小學生課外閱讀知識范文

導語：如何才能寫好一篇小學生課外閱讀知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養閱讀興趣

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。初年級的學生大多喜歡有趣的童話故事，為此，我每周一下午特意安排一節閱讀課。在課上，我給學生們講述《白雪公主》《小紅帽》《皇帝的新裝》等喜聞樂見的童話故事。當講到《皇帝的新裝》時，我讓小朋友扮演那位愚蠢的皇帝，他穿著子虛烏有的紗衣在熱鬧的大街上神氣活現地游行，笑得學生們前俯后仰。孩子們身臨其境地參與到故事中來，感受到了故事的有趣。接下來，我便拋磚引玉，要求學生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等有趣的書籍。第二天課前，我用十分鐘讓學生口述故事情節來回憶故事內容。通過這樣的互動，學生特別喜歡上閱讀課，也會主動從家里帶一些故事書來閱讀，這就為課外閱讀開了個好頭。

二、推薦適合的讀物

高爾基說過：“讀一本好書就像同一位心靈高尚的人對話?！钡湍昙壍膶W生注意力不夠持久、識字量有限，可以向學生推薦篇幅短小、內容淺顯的神話故事、童話故事、寓言故事等書籍。因此，我在教學生學習新課時，課前或課后向學生推薦與課文相關的書籍或資料。如上二年級的《我們成功了》這篇課文之前，我要求學生在家長的幫助下查看并閱讀2001年申辦北京奧運會的資料；上完《靜夜思》，要求學生背誦李白的其他詩歌；上完《卡羅納》一文時，我布置學生利用小長假閱讀《愛的教育》……在課前或課后，讓學生擴充一些閱讀資料或書籍，這樣會對課文內容更容易理解，既開闊了視野，也提高了學生的閱讀量。比如：三月份要開展“學雷鋒”活動，我讓學生閱讀雷鋒的故事，再查找當代的雷鋒的事跡來補充學習；遇上國慶節，學校開展“迎國慶”活動，我布置學生誦讀愛國的詩歌，閱讀反映祖國面貌的資料；每逢中秋節、清明節、端午節到來之時，我會要求學生查找這些傳統節日的來歷和與其相關的故事。通過課外閱讀，不僅學校的德育工作扎實有效，也豐富了他們的課外知識。

三、指導讀書方法

態度決定高度，方法決定效果。好的閱讀方法能大大提高閱讀的質量。低年級的學生識字量小、理解能力欠缺，課外書則需要家長陪同閱讀。有時候父母是孩子的“老師”，幫助孩子答疑解惑；有時父母是孩子的忠實“聽眾”，耐心地聽孩子復述故事內容。到了中高年級，隨著學生知識的積累，思想漸漸成熟，有了獨立閱讀的能力。這時，教師則需依據文章的長短或體裁的不同教給學生不同的閱讀方法。我認為篇幅短小的寫景或者是詩歌等文章，可以采取熟讀成誦的方法。篇幅較長的小說則應選擇不同的閱讀方法區別對待。（1）掌握讀書程序。一本書先看標題、內容和序言，尤其是作者的特別觀點。再查看目錄，弄清書的大致情節。然后注意書后的索引及引證相關的書籍，以便解讀需要理解的詞匯。（2）了解讀書方法。培根說過：“淺嘗輒止，有些書不妨囫圇吞棗?！庇羞x擇的閱讀是為了把力氣花在刀刃上，針對不同類別的書籍可以選用不同的讀書方法。一是瀏覽性閱讀。對于那些淺顯易懂、閱讀價值不高的書籍、報刊，或是長篇小說中那些穿插故事情節的一些過渡性語言，可以隨便瀏覽一下，這樣可以在有限的時間里獲取更多有價值的內容。二是選擇性閱讀。對于書中有價值的信息進行篩選，以便理解記憶。如讀《百科全書》《昆蟲記》，書中有許多科學知識需要學生理解，對待這類讀物不可隨意瀏覽，而是要學生重點閱讀書中的科學知識，在理解的基礎上記憶下來。三是品味性閱讀。對于名家名篇或文筆優美的優秀作品則采取精讀的方法。在讀中細細地品味字詞的運用、文本的意境等。讀此類的文章時，需要學生在文中圈點勾畫；針對文中精彩的場景、生動的對話、細膩的景物和人物的描寫，可以建議學生用筆在書上畫起來，熟讀背誦；文中出現了發人深省，耐人尋味的議論等可以建議學生用特別符號做好記號，寫出自己真實的感受。

四、展示成果來激勵

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一、小學生課外閱讀的主要問題及解決問題的理論依據

1. 小學生課文閱讀的主要問題。

前文分析了課外閱讀的基本特征，主要表現在：一是隨心，課外閱讀看什么是自由的；二是隨時，課外閱讀要在什么時候看也是自由的；三是隨性，課外閱讀想看多久多長篇幅更是自由的。但是，小學生在課外閱讀中的表現卻是無知、無序。這無疑是擺在課外閱讀實踐面前的一組矛盾，而矛盾的焦點是“無序”。

“無序”引發凌亂。小學生課外閱讀行為處于混亂無序的狀態，就會出現盲目地挑選讀物，不清楚自己的閱讀興趣，使閱讀行為不能持久，這說明組成學生課外閱讀能力結構的要素組成比較混亂，沒有達成可體現能力的有序排列。所以說，“無序”會導致學生課外閱讀興趣減退，最終因沒有獲得閱讀愉悅的體驗而抗拒課外閱讀。

2. 解決問題的理論依據。

如何解釋和解決這個矛盾呢？協同學的理論觀點認為：事物的演化受到序參量的控制，演化的最終結構和有序程度決定于序參量。序參量的大小可以用來標志有序的程度，當系統是無序時，序參量為零。當外界條件變化時，序參量也變化，當到達臨界點時，序參量增長到最大，此時出現了一種有序的有組織的結構。協同論揭示了物態變化的普遍程式：“舊結構——不穩定性——新結構”， 即“隨機力”和“決定性力”之間的相互作用把系統從舊的狀態驅動到新的狀態，并且實現成為那個新的狀態。

用協同論解釋學生課外閱讀行為，可以理解為：課外閱讀就是外界的“隨機力”，學生內在閱讀能力即是“決定性力”，兩股“力”在課外閱讀實踐中相互作用，將學生舊有的閱讀能力無序結構引向有序，促成新結構的形成。

由此我們可以推斷，“隨機力”的構成對學生“決定性力”的影響至關重要。我們把課外閱讀指導以及課外閱讀內容組成外界“隨機力”，影響學生內在序參量的“決定性力”，會更有效地推動學生內在閱讀能力結構的發展。

3. 分級閱讀理念的運用。

如何有效地利用課外閱讀指導和課外閱讀內容的影響呢？分級閱讀的理念可以進一步幫助我們撥開云霧。

分級閱讀是近代在西方發展起來的閱讀模式，國內有學者將其理論進一步發展，提出人一生的閱讀從來就是分級的，分級閱讀的出發點與歸宿點就是為了兒童的發展，讓所有兒童都獲得閱讀，讓閱讀成為兒童生活的一部分，讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐。分級閱讀提出“什么年級的孩子讀什么書”，具體說就是從兒童的年齡（身心）特征，思維特征，社會化特征出發，根據其心智發展程度，選擇不同的讀物，什么年級讀什么書。

