課外閱讀的心得范文

導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞語文教學課外閱讀閱讀策略

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是小學語文教學中的一個重要組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充?？墒抢蠋熢诮逃^程中過于偏愛課內(nèi)閱讀，把大量寶貴的時間用于逐字逐句地分析課文，不厭其煩地遣詞造句。課外閱讀則被認為是一般意義上的課外活動，小學生的課外閱讀情況卻跟不上時代的腳步了。如何把語文閱讀教學延伸到小學生的日常生活中來，光靠有限的課堂時間是遠遠不夠，還得進行適量的課外閱讀。我就此談一談指導小學生課外閱讀的幾點策略。

一、得法課內(nèi)，受益課外

古人說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽以陂喿x的教學中探索出“三結合閱讀法”。就是以課內(nèi)知識、方法為經(jīng)線，以課外知識為緯線，讓經(jīng)緯不斷延伸，縱橫交錯。

①讀書筆記和寫作結合。學生在進行閱讀過程中，不斷記錄下自己的心得和體會。針對于此，組織學生經(jīng)常進行讀書筆記交流會，舉行作文競賽，還成立了“小米奇文學社”，真正把讀和寫結合起來；②讀書和聽說訓練結合。在小學階段，培養(yǎng)學生的聽說能力是語文教學的一個重要任務。我利用各種課外活動的時間開展了故事大王擂臺賽、小詩人朗誦會、科普知識競賽。小話劇表演等。讓學生把課外書中的故事、詩歌、科普知識通過口來講出來，既鞏固了知識，又鍛煉了口才，③讀書和課文資料結合。在蘇教版的語文書中，有的課文有其特定的歷史背景，有的課文是名著的節(jié)選，有的課文是古詩的意境描寫……針對于此，我放開學生的手腳，讓學生去課外書中尋找課文的“空白處”。

如此周而復始的訓練，學生掌握了閱讀方法后，在課后的閱讀中就不是隨心所欲、走馬觀花式的瀏覽了，而是有的放矢、刨根問底式的汲取。

二、鼓勁激趣，熱情不減

“興趣是最好的老師”，是少年兒童積極主動閱讀的基礎。教師必須重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟少年兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。在實際的閱讀過程中，孩子的熱情只能維持3分鐘熱度。那么怎樣讓孩子的這股讀書的熱情一直維持下去呢?這就需要我們對孩子讀書行為進行不斷地鼓勵和高度的肯定。外國人的一些做法就頗有童趣，《中國教育報》曾報導：美國得克薩斯州的一位校長為激勵孩子4個月內(nèi)讀完圖書館里的3000冊圖書，競當眾親吻一頭小豬。

針對孩子們愛聽故事的特點，利用課前自習課給同學們講一些有興趣的故事，以此來送給昨天閱讀量最大的學生。針對學生喜歡獎勵的心理，在學生讀完一些書后，評選“讀書之星”，把一些書簽、橡皮、小刀、書等物品作為獎品送給他們。學生在生動有趣的故事，曲折有致的情節(jié)及聲情并茂的朗讀中受到感染，在各種競賽活動中增強了自信，在各種小獎勵中獲得了極大的滿足。在課外閱讀活動中實施激勵教育，學生才能放下“包袱”，解放思想，保持良好的閱讀心境。

三、篩選優(yōu)劣，照顧差異

高爾基說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。”可見，課外閱讀對孩子的精神世界有極大地影響。如今，電腦普及，信息高速公路全面開通，電子書刊以全新的面貌走近閱讀視野，人們坐在家里就可以一覽古今中外事。讀物的數(shù)量多了，內(nèi)容也多了。從對小學生的教育價值來看，讀物多了，有其積極的一面：讀物數(shù)量多，內(nèi)容豐富，信息量大，在讀者面前展開了一個比實際生活更豐富多彩的世界，但也有消極方面的：部分讀物存在著兇殺、暴力等不良內(nèi)容。那么怎樣讓學生在好讀書的基礎上，再擇好書呢?我引導學生做到“一分兩薦”。

“一分”――針對有個性差異的學生，我常根據(jù)情況分層次指導，低層次的學生著重看以圖為主的書籍，初步培養(yǎng)起愛書愛讀書的習慣，中等層次的學生著重看以文為主，輔之以圖的童話、神話、寓言等書籍；對高層次的學生，則開始指導其閱讀中外著名的童話集、短篇小說集，并引導其進行探究性學習。這樣注重層次的指導，能促使學生的閱讀能力逐步提高。

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一、教師引領，讓閱讀成為學生的需要

語文教師的第一要務是給學生讀書的自由，讓他們感到閱讀是一種享受而不是負擔，使閱讀成為學生的內(nèi)在需要和自覺行動。

福樓拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中說：“閱讀是為了活著?！比焙杜c世界的不完善，使閱讀成為人們的精神追求與“自我實現(xiàn)的需要”最重要的方式。古今中外的書冊浩如煙海，而經(jīng)典名著是“過去文明匯聚和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達，更是反映一個社會生活的縮影”。是歷代圣賢名士的智慧精華，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結晶。對發(fā)展學生思維、培養(yǎng)靈感、孕育創(chuàng)新能力有著巨大的作用。美國80年代諾貝爾獎獲得者斯佩理的研究成果，也充分表明人文關懷對人的創(chuàng)新能力的開發(fā)有著首要的作用。素質(zhì)教育關鍵是開發(fā)學生的知識創(chuàng)新能力。而對科技知識、文化知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕不是離開歷史文化知識特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，僅靠數(shù)理化、外語等學科的教學就可以完成的。

二、拓寬視野，引領學生由課本向課外閱讀延伸

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！睂嵤┙ㄗh里明確指出要“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

葉圣陶說：“課文無非是個例子。”借助這個例子的作用，我們應引領學生走進一個更為廣闊的文學天地，讓青少年與文學作品之間產(chǎn)生心靈與心靈的呼喚、感情與感情的激發(fā)、智慧對智慧的啟迪，從而獲得一種對善與美的把握和領悟，培養(yǎng)起對人類幾千年來代代相傳的美好情操的特殊感受。然而，不可否認的是，經(jīng)過遴選之后的教材，與學生應有的閱讀需求量相比不過是杯水車薪。課內(nèi)精讀曾是一個時期以來閱讀教學的重點，而課外略讀卻有意無意地淡化了。關于精讀和略讀的關系，葉老曾作過精辟的闡述：對教學而言，精讀是主體，略讀是補充；對于效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。可見，實現(xiàn)教材例子與課外書籍的對接，是使學生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的途徑。

由于現(xiàn)行教材大多是選文，這些文質(zhì)兼美的文章背后，大都具有一定的創(chuàng)作背景和令人嘆為觀止的作品源，所選課文只不過是許許多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品鏈中的一節(jié)。學生在文學名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在萬花叢中采蜜一樣。故而，引導學生從課內(nèi)走向課外，讓學生與原著親密接觸，有一個親身體驗的過程，不僅拓展了學生的閱讀空間，而且會幫助學生更好地理解課文、把握實質(zhì)。目前所提倡的研究性學習，恰好與之暗合。

