持正確方向，克服錯誤傾向”確定為本專題的難點。

這樣既可以解決當前“課時緊與教學任務繁重”的矛盾，也可以給教師省出大量的時間，幫助教師掌握更專業、更系統的知識，還可以讓學生保有新鮮感，把節省下來的學習時間用來拓展閱讀。

二、開放式教學

開放式教學就是使教學不局限于學校、課堂和書本，將教學活動延伸到課外，由課本知識聯系生產、生活的實踐知識，引導學生自主參與實踐活動，靈活地選取探索途徑和方法，為學生提供發展創造性思維和實踐的機會，從而使學生獲得創新能力和方法的教學方法。

在“文化創新”專題中，筆者提供的開放性導學資料有兩部分：一部分是本專題的導讀提綱（即將學習內容問題化）。例如：為什么要進行文化創新？如何進行文化創新？在文化創新過程中，如何處理繼承與創新的關系？如何在文化創新中堅持正確方向，克服錯誤傾向？通過這一系列問題來引導學生閱讀教材，使其了解文化創新的基本內容。另一部分是提供拓展性閱讀資料（即8則文化創新案例），同時指導學生圍繞“文化創新”主題，通過上網、閱讀書籍等方式，查閱古今中外關于文化創新的相關案例。這樣做可以幫助學生理解教材，提高其學以致用的能力。

三、案例教學

案例教學主要是借鑒了美國哈佛商學院的案例分析法，即通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。

在“文化創新”專題的課堂互動環節，筆者為學生提供了兩則案例：“《貴妃醉酒》的繼承與創新”和“我國的文化創造力”。依據新課標的要求，本專題在堅持正確價值取向的基礎上，將生活主題與學科知識結合起來，以明暗兩條線索貫穿始終。所謂“明線”，即圍繞“《貴妃醉酒》的繼承與創新”和“我國的文化創造力”兩個話題，以“我國文化創新的成與敗”為主線，借助“時事與理論”的有機統一，分別從“成功與失敗”“正面與反面”“國內與國際”“文化創新與文化強國”等方面進行多角度的分析與解讀。所謂“暗線”，即以“文化創新的責任感與使命感”為情感主線，讓學生即明確文化創新的必要性，明確實現文化強國夢的基本路徑。

第一則案例，《貴妃醉酒》的繼承與創新（國內，文化創新的成功案例）。首先，要求學生先根據視頻與圖片簡要分析“三個《貴妃醉酒》”（梅蘭芳版、交響京劇版、李玉剛版）的異同之處，分析說明社會實踐與文化創新的關系。其次，指導學生閱讀“三個《貴妃醉酒》”的文字信息，并回答：（1）通過閱讀，你獲得了哪些信息？（2）請簡要談談《貴妃醉酒》是如何實現它的繼承與創新的？這樣的設計不僅符合新課標“三貼近”的原則，能夠培養學生閱讀提煉和學以致用的能力，還可以幫助教師了解學生自主學習的完成情況，為下一步啟發、引導學生突破本課重難點做好準備。

第二則案例，我國的文化創造力（國際，文化創新的失敗案例）。首先，從國際文化領域，對中國與美日在文化創造力方面的三則案例進行對比。其次，指導學生閱讀案例，并思考：（1）閱讀材料，你獲得了哪些信息？（2）結合材料，請從“文化創新”的角度合理設計問題。在這個“設計問題”環節中，我們采用了“生問生答”和“師問生答”的方式。

在教師設問環節，筆者設置了三個問題：（1）結合上述材料，談談我們該如何激活文化創造力，解決我國文化創造力缺失的問題？（2）請談談你是如何看待材料中的“拿來主義”的？（3）有人認為，我國文化不僅要“走出去”，更應該“走進去”。請結合上述材料，運用文化交流與文化創新的相關知識，談談對中國文化要“走出去”，更應“走進去”的認識。教師由淺入深、由現象到本質的設問，可以將學生對文化創新的認識由理論引向現實，逐步把學生的思維推向高處、深處。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數學；探究式教學；教學案例

現如今，時代在進步，社會在發展，我國中小學教師也應轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，尤其是小學數學教師。小學數學作為主科課程，學生的學習效果影響著學生未來對數學知識的看法。為了增強學生的理解能力，讓學生形成良好的思維能力，教師應充分利用探究式教學方案分析教學案例，從而調動學生的積極性，激發學生的探究意識。

