科研人才培養計劃范文

導語：如何才能寫好一篇科研人才培養計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職教育；人才培養；專業建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0005-03

雖然擔負著高等技能人才培養的高等職業技術學院，最近一些年來，在招生規模、專業和課程建設等方面，都取得了新的成績，有了更大的發展，逐步向多元化迅速擴大，但完善可靠的人才培養計劃，還沒有真正形成，致使培養高素質的應用性技能人才難以保證。這不僅是阻礙高職教育發展的一個不可小視的瓶頸，也對社會和經濟的發展產生了不利影響。因此，進一步優化高職院校人才培養計劃，配置好相應的課程資源，已成為目前高等職業技術教育發展的一個重點工作。

一、人才培養目標的確定

高等職業技術院校，相對于普通本科院校而言，其差異性體現在它有極其鮮明的人才培養的職業背景和職業特點。與同一系列的中等職業技術院校相比，高職院校又具有明顯的高等教育的本質屬性。因此，高職院校的人才培養計劃的培養目標，必須滿足以下要求：一是滿足社會中的某些職位（組）技術技能和專業品質的特點，體現以職業教育為背景，有一定職業經驗，適應就業生存的必需。二是滿足高等教育的本質屬性，應該體現在讓學生掌握終身職業的知識、技能，讓學生能夠形成一個比較完整的專業素質和技術領域開發所必須掌握的理論框架。三是符合高等教育這個本質屬性方面，還應當體現在讓學生具備一定的人文素養和思辨能力，學會思考和生活技能的職業人的素質，為學生的完滿人生奠定堅實基礎。[1]

二、人才培養計劃制定的基本原則

人才培養上，要反映該專業人才培養的目標。在對學生進行專業化培養的同時，進一步促進其個性發展，在核心課程和非核心課程、顯性課程與隱性課程的設計方面，做到科學化；與此相適應的配套教學管理，要做到規范化和標準化；開發出人性化的選課程序，選課進程和學分安排要符合高職院校人才培養計劃。體現該專業職業資格證書的要求，體現圍繞該專業而構建課程群的課程知識，能力和素質，實驗教學。結合生產應用培訓（學校），并在學校實施校企合作（頂崗實習），建立起理論學習與實踐操作相對獨立的系統。具體體現在以下幾個方面：

1.滿足社會需求。在開設專業時要充分考慮到社會經濟發展需求，基于專業人才的需求，進行廣泛而深入的研究，并把行業標準納入到人才培養當中來，以確定人才培養計劃的方向和目標。形成基礎、能力、專業的合理比例的課程群，使人才培養計劃具有更加顯著的時代性，逐步形成主動適應并滿足社會發展需要的有市場競爭力的學科專業集群。

2.和諧全面發展。高職院校人才培養計劃的設計，必須符合國家的教育教學方針這個大前提。同時要讓所有學生達到“智、德、體”全面和諧的發展，使學生的心理年齡、社會年齡，生理年齡均處于正常水平范圍內。在正確處理好知識和能力、理論和實踐、觀念和行動關系的基礎上，全面提升學生的整體素質，確保人才培養目標的完成，并讓學生具有不斷學習的能力，促進其可持續發展，從而體現高等職業教育的這一特點。

3.體現實用性。按照辦學特色而制定的高職院校人才培養計劃，應有明確的培養目標，圍繞這個目標所開設的課程內容，必須體現本專業科學技術應用與開發為主體。基本理論知識傳授部分，講明概念，為專業課學習打好基礎。突出有針對性和適用性的應用型教學，使學生具備一定的能力，主要體現在自學能力和適應社會的崗位技能。

4.集成性原則。制定高職院校人才培養計劃時，要很好地實現學校內、外部環境中教育資源的優化配置。國家課程、地方課程和校本課程，要實現有機融合，優化配置。研究開發出一批有價值的隱性課程、活動課程和短學期課程。在學生就讀期間的總學時中，公共選修課程，要占有相當的比例。教學內容的整合、呈現方式、編排順序，都要合理。根據自身的實際情況，各二級辦學單位，將重點放在教學內容、課程設計和教學要求上，體現其辦學的目標，形成亮點。

5.靈活的原則。所有專業的人才培養計劃，應根據實際情況（主要是產業和社會的發展的實際情況），做出適當的調整。在確保專業基礎課程核心地位的同時，站在市場的前沿，對市場變化保持高度的敏感性，及時關注最新科學技術發展的動態及其研究成果，對相關專業的專業課程做好合理的調整，積極穩妥地解決好社會需求的多元化、多級化與高職院校人才培養計劃之間要保持相對穩定性的矛盾。

6.操作性原則。高職院校的培養目標，相對于普通高校而言，最大的特點就是操作性。因此，制定人才計劃時，要針對高職院校學生的實際情況和培養目標，充分考慮到實踐操作這個環節，強化教學的實踐環節。在學生修讀的總學時當中，專業課程的實踐教學學時，要占到總學時的40%以上。減少示范性教學實驗和驗證性實驗，增加創新性和開放性試驗。學生實際操作和訓練的時間，相應實際操作性的課程要單獨開設，使學生得到更加系統的專業技能培養，具有較強的實際操作能力。

7.產學研優化組合原則。產業（行業）、學校、科研機構三者相聯合，打造應用性高技能人才的有效途徑，高職院校在制定并實施人才培養計劃的時候，應當積極主動地贏得企業的參與，獲得科研機構的支持，三方形成合力。高職院校各二級辦學單位的人才培養計劃在形成過程中，應當通過二級辦學單位和學校層面的兩級專業教學指導委員的充分醞釀、討論和論證，使人才培養計劃符合教育教學規律的同時，反映生產企業的真正需求。教師不斷改善課堂教學效果，大膽創新，突破“先通識課后專業課；先理論課后實踐課；先學歷課后工種操作課”固有的教學模式的藩籬。學生所學相關資格證書考試的課程以及有關工種考試課程，職業技術能力鑒定工作在高職院校也要扎實、穩步、有序地推進。學生的頂崗實習（生產實訓），也要根據企事業單位的用人的實際需求狀況，做出合理安排?！皩W工交互、學研交替、企校聯合”的產學研一體化的人才培養模式，更加有利于高職院校人才培養效率和效益的提高。

三、人才培養計劃的課程設置

1.有關課程的詞源。“課程”這個詞的開源：在中國，課程這個詞，最早出現于唐宋年間。孔穎達為《詩經》作疏時（“奕奕寢廟，君子作之”），就曾經是用過“課程”這個術語。他說：“維護課程，必君子監之，乃依法制。”后來，宋代的理學家朱熹，在其著作《論學》當中，也多次提及“課程”這一術語，他說，“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等等。在英語國家：“課程”一詞的開源，來自于拉丁文的意思是“軌道”（賽道）、“學習過程”（研究的進程）。從詞源學的意義上說，不同的人有不同的觀點，有的傾向于“道”，有的傾向于“跑”。傾向于“道”，則強調學習內容的設置，促進了后來的學科中心論的發展；傾向于“跑”，強調學生學習的主觀感受，促進了后來的兒童中心論的發展。

2.有關課程的若干定義。（1）課程就是這門課程實施教學的具體科目。從這個角度上來看，課程又可以分為廣義課程和狹義課程。廣義課程是指人們所有的學習科目。狹義的課程是指某一具體的學科科目。持有這種觀點的人，實際上是把課程當作是“道”。（2）課程就是有計劃、有組織的教學活動。從這個角度上來看，課程就是所有教學元素和它們諸元素之間的運動進程。教學元素不僅僅包含教育者、教育影響（教育教學內容、方法、手段）、學習者，還含有教學環境、師生關系等。（3）課程就是預先想要達到的學習效果。從這個角度上來看，課程就是實現學習者學習成果的過程。（4）課程就是學習者的學習體驗。從這個角度上來看，課程就是學生自身所感受到的意義，而不是事實、知識、信息單純的呈現。較少受到“有計劃的、有組織的、有目的的”課程安排的限制。（5）課程就是對人類物質財富和精神財富的總和的再生產，也就是對社會文化的再生產。從這方面來看，課程就是社會和文化生活在學校生活當中的體現。（6）課程就是對社會的革新。從這個角度上來看，開設課程的主要目的，不僅僅是學生適應或服從于社會，而是使他們勇于營建一個全新的社會秩序。

3.課程設計和安排。課程設計和安排是指某一學科專業所有教學科目、實施教學的內容，以及教學的時間進程，進行全面的組合和合理的安排。從學科專業教學的這個維度上來看，人才培養計劃是對某個專業進行整體研究、深入思考、科學規劃后，編撰而成本專業具體的教學活動安排，具有導向型和方向性。而課程的設計和安排，是人才培養計劃當中的核心，是構建人才培養模式根基所在。人才培養計劃的落實，最終還是要體現在合理的課程設計和有條不紊的教學工作方面。課程的設計和安排要與高技術應用型人才培養目標相適應。高職院校培養出的高度專業化的工作人員，要能夠在生產實踐、經濟建設與管理等領域，將先進的科研成果和設計方案，轉化并推廣到一線去，起到橋梁和紐帶作用。培養其具有一定的理論能力、專業技能能力和高素質的社交技能。培養在某一領域能夠獨當一面、完成好專門任務的高素質人才，就要不折不扣地執行好該專業的培養計劃，體現培養目標。從這個角度講，課程目標是培養目標的具體化、系統化的過程。學生學習內容的設計，要體現其“職前性”，把學生的學習過程安排成將來職業行動的過程。旨在讓學生通過工作實踐，來完成學習任務，這些課程也被稱為學習領域課程。通過讓學生身臨其境地學習和研究，使他門可以學會完成職業生涯中某個專業的核心任務；通過所有學習領域的學習，學生能夠得到從事該職業的專業資格。那么怎樣建立起和專業培養目標相匹配的課程模式群呢？學習領域課程是一種全新的課程模式群，它是完全用某個職業的核心工作任務為根本，并以此，作為教學的基本內容，這是由“工作區”的具體典型的任務，轉變而來的，通常表現為抽象與具體一體化的理論和實踐綜合性學習任務，其核心特征是確保整個工作任務過程的整體性。學習領域課程與理論性較強的學科課程有著很大的區別，它來自于極其具體的職業領域，是理論與實訓高度融合的整體性學習任務。這個課程集群的建設，需要引入專業化的課程研發方法和研發技術。目前，普遍使用的是處于世界領先水平的職業教育課程開發技術。也就是引入先進的專業研究和技術發展計劃，基于工作過程導向的“核心工作任務分析方法”和實訓專家座談會，通過全面的職業準入、職業資格鑒定與研究，按“照”職業發展的規律和模型，重構學習領域模式的全面系統的專業核心課程集群。高等職業技術院校課程資源的有效整合和配置，可采取以下措施：首先培養學生具備全面的職業素養和能力，包括理論知識、專業技能、實踐經驗、學習和工作態度，以及文化素養，而不是僅僅停留在學生的技能或能力的要求上面。當今社會，正處于信息社會，科學和技術不斷更新，社會職業崗位處于相應的快速發展，特別是與之相應職業的內涵和外延也是在不斷變化。所以課程的設置過程中，不僅著眼于目前的就業需求，同時也需要關注學生基于專業職位變化的適應性。同時，現代化大生產，往往使得許多勞動者在生產過程中成為一個團隊，進行整體性的活動。這就需要高職院校培養的學生，具有全面而專業的職業組成能力，必須具備較強的團隊意識、解決問題的能力、化解危機的能力、創新能力。高等職業院校的課程建設，也要把這些非技術（能力）素養的培養和教育納入到當中，共同構成高職院校課程集群的重要組成部分。[2]

