少兒啟蒙英語教育范文

導語：如何才能寫好一篇少兒啟蒙英語教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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家庭教育是絕大多數人接受知識的起點，也同時是培養、教育人的重要教育處所。它具有傳遞社會文化與經驗的雙重作用，對孩子的思維、性格的成長與發展走向，以及良好的世界觀、人生觀、價值觀的形成起著十分重要的作用。隨我國社會經濟發展進程的推進，經濟全球一體化格局也逐步加深，英語的應用也被越來越多的國家、地區、家庭所重視，作為大多數發達國家的交際用語，英語在我國的學生教育中也已經從開始的小學教育提前到了學前教育，甚至胎教，少兒英語逐漸成為了當前教育界的熱門話題。我國目前大多數家庭處于少兒時期的孩子正在接受著英語教育與培養，越來越多的家庭也對孩子進行少兒英語的學習產生了足夠的重視。可是，在這樣的盲目跟風中，有些家庭在教育時往往會出現一些誤區值得深思。

二、家庭教育中少兒英語教育所存在的誤區

1．急功近利

在家庭教育當中最怕的就是家長好高騖遠、急功近利，現代科學已經不斷的在證明對孩子的教育應與腦發育成正比，而且幼年時期往往對一些事情的記憶并不是終身的，舉個例子來說，今天孩子看見一個人，知道叫張阿姨，等半個月再見到，就不一定認識了。英語學習主要還是以單詞記憶為主，作為家長，不能片面的要求自己的孩子超過其他孩子，這樣很容易讓孩子產生對英語學習的抵觸心理。許多家長對孩子要求嚴格，特別是上了小學，看到班上某些孩子單詞背誦、口語表達都比自己孩子強，便更加嚴厲對待孩子。抱著這種功利心態，往往出現的情況令人可笑，許多家長讓孩子進行英語學習完全是為了讓孩子能在考試當中獲得好成績，滿足自己的虛榮心，將之添做向朋友炫耀的飯后談資，根本不重視對孩子英語知識的傳授，根本上忽略了英語學習的重點:英語技能的培養。在進行家庭英語教育的過程中，讓孩子進行單詞的識記的確是十分必要的，可是相關知識的傳授過程中也萬萬不可忽視對孩子各項能力的培養，比如口語交際、聽辨能力等。還有些家長則是純粹的盲目跟風，追求時髦，或者迫于當下形式，抱著別人的孩子都學自己的孩子不學就會跟不上時代等想法，完全不顧及孩子自身的意愿與資質、年齡與性格特點等因素。這樣的揠苗助長，輕則孩子學習成績不甚理想，重則完全對英語學習失去興趣、信心，無論是哪種情況，都是我們所不想看到的。

2．教育手段不當

在家庭教育中，家長的作用與學校教師的作用相當，但是畢竟一些家長對少兒英語的輔導不太了解，對教學手段與教學途徑也有很多謬誤之處。一些家長對孩子進行英語教育培訓的過程中只注重灌輸知識，靠著死記硬背的方式讓孩子進行英語學習，嚴重打壓了孩子的學習積極性，造成學習興趣的流失。在新課程實行的當前，課堂教育尚且也將主體地位交還給了學生，家長卻還固步自封，在家庭教育當中實行灌輸教育，獨斷獨行，不但是與時代的脫節，更是教育的悲哀。愛因斯坦早就說過，興趣是人最好的老師，只有興趣才能調動起孩子學習的動力，才能讓孩子將英語學習當做一種樂趣而非負擔。好的家庭教育可以讓孩子把學習當做游戲，如果將孩子做游戲的時間都用來進行英語學習，結果如何可想而知。當孩子對學習英語產生了興趣，對英語知識產生了求索的欲望，則家庭少兒英語教育必然事半功倍。同時，對英語學習結果的過分看重也是導致家長忽視了對孩子英語學習過程培養的重要性的因素之一。特別是一些家長在對孩子英語學習成果進行評價時，更多注重的是孩子能記住多少英文單詞、句子，以及在班上的成績，很少有對孩子英語學習過程中其他方面能力發展的關注。其實，在少兒時期，特別是兒童階段，在進行英語學習時，更多的應注重孩子的智力開發，繼而為兒童的各項能力發展打好基礎，培養孩子對英語學習的興趣，讓他們在日常生活當中便能自覺的積極尋找單詞去記憶，將學習英語當成一種樂趣與游戲，要堅決杜絕機械性記憶，因為如果不是興趣使然，硬性記憶在大腦中的存留時間十分短暫，也就無法真正達到少兒英語教育在家庭教育當中的理想化目的。

三、少兒英語教育在家庭教育中的實際展開

1．秉持正確的少兒英語家庭教育觀念

家庭教育所指的是父母或長輩在家庭中對兒童或青少年進行的教育，是整個教育系統當中的最重要環節，也是孩子接受系統教育的啟蒙階段。父母是孩子最好的老師，也是第一位老師。根據相關統計數據，中國人的成長過程中，家庭教育所占比重為七成，社會教育占一成，學校僅僅占二成。由此可見家庭教育在我國人均接受教育之中所占的比重之大，而隨社會的發展，時代也同時對英語能力的需求量大增，家庭教育中少兒英語教育也被眾多家長所重視起來。正確的家庭教育觀念應將家庭少兒英語教育取得成功擺在教育的第一位，對英語教學特點的認知誤區應完全摒棄，選擇適當的英語教學內容，合理的安排家庭教育時間，并且放下與人攀比單詞記憶量等虛榮心理，形成獨特的家庭少兒英語教育模式。

2．家長努力提升自身文化水平

經調查發展，超過半數的家長英語水平較差，甚至還有不懂英語、不會教育、缺乏文化素質的現象。家長作為孩子最好的老師，也是孩子第一任家庭教師，對自身應該嚴格要求，不斷加強英語能力與教育水平的提高，這些都是能夠直接影響孩子少兒英語學習質量的重要因素。在自身學習過程中，不但要加強口語發音準確的訓練，為孩子提供良好的語言學習環境，更要多聽、多學，勇于探索，敢于創新。并要同時熟知少兒教育心理知識，為孩子心理健康的良好發展找到指導方向，不能粗心大意，也同樣不能忽略孩子細微的心理變化。要積極調動孩子的學習興趣，經常組織英語活動，調節家庭教育氣氛，為孩子學習英語的習慣進行全方位培養。

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（一）主修課程：精讀、口語、視聽、國際貿易實務、單證操作、英文外貿函電、商務英語。

（二）獲得證書：全國國際商務英語一級證書、大學英語四六級證書、計算機一級證書

（四）個人優勢：喜歡孩子，有耐心、善于溝通、具有較強的交際能力，喜歡思考、善于分析、適應能力強，認真負責，勇于付出、團隊意識強，專業能力較強。

（六）性格特征：性格外向，熱情積極，善于與人溝通能很快與別人建立溝通橋梁，工作認真仔細，嚴謹踏實。

（七）擇業意向：從事有關英語教育培訓類的職業，比如，幼兒英語教師等。

二、少兒英語教師行業背景分析

（一）背景：少兒教育市場這一產業所構成的，是一個巨大的、永不衰敗的市場。中國每年有XXXX萬以上新生兒出生，0-6歲的兒童有一億多，僅我國城市0-6歲兒童就有近XXXX萬名，我國城市僅0-6歲兒童每年的教育性消費就有數百億人民幣的規模，因此，我們完全可以斷定幼兒教育產業市場前景是非常廣闊的，它已經成為我們這個時代最有活力和意義的朝陽產業。

這其中，少兒兒英語教育市場更是無限廣闊，在中國加入WTO,2008年北京奧運會，2010年上海世博會等英語利好因素的推動之下，我國少兒英語培訓市場在相當一段時間內保持高速增長，國外的知名教育機構將會在一兩年之內陸續進入中國市場，中國的少兒教育市場面臨著巨大的機遇與挑戰。

數據顯示，在全國中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英語培訓。在一個中等規模、經濟發展一般的城市中，年人均教育支出約為3000元，其中90%以上的家庭需要少兒英語培訓，由此可見少兒英語培訓市場潛力之大不容忽視，此次對我國少兒英語教育市場現狀進行分析，以此來發掘其無限的潛力。

（二）在少兒英語培訓開展英語教育的意義和價值：

1、塑造聽說英語的器官，幫助幼兒建立初步的英語語感，增長他們的語言敏感性。

2、培養少兒英語學習的初步興趣，提高運用語言進行交往的積極性。

3、通過英語學習引導幼兒感悟文化多元化，學習尊重、欣賞與理解。

4、學習傾聽，建立同理心，培養出初步的助人意識和品格習性。

（三）目前少兒英語教師行業人才需求情況

近期，某電臺記者針對國內少兒英語教育行業的師資情況做了相應的調查。調差發現，國內師資培訓整體數量存在嚴重不足，平均600個學生才能分到一個老師，少兒英語師資短缺，不僅困擾一些小學和幼兒園，在一些英語培訓機構便顯得也十分明顯。同時，缺乏專業化訓練，教學方法僵化等問題是的少兒教育存在巨大質量隱患，不少機構開出年薪10萬的誘人條件卻依然招不上人這個行業人才缺口巨大。