一、重視探究教學方式，提升教學質量

實際上，我國教育界之所以選擇探究式教學方法，創建探究式教學課堂，其主要原因是培養學生的探究能力，讓學生自主對教學知識進行分析和探索，這樣一來，學生就會形成良好的自主學習習慣。研究顯示，探究教學充分體現了以學生為主體的教學原則，教師在整個探究過程中起著引導和輔助的作用，而學生則是通過教師的幫助逐漸找到答案，并開始學會動腦思考。尤其是在數學課堂上，探究式教學模式為學生提供充足的學習途徑，學生可以通過與同學之間的交流合作，確定答案；也可以自己對數學知識進行分析，這樣學生在無形中就會提升自身的學習能力和綜合素養。這也充分說明，數學教師必須要重視探究式課堂教學，在利用探究式教學方法的過程中，要讓學生自主尋找學習方法。例如，在學習多邊形面積的計算時，為了讓學生進一步熟悉梯形面積的計算公式，熟悉計算不同梯形的面積，教師要著重培養學生的合作探究能力。首先，教師提出問題：“梯形的面積公式是什么？它是怎么來的？”引發學生的思考，導入課堂，然后出示教材習題，讓學生獨立完成。教師再次提問：“拼成的平行四邊形面積為什么是梯形的面積乘以2？”出示第2題，通過不斷的提問，讓學生自主進行探究，解決教師出示的習題，然后教師再進行講解和總結。這樣不僅可以激發學生的思維探究能力，同時也能提升教學質量。與此同時，教師要打破傳統的教學模式，在為學生講解數學習題時，創新教學方法，調動學生的積極性，促使學生自主實踐，讓學生通過自己的實踐操作，理解掌握數學概念知識，進而讓學生得到更大的提升，例如，在學習四則運算時，教師可以結合學生的生活實際展開教學，對學生提出問題：“放學后，小花和小明、小美他們三個人一起玩游戲，小花贏了2局、小明贏了5局、小美贏了1局，那么他們三個人一共贏了多少局？”小學生的思維是靈活的，教師可以對學生進行因材施教，有針對性地引發學生對問題的興趣，在完成提問之后，教師應給學生適當的時間，讓學生進行思考和交流，這樣才會引發學生的探究興趣，提升學生的探究能力。

二、歸納探究教學內容，展開綜合教學評價

總結教學知識是教學過程中不可缺少的一個環節，總結教學知識的目的是加深學生的記憶力，鞏固知識。因此，在完成探究式教學之后，教師要能歸納探究教學內容，與傳統的教學方法進行對比，觀察探究式教學效果。

首先，教師歸納教學內容，可以讓學生自主總結學習知識，教師也可以與學生一起總結教學內容，這樣教師就可以為學生營造良好的學習氛圍。教師要能采用多種探究式教學方法培養學生的綜合素質和學習能力。如，在教學20內的數的分成時，首先讓學生認識個位、十位，才能進行分成，讓學生回憶總結10以鵲氖分成的規律，比較與20內分成的不同，如16是由1個十和6個一組成的。學生在總結和對比中就加深了認識，明白了數的組合。

其次，教師要對探究教學展開合理的評價，從而探索出更加有利于學生學習的探究教學方式，教師要運用多種評價方法，挖掘學生內在的潛能，以學生為主體，深入鉆研教學內容。教師必須要結合新課標提出的教學方法和要求，利用探究方法對學生展開教學，這樣才能提升學生學習效率，確保數學教學質量的提升。例如，在完成商的近似值的教學后，教師可以提出類似于“0.666是循環小數嗎？”的問題，然后引導學生分析總結，這樣學生既可以鞏固本節課所學知識，也能學習新的知識點，以便于日后的運用。對于小學數學教學的評價，教師要能找到評價方法，才能在有限的時間內讓學生掌握更多的知識。

總而言之，小學數學教師在利用探究式教學方法展開教學時，要充分考慮學生身心發展特點，因材施教。教師要能利用探究式教學方法，引導學生積極思考問題，鍛煉學生獨立思考的能力，從而激發學生的思維能力。其次，教師要讓學生真正參與到課堂中，這樣才可以培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]陳尉豐.探究式教學模式在小學數學課堂中的實踐分析[J].數學學習與研究，2014（18）：41.

