語文教學典型案例范文

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選擇重慶醫科大學2005、2006級七年制研究生為教學查房對象，以傳統的臨床帶教查房方法即主治醫師負責、住院醫師分管，帶領實習醫師以問診、體檢、診斷、處理、查房的常規流程進行實習為對照組；之后以同一主治醫師按照典型案例教學查房方法進行實習為實驗組。教師在病房選定教學查房的典型病例后，針對所選病例確定研究生所需要掌握的知識，預先向實習學生提出有針對性的學習要點，讓學生提前熟悉相關病例的病史特點、檢查結果等，實習學生充分利用重慶醫科大學、兒童醫院圖書館的期刊、雜志、電子閱覽室等資源對學習要點做好教學查房前的準備。教學查房時，教師要求學生以小組為單位著重對有關典型案例的各學習要點進行分析討論，每位學生均提出有關疾病診斷、處理、治療及相關醫學新進展的意見，每個小組推選一位代表闡述本小組的最終意見，其他小組可以補充或者提出質疑，甚至提出辯論，所有參與教學查房的實習學生均需積極發言，展開廣泛討論。

在實習學生對案例進行充分分析、討論基礎上，帶教老師再對典型案例所包含的知識點進行歸納，全面總結概括，便于實習學生理解和掌握，并重點對實習學生的分析討論做出點評，如分析思路是否正確？所采用的分析方法是否恰當？結論是否準確？處理是否規范？使實習學生掌握分析、處理和解決臨床疾病的思路和方法［6］。每次典型案例教學查房結束后，向每位參與教學查房的七年制研究生發放問卷調查表，調查項目以“優、良、中、差”4個等級評分，以評定結果為“良”以上的學生人數作為統計指標，對典型案例教學法的認識及看法做出評價，了解典型案例教學法的教學效果，當場回收問卷。

發放調查問卷130份，收回120份，有效問卷回收率為92％，與傳統教學方法、教學效果進行比較，在培養學生主動獲取知識的能力、文獻檢索能力、口頭表達交流能力、參與討論問題的積極性、創新能力、教學中的師生互動、臨床思維能力、處理臨床患者的信心等方面，典型案例教學法明顯優于傳統教學法。兒科七年制研究生是醫學院校兒科系學生中的佼佼者，與五年制學生相比，他們的優勢在于醫學基礎知識較扎實，英語水平較好，學習積極性高，自主學習能力較強，有一定獨立分析和解決問題的能力［7］。

但對于剛進入病房的七年制研究生而言，他們所掌握的醫學知識還完全是抽象的，概念式的，零散的，難以與臨床實踐中紛繁復雜的實際問題有機結合，往往感到有些茫然。因此，如何將抽象的醫學理論知識與真實案例結合，提高兒科七年制研究生的臨床實習效率是兒科臨床教育的重要任務。此外，兒科臨床教學目的不僅僅是單純傳授臨床醫學知識，如何提高七年制研究生自主獲取知識的能力和欲望，培養其發現問題、解決問題，探索和創新能力，全面提高兒科七年制研究生的綜合素質，更成為當前七年制研究生教育的重點，這就要求兒科臨床教育要不斷地更新教育理念，不斷改進臨床教學方法［8］。

引入典型案例教學法可更好將醫學基礎理論與實際病例相結合，既豐富教學內容，又能激發實習學生的學習積極性，從而提高了臨床教學質量和教學效率［9］。以“新生兒胎糞吸入綜合征”為例，“胎糞吸入綜合征”是由于胎兒發生宮內窘迫或產時窒息胎糞吸入發生肺部病變所引起，為新生兒期特有的呼吸道疾病，是引起初生新生兒呼吸衰竭的主要原因之一。主要發生在過期產兒及足月兒，偶可發生在早產兒。胎糞本來是在腸道內，黏稠似柏油樣，正常情況下胎兒在宮內不容易排出胎糞，那么胎糞污染羊水的機制是什么？羊水胎糞污染的臨床意義又是什么？胎兒吸入胎糞后造成多臟器損傷的機制是什么？胎糞吸入綜合征患兒呼吸系統、中樞神經系統、循環系統、泌尿系統、消化系統等各系統的表現有哪些？輕型、中型、重型胎糞吸入綜合征的特異性胸部X線檢查結果有哪些改變？胎糞吸入綜合征的一般治療、輔助治療、并發癥的治療方案？如何預防羊水胎糞污染及吸入？教學查房前預先向實習學生交代需要掌握的學習要點，每位學生帶著問題去思考，利用各種資源對上述學習要點做好充分準備，在小組討論基礎上再進行全體課堂大討論。

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行為導向教學 中職教學 模擬教學 項目教學 角色扮演

一、引言

中職學校課堂教學強調培養學生的實踐能力，以提高學生對就業市場的適應性。在這種思想的指導下，學生逐漸失去對語文學習的興趣，使得中職語文呈現出被邊緣化的趨勢。但是，實踐表明，中職學生的就業能力除了與自身專業技術水平有緊密聯系之外，還在很大程度上受到學生語文水平的影響。不管學生從事什么工作，學生的分析能力、寫作能力、交際能力都會對他們的就業產生重要的影響。因此，在中職語文教學中，如何提高語文的實用性，引發學生對語文知識的興趣與熱愛，是教學工作者所應該關注的重要問題。而行為導向教學強調培養學生的實踐能力，是以行為作為主導的職業技術教學策略，注重提高學生的綜合素質和專業技能，以提高學生的就業能力，提高學生對就業市場的適應性。文章結合中職語文教學的實際情況，探討分析了行為導向在中職語文教學中的運用，指出了行為導向的重要意義，并提出了相應的運用策略，希望能夠引起人們對這一問題的進一步關注，能夠對教學實際工作發揮借鑒指導作用。

二、中職語文教學中運用行為導向教學的意義

在傳統的中職語文教學中，主要是通過老師的講解向學生傳授知識，缺乏靈活的教學手段和教學方式，學生學習起來感覺乏味，難以激發學生的學習興趣，更不用說提高學生的實踐技能和就業能力。而行為導向則與傳統中職語文教學方法截然不同，在教學過程中運用該理念和方法具有重要的現實意義，具體來說表現在以下幾個方面。

1.有利于中職語文教學模式的創新。在以前的教學中，過分強調學生的成績，忽視培養學生的實踐技能。中職學生畢業面臨的關鍵是問題是就業，而為了提高就業競爭力，他們必須在學校學習的時候提高自己的實踐技能，而以前任課老師常常忽視這種情況，過分強調對書本知識的學習，忽視學生實踐能力的提高。而行為導向教學改變了這種教學模式，重視培養學生的實踐能力，是中職語文教學模式的創新。

2.有利于激發學生的學習興趣。行為導向教學改變了傳統的死記硬背的學習方式，強調提高學生的實踐技能，學生不必要花大量的時間去做題，去應付考試，有利于激發學生對中職語文的興趣，提高學生的動手操作能力。

3.有利于促進教學與生活和實踐的融合。在行為導向模式的指導下，中職語文教學與生活，實踐能夠巧妙的融合起來。在這種模式下，學生可以創設各種生活情境，通過情境來學習語文知識，并將所學的知識運用到教學實踐中。也就是說，學生在課堂中得到了鍛煉，這種鍛煉既能夠提高學生的語言表達能力，還能夠提高學生的演講能力，使學生更好的掌握與他們交流與溝通的技巧，提高學生的對整個社會的適應能力。

三、中職語文教學中運用行為導向教學的策略

行為導向教學對中職語文教學具有重要的啟示意義，更加注重對學生實踐技能的培養，重視教學過程的實踐性，強調師生共同參與教學活動。今后在中職語文教學中，為了更好的實施行為導向教學，結合教學的實踐情況，筆者認為可以采取以下策略。