我們可以這樣認為，分級閱讀體現著人性的關懷，它是兒童本位論的踐行者。

二、課外閱讀分級指導策略的實踐探索

協同論的觀點為我們進行課外閱讀指導提供了理論依據，分級閱讀是在閱讀內容上給學生進行分級，在閱讀內容上幫助學生解決讀什么的問題，但在閱讀行為上，還應該對學生進行分級或分層的指導。我們在此理念的基礎上對學生的課外閱讀行為進行分級指導的實踐探索，具體的指導策略為以下幾個方面：

1. 從無知走向自知。

孩子的觀察和認識能力是與生俱來的，在認知的驅動下會自覺地尋找感興趣的事物進行觀看和閱讀，但行為多為無目的的，大多數學生仍不很清楚自己需要進行哪些方面的閱讀，表現出對課外閱讀的閱讀內容和閱讀方法的無知。教師可以根據學生的生理和心理特點，運用協同論的原理，通過外在的閱讀行為的指導影響學生內在的閱讀認識的發展，把學生的課外閱讀認知從無知走向自知。

閱讀行為指導需經歷閱讀實踐過程，在實踐過程中促進閱讀心理變化，使之逐漸明確自己需要怎樣的課外閱讀。具體過程如下：

第一階段：學讀。這是讓學生從隨意翻開書看兩三頁，到靜下心進行閱讀的過程。無論哪個年齡層次的孩子，只要進行課外閱讀，都要經歷靜心讀的階段，不沉下心進行讀，很難讀出什么內容。這是一種閱讀品質的培養。

第二階段：學思。這是讓學生從追求情節或滿足認知的閱讀，向邊閱讀邊思考轉變的閱讀過程。在閱讀中融入思維活動，進一步理解閱讀文本的意思，體會作品的內涵，是提升閱讀質量的重要步驟。這對已具有一定課外閱讀經歷的學生提高閱讀能力的關鍵一步。

第三階段：學聯。這是讓學生從文本內容的閱讀，聯結到文本內容以外的事物，積極尋找對照點或理解點閱讀的過程。如果說上一階段的課外閱讀，較多指向文本內容本身，那么這一階段的課外閱讀則強調讓學生聯結文本以外的要素，如作者經歷、時代背景等，同時也可聯結自己，對照自己或所處的環境進行聯結閱讀的過程。

第四階段：學辨。這是讓學生從接受閱讀到批判閱讀的轉變過程。這是一種較為成熟的閱讀活動，學生能用鑒賞的眼光、一定的觀點評價所讀作品的價值。這往往是學生閱讀品質中比較欠缺的一點，這是課外閱讀比較高級的階段。

這四個階段的閱讀行為指導，使小學生從不知道怎樣讀到自我完成讀的過程，從無知走向自知，甚至形成一種自覺的閱讀能力表達。這種分級的課外閱讀指導與學生的認識水平發展和成熟度相一致，使學生更快更容易促進內在閱讀認識的形成。

2. 從無序走向有序。

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一、小學語文課外閱讀中存在的問題

1.教師對學生的引導不夠

小學語文教學中學生課外閱讀情況的改善需要教師加以正確引導，而目前的多數教師都沒有認識到這一點。在小學語文的教學中，教師偏重于教材上知識的傳授，對學生實施灌輸教育，不斷使學生進行課本知識的練習，對其課外閱讀不加重視。這極大局限了學生的知識面，造成學生視野的狹隘，對學生語文素養的提高極為不利。

2.家庭的閱讀氣氛較缺乏

家庭閱讀氛圍的缺乏是目前小學生課外閱讀情況較差的一個重要原因。許多家長對讀書的興趣不高，認為讀書無法帶來現實的利益，學習的作用不大。這種錯誤的思想一定程度上使小學生也受到了影響，導致其在思想上對讀書不加重視，甚至在學校的學習也想辦法敷衍，更不用說課外閱讀了。家庭閱讀氣氛的缺乏，給小學生課外閱讀情況的改善帶來了較大阻礙。

3.現代媒體減少閱讀時間

現代媒體的迅猛發展極大豐富了人們的精神生活，但也造成了人們對傳統閱讀的減少。小學生常常容易沉迷于現代媒體，這極容易導致其對課外閱讀的興趣下降。此外，現代媒體所傳播的許多信息都有明顯的常識性錯誤，學生長期關注現代媒體也容易使其受到錯誤思想觀念的侵蝕，不利于學生的健康發展。

二、小學語文課外閱讀中存在問題的對策

1.教師要加強對學生的引導

小學語文的教學中，教師往往起到非常重要的引導作用，這有利于為學生樹立學習的方向，使學生的學習過程更加高效。目前的小學語文教學中，教師對學生課外閱讀的引導性不強，學生在自主學習中也沒有這方面的意識，這就導致了學生課外閱讀效果不佳的狀況。對此，教師首先要改善自己的教學方式，不能一味依靠教材上的內容，要讓學生自己探索新的知識，教師要為學生的課外閱讀提供一個方向，使學生能夠有的放矢。如在學習課文《神筆馬良》之后，教師可以讓學生在課外搜集我國古代的神話傳說故事，進而在課堂上進行交流，這對促進學生的課外閱讀十分有利。

2.家庭要塑造良好閱讀氛圍

目前小學生課外閱讀狀況不理想的一個重要原因就是家庭環境缺乏閱讀的氛圍。家長多忙于工作或對讀書缺乏興趣會在一定程度上影響小學生，使其認為課外閱讀可有可無，忽視了課外閱讀的重要性。對此，家長應從自身進行審視，須知父母是孩子最好的老師，家長的言傳身教勝過教師在學校的課堂教學。家長可以時常進行一定量的閱讀，購買一些小學生感興趣的書籍，使其能夠受到積極影響從而全身心地投入到閱讀之中。如家長在空閑時間可以去書房展開閱讀，潛移默化地影響小學生，使其也能靜下心來進行課外閱讀，這有利于讓學生主動接觸課外閱讀，對增強其課外閱讀量非常有幫助。

3.要促使學生正視現代媒體

現代媒體的飛速發展使人們的休閑時間多用于觀看電視、上網等，進而造成了閱讀的減少，這在很大程度上不利于小學生進行課外閱讀。許多小學生被先進的科技所吸引，對其盲目追求崇拜，導致一些錯誤的知識以及觀念嚴重影響了小學生的思想。對此，教師和家長不能嚴加禁止，只能因勢利導，引導學生正確認識現代媒體所傳播的信息。當前的歷史劇對許多歷史人物的稱謂都有一定偏差，如許多影視劇中對皇帝的年號、廟號不加區分，導致學生對歷史的基本常識產生了誤解。教師可以根據電視熱播的歷史劇中出現的常識性錯誤引導學生進行探究，使學生通過查閱一定資料獲得真實的信息。教師要促使學生正視現代媒體所傳播的信息，對其中迷惑的地方要多進行課外閱讀，進而豐富學生的視野，擴大學生的知識面。