[2]宋永利，豐偉霞.小學數學探究式課堂教學模式探析[J].課程教育研究（新教師教學），2014（10）.

篇7

在《數學課程標準》指導下，以教育科研為先導，以課程改革為契機，以課題研究為重點，以校本培訓為依托，深入開展教學研究，讓課程改革促進課題研究的不斷深入，全面提高教學質量。積極開展教育教學的學習和研究，從而讓學生形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

二、工作目標：

1、轉變教師的教育觀念，樹立科學的教育價值觀、現代教育觀，以先進的教學理念武裝自己，指導平常的教學工作。

2、穩步提高教學質量，從多方位、多角度對學生進行評價，讓素質教育落到實處。

3、樹立良好的師德師風，使教師的自我反思行為縱深發展。

三、具體工作措施：

1、開學初組織教師學習學校教學工作計劃及教研組工作計劃，組織教師學習國家教育部頒發的新課標、新教材，集中備課，寫好計劃。

2、按照學校要求，每學期進行兩次教學常規檢查（期中及期末各一次），檢查的內容包括計劃、總結、備課、批改、上課、輔導、考核、聽課、評課等內容。各項的要求有：

（1）備課要求教師做到認真備好、上好每一節課，積極改進課堂的教學方法，開展創新學習的研究，突出課堂教學的三維目標的落實，同時在每一堂課后寫上這一節課的教學反思。

（2）教師每周至少聽一節課，做到記錄詳細完整，并有評議和建議。

（3）作業布置，每授完一課時布置一次作業。作業要求教師做到全班統一格式，排版合理，書寫工整，作業封面填寫規范。教師批改要及時、詳細認真，批語規范工整，打分準確，必要時還要做到有批注。

（4）認真抓好輔導，照顧學生的個體差異，通過輔導幫助學生鞏固已學的知識，把所學知識轉化為技能，發展學生的特長，課外輔導要做到抓兩頭，促中間，達到全面提高。

（5）按學校要求抓好單元考核及期中期末、特長生競賽的考試。單元考試要及時統計好三率一分送交教導處。及時查漏補缺，力爭三率一分達標。

3、抓好畢業班的輔導工作，培養尖子生，迎接水平檢測考試。

4、抓好一到五年級課改實驗工作，組織教師學習班教育教學理論，積極進行課堂研究并做好課后記、教學隨筆、教學案例分析、教學總結、試卷分析等文字積累工作。

5、做好師徒幫帶工作，促進年青教師盡快成長。

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關鍵詞：做中學；新課程；教學誤區

文章編號：1005–6629（2013）11–0028–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 “做中學”的核心思想

“做中學（Learning by doing）”的教育理論是由美國著名實用主義教育家約翰·杜威（John·Dewey）提出的。杜威以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法?！盵1]他認為所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’促使學生思考，從而學得知識。在他看來，“做中學”充分體現了學與做的結合，也就是知與行的結合。在他的多部著作中都明確回答了學生的學習為什么要從做中學，從做中學什么，如何進行做中學。他將“做中學”分為以下五個步驟：①提供或創設問題情境；②提出或明確問題；③提出猜想以解決問題；④選擇合適的方案；⑤投入解決問題，證明假設。

我國自新課程改革開始，探究式教學也成為最主要的課程研究探索方向之一，“做中學”思想重新受到關注。這期間，很多教育研究工作者提出了大量的探究課程模式，如自主探究、合作探究、創新探究、問題探究、自學探究等，但其核心思想都離不開“問（問題）”——“做（實驗）”——“思（思考）”這一學習體系（如圖1所示），秉承了“做中學”的核心思想。體系中的任何一部分都可以成為探究學習的開端，問題可以促進思考形成實驗，實驗可以發現問題促進思考，思考可以產生問題促進實驗，這三者之間相輔相成，缺一不可?？梢哉f，探究模式就是當今的“做中學”。任何割裂這三者所進行的探究模式或者“做中學”都會進入某種形式上的教學誤區。

