財務會計實操課程范文

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關鍵詞 財務會計 教學 問題 改革 方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.056

Financial Accounting Teaching Reform

LI Siwei

（Xuzhou Institute of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract As the accounting profession's core curriculum， "Financial Accounting" to undertake and deepen the content of "Basic Accounting"， and is also the basis for many accounting courses curriculum. Thus learn "Financial Accounting" for accounting students master the professional knowledge is extremely important. However， the current financial and accounting education of China but there are not enough close combination of theory and practice， the effectiveness of teaching and other issues is not obvious， urgent need for reform. This paper analyzes the problems of Financial Accounting Teaching at the present， explores improve the teaching quality of financial accounting methods.

Key words financial accounting; teaching; problem; reform; methods

1 財務會計課程特點與教學現狀

1.1 財務會計課程特點

財務會計作為會計專業的核心課程，要求理論與實際結合，課時較長，與會計專業其他專業課相比有以下特點。

第一、財務會計專業性極強。財務會計是在學習完基礎會計之后對基礎會計的深化，同時又是眾多會計專業課程的基礎。財務會計課程的學習質量直接關乎會計人員的專業水平。因此，要想學好財務會計必須先學好基礎會計，如果基礎會計掌握不好可能無法理解財務會計的內容甚至根本聽不懂財務會計。從總體上來看，財務會計教學內容繁多、系統性很強，要求學生能理清知識脈絡，找出個章節內容之間的內在聯系，從整體上學習和掌握財務會計的內容。

第二、財務會計是一門實踐性很強的學科。財務會計是現代企業中不可或缺的崗位，財務會計的職能是記錄、計量、報告企業日常經營活動中的各類經濟業務。作為現代企業中最重要的會計崗位，財務會計必須選用正確的核算方法及時進行會計核算、在規定時間內繪制出會計報表。因而，財務會計是一門實踐性很強的學科。①

1.2 財務會計教學現狀

中國加入WTO后經濟社會發展迅速，市場對財務會計的需求量大大增加。促使各大高校對財務會計教學的財力、人力投入不斷增加，財務會計的相關精品課程也越來多。各大高校的這一系列措施為社會提供了大量的財務會計人才，滿足了社會對財務會計人才的需求。雖然各大高校在財務會計人才培養方面取得了一些成效，但是仍然存在財務會計精英人士缺乏，大多數財務會計人員專業水平不高、實際操作能力較差等問題。②財務會計是一門實操行極強的學科，要求學生能將所學會計理論與企業經濟業務相聯系。然而國內目前大多數財務會計教學都以講授為主，學生實際操作機會缺乏。同時，多數財務會計成績考核都采用期末筆試的單一形式，學生往往采用期末突擊的方式通過考核，這樣會導致學生財務會計基礎知識不扎實，實際操作能力欠缺。

2 財務會計教學中存在的問題

2.1 教材內容滯后教輔資料缺乏

雖然市面上的財務會計教材種類繁多，但是這些教材往往都是先對一些財務會計的概念進行籠統的解釋，并不通過實際案例對其進行說明，學生很難從這些概念描述中找到財務會計各內容之間的內在聯系，從而加大了學生的理解難度。此外，由于教材編寫周期的限制，很難將實際處理過程中新產生的理論及時編入教材，導致教材具有一定滯后性。即使有的教材中出現新的理論或超前理論，書中也未能予以詳細說明，容易導致讀者理解上的混亂。

同時，目前國內公認的財務會計精品教材都或多或少存在教輔資料缺乏的情況，學生對課程的理解很大程度上取決于教師對課程內容的取舍，這在很大程度上阻礙了學生自主學習和課外延伸。

2.2 教學內容缺乏實踐性

財務會計是一門實操性非常強的課程，它不僅要求學生對理論知識透徹理解、熟練掌握還要求學生了解和熟悉各個行業日常經營的經濟業務，因此要成為一個優秀的財務會計人員必須能將所學理論與企業日常經營的經濟業務相聯系，進行準確的財務核算，為企業提供準確無誤的財務報表。