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關鍵詞：課外閱讀；小學語文；效果；途徑

在小學語文教學中增加課外閱讀環節，能夠促進學生語文學習興趣的提高，開闊學生的知識視野，有助于開發學生的自主探究能力及創新能力。筆者結合小學語文教學實踐經驗，針對課外閱讀，基于小學語文教學效果加以論述。

一、課外閱讀在小學語文教學中的效果

1.提升學生學習語文的興趣

小學階段的學生因年齡較小，不具備較強的注意力和約束力，小學教學中如不考慮小學生群體的這一特征，會使教學效果大打折扣。具體到小學語文教學，學生如產生學習興趣，才能更加積極主動地投入到語文學習中，而課外閱讀就是集中小學生注意力，調動小學生語文學習興趣的重要方法之一。

小學生的模仿意識及能力較強，教師的言行舉止都會對學生產生影響，通過教師帶頭組織小學生開展課外閱讀活動。一是加強師生間的交流，便于語文基礎知識教學的實施；二是借助名人榜樣的力量，能夠使小學生從課外閱讀中獲取積極能量，有效增強小學生語文學習的自信心，有利于小學語文教學效率的提高。

2.輔助學生建立積極向上的“三觀”，實現語文教學目標

語文教學以增強學生的人文素養，提高學生全面素質為目標，單一的語文課堂教學在這兩方面素質的培養上收效并不十分顯著。此時通過課外閱讀，能夠使小學生領會到語文知識的廣闊，豐富學生的文化積淀，開闊學生知識視野。而在此過程中，小學生會潛移默化地在心中樹立積極向上的世界觀、人生觀及價值觀，這正是語文教學孜孜以求的重要教學效果。此外，小學生處于身心發育成長期，需要在素質能力上加以全面培養開發，而課外閱讀一方面開發了小學生的智力，另一方面又在一定程度上促進了德育工作的推進，從而為小學生全面素質的形成提供了條件。

二、課外閱讀在小學語文教學中的實施途徑

1.教師做好引領工作，營造課外閱讀氛圍

課外閱讀要有序高效，離不開教師的引領，教師要發揮示范帶頭作用，激發小學生的閱讀興趣，營造課外閱讀的氛圍。教師應鼓勵小學生將自己喜愛的課外讀物帶進課堂中，在彼此分享的過程中，創造出一個閱讀及交流的良好氛圍。

在課外閱讀引領方法上，可以盡量采取多樣化的方式。例如，教師可以在課堂上復述課外讀物中的內容，如《海的女兒》《七個小矮人》《丑小鴨》等，激發學生的興趣，鼓勵其尋找相應的文本進行拓展閱讀；再比如，教師可以將主動權歸還給學生，既可以讓小學生根據課外閱讀內容上臺進行故事復述，在講述中進一步強化學生學習信心，增強學生交流及自我表現的能力。

2.采用科學的閱讀教學方式，達到教學與閱讀的相輔相成

課外閱讀中，“直映認字”的教學方式能夠有效提高小學生的認字數量，是被實踐證明的較為科學的課外閱讀方式。我校在小學生課外閱讀環節就采用了這種閱讀方法，教師在進行課外閱讀指導時，會結合小學生的具體情況，借鑒其他學校的實踐經驗，確定課外閱讀讀物，使學生在閱讀過程中有效增加詞匯數量。

例如，我在實施“直映認字”閱讀教學方法時，選定5本課外讀物作為本學期的閱讀教材，如《吹牛大王歷險記》《“小溜溜”溜了》等，在鼓勵學生利用課外時間閱讀的同時，每周安排一個課時集體閱讀。學生在完成規定的5本課外讀物閱讀任務時，其詞匯認知數量可達到55萬字，為小學語文基礎知識教學提供了極大便利，實現了教學與閱讀的相輔相成。

3.結合教學內容，提高課外閱讀的針對性

小學語文教學中可以根據教學內容，合理穿插課外閱讀，以幫助小學生在知識學習儲備上達到融會貫通的效果。例如，涉及科學類知識語文教材內容的教學時，教師可以推薦諸如《百科全書》《十萬個為什么》等課外讀物；在名人名篇課文教學時，可以推薦諸如《愛迪生的發明》《數星星的孩子》等讀物；在學習好人好事內容時，如《雷鋒叔叔你在哪里》，此時可以選擇與之相匹配的課外讀物，如《雷鋒的故事》，深化學生對課文內容的印象。

此外，課外閱讀時教師還可鼓勵學生對精美語句、格言警句等加以摘抄，提倡學生進行閱讀心得的記錄及整理，以提高課外閱讀的針對性。

課外閱讀是語文學習的重要構成，在小學語文教學中，課外閱讀起到了重要的“助推”作用。教師要在認識到課外閱讀重要性的同時，做好引導及輔助工作，使學生在閱讀中真正提高自身語文素養，為其全面素質的培養及終身學習能力的養成創造條件。

參考文獻：

[1]馮裕藜.讓課外閱讀成為小學語文教學的“助推器”[J].教育導刊：上半月，2014（06）：92.

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課外閱讀 水平差異 調查分析 對策

一、城鄉小學生課外閱讀水平的現狀

連云港市下轄新浦、海州、連云三區和東海、贛榆、灌云、灌南四縣，市區的教育設施及師資力量優于四縣，但農村中心小學條件與城區小學相比有一定差距，村小的差距最大。由于城鄉小學在學校管理及硬軟件建設等方面的顯著差別，因此各學校小學生的課外閱讀水平也存在著較大差異。通過設計問卷并進行抽樣調查的方式獲取小學生課外閱讀的相關數據，可以真實地了解本地區城鄉小學生課外閱讀水平發展的真實情況。問卷調查時，分別按學生所在低、中、高三個學段進行抽樣。采用隨機方式從市區三個區中隨機抽取了6所小學的375名小學生作為城市樣本；從四縣中心小學和村小中各隨機抽取了8所小學的390名小學生作為農村樣本。共抽樣學校14所，發放問卷800份，收回765份，問卷回收率為95.6%。從調查問卷的統計結果上看，城鄉小學生在課外閱讀水平的發展上存在顯著差異。

1.閱讀的態度

通過調查問卷，可以看出城鄉小學生對待課外閱讀的態度基本上是一致的，對自己喜歡的課外書感興趣，喜歡廣泛涉獵各類圖書。這說明學生對課外知識的獲取愿望是強烈的，需要老師和家長能為學生提供更多的閱讀機會，提供更多閱讀的書目。不同的是，城市組學生更關注自己的閱讀興趣，表達出了自己喜愛的書更愿意讀的愿望。此外，城市組學生的課外閱讀行為更多地受到了家長、老師和學校教育教學活動等因素的影響。