（四）目前對少兒英語教師的職業能力要求

教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用，擔任幼兒語言啟蒙任務的教師的作用更是不容小覷的，本著對幼兒負責的態度，很多學校和英語培訓機構對幼兒教員的素質和職業要求都是非常嚴格的。

1、職業道德要求，要具備杰出的道德修養，起先需要的是要有充足定見的熏陶，它包括作為一名幼兒教師應遵循的職業道德規范。而作為一名與時俱進的幼兒教師，我想還應該主動去了解幼兒教育相關的法律、法規、政策，化被動的服從，為主動的理解規范自己的職業行為。與此同時，提高職業道德修養。其次，具有積極、健康、向上的心里也尤為重要，杰出的心理有助于我們在瑣碎細微的工作上，正確的把握自身言行，做好學生的模范。

2、專業知識要求，扎實的英文功底，標準的發音，不斷學習，提高自己的專業水平，杜絕閉門學車，要精通英語教學方法，不斷雪球新的教學點，新的進步。

3、個人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和個性品質，要有愛心和童心，因為童心是教師通往每個孩子心靈世界的橋梁，要有較強的溝通能力。教師要用語言和非語言的方式表示關注，接受和鼓勵幼兒的談話，要有較強的組織教育活動的能力和自學能力。

三、性格特征及個人優劣勢

1.性格特征：活潑開朗，誠實正直，踏實肯干，執著認真，善于交流，有較強的組織和團隊協作能力，自學能力強；但有時太過完美主義，性格要強，考慮事情欠周全。

2.個人優勢：興趣是最好的老師，我特別喜歡孩子，很享受教學這一過程，尤其是少兒教師，平時我積極學習英語專業知識，英語基礎扎實，課余時間也看過一些教育心理學等課程，平時也非常注重提高自己各方面涵養，本人有較強的組織和交流能力，也十分有愛心，相信可以勝任教師這項光榮的職業

3. 對教材內容的安排，缺乏自我研究、創新，缺乏開拓創新的科研意識；缺乏想象力，與幼兒的溝通有待提高，沒有形成自我獨特的風格，大多數是停留地對別人的模仿基礎上進行再創造。

四、工作情況

（一）工作內容與職責

我目前在朗訓少兒英語（漿水泉校區）實習。現校區有不同班級，常規班與寒假班，并還在不斷的發展中。每個班級有兩名教師：主講老師與助教老師。每個教師擔任著不同的角色。我擔任著小班的英語助教教師及臨時班級的主講老師，負責教授幼兒英語，課程全程都要講述英語，不帶班時負責幫主班教師組織幼兒。

（二）工作期望

我對我們校區的發展有信心，也對自己有信心。我將在實習期間不斷成長。首先我要成為一名合格配班老師，并在其他老師的幫助下努力改善自身不足，鍛煉自己，提升自身的素質。 我期望自己在一年內不斷成長，掌握和熟練的操作一些教學教法，并在2年時間內不斷積累，不斷學習最終成為一名首席英語老師。

五 、職業規劃

作為一名新的英語老師我深恨感到，首先應該要不斷學習教學經驗提高自己的職業素養，盡快找到自己的教學特色，響應國家幼兒教學理念，努力成為一名合格的英語老師。為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。所以為了做好的自己的本職工作，不斷地給自己制定相應的計劃跟目標，相信根據自己的計劃，有一條清晰的職業目標加上自己持之以恒的努力和對幼教工作的熱愛，一定會越來越好。

（一）個人短期期目標（實習半年）：成為一名優秀實習生

1、多向富有教學經驗的老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對小班年齡幼兒的管理和教學能力。

2、經常和自己的指導老師聯系溝通，及時告訴老師自己想法，一來可以讓老師指點工作上的困惑，二來可以及時匯報自己的實習概況。

3、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能，不斷提高自己的教學能力。

4、用空閑時間來學習繪畫手工制作和彈奏樂器的技巧，多參考專業書籍，使自己短時間內在這幾個方面有所提高。

5、短期內在眾多實習生中能夠脫穎而出成為優秀實習生，希望能夠得到各位教師跟領導的肯定

（二）個人中期目標（實習一年）：成為一名合格的少兒英語教師

1、通過公開課，不斷找出自己的優缺點，注意總結經驗，學習別人的同時，也該找到自己教學上的風格。不可一味的模仿別人。

2、教學和科研能力。進行如何提問和對幼兒給予的信息適時有效反饋的思考實踐。積極參加專業學習培訓和教研活動，進一步探索適合本班的教育內容、教育方法。

3、與家長的溝通能力，積極與家長交流孩子的學習與表現情況，做好后期服務跟蹤工作，讓家長享受到增值服務。

4、良好的思想品行和職業道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質提高。如：教育教學觀摩、教師技能技巧的評比和教案評比來提高自己的教育技能。

5、在教學當中能夠有自己的想法，能夠得到家長的充分肯定與認同，讓幼兒在我的課堂上輕輕松松學英語。

5、提高自身綜合文化素養，力爭使自己在教學上創新、科研中獨立鉆研，在教學方面形成自己特色。

（三）個人長期目標（正式工作后一年）：成為一名優秀的英語組組長

在第一步順利實施的基礎上，除了平時的日常教學任務高質量的完成以外，要積極拓展一下自己的視野，用心掌握一些管理方面的知識技巧，多向該機構的領導學習，多與領導交流，從職業素養、為人處世、思考方式等方面進行對比，尋找自己與管理者之間的差距，找到差距，彌補不足，努力提高自己各方面的素質，讓自己更快地到達管理者的高度。

（四）實現目標的計劃

為了實現自己的發展規劃，我從自己的實際情況出發，制定了以下實現目標的計劃。

1.努力學習教育尤其是幼兒教育方面的知識及英語專業知識，不斷提高自己教育專業素養，永遠不要停止學習。

2.積極向本行業在全國乃至全世界的精英學習，不斷開闊自己的眼界，提高自己的教學水平。

3.不斷培養并提高自己的各項技能，如唱歌、跳舞、樂器等，這對一個幼兒教師來說是十分必要的，藝術可以給自己的教學帶來新的啟迪，增強課堂的活躍度。

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關鍵詞：英語教師；英語教育；基本素質

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）22-0267-02

一、幼兒英語教師基本素質的實際狀況

1.幼兒英語教師的素質參差不齊。現有的幼兒園教師的英語水平不高。她們缺乏必要的英語語言交際能力，發音也不夠精確，而且重要的是，這部分師資得不到及時的后續培訓，勢必會影響英語教育質量。不進行調整培訓難以適應當前幼兒英語教育的需求，將制約幼兒英語教育教學質量的提高。

2.幼兒英語教師師資不足。師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙，很難找到高素質的英語教師。師范學校英語專業的學生不愿意到幼兒園任教，而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。這樣英語教育還是很難在幼兒園順利開展。

3.幼兒英語教師流動頻繁。有“能耐”的幼兒英語教師工作兩三年就去大城市，剛剛培養成熟進入骨干行列的幼兒英語教師就被條件優越的幼兒園挖走，導致幼兒園英語教師骨干非常稀少。缺少英語骨干教師的輻射效應，幼兒英語教師隊伍成長緩慢，由此造成一種惡性循環，英語教育教學質量上不來。

4.英語教育方法上的成人化。由于部分幼兒英語教師來自各行各業，缺乏幼教經驗，導致教育方法的成人化，“講授一教讀一模仿”，出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象，結果使得英語學習成為幼兒的負擔，降低了幼兒日后英語學習的積極性，甚至阻礙幼兒的語言發展，這種英語啟蒙教育是失敗的。