1.運用模擬教學法。通過模擬教學，向學生展示實際情形，讓學生在情境當中得到鍛煉。具體來說，模擬教學包括以下兩種情況。第一，情境模擬。在行為導向教學的指示下，根據具體的教學內容，任課老師可以設計出不同的教學情境，提高現場感和直觀感，使學生在這個過程中得到鍛煉。例如，在學習與求職相關的一系列實體文書的時候，包括招聘啟事、求職信、聘書，等等，為了讓學生有更加深入的了解，提高學生實際運用能力，教師可以模擬一場生動活潑的招聘會，讓學生運用相關文體來進行實際操作，以提高學生的運用技能，為他們今后走向招聘會做好準備。第二，設備模擬。設備模擬也是教學中常用的實踐教學方式之一。在中職語文教學中如果能夠巧妙的運用該方法，往往能夠收到良好的教學效果。例如，在訓練空乘專業學生的聽說能力的時候，教師可以借助航空實訓設備來進行訓練，給學生創造真實的情境，組織學生模擬乘務員的講解和客艙服務員的日常交流。在這個過程中，學生能夠很快學會相關的知識，提高了學生的操作技能。

2.運用案例教學法。案例是中職語文教學中不可缺少的教學材料，它能夠給學生以真實的感受，提高學生分析問題和解決問題的能力。但需要注意的是，案例應該具有典型性和代表性，能夠達到相應的訓練效果。例如，在學習合同文書的時候，對于旅游專業的學生來說，任課老師需要收集旅游行業的典型案例，讓大家進行分析和探討；而對于航空運輸專業的學生來說，需要收集與航空運輸專業相關的典型案例，供大家探討分析。既具有專業性，又具有實用性，對提高學生的實際操作技能具有良好的指導作用。

3.運用項目教學法。項目教學法要求以小組的形式進行，制定相應的計劃，并進行分工與合作，以完成項目任務。項目既可以在同一專業內進行，也可以在不同專業內進行。例如，為了提高學生的寫作能力，可以在同一專業內進行分班競賽，以小組的形式各出一份刊物。并由特長不同的學生分別擔任主編、撰稿人、編輯、美編，等等，通過大家的合作共同完成任務。對于涉及不同專業的任務，需要發揮不同專業學生的合力來共同完成。例如，組織不同專業的學生共同完成一份市場調查報告，將其中不同的任務交給不同專業的學生去完成，這樣既可以鍛煉大家的團隊協作意識，還能夠充分利用不同專業學生的特長，充分發揮他們的優勢。

4.重視角色扮演。通過角色扮演能夠提高學生的認知、模仿、變通、承擔能力，對提高學生的實踐能力具有重要的作用。角色扮演可以采用以下形式。一方面，進行劇本改編和表演，讓學生進行表演。例如，對于《威尼斯商人》《鴻門宴》等課文，教師和學生可以根據具體情況，有選擇性的對課文內容進行改編，然后讓學生進行表演。通過表演，不僅對課文中的角色定位和人物情感有正確的了解，還能夠加深對課文內容的理解，提高學生的知識運用能力。另一方面，還可以通過模擬特殊人物或角色來學習課文知識。例如，組織模擬法庭，不僅能夠讓學生熟練運用書本的相關知識，還能夠提高學生的辯論技巧、組織能力、文字表達能力等，這對學生的就業有著十分積極的意義。

四、結束語

總而言之，行為導向教學對中職語文教學具有重要的指導意義。在具體運用過程中，我們需要考慮教學內容、教學目標、教學環境等具體因素，以促進行為導向更好的發揮作用。值得注意的是，中職語文教學是一項系統的工作，不能僅僅運用某一種教學方法，而應該注重多種方法的使用。但是，不管在教學實踐中采用的是何種教學方法，都應該堅持以培養學生的職業技能為指導，讓學生在學習過程中，思維得到訓練，實踐技能得到提升，以提高對就業市場的適應性，提高學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]周小暉.淺談中職語文教學中行為導向教學法的優勢[J].小作家選刊，2011，（1）.

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一、論文題目：論《水滸傳》中的血腥暴力描寫及其文化內涵

二、開題報告內容

(一)選題背景

“血腥”，本詞原指血液的腥臭氣味，后來還用以形容戰斗或屠殺的殘酷。也可表示場面的慘烈。近幾年由于翻拍名著的熱潮一次次涌來，很多大家耳熟能詳的作品都被翻拍成電視劇，其中就不乏像《水滸傳》、《紅樓夢》等這些四大名著。而其中對于新版《水滸傳》翻拍過程中，對原著的極大還原，也使得

一部分人對電視劇中直觀的血腥暴力場面產生了一陣陣熱議。

《水滸傳》里有不少兇殺場面的描寫，甚至吃人肉，開人肉饅頭店等等。我們《水滸傳》的研究者，或熟視無睹，諱莫如深，或嚴厲譴責，“殘暴”、“血腥”、“殺人魔王”。但是，這都不能解決問題。《水滸傳》里的殘暴、血腥描寫是客觀存在，回避不了。亂殺人，吃人肉對不對？當然不對，這是小學生都知道的。問題是為什么讀者在讀《水滸傳》時并不覺得恐怖？

選擇本題主要是想從歷史、文化、人物、史實等幾個方面對《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進行研究，也通過多方研究，發掘其暴力美學的文化內涵和心理影響。

(二)國內外研究現狀

目前關于《水滸傳》的研究在國內外有很多不同角度的解讀，例如，《水滸》小說主要人物的象征意義，《水滸傳》的女性意識，水滸中中的象征主意手法的運用，《水滸中》中的生命倫理意識，《水滸傳》的各種主要人物分析，人名的寓意，所反映的宗教觀、價值觀，通過不同角度對作品的細節進行剖析等等。

關于《水滸傳》中血腥暴力的研究并不是很多，但還是有一些值得借鑒的研究成果。例如：1990年第四期山西師大學報上名為《論<水滸傳>的血腥氣》一文中寫到“小說在表現好漢們奮起抗爭、鋌而走險的時候，直接地、具體地描寫了許多爭打斗毆、殺人流血的場面，甚至不加掩飾地描寫血淋淋的兇殺和吃人情景，造成了一種濃重的血腥氣氛，所謂‘說時殺氣侵人冷，講處悲風透骨寒’第十回。《水滸傳》所表現的這類場景，不僅一般人在現實生活中聞所未聞，即使在其他文藝作品中也絕無僅有，自然引起讀者的注意。”還有《水滸爭鳴》第九輯中認為“水滸英雄因暴決性格一怒而起的殺人行為，往往只是憑自己品行便判定對方有錯對方該死，以自己為標準，隨意裁斷他人的性命，這種情況下的殺戮行為，往往不甚顧及，也不會在殺戮之前查詢對方是否具有該死的惡行，這種殺戮行徑，很多時候給人的感覺實在是草營人命。因此我們說，水滸英雄因性格自負及暴決而引起的殺戮行為，雖經種種消解，給我們帶來的，更多的還是血腥味。”

學術界不少學者對《水滸傳》所歌頌的梁山好漢形象提出了質疑，如大陸學者陳洪、孫勇進二位先生合著的《漫說水滸》在夏志清教授的基礎上進一步清理了梁山好漢野蠻暴戾的行為，在指責了武松的血濺鴛鴦樓、宋江的計逼秦明入伙、李逵的劈殺小衙內、吳用的燒殺北京城等事件之后不無感慨地說：“水滸世界里的很多血腥氣沖鼻的行為，連追求正義的幌子都沒有，完全是為蠻荒的嗜血心理所驅。”

而2011年第二期《明清小說研究》中《對<水滸傳>中血腥、暴力的問題迪考思考》一文中，認為水滸中產生的血腥暴力的原因有以下幾個方面：“一，不能離開當時的歷史語境；二，不能用現代人的審美觀念代替審美評價；三，把血腥殘暴喜劇化、戲謔化、公式化。”

