美術設計培訓范文

導語：如何才能寫好一篇美術設計培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一般情況下，合法的教育機構應該具備三證：教育部門頒發的《辦學許可證》、物價部門頒發的《收費許可證》及工商部門頒發的《營業執照》。不幸的是，98%以上的培訓班都處在無照經營的狀態當中，也以少數的一些培訓班打球，以公司或工作室的名譽來進行招生及培訓。究其原因，美術高考有很大的季節性，集中培訓時間每年也就三五個月，加之教育，工商，公安部門未能協同打擊，為培訓班開展游擊戰提供了廣闊空間。只有少數規模做大了的培訓班，集訓期學員兩百人以上，為了擁有相對比較固定的教學場所，不得已才去申報三證。擁有三證的培訓班，從學生的管理及教學上來看相對比較完善。而學員在30人以下的培訓班，很多連用一張A4紙打印的管理制度都沒有,其管理水平及管理效果可想而知。這應該是貴州省美術設計類生源質量相較于其他省份較差的原因之一。

二、教學人員的技能及師德良莠不齊

俗話說“名師出高徒”，“師傅一桶水，徒弟一碗水”，教學人員的專業技能，對學生水平有直接關系。為了方便表述，本文將培訓班的教學人員分為：教授型教師、少壯派教師、藝術家教師、高中美術教師和業余教師幾個大類。教授型教師，特點是大學教授，或副教授，擔任培訓班的校長及主講教師；學員的專業基本功相對較強、培訓班的規模不大、學費高、基本沒有管理、錄取率不高，辦學時間長，師德很高。教授型教師的優勢是長期的教學經驗、扎實的技術功底、以及在美術高考改卷中的話語權使得光環魅力無限，教學方法、教學效果及生源數量相對比較穩定，在教學過程中以教給學生的藝術基本功而不以應試為目的，所以錄取率一般，但是學員一旦進入大學，學員的優勢，一下子就能顯現出來。劣勢也比較明顯，教授在大學中都有著他們自己的教學及創作任務，能分給學生的時間和精力肯定有限，在白熱化，職業化的競爭中，他們主觀上為了自身的名譽，也不愿意培訓班過于發展壯大，所以一般維持在20-50人的規模。學費較高，一般2000-3000元每月。少壯派教師，特點是專業能力較強的剛畢業的大學生、或在校大學生擔任主講教師；學員的應試能力非常強，只要經過2到3年的發展，他們的規模都能在50名學員以上，是培訓班的中堅力量，學費高，有管理及激勵學生學習的方法，錄取率高。在“考起大學才是硬道理”的快餐文化中，“學生的成績就是他們的生命線”，少壯派教師以滿腔的熱血和全部的精力投入到專業教學當中，他們研究各個學校的考題，以及各種能夠快速提高考試分數的方法與技巧。而且他們與學生的年齡差距不大，心理上易于與學員溝通。所以學生的畫面效果及考試能力在短期內會得到明顯提升。學費方面的特點是在開辦培訓班的前期，學費較低，一般為500到1000元每個月，而當他們名聲大起來，規模變大之后，學費會大幅度提升，有的甚至會超過教授型教師的學費。培訓班的名聲就是他們生存的根本，為了培訓班的招生名譽，少壯派教師的師德也不錯。藝術家教師，特點是創作能力較強，一般由一名到三名藝術家組成，學員數量少，錄取率低，學費低，辦學時間短。這個群體的教師，藝術創作能力較強，一般是35歲到50歲之間，在經濟上和名聲上還未成功的職業藝術家，藝術氣息濃厚，按照自己對藝術的理解來進行教學。調查中發現，一開始他們帶了三五個喜歡畫畫的學生，在高考中好像基本都考起大學了（含三本及大專），在未擴招的年代里，這是很成功的戰例，在巨大的利潤空間下，他們投入到美術高考的培訓潮流中，結果基本都因為藝術家性格上的某些特點、沒有管理，學員具備一定的專業能力，但缺乏考試能力，所以，錄取率較低。一般3年以后。又恢復到在自己的工作室中帶三五個學生的狀態。這個是教師群體的師德有待考量，比如教師與學生，發生戀愛關系或性關系的案例，時有發生。高中美術教師，特點是只以自己所在高中的高一高二學生基礎培訓為主，生源數量穩定，學費低、培訓班辦學時間長。高中美術教師，占著其天時地理人和的諸多優勢，生源以自己學校的美術愛好者為主，因其是中學第一線的教師，在學校里，有著沉重的教學任務，所以他不可能有，太多的時間和精力用在美術高考的培訓的集訓上，平時收著較低的學費，用業余時間做最基本的基礎培訓。高二結束后，學生就背上行囊，家中經濟條件好的，到北京、杭州、廣州、重慶進行專業培訓，經濟條件一般的，也會選擇到少壯派教師的培訓班參加集訓。只有數量極少的，家中經濟條件極差的，才會選擇跟原來的老師繼續學習。業余教師，特點是，年齡兩極分化嚴重，學員數量少、錄取率低、學費低，培訓班壽命也是兩極分化嚴重。這個群體的教師，年齡較長的，一般是美術愛好者，畫了三五十年的畫，有不少的收藏，不懂教學，因學員數量少，也無需太多的管理，憑著幾十年的人脈積累，倒也有十來個個學員跟著他畫畫，培訓班壽命很長。年齡較小的，一般是剛畢業的大學生或美術愛好者，家中經濟條件不錯，對藝術有狂熱的愛好，是一位或某幾位大藝術家的狂熱粉絲，租個房子就開辦培訓班，開口閉口學師，臨摹大師的作品，夢想成為大師，培訓班的辦學時間，當然可想而知。