2.閱讀的形式

從閱讀的形式上看，低年級學生由于年齡特點與識字量的不足，偏愛閱讀淺顯易懂的漫畫卡通類和附帶插圖類的課外書。到中年級后這種偏好逐漸向附帶插圖類的課外書轉變，其中農村中高年級小學生更趨向于閱讀附帶插圖類的圖書。由此看出，低中年級學段的小學生偏好于具體形象思維。調查中還發現，高年級學生對純文字課外書的閱讀趨勢增加較為明顯，特別是城市組高年級學生對純文字課外書閱讀的人數顯著增加，反映出城市高年級學生在具體形象思維基礎上發展起來的抽象思維能力有了很大提高，這說明城市組小學生在對課外閱讀的重視程度上具有較大優勢。數據也反映出農村小學高年級學生對純文字類課外閱讀書重視不夠，抽象邏輯思維能力發展滯后，需要予以重視并加強引導。

3.閱讀的內容

從閱讀的內容上看，童話類課外書在學生群體中最受歡迎，城市組與農村組的差別很小。學科輔導類課外書在城市組小學生中數字比重有所增加，反映出城市小學生對學業的重視度在不斷提高。對于科技體育類課外書，城市組中高年級比農村組略有增加。比較明顯的差別是：城市組學生更加重視了現當代名著和古典文學書籍的閱讀，問卷統計數字比農村組小學高出近一倍左右，這種現象應引起農村小學教育工作者的重視。

4.閱讀的時間

從閱讀的時間上看，城鄉小學生每天進行課外閱讀的時間總量大體上都在30分鐘到2小時之間。農村小學生的閱讀時段主要分布在早中晚，城市小學生的閱讀時段主要分布在節假日。城市小學生對課間的利用率也比較高。

5.閱讀的習慣

從閱讀的習慣上看，從不主動看書和從不買書看的小學生不多，大多數學生能夠做到經常借書看、經常買書看，并在閱讀后能主動與別人交流讀書所得。一部分小學生的課外閱讀容易受到老師、家長或同學等人的影響。農村高年級學生中有一部分學生已經重視了讀書做筆記，城市各年級學生中普遍重視了讀書筆記在課外閱讀中的作用。學生經常買書看的數據比較中，城市組學生數高于農村組學生數，反映出城市家庭經濟條件較農村要好，家長對孩子讀書的重視程度也比農村組要高。

二、影響城鄉小學生課外閱讀水平的主要因素

1.當地教育觀念

同樣是城區或農村小學，為什么有的學校小學生的閱讀水平高？有的學校小學生的閱讀水平低？究其深層次的原因，當地的教育觀念是影響小學生閱讀水平發展的首要因素。一個創新意識強，教育優先發展的地區，其教育教學的質量也必然是走在地區發展前列的。而教育的優先發展，也必然反過來有力推動當地經濟的跨越發展。一所學校的辦學理念超前，重視學生的課外閱讀，則小學生的閱讀水平也一定超越同類學校。因此，推動當地教育體制的改革和創新非常必要，通過改革和創新更新教育觀念，積極構建校園文化，重視小學生課外閱讀，才能真正把課外閱讀落于實處。

2.家庭經濟條件

家庭經濟條件是小學生開展課外閱讀的有力保證。閱讀需要經濟條件的支撐和保障。家庭經濟條件優越，可以實現和滿足學生購買圖書閱讀的愿望，對學生海量的課外閱讀提供支持。而經濟條件不寬裕的家庭，特別是農村家庭，學生基本的閱讀條件就會受到影響和限制，容易導致許多想讀書的學生只能望書興嘆的現象。因此，調動一切社會力量特別是家庭的力量來保障小學生的課外閱讀是一個切實可行的構想。

3.社會讀書氛圍

家庭與學校讀書環境的營造對小學生課外閱讀水平的發展也有著不可忽視的作用。一個重視讀書氛圍營造的社區、學校、家庭里，小學生的閱讀欲望往往會被最大限度地調動起來。這些或大或小的環境影響著小學生對課外閱讀的認識，不斷誘發小學生積極踐行課外閱讀的主動意識。同時，積極的課外閱讀行為又影響著學校、家庭和社區文化建設的層次和深度。

4.學校讀書條件

學校圖書場館及藏書數量等硬軟件條件的建設對提高對小學生閱讀水平的提高有著明顯的影響力。一所學校的閱讀場所是否充足、藏書量是否豐富、讀書氣氛是否濃郁，不僅直接影響著小學生對課外閱讀的興趣，同樣也影響著學校讀書活動開展的質量。

5.學生讀書興趣

興趣是能力培養的前提，對課外閱讀的興趣決定了小學生個體閱讀水平發展的空間大小。學生對課外閱讀缺乏動力是學校和家庭正面引導不足而造成的負面結果，其表現為學生對課外閱讀全無興趣，甚至把閱讀當成一種額外的負擔消極應付，這樣的結果往往是我們最不愿意看到的。

6.學生閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生建立終身閱讀觀念的一種積極形式。調查中發現，現在的大多數小學生對課外閱讀的重要性認識不足，課外閱讀常常隨興所致，無計劃、無規律，當然無從談起養成良好的閱讀習慣。如果小學生的閱讀行為只是為了完成學校或老師布置的學習任務，沒有主動閱讀的意識，那么這樣的課外閱讀效率是低下的，習慣也很難養成。

三、提高城鄉小學生課外閱讀水平的對策

1.營造閱讀環境

寬松和諧的閱讀環境是保證閱讀質量的前提。就家庭方面來看，家長要率先垂范，平時養成主動閱讀的習慣，做到合理安排時間，一有空閑就讀書，從而給自己的孩子做出學習的榜樣。就學校方面來看，要積極重視校園讀書環境的改善和提高，包括校園、班級讀書氛圍的營造、圖書閱覽室的建設、館藏圖書的儲備、以及學生閱讀時間的保證等諸多方面加大經費投入，營造積極向上的校園文化環境。

2.培養閱讀興趣

家長和老師要通過各種有效的措施培養和調動學生讀書的興趣，使學生浸潤書香，熏染知識，喚起學生的讀書欲望。學生讀書興趣的培養還可以通過各種讀書活動來推動。

3.提供閱讀時間

合理充裕的時間是課外閱讀得以有效開展的保證。調查中發現，那些思想開明，理念新穎的學校或家庭，學生的課外閱讀機會就比較多，學生閱讀的質量也相對較高。要把課外閱讀作為課堂閱讀的有效延伸加以重視，保障學生的閱讀時間，充分利用課間、早上、中午、晚上和雙休日、節假日的時間有計劃地開展讀書活動，保證讀書活動有序開展下去。

4.教給閱讀方法

由于課外閱讀的范圍大，時間緊，因此開展課外閱讀時老師要主動作為，教給學生正確的閱讀方法，鼓勵和引導學生采取略讀、精讀、定向閱讀、選讀、速讀、摘錄批注讀等閱讀方法，靈活多樣地開展讀書實踐活動。有了行之有效的讀書方法作為保障，學生的讀書活動才會變得有實效，閱讀實踐也才真正成為學生的“自由”活動。家長和教師在教給學生正確的閱讀方法后，要及時隱退，只有當學生閱讀中出現障礙和問題時才會現身。