然而，目前國內財務會計的教學課程多為講授教材上的理論，雖偶爾涉及企業財務會計內容，但都僅僅停留在企業經濟狀況的共性，未對企業經濟狀況的個性進行探究。從而導致學生理論知識扎實卻不會將自己所學理論運用于實際，使學生學歷與實際能力不符，在造成教育資源浪費的同時也使學生就業難度增加，使企業找到優秀財務會計人員的難度增大。

2.3 課程銜接不當

財務會計作為基礎會計的深化課程，與基礎會計之間的銜接基本合理，但中級財務會計與高級財務會計之間的銜接卻相對混亂。在教學內容設置方面，通常中級財務會計涉及的是通常業務的處理，而高級財務會計涉及的是一些特殊業務的處理。但是由于企業日常經營的經濟業務錯綜復雜，難于區分和界定，因而造成中級財務會計和高級財務會計課程之間銜接混亂。

其次，財務會計作為一個服務性專業，其目的在于為企業提供高質量的財務會計服務。但在企業實際經營活動中，財務會計往往還涉及法律、管理學、稅務、計算機方面的內容，因此要求財務會計人員具備以上各方面的素質。但是在實際的財務會計教學過程中由于課時和學科等方面的限制，導致學生對這些與財務會計工作相關的非財務會計內容掌握不夠，綜合能力不強。

2.4 師資力量不足

隨著市場對財務會計需求量的增大，財務會計人員越來越成為社會上的高收入群體。然而，教授財務會計的教師的工資收入遠不及企業的財務會計人員，因而導致了大量優秀財務會計教師的人才流失。財務會計是一門實踐性非常強的學科，要求主講教師具有豐富的實踐經驗。然而，目前的財務會計教學人員中實踐經驗不足的教師占有很大比例，限制了財務會計的教學質量。

2.5 課時分配不均

財務會計章節繁多、內容復雜，因而要求學校在課程設置方面給予足夠的課時。然而，隨著各大高校會計專業開設課程的增多，財務會計課程課時被不斷壓縮。教師為了在規定時間內完成教學任務，不得不對課程進行刪減，從而導致教學質量下降。

2.6 考核方式單一

目前大多數學校對財務會計課程的考核雖設有平時作業分值，但期末筆試仍占有很大比例，這就造成了有的學生平時不認真學習，期末通過突擊來取得高分的情況。這樣不僅造成部分學生理論知識不扎實，更會給學生一種只要理論筆試過關就能學好財務會計的錯誤觀念。

3 財務會計教育改革方法

3.1 不斷更新教學內容

雖然財務會計教材由于編寫周期的限制導致教學內容滯后，但是財務會計相關期刊中的文獻代表著財務會計專業最新的理論水平。教師可以在教學過程中加入財務會計領域最新的理論，拓寬學生的知識面同時加深學生對財務會計工作的理解。

由于財務會計是一門實操性極強的學科，僅憑教師的課堂講授很難使學生全面、熟練的掌握財務會計的內容。因而，在課程設置方面，教師可以多增加一些課程設計方面的內容，方便學生練習掌握財務會計的課程內容。

3.2 增強理論與實際的結合

由于財務會計課程的實操性極強，因此僅憑教師課內講授和課程設計，無法讓學生徹底掌握財務會計，所以需要理論與實際相結合。學生在經過一段時間的上課學習后通過實習等方式將學到了東西應用于實際中，并通過實踐發現新的問題，然后再上課來深化學習。通過上課、實踐、在上課的方式不斷深化學習財務會計，才能提高學生對財務會計工作的認識與掌握程度。