三、感悟體驗，引領學生向個性化閱讀發(fā)展

《義務教育語文課程標準》認為，“閱讀是學生的個性化行為……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，教師不應操縱學生的課外閱讀，要把閱讀的自還給學生，讓學生在自主選擇的過程中、在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1.引領學生選擇自己喜愛的書冊

課外閱讀是學生的自由閱讀，教師不能越俎代庖、隨意指定，更不宜硬性攤派、強求統(tǒng)一，而應尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性，在給學生做好課外閱讀材料推薦和指導的基礎上，讓學生根據(jù)自己的興趣決定閱讀書冊。教師要以寬容的態(tài)度讓學生自由地選擇自己喜愛的閱讀材料，充分發(fā)展學生的自主性，讓他們享受無拘無束的閱讀樂趣。有的學生喜歡想象、幻想，他們可以選擇想象瑰麗的科幻讀物；有的學生多愁善感、囿于內(nèi)心，他們可以選擇感傷婉約的詩詞散文小說；有的學生性格外向，他們可以選擇豪放的詩詞或緊張激烈的武俠傳奇；有的學生抱負遠大、腳踏實地，他們可以關注那些能給人豐富的人生啟迪和引路作用的名人傳記……在自主選擇閱讀書冊的過程中，學生會時時體驗到發(fā)現(xiàn)自我的樂趣。

2.引領學生自主選擇喜歡的閱讀方法

對于課外閱讀的方法，教師也不應強求統(tǒng)一，而應引導學生自主選擇。默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較、對話……不拘一格。讀寫抄評、聽說論辯、評價鑒賞融為一體，讓學生在多樣的方法中獲得豐富的知識，在豐富的知識中打造扎實的文學功底，由此獲得自豪感和成就感，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀熱情。

3.引領學生自主選擇喜歡的積累方式

積累是課外閱讀的首要任務。劉錫慶先生強調(diào)，一個人學語言，第一是靠積累。在課外閱讀的積累過程中，可以引導學生把好的文章或段落背誦下來；可以引導學生做摘抄，如在閱讀過程中把優(yōu)美的詞句、語段摘抄在讀書筆記上并寫上點評或心得；可以引導學生在閱讀過程中進行圈點批注……教師不應強求學生統(tǒng)一用某一種或某幾種積累方法，而應鼓勵學生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結合，讓學生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲。

4.引領學生探究反思

學生的閱讀存在差異，學生的智慧也是有限的，況且又處在閱讀能力的提高過程中，如果僅僅讓學生獨立思考，可能會出現(xiàn)“百思不得其解”的情形，學生往往會陷入迷惘困惑中，所以，教師應該鼓勵、倡導，對有價值的焦點問題，組織討論、辯論。討論以學生為主體，經(jīng)過學生的積極思考、相互探討，以求得問題的解決和認識的深入，在矛盾中展開積極的思維、激發(fā)智慧的火花，引發(fā)學生強烈的求知欲，調(diào)動起學習的積極性。總之，學生一進入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學大廈的望而卻步，但引導有方就會使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那貼心的呵護、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。

5.引領學生合作交流，共同發(fā)展

在小組交流中，學生可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，通過互相探討最大限度地激發(fā)小組成員的智慧，讓學生在相互合作、探討、交流中集思廣益，實現(xiàn)信息交換、資源共享，擴大信息和思維的容量。同時，提供一定的時間給學生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動，讓學生展示課外閱讀的效果。教師除了在必要的時候及時給予肯定和贊揚外，還鼓勵學生之間相互點評。這樣的合作與交流，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會，使學生獲得共同的發(fā)展。

四、教給方法。引導學生課外閱讀有序化發(fā)展

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關鍵詞：高中語文；課外閱讀；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0042

常言道，得法于課內(nèi)，受益于課外。課外閱讀，是課內(nèi)閱讀的延伸，是幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高語文素養(yǎng)極其重要的環(huán)節(jié)，更是學生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此，在高中語文教學中，有計劃的課外閱讀指導對于學生拓展知識視野、啟迪思維、增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

一、讓閱讀成為學生生活的需要

新課標強調(diào)養(yǎng)成良好閱讀的興趣和習慣要貫徹閱讀教學的始終。給學生讀書的自由，讓他們翱翔于書的海洋中，自由探索、自由享受閱讀帶來的審美愉悅，為將來的人生征途打一點“精神的底子”。

首先，教師可以鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強行地規(guī)定閱讀任務，讓學生根據(jù)自己的特長和愛好來選擇，要讓學生感到閱讀是一種享受，而不是負擔，使得閱讀成為學生的內(nèi)在需要和自覺行動。

其次，教師要拋棄“和學習無關的書是雜書”的觀念，把學生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向學生推薦一些貼近生活、短小精焊的美文，讓學生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。

第三，在教師的推薦之下逐步過渡到學生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使得讀書成為學生在課余生活中最難割舍的一個項目。

總之，教師要有計劃、有目的地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓閱讀成為學生生活的一大需要、一種享受。

二、引導學生閱讀自然社會生活

語文學習的外延與生活的外延相等。閱讀絕不局限于教材書本。閱讀山、閱讀海、閱讀花、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏；也可閱讀政治、閱讀經(jīng)濟、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、人生才是最廣博、最豐厚的文本。新課程理念下的語文教師，應引導學生走進自然、了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我，在學生心靈體驗與生活實踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構建與提升。

“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”，青山巍巍，綠野茫茫，讓人領略什么是綽約的風姿；白云裊裊，碧水悠悠，讓人一睹娉婷的風彩；桃紅李白，橙黃橘綠，讓人欣賞色彩的流淌……觀照高聳入云的山峰，有“會當臨絕頂，一覽眾山小”的感慨；直面波濤洶涌的江河，有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的唱和……家庭生活讓人體驗溫馨和諧，感悟天地人倫，人與人的交往讓人知道什么是寬容博愛，豐富的文化古跡讓人知道什么是歷史的積淀……

總之，教師要千方百計廣開渠道，創(chuàng)造條件，引導學生閱讀自然、社會、人生，讓親身感受和體驗成為學生閱讀的雙翼，在實踐中積累情感、豐富人生，拓展成長的維度，增長人生的智慧，構建生命的價值體系。

三、讓瑯瑯的書聲伴隨著學生的閱讀實踐

于漪老師曾說“讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲。”朗讀是語文課堂的一個表征。朗讀的過程是幫助學生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學生就能漸漸地形成語感，逐步學會把握語句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達出來。平日許多零星散亂的生活體驗，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進而燃燒起來，把人帶入一個全新的精神境界。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學生多讀，在讀書中得益，會其智，融其情?！?/p>

許多經(jīng)典作品，還要讓學生熟讀成誦，爛熟于心。2008年江蘇高考語文《考試說明》中明確規(guī)定文言詩文默寫課內(nèi)篇目，義務教育課程標準推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標準建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時間畢竟有限，讓學生在課外每日誦讀才是上策。每天設置一項二十分鐘左右的朗讀，日積月累，學生不僅能背誦一定量的經(jīng)典作品，還能逐步養(yǎng)成朗讀的良好習慣。