創新思維能力和創造能力的培養，也是高職院校課程設置的重要內容，通過培養要讓學生具有創造性的高級別的技能水平。職業技術和職業技能理論的創造性運用和本專業的基本理論，也應包括在高職院校的課程當中?？茖W理論和科學技術，其內涵是質的變化，是在以往經驗技術層面上的理論提升。目前，大部分工作崗位均是科學理論技術和經驗技術有機的組合。高職院校培養出的高職人才，唯有具備了科學理論技術，才能適應工作崗位的變化。所以，高職院校所設計的課程，應該包含占主導地位的專業理論基礎課程、實踐運用所需的理論方法，以及相應的實際操作能力。根據國際通行的分類法，可將技能分為智力技能和運動技能，而前不久，英國教學理論研究專家――羅米索斯基對此項分類方法的研究，又有了新的進展。即從另一個角度，把技能分成創造性的和再生性的。可再生技能的特點是在技能重復的活動，在具體的使用過程中沒有大的變化，體現在固定程序操作的模式，比如利用計算機精心打字。創造能力的特點是在技能活動方面，要預先制定計劃并使用任務績效理論或在決策方面，表現出相當高的靈活性和權變性。電腦和其他高科技的出現，使創造性思維能力的要求在生產和應用領域也日益增多。因為高職院校培養出的高職人才，其職業發展和定位是高技能崗位，這就要求創造性思維能力的比例較高。所以在具體的課程安排和設計中，要加強創新思維能力和創造性職業技能的培養內容。[3]

參考文獻：

[1]中國高等職業技術教育研究會.20年回眸――高等職業教育的探索與創新[M].北京：科學出版社，2006.

[2]孔小利.研究高職辦學規律發展高等職業教育[J].黑龍江高教研究，2002，（5）.

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關鍵詞： 創新型人才 機械制造自動化 培養模式

創新是人類偉大的實踐活動，也是推動社會和科技進步發展的強大動力。創新有助于促進社會的經濟增長，有助于提高企業的競爭力和經濟效益。因為創新，人類發明了語言和勞動工具，使人類有別于其他動物。因為創新，人類有條件探索自然、探索宇宙。因為創新，人類更好地創造美好未來?！皺C械制造自動化”課程是工科院校學生的一門重要專業課，是為機械制造自動化專業培養通用人才奠定基本理論和專業知識而設立的必修課程。該課程面向研究設計院所、機械制造、汽車等行業，培養機械制造與自動化專業高級專門人才，課程主要介紹機械制造中各主要單元、系統的自動化方法、各種自動化裝置的結構原理和特點。長期以來，自動化制造系統課程重視專業基礎知識教育，學生的學習過于理論化，因而缺乏興趣，僅僅是被動學習。學生的創新實踐能力特別是實際操作能力和創新能力的培養受到很大限制。2010年以來，國家提出“卓越工程師教育培養計劃”，卓越計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重要舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和實施人才強國戰略服務。所以對于卓越專業機械制造自動化課程創新創業型人才的培養，必須重視創造力方面發展，培養出既具理論又能實踐與創新的復合卓越型人才。

卓越計劃的目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源基礎，增強我國的核心競爭力和綜合國力。因此，卓越專業創新型人才培養具有行業企業深度參與，學校按照通用標準和行業標準培養工程人才，并強化培養學生的工程能力和創新能力的特點。

1.強化工程實踐能力和創新能力的人才培養模式

以培養實踐能力為目標，強調關鍵能力的培養。課程專業老師在給卓越班級傳授自動化制造系統課程時，充分利用多媒體、視頻動畫功能強化互動教學效果，潛移默化地培養學生的創新意識。充分利用江蘇大學校內創新創業實訓基地――工業中心（國家級實驗教學示范中心）加大授課內容的信息量，使抽象的教學內容更加形象化、直觀化。課程授課小組大力進行教學方法改革，在認真組織教學內容的基礎上，制作多媒體教學課件，利用多媒體課件、視頻或動畫輔助教學。在教學過程中，通過精心準備的視頻或動畫演示，結合校內創新創業實訓基地機械制造自動化實例，學生不但興趣濃厚，而且結合所學內容進行深入思考，提出一些有見地的見解。例如學生在學習了計算機控制的自動化加工中心以后，結合課堂上講解的自動化設備改造方法，提出在普通機床中，是否能將計算機技術全面引入可編程序控制器中，使其實現了功能飛躍。這是一種具有更高的運算速度、更小的體積、更可靠的工業抗干擾能力、更復雜的運算和控制功能進行改造實現機床自動化控制的創新思路。

2.高校與企業聯合培養創新人才新機制

傳統的高校教學模式以理論知識為主，只重視“術業有專攻”，學生具備理論知識而缺乏實踐和專業應用能力。同時，一些新課程、新技術、專業知識中的新理論學生也很難學到。培養卓越的應用型人才，其核心理念應是以“實踐與創新能力”為中心，以培養學生的實際運用能力與創新能力為宗旨。江蘇大學基于以工科為特色的教學研究型綜合性大學的辦學特色，一直致力于培養產品開發型和專業服務型這兩類學生的創新素質和能力。經過多年創新創業教育的實踐與探索，取得了豐碩成果，創立了全國首家創新創業學校，率先開設了創造學課程，創辦了創新教學試驗區，校內創新創業實訓基地――工業中心建成為國家級實驗教學示范中心，并且與市政府共建了國家大學科技園、國家級大學生創業園和國家級高校學生科技創新實習基地。

“機械制造自動化”作為一門理論與實踐緊密結合的課程，具有較強的專業性和工程實踐性。在課堂傳授的同時，我們也注重生產實習和畢業設計，培養學生的創新能力。生產實習不僅是學生全面了解企業生產過程的重要實踐環節，而且是為學習后續的專業課和鞏固已學知識而進行的重要教學環節。這樣在傳授相關專業課程的同時，就可以與生產實習中的相關內容結合起來進行講解。通過課堂討論、互動及啟發等教學方式，使學生將課堂上講解的內容、生產實習中接觸到的及以前學過的相關知識融合，從而產生創造靈感，培養學生創新能力。課程授課小組在加強學生工程實踐能力的培養方面，主要是以兩大工程教育體系――《華盛頓協議》和“歐洲大陸工程教育體系”為參照，以新型工業化過程中的社會需求為導向，以工程教育必須回歸工程實踐為原則，采取校企結合形式，切實將實踐能力的培養滲透到學生專業實習、畢業設計等各個環節中。

針對學生的實際情況，授課小組在畢業設計教學過程中選題時，一方面選題內容與現有科研項目相結合，另一方面選題內容與“機械制造自動化”課程等方面的內容緊密結合，選取難度適中的題目讓學生完成，既不會讓學生感覺太難挫傷積極性，又不會太簡單使學生得不到應有鍛煉。比如為了配合機械制造自動化課程的教學，我們選擇與課程內容相關的題目，如堆垛起重機、取料貨叉、自動上料裝置等讓學生完成，對于學生在畢業設計過程中出現的問題與不足，在給下屆學生講解這門課的時候，就可以結合以前學生完成的該門課程相關內容的畢業設計的仿真實例進行。

在注重生產實習和畢業設計的基礎上，針對卓越學院學生的培養目標與要求，加強生產實踐環節的培養。對于卓越班三年級學生，授課小組與校外企業聯合培養，學生進車間動手實踐一年，我們與江蘇大學機電總廠、昆山佰奧自動化設備科技有限公司等聯合培養卓越專業機械制造自動化課程創新型人才，針對企業實踐現場的實際條件，合理安排實踐內容，使學生鞏固、證實、加深和延伸已學過的基礎知識和部分專業知識，并且通過實踐，使學生了解和掌握本專業基本的生產實踐知識，為后續專業課程的學習打下良好基礎。并積極引導與加強學生創新能力的培養，結合江蘇大學全力打造的“創新強基工程、創新導航工程、創新引領工程”三大工程，鼓勵學生積極參與江蘇大學創新創業學校、大學生科研立項項目、江蘇大學“星光杯”科技作品競賽和“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽等創新創業實踐活動，讓學生在豐富多彩的創新實踐活動中，在充滿競爭與激情的賽事中鍛煉創新能力，提高創新素質。

參考文獻：

[1]劉治華，李志農，劉本學.機械制造自動化技術[M].鄭州大學出版社，2009.