3.3 加強課程界定和銜接

如前文所提，中級財務會計與高級財務會計之間的銜接卻相對混亂，高級財務會計起源于二戰之后，用于解決會計領域諸多新問題，但高級財務會計的內容沒有一個統一的規定，多數教材將特殊行業和特殊業務的會計處理作為高級財務會計，但一些具體內容有分歧，比如所得稅會計，在一些教材中是中級財務會計，在另一些教材中是高級財務會計。由于中級財務會計和高級財務會計的界定和銜接很不明確，學生在學習這些內容時也容易混淆，影響教學質量。

3.4 增強師資力量，提高教學素質

由于財務會計的教學需要的綜合性較高，要求教學老師不僅要有相關的專業知識，同時要有一定的實踐經歷，熟悉企業的實際狀況。當前很多學校的老師雖然專業知識扎實，學歷達標，但大多數都是由學生畢業留校當老師的，沒有去過企業，缺乏對財務會計的企業實際應用的經驗，教授的課程理論性強但實踐性弱，導致的結果便是上課猶如紙上談兵，如此如何能教出優秀的學生。

3.5 合理分配課時

學校應尊重相關教學老師的意見，財務會計課內容繁多，而且課程重要，若一面壓縮課程一面要求老師完成教學任務就顯得對學生不負責任。故在制定教學計劃時應有相應課程老師參與，合理分配課時才能提高財務會計教學質量。

3.6 完善考核機制

財務會計這種平時成績加期末考試的考核方式雖然具有一定的科學性，但會讓學生產生一種突擊，重理論就能高分的想法。所以筆者認為應平時成績比例，并將平時成績細化，提高其覆蓋面，比如上課發言率，是否閱讀相關實際，做案例等，還要有一定分值用于考核實踐效果。一次來全面提高學生對財務會計的理解與應用

4 結束語

財務會計的教學不僅要教授理論，還要重視實踐。在教學中要重視理論與實際按相結合，加速學科的建設，提高教學質量，促進財務教學的發展。如此才能教育出優秀的，企業需要的財務會計人才。

注釋

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關鍵詞：EIP-CDIO 財務會計 教學模式 精品課程建設

一、EIP-CDIO教育理念

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業化，CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是構思―設計―實現―運行。EIP-CDIO就是注重職業道德和誠信，并與構思-設計-實現-運作進行有機結合，以培養高級工程專業人才為目標的高等工程教育新模式。

“做中學”是EIP-CDIO的精髓，這種方式使學生把在學校里學會的知識與工作過程中的活動聯系起來，充分體現了學做結合，知行合一。使學生在全面系統地掌握各知識點的內涵和關聯的同時切實提高應用技能。

“基于項目的教育和學習”是EIP-CDIO的集中體現。它是以項目開發的生命周期為載體來組織設計課程，通過學習和完成項目，讓學生進行主動的、實踐的、合作式的學習。通過學習使學生不僅具有相應的專業知識和實踐技能，還具備自主學習、職業素養、團隊合作、創新和溝通表達等能力。

在財務會計課程中引入EIP-CDIO教育理念，能夠把財務會計理論、創新能力的培養、個性的全面發展有機統一起來，增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養學生的團隊精神，而且真正做到了把學習的主動權交給了學生，使課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質和能力。

二、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――構思

1.課程定位

會計專業培養目標是培養從事財務會計工作需要的、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質高技能人才。財務會計課程的開設需要滿足會計專業培養對象的職業技能、職業素養要求，達到企業會計崗位的上崗標準。

隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務會計課程也更加重要。會計職業能力中關鍵的核算能力、后續發展能力等，在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養學生掌握會計職業崗位關鍵能力的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業崗位的實際工作，因此該課程的開設需要符合會計工作職業崗位的要求。

2.課程建設思路

財務會計課程的教學目標是使學生在系統掌握企業財務會計基本理論知識的基礎上，培養學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業能力，即操作能力、協調與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業判斷能力，幫助學生樹立法制觀念和會計職業道德觀念。

財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向，以學生能力培養為核心，進行課程整體設計，使專業能力培養與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知職業環境，接受會計工作任務，與他人分工協作，逐步完成經濟業務的核算和分析等工作任務，達到課程建設與能力培養有機結合，從而提高學生的就業能力。