四、引導學生以課本為基點進行輻射性閱讀

課內(nèi)閱讀，有明確的閱讀目的，有教師的指導，學生有章可循；而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導，學生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難收到好的效果。因此，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習慣固然重要，而教師有計劃的課外閱讀指導也是必不可少的。以課本為基點進行輻射性閱讀，不僅有利于語文學習更好地聯(lián)系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。以課本為基點的輻射性閱讀做法有以下幾點：

1. 以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品輻射，其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點與藝術風格。

2. 以某篇作品為基點，向同一題材的作品輻射。其目的是使同學們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風格的文章。

3. 以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

4. 以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章輻射，其目的是領會同體裁文章的異同。

5. 以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作輻射，其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解。這種輻射性閱讀可以在閱讀基點之前、其間，也可在其后。

6. 向網(wǎng)絡閱讀輻射，其目的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術拓展閱讀面，使閱讀豐富多彩。

五、以閱讀激勵學生作文

如果說讀書是一個人有沒有求知的標志，那么寫作就是一個人有沒有創(chuàng)造力和責任感的標志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創(chuàng)造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創(chuàng)作。閱讀不僅提高了學生的語文素養(yǎng)，豐富了學生的精神涵養(yǎng)，也不斷地引導、激勵學生感受生活，寫出佳作。學生平時準備了“采蜜本”、隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養(yǎng)，積累寫作素材，再也不會為素材而犯愁，從而養(yǎng)成積累的良好習慣。

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一、中職生閱讀調(diào)查現(xiàn)狀及分析

閱讀具有很強的時代性，閱讀媒介的變化必然帶來閱讀方式的改變，閱讀的內(nèi)容、工具和時地也因此會發(fā)生相應的改變。

《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調(diào)查報告》顯示，2013年受數(shù)字媒介迅猛發(fā)展的影響，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個百分點，其中41.9%的國民進行手機閱讀。74.2%的網(wǎng)民將“閱讀新聞”作為主要網(wǎng)上活動之一。

《2014年移動閱讀報告》基于海量用戶行為和調(diào)查數(shù)據(jù)，勾勒了移動閱讀用戶群像特征以及整體使用情況。報告顯示，中國人2014年電子書總閱讀量已經(jīng)超過14億冊。此外，報告還揭示了移動閱讀的一些趣味性規(guī)律：比如閱讀高峰期永遠在床上（占34.5%），在公交或地鐵上占28.6%，有12.7%的人會在馬桶上讀書；閱讀的時間除了22點睡覺前后，12點、18點分別出現(xiàn)兩個閱讀的活躍期。

我校也進行了《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調(diào)查報告》，有效問卷數(shù)為1465份，涉及的專業(yè)有軟件網(wǎng)絡部、商貿(mào)部、旅游部和會計部，問卷涉及閱讀方式、閱讀工具、閱讀時間和閱讀場所等問題，從而了解學生的閱讀習慣，進而為中職生課外閱讀開出藥方，以下是問卷呈現(xiàn)出的幾大特點：

第一，學生的閱讀方式和工具發(fā)生了改變。學生雖然更偏愛紙質(zhì)書籍，偏愛紙質(zhì)書籍的人數(shù)為783人，占比53.4%，略勝于電子書籍，但在實際閱讀中卻呈現(xiàn)出相反的態(tài)勢。每天閱讀紙質(zhì)書籍30分鐘以內(nèi)的有803人，占60%，30分鐘以上的有549人，占比40%；而每天閱讀電子書籍30分鐘以內(nèi)的有704人，占55%，30分鐘以上的648人，占45%。可以說，紙質(zhì)書籍作為傳統(tǒng)的閱讀媒介仍然占據(jù)著學生的主流習慣，但在實際的閱讀過程中，學生卻更不由自主地選擇電子書籍。而在電子閱讀工具的選擇上，手機占89.9%，形成壓倒性的優(yōu)勢，電腦和電子閱讀器分別只占6.3%和3.9%，校園隨處可見“低頭一族”。

第二，閱讀呈現(xiàn)出碎片化的特點。所謂“碎片化”就是完整的東西破成諸多零塊，閱讀中的碎片化除了閱讀時間被分割成長短不等的碎片，在內(nèi)容上，也意味著閱讀的注意力難以持久，很難按照一個思維邏輯過程完整地看完一本書。根據(jù)對學生閱讀時間和地點的調(diào)查顯示，學生的閱讀時間都被分割成長短不等的碎片，如：29%的在睡前，20%的在午休，15%會在上廁所，15%在課間，13%在等車時，還有8%在飯前。閱讀的層次上也隨之降低，閱讀更容易被標題黨的文章所吸引。

第三，閱讀內(nèi)容上缺乏經(jīng)典，呈現(xiàn)出“輕閱讀”的趨勢，他們的閱讀內(nèi)容以實用和娛樂為主，缺乏經(jīng)典的引導和沉淀。據(jù)調(diào)查結果顯示：26%的學生選擇的是生活實用類圖書，選擇勵志類圖書和娛樂休閑資訊的均為19%，新聞時政類的占15%，文學作品占14%，專業(yè)教輔占7%。其中文學類圖書中，青春校園小說最受歡迎，占22%；其次是網(wǎng)絡文學和武俠小說，均占19%；依次是言情小說（16%）、科幻小說（11%）、名著（7%）和散文詩歌（5%）。

第四，閱讀習慣還有待改善。閱讀中是否有做筆記的習慣，35%的學生有做筆記的習慣，37%的偶爾會做，28%的從來不做。而做讀書筆記的方式，29%的學生會佳句點評，29%的會提出自己的看法，26%的摘抄好詞佳句，8%的會寫下心得體會，8%的會圈點批注。提起閱讀計劃，只有56%的學生有過制定計劃進行有規(guī)律的閱讀，44%的學生沒有計劃，看到感興趣的才讀。

在問到為何閱讀量會少這個問題時，21%的學生認為是閱讀氛圍不濃厚，19%的學生說學習壓力大，17%的資源不足，13%的信息獲取途徑不足，11%是沒有閱讀興趣，9%缺乏選書指導。

二、 基于教育信息化背景下的中職生課外閱讀的對策研究

根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調(diào)查報告》，結合《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調(diào)查報告》和《2014年移動閱讀報告》，電子閱讀已經(jīng)成了不可逆的趨勢，閱讀工具也更集中于手機終端。如何利用教育信息化的手段對學生的課外閱讀因勢利導，既能提高學生課外閱讀的量，又能著眼于課外閱讀的質(zhì)，筆者認為可以從以下幾個方面有步驟地推進：

首先，打造書香校園，培養(yǎng)閱讀氛圍，讓學生在閱讀中成長。

在校園硬環(huán)境上，讓學生利用信息化的手段營造校園良好的書香靜態(tài)環(huán)境，打造班級的閱讀氣氛。我校向來以學生為中心，在教學中體現(xiàn)為生本教育，在活動中學生自主管理。同樣在書香校園的建設上也可以充分發(fā)揮學生的主動性，開展“我的校園我做主”的主題活動，以專業(yè)部為單位，將校園的走廊和板墻劃分為幾個大的區(qū)域，讓學生通過信息化的手段搜集名人關于讀書的名言或者壁畫制作出來并掛在校園的各個角落，讓學校呈現(xiàn)出一番讀書的文化景觀。裝點書香校園也可以輻射到班級，在班級的軟裝飾上著力，讓“讀書”上墻，可以粘貼名人名言，也可以在每個班級設立“微圖書館”，同學們可以把自己買的好書帶到班級來，跟同學一起分享好書。