[2]劉治華，王春麗，李延民.“機械制造自動化”課程教學與創新能力培養[J].長春理工大學學報，2010，6，VOL05（06）.

[3]張西平.機械制造自動化技術特點與發展趨勢[J].河南科技，2013（04）.

[4]汪勝.機械制造技術的發展和創新探討[J].科技創新導報，2011（17）.

[5]葉樹江，吳彪，李丹.論“卓越計劃”工程應用型人才的培養模式[J].黑龍家高教研究，2011（4）.

[6]裴峻峰，葛樂通，胡愛萍，柳銘，陸先亮.普通高校機械能源類專業的創新型人才培養研究[J].常州大學學報（社會科學版），2011，4，VOL12（2）.

[7]吳澤龍，袁兆輝.綜合素質和工程實踐能力的培養[J].江蘇工業學院學報，2003，9，VOL4（3）.

[8]屈文濤，徐劍波，岳治.機械類工業設計專業發展與人才培養研究與實踐[J].高教論壇，2011，2（2）.

[9]屈文濤.產品設計[M].北京：石油工業出版社，2009.

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關鍵詞：電氣；卓越；CAD；實踐；教學

作者簡介：張志艷（1975-），女，河南衛輝人，鄭州輕工業學院電氣信息工程學院，講師；趙劍鍔（1979-），女，河南鄭州人，鄭州科技學院電氣工程學院，講師。（河南 鄭州 450064）

基金項目：本文系鄭州輕工業學院第九批重點教改項目“‘電氣工程及其自動化卓越工程師’人才培養體系的研究及實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0112-02

AutoCAD是一個專業繪圖軟件，有著較為豐富的繪圖和編輯功能，尤其是圖層工具的應用，使得該繪圖軟件呈現出較強的靈活性和廣泛的應用性，應用于各種工程設計領域，如土木建筑設計、機械設計、電氣設計、航空航天、服裝設計等。[1-3]教學策略和教學藝術的應用是提高教學質量的重要手段，輔以圖畫是其教學中的常用手段，也是關鍵策略，這將有利于學生的學和老師的教。電氣類專業引入AutoCAD繪圖工具，將對其相關課程的講授起到很好的輔助作用，因此，AutoCAD是電氣類相關專業學生必須掌握的一種繪圖工具。AutoCAD軟件在自動控制專業中的應用形成了控制CAD課程，而AutoCAD與電氣類專業的結合便形成了電氣CAD課程，電氣CAD課程的開設是電氣專業培養工程背景的一個平臺。電氣專業學生的就業方向是與電相關的所有行業，其中讀圖、識圖、作圖、按圖進行布線、施工、依圖進行檢修等基本涵蓋了畢業生今后所要從事工作的所有內容。因此，電氣CAD課程在電氣專業人才培養中起著尤為重要的作用。

教育部“卓越工程師教育培養計劃”的提出旨在促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國。2009年教育部在部分高校實施了第一批“卓越工程師教育培養計劃”。2011年底，鄭州輕工業學院電氣工程及其自動化專業經教育部批準成為第二批“卓越計劃”試點專業。卓越工程師教育培養計劃下的電氣專業與普通電氣專業相比，重在培養一批立志從事技術創新和工程實踐的優秀學生，在培養目標、培養方案、培養計劃以及課程的開設等方面都有很大的不同，與之相對應，相同的課程在卓越教育培養計劃下的電氣專業與普通電氣專業中所發揮的作用也有很大的區別。基于此，本文探討了新形式下電氣CAD課程的開設應注意的問題及其在卓越教育培養計劃電氣專業中所起的作用。

一、注重講授技巧，提高授課效果

電氣CAD課程在很多高校被設定為選修，但由于其講授內容在實踐教學和今后工作中的重要作用，使得電氣CAD課程的選修人數常常爆滿。電氣CAD課程以AutoCAD為軟件平臺，在掌握其基本設置、繪圖方法、編輯方法的基礎上把電氣符號的繪制、典型電氣圖形的繪制方法和繪制技巧作為其主要的授課內容，[4-5]同時延伸到電氣制圖的理論、方法和規范。電氣CAD在卓越工程師班的開設主要是為校內的實踐教學奠定基礎。由于“3+1”模式的引入，課程的開設學時數嚴重受限，要在有限的時間內達到更好的教學效果必須采用好的教學方法。根據筆者多年的教學經驗，在授課過程中應注意以下講授技巧的使用：

1.講、演、練一體化模式

借助于多媒體教室，教師教的同時，學生實時操作，實現講、演、練相結合的一體化教學模式，提高學生學習能動性，使學生快速掌握講授內容，增強其實際操作能力。

2.基礎知識與專業繪圖內容的講授交互進行

繪圖基本知識的講授與電氣符號、典型電氣圖繪制內容的講授非標準的先后順序，即不能先把所有的繪圖基礎知識全部授完之后再講授典型電氣圖形的繪制。兩個主題的講授內容相互交融，相互促進，貴在基礎，重在應用。

3.充分發揮啟發式教學在電氣CAD課程中的作用，實現教師與學生之間以及學生與學生之間的互動

講授典型電氣圖形和電氣符號繪制時，先展現給學生所繪制圖形的全貌，以提問為先導，采用啟發式教學方法，讓學生分析如何繪制所要求的圖形，提出多種方案，通過討論、比較和試繪制等方法，確定最佳繪圖方案，鍛煉和提高學生對繪圖技巧的運用能力，達到用最少的步驟和最簡單的方法繪制電氣圖形的目的。

4.充分利用目標驅動方法進行教學

對電氣專業卓越工程師班而言，學習電氣CAD的目標非常明確，主要是為大型的綜合實驗、課程設計以及畢業設計服務，因大型綜合實驗在前，故在教學中便以綜合實驗為核心進行目標驅動教學的設計。教學初期給出實驗目標和實驗預期結果，讓學生在查閱資料的基礎上進行初步實驗方案的設計，學生在求知欲的強烈刺激下會主動探索電氣CAD中設計圖紙的標準畫法，充分發揮其主觀能動作用。

二、實踐教學的支撐作用

“卓越工程師培養計劃”強調學生實踐創新能力的培養，將原四年大學培養過程轉變為“3+1”的校企聯合培養模式。鑒于此，在卓越班教學計劃中開設了30個學時的4門大型綜合實驗課程。大型綜合實驗課程設置的目的重在以實際需求為目的，提高學生實踐能力、創新能力以及團隊協作精神，努力使學生成為卓越工程師。大型綜合實驗課程是一個綜合性、設計性、創新性實踐項目，是培養學生創新意識和工程實踐能力的載體。大型綜合實驗課程無論是圍繞PLC的電氣實驗項目還是以變電站設計為主題的設計項目，主要實現步驟如圖1所示。專業設計在大型綜合實驗中固然重要，不過最終還是要依照設計圖紙進行電路布線，觀測實驗結果，因此要想以最快的速度進行最準確的繪圖依賴于電氣CAD學習的效果。

課程設計及畢業設計是另外兩個校內實踐教學環節。電力系統分析是該專業的核心課程，起著承前啟后的作用，是電力工程基礎、電機學、電力電子技術等課程的后續課程，是電力系統繼電保護、電網監控及調度自動化等相關課程開設的前提。在電力工程基礎、電力系統的課程設計以及該專業畢業設計中，變電站設計、配電網設計和工廠供電設計等課題占有很大的比重。課程設計以及畢業設計的成果常以高低壓主接線方案、剖面圖和斷面圖的形式呈現，對學生而言實現繪圖功能的軟件并不是價格昂貴的專業特有軟件，而是通用的繪圖軟件工具，最好的莫過于各種版本的AutoCAD軟件。

根據電力系統分析、發電廠電氣部分、電力工程基礎等課程相關內容，首先，分析并確定主接線設計方案，進行短路電流的計算，繼而對相關電氣設備進行選擇和校驗，最后以圖紙的形式將設計結果展現給大家。變電站設計課題中因有較多的相同設備，比如變壓器、斷路器、隔離開關、進出線單元等，因此在學習繪圖時應注意復制、鏡像、陣列等工具的正確使用，以使學生在實踐教學中以最快的速度準確地繪制所設計的圖形。

三、專業課教學的輔助作用

電機類課程是電氣專業的專業基礎課程，卓越工程師班的學生層次雖然高于普通班，但從第一屆的教學實際情況來看并沒有取得更好的教學效果，對卓越工程師班的學生而言仍是最不易掌握和理解的課程，尤其是電機內部電磁場的分析和計算等相關內容較為抽象，求助于圖形工具使學生在感性認識的基礎上向更深層次的理性認識過渡，將會使教學收到較好的效果，因此仿真軟件的引入對電機類課程的教學有很大的促進作用。有限元仿真軟件Ansoft在工程電磁領域得到了廣泛的應用，包含靜電場、交變電場、靜磁場、渦流場、瞬態場等不同類型的分析模塊，具有強大的后處理功能，并充分考慮到求解模型的非線性等，其不足之處在于繪制模型功能不夠強大，軟件的菜單和幫助均為英文書寫，但它能夠導入其他工具繪制的圖形。用電氣CAD繪制電機結構主體，將其導入仿真軟件Ansoft，施加激勵條件，對電機內部的電磁場進行仿真分析，是電機類課程開設的最好輔助授課手段。

電氣CAD繪制的電機模型經面域命令進行封閉性檢查后以一定的格式輸出圖形，然后將輸出的圖形導入到仿真軟件Ansoft中，經仿真得到電機內部單獨由永磁體作用產生的磁力線如圖2所示。當學生看到圖2的仿真結果時將會豁然開朗，原來電機內部的電磁場是如此走向的，各部分磁場的強弱也一目了然，激發了學生對內部電磁場神秘性淵源的探索，增強了學生對電機學理論知識的學習興趣，適合卓越工程師人才培養模式下少學時的教學安排。

四、結束語

在信息化的今天，電氣CAD課程的開設能夠提高授課內容的新穎性，增加授課內容的信息量，開闊學生視野，拓展學生思維，提高學生的學習興趣，增強學生的工程背景，因此，電氣CAD課程是電氣專業教學中必不可少的一門課程。該課程具有很強的靈活性、操作性和實踐性，是該專業學生必須掌握的一項技能，是學生完成實踐教學環節的工具；是該專業教師必須掌握的繪圖軟件，是教師講授專業課的支柱，是教師修改學生實踐教學環節所繪圖紙的工具。卓越工程師的人才培養模式是一個新生事物，在新的形勢下如何以較少的學時使電氣CAD課程的教學達到更好的學習效果和實際運用效果，在實踐教學中發揮更好的作用將是另一個值得深入研究的課題。

參與文獻：

[1]馬威.高職電力類CAD教學方法初探[J].湖南工業職業技術學院學報，2009，19（3）：145-150.