2 目前高中化學課程“做中學”容易進入的教學誤區

我國新一輪的課程改革將學生學習方式的轉變作為本次課改的顯著特征，力圖逐步改變以往單一被動的學習方式，建立自主、合作、探究的學習方式?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是中學化學教學的最基本特征?；瘜W實驗必然成為化學教學中實施“做中學”的基礎和重要載體。在此背景下，“做中學”成了廣大一線教師嘗試和化學教育工作者研究的熱點問題之一，他們的嘗試為其他的教育教學工作者提供了寶貴的可供參考的經驗。但在實際教學過程中，很多教師對“做中學”的理解存在一定的偏差，往往容易形成簡單化、形式化、極端化等教學誤區。

有不少老師認為，學生按照實驗手冊上的操作步驟進行相關實驗也屬于“做中學”。我們反思這類看法或做法，認為其已經失去了“做中學”的本意，這種看法或做法仍然為課改之前的驗證性化學實驗。此類教學誤區形成的關鍵是沒有從本質上理解“做中學”的核心思想，即“做中學”需要通過“做”來激發學生思考，而不是通過“看”來驗證實驗結論。

形式化的“做中學”是化學教學中最容易形成的教學誤區，這類誤區的形成除了與教師對“做中學”的理解有關，還與學校的政策導向有關。如一些學校為了面子工程，表面上將“做中學”活動搞得很風光，教師按照“做中學”的幾個操作步驟按部就班地進行教學，但這種形式主義的教學往往會束縛學生的發散性思維，學生在課堂上提出的問題往往得不到重視或最終的解決。

也有一些學校為了體現“做中學”的教學理念，專門開設了研究性學習課程，但在這些課程中教師的作用被放大或者被弱化的現象都很普遍。如有些活動的實施過程中，過分強調教師的作用，所有活動的過程，從課題的選擇、方案的制定、結果的處理等過程完全依照教師預先設定好的模板進行操作。也有的索性放手不管，忽視教師的引導而走向另一個極端，完全由學生自主探究或者由教師主導探究，都不利于“做中學”的有效開展。

3 關于“做中學”教學誤區的解決策略

3.1 正確理解“做中學”理論的核心思想

認真研究杜威的“做中學”理論，深刻理解“做中學”的核心思想：教師要通過“做”，促使學生思考，從而學得知識。教師在“做中學”的實施過程中，必須杜絕只“做”不“思”的簡單化操作。首先，教師要改變所有學習活動都是為了學科成績、都是為了認知而進行的陳舊觀念，而應該通過“做中學”讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到和諧發展。其次，教師要充分認識到“做”與“思”互動的重要性，充分認識到學生在“做中學”活動中提出問題、思考問題、解決問題的重要性。

3.2 充分發揮師生互動在“做中學”中的作用

過分強調或弱化教師在“做中學”中所起的作用，都不利于探究教學的順利開展。因此，新課程特別強調師生互動的新理念。教師在探究教學中如何才能準確把握師生互動的尺度，這是所有教師都面臨的難題，也是所有教育工作者需要研究的問題。

新課程強調教師在“做中學”中起組織、引導、參與的作用，即教師要帶領好學生進行相關活動的開展，在學生需要的時候提供必要的幫助和提示，教師也可以成為學生“做中學”中的一分子，跟學生共同探索。當教師在具體的實施過程中，還需要對學生的表現做出適時的點評，便于學生及時修改活動方案，順利開展活動。

3.3 充分利用課程標準中提供的課題進行“做中學”

“做中學”作為順應新課程改革的一種教學理念，旨在改變以往學生單一的接受式的學習方法，其實施及推進需要廣大一線教師努力去學習、模仿、嘗試、總結……，值得肯定的是，很多學校及教師都在努力地將“做中學”理念付諸教學。但是，在一些探究式公開課上，教師和學生的活動都安排得井井有條，很明顯，其內容和模式只是為了公開課而開設的，不具有推廣價值。

《普通高中化學課程標準》為突出學生自主、合作、探究學習，在內容標準的“活動與探究建議”欄目中列舉了大量的探究課題，明確列出了“活動”的具體形式，如觀察、調查、參觀、資料收集、閱讀、討論、交流、辯論、實驗等[2]。它們應該成為“做中學”的典型案例，教師應通過營造適宜的環境，引導學生開展“做中學”活動。