二、幼兒園英語教師基本素質的提高

幼兒英語教師的基本素質是指教師在完成英語教學任務的過程中自身所具備的條件和能力。那應怎么樣提高幼兒英語教師的基本素質呢？筆者認為主要從以下幾個方面：

1.幼兒教師自身的努力。①職業道德素質。幼兒英語教師應具備以下職業道德素質：了解自然和人社會科學的一般知識；熟悉常見幼兒科普讀物和文學作品具有較好的文化修養；具有較好的人際溝通能力，一定的閱讀理解能力；語言與文字表達能力，信息獲取能力與處理能力；具有較好的藝術和審美能力。②教育學知識。因為學前英語教育是學前教育與英語的交叉學科，不僅要求教師有扎實的英語專業知識，還要求教師要懂得學前兒童心理學和語言教育學以及相關的專業知識。語言教育基本任務在于促進學前兒童語言能力的發展。因此，語言教育的首要任務是使學前而兒童發音清晰，詞匯豐富，表達完善，語言交往技能提高。③英語基本技能和知識。教師還應具有過硬的聽、說、唱、講以及西方文化知識。一是聽的技能。在日常語言交際活動中，辨音和會意兩者是有機的聯系，不可分割。對于從事于語言啟蒙教育的教師來說，辨音能力比聽音能力更重要。也就是說教師在教授的同時應該集中注意力聽幼兒的發音，及時糾正幼兒錯誤的發音，從而讓其模仿正確的語音、語調。二是說的技能。教師“說”的技能應該達到“準確”和“流利”兩個標準。對于處于語言學習啟蒙階段的幼兒來說“準確”尤為重要，因為幼兒的模仿能力很強，他們會把那些錯誤的發音記得非常牢固。總而言之，教師說得越準確越好。三是唱的技能。聽英文歌曲、唱英文歌曲是少兒英語教學的重要手段之一，幼兒的特點就是愛說、愛唱，英文歌曲的學習可以提高幼兒學習英語的興趣、活躍課堂氣氛。唱歌時常聯系到音高、音長、重音、節奏、速度、連讀等知識和技能，還可以幫助訓練語音語調。在輕松、愉快的氛圍中學習英語，了解文化。四是西方文化知識。筆者認為作為一名幼兒園的英語老師，不僅僅要教語言，還要教授小朋友與英語有關的文化知識知識。中西方的文化存在著很多差異，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異對語言的影響。幼兒必須具備一定的文化背景知識，特別是英語語言國家的文化背景知識。④教學的基本技能。教學能力是對教師的基本要求。這種能力是指教師傳道、授業、解惑的基本素質。一是鼓勵。在每節英語課上，要給予每個學生表現、展示自己的機會，要鼓勵、信任、尊重他們，使他們產生不怕錯誤、敢于求異的良好心理狀態。二是多媒體教學。多媒體的應用教師要掌握一定的現代教育技術。隨著計算機技術的發展，多媒體技術網絡技術在教學中得到了廣范的應用，幼兒英語教師必須具備現代教學的意識和在教學中應用現代技術的能力，以提高英語教學效果。多媒體教學使幼兒直接感受到外來信息，具有直觀性，讓幼兒自始至終都有一種強烈的興趣與積極參與的愿望。三是情境教學法，運用適當的情境教學無疑是推動英語教學改革的有效途徑之一。它在英語教學中為學生創造了聲圖并茂、生動活潑的語言環境，在閱讀教學中通過優美的動感畫面吸引了學生的注意。

2.師范院校對幼兒英語教師的培養。①確立英語教育方向。針對幼兒英語教師學歷水平較低的狀況以及對大學學前教育專業教師的訪談，教師們一致同意可以在有條件的情況下，在一些幼兒師范院校以及一些高等師范院校教育學院的學前教育系設置本科學位，鼓勵大專學歷水平的學生進行專升本考試，切實推進學歷水平建設。②課程增加專業知識。針對幼兒英語教師缺少英語專業知識的積累和培訓，師范類院校在課程設置上要開設必修課，盡可能在英語專業課程中滲透學前英語教育內容，并能夠把一些好的教學法教給他們，使學生獲得英語與幼教聯系的關鍵概念。③開設選修課：開設英語口語、英語文學選讀、英語考級輔導班、學前兒童英語主題設計與研究等課程，提升未來學前兒童英語教師英文修養和專業水平，能夠理解東西方文化的差異，增加英語專業知識的積累。

3.幼兒園對幼兒英語老師的培養。①多種形式加強語音語調的練習。利用假期組織教師去外語培訓中心跟外教進行口語培訓；堅持每周一次的教師英語角，英語角可以采用多種形式。保證英語教師自身口語水平的提高。②互相推薦好書。幼兒可以開展好書推薦活動。好書推薦促學習內化，變革源于思想，在好書推薦活動中，我們不光要看英語方面的專業書籍，而且也要看學前教育方面的書籍，從而找到兩者之間的聯系，使廣大的教師擺脫傳統英語的羈絆。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒園；小學；銜接；英語教學

英語無論是作為一門學科還是交流工具始終是人們值得爭議的話題，之所以受到如此的青睞和關注要源于國家相關教育規定將英語放在了熱議話題的重要位置上。一個人無論是在幼兒園、小學、中學、大學乃至到了工作崗位上都會與英語打交道，可見學習英語的必要性和重要性。然而如何學習英語？各個階段學習英語的內容有哪些？這些問題值得我們思考，這不僅關系到對語言學習科學規律的遵守，更關系到未來學習能力的提高。

一、英語教學中幼小銜接的意義

其中，幼小銜接話題已經在許多方面被提及到，對于英語各個階段的銜接問題也涉及很多，幼兒園和小學作為基礎教育的實施執行的載體，兒童早期語言學習的自然過渡關鍵的土壤，應成為關注的熱點，以便為兒童今后認知和語言能力的發展的方向作為實質性的參考依據。其一，幼兒園和小學要從自身角度研究學前與小學英語教育銜接存在什么問題。其二，幼兒園與小學英語教育銜接也是一個雙向問題，幼兒園要研究考慮，小學也要研究考慮，怎樣能較好銜接，從而加強學前與小學英語教育可銜接的課實施性操作。

二、英語學科中幼小銜接存在的問題

1.幼兒英語普及性不是很高，只有部分地區或是條件較好的幼兒園開設英語課程，沒有做到全面普及。這就造成進入小學后，學生的學習能力參差不齊，有的學生先前接觸過英語，當學習英語時覺得簡單容易，比較容易掌握，適合做出表率作用配合積極。然而還有的學生沒有接觸過英語，在新的環境下就容易造成焦慮、緊張等情緒，對待英語的學習就不如其他學生主動配合。同樣，小學英語與幼兒英語的學習銜接幾乎呈現一致性。原因在于根據《基礎教育小學英語新課程標準（2011）》要求：‘ 我國小學階段從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標’，也就是說大部分地區小學都會在3年級開設英語，對于幼兒學習英語各有差異，有的剛剛接觸英語，而有的對于英語已經有了相對的了解，程度更好的學習英語已有幾年，能力有高有低，在到小學學習英語的時候自然而然會出現很大的個體學習差異。

2 幼兒英語課程使用的教材種類頗多，主要有劍橋少兒英語、清華少兒英語與其類似的教材還有十幾種，可謂是五花八門。各大幼兒園及培訓機構根據自身需要對教材進行選定。并無統一的標準。每個幼兒園都有自己的教學目標和教學任務，有的注重興趣培養，有的注重聽說訓練，還有的注重培養英文語言的感覺進而形成優良個性。由于教學目標的不同，教學內容上也會發生變化。

3.英語師資隊伍保障不到位，據了解部分幼兒園和培訓機構的幼兒英語教師都并非英語專業出身，從對英語素養角度看來沒有接受過系統的完整的英語訓練，其中能獲得少兒英語師資資格證的人更是少之又少。他們缺少英語語音、語調、聽說能力、語法知識等專業知識。有些教師將幼兒英語教學成人化的趨向。還有些教師的知識內容只存在于做學生時學的知識，沒有根據實際教育環境進行繼續教育或是培訓，不免知識結構老化。但是對于幼兒的啟蒙教育著往往是最為重要的環節，教師的教授不僅決定著孩子的初期語言能力水平，同時也會影響到孩子對于學習一門語言的興趣和后天的發展。

4.幼兒英語小學化嚴重，有些幼兒園的課程設置中，為了突出幼兒的學習效果，將英語單詞反復機械的教于兒童，并要求可以背寫出，學習目標變成的可以輩出多少句子，聽寫出到少單詞。有的教學內容就超出了幼兒學習接受能力的范疇，致使幼兒難以消化所學知識，忽略了幼兒文化熏陶偏向于知識傳授。這從根本上就違反了幼兒教育原理，幼兒階段的學習是為了促進兒童身心發展，擴展認知世界，豐富感知體驗，而不僅僅是為了單純追求某種科目或知識的結果。

5.小學一節課的課時為40或是45分鐘，而幼兒園一般為20分鐘，對于剛入學的孩子很難在課堂上注意力長時間集中，小學教師就要從課堂設計上入手，把教學內容和課堂組織活動有效的結合到一起，吸引學生的注意力，讓兒童愿意加入，不會讓兒童覺得時間太長，無法集中注意力，最終影響學習效果。

三、英語學科中幼小銜接的建議

1.克服幼小銜接過程中的心理負擔。由于語言環境的缺乏與語言知識的匱乏，一年級學生在學習英語的過程中容易產生去巨大的壓力，行為上也會有所表現，發生異常。同時，幫助兒童培養正確的學習習慣，能懂得并且學會在課內與課外都可以按時完成作業，按照要求自己解決相應的學習任務，使學生在心理上真正適應小學的英語課程和學習模式，是實現教學目標的第一步。