[2]閻光偉.電力公司職工CAD電氣制圖培訓[J].中國電力教育，

2008，（14）：28-29.

[3]張曉峰，王宗剛.CAD 技術在電氣工程及其自動化專業畢業設計中的應用[J].中國電力教育，2008，（11）：115-116.

篇4

關鍵詞：高職院校 計算C網絡課程 理實一體化 人才培養模式

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0154-02

Research on the Training Mode of "Integration of Theory and Practice" in Computer Network Course in Higher Vocational Colleges

Wang Dong

（Liaoning Career Academy， Tieling Liaoning， 112099， China）

Abstract： High skilled applied talents are the main target of talent training in Higher Vocational Colleges in china. The integration of theory and practice is to break through the traditional teaching mode， which is based on the practice of the former theory or the theory of practice.

Key Words： Vocational colleges； Computer network courses； Integration of theory and practice； Personnel training mode

計算機網絡課程教學作為高職院校開設的一門公共基礎課，其核心理念強調對學生動手實踐能力的培養，那在教學實踐過程中，如何有效地提升學生的動手操作能力，如何實現高職院校培養高技能應用型人才的目標？理實一體化教學成為有效的教學模式。該教學模式將以往傳統的“多媒體+板書”通通搬進了機房，將理論課程和實踐課程的教學緊密結合，使學生能夠在學中做，在做中學，讓學生的實踐動手能力有了顯著的提高。

1 有效激發學生興趣，引導學生――強調對學生實踐操作能力培養

比如在講如何制作PowerPoint演示文稿之前，先演示一些富有吸引力的演示文稿，吸引學生快速融入課堂。之后引導學生結合所在學院的專業特點，制作出從文體、色彩、視圖效果以及放映動態效果都能引人注目的PPT演示文稿；結合課堂基本理論講解，讓他們理論與實踐相結合，內容更生動，便于他們掌握演示文稿的各種窗口組成還有一些命令操作；以理論為基礎，讓學生們基本掌握文字信息的編輯等基礎知識，再指導他們開始制作簡單的演示文稿，結合所學知識再加入一些較精致的元素獨立制作一個獨特美觀的“個人簡歷”。在學生操作環節給予持續循環引導，學生才是制作主體，讓他們可以盡可能地發揮主觀能動性，把理論與實踐緊密聯系起來，畢竟實踐是認識的主要來源，讓他們把所學知識融會貫通，然后再不斷地去實踐。

2 充分利用好網絡教學工具，拓展教學――激發學生主動學習能力的培養

課前備課并精心設計各教學環節，課前提前布置課程任務。還可以利用網絡工具，如QQ群、微信群等指導學生課前預習，特別是現今網絡信息發達的社會，多吸收一些知識才不至于與時代脫軌，利用網絡工具盡可能多地讓學生接觸一些知識拓展部分的內容，可以吸引他們的注意，引發他們的學習興趣及主動性，進一步拓展他們的知識面。QQ群、微信群在學生預習遇到難題時，還可供同學間、師生間互動交流，及時解惑。還為同學們提供了許許多多的學習網站以便學習和參考，比如布衣公子、銳普、秋葉等網站，都可以提供一些學習PowerPoint演示文稿制作的參考資料，而且網站內容比課堂更豐富，內容的多樣化更能引發學生的學習興趣。為加強課堂成效，應再給學生留一些課堂作業時間，然后隨堂抽查課堂作業，結合局域網利用紅蜘蛛教學軟件來給同學們演示和分析，技巧地引發他們的積極性，引導他們大膽提出自己的思路和方法，如有疑問，當堂通過師生互動提出意見及建議，學生改進后做出內容充實，色彩明亮的文稿，也更有學習的動力，這樣更能達到預期教學效果。

3 基于學生專業需求及職業，設置課程內容――強調應用型人才的培養

結合高職院校學生的學習特點，結合理論和實踐，以“應用為主，理論夠用”的原則，著眼于實際工作領域，著重強調能力為本，以專業性質及其職業導向等各種典型任務為理論課程的內容載體。采用課程任務驅動、內容啟發式、實踐引導式等教學方法，讓學生勇于實際操作，用實踐檢驗所學理論知識，實現理實一體化教學，善于思考，積極提出問題，活躍課堂氣氛，切實實踐教學互動，使學生在學中做，在做中學。教師的作用不僅是在學生操作過中程循環引導并適時地給予肯定，而且還要善于發現和捕捉學生思維的閃光點并加以表揚和鼓勵，增強其學習信心。還需及時發現學生的不足適時糾正學生的錯誤，使學生及時得到幫助與支持，及時掌握正確操作的方法，激發他們對本課程的學習興趣。

4 基于分組和加分獎勵相結合，提高教學效率――鍛煉學生協作能力的培養

為鞏固學生學習成果，可以給他們做一些較高難度的題目，然后進行分組學習、集體作業，將班級學生分成6～7組（根據機房的分布，每組8人，前后兩排為一組），要求各組在規定時間內完成教學任務，各組成員間需要相互配合一起探討題目，通過發現問題、解決問題、得出解答，教師在這一過程中需觀察學生操作。組員發現問題時可共同探討尋求解題思路，也可利用網絡資源解答。每組成員協力完成作業。小組作業完成后，教師以學生完成的時間和質量為參考，給出總評價，肯定其操作優點，點評其中的不足和缺陷，引導學生自主解決問題。再讓學生互評，肯定彼此的優點，點出各自的不足并給予建議。上述的教學辦法，能夠加強學生對課程內容的掌握，還能鍛煉他們的團隊協作能力。

5 利用學習過程考核打分，結合評價工具――確保學生客觀自評能力的培養

課程考核，可以檢測課堂教學效果，視當次課的教學任務和學生完成作業情況來定學生的分值。學生可先自評，總分20，以自己的實際操作及掌握的知識點來打分；接著由各組組長與其組員互評，滿分30，看他們在組中的表現情況而定；最后是教師打分，滿分50，綜合考慮學生完成作業的情況及課堂整體表現打分，最后加總得出學生的總成績；綜合打分后，給出結語和后續課堂需要重視的事項。如此，實現理實一體化教學，有利于激發學生學習興趣。

6 結語

綜上，經過一個學期的教學法探索并結合自身實際教學，得到了比預期更好的教學效果，且大大提高了學生的學習興趣，只因理實一體化教學擺脫了“填鴨式”，課堂不再“滿堂灌”，知識不只來源于“多媒體+板書”。教師更重視實踐，讓學生能夠在實踐中“看”理論，最大程度激發他們學習興趣，也加強了學生動手能力，更加大了學生參加計算機考試的過關率。

參考文獻

[1] 宋燕福. 高職計算機“理實一體化”教學研討――以四川職業技術學院為例[J].四川職業技術學院學報，2013（1）：109-112.

篇5

關鍵詞 教育 職業化 藝術設計 人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

2015年11月16日，教育部網站公布《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，這表明高校職業化轉型已經進入到更加深入、細化的實際操作層面。

1轉型對設計人才培養規格提出的新要求

從《指導意見》不難看出，國家從四個層面提出了轉型發展改革的十四項主要任務。其一，明確類型定位和轉型路徑，以產教融合、校企合作為突破口，將行業、企業全方位深度參與作為轉型發展的路徑和推動力，搭建校企合作平臺；其二，從治理結構、專業體系、基礎設施三個方面推動結構性改革，包括對接產業鏈、創新鏈的專業體系和以適應產業先進技術的實驗實訓實習條件建設為重點的基礎設施建設；其三，以產業轉型升級、技術進步和社會建設需求為導向，在人才培養模式改革、創新創業教育、與中高職有機銜接、考試招生制度改革、雙師型師資建設等方面深化改革；最后，以服務創新驅動發展戰略為導向，推動試點高校全面融入區域、行業技術創新體系。

可見，轉型的關鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式。是辦學思路、辦學定位和辦學模式的調整，不是“掛牌”、更名或升格。誠如教育部副部長魯昕所說：“中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養的人是技術技能型。”據測算，隨著我國經濟結構不斷轉型升級，對技術技能型人才的需求缺口達到了2200-3300萬人。能夠培養市場急需的技術技能型人才的高等院校，必然會受到學生的青睞。因此，向應用型方向轉型為部分地方普通本科高校提供了新的政策紅利。轉型院校需要調整辦學目標以滿足應用型技術技能人才培養的要求，更好地將自身優勢與現代職業教育發展規律結合起來，在保障本科層次教學質量的同時更加注重培養學生的職業技能，實現學生的“保本增職”，辦出特色辦出品牌，借助轉型優勢將辦學危機轉為新的發展機遇。

2轉型背景下藝術設計人才應具備的核心素質要求

2.1必要的文化底蘊

可以毫不留情地說，長期以來，藝術類學生文化素養普遍不高――至少到目前為止是這樣的。在轉型關頭，若誤以為重技術技能培養，輕視或放棄必要的文化修為，可以斷定，中國設計教育的未來將是一片黑暗。設計不是一座孤島，它必須以文化為支撐，開展創新創意工作。特別是在以創作、創造、創新為根本手段，以文化內容和創意成果為核心價值的文化創意產業背景下，設計的文化屬性變得更為重要。文化創意產業的本質在于文化的創新，而文化創新的基礎是對傳統文化、民族文化、外來文化等一切有利于文化發展的力量進行吸收和繼承。學生在學習專業知識的同時，應廣泛涉獵人文、自然科學知識。只有文化基座寬廣深厚，創意的塔尖才會拔得更高。