三、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――設計

在課程開發上，采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內容作為重點教學內容，以會計工作流程作為教學過程，以項目為導向，以工作任務或工作子任務為驅動，以業務工作標準為主線，每個任務授予基本的知識后，即輔以業務單項實訓，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學過程。

利用多媒體、虛擬實訓平臺、會計手工實訓室等模擬仿真會計環境，使學生親身體驗會計的工作過程，引導學生帶著問題去學習探究，既有利于提高學生自主學習的能力，也有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

四、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――實施

1.教學進程

財務會計課程包括3大項目，基礎項目6課時，專題項目90課時，綜合項目2周。

（1）基礎項目：財務會計內容認知6課時。

（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應收及預付款項核算（往來款項結算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產核算（資產核算崗位）14課時；無形資產及其他資產核算（資產核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結算崗位）16課時；所有者權益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務成果崗位）14課時；財務報表編制（會計主管崗位）10課時。

（3）綜合項目：綜合模擬實訓2周。整個教學以工學結合為基本，以仿真模擬、業務實訓為主導，培養學生的全盤賬務處理能力、貨幣結算能力、財務報表分析能力、自學與更新知識能力、人際交流應變能力，實現與會計崗位對接。

2.實踐教學

按照教學規律和職業成長規律，科學合理地設計實踐教學環節，逐步提升學生的知識、技能、素質，實現學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現為以下環節。

（1）課前觀摩與企業調研。在課程開設前，組織學生到校內外實訓基地認知學習，一是播放企業視頻、利用模擬企業經營教學軟件向學生介紹企業產、供、銷等經營活動基本業務流程和憑單傳遞，存貨資產流轉路徑，使學生感性認知企業經營。二是組織學生到企業觀摩學習，并對制造業的經營環境、產品生產工藝和企業管理特點進行調研，以便于順利完成“企業環境，工作崗位認知”工作任務，培養學生的職業情感，為課程理實一體化教學奠定基礎。

（2）課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中，利用校內實訓基地，按課程設計要求分組進行崗位實訓，逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓，教師在做中教，學生在做中學，融“教、學、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內容，指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓，確保了教學的有序進行，使學生既感知了會計業務工作過程，又培養了學生的職業能力和職業素養，初步具備了從事會計核算與管理的能力。

3.考核評價

財務會計課程考核標準根據課程教學目標制定，課程考核由平時成績、專業理論課、專業實操課、社會化資格證合格情況四部分組成。

（1）平時成績主要按以下評價形式進行：

評價點和比例：紀律觀念10%，學習態度20%，作業完成情況30%，自我學習情況20%，創造性學習20%。

（2）專業理論課程是檢查學生的理論知識，采用閉卷筆試考試為主。

（3）專業實操課程是檢查學生的動手能力情況，采用現場實際操作檢查方式確定成績。崗位實訓主要以單元考查和實訓相結合，綜合模擬實訓以學生完成全部流程的作品為主。

（4）社會化資格證合格情況以學生參加會計從業資格證和助理會計師考試的合格情況確定成績。

五、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――運行

1.多樣的教學手段――提高了學生的學習興趣

（1）利用多媒體直觀教學。老師運用圖文并茂的教學課件，特別是在實訓環節，通過操作視頻、動畫向學生展示證、賬、表操作過程，教學內容直觀生動，實現了“學中做”、“做中學”，調動了學生的學習積極性，改變了傳統教學演示困難的弊端。

（2）采用專門的教學軟件平臺實現仿真教學。會計實訓室配有藍色因子高級會計實驗系統軟件和中教景程會計實訓課程虛擬實訓平臺，教師可利用軟件系統中虛擬企業和虛擬會計核算資料將會計工作的情景再現，激發學生的學習興趣，學生根據演示操作就能較全面地了解實際工作中會計核算工作業務操作流程，這樣學生可以體驗不同崗位的工作，將課程教學與會計工作實踐緊密結合。