(三)初步設想

本文擬在抓住關鍵詞“血腥”，通過從本源到深入的方式，將其來源，發展，表現形式及其過去到現在的內涵變化進行較深的剖析，對《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進行研究，也通過多方研究，發掘其暴力美學的文化內涵和心理影響。

(四)擬解決的問題

1.把最重要的——“血腥”的意義進行深刻全面的解析，將血腥與暴力美學結合起來進行研究。彌補以往研究成果陳舊性和狹隘性。

2.將人物，意義，時間等進行相互滲透相互聯系的分析，以添補以往研究的一些領域的匱乏和粗淺。

三、論文撰寫過程中擬采取的方法和手段

1.層次分析法

從“血腥”的表面入手，進行更深一層的意義的挖掘。

2.系統分析法

把《水滸傳》這部作品作為一個整體系統，從人物刻畫、寫作方式、寫作特點、文化內涵等幾個方面，分析其血腥描寫的具體含義和文化影響，引出暴力美學的部分內容，最后得出暴力血腥描寫的最終含義。

四、論文撰寫提綱

1.何為“血腥”

1.1血腥的定義

1.2血腥與其他相關暴力美學的關系

1.3其他作品對血腥和暴力的描寫

2.《水滸傳》中為什么會有“血腥”

2.1當時的歷史文化條件

2.2作者與讀者當時的普遍心理與情緒影響

2.3人物刻畫的必備條件

3.此血非彼血——“血腥”的現實文化意義與內涵

3.1現代社會審美觀念及其當時歷史語境的不同

3.2作者的心態以及環境熏染之下衍生出的情感宣泄

3.3作者創作過程中潛在的暴力美學思維

4.結語

    開題報告范文參考：

有效中學作文教學研究開題報告

[摘要]中學作文教學一直是中學語文教學的重點難點問題，筆者對如何對學生進行有效的作文教學進行了深入的探索，并以此作為自己的研究課題，本文是該課題研究的開題報告。

[關鍵詞]作文教學有效研究課題

經專家評審和省教育科學規劃領導小組批準，本人串報的課題《有效中學作文教學研究》獲準立項為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題，批準號為D／2008／02／176。現作如下匯報：

一、課題的核心概念及其界定

有效中學作文教學就是師生共同構建的能夠在中學學段里大面積地使每個學生作文水平取得達標或超標成績的一種作文教學。

這個課題提出的背景是中學作文教學的隨意無序、低效無效的教學現狀。課題核心概念的界定包含了有效教學的五個主要理念，即關注學生的進步或發展，關注教學的時間效量，關注教學目標的可測性或量化，關注教學策略的研究，關注教師的反思意識。

課題主要通過以下層面探討有效中學作文教學的實施途徑，即“(1)讀寫一體化與有效中學作文教學”，(2)“生活作文一體化與有效中學作文教學”，(3)“過程互動式高中作文教材建設與作文有效教學”，(4)“高考作文復習命題、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學”。(5)“典型案例與有效中學作文教學”。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1.關于“讀寫一體化”的研究重要觀點有陳文娟在《高中寫作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語文教學通訊，高中》2007年1期)一文中表達的閱讀教材在選文時要以寫作訓練為基準的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫作課互動的路徑。在“感受——領悟——積累——汲取——遷移——表達”中，使讀和寫、汲取和表達成為有機的組成部分，既為學生打下精神種子，又達到表情達意，提高寫作能力的目的。(《語文教學研究》2006年10期)，這是對葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎論”觀點的深入探討。

2.關于“生活寫作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個性化生活的寫作觀”，他提出“寫作需要貼近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。個性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活人的生命化。”(《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認為寫作“內容貧乏”的問題，不僅僅是“生活貧乏”的問題，更是“認識貧乏”的問題，“學生生活扁平化和精神貧乏相互影響，相互作用，是造成寫作沒什么可寫的直接根源。”(《語文教學通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說寫生活化”角度對生活寫作一體化作出了更廣泛，更具體的實踐探索(《語文教學研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學生個體生命整體成長性、創造性表現，作文教學就是要喚醒和呵護青少年的生命意識”的角度表現出對生活寫作一體化問題的探索。(《中學語文教學參考》2004年6期)李斌輝從“中學作文要弱化寫作的教化，載道功能，強化寫作的自娛，宣泄作用”角度，表達了對生活寫作一體化問題的探討。(《教育評論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(走向理性的成長體驗，表現獨特的個性體驗，帶來愉悅的審美體驗)為寫作內容的角度隱含了對生活寫作一體化問題的探討。

3.過程互動式高中作文教材建設的研究，最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫作單元樣章(上)》(《語文學習》2006年10期)，表現出了寫作教材編制中對過程互動的關注，但樣章對作文教學的過程性或程序性知識，對作前、作時、作后的互動性探討尚有強化、完善的較大空間。

4.高考作文、日常作文教學之和諧研究，重要文章則有程慕宏從科學地命制高考作文命題從而良性促進中學作文教學的角度所作的探討，(《學語文》2006年6期)中國人民大學報刊復印中心《中學語文教與學》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語文教學：誰是誰的風向標？”的系列文章，集中探討了高考作文與日常作文教學的和諧問題。

5.“作文教學典型案例”的研究應該說成果頗豐，重要的有福建俞發亮匯編的中學生有爭議的文章集，有許國申被大資料復印中心轉載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學典型案例的研究可以涉及作文教學的諸多方面，可以揭示共性的問題，可以呈現個性化的問題。

三、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

研究目標：

從“讀寫一體化”、“生活寫作一體化”、“過程互動式高中作文教材建設”、“高考作文、復習命題與日常作文教學之和諧”、“作文典型案例”等五個層面立體深入地探討中學作文教學的有效性，力求師生共同構建出能夠在中學學段里大面積地使每個學生作文水平取得達標或超標成績的理想作文教學模式。

內容與重點：

①讀寫一體化與有效中學作文教學：

②生活寫作一體化與有效中學作文教學：

③過程互動式高中作文教材建設與有效中學作文教學：

④思維訓練與有效中學作文教學；

⑤高考作文、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學：

⑥典型案例與有效中學作文教學。

其中③⑥是研究重點。

四、研究的思路、過程與方法

本課題是圍繞中學作文教學有效性的探討，分別以“讀寫一體化與有效電學作文教學”、“生活作文一體化與有效中學作文教學”、“過程互動式高中作文教材建設與有效中學作文教學”、“思維訓練與有效中學作文教學”、“高考作文、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學”、“典型案例與有效中學作文教學”等層面為研究切入點。遵循行為研究的原則，理論實踐相結合原則，完成相應研究任務。

課題研究大致分四個階段：

1.準備階段(2007年11月--2008年4月)

(1)確定課題研究方向，梳理國內外已有相關成果，在此基礎上設計自己的課題研究方案：

(2)組織問卷。了解師生在作文教學上最迫切要解決的問題；

(3)組織申報立項工作；

2.初步研究階段(2008年5月—2009年8月)

(1)舉行課題開題活動，邀請專家再次論證方案，并成立專家指導組：

(2)子課題分工，確定各自的研究內容、方式；

(3)初步小結子課題研究成果，匯編、交流各自成果：

(4)向專家組報告階段研究情況，布置下階段工作：

3.深入開展階段(2009年9月—2010年10月)

(1)完成過程互動式高中作文教材(1—5冊)的編寫任務，并交出版社出版：

(2)匯編“作文教學典型案例”及相關教案成冊。爭取公開出版：

(3)其余各子課題完成中期報告，發表相關論文：

(4)舉辦中期成果匯報展出活動；

4.總結階段(2010年11月—2010年12月)