2.2強烈的創新意識

創新是藝術的生命。約翰?霍金斯指出：“有創意的人他們喜歡新奇，他們的創意不光使他們的個人生活豐富多彩，同時他們會把他們的夢想、想象力、理想變成藝術品，還會讓企業達到盈利，讓企業獲得很大的成功?！笨梢?，創意的力量是巨大的，在這個創新意識空前高漲的時代，設計創意絕對是創意產業的靈魂和核心。學生應具備獨立思考、懷疑與批判的精神，教師在教學中要始終貫徹對學生創新意識的培養。

2.3敏銳的市場意識

設計類專業學生最大的問題是喜歡把自己看成“藝術家”，這是傳統“大美術”教育體制造成的惡果。學生熱衷探討畫面的形式美感，卻從來不關注市場、不關注消費者，如此，對設計的意義和真諦是不能理解的。不能準確把握市場、消費者需求的所謂設計，只能是一張好看的“畫”而已，而不是“設計”。創意要與生活緊密聯系，不應為了創意而創意，設計創意的價值是靠市場經濟效益來實現的。學生要把眼光更多地投向社會、投向市場、投向消費者，因為，任何創意的終極目標是服務于人的，檢驗創意的重要標尺是市場。

2.4扎實的動手能力

國家教育發展研究中心馬陸亭認為：高校轉型發展重在實踐。這里的實踐包括兩方面的含義：一是轉型高校要加強實踐探索，走出一條適合區域發展需要的新型辦學模式；二是這種模式必須加強實踐環節訓練，培養真正滿足行業企業崗位要求的高端技術技能人才。設計教育的關鍵在于實踐教育的落實。深入了解產業，接觸生產、生活實際，參與設計實踐，在實踐過程中體驗學習設計的方法與能力，是知識內化為素質的必然路徑。

3人才培養策略的調整

3.1課程設置要具有前瞻性

設計教育應以產業市場需求為導向，確立專業發展方向，準確定位人才培養目標。在保持人才培養方案相對穩定的前提下，對課程的設置進行動態調整。當然，這就需要對市場發展風向要有極強洞察能力和預見能力。例如：動畫專業可依據市場需求，增設游戲、數字媒體方向或課程；環境設計專業可依據行業需求發展趨勢，增加陳設設計、軟裝飾設計、創意家居等課程。

3.2通過實踐教學提升學生“應市”能力

實踐教學是實現創意產業人才培養的關鍵所在。在教學中帶動學生貼近設計第一線，讓資料搜集、問題分析、設計開發、構思與表達以及工藝制作、成品效果、客戶評價、市場反饋等眾多設計實踐環節貫穿于整個課程教學中。通過實踐教學，不僅可以檢驗學生運用專業知識和技能解決實際問題的能力，還可以逐漸提高學生的“應市”能力（如交際能力、合作能力、表達能力、協調能力等）。

3.3更新教學觀念，創新教學方法

人才培養因區域環境、學校體制、教育定位、生源、師資等因素不同，必然呈現出差異性。但教育及藝術的基本規律是一定的，行業的本質要求是一定的。“創新思維的培養”、“課程、內容的跨學科建設”、“引導學生關注市場、社會”、“重視實踐能力的培養”等關鍵詞匯應當成為教師教學觀念的基本價值取向。基于此開展教學方法和教學手段的創新，建立一種相對完善、可行性強的教學模式，才能使觀念得以實現。

3.4加大“雙師型”教師培養力度

對實踐環節中起決定作用的指導教師，也要轉變“教”的觀念。參與設計實務，不斷積累實踐經驗，提高自身專業綜合素養，熟練掌握現代化設計手段、工藝、市場營銷及管理方法及技巧，并將之付諸到教學實踐，讓學生真正從課堂教學中就能了解行業規范及流程，是未來設計教育的基本要求。

4人才培養模式的創新嘗試

4.1基于工作流程建設課程群

課程體系的設置直接關系到專業人才的培養水平。以設計行業作業流程和職業崗位為導向設置課程模塊，能使學生的學習目標更為清晰，求知更為主動。例如視覺傳達設計專業，在書籍設計課程之前就開設圖形設計、標志設計、字體設計、版式設計、電腦制作、印刷設計、包裝設計等系列課程內容，當學習書籍設計課程時，學生便會串聯其這些課程知識，自然就會明白之前所學課程的目的及意義了。

4.2實施課程目標管理

將課程進行目標管理，就是強調每門課程最終必須提交設計成品，如此可以考查該課程的學習效果，也可以對后續課程進行前期的探索和認知。例如：視覺傳達設計專業的設計構成課程，學生在結業時，要將平時的練習作業進行整理，自己設計、手繪封面，裝訂成冊。通過這種辦法，促使學生將所學的知識運用到封面設計上，在制作過程中，他們會主動搜集素材、查找資料，逐步養成良好的自主學習習慣。同時，對本專業后續的書籍設計課程也有了初步認識。

4.3校企共建研發團隊

學校應加強與企業的聯系，利用高效智力資源的優勢，同企業開展合作，實現雙贏。例如，武昌理工學院藝術設計學院與緊鄰的武漢小蜜蜂食品有限公司開展了全方位的合作。雙方在簽訂戰略合作協議之后，該校成立了“武漢小蜜蜂創意設計研發工作室”具體負責該企業的卡通形象、新Logo、包裝、廠區綠化、景觀、多媒體互動、室內裝飾等具體設計任務。在合作中，企業方代表與工作室保持了緊密聯系，學生和老師一起開展創意風暴，不僅激發了學生的學習興趣和熱情，也強化了創意思維的訓練，對項目的設計也起到提煉完善的作用。

4.4校企共建特色班

天津美術學院李炳訓教授認為：“藝術設計人才的培養應從本地區經濟與產業發展現狀，以及教育背景的優勢出發規劃專業設置和人才培養定位，切忌追風。”高校設計類專業應立足區域經濟發展所需，認真考察市場，專業定位要走差異化辦學之路。武昌理工學院在這方面取得的成績值得借鑒，在了解到玉石雕刻行業高素質人才缺乏后，基于自身的辦學條件，與湖北工藝美術研究所簽訂了戰略合作協議，共建玉石雕刻特色班，并聘請了該所副所長、中國工藝美術大師、玉雕大師袁嘉騏作為專業負責人?？梢灶A想，在未來的3～5年，玉石雕刻產業將迎來中國第一批玉石雕刻本科生人才，玉雕行業高素質人才問題將逐步緩解。

5結語

設計教育是創意產業人才輸出的主要通道，高校人才培養應該在研究市場的前提下，創新培養模式，依據行業、市場對人才素質的需求，著力培養學生的創造性思維能力、應用操作能力、“應市”能力；著力創造條件，提升實訓、實踐教學效果，緊密聯系市場，加強與企業交流對接，推動產、學、研合作和設計創意成果的轉化，用實際行動踐行“轉型”發展綱要，從更高層面實現藝術設計及設計教育的價值。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：文化傳承；人文通識；高校應用型人才；體系構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0219-02

一、人文通識課程在高校應用型人才培養中的意義

隨著高校教育改革的不斷發展和深入，越來越多的地方性高校不斷豐富和拓展教育教學課程，積極探索人文通識課程在高校應用型人才培養中的作用，尤其是在創建應用型特色培養的院校，更應該構建人文通識的課程體系，對人文通識的教育體系做更多的嘗試和探索，以達到培養創新性人才的目的。在高校應用型人才培養的過程中，人文通識課程不僅能夠提供相應的基礎性教學，還能主要提升學生的綜合人文素養。所謂人文通識課程，就是對學生人文素質的培養，也是培養應用型人才的關鍵所在。這不僅有利于營造一個和諧的學習氛圍，還有利于塑造學生的健康人格，構建應用型人才培養的體系與模式。從學科的角度上來說，人文通識課程體系的系統性較強，學科與學科之間的界限較清晰；從學生的角度上來說，人文通識課程體系有別于傳統的學科，滿足了專業課程對素質和能力的培養要求，拓寬了學生的思維途徑，為學生提供了更加廣闊的思想方式，形成了人文課程與專業課程的混合模式。

二、人文通識課程在高校應用型人才培養中的現狀分析

1.人文通識課程在高校之間差異較大。目前由于教育改革的要求，很多高校的課程設置也遵循了國家的規定，按照統一的教學大綱進行課程的安排，這也導致了學校之間對于主修課程設置的差異不是很大，主修及主體課程的學習主要包括英語、計算機，思想政治學習等。但對于文化素質教學的進行來說，各高校的教學安排則有很大的不同，各有特色。人文通識教育主要承擔起了文化素質教育教學的重任，而人文通識課程是通識教育的基本表現形式和實踐基礎，盡管各院校人文通識的課程設置有所差異，但終極目標都是為了培養創新性人才和應用型人才。通過了解人文通識課程的設置狀況，仍然可以了解目前我國高校通識教育的實施現狀，并能夠從中發現問題，加以改進。

2.缺少濃厚的文化積淀以及高度的文化自覺性。從文化傳承的角度上來說，目前我國各高校對于應用型人才的培養，對于人文通識課程體系的構建還缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺性。在應用型人才培養的體系構建中，人文通識課程的設置十分重要，有利于培養應用型人才的體系構建和實施，它是實現文化傳承的主要媒介，是完成歷史使命的主要途徑，也是應用型人才的必備技能。因此，針對目前人文通識課程缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺性的現狀，我們要積極尋找原因，不斷積累文化的底蘊和內涵，提高文化的自覺性。各高校要充分整合和利用人文通識課程體系中的師資力量，使學生的人文素養得到重大地延伸和拓展，為我國人文通識課程在應用型人才培養體系中的構建貢獻力量。