3.4 努力提高教師組織“做中學”教學的能力

設計、組織出優秀的“做中學”課堂教學，是教師探究教學能力的綜合體現。然而，滯后的新課程培訓，繁重的教學任務，使得很多教師只能在平時教學中緩慢領悟“做中學”的教學理念。這期間，雖偶見“做中學”的課堂教學精品案例，但是，大量的一線教師在設計探究、組織教學上仍存在著不足，仍需快速提升他們在“做中學”教學中設計與組織的能力。

目前，一些地市教研室正在努力嘗試“做中學”教學理念的推廣，組織有能力的學校開展多種多樣的探究教學活動，并定期檢查教學情況，適時進行教學評比與案例討論。當然，我們更希望能借助優秀“做中學”的教學案例對全市化學教師進行培訓指導，以此來促進全市化學教師教學能力的提高。

4 “做中學”教學案例展示與分析4.1 “做中學”教學案例展示

“抗酸藥成分探究”教學設計節選[情境設置]抗酸藥是降低胃內酸度從而降低胃蛋白酶的活性和減弱胃液消化作用的藥物，是消化性潰瘍病特別是十二指腸潰瘍病的主要治療藥物之一。下面有三種常見的抗酸藥：碳酸鎂、氫氧化鋁、碳酸氫鈉，請根據你所學的化學知識設計實驗加以鑒別（每個實驗小組分發一種抗酸藥）。

[設計方案]

環節1 定性探究分發到何種抗酸藥

問題1：胃酸過多是一種常見疾病，有哪些物質可以治療胃酸過多？

[投影]三種抗酸藥包裝盒。

問題2：名為“達喜”抗酸藥的藥盒上，寫著主要成分是鋁碳酸鎂。如何通過實驗確定分發給你們組的是哪一種抗酸藥？

[學生]相互討論交流，提出各自方案。

[教師]評價學生提出的方案，討論方案的可行性，與學生共同確定可行性方案。

[投影]確定的可行性方案。

環節2 定量比較各抗酸藥的抗酸能力[3]

問題3：在此方案基礎上如何比較三種抗酸藥抗酸能力的相對大小？

[學生]討論交流，提出各自修改方案。

[教師]評價學生提出的方案，討論方案的可行性，與學生共同修改探究方案[4]。

學生分組實驗，教師巡視、指導實驗操作。

……

[學生]匯報各組實驗結論。

[教師]匯總各組實驗結論。

環節3 定量測定抗酸能力

問題4：如何精確測定三種抗酸藥中和胃酸的能力？

[學生]分組交流討論，制訂方案。

[教師]評價學生提出的方案，討論方案的可行性，確定可行性方案。

[投影]確定的可行性方案，見圖3。

學生分組實驗，教師巡視、指導實驗操作。

……

[學生]匯報各組測定結果。

[教師]總結各組測定結果。

環節4 課后拓展

問題5：達喜中和胃酸的能力最好，但在藥店中的銷量并不是最好，這是為什么？

問題6：達喜的主要成分鋁碳酸鎂，我們如何確定它的化學式？

4.2 “做中學”教學案例分析

上述案例的探究過程中，通過問題引導，圍繞學生的“思”和“做”為中心，將三種抗酸藥分別從①定性分析、②定量比較、③定量測定三個角度連貫地進行探究，將“做中學”的探究思想充分體現出來。在探究案例結尾，仍留給學生問題④和問題⑤，可以讓有興趣的學生繼續查閱資料進行探究。

當然，在圖4中，有一個關鍵要素值得我們注意，即教師的作用，這是決定探究教學能否走出“做中學”教學誤區的關鍵因素。教師參與討論并協助修改方案，以及教師對學生的實驗指導，在這兩個過程中，教師須把握好參與的“度”，當好課堂教學的“催化劑”。

5 關于“做中學”的幾點反思

（1）在新課程中融入“做中學”，必須要深刻理解“做中學”的核心思想，以“做”促“問”，以“問”促“思”，三者在教學過程中相輔相承，缺一不可。

（2）適合學生“做中學”的化學情境可以來自于新課標所列舉的課題，也可以來自于學生的生活世界，但必須依靠學生所具有的知識基礎承載，必須有利于學生在積極思維的基礎上動手“做”，必須有助于學生在探究問題的時候獲得多維目標的發展。

（3）師生互動是“做中學”順利開展的關鍵，教師在探究活動中必須把握好組織、引導、參與等工作的尺度。條件允許的情況下，各學校應積極推進對教師的“做中學”培訓，使教師更傾向于采取互動式的教學方式。

（4）切實推進“做中學”在課堂教學中的應用，要避免教學過程中出現的簡單化、形式化、極端化等幾個誤區，扎扎實實搞好探究教學。

參考文獻：

[1]耿永華.論“從做中學”的實踐品性[J].蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2008.