(1)設計師生問卷，了解課題研究效果；

(2)整理匯編課題論文集：

(3)撰寫課題研究終結報告；

(4)請上級領導、專家對課題進行鑒定。

研究方法：

1.文獻資料法。閱讀相關理論書籍，主要有：

①潘新和《中國當寫作作教育史》福建人民版1997版：

②章熊等《中國當寫作作與閱讀測試》四川教育版2000版：

③王榮生等《寫作單元樣章》《語文學習》06年10期：

④浙江師大語文教育研究中心專題組“xx年語文教育研究動態述評”有關中學作文教學部分：

⑤國外作文教學相關研究成果；

⑥有效教學理論。

參與研究者要有閱讀后的讀書筆記撰寫和交流。

2.調查法。調查組成員堅持聽課、蹲點制度，通過問卷：訪談、測量等方式，有計劃、有系統地搜集相關資料，聽取各方面反映，作專題研究，定期交流研究成果。

3.個案研究法。確定重點實驗班級。重點實驗項目，發掘提煉。系統研究與課堂教學相關的案例，寫出典型個案的分析報告，作為課題研究重要構件和深入探究的案例依據。

4.經驗總結。及時總結課題研究每一階段的研究成果，使之作為下一階段研究的有利條件，并使研究成果匯編成冊，利于鑒定與推行。

五、主要觀點與可能的創新之處

主要觀點：

1.“讀是寫的基礎”。“讀”是閱讀文本，滋養精神；“讀”是提升精神，激發表達；“讀”是感受范本，模仿表達。

2.培養對生活的敏感度，培養對生活獨到的思考力，使作人一體化，是作文生活一體化的含義。

3.“過程互動式高中作文教材建設”更加關注作文前，作文時，作文后的每個過程，更加關注作文是作者與范本、與老師、與同學、與家長、與社會互動的結果。

4.高考作文復習、命題必須與日常作文教學構成和諧的狀態，這樣，才能使日常作文教學呈現有效有用的狀態，教考一體化、和諧化是中學作文教學有效性的重要保證，

5.典型案例使作文教學有效性研究既關注面上的共性問題，又深入點上的個性問題。

創新之處：

1.如此全方位地挖掘研究中學作文教學的互動性、過程性是可能的創新之一。

篇4

【關鍵詞】《小學語文教學法》;教學改革

《小學語文教學法》是師范生的一門必修課程，同時也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實踐性的特點，其實質來源于小學語文教學實踐，最終的目的也是在于指導小學語文教學實踐，旨在提高小學語文教師的教育教學實踐能力、反思能力和研究能力，為小學語文教師專業能力的可持續發展奠定基礎。近些年來，隨著師范生教育專業的不斷推進，師范生的教育在專業課程的設置和教學實踐環節都取得了很大的進步。但是，學校根據用人單位的反饋，發現目前畢業的師范生在實際的教學中，教學實踐能力仍然不強的現象沒有得到有效的改觀，學生不能將自己在學校學習到的理論知識運用于實際的教學當中，在實際的教學過程中發現所學的課程與教學理論并不能在教學實踐中轉化為相應的教學行為。那么，要想提高師范生的教學理論和教學實踐技能，使學生將學校所學的課程與教學理論在教學實踐中轉化為相應的教學行為，筆者認為《小學語文教學法》這門課程的教學改革勢在必行。通過對目前師范生的課堂教學效果和教師的教學現狀進行研究，筆者認為可以從以下幾個方面來進行改革。

一、強調理論與實踐相結合，提高未來教師的實踐能力

《小學語文教學法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性，旨在讓學生系統掌握語文課程與教學的原理性知識，在課程內容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學術性，注重的是對教學規律與原則的研究，從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學術研究的象牙塔，從而就脫離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。課程在教學實施的過程中應該為學生提供更多的教學案例，通過組織學生對優秀教師的典型案例進行觀摩研究，讓學生通過實際的教學實例的學習，加深對教學原理的認識。同時，增加課堂教學中模擬情境的實戰操練環節，讓學生嘗試實踐運用，加強理論和實踐的聯系，讓學生在教學情境中進行體驗式學習，將教學理論運用于教學實踐當中，提高學生的課堂教學的能力。建構主義理論認為，師范生的教學實踐知識和教學技能不是通過自上而下的傳授被動生成的，而是借助于一定的學習情境，在個人原有知識、經驗、心理結構以及信念的基礎上，借助他人的幫助，利用必要的學習資源和建構工具，通過個人主動建構的方式獲得的。同樣，未來教師的專業發展，更要強調教學理論和教學實踐的結合。

二、教學方法多樣化，優化課堂教學

這門課程多數教師采用的教學方法主要是以教師講授為主，強調對學生進行外在的灌輸與塑造，從而忽視了對學生個體內在因素的喚醒與發展，弱化了學生對教育教學情境的反思和實踐環節。學生往往不是直接、主動地從教育實踐中體驗和概括教學理論知識，而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學情境體驗的抽象理論知識往往也很難進入教學實踐，對培養教師的作用也就十分有限。在課堂教學上，教師除了使用講授法之外，還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學方法相結合的方式指導師范生進行教學技能的訓練。例如在進行小學語文寫字教學時，師范生在經過教師的理論講授之后，掌握了一定的理論知識，并且還有多年的寫字經驗作為感性認識。但是師范生不知道如何在課堂上對小學生進行寫字教學和訓練，教師就可以通過案例分析的方法，給學生觀看現下的小學語文課堂是如何來進行寫字教學的視頻，分組進行討論，探究寫字教學的主要方法和流程。在學生掌握了一定的技巧之后，讓師范生在課堂上進行情景模擬，這樣師范生的教學理論和教學訓練就會更扎實一些。

三、教學評價過程化

在現行的師范生課程教學中，在課程的評價方法上過于關注對固有知識的記憶和理解，因此在課堂上教師講講義、課后學生背講義、期末考試考講義的現象屢見不鮮。這樣的評價方式當然是不利于學生的教學技能的提高。對學生的評價應側重在平時，采用教學評價過程化的方式考核，注重學生的學習過程，通過平時學生在課堂內外的表現來評價學生的學業成績，比如以實驗、實訓、實習為主，包括課程作業、教案設計、試講、說課等各個專項技能訓練，使師范生的專業技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。

四、關注學生的體驗，擴大學生的學習資源

在進行這門課程的教學時，很多教師也都認識到了實踐對于師范生的重要性，但是由于教學時間和教學條件等多種因素的限制而難以實現。所以，教師需要在有限的資源內，盡可能多的開發出學習資源，供師范生實踐，提高他們的專業技能。例如在學習每一章知識之后，教師可以提供形式多樣化的作業建議，作業要關注學生的經驗和體驗，使他們能夠獲得情境化的知識，進而激發他們的內在感受、批判意識和反思能力，提高他們的實際教學能力和教學研究能力。

毫無疑問，課程里面的結構化的理論知識是非常重要的，但是如果在教學的過程中，教師不能將所教授的理論知識與具體、生動的實例相結合進行闡釋的話，那么這對于將來要從事小學教育的師范生來說，課程理論知識的學習將是枯燥無味的，對于已經學過的一些概念、命題和原理也將對他們來說毫無作用。所以《小學語文教學法》這門課程要改變傳統的以課堂講授為主的教學形式，代之以通過豐富的教學案例來引導學生的思考，讓學生能夠在模擬的課堂中體驗教學理論，感知教學規律，使課程的學習能夠切實地提高學生的自身能力。

當然《小學語文教學法》這門課程的教學改革涉及到各個方面，在這里，筆者只是從一個比較小的角度來進行了簡單的探討。正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，師范生教學技能的提高也需要從多個方面來著手，進而使師范生得到全面的發展。

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關鍵詞：行為導向教學；中職語文教學；應用

引言

行為導向教學是一種先進的職業教育理念。自20世紀80年代產生以來，逐漸成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受與推崇。這一教育理論對中職語文教學將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落到實處有著十分重要的借鑒意義。