在校園軟環(huán)境上，學校倡導閱讀，可以在每周的晨會上，按班級順序進行好書推薦，并將稿件推送至圖書館公眾微信號，并在每學期末進行投票評獎；在廣播站開辟“一職之聲――我的微書評”專欄，把學生的優(yōu)秀微書評在校園廣播中播放。圖書館可以多開展一些有關讀書的活動，比如在全校開展“閱讀月”的系列活動，開展征文活動，開展“微書評”征集活動，圖書館還可以進行年度借閱量統(tǒng)計，對排名前十和前二十的學生全校表彰。

其次，做好閱讀的指導和推薦，增加學生閱讀的量，提高學生閱讀的質(zhì)。一是走進圖書館，讓學生與書的接觸率增加，在新生入學的第一學期，圖書館為新生開展讀者培訓，讓新生熟悉圖書館的館藏，了解圖書館的檢索方式，并關注微信公眾號“一職圖書館”，以及時了解圖書館的動態(tài)和參與圖書館的活動。二是以班級語文老師為輻射點，可以在每個班級開展“閱讀課”，教師每學期可以重點推薦幾本書，也可以在班級定期開展“圖書分享會――好書一起品”的活動，從學生相互影響的角度提到學生閱讀的質(zhì)量。三是根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調(diào)查報告》，語文科組和圖書館給全校學生開出推薦書目，書籍涉及專業(yè)類和非專業(yè)類。閱讀的指導和推薦，對于整體閱讀興趣不濃和閱讀主動性不高的中職生來說，是一種指引和促進，希望學生才能在漫無目的的閱讀中找到方向。

再次，提高手機閱讀的質(zhì)效。鑒于閱讀工具的改變，手機閱讀已經(jīng)成為主流閱讀，是通過手機進行視覺觀看的一種閱讀方式，包括手機新聞、手機短信（微信、微博）、手機網(wǎng)頁、手機圖書。它雖然呈現(xiàn)出碎片化、輕閱讀的弊端，但手機閱讀也有它獨特的優(yōu)勢，比如微傳播的功能和互動性，如何揚長避短提高手機閱讀的質(zhì)效也是我們研究的一個方面。

手機閱讀的傳播類似于病毒傳播，速度很快。我們可以通過手機閱讀的傳播功能，利用校園網(wǎng)絡、微博和微信等平臺定期介紹好書新書，進一步做好閱讀的推薦；也可以給學生推薦一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡平臺或者公眾微信號，比如古文故事、中華好詩詞等，以此來拓展學生獲取信息的途徑。

手機閱讀具有較強的互動性，人人都是作者，人人都是讀者。在閱讀的過程中，學生可能會產(chǎn)生零星的閱讀心得，教師鼓勵學生跟帖評論，互動的評論也會激發(fā)學生閱讀的興趣。在全校范圍內(nèi)開展“微書評”比賽活動，同時推送到“一職校圖書館”公眾微信號，可以通過學生的推薦帶動校園的閱讀氛圍。

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呂叔湘先生說過：“一個中學生一學期要閱讀80萬字才能培養(yǎng)閱讀能力”；《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上?！闭Z文教學對中學生的閱讀時間、數(shù)量、內(nèi)容和目的都有所規(guī)定，但令人擔憂的是農(nóng)村中學生的閱讀量遠遠不能達到這樣的目標，并存在許多問題。

首先，農(nóng)村對課外閱讀在思想上認識不足。體現(xiàn)在：教師對學生的課外閱讀不重視，未加以正確引導；家長對學生課外閱讀加以限制；學生自己對課外閱讀的認識不清，不懂得課外閱讀與課題學習有密切的聯(lián)系。

其次，學生閱讀面窄。學生多閱讀面對中學生發(fā)行的報紙期刊以及與考試相關的資料，文學作品很少有人閱讀，我國古典名著和外國文學作品更是無人問津。

再次，閱讀層次淺。很多學生的閱讀對象還是童話、寓言及探奇之類的作品，對同齡中學生的習作也比較偏愛，但層次較高的著作一般難以認真讀完。

最后，閱讀沒有目的性、選擇性。一些學生的課外閱讀只是為了消遣，從不會注意作品中的人物形象、主題思想和情節(jié)構成等方面的內(nèi)容。至于布局謀篇，知識上的遷移、應用更不會顧及。所以，言情、兇殺、武打等方面的書成為主要閱讀對象。

為解決以上問題，改變農(nóng)村中學生的課外閱讀現(xiàn)狀，適應當前農(nóng)村中學生素質(zhì)教育的特點，我就如何抓好學生的課外閱讀談一下自己的看法和體會。

一、提高課外閱讀的認識，激發(fā)學生的主觀能動性

提高對課外閱讀的認識，首先要有教師的引導。通過正確的指引，學生的認識提高了，才會明白課外閱讀的重要性，才能激發(fā)學生閱讀課外書的主觀能動性。其次，可組織讀書競賽活動，讓學生在課外也有一種“比、學、趕、幫、超”的意識。組織各種校內(nèi)外的讀書活動，提高學生想讀書的興趣，調(diào)動起其讀書的主動性。

二、根據(jù)學生的情況，組織課外閱讀，教給學生課外閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。老師所傳授的知識畢竟有限，更多的知識要靠學生課后去自學。這樣，教給學生學習的方法就尤為重要了。教師可針對學生的興趣愛好，引導學生選擇對自己的學習、生活有意義、有幫助的書籍進行閱讀，遇到較好的字、詞、段落，可用筆記本摘錄下來，反復閱讀，久而久之，學生就會逐漸掌握適合自己的閱讀方法。

三、依據(jù)農(nóng)村的環(huán)境特點，強化學生的課外閱讀能力

目前的農(nóng)村學生家長不太重視孩子的學習，也沒有能力在知識和智能上對孩子加以引導；大多數(shù)學生未接受過正規(guī)的幼兒教育；又因農(nóng)村師資力量薄弱，客觀上對農(nóng)村學生的心智發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。教師的引導，首先要根據(jù)這些環(huán)境特點，從基礎抓起，著眼于深，入手于淺，循序漸進，以免給學生造成心理負擔，對課外閱讀望而生畏。

四、充分利用圖書室、閱覽室、多媒體教室

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0053-01

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)是人類歷史上一次空前的信息革命，并由此產(chǎn)生了以數(shù)字化信息傳送和接收為表現(xiàn)形式的一種新物質(zhì)文化形態(tài)——網(wǎng)絡文化。它作為反映社會現(xiàn)實的一種文化形態(tài)，在對人類一切既有的生存方式、制度規(guī)范、思維方式和價值觀念帶來巨大沖擊和震蕩的同時，也在迅速地影響、改變著傳統(tǒng)教育的技術、制度和理念。