2.降低幼小銜接的難度和坡度。遵守“聽力首，理解優，說在后”的原則。經過幼兒園的小、中、大班的幾年學習，幼兒在聽、說等方面有了較大的提高，詞匯量也有所增加，教師要了解孩子進入小學后的情況，知道他們的心理和學習上的不適應，因此必須找出對策。注意培養孩子的閱讀習慣，按照具體是實際情況，每一天、每一周、每一個月安排難易適度的任務，進行跟讀、指讀、朗讀訓練，加強閱讀的趣味性，提高聽說能力。重視競賽游戲的設計，低齡段兒童很喜歡獲得成功，自身充滿了滿足感和成就感，游戲的介入可以使孩子參與更有主動性。積極性，競賽形式可以采取多種，可以是個人的、小組的、團體的。

3.創設英語學習的環境。靜態與動態語言環境的創設。在幼兒園和小學課堂上的各個角落設計出具有趣味性的、創新性的英文環境，突出英語特色。教師墻壁上可以貼上一些經常看到的卡通人物形象和字母。教師授課的環境和課外環境構成動態語言環境。教師用英文與兒童交流，運用多媒體定期播放英文動畫片并且利用很多場景提高幼兒思維能力，在用英語交流的過程中，促進其社會性的發展。同樣，在家庭中家長和兒童相互充分交流，做到在“在玩中學，在學中玩”。

4.加強師資體系保障。加快速度專業師資培養的周期，拓寬專業師資培養的渠道。要有相關資歷的人員，得到認證后才能上崗。采取一定的培訓步驟，例如：觀摩優質課，觀看現實中的優秀教師的上課。課下討論，每個教師談心得，對幼兒英語教育有初步認識。不同專業背景的師資來源決定了不同的培訓課程，幼教專業畢業的英語教師要加強英語專業上的欠缺；英語專科畢業的師范英語教師要提升幼兒教育學、心理學的相關知識。所有已在崗的幼兒英語教師還要堅持在職培訓和繼續教育，不斷提升自身的專業知識和業務水平能力，從根本上做到“教學相長”的基本原則。

四、總結

幼小銜接中的英語教育是一項龐大的、復雜的系統工程，需要循序漸進的逐步進行。當前，仍然存在著很多問題。就教師而言，不僅要求教師的教學能力和教學經驗，還與教學方法、思想有關；學生而言，涉及到學生的心理、能力、學習方法和非智力因素。這些問題的解決來自于教育主管部門、家庭、學校的共同的配合和努力。從整體著眼，以英語教學為突破口、為契機，發揮教學系統的整體功能。必須加強幼兒園與小學的聯系與合作，兩者共同交流、探討，統籌安排幼小銜接科學教育內容，互惠互贏。我們相信，只要針對孩子的特點，因材施教，不斷探索，英語幼小銜接必定會有意外的收獲。

參考文獻：

[1]張明紅，崔吉曉. 對語言教育幼小銜接的思考[J].幼兒教育 2011年第7、8期.

[2]李佳.推進小學英語幼小銜接的策略[J].現代教學 2010年第10期.

篇5

本文從調查幼兒園英語教育現狀入手，分析了幼兒園英語教育在師資水平、教育內容、教育方式方法和英語環境等方面存在的問題，進而有針對性地提出幼兒園英語教育應著眼于幼兒的終身發展，從規范管理、提高師資水平、創設英語語境和貼近幼兒實際等方面入手，提高幼兒英語教育水平。

關鍵詞：

幼兒；幼兒英語教育；現狀；對策

當今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識和互聯網信息大多用英語來表達。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會受到較大制約，難以適應社會發展的需要。因此，在這個大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個教育工程的起始階段，理應先行一步。國內外眾多研究表明：幼兒期是學習語言的關鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的。《英語》又是我國中小學的主要課程和中高考的科目。為了適應未來社會高速發展的需要和中小學教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進行英語教育。英語在學前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強調幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時,幼兒園開展英語教育的條件、質量等問題也成為社會日益關注的焦點。幼兒英語教育是否取得了預期的效果？在英語學習活動中幼兒的身心是否得到了和諧的發展？因此，對幼兒英語教育進行研究具有時代意義。筆者近期在粵北韶關和清遠兩市的幼兒園中隨機抽取5所開設了英語教育的幼兒園和2個幼兒英語培訓中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發放問卷、訪談、現場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現狀進行調查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認識到，幼兒英語教育著重是培養幼兒對英語學習的興趣和良好的發音，對幼兒英語教育結果的評價標準也較多元化；但幼兒英語教育實踐的結果卻讓人憂心忡忡。

一幼兒園英語教育存在的主要問題

（一）幼兒園英語教育缺乏規范的管理

由于幼兒教育不屬于義務教育范圍，而幼兒英語教育作為學前教育的新生事物，尚處于探索發展階段。從《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等國家的學前教育指導性文件，到地方的幼兒教育管理條例，對幼兒英語教育的目標、內容、評價等一直沒有清晰明確的規定。由于缺乏統一的評價標準，再加上人力不夠、政策不全、經驗不足等因素的影響，當地的教育主管部門對幼兒園英語教育缺乏科學規范的管理。在市場經濟環境下，受利益驅使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調查了解到，有一半的幼兒園開設了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經費的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節約資金，一般一個年級甚至一個幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現代教育設備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學習英語。

（二）幼兒英語教育內容脫離幼兒生活實際，出現“跟風”現象

由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內容方面沒有明確的規范和指引，因此在市場機制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數是聽從經銷商的推薦，缺乏主動性、科學性，出現“跟風”現象。筆者從書店和網上調查了解到，現在市場上有關幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數幼兒英語教師反應，這些教材難度大，許多內容不太切合幼兒實際。如：顏色color、動物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內容不適合幼兒的具體形象思維特點。在調查大班幼兒時，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據本園實際，選定適合幼兒年齡特點及知識經驗結構的教材和教育內容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內容時，應冷靜思考，根據本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內容，所選的內容應貼近幼兒的生活實際，應是幼兒感興趣的。并在實踐中不斷反思，根據幼兒學習實際狀況調整英語教育內容。

（三）幼兒英語教育方式方法單調，小學化傾向嚴重

調查了解到，幼兒園對幼兒實施英語教育基本上是依托課堂環境，普遍是每周進行兩次英語課堂集體教育活動，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點，這對幼兒學習英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發現大部分幼兒教師基本按小學化的英語教育方式，用講授的方法進行，從學字母開始，教幼兒機械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設置活潑生動的場景，采用游戲的方式引導幼兒進入多彩的英語世界。且看一個幼兒英語興趣班的教育片段：在一個30多人的課堂上，教師教幼兒認識“大”和“小”兩個意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機械地跟著念，實際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數過多，缺乏良好的師幼互動。不一會兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動作。這種儼然小學化的教育方式單調，不合適幼兒年齡特點，而且填鴨式的教育方法嚴重違背了幼兒具體形象性的心理特點，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實實在在地名不副實。長此以往，不僅幼兒沒學好英語，而且使幼兒對英語產生厭惡感，更嚴重的是讓幼兒形成了不良的課堂學習習慣，嚴重影響往后的小學學習，后患無窮。

（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱

幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業培訓和學習，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因。粵北的幼兒園英語師資嚴重缺乏，有些幼兒園只有1-2個老師懂些英語，就承擔了全園的英語教學。筆者在一間全園開設幼兒英語教育的市一級幼兒園調查了解到，全園有28位老師，達到三級公共英語水平和專業英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學校就讀時選修過《幼兒英語教學法》課程；只有一位受過英語專業訓練的教師的口語較為準確，語音和語調較為規范，其余教師都沒有接受過英語口語訓練。加強幼兒教師英語培訓的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學前教育專業時的《英語》課程學習；二是英語培訓，這是大多數幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓是引導幼兒教師自主學習的有效途徑，可以促進幼兒教師的專業自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓,一學期或一年一次。培訓的形式僅是關于某種幼兒英語教材的講座，培訓的內容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業基本知識，如：語音基礎訓練、口語能力訓練、教育組織語言訓練。究其原因，一方面是因為能提供較系統的幼兒英語教育培訓的機構和機會很少；另一方面，參加系統培訓費用較高，幼兒園往往從經費考慮，節省開支，采取“舍系統，求簡單”的培訓方式。為了節省教師培訓學習費用，每次培訓派一個“代表”參加學習，回來后再與本園教師交流。因此培訓的質量可想而知，學習的效果令人擔憂。總的來說，幼兒園英語教師數量少，水平低，職前教育和職后培訓狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴重影響了幼兒英語教育的質量和教育水平的提高。

（五）缺乏英語學習的語言環境

兒童在人生的最初幾年能學會用母語與他人進行自由地交流，正是得益于自然的母語環境。因此，對幼兒進行英語教育，語境的創設至關重要。據觀察，開設了英語教育的幼兒園，只有少數幼兒在早上入園或者下午離園時會跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會主動用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進行回復的。大多數幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現來看，幼兒學習英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學習英語的環境。