一、行為導向教學概述

行為導向教學又稱實踐導向教學，或行動導向教學，是德國文教部長聯席會議在1998年提出來的一種新型職業教學理論。行為導向教學是以活動為導向、以能力為本位的教學模式。學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力(專業能力、方法能力、社會能力)。

行為導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有以下四種：

1．模擬教學

模擬教學是一種以人為創造某種與社會交往的仿真情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法。學生在實訓基地或人造情境中的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力。模擬教學能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學生重復訓練的機會，強化了學生關鍵能力的培養。

2．案例教學

案例教學是一種借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論的教學方法。案例教學注重的不是結果，而是整個思考運作的過程。學生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗(包括直接經驗和間接經驗)和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。

3．項目教學

項目教學是通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平的方法。在職業教育中，項目指的是以完成一項具體的、有實際應用價值的產品為目的的任務。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。項目教學強調的是團隊合作意識的培養，以及熟練運用專業知識技能處理問題的實踐能力、創新能力和組織協調能力。

4．角色扮演

角色扮演是一種通過對某個社會情境中的角色扮演來培養學生關鍵能力的教學方法。角色扮演扎根于個人和社會兩個方面，力圖幫助作為個人的學生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當的、合理的經驗與方法，強化相關職業技能，形成良好的職業素養。

二、行為導向教學給中職語文教學的啟示

長期以來，有兩大難題困擾中職語文教學的發展：一是學生學習被動的問題；二是學生能力差的問題。而且，語文被視為一門與職業發展無關的課程，語文教學一度陷入了進退兩難的尷尬境地。行為導向教學法的誕生，無疑為中職語文教學走出困境提供了新的思路：

1．由重知識傳授向重職業能力發展轉變

職業教育的最高目標是要培養學生初步掌握現代化生產的各種職業技能和技巧，并將其應用于現實工作的實踐能力。行為導向教學要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，強調職業教育由重知識傳授向重職業能力發展轉變，強調學科之間的密切聯系而不是知識的簡單疊加。任何一門學科的教學活動的實施都要既注重知識和技能的傳授，也要注重社會交往能力、自主學習能力、職業道德與情感等諸多非專業能力的培養，以達到“知行合一”的最高職業教育境界。

2．強調多種教學方式的綜合運用與教學過程的實踐性

行為導向教學要求教師以職業能力為本，突破學科體系的限制，在優化教學內容的同時，以職業行為活動為依據，綜合各學科的知識點和技能，形成師生雙向互動的開放式社會化教學方式。教學方法的選擇應以能力(知識、技能和相應經驗)培養為目標，以模擬教學、案例教學、項目教學或角色表演等為載體，在教師的精心設計下，通過多種不定型的實踐活動形式，引導學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行地獲取知識與技能，激發強烈的學習興趣，促進學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力的形成。

3．強調以學生為主體、師生共同參與教學活動

行為導向教學立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性和主動性。在教與學的過程中，倡導在教師的引導下，以學生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學習的過程中，使實際問題最終獲得解決。行為導向教學要求學生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到成果評價的全過程，讓學生既了解總體，又清楚每一個具體環節的運作，并從中得到關鍵能力的提高。整個過程中，教師只是引導者、咨詢者和參與伙伴，學生才是真正的主人。

三、行為導向教學在中職語文教學中的應用

中職語文教學應以職業行為分析為基礎，綜合運用多種教學方式，使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現與現代職業教育最高目標的有機結合。現舉例說明如下：

1．模擬教學

模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。

設備型。模擬設備教學是專業類教學中常用的一種實踐教學方式。中職語文教學中若能巧妙地借助這種模擬設備，往往能達到事半功倍的教學效果。比如在對乘務專業的學生進行聽說能力訓練時，教師便可以借助航空實訓設備的真實情境，組織學生模擬空中乘務員的講解以及客艙服務的日常聽說交流。在實訓過程中，傳授相關知識并指導其運用于工作實踐，強化關鍵能力的培養。

情境型。根據行為導向教學的提示和不同的教學內容，教師設計出不同特色的模擬教學情境，以增強學生的知識現場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體時，教師可以組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關文體的操作規范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現實社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。

2．案例教學

案例教學是在針對某個特殊問題或情境的分析研究過程中形成關鍵能力的方法。案例教學可以是專業性的，也可以是非專業性的。

專業型。盡管所教并非是專業，中職語文教師也應保持對不同專業的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案 例，結合相關語文教學內容，指導學生進行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書，針對旅游專業的學生，可以收集一些旅游行業中的典型案例；針對航空運輸專業的學生，則可以收集一些民航運輸業中常見的案例。這種有針對性的案例教學既有較強的專業性，又有現實生活的指導意義，對學生的職業發展有前瞻性的輔助作用。

非專業型。根據語文教學的實際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導學生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認識水平。比如教師可以年度“感動中國”的十個人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學生進行自由式討論、辯論或作文，以加強學生對誠信、責任、良知、奉獻精神等中華優秀傳統美德的認識和感知，促進其良好人文素養與職業素養的形成。

3．項目教學

項目教學的基本方式是以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。分組的目的是為了培養學生的組織能力、社會交往能力和獨立學習能力，促進個性的發展乃至集體主義觀念的生成，學會在合作中競爭的本領，養成在競爭中合作的良好品德。項目教學的實施可以是同一專業內的單一合作，也可以是不同專業之間的多元合作。

單一型。同一專業的項目教學最大的好處是合作者知根知底，容易協調。比如為了培養學生的語文寫作能力，教師可以在同一專業的平行班中采取分班競賽的方法，以小組形式各出一份習作刊物。教師指導學生在共同協商的基礎上，發揮各自所長。由善于交際的學生擔任主編，由閱讀分析能力較強的同學擔任編輯，由寫作能力較強的學生擔任撰稿，由擅長美術且懂平面設計的學生擔任美編等。所有學生共同參與，分工合作，可以有效地培養學生的團隊合作意識。

多元型。在許多情況下，項目的實施都或多或少地牽涉到了專業之外的其他許多部門或領域。比如組織不同專業的學生從不同角度對某一行業進行市場調查，并合作完成一份《市場調查報告》。這是一個牽涉面很廣的項目，教師可指導學生在熟悉文體特點的基礎上，做好項目計劃，并在總體協調的基礎上，將一個個相對獨立的任務交予不同專業的學生去完成。由于參加多元型項目教學小組的學生來自不同的專業或工種，人員背景復雜，學會團隊合作顯得尤為重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教學的最大區別在于，前者以“人”為對象，后者則以“事件”或與人有關的“事實”為藍本。融入許多內涵的“角色”扮演過程，是教與學的“聯姻過程”，是課堂教學的有效延伸與拓寬。學生在“角色”的認知、模仿、承擔和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養了職業素質、品質和氣質。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。

課本劇型。語文教材中有許多經過時間篩選的、有著較強故事性的名篇佳作。教師可根據實際情況，有選擇地指導學生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術等多種形式，讓學生分角色進行表演。比如對《威尼斯商人》、《茶館》等戲劇文本，以及《藥》、《鴻門宴》等故事類文本的教學，教師可以組織學生在熟悉文本內容的基礎上，結合個人專長和喜好，分角色進行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結構、人物關系、情節安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認識。

虛擬情景型。通過模擬某個特殊情境中的人物或角色來學習相關課本知識，形成關鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學生模擬現實法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護律師及受審判者，并指導他們運用書本上的相關知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作規范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力。

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關鍵詞：多媒體技術;高中語文;生動情境;教學方式;開闊視野

在新課改之風如火如荼盛行的今天，傳統的“粉筆+黑板+教科書”教學模式已不適應當今教育教學的發展，也已不能滿足現代學生的學習需求，所以，緊跟時代步伐，運用多媒體技術進行課程教學，已刻不容緩，它能夠幫助我們創新教學模式，完善課堂結構，為語文課堂教學提供一個廣闊的舞臺，從而使語文課堂教學的有效性和實效性得到大幅度的提升。