在閱讀過程中，文本溝通了閱讀主體和創(chuàng)作主體，進而在兩個“主體”間產(chǎn)生心靈的碰撞與靈魂的問答。在網(wǎng)絡文化沖擊下，作為人類傳統(tǒng)教育基石之一的閱讀也正在發(fā)生著巨大的變化。網(wǎng)絡閱讀不僅對傳統(tǒng)文本閱讀產(chǎn)生了不可忽視的影響，而且使長期困于“費時低效”的課外閱讀訓練又面臨新的問題和挑戰(zhàn)。

了解網(wǎng)絡閱讀的特性，積極應對挑戰(zhàn)，幫助學生樹立高尚的審美情趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣、具備明確的閱讀目的以及運用恰當?shù)拈喿x方法，已成為提高學生閱讀能力的當務之急。

一、網(wǎng)絡閱讀的特征

對于“網(wǎng)絡閱讀”，不同的研究者看法不盡相同，一般都認為是借助多媒體計算機技術、網(wǎng)絡技術來獲取信息與知識，完成意義構建的一種閱讀行為。與傳統(tǒng)的文本閱讀相比，它主要有以下幾方面的特征：

1.閱讀過程的互動性。網(wǎng)絡技術的發(fā)展帶來了閱讀的革命，網(wǎng)絡閱讀是一種超文本閱讀。網(wǎng)絡的交互功能使閱讀者思路大開，參與的愿望和信心大增，而網(wǎng)上的BBS更讓你有了一吐為快、大顯身手的自由空間。內(nèi)容的豐富性與多元化、交流的開放性與個性化、參與的及時性與方便化，大大地激發(fā)并解放了人們的閱讀想象力、閱讀思維力和創(chuàng)造力，因此，從這個意義上講，互動更是網(wǎng)絡閱讀的生命。

2.閱讀環(huán)境的開放性。互聯(lián)網(wǎng)是一本向著世界打開的書，它沒有國界，連通了地球上任何一個可以連通的角落。鼠標一點，世界在你面前打開，網(wǎng)絡信息的全球交流和共享，使人們可以不再受時空的限制自由交往、隨意閱讀。網(wǎng)絡閱讀的實時性、交互性和廣域性，使學生閱讀的范圍不再局限于課本、課外書，學生可以不受時空和資格的限制而進行自主閱讀，而且網(wǎng)絡中的信息和知識又具有非排他性和共享的特征，傳播面越廣，使用的人越多，其價值就越大?？梢姡陂_放的網(wǎng)絡上，閱讀的內(nèi)容和行為富有巨大的意義和生命力。這里所說的環(huán)境，已不僅僅指物理時空，更包括精神和心理的交融，網(wǎng)絡閱讀的虛擬性和隱蔽性，使學生避免了在現(xiàn)實生活與課堂教學中閱讀可能帶來的緊張和尷尬。

3.閱讀內(nèi)容的豐富性。“網(wǎng)絡無限，信息無限”，內(nèi)容的豐富主要源于網(wǎng)絡本身和網(wǎng)絡的交互。據(jù)國外權威機構研究，當前，知識的半衰期已由過去的7～14年縮短為現(xiàn)在的3～5年，每五年左右，全世界的知識積累就增長一倍。面對呈指數(shù)增長的信息與知識，互聯(lián)網(wǎng)像一位敬業(yè)負責、技術嫻熟的圖書管理員，對各種信息和知識進行有條不紊地收集、歸類、整理，讀者通過鏈接，就可以方便、迅速地找到想要的信息和知識。在網(wǎng)絡技術環(huán)境中，信息以網(wǎng)狀輻射的結構突破了傳統(tǒng)信息的線性鏈式傳播方式，這樣就把信息的組織形式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性和復雜性結合起來，將自然信息和文本信息表達方式的優(yōu)點結合起來，呈現(xiàn)出傳輸時空、速度快、密度大、選擇自由靈活等特征鮮明的閱讀。

二、信息化時代課外閱讀的新要求

面對網(wǎng)絡的發(fā)展，課外閱讀的范圍不斷擴大，但網(wǎng)絡信息由于缺少法則與規(guī)范而參差不齊，對此，教師應辯證地看待這個問題，既不盲目崇拜，亦不盲目排斥，而應了解學生的特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對網(wǎng)絡信息的如下幾種心態(tài)應引起教師和家長的注意：①獵奇心理。追求新異、變化是學生的天性，學生對于網(wǎng)絡信息的獵奇心理重于學習心理；②匿名性心理。進入網(wǎng)絡后，教師和家長的監(jiān)視力降低，而匿名性提高，學生極易受網(wǎng)絡不良信息的影響，而出現(xiàn)不良行為；③炫耀心理，愛賣弄自己的電腦技術，一些青少年甚至熱衷于做電腦黑客，以制造計算機病毒、侵入他人電腦為樂。④迷戀心理。學生流連于網(wǎng)絡空間所制造的虛擬世界，把現(xiàn)實理想化，形成對網(wǎng)絡的情感依賴，進而產(chǎn)生對學校的抵觸情緒等，使信息網(wǎng)絡變成了學生的現(xiàn)代“宗教”。針對以上幾種心理和網(wǎng)絡的特點，教師需做好以下幾個方面的工作：

1.樹立高尚的審美情趣。古人有“開卷有益”之說，充分說明了讀書的好處；寓教于樂一詞則反映了閱讀中美育與德育的統(tǒng)一。從學生發(fā)展的角度來看，通過閱讀可以對學生進行思想教育，提高他們的道德修養(yǎng)。郎吉諾斯認為，崇高的作品讓人在驚異、狂喜與驚心動魄中，“以不可抗拒的魅力，征服人的心靈”，產(chǎn)生一種激昂慷慨的喜悅?！八痪桶盐覀兠宰×?，往往立刻驅使我們向往與一切壯麗的、尊嚴的、崇高的事物和它們所包羅的萬象，從而完全支配著我們的心情嗎？”從而使人能夠“心胸曠達，志氣高遠”，最終以競賽的目光注視這些卓越的榜樣，使靈魂得以升華。然而，課外讀物豐富異常，如果缺乏必要的辨別能力，良莠不分，就可能毒害青少年的心理，使他們誤入歧途，損害其思想情感的健康發(fā)展。因此，從教師角度來說，應做好如下幾方面的工作：一是積極吸納網(wǎng)上信息，以期不落后于時代，不落后于學生，要不斷更新自己的專業(yè)知識，進而鞏固其專業(yè)權威；二是對網(wǎng)絡信息進行過濾，及時貼“標簽”，教會學生選擇；三是加強與學生的網(wǎng)際交流，利用網(wǎng)絡的便利與迅捷及時與學生交流學習與思想，進而了解他們的心理，并及時進行疏導；四是堅持對學生的指導傳統(tǒng)，發(fā)揮教師優(yōu)勢，鞏固其合理的傳統(tǒng)權威與法定權威，從而加強教師的引導和控制作用，提高學生的辨別能力，使之自覺抵制不良書刊的侵蝕，做到不讀、不看不健康的書籍，不瀏覽不健康的網(wǎng)頁，從而使學生樹立起高尚的審美情趣，實現(xiàn)健康地成長。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，使學生形成閱讀的自覺意識與自覺行為，也是閱讀教學的重要任務。葉圣陶先生指出，“國文教學目標，在養(yǎng)成閱讀習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文學的技能?！彼€說：“閱讀教學之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣。”由此可見培養(yǎng)閱讀習慣的重要性。有關事實也說明，閱讀的效果往往與閱讀的心理習慣相關，即讀思結合的習慣，也包括閱讀的行為習慣、讀寫（包括圈點、抄、注、摘等）結合的習慣、使用工具書的習慣、閱讀的衛(wèi)生習慣，等等。