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關鍵詞：初中生物；重要概念；實驗教學；教學案例；重要價值

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0075-04

一、重要概念的提出

2011年新頒布的義務教育《生物課程標準》首次提出“重要概念”，提出讓學生通過掌握重要概念來把握生物學科本質和核心內容。初中生物課程共有10個主題，每個主題下設重要概念，每個重要概念下設支撐它的核心內容，重要概念共50個。其中，有些重要概念容易理解，如科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑；有些重要概念比較抽象、微觀，如動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，這些抽象的概念，僅僅依靠傳統的講授或者展示模型圖片的方式很難讓學生對其深刻理解。

二、實驗對促進學生理解重要概念的價值

生物學科是以實驗為基礎的科學，在生物教學中應該重視實驗教學。新課程的重要理念是培養學生的科學素養和終生學習的能力，實驗教學恰恰是培養學生動手、動眼、動腦進行科學探究過程。初中生物新課標更加強調實驗教學的重要價值和教育教學功能。生物學科中那些抽象、不易理解的重要概念，需要借助實驗使其顯性化和具體化，比如細胞膜的選擇透過性這個重要概念可以借助植物細胞質壁分離與復原實驗加以展示；另一方面，在生物教學的某些環節需要借助實驗幫助、促進學生理解概念、知識。

綜上所述，借助實驗促進初中學生對重要概念的理解可以從兩個方面體現：有的重要概念比較深奧，可以借助實驗剖析概念要素，理解概念內涵，符合學生從感性到理性的認知發展規律；有的重要概念借助實驗可對學生理解某些知識起到畫龍點睛的作用。當然，這兩種情況的實驗形式要靈活選擇，可以是演示實驗，可以是驗證實驗，還可以是探究實驗，要根據教學目的、教學實際去確定。

三、借助實驗促進學生理解重要概念的教學案例分析

案例1 骨的結構與成分

教材分析：《骨的結構和成分》是初中生物第二冊第八章《生物的運動》第二節《運動的形成》中第二課時內容，是在第一節學習動物運動方式的基礎上，探討動物運動的形成，為學習動物的行為打下基礎。本課先讓學生觀察長骨的內部結構，分析其作用，建立長骨是一個中空的堅實的生活器官的概念；再通過探究魚骨的成分，增強對骨的成分和特性的感性認識，推測骨的成分與特性的關系。然后，介紹在人的一生中骨的成分是動態變化的，從而使學生增強體育鍛煉的思想意識，并為學習運動打下基礎。