三、解構了的單一教學，向技術化、職業化方向畸形發展

擴招前美術考前培訓班教學的培訓方式是：以美院附中，或大學開辦的正規教學為主流，民間散落的少量美術考前培訓為輔的方式。但擴招后，附中培訓模式面臨著：擴建、資金、教師數量匱乏等一系列問題，與日益增長的美術考前培訓需求形成主要矛盾，民間美術考前培訓，在這樣的市場前提條件下，也就如雨后春筍，大量出現、發展及壯大。原有大學招生模式是憑作品報名，通過初試復試方式來進行人才選拔。但這樣的方式，招生成本過高，效率過低，非常不適合大規模的考試要求，所以中國所有的大學招生，被迫走向了“極簡主義”的道路，原有的寫生方式，被改成了默寫或畫照片，以節約模特費、靜物費及靜物的購買、保存及擺放的人工成本。在高考指揮棒的揮動下，近十年來，不管是貴州的美術專業聯考，還是各大高校在省外設立的校考，都遵循這樣的模式。貴州的美術考前培訓也向技術化、職業化及教學的多樣化的方向迅速發展。遵循傳統的教學模式，以教授型教學的培訓班為代表，因為是教授上課。所以基本能遵循藝術教學的規律，讓學員逐步從靜物、人物，風景的臨摹、寫生中逐步地進行藝術基本功訓練。相對來說，這一部分學員，基本功相對扎實，進入大學后也能較快地適應大學的教學。技術化、職業化的教學模式，以少壯派培訓班的教學為代表。由于國家沒有明確的教學大綱和課程標準，所以他們在教學上，完全自主安排。在缺乏課程規劃的情況下，教學目標完全針對高考，服從高考指揮棒的指向。他們研究各大美院及其他高校考試的試題、高分試卷，及快速提高畫面效果的速成法。傳統教學法，在它們的解構、重組下，變成了“中國特色”的教育方法。比如在素描的教學過程中，他們可以完全忽略石膏幾何形體的寫生及臨摹，學員從學拿鉛筆開始，就直接學習考試的內容----頭像臨摹，并且，把學習及考試進行了全新的編碼，比如貴陽XX美術高考培訓班的素描秘籍就這樣寫到：高分卷的評分標準：緊抓構圖、結構、黑白灰。第一，抓構圖（5-10分鐘）上下左右安排好、三庭五眼要標準，眼睛位置最重要。第二，抓結構（20-30分鐘）卡準骨點及轉折，三條線：眉弓底線、鼻底想和下巴底線……第三，抓黑白灰（50-60分鐘）畫好明暗兩個系統。暗部，用6B鉛筆打底，2B、3B鉛筆反復畫。亮部用H或HB鉛筆反復畫……第四，……如此“精細”的編碼，特別是對于美術這樣一個講究感覺的學科，對于學科的理論建構，應該說進了一步。但對于當下多數的美術考生而言這樣的教學方法除了教會學生會背頭像外其他沒有太多好處。有一位考生，考的是川美的校考，頭像寫生，他站在正面的位置上，卻“寫生”出了完美的側面頭像，結果，這位學員經過3個月的“背誦”學習，考起了川美。在色彩教學過程中的編碼，更是到了“增之一分則太長，減之一分則太短”的地步。比如說畫一個蘋果，老師會先教你畫一個上大下小的蘋果外形，然后將這個蘋果分成8個部分，每一部分，都對應著老師調好的色彩，學員只需要將這8個色彩填到相應的位置。用這樣的方法進行訓練的學員，只需要3個小時的時間學習，就可以畫出一個個完美的蘋果，從單個蘋果的效果上來看，不少超過老師畫的效果，甚至達到范畫的水平。換句話說，學生學的不是“美術”，而是填空。老師調好的顏色，價格當然很貴，在考試前，一個32格裝滿顏料的顏料盒，300元1盒。而同等體量的顏料。絕不超過20元。努力學習了這樣精準編碼的學員，可以僅通過2到3個月的專業學習。完全可以考起專業美院或重點大學。但是這樣的教學，“缺失了附中對學生感受能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、表現能力、創造能力的綜合培養。”