3.要具有明確的閱讀目的。做任何事情都應該具有明確的目的性，閱讀自然也不例外，著名心理學家沈德立教授在研究了學生閱讀漢語中的眼動情況發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)學生的閱讀方法有待改進，分析實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，許多中小學生閱讀時都缺乏明確的目的，因此，閱讀應該有目的地進行，或娛樂消遣，或探究知識、尋找答案。比如，閱讀現(xiàn)代文時，大多數(shù)學生不是先看問題、帶著問題去讀，而是從頭到尾通讀一遍，甚至在遇到不甚理解之處，反復回讀，再去看問題，這種閱讀效率很低。如果能先看問題，弄清目標，那么問題的解決就要快得多，同時也提高了閱讀的速度，還能防止閱讀泛化，促進學生知識積累的條理化。

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【關鍵詞】精心 選擇 培養(yǎng) 營造 課外讀物

古人的“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”的警句成了后世好學者的座右銘。初中語文教師指導學生走進豐富多彩的閱讀世界，去博覽群書、開拓視野、拓展學識、提升文學素養(yǎng)、促進身心健康成長，是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。要讓學生在課外閱讀中取得滿意的效果，教師一定要給予精心指導。

一、 精心選擇課外讀物

為初中學生選擇課外讀物要適合學生學情及年齡特征。初中學生各方面都正處于成長發(fā)育的最佳時期。無論是心理、大腦、還是神經(jīng)系統(tǒng)，都會隨著年齡的增長和知識的積累，對事物的認知、感悟、要求都會發(fā)生不同的階段性變化。初一學生應選擇寓言故事及童話類讀物，進入初二、初三的學生，有了一定的生活實踐經(jīng)驗和文化知識，他們的認知能力和需求有所提高，為他們推薦的讀物也應有所變化。根據(jù)不同個性特征可分別向他們推薦優(yōu)秀作文選、名人傳記作品、描寫及中英雄故事的小說等，激發(fā)他們向科學進軍的激情和愛國主義精神，逐步樹立起正確的人生觀，確定自己的理想，并立志向實現(xiàn)理想而奮斗。對喜歡藝術的學生，則向他們推薦介紹這個行業(yè)里的名人趣事的書物，投其所好，循循誘導，使他們從這些名人身上了解成名的艱辛，學習他們刻苦學習持之以恒的拼搏精神，點燃他們心靈的火炬，為他們的人生奠定好基礎。

二、精心培養(yǎng)讀書興趣

為學生推薦選擇了適合各自特點的讀物后，還要精心培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，才能有效實現(xiàn)教學目標。

首先是巧用故事懸念誘發(fā)學生的閱讀興趣。激動人心的故事人人都愛聽。一般的成年人往往經(jīng)不住生動故事情節(jié)的誘惑，近年來就是電視上“百家講壇”的故事也讓人著迷，何況青少年學生，哪能抗拒誘人的故事？學生一聽說老師要講故事了，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表。教師聲情并茂的演說，那些或有趣、或驚險、或奇特、或怪異的故事情節(jié)很快就會把學生的好奇心帶入奇妙的情感世界。正當孩子們聽得津津有味時，教師突然戛然而止，然后動容的告訴孩子，后面的故事更精彩，欲知后事如何，請自讀原著。此時，教師不失時機的讓學生在享受到故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到了課外讀物的誘惑，學生自然會產(chǎn)生閱讀的興趣。

再是用誦讀形式激發(fā)學生的閱讀興趣。我國古代詩文及現(xiàn)當代詩文都是文學中的瑰寶。誦讀這些作品對加強學生修養(yǎng)、提高學生綜合素質(zhì)，陶冶學生情操有很大作用。教師在語文課的閱讀教學中，多多鼓勵學生在理解的基礎上反復誦讀，文中的意象就生動的表現(xiàn)出來了，閱讀的興趣自然提高了。比如我在教學了《岳陽樓記》后，引導學生反復誦讀，感受文章的音韻美、節(jié)奏美、意象美、語言美，在此基礎上，向學生推薦范仲淹的詞《漁家傲?塞下秋來風景異》與《蘇幕遮?碧云天》，引導學生吟誦品味，在細嚼慢咽中了解作者博大的胸懷、憂國憂民的高貴品質(zhì)、“不以物喜，不以己悲”的崇高精神境界、剛柔相濟的質(zhì)樸文風和豐富深厚的情感。

用自己的閱讀興趣激發(fā)學生的閱讀興趣也是一條重要途徑。初中生的身心發(fā)展不成熟，認知能力較差，模仿性較強。教師的以身作則，以身示范就顯得特別重要。教師對讀書有濃厚的興趣，經(jīng)常手不釋卷，以自己良好的閱讀習慣引導學生，從而激發(fā)出學生的閱讀興趣。所謂榜樣的力量是無窮的，講的就是這個理。教師可以把自己平時喜歡閱讀的好書放在教室的書架上讓學生看，每天早讀時，教師率先朗讀，進入朗讀狀態(tài)中，讓自己的閱讀起到“閱讀情感場”的作用，讓學生感受到讀書磁場的吸引，情不自禁的加入到讀書的隊伍中去。教師的榜樣示范對學生起到了潛移默化的作用，學生自然會跟上。

三、 精心營造閱讀氛圍

閱讀的環(huán)境氛圍對初中生的閱讀具有十分重要的作用。由于初中生的身心發(fā)育都還不成熟，很容易受周圍環(huán)境的左右，所以營造良好的閱讀氛圍對初中學生來說，特別重要。

名人名言是語言中的精華，是對生活經(jīng)驗的高度提煉，富于哲理和教育意義，對學生有很大的啟發(fā)性。我們可以將名人名言制作成條幅或展板，置于學生學習生活的場所，讓他們天天看到，必然會受到啟迪和鼓舞。

豐富初中學生的課外閱讀資料配置。根據(jù)教材內(nèi)容選配其相關的課外讀物，置于班上的圖書角，讓學生隨時有書可讀。每天可在晚自習前安排半個小時的閱讀，讓學生閱讀相關課外讀物，以擴大學生的知識面。只要在班上形成了良好的閱讀風氣，很多問題就迎刃而解了。