下面，本文就在結合筆者自身教學經驗的基礎上，對多媒體技術在高中語文教學中的運用進行詳細的剖析和研究。

一、利用多媒體技術優化高中語文教學

在高中語文教學中，除了利用多媒體豐富課本內容，創設教學情景外，教師還應該利用多媒體的特點優化課文知識，提高學生的學習質量。在高中教學中，教師是學生在學校接觸時間最長的人，教師的授課方式會對學生的學習方式與效果產生較大的影響，為此教師可以結合學生的興趣與愛好制作教學課件，利用多媒體技術搜集相關的教學資料，在原有的課文知識上進行大膽運用假設，制作出具有教學特色的課件，將教學內容以學生樂于接受的方式展現出來，強化學生對感彩等語文元素的認知，讓學生更容易抓到高中語文內容的重點。例如，教師以文章描述的語言、動作、場景為基礎，在課件的相應位置添加作者的心理活動或相關視頻或音樂，營造逼真的教學情景，讓學生在教師創設的教學情景中，自由發揮想象，大膽揣測作者的創作意圖與文章大意，并自由發表自己的觀點。使得語文教學內容更加豐富精彩。

二、利用多媒體實現高中語文課堂延伸

高中語文不應局限于課堂教學，還應不斷向課外知識延伸，拓寬高中語文教學范圍，實現學生綜合素質的提升。而多媒體技術對語文課堂教學的延伸具有重要的作用。如教師可以利用多媒體技術與方式來收集典型的社會案例，并將其通過視頻的方式展示給學生，組織學生對此案例進行自由討論與交流。在此過程中，既拓寬了語文課堂教學內容，又能增加學生寫作素材的積累。此外，教師還可以鼓勵學生在課后時間利用網絡與多媒體設備收集各式語文學習資料，開展自主學習活動，以此開拓學生自身的知識視野，并積累豐富的語文素材，從而為學生高中語文學習能力的提升打下堅實的基礎。

三、運用多媒體技術，擴大課本知識外延，開闊學生視野

傳統以課本為中心的教學形式，學生學到的知識是有限的，盡管在講課過程中我們多多少少會涉及一些課外知識，但由于受時間和空間的限制，學生學到的課外知識還是十分有限的。而多媒體技術，猶如一本百科全書，里面的知識應有盡有，若我們將多媒體技術適當運用于課堂教學中，就能擴大課本知識的外延，從而使學生的視野在課內學習和課外學習資源的融合中得到極大的開闊。

比如，在進行作文教學時，我們就可運用多媒體技術，將有關寫作的知識點一一展現在學生面前，如寫作技巧、寫作理論，以及眾多優秀范文和例文點評等，這樣，學生的知識面就擴大了，對于寫作會有更加深入的認知和理解，在學生構思立意方面，也會有極大的幫助作用。另外，我們也可指導學生將自己的作品放到相關的作文論壇中，這樣，就會有更多的人對學生的作文進行指導、點評，學生也能從中得到可行性的建議，進而努力提高自身的寫作水平。

四、利用多媒體加大課堂內信息的容量

語文課就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的運用將來自投影儀、錄音帶、錄象帶的各種文字、聲音、圖象以及動畫等信息有機地綜合在一起。它還能對來自不同途徑的信息進行綜合處理，并將經過處理的信息在課堂上呈現給學生，建立一種有機的、邏輯的連接。這樣不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動了起來，增加了課堂信息傳遞通道，而且提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，容易取得較好的課堂效果。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導更多信息，使學生提高語文學習的效率。

綜上所述，將多媒體技術有效運用于高中語文教學中，是現代教育的發展趨勢，我們必須積極探究各種將多媒體技術運用到高中語文課程中的方法和策略，使高中語文課堂在這一現代化教學工具的輔助下，實現教學效果的最優化。當然，我們也不能過多地依賴多媒體技術，而是將其作為一種輔助教學手段，適時、合理、恰當地使用，如此，才能充分地發揮它應有的作用，使高中語文教學變革順利開展和進行。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；作文教學；問題分析；解決對策

一、初中語文作文教學面臨的困境分析

1.創新意識不夠

現如今，存在一部分學生，其作文寫作存在嚴重的過度模式化問題，這種現象的存在，主要是由作文教學模式所導致的。很多教師在日常教學時，會選擇一些優秀作文當案例，分析這些作文的優點，鼓勵學生以此為典型，完成作文寫作，從而使很多學生在學習與模仿中，對優秀文章中的語句過度引用，甚至會不厭其煩地使用同一個素材，這種大范圍不斷重復的寫作，缺乏學生自己的思考，更沒有新意可言，只是語言結構變換了一些。這便會導致閱卷老師在閱卷時，看到的文章大多相似，很多文章都有似曾相識的感覺，這種模式化寫作，使學生的作文缺少自己的情感。

2.與現實生活脫軌

離開生活創作，便顯得枯燥、乏味，因此，現實生活應當是寫作的源泉，是優秀作文的靈魂與生命力。然而，很多初中生寫出的作文，僅僅是應付考試，基本上與學生的生活聯系不大。為了使寫出看起來更為優秀、更為規范的作文，學生不惜背誦大量的名言警句，背誦大量的名人故事，寫出來的作文一大堆道理，與現實生活存在距離。由很多初中生的作文可以看出，大致方向就固定的幾種，寫出來的作文都是大道理加素材堆積，作文內容嚴重缺乏創新性。在當前的素質教育背景下，要想使學生的寫作水平得到有效提升，教師應當鼓勵學生結合生活完成寫作，并傳授一些寫作技巧，使學生的思想與生活體驗在作文中得到最大限度展現。

3.寫作狀態不佳

好的寫作狀態包含兩部分內容，分別為好的寫作環境與正確的心態。然而，很多教師與學生都對文以載道過分關注。他們在寫作時，總是會對愛祖國、愛人民、愛父母等情節過分關注。當然，寫這些內容并不是一種錯誤，然而，這些方向涉及的內容過于重大，層面廣，初中學生的境界達不到，因此寫這些內容會加大他們的壓力，使他們對寫作產生抵觸心理，讓學生覺得寫作是一件不愉快的事情。

二、初中語文寫作教學困境的解決對策

1.加強師資力量建設

針對創新意識不強對初中作文教學產生的影響，需要從教師的角度進行化解。對于很多教了十幾年甚至是幾十年書的教師來說，他們的教學方式已經形成，難以根據時代的變化隨機應變，所以應做好創新工作。對于剛畢業的教師來說，因為受閱歷不足的影響，難以在作文教學時，對其創意做到靈活運用。因此，要想搞好初中作文教學，需做好語文教學師資團隊的建設工作，做好師資力量的培養工作，不管是工作經驗較為豐富的教師，還是剛畢業的教師，都需要培養創新意識，并在教學中做到優勢互補，讓每一位教師的優勢都能得到充分發揮。

2.加強自然靈感獲取

生活是創作的源泉，因此，教師應當做好學生觀察與思考能力的培養工作，讓學生在寫作時，能夠對生活中的素材有效運用，從自然中獲取寫作靈感，將生活中發生的事情寫入作文當中，將生活經歷融入作文當中。同時可以讓學生寫一些生活類的題材，教會學生描述生活的同時，讓他們將真情實感融入創作當中。

3.培養學生寫作的積極性

新課標鼓勵學生多元化、個性化發展。因此，在現實的教學過程中，教師應當鼓勵學生發揮自身個性，避免采用陳舊的教學模式，打破思維定式，讓學生寫出創新、寫出新意。因此，在進行初中語文作文教學時，教師需要先明確目標，確定是采取講評為目的，還是以指導為目標來指導寫作，目的不同，教學的方式也存在較大差別。在目的確定之后，結合現實條件，做好學生寫作思維的拓展工作，讓學生在寫作中融入自身感受。此外，還應當要求學生在寫作時放松身心，不過分限制寫作的題材、時間及內容，讓學生真正做到自由發揮，喜歡什么題材、內容，都可以此為基礎開展寫作，從而使學生在寫作中融入真情實感，做好個性及想象力的充分發揮，使其寫作積極性得到有效培養與提升。

作為初中語文教學的重要組成部分，初中作文一直令教師與學生感到頭疼。針對初中作文教學面臨的困境，教師應當不斷嘗試新的教學方法，結合新課標要求，完成對出現問題的有效解決，從而進一步提高學生的寫作興趣，促進初中語文作文教學質量與效果的提升。

參考文獻：

[1]桂丹青.新課標下初中語文作文教學教法探討[J].散文百家（新語文活頁），2016（2）.