四、結語

篇2

關鍵詞 藝術設計 推進 解決

近些年來，高職藝術設計類專業異軍突起，教學改革如日中天；然而，高職藝術設計教育還較稚嫩，還沒有根據自身的特點形成獨立的科系。面臨著機遇和挑戰，針對高等職業藝術設計教育培養目標，如何進行學科定位，如何改進教學方法，如何培養出社會需要的高素質設計人才，是我們高職美術教育工作者探究的重要問題。本人作為藝術設計專業教師對高職藝術設計教學一系列問題引發了幾點思考:

一、高職藝術設計學科定位至關重要

就從一個學生的求職遭遇說起：兩年前，楊明畢業到一家廣告公司去求職，先是拿出一大堆證件：畢業證、學位證、廣告設計師證等證書擺放在經理面前。經理用手推開證書，淡淡的說:“我不看證書，電腦里有份設計文案，你根據設計要求把它做出來，我就錄用你。”這位曾讓我引以自豪的“高材生”費了九牛二虎之力，也沒達到企業的要求。經理說:“我公司對面有家設計培訓公司，你去學學，再來應聘，那兒學的比較實用。”

楊明的事例比比皆是，畢業生的如此尷尬冷遇深深刺痛了我，我們的教育與市場嚴重脫節，大學里所學的知識在實際就業當中很難派上用場，理應由學校完成的教育，卻由企業或公司所代替，企業或公司成了培訓基地和人才儲備庫，我們費時費力培養出來的“優秀學生”步入社會卻是“殘疾”，這不能不讓我們的高職教育感到汗顏。

痛定思痛，面臨嚴峻的市場競爭和就業困境，我們高職藝術教育該如何確定人才規格，該如何進行學科定位，我們該教些什么呢？如果方向錯了、基礎方法錯了，將會誤導一代人。

高職藝術設計教育是以培養技術應用性人才為主要目標的高等教育，就目前而言，主要是培養高技能人才的專科學歷教育。那么，藝術設計學科，應本著以“用”為本的原則，把“以服務為宗旨、以就業為導向，以應用為根本”作為落腳點，進行準確定位；目前，有些高職基礎課程缺乏實用性，專業課程設置也有許多重疊和交叉的現象，課時的比例也欠佳。社會在發展迅速，新技術、新工藝層出不窮，促使專業領域和設計觀念不斷拓展和更新，我們怎么能按部就班地釀制陳年老酒？必須與時俱進。

課程體系與職場跟進的路還很長，要解決實質性的問題，打破原有模式，構建一個貼近經濟、貼近崗位、符合藝術設計專業職業實際、助推職場驅動的課程體系，需要我們共同努力深入探究。這是我們的期待，更是我們的責任，而且任重道遠！

二、高職藝術設計教學方法必須變革

高職教育要跟緊職場需求，本著以“用”為本的培養目標，不僅在課程設置、教學內容方面要改革，而且在教學手段和教學方法上要積極探索，大膽創新；本人談幾點自己的教學實踐：