3.國內外的通識教育模式存在差異。目前各國都在積極地適應教育改革形式，努力地探索適合本國的通識教育教學的模式。我國的基本國情與其他國家不同，這也決定了我國的人文通識教學模式的構建與其他國家有所不同。國外應用型人才培養體系中人文通識的設置一般以體驗課程或者共同學習的課程形式來進行，主要追求的是學生的主動參與和自主發展性，摒棄了以教師為中心的教學模式，更加注重以學生為主體。許多國外的學校會要求學生在入學的前兩年以人文通識教育為主，重視和強調人文通識教育在應用型人才培養中的作用，設置和開設多元化、跨專業的學科，為學生提供更加先進和豐富的知識?？梢哉f，國外對于人文通識教育的構建模式在應用型人才中的應用，為我國在教育改革中實施人文通識教育提供了依據。因此，我國目前十分重視人文通識課程對于應用型人才培養的重要性，認識到要加強對學生的文化素質教育，工作的重點在于人文素質教育。我國主要是通過加強學生在人文、社會科學以及自然科學方面的教育，全方位地提高學生的文化品位以及人文修養，這也是應用型人才培養的意義所在。

三、人文通識課程在高校應用型人才培養體系中的建構策略

1.充分認識人文通識教育的理念及作用。人文通識課程在文化傳承和人才培養中具有重要的作用，充分認識人文通識的教育理念及作用是有效實施人文通識教育和培養應用型人才的前提和要求。人文通識課程在培養應用型人才方面的理念是開闊學生思維、培養健全人格，在檠生提供豐富的基礎知識的同時養成良好的思維方式。然而，很多高校并沒有認識到人文通識教育的重要性，沒有完全理解人文通識教育的理念及內涵，很難提高人文通識教育的教學質量和應用型人才培養的質量。因此，我們要明確人文通識課程與應用型人才培養的一致性，將應用型人才的培養蘊藏于人文通識課程中，強調人文通識學科的基礎性和重要性。人文通識教育教學的作用和主要目標在于通過人文通識的教育理念，促進應用型人才培養體系的構建。

2.構建科學合理的人文通識課程體系。人文通識課程是所有課程的基礎，是人文素質提高的關鍵。但人文素質課程又不像其他課程一樣，具有可操作性，人文素質課程本身就相對比較抽象，因此，我們將人文通識課程融入于應用型人才的創建和構建時，要注重人文通識課程的科學性和合理性。各高校需要精心地篩選和構建人文通識課程，科學合理地規劃人文通識課程的實施，爭取最大限度地覆蓋所有的知識點和傳統文化，來保障文化的傳播和提高學生的整體素質，將人類優秀的文化成果很好地傳承下去?？茖W合理地構建人文通識的課程體系，首先在設置課程時要注意各學科之間的關聯性、融合性與差異性，還要注意對各種文化的傳承和關注。其次，科學合理地構建人文通識課程體系，要強調寬度和深度的融合，即要求認為通識課程不僅要涉及的范圍足夠廣，還要有一定的深意和可探究性，能夠使學生學習完人文通識課程后，對傳統文化有更深入的理解。此外，合理科學地構建人文通識的課程體系，可以借鑒和結合國外的相關成果，但還是要根據我們自己的教學理念和教學定位，切不能盲目模仿，要有自己的特點。例如，我們可以在思想道德課程中融入中國傳統的道德元素，也可以將理論或西方經典的哲學思想與中國的發展情況和國情結合起來。如此構建的人文通識教學體系更加有利于應用型人才的培養。

3.注重人文通識課程的形式多樣性。人文通識課程在應用型人才中的構建，要注重課程的多樣性，要充分利用校內、校外各種豐富的、優質的教學資源，來提高學生的整體人文素質，為應用型人才的培養奠定基礎。除了基礎的教學課程外，各高校還要根據自己的實際情況嘗試多種多樣的教學方式和教學方法。比如，可以開設與人文通識課程相關的系列講座、邀請著名的專家來學校與學生進行交流和溝通、根據學生的專業或學生的不同需求提供特定的相關人文通識教學等。除此之外，學校還可以建立專門的網站，將一些專家講座的視頻以及相關資料到網站上，以供學生們在任何時間、任何地點下載和學習。要鼓勵學生們閱讀一些經典的著作或參加一些學校組織的選修課，通過考核后給予一定的學分。另外，還可以通過多種途徑培養學生的人文通識理念和文化素養，培養學生的獨立思考和多向思維的能力，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀、高尚的價值觀和道德觀。

四、總結

應用型人才的培養需要多部門的共同配合，需要不斷地探索和實踐，才能構建出適合應用型人才培養的人文通識教育課程體系。我們要從文化傳承的角度出發，突破應用型人才體系培養的固有模式，強調人文通識課程在應用型人才培養中的基礎性和重要性，強調人文通識課程在提高文化傳承和人文素養方面的優勢性，改革教學方法和教學策略，建構和完善應用型人才培養的教學體系，以推動教學改革的發展。

參考文獻：

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篇7

>> 藥學創新人才科研能力培養途徑的探索 依托學科競賽，培養創新人才 依托專業特色,培養創新人才 依托實務,培養綜合創新人才 依托翱翔計劃 實施創新人才培養工程 “工學結合介入科研活動”培養創新人才 加強科研訓練，促進創新人才的培養 創新人才培養模式 對接優質高校教育 培養藥學創新人才的幾點設想 以大學生科技創新活動為依托的創新人才的培養 依托交通行業特色 創新人才培養模式建設 依托國家特色專業 構建實踐教學體系 提升創新人才培養 高校教學科研基地在創新人才培養中的地位和作用 跨學科研究生教育與創新人才培養 基于科研與教學相結合的創新人才培養措施思考 科研團隊與研究生創新人才培養 基于創新人才培養的大學生科研服務體系構建研究 科研優勢促進創新人才培養的思考與實踐 發揮科研優勢培養測控技術與儀器專業創新人才 高校科研團隊與研究生創新人才培養 常見問題解答 當前所在位置：l.

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[3]俞媛，張巧艷，魯瑩，等.培養藥學本科學生綜合創新能力的科研式教學實踐[J].中國高等醫學教育，2014，（12）：58-59.

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本文作者：彭建濤工作單位：上海市公共衛生臨床中心

隨著新醫改和公立醫院改革逐步深入，改革將越來越觸及到深層次體制問題。政府補償機制的逐步完善，對公共衛生事業的進一步投入，為中心新一輪發展提供了有力的保障。但隨著醫療資源布局與結構的調整，也對中心落實功能定位、進一步優化學科布局、人員配置、運行模式提出了挑戰。中心“十二五”將繼續遵照“以特色科室建設為抓手、以科研項目和平臺為載體、以人才培養和引進為核心、以促進基礎和臨床合作為紐帶”的學科人才建設總體思路，繼續探索體制改革、制度創新，優化創新環境，調動廣大科技人員的積極性和創造性，激發醫學創新的能力，凝聚學科發展方向推動科室內涵建設，進一步提高中心醫教研和應急應對水平。組建科研協作組，深化合作互利雙贏為打破固有行政框架，真正實現臨床科研零距離，中心組建以疾病診治和研究等為一體的跨科室、跨平臺的科研協作組，共同探討防治工作急需解決的科學或技術問題，切實提高臨床診治和科研水平。通過多種活動方式，提高臨床診療水平為導向，以學術活動和科學研究為載體，以個人興趣為出發點，自發自愿參加不同專題的科研協作組。目前中心已成立5個協作組，包括慢性肝病科研協作組、艾滋病科研協作組、結核病科研協作組、新發和再現傳染病協作組、中醫協作組。覆蓋各個層次人才培養體系，實現個人有專長中心大力謀劃學科人才建設，建立并完善目標清晰、層次合理的人才培養體系，發掘具備自助創新意識的潛力人才，加快培養傳染病學科后備人才，形成以“萌芽計劃”、“新星計劃”“、優青計劃”三位一體的覆蓋各個層次人才培養體系?！懊妊坑媱潯币?0歲以下的具有初級職稱的研究生學歷人員為主“；新星計劃”以35周歲以下中級職稱人員作為培養選拔對象；“優青計劃”以35到40周歲之間中級職稱以上的德才兼備的優秀青年醫學人才為對象。該培養體系將進一步挖掘中心的優質人力資源，期待經過培養后能夠形成一支有一定影響的優秀青年人才隊伍，為學科可持續發展提供人力保障。

實施傳染病科技重大專項，培養和聚集人才“十一五”期間，中心主持和參與“艾滋病合并結核分枝桿菌感染人群治療策略研究”和“結核分枝桿菌實驗室污染的監測與評價及生物安全保障措施”等多項“艾滋病和病毒性肝炎等重大傳染病防治”重大專項。重大專項在人才培養、學科建設、師資隊伍建設等方面發揮了重要的作用。同時，重大專項的實施也為研究生培養起到了重要作用，培養和鍛煉一大批站在符合國家重大戰略需求的科技前沿、了解學科最新動態的研究生?！笆濉敝行膶⒗^續大力推進國家重大科技項目實施和申報，為中心“十二五”科研和學科人才可持續發展奠定基礎。強化科研平臺支撐作用，建設高水平科研高地中心已搭建成包含“常規科研技術平臺”和“傳染病特色科研技術平臺”的科研共享平臺，已發展成為集傳染病病原學診斷、科學研究、平臺服務和人才培訓為一體的設備精良、技術先進、運轉高效的開放的現代化實驗室平臺。2011年，“上海市新發與再現傳染病研究所”落戶中心，研究所按照“突出學科優勢與特色、整合資源、開放競爭”的原則，圍繞上海及我國新發與再現傳染病診治的重大科學技術問題和重大需求，做好上海市新發與再現傳染病研究所的建設工作，培養和吸引國內外相關專業的優秀科技人才，為開展新發與再現傳染病研究提供科技儲備和科技支撐。依托復旦大學學科優勢，借勢發展2011年，中心與復旦大學教育部/衛生部分子病毒學重點實驗室聯合成立了傳染病診治轉化醫學研究中心。雙方在臨床資源和應用性基礎研究方面各有特色，通過強強聯手優勢互補，提升學科與人才建設，滿足醫療市場需求，引領未來傳染病和公共衛生及生物醫學的發展。中心聘請復旦大學專家作為中心的客座教授，協助中心學科建設和人才培養工作。另外，復旦大學將定期對中心科研技術人員和有志投入臨床科研的醫生進行理論和操作的培訓，包括復旦大學開設的研究生理論和實驗課程等。復旦大學每年舉辦的各類培訓班和國內國際的學術交流活動，中心也優先派員參加；在同等情況下復旦大學優先招收中心人員在職攻讀碩、博學位，優先考慮中心人員作為實驗室高級訪問學者。