學生認知分析：

1.知識方面：

學生已有知識：已經知道人體的運動離不開骨，并且對骨的堅硬性有一定認識。

待解決的問題：骨的內部結構；骨是否是生活器官；骨的成分和特性。

2.能力方面：

學生已有能力：按實驗要求、步驟進行操作，會用一定的方法進行實驗觀察。

仍需訓練的能力：根據實驗材料、用具等進行實驗設計的能力；對實驗現象進行分析、歸納的能力；小組合作、交流探索知識和解決問題的能力。

教學實施過程：

小游戲引課：老師說出肱骨、股骨、尺骨等骨的名稱，學生兩人站在講臺上，其中一位根老師說的骨名稱快速在另一位同學身上指出來，其他學生認真觀察、評判。

教師提問：從形態方面看，剛才我們說的骨都是什么骨？學生答：長骨。

長骨在人體中主要起什么作用？

生物體的結構與功能是適應的，是什么樣的結構使長骨具有這樣的功能呢？這節課就來學習骨的內部結構。

請學生觀察已經鋸開一段的長骨：

觀察方法：一看二摸。

觀察順序：從外到內，從上到下。

教師和學生一起總結骨的結構和功能。

展示圖片并提問：

1.姚明的長骨中是黃骨髓，為什么還能捐獻骨髓造血干細胞？如果配型相合，從那里取骨髓？

2.青少年為什么能夠不斷長高？

3.骨折后愈合的骨是什么結構？

4.為什么老人比小孩更容易發生骨折呢？

過渡：老人比小孩更容易發生骨折是因為他們骨的特性不同。下面我們來學習骨的特性。

學生以小組為單位觀察魚肋骨，感受骨的堅硬和彈性。

為什么骨既堅硬又有一定的彈性，這和什么有關呢？

你知道骨里有什么物質嗎？

展示骨粉的營養成分表，學生從中里獲取信息，歸納骨的組成物質有兩大類：有機物和無機物。

提出假設：骨的成分對骨的特性有決定性影響。

引導學生思考：骨中含有機物和無機物兩類物質，是二者共同決定骨的特性，還是其中之一決定骨的特性？我們該如何進行探究？

學生提出可把兩類物質分開，單獨地研究一類物質的作用。

提問：顯然，魚肋骨中的有機物和無機物難于簡單分開，怎么辦呢？

學生提出可以去除骨中的一類物質，研究剩下的另一類物質的作用。

學生根據實驗材料、用具，設計實驗以探究骨的成分與特性之間的關系。

演示碳酸鈣粉末在鹽酸中溶解的實驗，展示小麥種子燃燒的實驗圖片，引導學生分析實驗中所發生的變化以及魚肋骨的作用。

提問：你知道在實驗中要注意哪些安全問題嗎？

根據學生回答教師出示：

1.正確使用酒精燈和火柴。

篇10

對學生進行分層是進行分層教學的第一步。在分層時，教師要根據學生的地理基礎水平、知識接受能力、學習表現以及性格特征等對學生的層次做出科學劃分。對學生層次的劃分越合理，分層教學在課堂教學中越能發揮出優勢。因此，教師要深入了解學生，并且對學生進行必要的調查和測試，以為科學分層奠定基礎。在層次的劃分上，一般是把全班學生分成三個層次，各層次學生人數的比例可以為1:2:1。其中第一層次的學生為學習能力高、學習成績好并且具有較大發展潛力的學生，我們可以把這個層次的學生稱為優等生；第二個層次的學生為學習習慣良好、熱愛學習，但是學習能力一般的學生，我們可以把這個層次的學生稱為中等生；第三個層次的學生為學習基礎差、沒有學習的主動性，并且知識接受和理解能力較差的學生，我們可以把這個層次的學生稱為學困生。教師在進行分層時要做到藝術性，要讓學生樂于接受。教師進行層次的劃分之后，不能夠打擊學生的自尊心和學習積極性，要讓學生在了解和接受自己所處層次之后，能夠繼續主動參與課堂教學活動，不斷提高自己的學習水平。同時，對于學生所處的層次，要縮小知情的范圍，盡量不讓其他學生知道，對學生進行有效的保護。

二、結合學生水平，制定分層教學目標

要想發揮出分層教學的作用，教師首先需要明確每一個層次的學生在教學之后需要達到什么水平，這是保證分層教學效率的重要因素。因此，教師在對學生進行合理分層之后，要根據學生的地理水平，為每個層次的學生制定出不同的教學目標。一般來說，對于學困生教師只要求他們掌握基礎知識，并逐步提高他們學習的興趣；中等生在掌握基礎知識之后，還要求他們能夠簡單運用所學知識，逐漸提高他們的自主學習能力和知識運用能力；對于優等生在達到前兩個層次的教學目標之后，教師還要求他們運用所學知識進行綜合分析，做出進一步的探索。例如，在學習“自然災害”的相關知識時，對于自然災害的形成原因教師要求全體學生掌握，在本部分教學內容中所涉及的教學案例分析，教師要根據學生的不同層次水平，做出進一步的要求。對于學困生教師只要求他們根據所學知識做出大致的分析；對于中等生教師要求他們根據所學知識進行比較詳細的分析；對于優等生，教師要求他們能夠進行詳略得當的細致分析。教師要做到教學目標的合理制定，就需要深入對教學大綱、地理教材以及新課標進行深入的研究，不斷提高自己的教育教學水平和專業水平。只有教師不斷學習和提高，才能夠在教學中有的放矢，做到胸有成竹。

三、采用不同教學方法，實現分層教學的目的