（1）變革課堂，組織教學別開生面。課前師生互動，進行肢體及呼吸訓練、調動學生注意力。高職生基礎差，求知欲望低，學習倦怠；激發其濃郁的學習興趣、集中學生的注意力是完成課堂教學任務的保證。為此，我采用包豪斯教學方式，課堂上利用肢體及感官，讓學生在輕松愉悅中學習。每次上課從松弛、呼吸和集中精力的身體訓練開始。首先讓學生閉上眼睛深深呼吸，然后用手指在空中畫出一個幾何形體，再然后依次分割，并產生想象。這種為了集中精力而做的身體訓練，可以使學生手指、手腕、胳膊乃至整個身心做好繪畫準備。經過長時期的肢體及呼吸訓練，學生養成了良好的習慣，感受到了其中的意味，就能興致勃勃地進入到課堂設計學習之中。同時，為了培養學生的表現力，從具象到抽象讓學生展開聯想，比如讓學生用嘴模擬風的呼嘯，老虎咆哮、脫韁野馬的嘶鳴，賦予情感和動感的想象。這樣的課堂，氣氛熱烈，學生思維活躍，學生體驗到了動感，感受到了韻律，不僅培養了學生的創造力、想象力、表現力，而且學生的設計作品更生動、更具有生命力。

（2）把人文情感滲透到美術設計技能技巧教學中。美術設計不單單是一種單純的技能技巧訓練，而且是一種文化學習。學生技能的獲得更多的是要靠老師的言傳身教，通過教師示范，敞開心扉，以畫說畫，從而激活學生的潛質，學生可以獲得多種感官刺激。把人文情感滲透到美術技能技巧教學中，教師不僅要傳授設計技能、技巧，而且要引入相應的文化知識理論，使學生對所學的知識有一個全面領悟理解，這樣有利于進一步培養學生創造性思維及藝術創造能力。

（3）在設計創作中張揚學生的個性。就像“文如其人”一樣，“畫亦如其人”；同樣的事物，表現不一；有的典雅，有的粗獷；有的灰暗，有的熱烈；有的重色彩，有的重造型。在繪畫設計創作中要根據學生的天賦及個性進行引導，實施不同的方位創作訓練。

（4）運用“產學結合”法，加強實踐性教學。學生學習的最終目的是就業，理論學習、技能訓練必須與教學實踐、生產實踐有機結合，在教學中走高校藝術設計職業教育的產業化道路，將教學與應用、藝術設計和企業生產完全融合為一體，教學直接為應用和生產服務等，建立“學用結合、活學活用、急用先學”的教學模式。反復進行“實戰演練”，培養學生掌握過硬的設計技能。

高職教育伴隨市場需求在迅猛發展，堅持以“用”為本，開辟職業藝術設計教育的新路子，實現高技能實用型人才培養目標，需要探究的問題還很多；但因篇幅受限，本人認識受限，只是談了關于學科定位、教法運用幾個簡單的構思框架，就算拋磚引玉吧；至于其他，諸如現代化教學手段的合理運用、雙師型隊伍建設、教學評價的多元化、學歷證書和技術等級證書相結合的考核方式等一系列重要課題，還有待于我們去深入探尋研究，并亟待于我們去努力解決。

參考文獻:

篇3

這一切并不是縹緲的美好愿景，而是我校學生一日生活的真實寫照。

回顧學校近兩年發展中的每一天，我們能夠深切地體會到教育信息化為學校發展注入的強大動力。

教育信息化落腳到辦學層面就是校園的數字化，我們的數字化校園建設基于移動終端、無線網絡及大數據三大技術領域，與課程、課堂建設緊密結合，以數字化提升教育的品質、品位，讓師生在數字化校園的每一個角落都能感受到教育以人為本的魅力。我們積極倡導數字化的教與學，最終形成以數字化方式呈現的與眾不同的學校文化。

一、數字化課程與課堂是教育信息化的載體

課程改革的核心價值是提倡教育民主，教育民主才是個性化教與學的根源所在。為此，我們通過一系列信息技術與課程、課堂整合的探索，積極推動教育民主進程，培養個性張揚的符合未來信息化社會要求的學習者。