人才培養考核體系“以人為本”理念，真正激發人的內在積極性，必須制定并實施人才培養方案，建立科學的人才培養考核體系[1]?？茖W有效的考核是人才建設的重要手段，也是必備的激勵措施，能有效地調動他們的積極性、主動性和創造性，通過考核獎優罰劣，并形成淘汰機制。對于考核合格人員，加大支持力度，提升培養層次；對于考核不合格人員，則需要溝通談話，找到問題的原因，連續兩次不合格則淘汰，退出其相應的人才培養層次，直至退出人才建設工程[2]。加強培養期間及期末的考核力度，完善科學量化考核標準，實行動態管理，確保人才梯隊建設的質量，確保后備人才的儲備。醫院管理人才的培養管理是一門科學也是一門藝術，因而更是高科技的科學，它亦具有生產性與效益性。只有搞好醫院管理人才的培養，搞好醫院科學管理，才能使醫院各系統功能放大，提高醫院的醫療技術水平、醫療服務水平，才能給醫院帶來明顯的社會效益與經濟效益，才能使醫院的正常經營與發展得到保障[3]。之前，醫院管理人才的培養問題均未引起足夠的重視。觀念上，對醫院管理人員常是“非專業人員”；培養上，缺乏計劃性、目標性，“以干代培”；人事制度上，未得到專業技術人員的同等待遇，技術職稱評定缺乏專門的科學的管理制度，從而產生了輕視醫院管理、不安心醫院管理的現象，影響了醫院管理人才的正常培養。醫院應進一步探索管理人才的培養，積極推薦合適人選參加包括黨校培訓、醫院管理課程培訓、掛職鍛煉等綜合性的培訓。組織職能科室工作人員素質拓展培訓，每年選拔管理人員參加管理課程的學習。通過多途徑、多模塊的系統培訓，培養一支具有良好政治素質、現代管理理念和掌握科學管理技能的高素質、專業化的醫院管理人才隊伍。

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    一、當前我國工程教育存在的問題

    1.教育理念滯后,不適應工程科技人才培養工程教育定位不明確,學生知識面過窄,缺乏工程實踐訓練;培養層次、人才類型與企業需求一定程度上脫節,缺乏綜合利用知識解決工程問題能力的培養;繼續教育與企業結合不夠緊密。

    2.人才培養模式單一,多樣性和適應性欠缺我國高等學校人才培養模式趨同,尤其是一些本科院校不能根據自己的實際,盲目爭辦“綜合性、研究型”大學,導致學校建設目標的趨同,人才目標單一,高等教育層次與類型的邊緣模糊,教育資源的配置針對性差、未能有效發揮。

    3.工程教育的工程性缺失和實踐薄弱我國工程教育中的課程綜合性不夠,設計訓練、實踐環境弱化;實驗課程的比重下降,學生的操作機會少;實習時間大幅度壓縮,實習只是參觀;畢業設計與工程脫離,課外科技活動難于開展。

    4.產學研不到位,企業很少參與人才培養產學研結合既可以促進高?？蒲懈N近企業技術創新的需要,又可以提升企業技術創新能力,有利于產業界參與工程教育,有利于教師引導學生加強工程實踐,解決理論與實踐脫節這個長

    5.教育評價體系導向重論文、輕設計、缺實踐我國大學的科研導向,過分引導教師重視論文、獎勵和縱向科研。不論理科、工科,在對教師的業績考核上,唯學術化的傾向比較明顯,過分追求SCI論文和縱向科研課題,設置了不少特殊的鼓勵政策。工科類專業的科研工藝性很強,許多工程項目周期又比較長,很難出高水平的理論文章。因此,致使越來越多的工科教師開始遠離工程,遠離實踐,去追求理論研究。這種教育評價體系已經正在影響到研究生和本科生的教育。

    6.對學生的創新教育與創業訓練不夠重視首先,是對工科人才培養目標定位不清晰。認識上始終存在分岐,對追求研究性趨之若騖,而對應用性避之不及;其次,知識教育比較實,而能力訓練比較虛。我國人才培養目標中,對專業知識的考核都有明確、具體的表述,而對能力提高的表述則模糊而抽象,還沒有科學有效的考核措施。

    二、創新人才培養實踐教學體系改革思路

    以高等教育的人才觀、質量觀和教學觀為先導,轉變教育思想,更新教育觀點,確立高等教育和研究型專業創新人才培養新理念,把“學而優則用、學而優則創”的礦大辦學理念貫徹和滲透到本科教學實踐中。不斷完善專業創新人才培養實踐教學體系,引導和幫助大學生完善智能結構,使大學生積極主動參與科技創新和第二課堂活動,提高自身綜合素質,促進他們全面發展。實驗與實踐教學是課程學習不可缺少的教學環節,是提高學生實踐能力和創造力的重要保證。為此,我們以實踐能力培養為切入點,以加強學生的創新精神和實踐能力為重點,以培養研究型創新人才為核心目標,構建了礦物加工工程專業校內實驗教學體系、校外產學研實踐教學基地、校內大學生科技訓練第二課堂活動三個層面的實驗和工程實踐創新人才培養教學體系,全面培養學生的動手能力和創新能力。特別是在永煤、棗莊、淮北、平頂山、大屯、兗州等大型礦業集團建立了產、學、研聯合人才培養實踐教學基地,為礦物加工專業學生工程素質提高、實踐能力培養奠定了堅實基礎,搭建了大學生發揮創造潛能的平臺。通過專業教育與創新素質教育相結合、第一課堂知識傳授與第二課堂活動相結合、科技實踐活動與有專業特色的創新實踐相結合、校內大學生課外科技活動教育與校外社會實踐教育相結合,培養學生的創新能力。堅持以“挑戰杯”課外學術科技作品競賽為龍頭,以大學生創新行動計劃和大學生科研訓練計劃為抓手,以“知行杯”大學生學術科技文化節、大學生科技創新實踐基地、學生科技社團為載體,搭建大學生素質教育和創新創業教育平臺,營造出濃郁的科技文化氛圍,培養學生的科技素養和科學精神,提高學生獲取知識的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及發明創造的能力,從而培養高水平的創新人才。

    三、研究型專業創新人才培養實踐教學體系構建

    1.校內三個層次的實驗教學體系構建實驗教學打破傳統的按理論課程安排實驗的方式,部分課程將課堂理論教學與實驗教學各自單列。如“礦物加工學”課程獨立設置了“礦物加工實驗技術”實驗課。重組實驗課程,突出實驗內容的基礎性、實用性、綜合性和系統性。(1)基礎理論方法實驗。根據教學計劃,各門課程均設有基礎原理試驗,這些試驗進一步驗證課堂講授中遇到的一些抽象理論、假說模型等,加深對基礎理論理解,深化教學內容,提高課堂學習效果。(2)規范試驗。利用現行國家標準規定,進行學生實際操作技能訓練和試驗方法標準化、規范化訓練,強化學生的標準化意識和規范化操作實踐能力訓練,為培養科學、嚴謹的學術作風打下堅實的基礎。(3)工業應用選礦工藝半工業性試驗。特別注意與先進的科研手段、生產技術的接軌,以教師的科研項目和研究方向為依托,在211工程、985工程優勢學科創新平臺和重點學科建設經費支持下,建立起了一批選礦新技術的試驗研究系統:干法選煤試驗研究系統;跳汰過程參數測試與模擬優化試驗系統;重介旋流器分選試驗研究系統;浮選柱分選試驗研究系統;壓濾機脫水試驗研究系統;摩擦電選試驗研究系統。利用選礦試驗研究方法課與專題試驗研究,我們組織各科研方向教師擔任指導教師,讓學生從試驗方案設計、試驗準備、設備操作、試驗結果數據處理到最后編寫研究報告全過程進行系統訓練,充分調動學生自主學習的積極性,使學生的科學研究能力與創新能力得到強化訓練。

    2.校外產、學、研聯合實踐教學體系建立礦物加工工程專業是一個老專業,科研活動比較活躍,與廠礦企業、設計院所等有著良好的合作關系,利用成立的礦物加工工程專業指導委員會,將各大設計院所、大企業的重要領導和專家聘請為委員會成員,讓一些重要實習基地的領導擔任專業指導委員會的重要職務,企業直接參與本專業人才培養計劃制定、實踐教學的指導等。每年在適逢重大節日時,院、系領導都組織到企業走訪,加強聯絡,增進感情,為實習基地建設打下了堅實的基礎。目前已在淮北、兗州、棗莊、邢臺、開灤、永城、平煤集團、大屯煤電公司等大型煤礦企業形成了穩定的實習基地。優良的實踐教學環境為培養大學生理論聯系實際能力提供了有力的保障。另外,還聘請一些設計院所及企業的資深工程技術人員作為專業兼職教授,定期回校講學,共商人才培養的大計,形成一個良好的產學研聯合教學氛圍。利用生產現場的實習時間,讓學生到車間班組,與工人一起上班,考勤,充分體驗工人的生活,進一步了解社會,培養與工人結合、與生產勞動相結合的良好品質。通過跟班學習、請現場工程技術人員做各種專題報告、組織與現場工程技術人員座談會等活動,增加感性認識,把書本知識與生產實踐結合起來,加深和鞏固所學理論知識。同時,引導學生努力發現問題,進行現場分析,運用所學知識提出解決措施和建議,培養起發現問題、分析問題和解決問題的能力。另外,還安排時間組織學生參加現場生產技術大檢查,讓學生在現場工程技術人員的培訓下,掌握采、制、化的基本要求和方法,學會進行數據處理和分析的技能,使學生對理論和實踐的結合、提高知識應用能力有切身感受。在實習結束時,請現場工程技術人員進行書面評價、答辯。通過產學研聯合培養,極大地提高了學生的實踐教學質量。