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一.教學反思在教學中的重要作用

教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入地研究語文教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧，能彌補課堂教學過程中的不足，使課堂教學不斷優化成熟。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。

二.教學中如何進行反思

首先，要對教學理論和專業基礎進行反思。語文老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定語文知識的教學理論和專業學識為基礎。這就需要：1.轉變語文教學理念。新課程背景下，語文教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。2.豐富語文專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？建議多研讀語文學科方面的學術論文、著作等。這些專業的文著能讓你扎實基礎，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。

其次，要教學基本策略進行反思。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下語文教師主要以課堂為中心進行教學反思。1.語文課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2.語文課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進語文教師教學反思能力的提升。3.課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以語文學科來說，其實平常語文教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

三.寫好教學反思的方法

1.從懷疑處反思：從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2.從轉換立場處反思：一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3.從轉換知識系統、學科領域處反思：綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4.轉換時空處反思：環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5.從假設性問題處反思：注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

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關鍵詞：中職語文 應用能力 競賽 教學

一、問題的提出

中職語文應用能力是中職學生未來從事各項工作的基本技能，是求職者必備的基本能力之一，直接影響工作績效，重要性不言而喻。2009年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》指出：“中職語文教學要在強調工具性與人文性統一的基礎上，加強學生日常生活和職業崗位需要的語文應用能力的培養，突出學生的語文實踐，為綜合職業能力的形成奠定基礎。”現在，中職院校語文科目作為基礎性文化學科，其教學在很大程度上卻依然沿襲普通高中的教育模式，教學方式上重理論灌輸，輕實踐應用， 語文教學與就業需求不對接的情況仍然比較突出。如何在中職語文教學中深化和推進應用能力教學已成為當務之急。

2010年1月10日，由廣東省職教學會語文與文秘專業指導委員會組織舉辦的首屆中職學生語文應用能力競賽在廣東省旅游學校舉行，這次中職語文應用能力競賽是廣東省首屆，也是全國首次，全省共117所中職學校、309名學生參加了比賽。這次競賽是廣東省中職語文界的一件盛事，對推動中職學校語文教學的發展有深遠意義。大賽明確了語文應用能力教學在中職語文教學中的重要地位，明確了實踐能力本位的教學方向，提倡職業教育人才培養機制與社會需求掛鉤，為中職語文教學改革指明了方向。

二、首屆中職學生語文應用能力競賽對中職語文教學的導向作用

1.明確以應用能力為本位的教學方向

中職學生語文應用能力競賽設置的四項考察項目是：①工具書及其他工具手段的應用能力；②記錄、整理、書寫能力；③語文要點概括、信息篩選、歸納整理能力；④應用寫作能力和常用寫作能力。從出題原則和出題形式來看，競賽緊緊圍繞應用性組織題目，明確以應用能力為本位的教學方向，突出測量學生生活、工作中的語文應用能力，對中職人才培養模式和語文教學理念提出了新的要求。有利于加強以學生為主體的教學，從而使中職語文教學區別于普通高中語文教學模式。

2.促進教學活動與企業實踐的對接

中職學生語文應用能力競賽體現了當前社會各行業對中職學生語文應用能力的最新要求，重視理論知識和應用能力的結合運用。一方面教師能夠結合參賽要求和參賽經驗，及時完善教學計劃，優化教學行為和教學方法，制定出具有發展前瞻性的人才培養方案。另一方面，通過組織學生參賽，讓學生在一個相對接近社會職業要求的環境里進行技能的比拼，提高了學生對企業技能要求的認識，有利于學生在學校學習期間逐步形成一種技能操作上的職業規范，增加了語文學習的實際應用效果。

3.促進教師由單一的專業素質向“一專多能”的綜合型素質轉變

競賽為廣大中職語文教師快速提高專業技能提供了平臺，讓一批擔任教練的專業教師的技能教學水平得到了鍛煉和提高，同時也對中職語文教師的素質提出了更高要求。在競賽的影響下，中職語文教師要適應應用能力教學的需要，必須樹立應用能力教學觀念，努力塑造成 “雙師型”人才，參與企業專業基層鍛煉，實現向一專多能的綜合性教師角色的轉變。

三、優化中職語文教學的策略

競賽為中職語文教學搭建了一個自我測試、檢驗的平臺，帶動教學、評價教學，能更好地提高教學效果，提高學生對就業崗位的適應性。

1.優化教學設置，對接社會需求

高質量的中職教學最重要的元素就是與就業需求的緊密聯系。根據應用能力競賽項目的考核要求、考核內容及評價標準，參照職業標準，系統化重構中職語文教學課程體系，改進教學方法，更新教學內容。

（1）在調整課程設置上，注重學科的交叉性應用，加大與專業課程的融合

利用學校資源，將語文教學與演講與口才、文秘實務、文書檔案、公文寫作等相關的基礎課程互動，如講授“演講稿”的寫作時，可以與公共關系老師合作，學生在公共關系課上學完演講的內容和禮儀要求后，結合公共關系課的演講題目，趁熱打鐵，講授演講稿的寫作方法，這樣學生對演講就有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢。學生寫完演講稿后，與“公共關系”課的老師聯合組織一次小型學生演講比賽，由公共關系老師從形式上評判學生演講的水平，由應用寫作老師評判學生的演講稿質量，使學生在演講中既掌握了演講稿的寫作技能，又領悟了演講的技巧，同時也調動了學生的學習主動性和積極性。

（2）改進教學方法，豐富教學手段和形式，加深學生理解度。

改進教學方式，采用“教、學、做”一體化的教學方式，按照職業活動的程序、內容和規范實施實訓教學，每一個實訓項目都當作崗位工作任務要求和訓練，使學生的知識在訓練中得到鞏固和升華，技能得到提高。大力推進案例式教學，廣泛搜集語文應用實踐典型案例引入課堂教學，通過活生生的例子增加學生對理論知識的理解，提高學生運用語文知識解決生活、工作問題的能力。此外，競賽是以社會生活、工作中涉及語文知識應用能力為出發點的，競賽的題型覆蓋了幾乎所有語文運用能力類型，這就需要我們在教學中以學生的生活經驗和興趣作為出發點，教師授課時在深度和寬度要求上適當補充部分實際生活內容作為教學內容，吸引學生的注意力。

2.強化實踐教學訓練，提高學生語文運用能力

在日常教學中堅持培養學生的應用能力，并有意識地把中職學生語文應用能力競賽的考察項目訓練與日常教學相融合，加強語文應用技能的教學實訓，促使學生語文運用能力向職業能力的轉化。

（1）強化語文基本功訓練。競賽要求實踐操作的項目，可采用分階段的方式組織強化訓練。如在實訓中重點設計了“聽說速記”、“語文工具運用”、“信息資料整理、歸納”和“應用文寫作”四個訓練模塊。每個模塊又設計若干個階段訓練子模塊，同時對學生明確提出四點應用能力要求，即學生能運用網絡、查字典等工具檢索語文資料，具備一定的記錄、整理、書寫能力，概括能力、信息篩選、歸納整理能力和較強的書面表達能力。