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關鍵詞：新課標；高中英語；課外閱讀

《普通高中英語課程標準》（實驗）（簡稱新課標）要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調(diào)多學科知識的貫通；注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯理解能力；要求學生提高閱讀速度，增強閱讀量和擴大詞匯量等。同時，新課標明確指出，除教材以外，高中英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上。雖然英語實驗教材在話題、語篇和詞匯等方面都進行了改革，但仍然存在閱讀量有限和題材單調(diào)等問題。為了實現(xiàn)新課標提出的閱讀能力目標，教師應結合教材中課文的主題補充各類課外閱讀材料，指導學生進行大量的課外閱讀。以下將結合高中英語課外閱讀中存在的問題，探討如何在高中英語教學中，實施有效的課外閱讀活動。

一、高中學生課外閱讀中存在的主要問題

（一）缺乏課外閱讀興趣

目前，大部分學生缺乏課外閱讀的興趣，多數(shù)學生的課外閱讀量基本為零。主要原因是部分教師花費大量的時間和精力在詞匯、句式的講和練上，將學生人為地圈定在與之密切相關的題海之中，無暇顧及閱讀，從而忽視了學生英語語言知識的積累、語感語義的培養(yǎng)和語用知識的運用。學生在學習能力、興趣、動機、閱讀習慣等方面表現(xiàn)出很大的差異，而教師以“一刀切”要求所有的學生，這會導致學生的被動和興趣的失去，最終使得知識和情感分離。

（二）詞匯量不足，語法基礎薄弱

詞匯是英語語言基礎知識的重要內(nèi)容，是語言的基礎和基石?！伴喿x的關鍵在于詞匯。學生閱讀理解的主要問題在于詞匯量不足。不認識單詞，就無法讀懂文章，更無法理解作者的意圖和文章的主旨，從而影響閱讀的順利進行。此外，學生一遇到生詞就會緊張煩躁，擔心理解不了整篇文章，從而會產(chǎn)生焦慮的情緒，這也會限制閱讀能力的發(fā)展。學生在閱讀中常常還會遇到比較復雜的句式，這類句子表現(xiàn)為句子長、從句多和句式特殊。他們在碰到這類句子時，由于對語法知識掌握不牢固，無法對整個句式作出正確的分析，便會影響對整個句意的把握。

（三）缺乏閱讀策略和閱讀技巧

閱讀策略和技巧的正確運用是提高閱讀能力的有效途徑。然而，多數(shù)教師受傳統(tǒng)翻譯教學法和以教師為中心教學模式的影響，不注重對學生進行閱讀策略和技巧的指導。有些教師過分注重詞和句子層面的教學，忽略對學生的語篇理解、語篇欣賞、閱讀技巧及策略進行訓練，以及對英美文化背景知識進行介紹。有些教師雖然要求整體閱讀，但往往是流于形式，僅僅局限于對文章字面意思的理解或故事情節(jié)的提問，沒有涉及文章深層次的含義。這主要是因為教師對閱讀策略和技巧的相關理論掌握不足，不能根據(jù)不同的閱讀材料和目的給予學生具體的指導。

二、對策及建議

（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣

教師要選擇新穎且豐富的課外閱讀材料，激發(fā)生的興趣和求知欲望，促使他們?nèi)ヌ骄亢瞳@取更多的新知識，拓展他們的思維和開闊其視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和閱讀實踐能力。教師可以根據(jù)學生的英語水平以及興趣愛好，向他們推薦合適的讀物，由簡入難，逐漸培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣。教師還要下意識地培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，做讀書筆記就是一個很好的方法?？梢砸髮W生堅持寫讀書筆記，形式主要有三種：一是摘抄精彩的詞句、片段、格言和警句等，并進行整理和歸類，為后續(xù)的語言運用積累素材；二是列提綱，列出文章的主題、框架或故事梗概，培養(yǎng)學生的語篇分析能力；三是記錄閱讀過程中遇到的問題，如單詞、句子的理解等，以便教師對學生進行答疑輔導。

（二）擴大詞匯量，加強語法知識

詞匯量是提高閱讀能力的瓶頸。教師要指導學生在語境中記憶單詞，把單詞放在文章中去記，每天早晨拿出至少十分鐘時間大聲朗讀文章、對話等。這樣在真實的語境中理解詞匯的意義，不僅可以牢固記憶詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，最終達到學好英語的目的。在語法方面，由于長難句已經(jīng)成為阻礙學生閱讀能力發(fā)展的一個重要因素，教師應教授學生識別長難句的主要結構，化繁為簡，抓住句子核心內(nèi)容，提高閱讀效率。

（三）加強課外閱讀策略和技巧的輔導

閱讀課是一門技能課，教師在教學的過程中要特別注重對學生閱讀策略的指導。教師可以通過略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓練，指導學生尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。教師還要集中輔導學生掌握一定的閱讀技巧。如，閱讀時不可發(fā)出聲音，不要反復回看已讀內(nèi)容；閱讀時計時以便提高閱讀速度；閱讀遇到生詞時不應立即翻看字典，應根據(jù)構詞法的應用，根據(jù)上下文的推敲，根據(jù)從句等成分來推斷詞意等。

參考文獻

[1]黃梅.關于英語課外閱讀的幾個問題[J].甘肅教育，2005（4）.

[2]李明.淺談英語教學中如何培養(yǎng)學習者自主性[J].西安外國語學院學報，2001（2）.

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【關鍵詞】:新課程標準 小學生 課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0118-01

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義深厚而廣泛。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學能力，促進少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎等。

一、影響農(nóng)村學生課外閱讀的順利進行主要有以下兩方面原因

1.學生自身因素。學生本身缺乏擠勁和專勁，不能很好的利用有限的課余時間和節(jié)假日讀書讀報，少數(shù)學生甚至表示懶于閱讀。漫畫及童話故事適合了兒童的年齡特征，對兒童易產(chǎn)生較大的吸引力，所以大部分的小學生愛看這類書籍。小學生普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，費勁、費時，有的情節(jié)描寫看不懂，所以很少有人去看。不少學習成績較好的學生只顧及作業(yè)的完成而對課外閱讀的興趣減少；過多的作業(yè)、輔導、補課使學習成績較差的學生產(chǎn)生了厭學情緒更談不上自覺的進行課外閱讀。

2.家庭因素。家長的教育觀念未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。有的家長認為要實現(xiàn)培養(yǎng)孩子上大學這個目標必須以高分作保障。必須多做練習題，不少學生在調(diào)查中反映，有時很想多買幾本課外書，但都遭家長制止，理由就是與學習無關；僅有少數(shù)的家長能主動為孩子買課外讀物，大多數(shù)家長認為讀課外書影響學習。也有的家長是由于無力承擔昂貴的課外書所以不給孩子買課外書。

3.學校因素。受應試教育的影響，部分學校領導只重視學生的分數(shù)，認為考試內(nèi)容與課外讀物無關，因此只抓課本。提高學生分數(shù)的最好辦法就是做習題，所以學生的書包里有好幾本習題冊就很平常了。有一定數(shù)量的語文教師對當代優(yōu)秀文學作品了解不多，對新課標的要求理解的不夠透徹，缺乏對學生課外閱讀的啟發(fā)及引導。