5.開展閱讀活動

通過開展有效的讀書活動促使學生始終保持一種持久而盎然的興趣，從而促進讀書活動深入持久地進行下去。讀書活動的開展主要陣地在班級，老師要善于利用各種有利的時機在班級或校園組織各種讀書活動，通過開展讀書競賽、摘抄讀書卡片、評選讀書模范等活動，總結典型，表揚先進。讀書活動的開展要因地制宜，因人而易，一切措施要有利于學生閱讀活動的開展，有利于閱讀的質量和效果。

6.引導閱讀體驗

對于小學生來說，其喜歡不喜歡讀書主要源于自我對讀書的真實體驗。一個通過閱讀獲得了獨特知識體驗的學生，讀書將成為其學習生活中很重要的一項內容。所以，要想讓學生對課外閱讀感興趣，必須利用各種現有條件積極創造機會讓學生更多地去進行讀書體驗，讓學生在體驗中生發興趣，自覺完成知識經驗的積累。

7.養成閱讀習慣

良好的閱讀習慣能夠保證小學生的課外閱讀行為持久有效地堅持下去。要培養學生良好的閱讀習慣，應重視兩個方面：首先要培養學生主動預習的良好習慣，要讓學生通過預習教科書，養成主動查閱工具書，查閱課外閱讀資料的良好習慣；其次，要培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生在課外閱讀過程中通過勾、圈、畫、摘、議等方法對閱讀過程中的所得、所悟進行記錄，養成邊讀書邊思考的好習慣。

課外閱讀可以陶冶小學生良好的道德情操，可以增加小學生的知識儲備。如果學生能在學校主動閱讀，在家庭自覺閱讀，在社區參與閱讀，在社會體驗閱讀，那么“書香班級”、“書香校園”、“書香社區”及至“書香社會”的美好愿景才能落于現實，全社會才能形成人手一書的繁榮局面。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.

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摘要：小學生；課外閱讀；興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0094-01

新九年義務教育全日制小學《語文教學大綱》中明確規定：小學生的閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。小學生應進行大量的課外閱讀，才能豐富詞匯量，才能增長多方面的知識，才能促進全面的發展。由此可見，課外閱讀在學生的學習中占著非常重要的地位。然而，目前小學生的課外閱讀狀況并沒有受到足夠的重視。一個人如果從小養成良好的閱讀習慣，他將擁有了人生的一大財富；一個民族養成閱讀的習慣，這個民族就會充滿智慧和希望。為此，激發小學生的課外閱讀興趣，增加小學生的課外閱讀量刻不容緩。

1.小學生課外閱讀的現狀分析

1.1 閱讀時間少。目前，在小學校園內仍然充斥著重成績的風氣，教師主要抓班級成績，學生有做不完的作業，課內課外安排的滿滿當當。因此，小學生的課業負擔還是比較重，他們就沒有多余的時間放在課外閱讀上了。

1.2 閱讀氛圍差。小學生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、周圍環境。當今眾多的小學校園里，存在著很多妨礙小學生課外閱讀的因素：其一、校園沒有濃厚的閱讀氛圍。學?，F在把主要精力放在學校成績排名上，沒有多余的精力考慮學生的課外閱讀，很多學校辦學還沒有形成自己的特色，學生受不到校園文化的熏陶。其二、語文教師自身的課外閱讀狀況也不足于承擔起指導學生的課外閱讀，有部分學生反映語文老師從未指導過他們課外閱讀，也沒有要求他們進行課外閱讀。這種現象是普遍存在的，也是非常令人擔憂的。作為為人師表的老師在閱讀方面都沒做好，怎么能激起學生的興趣呢？

1.3 家長的重視不足。許多學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當放任的態度，他們把學生看的課外書籍為閑書，有的家長認為看課外書是浪費時間，還不如做些習題。也有的家長是在老師要求下才會讓孩子看課外書，但一般都堅持不下去，不能讓孩子養成良好的課外閱讀習慣。這些家長不但沒有起到榜樣的作用，并且還嚴重阻礙了孩子閱讀興趣的發展。其實孩子大多數的課外閱讀都應該是在家進行的，如果得不到家長的正確理解和支持，那么課外閱讀將無法順利進行。

1.4 自身重視不夠。不少學生因為年齡小，貪玩，自制力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監督下手捧書報雜志，但也是"身在曹營，心在漢。"思緒早跑到玩場上去了，這樣是很難談得上有閱讀效果的。

因此，讓小學生們能懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當成一種生活中的需要，不斷地豐富他們的語文知識，提高他們的欣賞能力、審美能力、作文及語文能力，培養語文思維，激發和培養他們的課外閱讀興趣是非常重要的。中國有句古語"書猶藥也，善讀之可以醫愚。"指導學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。

2.激發學生課外閱讀的興趣

2.1 賞讀古詩詞。古詩詞是中國文化中的一顆璀璨的明珠，韻律優美，朗朗上口；對仗工整；言簡意賅，是現代的文章及國外文章所不能比擬的，可以通過古詩詞的美來激勵學生的閱讀興趣。小學語文課本中的詩詞是非常有限的，因此，可以從課內引申到課外。例如：二年級語文課本中的《贈劉景文》作者蘇軾，詩的前兩句"荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。"描寫了秋末冬初的景象。由此，可以讓學生課下收集蘇軾的詩和一些描寫景物的詩，進行吟讀或背誦。在學生的吟誦過程中能潛移默化的提升學生的文學修養，陶冶情操，并提高學生的課外閱讀興趣。

2.2 開展跟閱讀有關的活動。學生進行課外閱讀，希望他們閱讀能得到很大的收獲，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可以在班里開展朗讀比賽，讓學生有施展才能的機會，并以此進一步激勵學生課外閱讀的興趣，讓更多的學生參與到課外閱讀的隊伍中。參賽同學選擇自己喜歡的書目中的一段進行重點練習后當眾朗讀，或者開展講故事比賽，參賽學生把自己從書上看的好故事將給大家聽，這樣不但增長了知識，鍛煉了學生的語言表達能力，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。還能加深校園的閱讀氛圍，讓學生在濃厚的閱讀氛圍中輕松愉快的閱讀，從而培養學生的閱讀興趣，活躍學生的思維。

2.3 設一種獎勵機制。要想學生對一樣事物感興趣，必須要讓學生先喜歡上它。為了讓學生喜歡上閱讀，就得讓學生體驗到閱讀的樂趣與好處。為了提高小學生的課外閱讀興趣，根據閱讀的外因調動學生閱讀的內因的方式，我制定了一個獎勵制度。每周舉行一次"我愛閱讀"活動，每個學生都可以展示他讀過的書，并且能把閱讀的內容簡略復述一下。誰看的書多，并且復述的好，就可以成為本周的"閱讀小標兵"，還可以得到封面上印有"獎"字的練習本，這個"獎"字對學生來說是很大的鼓勵，也是一種榮譽。名譽的力量會促進學生課外閱讀興趣的提高、效果的提升。因此，學生的閱讀興趣得到了很大的提升，班級內也充滿了濃厚的閱讀氣氛。