（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調查來看，開設英語的幼兒園有主動創設語言環境的意識，普遍開展了英語語言環境的創設工作，但是過于簡單，沒有細化到日常教育活動的每個環節中。部分幼兒園活動區域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識記和鞏固所學的知識。但是這些詞卡內容僅是來源于英語教材里的內容，大多與幼兒的生活實際不相關。這樣的環境布置只從教本出發，過于局限，內容的更換也不及時，一個月換一次，詞卡最終只發揮“點綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數幼兒教師能有意識地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識；或是一個幼兒園只有1-2個英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動中滲透英語教育。

（2）家庭欠缺英語學習語境。接受調查的家長表示幾乎不能進行日常英語對話，只能是配合教師監督幼兒聽英語磁帶。少數的家長能夠為孩子購買一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機或電腦學習英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學習的英語無法得到鞏固和運用。另外，接受調查的幼兒教師中有60%的教師認為，家園互動遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當幼兒短時間不會說、寫英語時，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風”心切，急功近利，給幼兒造成心理負擔，挫傷幼兒學習英語的積極性。同時，由于得不到家長的有力支持，也會影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。

二幼兒園英語教育的對策與建議

（一）健全制度，規范管理，嚴把幼兒英語課程的開設

首先，嚴把幼兒園英語課程的開設關。一方面，我們承認英語對幼兒的發展是有很大價值的，但是我們不能盲目夸大英語學習的意義。為幼兒的終身發展著想，學前階段應把母語——漢語普通話的學習放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發展的第二語言教育都有可能導致兒童發展的嚴重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應是標準、規范的，教育方法是科學的。否則，不科學的英語教育會削弱幼兒學習英語的興趣，不規范的語音語調將嚴重影響幼兒今后的英語學習，給幼兒發展帶來很大的負面影響，后患無窮。為此，要嚴把幼兒園英語課程的開設關。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設備的幼兒園不能開設英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標。如果缺乏統一的評價標準，幼兒英語教育的目標沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認為，幼兒英語教育目標應該是培養幼兒學習英語的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。通過學習日常基本英語詞匯和簡單的交際用語，發展聽說能力，增強他們的語言敏感性，培養初步的英語語感和文化意識。第三，規范幼兒英語教育使用的教材。引導幼兒園選擇規范的幼兒英語教材，科學選擇教育內容。在選擇教材時，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補師資水平的不足。幼兒英語教育內容的選擇符合幼兒生理心理特點，切合幼兒生活實際。

（二）創設豐富的英語學習語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動中

（1）創設語言環境。語言掌握有兩種基本途徑：即學習和習得。學習是指兒童有意識地、系統地和正規地學習語言的過程；習得是兒童在自然的語言環境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環境對語言學習是十分重要的。幼兒園是幼兒學習英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學好母語的前提下，創設有利于提高幼兒英語學習興趣的語言環境，引導幼兒積極學習英語。首先，布置英語豐富的環境。在幼兒園的外墻、內墻、走廊、樓梯轉角等墻面上設計適于幼兒欣賞學習的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應的英語名稱，在活動區張貼一些與最近教育內容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時隨地瀏覽其內容，學習英語。其次，創設寬松的語言交往環境。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，充分利用各種機會，引導幼兒積極運用英語，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，激發幼兒學習英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發展與其思維、情感、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的。學習英語必須要掌握一系列的知識，完成這一認知過程需要長時間地不斷復習和鞏固。因此，英語活動要滲透到幼兒一日生活的各項活動中，包括集體教育、區域活動、游戲活動、各生活環節等，讓幼兒不斷復習和鞏固所學的內容。同時，從幼兒的身心發展特點出發，幼兒大腦神經細胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動集中注意的時間較短，5-6歲幼兒有意注意的時間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動不宜長時間的集中進行，而應貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動地運用的過程中發展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應當滲透在幼兒的一日活動中，對幼兒進行隨機的教育。用英語組織日常活動,讓幼兒有聽和模仿的機會。在晨間活動、餐前餐后，可適當播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調和節奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實的生活中學習英語；在自由活動時，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學習英語；在幼兒入園離園時,鼓勵他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動，在游戲中運用英語表達和交往，通過幼兒感興趣的活動，在培養英語學習興趣的同時，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達能力[5]。

（三）加強幼兒英語師資隊伍建設

幼兒英語教師素質的優劣直接影響幼兒英語教育的質量。一方面，幼兒園應加強對幼兒英語教師的培訓,不僅要求幼兒教師準確理解和掌握幼兒英語教育目標、原則和教育方法等理論知識，尤其在英語語音和口語方面,加強訓練發音的準確性和口語的流暢性；而且還應經常組織觀摩示范課等教研活動，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學習，解決教育中的難題，發現存在問題，及時提出改進的意見和建議，促進英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現代化多媒體設備自主學習提高。如：錄音磁帶、光盤、網絡等，自我糾正發音，學習他人好的教育經驗，豐富英語教育的知識；從而不斷改進幼兒英語教育方法,有效提高教育質量。

（四）家園合作，多方力量促進幼兒英語教育

幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動、切實的英語運用情景，家長的參與是幼兒有效習得英語的關鍵，因此，英語教師與家長應緊密溝通、密切合作。幼兒園根據幼兒不同年齡發展階段的特點，制定符合其規律的階段性英語教育目標，如：設定學期或學年的幼兒英語學習目標，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時將幼兒的英語學習情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環節，與家長交流引導孩子學習英語的方法；通過開家長會、開展幼兒英語親子活動、開設家庭英語教育講座，向家長發放幼兒英語學習資料，家訪、家園聯系冊等途徑，或是依托現代網絡媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時讓家長了解最新幼兒英語教育動態，并引導家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動，將英語學習氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創造良好的英語學習和運用的環境。

作者：張秀娟 單位：廣東省韶關學院

參考文獻

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[3]李香玲.幼兒英語教育現狀的調查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.

篇6

關鍵詞： 幼兒英語 語音教學 方法

近年來，隨著中國參與的各項國際交流不斷擴大，社會對英語教育的關注度也日益升溫。在2001年頒布的《英語課程標準》中，英語被正式納入小學必修課程，使英語學習開始呈現出低齡化的趨勢。特別是在些經濟較發達的地區，不僅從小學一年級開始設置英語課程，還出現了許多“雙語教育”幼兒園。幼兒園階段作為兒童語言發展的關鍵期和英語教育的最基礎階段，使幼兒英語教育得到了社會的廣泛關注，呈現出一派勃勃生機。但令人擔憂的是，幼兒英語教育在蓬勃發展的同時也開始出現許多問題，特別是在如何進行幼兒英語語音教學方面存在著一些認識和實踐上的偏差。及時地發現和重視這些偏差，并找出有效的解決方法，對幫助幼兒在學習英語的初始階段打下良好的基礎，具有十分重要的現實意義。

一、英語語音意識的概念

語音意識是指個體對口語中不同語音單位的辨別以及進行分析和綜合的操作的能力。在英語體系中、語音意識按音節、押韻（或首音一韻腳）、音位意識的次序依次發展，其中押韻意識先于首音意識發展，近年來的研究傾向認為語音意識的發展由語音單位的大小決定，較大語音單位的意識先于較小語音單位的意識發展。

對中國兒童來說，作為第二語言的英語的習得過程與漢語的習得過程具有完全一致的順序，即聽――說――讀三個階段。兒童的語言發展主要是從學習聽話和說話，從培養語言的語音意識開始的。只有經過一個長期的積累，才能到達屬于高級技能的閱讀和書寫階段。按照兒童語言習得的這個規律，在幼兒階段主要是發展幼兒的語音意識能力。語音意識發展的研究也表明，在幼兒階段，3歲起，幼兒的音節和押韻意識會先于首位意識發展起來，到4歲時，幼兒已經能夠覺察音節、首音、韻腳等口語中的語音成分。

所以目前研究者對幼兒語音意識發展的共識是，由于人腦中樞語音識別的神經元較其他神經元更早專業化。因此幼兒學習第二語言的年齡越早，其語音的準確性和地道性就可能越高。大量的實驗和測試也證明，6歲前是幼兒學習外語語音語調的敏感期，在此期間學習外語，無論從語音還是聽辨方面都有不可逆轉的優勢。

因此如果說幼兒階段英語教育涉及一些認知目標，那么就是主要是通過詞匯、句型等方面的學習掌握語音的感性認識。

二、幼兒英語語音教學的重要性

學習英語首先要學好語音，因為語音是語言最重要、最基本的因素。A.C.Gimson教授說：“一個人要說一種語言他必須學習幾乎100%這種語言的語音，而他只需要學習50%―90%的語法和1%的詞匯就夠了。”語音學習直接影響著口語表達能力和聽力理解能力，對幼兒發展更為復雜的讀寫技巧和達成最終英語學習的成功也是非常重要的。由于幼兒階段不具備基本的閱讀能力，語音教學就成了最重要的部分。