4.社會因素。各級政府對農(nóng)村小學的圖書館建設和藏書量的充實重視力度不足。有的學校根本沒有建圖書館，有的也僅作擺設而已并且書籍陳舊，更新速度慢，不能滿足學生的閱讀需求。

當?shù)氐臅瓿鍪鄣囊捕嗍墙梯o類書籍和工具書，經(jīng)典文學作品較少。受其他信息渠道所搶占，學生課余大多數(shù)時間是擠在電視機前觀看影視節(jié)目?，F(xiàn)行的少兒出版物對于配合教材內(nèi)容方面的書籍仍偏少，偶有出現(xiàn)的，也大大超越了農(nóng)村家長的購買力。

二、要加強農(nóng)村孩子的課外閱讀，我認為應從以下幾個方面入手

1.積極地激發(fā)學生閱讀興趣

新課標把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀興趣的重要。學生對課外閱讀的興趣，要靠老師的培養(yǎng)，激勵。喚醒，鼓舞。學生只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解，研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高閱讀能力。教師須成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣想聯(lián)系。如利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念。讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激起學生讀書的興趣。

2.推薦優(yōu)秀的課外書，保障基本的閱讀量

教師布置作業(yè)要精，應切實保證學生有充足的閱讀時間。

在課外讀物推薦上，新課標里列出的14本書是一定要讀的，提到的“茅盾文學獎”獲獎作品也是要看的。教師可采取經(jīng)典性作品與前沿性作品相結合的方法。經(jīng)典性的作品要選適合學生閱讀的最基本篇目，可根據(jù)教材為點擴展。對前沿性的作品教師要精心挑選，對學生加以正確的引導和積極的指導，使學生既能把握時展的脈搏，又不致于在眾多書籍中迷失方向?？蓪蠹?、雜志、小說、影視、廣告、標語等各種信息引入課堂，豐富深化教材的內(nèi)容，引導學生注意收看“焦點訪談”、“新聞聯(lián)播”、“實話實說”等電視節(jié)目，看完后指導學生寫收視手記，拉近學生與社會生活的距離。除了上述向學生有目的地推薦讀物外，教師還可以依據(jù)學生的年齡及個性特征有的放矢地向學生推薦其他有益讀物。同時，教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念，讓家長認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累。

3.加強課外閱讀指導，提高閱讀效率

有書讀，還要有好的讀書方法。小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看都必須重視課外閱讀方法的指導?！白寣W生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，課外閱讀方法指導可以專設課外閱讀指導課，也可以結合課內(nèi)閱讀教學進行。

要有效的開展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導上。必須遵循二結合原則：(1)課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結合。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經(jīng)”，使學生掌握閱讀方法，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學網(wǎng)絡，促進知識的遷移。使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。(2)課外閱讀與寫作、聽說相結合。要求學生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，培養(yǎng)理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等，并在課外閱讀活動課上進行專門交流。讀寫聽說緊密結合，學生的語文能力能很快得到提高。

4.組織各種類型的讀書活動，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

學生進行課外閱讀，既要求有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長的認可和贊許，從而滿足自己的成就感。針對這一特點，我們可以開展一些生動、有效的讀書活動，如讀書小報交流會、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的喜悅，從而進一步激發(fā)學生的讀書熱情。

篇10

【關鍵詞】高職院校學生 課外閱讀 社會主義核心價值觀

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0058-01

高職院校大學生思想政治教育工作面臨新形勢，主要任務是：以理想信念教育為核心，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育；以愛國主義為重點，深入進行民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育，其宗旨實質(zhì)上是對社會主義核心價值觀的教育。在新形勢下，如何促進高職院校學生社會主義核心價值觀的構建迫在眉睫。充分了解大學生的思想傾向和話語方式，開展有針對性、實效性的課外閱讀不失為一種有效的探索。

一 學生課外閱讀情況調(diào)查結果

1.在空閑的時間里，你喜歡閱讀書籍嗎？

A.非常喜歡（0） B.喜歡（80%）

C.不太喜歡（15%） D.完全不喜歡（5%）

2.你通常什么時候閱讀？

A.課余時間（56%） B.雙休日（20%）

C.上課時間（4%） D.其他時間（20%）

3.你最喜歡哪類書籍？

A.人文社科（27%） B.專業(yè)相關（13%）

C.娛樂休閑（37%） D.其他書籍（23%）

4.下列作家中，你比較欣賞哪些？

A.郭敬明、韓寒（56%） B.易中天、于丹（4%）

C.魯迅、老舍（23%） D.托爾斯泰、泰戈爾（2%）

E.其他（15%）

5.在信息時代，你喜歡采取哪種途徑閱讀？

A.書本（40%） B.手機（40%）

C.網(wǎng)上（20%） D.其他（0）

6.作為一名學生，你閱讀的目的是什么？

A.順利通過考試（6%） B.增長見識（78%）

C.打發(fā)時間（16%） D.其他（0）

從參與調(diào)查的100個學生數(shù)據(jù)樣本中，可以看到他們閱讀書籍的種類寬泛、閱讀渠道多樣、對閱讀的渴求度比較高，思想政治老師如能利用好這些資源，必將事半功倍。

二 課外閱讀與構建高職院校學生社會主義核心價值觀的教學研究

1.結合社團活動，占領學生課余時間的主陣地

頻繁的社團生活占用大學生很多課余時間，如果能與學生社團聯(lián)合，組織一些讀書方面的活動，對大學生的閱讀生活會起到積極的推進作用。如在我院護理系開展讀書征文活動，推薦的書是《因為痛，所以青春》和《護士日記》；聯(lián)系中國特色社會主義理論研究會開展《苦難輝煌》讀書報告會活動。把學生課余時間延伸為第二課堂，進行崗位引領、走近時代的教育。

2.充分發(fā)揮學院圖書館的資源共享和開放功能

與圖書館合作，基于學院館藏，教師有針對性地推薦書目，增加圖書館開放時間，擺放熱門書目，布置書評墻及讀后感留言微信平臺，使學生從書籍中汲取營養(yǎng)，享受讀書帶來的樂趣。同時要注意對學生進行引導，樹立正確的理想信念，克服讀書的功利性。社會對在校高職生的要求不僅是具有專業(yè)理論知識的人，更需要具有高尚道德情操和綜合能力的人，要使大學生閱讀的范圍更廣，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎課開列的書單里既有先賢的哲學類型書目，還有《傳》、《人性的弱點》等其他類型的書目。

3.完善考核制度，閱讀成為成績綜合評定的指標之一

把學生寫讀后感、小組制作課件交流讀后感、優(yōu)秀作品制作成展板等方式都納入考核評定，使學生有充分的動力和時間去閱讀更好的書籍，不只是為讀書而讀書，而是有針對性、有思想性地去讀書。

4.結合授課專題分學期開展讀書月活動

結合大學生實際，開展“大學生活新手上路”“信仰的力量”“我愛我的祖國”“追尋職業(yè)道德榜樣”“我的青春我做主”五個專題的讀書月活動，貫穿整個高職學習生活，幫助學生成為一個有思想、有理想、有道德、有觀點，不斷發(fā)展進步的合格職業(yè)人才。