（2）突出專業訓練。衡量學生就業和發展水平，實用是重要標桿。因此，教師在教學實訓中應將的考察項目與學科專業相融合，側重不同專業的語文應用能力訓練。如將應用文寫作模塊分為基礎模塊和專業模塊。在基礎模塊教學中，教會學生學寫與日常生活、學習、就業密切相關的常用應用文，如一般書信、啟事、求職信、計劃和總結等。在應用寫作專業模塊中，結合專業特點進行教學，如要求文秘專業的學生要學會命令、決定、通知、通報、請示、函、會議紀要等十三種行政文書并掌握它們的格式、行文規則等要求；旅游專業的學生主要學會寫解說詞、導游詞等；要求電子商務專業的學生學習產品說明書、產品廣告、購銷合同等，實現語文與專業相關人文素養的培養。

（3）強化實踐性項目訓練。要提高應用能力教學的實效性，教師了解所教專業的實踐崗位群、具體工作場合以及職業環境等要件，并以此為向導，結合具體教學內容的特點，循序漸進，精心設計若干個語文實訓項目。如根據學生職業生涯發展的需要，組織學生深入企業、深入社區，開展專題調研、模擬招聘、活動策劃、營銷設計等活動，讓學生多方位地參與語文學習實踐。通過組織學生身臨其境地進行項目化職業語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練大舞臺，奠定堅實的就業基礎。

3.構建科學的教學評價體系，推動應用能力教學

中職語文的評價體系決定著教學方向。應構建以應用能力考核為導向的教學評價體系，推動應用能力教學 。

（1）優化教學評價方式，加大語文應用能力的評價比重。首先，教師要把考核目標細分，除考核學生的基礎知識外，還綜合考察學生聽、說、讀、寫方面的應用能力。比如，在寫作能力方面，可以通過學生現場限時寫作來考察學生的綜合寫作能力。其次，考核內容不僅局限于期末考試，應使單一的筆試變為綜合性評價。可以把語文課內外實訓活動納入學習成績評價，從而考察學生的語文應用能力。比如，根據具體的實際情況，安排學生編寫墻報，參加演講比賽等活動，既讓學生學到知識，又使其鍛煉綜合能力。

（2）引入運用能力競賽在日常教學評價中，建立長效的模擬競賽模式。根據中職語文應用能力競賽要求，結合學校和專業設置的特點，建立長效的模擬競賽模式。通過定期組織仿真度高的專項性“模擬應用能力競賽”，使之常態化，給學生提供一個模擬的職場氣氛，既能很好地提高學生語文應用技能，又能幫助學生適應職場環境積累實踐經驗，從而對應用能力教學起到一個很好的推動作用。

（3）建立學生應用能力競賽測試檔案，對學生測試情況進行跟蹤。建立覆蓋每一位學生的競賽測試檔案，收集學生每次測試情況，掌握學生專業技能水平。一方面學生可通過對照了解自己學習的薄弱環節，及時查漏補缺。另一方面教師能根據測試情況進行教學調整，對學生進行有針對性、分層次的專業技能輔導，促進學生語文應用能力的不斷提高。

中職院校語文教學必須立足人才培養的市場需求，堅持“就業導向”，以應用能力教學為“綱”，為專業建設與學生發展服務，從而充分體現中職院校的教學特色，以適應社會發展對從業者提出的新要求。

參考文獻：

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[關鍵詞]閱讀課堂 言意共生 朗讀 賞析

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-043

追求文本教學的言意共生，是當前語文教學改革的重要方向。所謂“言”，是指說話，體現語文的工具性；所謂“意”，是指意義、寓意等，反映情感、思維、意志等內涵，體現語文的人文性。言語共生，主張言意共存、共建、共融，彼此形成支撐，實現語文教學人文性、工具性的高度統一。

一、精心設讀，追尋知言會意內化

正確、流利、有感情地朗讀課文，是新課程標準對朗讀的基本要求。通過朗讀獲得言意共生，這是語文教學的最基本手段。在語文教學中，教師引導學生展開多種形式的閱讀，目的是培養學生的語感。

導讀是閱讀課堂教學最基本的教學方式。導讀是教師給出閱讀提示和要求，讓學生展開多種形式的閱讀活動。如，教學蘇教版第七冊《師恩難忘》時，教師讓學生先展開自主閱讀，掃清閱讀障礙；然后大聲地朗讀課文，說說課文主要寫什么事情；接著自由讀，理清課文脈絡；最后齊讀，具體感知人物塑造的方法和所列舉的典型事例，進行復述活動。學生按照教師要求展開多種形式的閱讀，針對問題進行小組討論，對人物性格特征進行總結，并積極參與復述訓練。在復述時，學生習慣用課文中的語言展開。這時，教師多方引導，讓學生真正理解文本的意義。

教師設計多種閱讀活動，目的是讓學生掌握文本的核心意義。自主閱讀、自由讀、朗讀、齊讀等形式的綜合運用，為學生創造更多讀的機會。在閱讀中，學生逐漸加深對文本核心意義的理解。

二、深入品味，促生言意生長動力

語文教學中，要引導學生展開個性品味賞析，幫助他們掌握語言運用的技巧和方法。品味語言文字，可以從不同角度展開，如句式、詞語、修辭、情感等，甚至是標點，都可以成為語言賞析的切入點。教師要針對具體的文本特征，引導學生展開深入細致的賞析活動，為從意到言的表述轉換做好準備。學生的語言功底較淺，從語言表層意義到語言內涵意義需要有一個探索過程。

在學習《中國結》時，教師引導學生展開語言賞析活動：讀一讀，找出自己喜歡的段落，說說喜歡的原因。很多學生找到：“一根根紅色的絲繩，經他們的巧妙編結，成了巧奪天工的工藝品。”“它代表著祥和，代表著幸福，代表著中國人對未來的憧憬。”有學生這樣鑒賞：一根紅絲線，串聯成一件藝術品，不僅表現中國人的智慧，也代表中國人的情感，讓更多中國人有了中國情結，這樣的語言值得我們好好學習。

從學生的賞析中可以看出，文本賞析呈現個性特征，學生根據自身的感知展開，切入的角度各異，賞析內容各不相同。因此，我們應讓學生自由選擇語段、自由展開賞析，給學生予充分的自，使他們學習的主體地位得到強化，這樣賞析的效果會更佳。

三、多元表達，拓寬言意衍生渠道

語文教學要實現言意共生，就要通過多種教學設計來實現。除了閱讀、賞析，還需要表達。所謂表達，就是說與寫。在具體學習時，學生對言意有了更多的感知和理解，自然有表達的意愿。這時，讓學生一吐為快，就能形成有效的語言實踐。讓學生將內化的“意”轉化為外化的“言”，需要一定的表達載體。首先是口述，這是閱讀教學最為常見的形式。教師提問，學生回答，或者是學生互動討論，都屬于口頭表達訓練。其次是筆記，用書面表達展開閱讀感知，通過仿寫、心得等形式，表達內化言意，展開言意轉化的訓練。

引導學生表達，不僅要求學生有一定的閱讀基礎，還要求教師給學生提供一定的提示。如，教學《瑞雪圖》，教師引導學生展開多種形式的閱讀，然后根據第四段雪后景色描法展開仿寫活動，要求學生自己選擇描寫景物，用上比喻、排比、對比等修辭手法。有一個學生這樣寫道：“大風整整刮了一夜。街道的路面上比清潔工掃得都干凈。”

案例中，學生跟著語感走，模仿文本展開仿寫，這是促進言意共生的重要手段。目前，課堂教學中學生動筆練寫越來越少，原因是教師怕耽誤時間，致使學生表達能力越來越弱。展開多種形式的練筆，應該成為語文教師的共識。