首先，將數字化本身作為課程內容。在七年級和高一年級開設機器人必修課程，利用計算機編程，對學生進行思維訓練。我們提供“3D打印技術與應用”選修課程，利用計算機建模，培養學生的創新精神與實踐能力。

其次，將信息技術嵌入其他課程之中，突破原有課程疆界。我們將信息技術與美術課程結合起來，開設“創意美術”選修課程，先利用計算機進行美術設計，再利用寫真機、激光雕刻機、木雕機、拷貝機等設備呈現實體作品，培養學生數字化的審美情趣和動手操作能力。我們還將信息技術與心理健康教育相結合，開設“注意力訓練”選修課程，以iPad為媒介，輔以注意力訓練軟硬件設備，整體提高學生學習心理品質。

隨著信息技術與學科整合的不斷深入，我們越來越認識到信息技術對國家課程的校本化起著不可忽視的作用。我們聚焦“智慧課堂”建設，利用課堂教學生成的數據，科學把握學情，針對學生的學指導教師的教，其目的是使課堂更生動、教師更智慧、學生更自主、教學更有效。iPad交互式教學和翻轉課堂就是對未來和當前“智慧課堂”的探索。

iPad交互式教學是在蘋果服務器后臺支持的條件下，基于完全的課程數字化，融合豐富的媒體材料，結合筆記、交流與分享功能展開教學的一種全新模式。iPad進課堂是一種新鮮的嘗試，通過數字化、網絡化、交互式、實時性的操作，讓原來沉悶的課本“活起來”，從而有效地提升學生的學習興趣，實現教與學的無縫對接。

2013年9月，我校率先在生物學科嘗試運用iPad交互式教學模式，隨后，英語、數學、化學、物理等學科教師也自覺加入實驗行列。

2014年11月，我校在高一年級部分班開展英語學習改革，充分利用數字化學習的優勢，優化學生學習過程，提升實際學習效果。例如，在“詞匯速記”教學環節，學生人手一臺iPad，利用零碎時間自主學習。學生通過游戲闖關、任務驅動、自我檢測、相互挑戰來測試自己的學習效果。我們在實驗過程中進行了前測、中測和后測，對比測試結果，我們驚奇地發現，平均成績提升36分，成績漲幅最大的學生提升55分。其他班級的學生也自發地使用iPad加入學習，英語學習熱情高漲。

“翻轉課堂”是教師圍繞重點、難點和易錯點，把本該在課堂上講述的內容錄制成若干個擁有獨立教學目標的微視頻，放在數字化平臺上，學生課前自主學習，及時反饋預習情況，教師提前“備學生”。課上更多的時間，師生圍繞教與學的矛盾點進行互動、小組討論和個別輔導。我們特別搭建了e校助手自主學習平臺，為學生在線學習、師生在線交流提供便利。隨著實驗的不斷深入，我們越來越體會到翻轉課堂并不只是時空的翻轉，更是教與學結構的翻轉；翻轉課堂實驗要跨越的并非技術的鴻溝，而是思想的障礙。

為此，我們成立了課程數字化研究室，以便更好地促進信息技術與學科的整合，以學科教學為切入點，輔以強大的信息技術保障，以團隊的形式分階段、分課型、以點帶面地開展翻轉課堂實驗。

2014年5月，天津市基礎教育信息化工作推動會在我校召開，教師們呈現了兩節翻轉課堂實驗課，這是我們對翻轉課堂的初步嘗試。目前，我們正在高一年級的每個班中挑選一個學科開展翻轉課堂實驗，在期末復習階段嘗試復習課的翻轉模式，下學期力爭實現翻轉課堂初步常態化。

二、數字化校園中的人是教育信息化的核心

推進數字化校園建設，關鍵要解決好人的信息化問題，人的信息化建立在數字化的體驗基礎之上，其核心就是教師對數字化“教”的體驗和學生對數字化“學”的體驗。

面對數字化教學時代的新挑戰和新課題，我們通過參與式培訓使教師貼近數字化教學，并以此作為促進教師專業發展的途徑之一。開展辦公軟件新增功能培訓、成績分析系統培訓、LED大屏幕操作方法培訓、SMART白板使用培訓、數字化實驗室管理系統培訓等，通過參與式培訓增強了教師的數字化體驗。在翻轉課堂實驗過程中，培訓與展示緊密結合，培訓與實踐交錯進行，培訓與科研交相呼應。開展微視頻錄制培訓、翻轉課堂教學設計培訓、教學模式培訓、教師公開課培訓等，教師培訓后還要舉辦教學展示活動，將培訓與實踐轉化成案例，以科研帶動教師實驗能力的提升。