    3.實施大學生科技訓練計劃,開展第二課堂活動為拓寬學生知識面、培養學生動手能力和創新能力,我們結合專業課教學,實施了“大學生科研訓練計劃”、“大學生創新訓練計劃”和導師制,大力開展本科生參與科研的第二課堂活動,鼓勵學生做創造性的工作,為他們提供獨立研究、獨立動手所需要的時間和空間。充分調動學生自主學習的積極性,積極創造各種機會鼓勵他們參加教學改革和科研訓練,形成學以致用,創新爭先的觀念和風氣。近三年,學生申請獲得的“大學生科研訓練計劃”和“大學生創新訓練計劃”項目27項,其中國家級4項、省級2項、校級21項;參與指導大學生科技訓練計劃的礦物加工專業教師達到27人次,參加科技訓練計劃的在校生達到108人。

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如學生在學習路基路面工程、土木工程材料中進行課堂討論及專業導論課程后安排認識實習，不僅可以加深學生對專業的了解，而且可以為其后續專業基礎課程的學習打下基礎；學生在學習土木工程材料后到材料生產與施工企業學習材料生產工藝和根據不同工程特點選擇材料，并針對實際問題應用基本理論提出解決方案，進行課堂討論，從而可以加深對課程內容的理解，同時也為后續專業課程學習奠定基礎。通過理論課程與實踐過程的融合遞進式教學，實現理論與實踐的互相融合和促進。

二“、卓越工程師教育培養計劃”人才培養模式

1.加強學生創新能力的培養。“卓越工程師教育培養計劃”的實質就是培養一大批具有一定創新能力、基本能適應經濟發展的高素質的各類工程技術人才。“卓越工程師教育培養計劃”首先強調創新能力的培養，而創新能力不僅需要學生掌握系統的理論知識，具有扎實的理論功底，而且更重要的是學生利用所學理論知識在實踐過程中善于發現問題、解決問題能力的培養。在制訂人才培養方案時，要在加強學科基礎課程及專業基礎課程環節同時，在設計與施工實踐教學環節時更要注重授人以“漁”，教育學生學會解決工程實際問題的能力，培養學生自我更新知識的能力，以適應不同崗位的就業需求。

2.設計施工能力的培養需要以理論知識為基礎。土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”強調學生設計施工能力的培養，并不意味著要弱化理論知識的學習。雖然“卓越工程師教育培養計劃”強化了實踐能力的培養，在增加實踐環節的同時適當壓縮了課堂教學內容，但理論教學的地位并未改變。因此，這就要求在制訂人才培養方案時科學安排和優化教學內容，同時兼顧基礎理論和實踐訓練的教學，將理論教學與實踐訓練互相融合，互相補充。

3.土木工程專業學生需要有扎實的理論功底。土木工程專業的人才培養目標是面向各類設計院、施工企業、監理企業、建筑材料制造企業、造價咨詢企業等，學生畢業后主要從事道路、橋梁及建筑工程的設計、施工、監理及檢測等，而學生在校期間不可能對所有相關知識進行系統學習，這就要求該專業的學生要有系統化的基礎知識及深厚的專業理論功底，教學過程應著重培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，使學生畢業后能盡快適應企業的生產和施工節奏。

三、土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”的核心是設計施工能力的培養

1.應強化實踐教學環節。傳統土木工程專業實踐教學環節主要包括認識實習（1周）、生產實習（2~3周）、課程設計（附屬于各專業課，共計4~5周）、畢業實習（2周）和畢業設計（13~15周），存在著實踐環節時間不足、系統性差、對實際工程缺乏深入的了解，達不到培養學生設計施工能力的要求。此外課程設計及畢業設計也未能有效地與工程實際接軌，存在“閉門造車”現象。作為應用型工程類專業，土木工程專業的學生不僅應滿足實用性與工程性的要求，還要滿足國家注冊工程師執業資格制度的要求。“卓越工程師教育培養計劃”實行“3+1”培養模式，明確要求需有1學年的企業培養過程。“卓越工程師教育培養計劃”人才培養模式明顯增加了實踐環節的教學時間，使教學實踐環節更加系統化，徹底改變了實習環節多以參觀為主的現狀，使學生能沉下去，系統地深入了解實際工程，加入企業設計隊伍，真正地參與工程設計和施工，用所學的理論知識分析工程設計過程和施工過程中的問題，從而達到培養學生工程能力的目的，同時也能引導學生對實際工程存在的問題加以思考，并主動尋找解決問題的方法。

2.建立穩定的企業實訓基地。與傳統的以校內為主的人才培養模式不同，“卓越工程師教育培養計劃”強調行業企業深度參與人才培養過程，在人才培養上校企聯合。除了校內培養方案以外，還要制訂企業培養方案。為了保證企業的有效參與和培養質量，應建立穩定的校企聯合培養基地，這是“卓越工程師教育培養計劃”正常實施的重要保障。學生在實際參與工程設計和施工過程中尋求解決問題的方法，以培養學生的創新能力。改變過去實習環節多以參觀為主，從而使學生盡快地適應所從事的工作。

3.應重視教師工程能力的培養。“卓越工程師教育培養計劃”強調學生設計施工能力的培養，這就要求高校要建立一支具有較強工程實踐能力的教師隊伍，加強雙師型教師隊伍建設。專業課程教師必須具備工程實踐經歷，青年教師必須到生產單位實踐、學習，了解工程動態，積累工程實踐經驗。同時，鼓勵教師參加各類執業資格考試。此外，應借鑒國外“實踐教授”模式，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，指導實踐教學，建立一支穩定的、來自生產一線的、實踐經驗豐富的企業教師隊伍。

四、強化學生創新能力培養是“卓越工程師教育培養計劃”的實質

1.打造創新訓練平臺，強化創新能力考核。“卓越工程師教育培養計劃”強調在理論教學同時必須重視學生的創新能力和創新意識的培養。因此在人才培養設計中，對學生創新能力的培養要貫穿整個教學過程中，形成一套漸進式適合學生能力拓展的培養體系。在制定教學計劃中，特別要注重大學生運用所學理論知識進行科技創新能力培養，將創新能力培養落到實處；要建立大學生科技訓練基地，充分利用課程實驗、課外科技競賽、大學生創新（創業）計劃、參與教師科研課題等，為學生的創新學習和專業實踐提供平臺，結合理論教學系統地培養學生的創新能力。同時，在人才培養方案中增加創新能力學分，即學生完成規定的創新能力訓練內容，并達到一定要求，就可獲得相應的學分，強化創新能力的考核，將培養學生創新能力真正納入教育教學計劃體系。

2.鼓勵學生參與教師科研項目。教師在教學過程中根據教學內容將自己承擔的科研課題轉化為學生的創新型科研項目，形成科研帶動教學、教學與科研相互促進的良性循環。教師吸收學生參與實際科研課題，充當科研助手，讓學生有機會了解科研過程，學會數據采集方法和實驗技術，懂得利用網絡電子資源收集文獻資料，在科學研究中潛移默化地影響學生，培養學生初步的探索性研究能力。

3.增加工程項目設計、施工性實驗內容。專業實驗課程應結合工程實際增加設計性、施工性實驗內容，引導學生根據具體工程進行設計實踐，探究工程施工過程，積極開設體現“開放性、探索性、研究性”的實驗課，培養學生的自主精神、創新意識和創造能力。在重視基礎課和專業課教學的同時，增加有關科學研究理論和方法的課程，在啟發式教學中，教師可以把有關的學術論點、爭論性問題、當前學術動態等向學生做引導性講解，鼓勵學生發表個人見解，引導學生相互討論。

五、教學質量指標及監控體系是實施“卓越工程師教育培養計劃”的關鍵

長期以來，高校人才培養主要立足校內，各高校都有一套完善的校內人才培養過程質量指標和監控體系。“卓越工程師教育培養計劃”強調學生實踐能力培養，人才培養的重點在于能力培養，因此，建立適應“卓越工程師教育培養計劃”人才培養模式特別是實踐能力培養環節的質量指標及監控體系顯得十分重要和迫切。

1.建立健全質量指標及監控體系。“卓越工程師教育培養計劃”是一種全新的人才培養模式，沒有成功的經驗可供借鑒，而且培養過程涉及學校、企業、社會等多方面，因此，制定教學質量指標是保障“卓越工程師教育培養計劃”實施的前提。而質量監控是保障“卓越工程師教育培養計劃”實施的關鍵，由教務處牽頭，專業教學指導委員會、教學督導委員會、學位委員會、學生教學信息員等組織協同，建立“全員”（包括教師、學生、教學管理人員、教學督導、企業指導教師）參與的質量監控組織機構，對教學“全過程”（包括人才培養方案的制定、實施、效果評價等）進行“全方位”（包括課堂教學、實踐環節、第二課堂、企業培養環節等）的監控，并確保質量監控的有效實施。

2.建立完善的職責體系。根據“卓越工程師教育培養計劃”的要求，專業各部門各負其責，專業負責人要組織論證人才培養方案、課程體系、專業建設規劃，落實實訓基地建設；課程負責人要安排學生專業理論知識教育、實驗教學與理論教學的銜接、教學方法研究等工作；學工老師要加強學生和任課教師的溝通，了解和跟蹤本專業教學實施過程。課程建設是高校教學工作中的一項基礎建設，課程負責人要承擔課程建設規劃、組織制訂或修訂課程教學大綱、課程教學規范等工作。

六、結語