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文獻標識碼：B

根據小學語文教學綱領，小學生語文運用能力的提升可以通過語文課外閱讀來實現。語文課外閱讀活動可激發學生的學習興趣，豐富學生的知識體系，進而開闊學生的視野，提高其語言應用能力。下面筆者根據自身的教學經驗對課外閱讀在小學作文教學當中的作用進行分析。

1.培養學生語文學習的興趣

小學生的自我約束能力較差，學生的注意力難以長時間集中，教師應當針對小學生的成長特點，積極培養小學生的學習興趣。在作文教學當中開展課外閱讀活動，能夠激發學生進行語文課外閱讀的興趣。課外閱讀是提高小學生語文素養、激發學生語文學習興趣的有效形式。加強與家長之間的溝通，鼓勵家長與學生一起開展閱讀活動。

教師在閱讀教學的過程中，需要將自身對閱讀的熱愛傳達給學生，以自身的行為影響學生的行動。學生在作文中所使用的優美詞句，教師應進行積極表揚。通過表揚樹立學生的學習興趣，激發學生進行語文學習及課外閱讀的興趣。同時，注重榜樣力量在課外閱讀當中的作用。教師選取班級中積極進行課外閱讀的學生，向學生進行介紹，也可讓這些學生向同學們分享自身的課外閱讀感受。通過榜樣帶動其他學生積極進行課外閱讀，進而培養學生進行語文學習和小學作用寫作的興趣。

2.提高學生的小學作文寫作能力

優秀的課外閱讀書籍能夠為學生提供良好的精神食糧，豐富學生的精神世界和人文素養。學生進行大量的課外閱讀，有助于提高自身的想象力和語言運用能力。從優秀的課外閱讀作品當中，學生可以汲取豐富的養分，豐富自身的思想情感。除與教學有密切關系的語文閱讀材料之外，學生還需要進行大量的課外閱讀。在大量的課外閱讀中，學生的詞匯、語言等會得到豐富。學生可以對課外閱讀中優秀的語言詞匯、句式等進行學習，大大提高語言運用能力，從而提高其小學作文的寫作能力。另外，通過課外閱讀，學生的思維更加敏捷，遣詞造句能力得到增強，進而學生進行寫作語言的組織運用能力也會得到增強。

3.豐富學生的寫作素材

生活是寫作素材的重要來源，學生自身具有的生活經歷很少，課外閱讀便成為學生獲得語言材料與作文素材的重要來源。學生可以在午休時間閱讀當日報紙，并認真做閱讀筆記，對閱讀當中獲得的知識、存在的疑問進行記錄。同時，鼓勵學生養成寫讀書筆記的習慣，在課外閱讀中幫助學生收獲知識，提高課外閱讀的效率。但學生記讀書筆記不應過度注重閱讀的數量，而應盡量提高課外閱讀以及讀書筆記的質量。同時，教師將讀書筆記作為對學生進行期末評定的一項內容，進一步調動學生進行課外閱讀的積極性。在讀書筆記當中，學生進行課外閱讀以后，可以選擇其中較為喜歡的詞語、句子、段落等進行摘錄。通過長期的積累，學生對閱讀材料的理解會更深，學生的知識面會更豐富，閱讀能力也會隨之得到較大的提升。

4.提高寫作的思想性

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關鍵詞：小學生；課外閱讀；問題；對策

課外閱讀是素質教育的有機組成。高爾基曾說，“書是人類進步的階梯”，為了不斷地進步，高爾基“撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”，成就了一代世界文壇巨匠。著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毕嚓P調查表明，學生的大部分知識源自課外閱讀。我國著名語言學家呂叔湘先生也說自己的學習“百分之七十是得之于課外閱讀”。這說明，提高學生的課外閱讀量，是提高小學生語文素養、認知能力、知識面等綜合能力的有效途徑，是素質教育的有機組成。

一、目前小學生課外閱讀狀況

新課程理念要求改變目前的教育模式，即從單純的應試教育轉變為全面發展、平衡發展的素質教育。為達到新課標的要求，首要的就是擴大課外閱讀的廣度與深度。但是，由于老的教育觀念根深蒂固，目前小學生的課外閱讀狀況不容樂觀。主要表現在以下幾方面：

1.小學生課外讀物數量眾多，但多數屬于“文化快餐”，與兒童成長的需要存在一定距離。文學類的如《（兒童版）三國演義》、《（兒童版）西游記》等，這類書籍都是對原版進行刪輯而兒童化的，保留的是故事梗概，喪失的是細節的優美，然而只有優美的細節才能在閱讀過程中培養他們縝密的思維能力、觀察能力、描述與描寫能力。

2.信息渠道廣泛，讀書興趣欠缺。電視、網絡等是信息的主要傳播渠道，尤其是數字電視、網絡電視的發展，將“自我定制電視節目”成為現實，可以隨時點播自己想看的電視節目。電視是語言、圖片結合的信息渠道，看電視，不必思考，也不必擔心生字詞，輕松、活潑與自由的程度遠遠超過閱讀，其吸引力也遠遠超過課外閱讀材料。因此，小學生大量的課余時間被電視霸占，這是造成閱讀興趣欠缺的最重要原因。

3.思維能力、觀察能力不足。文化快餐、電視網絡等存在大量的語言不規范、思維不嚴謹現象，其中最典型的是所謂“腦筋急轉彎”；其次是故意使用錯別字現象嚴重，如用“神馬”表示“什么”等等，還美其名曰“網絡用語”?！澳X筋急轉彎”以不規范的思維方式、不嚴謹的語言表達，將人的思考引入混亂，成年人對此有較強的抵抗力，但是小學生由于年齡小、思想單純，對其思維方式的沖擊作用難以想象。故意使用錯別字現象則將人們的表達方式引入混亂，漢語言的嚴謹、優美面臨嚴重考驗，也將直接導致小學生在語言表達中無所適從。

以上幾點相互作用、相互影響，信息來源的輕松、自由與趣味造成閱讀興趣的下降，快餐式的課外閱讀材料弱化了綜合能力和學習習慣的培養，不規范、不嚴謹的語言環境則導致思維、觀察能力的不足。

二、解決小學生課外閱讀問題的對策

1.學校家庭共同努力是提高小學生閱讀興趣的重要途徑。小學生涉世不深，心靈純凈，可塑性強，因此，只要學校與家庭相互支持與合作，適時引導、合理調控，就可以解決小學生課外閱讀中存在的種種問題。小學生的課外時間大部分與家長在一起，因此，家庭在小學生課外閱讀中具有重要作用。首先，為了避免閱讀的盲目性，保障閱讀材料的質量，根據新課標的要求我向學生家長推薦課外讀物書目。其次，對孩子的閱讀量進行日常監督和督促，為此，我設計了閱讀記錄表發給每一位學生，要求每天閱讀半小時以上，并請家長進行監督和督促，記錄該生課外閱讀的書名、閱讀內容簡介等。最后，在家長感覺不能準確把握孩子的課外閱讀動向時，應及時反饋和溝通，以便疏導、糾正。一學期的實驗表明，學生的理解能力、知識面等均有較大幅度的提高，語文閱讀理解的成績大幅度提高。