另外，從英語語音學習的年齡因素來看，幼兒期是內隱學習的關鍵期，幼兒與成人相比，語音的可塑性大，語音的模仿能力和再現能力強，易形成地道的語音語調，在第二語言語音習得方面具有很大的優勢。朗（Long，1990）指出，6歲是獲得第二語言地道語音的關鍵期；歐亞瑪（Oyama，1976）認為，兒童學習者比青少年及成人學習者更容易獲得接近本族人的發音。心理語言學實驗也證明，兒童對語音和語調的辨別領悟能力，在6歲以后開始逐漸減弱。因此，在幼兒英語教育中，語音教學無疑為最重要的一方面，它可以使幼兒在英語學習的起始階段打下良好的基礎。

三、幼兒語音教學應注意的問題

幼兒語音教學主要包括語音教學的形式，語音練習的方式和語音教學材料的選擇三個方面。然而目前，我國幼兒英語教學忽視英語語音教育這一重要目標，明顯帶有成人化和西方化傾向，很多幼兒園里英語教師是邊聽教材錄音磁帶邊帶孩子練習發音的，有的教師連自己也不清楚某些單詞的確切發音，從而導致幼兒的發音錯誤。鑒于此，我們有必要對幼兒語音教學的方法進行研究和改進。

1.選擇正確的語音教學方式

在幼兒語音教學中，應充分遵循幼兒語言習得規律，根據幼兒的生理、心理特點，選擇適當的教學方法。幼兒學習語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的。因此，模仿是幼兒語音習得的一個最有效的手段。對于一些幼兒通過簡單模仿就能正確發音的，教師可以創設語境讓其重復練習，而無需過多復雜的解釋。比如吃飯時告訴幼兒吃的米飯叫“rice”，蘋果叫“apple”等一些幼兒常吃食物的名稱；玩游戲時說“Let’s paly a game.”；洗手時說“Please wash your hands.”這類簡單易懂的詞語或對話，不用死板地去教學，天天聽幾遍，讀幾遍，經過一個連續的、經常的語言環境刺激，就可以使幼兒在潛移默化中掌握大量的日常詞匯和句子，并能自然而然地運用到日常生活中。

對于那些較難掌握的發音，則要根據幼兒語音發展的特點深入淺出地進行教學，由于幼兒的思維和理解能力仍處于初步發展階段，尚不成熟，對于英語詞匯中一些復雜的音位無法像成人一樣熟練地掌握。故一般情況下，不必使用成人語音學習必備的音位圖來要求幼兒完美地來掌握。而因按幼兒音域的特點進行變通，靈活教學。比如，筆者在對幼兒園英語教學的實地觀察中發現，教師在教授數字的英語表示法時，幼兒對于“one，two，three，four...”中的“three”這一具有多音節和復雜音位的單詞總是無法正確地掌握，而教師一般采取反復灌輸的形式來要求幼兒掌握“three”這一單詞的發音。這時就會出現兩種問題，一方面，如果教師對于“three”發音本身就不夠標準清晰的話，那么就會使幼兒習得更為不準確的發音，一旦習得將很難改正。另一方面，即使教師的發音清晰準確，但是幼兒由于其本身的音域發展所限，經過反復練習也無法發出正確的語調，這將會打擊幼兒學習英語的積極性，造成幼兒對于外語學習的畏難和不自信心理。因此，教師沒必要苛求幼兒準確無誤地掌握，而應根據幼兒身心發展的特點換種合適的輸入方式。在美式英語中，“three”和“tree”都可以表示3的意思，許多美國幼兒園里，教師一般也是用“one two tree four...”來對幼兒進行數字發音教學。以英語為母語的兒童尚且無法很好地發出“three”這個音節，那么，在對于把英語做為第二語言的中國兒童進行教學時，采用這種既具前后押韻、又簡單易記的發音形式無疑更適合幼兒語音學習的特點。總之，由于幼兒園的英語教學是在母語基礎上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學以及成人的英語教學是有顯著差異的，它不是單純的對語言知識的掌握，而是以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步的英語口語交際能力，尤其是訓練幼兒的發音模仿能力，打好幼兒的英語語音基礎為目的。因此，教授一些更適合幼兒發音的Child English（少兒英語），會使幼兒在英語學習中更富有樂趣和童趣，講出天真浪漫、符合年齡特征又與英語語言習慣相符的話語。比如學習“爸爸”、“媽媽”這兩個單詞，可以不用教“father”，“mother”，這兩個具有幼兒較難發的濁輔音，而用“Daddy”，“Mummy”來代替，既符合幼兒的發音特點，也更具有童真。由于幼兒學英語不同于成人，教師應根據具體情況采用靈活多變的形式去適應幼兒語音的發展，才能真正地提高教學效果。

2.運用動畫片等多媒體手段進行語音教學

對于學齡前兒童來說，在其身心發展階段往往會體現出穩定性差、興趣易于變化等特點。在語言教育活動中，教育者應充分考慮幼兒的這一特點，運用鮮明、生動、變化的動畫片來激發幼兒的學習興趣。因為，在動畫片語境下的語音學習具有獨特的特點，它一方面以有趣的情節，通過視覺和聽覺兩種通道提供大量的語言信息，另一方面也通過動作、姿勢、面部表情、聲調等提供了輔助語言信息，幫助幼兒更好地接受語言輸入，而動畫片中的語言也經常成為幼兒模仿的對象。目前一些雙語幼兒園基本都具備了很好的硬件設施，教室里配備有電視或DVD等多媒體播放器，音像市場上適合兒童觀看的進口雙語動畫片也很多，比如美國迪斯尼公司出品的《獅子王》、《貓和老鼠》等，情節生動有趣，語音清晰地道，是很好的語音學習素材。

但在運用動畫片進行語音教學時也需要注意到，由于兒童觀看的是完全由英語構成語言輸入的動畫片，他們沒有明確的學習目的，也不知道什么時候將對他們的學習情況進行測查。在這種條件下，影響兒童注意和理解的因素來自以下兩個方面：第一，兒童會受認識發展水平和先前經驗的影響。對于認識發展水平和先前英語經驗水平較低的幼兒來說，完全由英語構成的動畫片語境可能難以提供足夠可理解的信息，即它可能超過了學習者接受新知識的最佳輸入（i+1）的水平。第二，動畫片所包含的信息量非常大，而幼兒的注意力有限，如果教師不加以引導，幼兒很可能只會注意到動畫片的視覺信息（如人物動作、表情、動作等），而忽視了其所提供的語言信息。因此，在看動畫片的過程中，教師可以采取一定的學習策略對幼兒加以引導和提醒，比如重復播放某一精彩片段，并指出其中的關鍵詞，讓幼兒憑借對畫面和關鍵詞的理解進行揣測和模仿，對其中的單詞進行跟讀，體會所包含的語境，加強幼兒原汁原味的語音學習。另外，教師也可在幼兒自由活動時放一些英文兒歌，讓幼兒在反復聽的同時學習語音語調、建立語感。

3.在游戲中開展英語語音學習

游戲是幼兒最為喜歡的活動方式之一，其具有興趣性、個體性、社會性等特點。在游戲中開展英語語音教學能喚起幼兒對英語的強烈興趣，并能激發幼兒張口說英語，是種很好的習得活動。

（1）創設游戲情境，讓幼兒進行簡單的社會扮演。游戲有很多種形式，其中一種就是編設短劇，讓幼兒分角色進行扮演。比如教師可以根據時下深受幼兒喜歡的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，設計相關童話劇，讓一部分幼兒扮演小羊們（lamps），另一部分幼兒扮演大灰狼（wolf）進行表演。W：“It’s time for lunch.I’m hungry now. Ahh， There are some sheep on the grass.”Lamp 1:“A big wolf is coming.What should we do?” Lamp 2:“Calm down!I have a good idea...”這樣通過情境設計讓幼兒進入角色扮演，孩子們感到新鮮有趣的同時就會努力自覺地去模仿角色的語言，在反復的聽、說中不自覺地習得語音知識。

（2）運用游戲規則，促進幼兒英語口語練習。比如在玩貼鼻子游戲時，當幼兒把鼻子貼錯地方時，教師可要求其他幼兒用英語進行提示，貼到下巴上時說：“No，It is on the chin.”貼到嘴巴上時說：“No，It’s on the mouth.”貼正確時說：“Yes，you’re right.”或者“Good job”等。又如在學習有關動作的詞語時，教師可設計闖關游戲，只有聽懂教師指令“Please jump”或者“Please walk”，“turn right”，“turn left”等，并做出正確動作的幼兒才能順利闖關成功，并進入下一輪游戲，否則就淘汰。這樣，幼兒就會為了更好地進行游戲而用心地去聽去說，久而久之，幼兒的英語語音意識和運用能力就在具體的游戲情境中得到了培養和鞏固，并潛移默化為腦中固有的知識。

實際上，幼兒學習英語的價值也不僅僅在于能學到多少知識，掌握多少單詞，更大的價值在于通過這種學習活動開闊幼兒的文化視野，感受另一種文化的熏陶，培養良好的語音基礎和終身學習英語的愿望，為今后系統地學習英語奠定興趣和語感基礎。因此，組織課程內容時，應采取靈活多變的方式去適應具體的情況，以幼兒己有的生活、學習經驗為基礎，通過英語歌曲、英語游戲、兒歌等形式綜合設計成有一定情節和語境的英語活動。在教學目標上不能過于急功近利，只要求幼兒能夠聽懂、說出即可，而不必強求幼兒進行認和拼寫。只有在順應兒童身心發展情況下實施的英語教學，才能為孩子在起跑線上打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching.Shanghai Foreign Language Teaching Press，1999，68.