隨著數字化體驗的不斷深入，很多教師主動開發利用學校數字化資源。在前不久學校舉辦的教具創新大賽中，我校物理學科兩位教師利用3D打印技術打印出自制教具中的關鍵部件，不僅提升了實驗效果，更為學校節省了上萬元的資金。

為了使學生更加適應數字化學習，我校心育中心對學生進行在線問卷調查，利用心理分析軟件生成每個學生的未來職業取向分析報告，學生根據分析報告并結合自身的興趣、特長，在73門校本課程、34個社團中自由選擇符合自己未來發展方向的課程及活動。

傳媒社團學生的身影經常出現在學校舉辦的各項活動中，他們自發錄制微視頻《舌尖上的十四》，制作宣傳片《大十四》，參演校園情景劇《有夢想就有奇跡》，自編自演MV《愛》，所有的一切只為表達他們對數字化校園的鐘愛。學生們還自發錄制二分鐘鈴聲，在鈴聲中勇于發表自己的觀點和見解，每一段鈴聲都蘊含著獨立的個性化思考，講述著一段段成長的故事。

我校機器人社團成立于2013年9月。2014年3月，社團學生參加了“2014 FLL世錦賽天津地區選拔賽”并獲得冠軍，后代表天津市參加全國世錦賽選拔賽，取得了全國一等獎的佳績。分析其中的原因，我們發現，成功來自教師數字化“教”與學生數字化“學”的相得益彰。

三、數字化環境與文化是教育信息化的土壤

“體驗”與“人本”是數字化校園不可缺少的屬性，缺少這兩個屬性的數字化是沒有靈魂的，只能是空洞的概念。在數字化校園環境的建設中，我們注重以人為本的過程體驗。

數字化校園應該是讀書人的伊甸園，快樂的閱讀者在數字化的便利和書籍的芬芳間從容跨越，開啟人生的種種可能。我們將數字圖書查詢機擺放在學校大廳，在數字化與書籍之間架起橋梁。過去，在沒有數字化手段特別是網絡之前，就算你知道美國國會圖書館里藏著一本你特別想讀的書，你也不知道到底哪天才能到達那里。有了網絡帶來的數字化閱讀之后，身體力行的跋涉并不是必需的了，彈指之間你就能到達那里，一按鍵就能找到你曾耳聞或心儀已久的書籍，想看書就這么簡單。

數字化校園應該是知識“旅行者”的目的地，足不出校，逛遍大千世界。我們利用數字博物館豐富圖書館的立體閱讀功能，通過數字化技術實現與各大博物館的遠程對接，學生可以坐在大屏幕前“走進”博物館，360度的全景視圖創造出身臨其境的感覺。通過手指觸碰可以在任何場館間來回“穿梭”，你若對某個藏品感興趣，亦可“駐足”仔細端詳。海量信息有了生命，你想要的一切就在眼前。

學校大廳的觸摸屏通過多點觸摸技術實現了文字、圖片、視頻的拖拽、放大等播放控制功能，為學生提供了自由選擇的空間，再一次讓學生成為數字化校園的體驗者。

2014年，我校網站被評為天津市首屆優秀校園網站，源于其國際化的清新設計風格，源于其中英文版的國際視野，源于其滿足個性化需求的手機定制版，更為重要的是源于大數據在后臺進行統計，為網站不斷完善和發展提供的強大支持。數字化校園更需要緊跟時代脈搏，2014年3月，我們申請建立了微信公眾平臺，緊接著，各職能中心、年級管理部、學科組、備課組、工作室紛紛自發建立微信群，數字化的工作方式融入了我們的生活。

除此之外，iPad交互教室、3D打印體驗中心、創意工場、科學工場、蘋果課件制作中心、3D音像中心等數字化環境已成為學校發展的亮點、校園文化的靈魂、教育信息化的土壤。