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【關鍵詞】新課程改革；小學；課外閱讀；效果；興趣

一、序言

小學生的社會接觸面相對較少，他們的基本生活圈都是圍繞校園和家庭來進行的，因此課外讀物成為學生們除了家庭生活和學校生活之外的第三種生活方式，通過課外閱讀學生們可以了解外部世界，延伸自己的知識層面，同時課外閱讀還能夠輔助課堂學習，小學語文課程內內容的學習有限，學生們只有通過廣泛的進行課外閱讀，才能夠獲得更多的文學營養，豐富自己的語文學習思路，語文本身是一種語言的學習，而如果將學生禁錮在課堂上，那么語言學習失去了其應用環境，就失去了學習的意義。新課程改革更是對小學生的課外閱讀提出了詳細的要求，詳細的字數限定，踐行著教育家們的實踐經驗，教師應該敢于讓學生們突破學校的閱讀教學目標限制，讓他們在閱讀當中探索更廣闊的未知世界。

二、小學生課外閱讀的重要意義

學生在課堂上接受的知識以及學習時間是有限的，僅僅依靠課堂的短暫閱讀時間，他們無法獲得閱讀中的知識營養，而課外閱讀則給學生們提供了更加寬松的閱讀環境以及自由的閱讀時間，學生們可以根據自己的愛好來選擇課外閱讀的內容，在興趣的支持之下課外閱讀可以幫助學生們建立良好的課外學習習慣，閱讀當中形成的自律性間接提升學生的課堂學習效率。

課外閱讀是一種鼓勵學生們主動和積極的參閱課外學習的重要手段，通過參與課外閱讀學生們逐步建立閱讀興趣，良好的利用自己的閱讀時間幫助學生們了解和獲取更多的外部信息，在信息時代，擁有和掌握高速解碼和編碼信息的能力就等于站在了信息的高度掌握了主動權，對于學生們未來的學習和工作都起到了積極的作用。

學生們通過課外閱讀可以獲得大量的間接經驗，在書籍的理解和認知過程中學生們可以了解到自己生活圈子以外的知識，例如在課外閱讀過程中學生們可以了解到過去的中華燦爛文明，可以了解到世界各國人民的生存狀況，宇宙之內的思想和知識的精華都通過書籍進行傳遞，因此閱讀是個人知識和經驗的無限延伸。

三、小學生課外閱讀的現狀

1.學生的閱讀自主性分析

當前素質教育的實施逐步深入，學生們的作業量大幅減少，學生們認為自己擁有足夠的課外閱讀時間，但是大部分的學生不懂的如何安排自己的課外閱讀時間，他們沒有對自己的課外閱讀內容以及具體的時間進行詳細的規劃，而是根據自己的愛好進行閱讀，一般的閱讀內容與課堂學習相距較遠。當前小學生的課外閱讀還處在自我管理的狀態，家長以及教師很少對于學生的課外閱讀內容提出相應的建議，大多數的學生根據自己的實際需求以及愛好來進行課外閱讀。

2.小學生的閱讀內容結構不合理

當前小學生的課外閱讀缺乏教師的有效指導和監督，導致學生們的閱讀結構存在較大的問題，在課外閱讀時間當中有一半以上的時間花在了沒有營養價值的漫畫以及小說類的書籍上面，只有不到三分之一的時間會進行名著類書籍的閱讀，還學生為了輔助課堂學習而購買和閱讀與課堂知識相關的延伸性書籍，而學生們自主購買的書籍也多以文學書籍為主，科普類書籍占據的比例較少。

3.課外閱讀與課堂學習的沖突

當前小學生的課外閱讀時間機動性較強，沒有一定的規律性，在學習任務緊張的情況下，學生們一般選擇放棄課外閱讀時間而集中時間進行課堂學習，這樣課外閱讀與課堂學習之間會存在時間上的矛盾和沖突。另外家長為學生選擇課外閱讀書籍的過程中仍然以學生們的課堂知識學習為目的，學生們自己選擇的漫畫、笑話類的書籍與知識的獲取相距較遠，這兩類書籍在學生們的知識范圍當中一種是完全的重疊關系，一種可以說是相關度較少，這樣導致課外閱讀僅僅成為課內閱讀的一種延伸，而沒有從實質上豐富學生們的知識，提升學生們的多元知識意識。

4.課外閱讀的價值取向

家長、教師以及學生們當前對待課外閱讀的態度，仍然將課外閱讀看作是學生們獲取知識的重要渠道，而實質上課外閱讀的作用不單純讓學生們獲得知識價值，更重要的是應當讓學生們從閱讀當中獲得美的感受，獲得道德的提升以及思維的拓展，而在當前認識和利用閱讀的多元作用的非常少。

四、強化小學生課外閱讀的策略

1.小學生閱讀環境的塑造

小學語文情景式教育要求教師應該從環境出發來強化學生們的閱讀意識，通過建立班級內的小型圖書館，形成濃厚的課外知識閱讀以及分享氛圍，讓學生們在有閱讀意識的時候隨時都能夠在手邊找到自己喜歡的書籍，另外家庭配合學校為學生們創造良好的閱讀環境。教師通過減少作業量，讓學生們有充足的時間進行閱讀，通過課外自主閱讀以及課堂上的閱讀知識分享，激發學生們的閱讀興趣。

2.閱讀與實踐相結合

閱讀的目的不僅為了獲取知識開拓思路，同時還能夠陶冶學生們的情操，但是閱讀的過程并不只是瀏覽書籍上面的內容，閱讀的整個過程包括閱讀內容的選擇，閱讀過程中的思考以及閱讀之后知識的實踐與運用，教師可以鼓勵學生們通過課堂講故事，學生們自己排練小舞臺劇等多種方式，讓學生們閱讀到的內容和知識擁有實踐的地方，這樣形成學生們的閱讀動力以及較強的知識轉化能力。

3.豐富閱讀內容，合理調整閱讀結構

小學生是一個對未知世界充滿著愛好和興趣的年齡，但是在閱讀內容選擇上面他們沒有很好的自主性，因此小學生容易受到周圍人的影響，只關注部分閱讀內容，導致閱讀面太窄，閱讀內容沒有營養，層次感不強等等，因此教師通過知識的引導，帶領學生們走入不同的知識空間，讓學生們了解多方面的知識，鼓勵學生們閱讀各種書籍，在積極的引導和鼓勵之下，學生們基于對知識的好奇而選擇多種學科門類的知識進行閱讀，豐富自己的閱讀層面。