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［5］遲立忠.兒童語音獲得簡述［J］.心理發展與教育，1997（3）：60-63.

［6］趙小玲，何新梅.談幼兒英語教學與教師之必須素質，太原教育學院學報，2002，（12）：89-91.

篇7

關鍵詞：英語教育；教學方法

一、教師的文化修養低

有一部分教師把自己的責任定位于“上完課”，一堂課上完就算盡到自己的責任，學生學不會是學生笨或學生不學，考不好學生還得挨打挨罵。還有些老師并不愛自己的工作，當老師只為有個安定的工作，對待學生專制冷淡。看到這些，我很揪心，都說老師是個良心活，誤人子弟會下地獄，老師沒有責任心、愛心、不懂尊重他人、不能公平處理事情，學生怎能做到？文化修養如此低的老師怎么可能教出合格的社會公民？

面對這個問題，首先教師應轉變觀念，不要一味的把責任推到學生身上，做一個民主型教師，多反思自己的不足：自己是否投入足夠的情感換取學生的喜愛，自己是否給予學生足夠的尊重以贏得學生的尊重，自己是否處事公平以獲得學生的信賴？其次教師應提高自己的專業素質，合理編排教學內容，合理安排教學程序，正確評價學生。最后教師應做到不以成績判斷學生的好壞，一個學生將來不一定要做科學家、醫生、教授，他也可以做廚師、攝影家、運動員。

二、學生的公民意識差

學生公民意識差，是家長、學校、社會共同造成的。要想改變，三方都必須做出努力。本文側重于學校方面做出的努力。從現實角度考慮，無論中國還是外國，成為社會精英的人畢竟是少數，大多數人最后還是會成為社會的基石。如果認同這一點，我們義務教育階段的教育目的是不是該立足于如何培養合格的社會公民呢？兩會召開期間，政協委員包賠慶（香港船王包玉剛之女）提出了《關于深化內地學生公民教育的建議》提案，提案中強調學生作為社會的一分子，應該承擔一些社會責任，要關心社會、遵紀守法，除了學習具體的知識外，也應該學習一些能力，包括生存能力、溝通能力、團隊合作、領導力等。

作為一線教師，我深深感受到對學生公民教育的不足：已經是初中生了，臉、脖子洗不干凈，書不能擺放整齊，教室、宿舍不會打掃，缺乏基本的生存能力；與同學發生小小的矛盾，要么武力解決，要么到老師跟前告狀，缺乏基本的溝通技能和解決問題的能力；任務沒完成時，不能勇于承擔責任，把錯誤推給他人；對待同學情感冷淡，以大欺小，恃強凌弱。那么在英語教學中如何加入這一塊的內容呢？我仍記得，當我告訴學生Be a bully to the bully（一定強調不能防衛過當）時，學生多么的驚訝啊，但也因為這句話本班欺負弱小學生的現象沒有了。一個學期下來，學生能照顧自己，遵守大家約定的規則，行為習慣好了很多。

三、教學方法的改進和提高

我曾在西安吉的堡少兒英語工作過一年，剛開始接觸新的教學方法時很震撼：原來英語學習可以這么好玩，這么快樂。課堂上沒有一個孩子討厭學習，每個人都把手舉得很高“I want to try. I want to try”.下面是我在初中英語教學中用到的一些方法，效果比較明顯。

1.直覺發音法（Phonics）

直覺發音法是根據26個字母及字母組合的發音，建立字母（字母組合）與發音的“感知”，學生看到任何字母（字母組合）就會立即產生如何發音的直覺（見字拼音），聽到發音也能立即反映出單詞的拼寫（聽音拼字），真正可以做到無需死記硬背，無需音標，大大節省了學生記單詞的時間。我把這套教學方法貫穿在初一的整個教學過程中。例如：每天教授三個字母，capital letter的發音，三個字母引出的關鍵詞，還有字母朗詩。配合肢體語言，動作要夸張。整堂課歡聲笑語，效率很高。或者把字母組合的發音學習貫穿在七年級（上）的學習過程中，遇到規律相同字母組合發音，要及時總結。

2.全英文教學法

全英文教學法是指上課全部用英語教課。這種教學方法的優點是幫助學生建立英語思維，促進教師提高自身素質。在傳統教學中，學生的思維方式是：英語―-翻譯為漢語―-用漢語思考、作答―-再翻譯為英語。如果學生建立了英語思維，就可以省去中間的兩個環節，在與人交流的過程中，可以很快的做出反應。如何建立英語思維呢？最直接的辦法就是全英文教學法。在教學過程中教師的課堂用語要足夠的簡潔易懂，剛開始要慢慢說、反復用，等學生的日常用語達到一定量，教師便要適度提快語速，慢慢接近于外國人日常交際的語速。

3.歌曲教學法

音樂對我來說，是一種很有效的放松方法。當我心情不舒暢時，我喜歡聽音樂或大聲唱歌。這一愛好也給學生帶來了很大的快樂，因為每個單元的第二節課（第一節課用來學習直覺發音法和新單詞）都是一堂音樂課。具體可以用閃卡、實物或動作來展現本單元的key words，用競賽方式來練習。創設情境，引出本單元的key sentences，在老師的指導下，分組練習。也可以老師示范，學生跟唱，大小聲轉換練習，節奏快慢轉換練習，個人展示，小組展示。形式可以是多種多樣的。

4.游戲教學法

每個人都很喜歡玩，玩中學不僅可以提高興趣，還可以培養團隊合作能力、溝通能力、學做或選擇領導者，養成良好的行為習慣。要想玩好游戲，每個參與者都必須嚴格遵守游戲規則，不遵守游戲規則，會被time-out。做游戲不僅僅是為了玩，更重要的是通過游戲去練習今天所學的重點內容。把握住這兩點，教師在選擇游戲和組織游戲時就比較得心應手了。

參考文獻：

[1]Cunningham， P. Phonics they use： Words for reading and writing[M].New York： Longman，2000

[2]安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙[M].北京：外語教學和研究出版社，2011

篇8

【關鍵詞】英語培訓；現狀；對策；品牌；外部監管

改革開放20多年來， 伴著中國加入世界貿易組織， 2008年奧運會申辦成功，2010年世博會將在上海召開，以及中國成為世界制造業中心等英語利好因素的推動之下，我國英語培訓產業發展迅速。據專家預測，我國英語培訓市場將在相當一段時間內保持高速增長，當前國內英語培訓市場的市場總值大約是150億元，全國的英語培訓機構總數量達到了50000家。到2010年我國英語培訓市場總值將會達到300億元。但是，在全國英語培訓市場巨大而且發展前景一片光明的同時，我們也認識到，由于中等城市（市區非農業人口在20萬到50萬之間）人口相對大城市少，就業競爭壓力相對來說小，外語培訓市場機構數目少，行業集中度不高，且競爭日益激烈。一些規模大、教學經驗豐富、教學設備精良的培訓學校逐漸在市場中站穩了腳跟，而那些家庭小作坊式的培訓機構因缺乏誠信，教學質量難以得到保證開始失去了生存的空間，不斷被淘汰出局，英語培訓市場開始轉向“精品”時代。

一、中等城市英語培訓市場特點

（一）辦學主體多元化

中等城市的英語培訓市場 ，中小培訓機構多。英語培訓市場的主力軍是以市場為導向的民營培訓機構。他們在培訓理念、產品創新、營銷策略、管理機制上采用市場化運作，因而潛力大，發展快。如有青少年宮或總工會與個人合辦的少兒英語培訓班，有民辦的外語學校，還有一些英語老師業余辦的英語培訓班。具有強大的專業支持和品牌優勢的高校資本辦的專業英語培訓班也占有可觀的市場份額。如高等學校外語系辦的四六級英語培訓班等。大城市獨有的獨資和中外合資的培訓機構在中等城市基本缺失。

（二） 辦學內容的多層次

中等城市的英語培訓市場的辦學內容呈現出多層次的特點。有幼兒英語、中學生英語，大學生英語三四六級，職稱英語，商務英語等各種層次，內容不一。中等城市大多英語培訓機構開展的都是以低端的青少年為對象的初級培訓項目，但面對高學歷的托福、雅思、GRE的高端培訓項目少，甚至缺乏，因此英語培訓市場發展不夠成熟。