4.引導學生們的閱讀價值

教師應當擺脫傳統的通過課外閱讀獲取知識的教學思想，引導學生們在課外閱讀當中發現美，獲得道德美的感受，了解自然美的情懷，在閱讀當中樹立正確的人生觀和價值觀，通過閱讀獲得健康和積極向上的思想，以課堂閱讀為基礎，在課堂閱讀教學中，引導學生們在獲取知識的同時得到關于道德的教育，從而在課外閱讀過程中形成良好的習慣，挖掘閱讀的多種價值。

五、結論

當前小學閱讀仍然存在著很多問題，例如學生們的閱讀時間安排不合理，閱讀內容選擇沒有目標和方向性，而且學校和家庭沒有形成強化學生閱讀的良好環境。素質教育以及新課程改革將小學語文課外閱讀提到了非常重要的位置，不僅是因為課外閱讀對于語文學習的重要性，更重要的是閱讀能力關系到學生們未來的學習甚至生活能力。因此教師應當幫助學生建立課外閱讀的興趣和習慣，通過課堂引導以及豐富教學方式，讓學生們學會科學的選擇閱讀內容，在閱讀當中獲得知識價值獲得美和道德的熏陶。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京.教育科學出版社，2008：521-526

[2]董玉琦.信息技術課程導論[M].長春.東北師范大學出版社，2006：10-11

[3]倪文錦、歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海.華東師范大學出版社，2006：278

[4]高惠瑩.高惠瑩語文教育論集[M].北京.語文出版社，2009：50

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關鍵詞：小學語文教學；德育教育；滲透

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-356-01

德育教育是語文教育的一個重要組成部分。在小學語文教學中滲透德育教育，不僅可以有效陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，而且能夠有效提升學生的道德品質，提升學生的綜合素養。

一、小學語文教學中德育教育現狀

1、教師過分注重學生分數。目前，大部分的學校與教師為了提高知名度，太過于注重小學生的升學率，導致在語文教學課程中，語文教師都是以提高學生成績分數為目的，來進行一系列的基礎知識培訓教學，從而忽視小學生的品德與情感問題，而這樣不僅使小學生無法取得理想的語文成績，還會使小學生厭倦語文教學課程，也就發揮不了德育教育的目的。

2、教師對德育理念認識不足。由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，也就無法全面掌握語文教材德育的內容與重點，導致語文教師對語文教材無法進入深入探究，而德育目的也就無法實現 [2]。與此同時，由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，在小學語文課堂的教學中滲透德育也只是空談，這樣不僅會影響小學生的品德問題，還會降低小學生的素質水平

3、教師專業知識不夠豐富。要想把品德教育融入在小學語文教學課程中，語文教師就必須具備扎實的教學功底，但由于小學語文教師缺乏豐富的專業知識，也就達不到真正的德育目的而語文教師缺乏豐富的專業知識不僅會影響小學生品德培養，還會影響小學生的學習成績與升學率。

二、小學語文教學中實施德育教育的策略

在小學語文教學中滲透德育，可以有效地培養小學生的道德情操與良好的心理素質，以下從語文教學課堂、課外活動、課外閱讀以及語文教師角度四個方面融入德育來培養小學生的品德進行了詳細的講解。

1、從語文教學課堂中實施德育教育。語文教學課堂是培養小學生基礎知識與品德教育的最佳場所，也是語文教學課堂中融入德育的主要措施。在語文教學課堂中，語文教師首先可通過運用感情熏陶法，對語文教材內容進行豐富，并對小學生語文基礎知識進行輔導與培養，進而可有效提高小學生的素養。

其次，在小學語文教學課程中，語文教師必須運用講析理解法，對德育和智育進行完美結合，在開展過程中語文教師首先在語文教學課堂中發揮作為引導者的作用，來引導小學生自行思考與探究，并理解小學生提出的要求問題，最好給予肯定與支持。這樣才可促使小學生熱愛語文教學課程，同時也能使小學生了解語文教學內容的含義。

另外，在語文教學課堂中教師應做好榜樣，在小學生的意識里就培養良好品德，引導學生養成尊老愛幼、遵守紀律、勤儉節約、文明禮貌的好習慣。通過在語文教學課堂中融入品德教育，可有效地使小學生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。

2、從語文教學課外活動中實施德育教育。小學語文教學課外活動，可以豐富小學生的課外知識，通過把德育滲透在語文教學課外活動中，可以使小學生的綜合知識水平與思想品德都得到提升。為了能更好地把德育滲透在語文教學課外活動中，語文教師可運用成語接龍、演講、文章朗讀等多種方法，來實現對學生的語文基礎知識的培訓與品德教育目的。與此同時，從語文教學課外活動中融入德育，這樣還可促進小學生的積極性與主動性，進而提升小學生的心理素質。

3、從語文教學課外閱讀中實施德育教育。語文教學課外閱讀是培養小學生基礎知識的重要部分，通過把德育融入在語文教學課外閱讀中，不僅可豐富課外閱讀語文內容，還可使學生的道德情操得到提升[3]。在語文教學課外閱讀中，語文教師首先應從小學生的實際情況出發，根據小學生的不同性格、不同興趣、不同愛好來準備不同類型的課外閱讀資料。其次，在語文教學課外閱讀過程中，語文教師還應發揮引導的作用，引導小學生的正確思維，提升小學生的思想覺悟，促使小學生能在課外閱讀中獲取語文基礎知識與品德教育。

另外，語文教師在語文課外閱讀課程中，還應安排各種類型的課外閱讀活動，來激發小學生對課外閱讀的積極性，進而使小學生能夠熱愛語文課外閱讀，促使小學生品德的提升。

4、從語文教師角度出發實施德育教育。為了能夠使得德育教育更好地滲透在語文教學中，要從語文教師角度出發對學生開展品德培養，這樣才能使得品德教育更加具有實質性。在語文教學過程中，首先要求語文教師具有正確的言行與觀念，主要這樣才能使得學生的價值觀、人生觀、道德情感得到提升。因為只有語文教師做好榜樣、以身作則，才能更好地在小學語文教育中滲透德育教育。

另外，在語文教學課程中，語文教師還應采取科學合理的措施，實行對語文基礎知識與德育教育的完美結合，促使小學生綜合能力的提升。與此同時，語文教師還應挖掘每個學生的特點，并制定培訓計劃，這樣不僅可使小學生的特長得到全面發展，還可促使小學生樹立正確的思想品德。

綜上所述，在小學語文教學中滲透德育，可以提高小學生的道德情操，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，因此每位小學語文教育工作者都要積極探索，尋找有效策略在小學語文教育中滲透德育教育。在小學語文教學的課堂、課外活動、課外閱讀、語文教師四個角度滲透德育，不僅可以使得德育貫穿于語文教學全過程，而且也可使小學生的審美能力、文化能力、探究能力等綜合能力得到全面提升，從而促進小學生的健康成長，促進素質教育目標的早日實現。

參考文獻：

[1] 邱 玲.試論如何在小學語文教學中滲透有效的德育[J].赤子（中旬），2013，08（09）：78-79