（三）學生市場較穩定

兒童心理學家一致認為，學習外語的最佳年齡段是6～12歲，在這一階段開始學習外語，可以收到事半功倍的效果。學校和家長對英語的重視與日俱增成為各地少兒外語培訓機構得以迅速發展的主要原因。青少年培訓市場不光有以小學生及學齡前兒童為主體的啟蒙英語教育需求，有普通小學生的大眾性英語基礎培訓需求，有以升學考試為目的中學生的各項應試技能培訓需求，還有在校大中專學生及大學生群體的四六級英語培訓需求。目前青少年英語市場還不成熟，知名的大型少兒培訓機構不多，有著很大的市場潛力。

（四）競爭日趨激烈

目前中等城市的英語培訓機構的一些主要培訓項目市場已經進入成熟期，整個市場更加成熟和規范，進入有序穩定的發展時期，競爭將日益劇烈，價格和培訓服務質量成為保持市場份額最主要的手段。

二、中等城市英語培訓市場存在的主要問題

（一）市場準入低

中等城市的英語培訓市場有本土的大學機構，有社會力量辦學；有具有一定規模和品牌的外語學校，也有很多作坊式的英語培訓機構。這表明，各類培訓機構、培訓班還沒有較規范的市場準入機制，英語培訓市場準入的門檻還相當低。甚至還有不正規的甚至是非法的培訓機構進入，魚目混珠，造成教育質量參差不齊。

（二）市場的監管不力

目前的培訓機構僅僅依靠自身的經營理念來進行培訓的教學管理。整個市場缺乏有效的監管。各級教育管理部門只是在機構的成立審批方面發揮作用，而對成立之后的培訓管理則是基本處于放任自流的狀態。工商行政部門對培訓機構的管理也只限于財務和稅收方面，這樣就形成了英語培訓市場的監管盲區。在外部缺乏監管的情況下，很多英語培訓機構根本無法做到良好的自律。

（三）培訓效果的良莠不齊

師資是決定培訓效果的主要原因。許多培訓學校為節約成本，絕大多數聘請兼職老師和在校大學生。由于兼職老師與學校利益沒有直接的關系，很多老師僅僅抱著賺外快的心態在校任課，教學難以全身心的投入。而在校大學生沒有經過正規的教學訓練，缺乏教學經驗，教學效果無法得到有效的保證和評估。學校請的外教也是沒有任教資格的外國人湊數，由于對中國學員的需求狀況和思考模式不了解，教學效果可想而知。

一些培訓機構急功近利的心態嚴重，目的是為了迅速地贏利，這樣容易造成只追求經濟效益而忽略社會效益的現象，結果得不償失。不正規、缺乏誠信的培訓機構在學員正式學習時，采取隨意更換教師或減少課時來降低成本，這樣，消費者不僅沒有達到預期的培訓效果和目的，還白白損失了金錢，浪費了時間。

三、解決策略

鑒于目前在中等城市英語培訓市場存在的諸多問題，筆者認為良好的行業自律，樹立地方品牌是解決問題的基礎，而加強外部監管是解決問題的有力保障。

（一）提高行業準入門檻

教育主管部門應該進一步提高對英語培訓機構的市場進入資格，從師資力量、辦學條件、硬件設施等方面進行嚴格的審核和考察，從而全面提升英語培訓機構總體的辦學水平，從組織和硬件上保證培訓機構辦學的質量。

（二）良好的行業自律，培養地方英語培訓品牌是地方英語培訓機構生存發展的方向

品牌是質量的保證，它能夠幫助培訓品牌擴大市場知名度，為培訓品牌培養出大批忠實客戶。由于國內外知名英語培訓大機構的品牌剛剛處于加盟時期，有50萬以上的非農業人口的大城市是它們的首選，尚未計劃進入市場偏小的中等城市。（如新東方要在未來3～5年內進入50萬人口以上的大城市，而洋話連篇也在全國十幾個大城市開了30多所加盟學校。）因此，在國內外大品牌尚未進入中等城市的情況下， 培養發展地方培訓品牌很有必要，中小培訓機構仍有競爭優勢。加之地方有幾家零散的質量良莠不齊的英語培訓機構，樹立英語培訓的地方品牌顯得十分重要。

發展地方品牌，首先，英語培訓機構必須采用市場化的運作模式。例如：在課程設置上，應以學習者為中心，可以根據市場的需要開設各類課程。無固定的時間表，根據報名的情況可隨時開班，靈活性較大。根據學習者的要求和水平、需要開設和制定教學任務，根據學習者日后工作所需的專業英語進行重點培訓。

其次，發展地方品牌，就必須突出自己的特色，打造自己的品牌。英語培訓機構通過鎖定目標人群在主打課程、培訓期限、價格以及服務等方面辦出自己鮮明的特色，形成自己的品牌優勢。許多培訓學校之所以能蓬勃發展，也是有其自身的特色和品牌。如新東方，非常注重企業文化的培養，學校創立之初就定下了它的校訓是“追求卓越，挑戰極限，在絕望中尋找希望，人生終將輝煌”，并把這種激勵的人生精神滲透到教學中去。特色辦學往往是民辦外語學校生存的法寶，如新東方憑借對應試能力的深刻理解和把握，不僅在托福考試培訓上獨領，更將這種能力延伸到更多的領域，雅思，職稱英語，甚至計算機類的各種考試。

再次，要發展地方品牌，質量必須有保證提高服務質量，以質量求生存是培訓學校賴以生存的基礎。培訓質量應注重師資質量，師資的質量是外語培訓業的生命線，教師的教學效果直接關系到培訓機構的經濟利益和聲譽。培訓機構還應有良好的學習環境和專業的管理人才等其他過硬的硬件設施和軟件設施。

最后，發展地方品牌，專兼職的教師隊伍要合理搭配。許多培訓學校為節約成本，絕大多數聘請兼職老師和大學生，而專職老師只占了一小部分甚至沒有，這種搭配方式是不合理的。專職教師和培訓學校的命運緊密相連的，因此他們具有高度的責任感，會以極大的熱情投入學校建設中去。而且，他們有更多的時間精力放在教學科研中去，能夠制定出更合理的教學方案。兼職老師的身份決定了自身的流動性比較大，與培訓學校沒有直接的利益關系，因此部分兼職老師對教學并沒有完全投入，教學效果難以保證。為避免上述問題，培訓學校是要建立起一支專職教師為主，兼職教師為輔的教師隊伍。兼職教師也是必不可少的，因為他們可以給培訓學校帶來一些新的元素和理念，有利于外語培訓學校適應市場的需求。但培訓學校對兼職教師要有所約束，增強他們的歸屬感，或直接采用“按勞分配”的原則，把他們培訓的結果和收入掛鉤，來調動兼職老師的積極性。一些國內外大型外語培訓機構遲早會進入中等城市，給行業注入新鮮血液，帶來全新的學習理念。本地的各類培訓學校要抓住機遇，盡早應對需求變化作出相應對策和措施，要做大做強。

（三）有力的外部監管是保障中等城市外語培訓市場健康有序發展的條件

英語培訓機構缺乏較為完善的教學質量監督和管理的組織和制度。因此，很多英語培訓機構在外在缺乏監管的情況下根本無法做到良好的自律。為實現英語培訓產業化，政府必須加強監管，形成完善的監管體系。首先，要制定和完善培訓市場管理的相關法律和政策法規，明確政府相關部門對英語培訓產業的監管地位、監管責任和監管方法。其次，發揮行業協會能夠相對全面真實掌握監管對象相關信息的優勢，完善英語培訓行業的自律監管制度，通過監管糾正市場缺陷，保證有效競爭。最后，監管組織應該采用科學的指標體系對各培訓機構的教師資格、教學質量等進行評估、復查并及時公布，對那些有嚴重違規甚至違法行為，培訓質量低劣的培訓機構采取取消培訓資格或限期整改等方法，促進培訓機構內部管理和服務制度的完善，確保消費者的權益。

（四）品牌的連鎖加盟是中等城市英語培訓市場的趨勢

雖然當前的國內的英語培訓市場尚處于地方品牌占主導地位，市場割據的局面，但根據市場營銷理論，任何行業的發展都將出現高度的整合和集中。因此品牌至上，適度集中將成為未來英語培訓市場發展的總趨勢。（中國社會調查所，2005年度中國英語培訓市場調查報告）。品牌經營方式之一就是做連鎖加盟。由于連鎖經營可以憑借知名度較高的外語培訓機構的聲譽使加盟者在短時間內以較低廉的成本獲得成功，所以一些實力較弱的地方外語培訓機構可以加盟知名的外語培訓機構。通過引入名校的教學理念，金牌培訓項目以及名校的經營機制和管理機制使自己能夠在激烈的市場競爭中站穩腳跟，并獲得快速發展。各校也可通過這種手段迅速壯大自己的隊伍擴大自己的影響。

參考文獻

[1]崔瑞國，焦麗芳.規范國內英語培訓市場的幾點建議[J].商場現代化，2006，（8）．