（3）利用會計手工實訓室實現情境教學。按企業會計部門崗位設置布置會計手工實訓室，配有賬證表等實訓資料和從事會計工作的各種用具，能滿足學生手工實訓的需要，學生通過仿真會計工作環境、仿真會計資料辨認，進行真實會計賬務處理和報表編制。學生所完成的工作任務與企業實際工作的內容、步驟、方法、程序一致，學生有親臨其境的感覺，提高了教學質量和學習效果。

2.建立課程網站――提升學生自主學習能力

加強師生交流，利用網絡課程將教學由課堂延伸到課外，課程組建立課程網站，向學生提供大量的教學資源，如電子課件、動畫演示、視頻錄像、情境實訓、教學案例、在線互動、在線測試、資源下載等，學生自主學習能力得到提升，師生交流日趨緊密。

3.利用會計專業網絡資源――拓展學生知識面，積累豐富的學習資料

為使學生及時了解會計行業動態、專業知識，教師適時向學生推薦會計專業網站，學生可通過中華會計網、中國注冊會計師網、中國審計網、山東會計信息網等網站收集課程資源，解決自主學習中遇到的困難。

EIP-CDIO 教學模式強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養出的學生具備優秀的職業道德，富有責任感。該教學模式符合高職教育宗旨，經過在2013年度山東省高等職業學校省級精品課程《財務會計實務》課程建設中的應用，不斷總結經驗，取得了突出成果。

參考文獻：

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業會計，2013（6）.

篇3

近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。

二、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用

目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：

1.確定項目任務：

通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。

2.理論知識回顧和總結：

教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。

3.實訓實施：

結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：

（1）原始憑證分析：

根據每個任務中涉及的原始憑證進行業務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。

（2）編制記賬憑證：

根據經濟業務數量，要求學生在規定時間內完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。

（3）登記會計賬簿：

根據每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規定時間內根據記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。

（4）檢查評估：

先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

（5）記錄結果：

將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據。

三、總結

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[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0157-02

一、職業院校會計實訓教學環境建設背景

職業院校會計專業實訓教學環境建設的主要目的是建成體現“理實一體化”“教、學、做合一”“工學結合”的實訓教學環境，培養滿足企業財務崗位需要的高技能人才。對培養目標的合理定位是進行實訓教學環境創新的關鍵。淮安技師學院依托江蘇省人社廳商貿服務專業中心教研組各院校資源，建設了具有示范作用的會計專業實訓教學基地。實訓教學目標定位于培養中小企業的會計主管人員、會計及基層管理人員；在會計教學中樹立全程實踐的觀念，以任務驅動為教學模式，強化學生實踐教學環節的頂崗實訓，突出能力培養。

二、當前會計專業實訓教學中存在的問題

1.實訓教學課程設置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業院校會計專業實訓主要由“單項實訓+綜合模擬實訓”兩部分構成。“單項實訓”主要在主干課程（如基礎會計、財務會計、稅收實務等）的理論教學中實施的課程實訓；“綜合模擬實訓”則安排在最后一學期進行集中實訓。在這兩部分實訓教學中，主要存在如下問題：一是綜合訓練時間過于集中，一個人往往扮演多種角色（如倉庫管理員、銷售人員、會計、出納等），但由于對于企業財務運作缺乏清晰、明確的思路，實踐中往往無法做到一人多崗的角色轉換。二是“實訓教學”讓學生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算程序，但對會計崗位設置薄弱且實訓多以手工賬處理方式為主，與會計證電算化科目考試脫節。三是強調會計核算功能而忽視會計監督和管理的功能。目前，實訓教學缺少與財務崗位對照查找的審核、監督環節，根本原因在于缺乏真實、合法的原始憑證供學生訓練、評價和使用。四是實訓教材相對陳舊，教材無法及時得到更新。特別是隨著會計準則和稅收政策的調整，如從2013年起實行的小企業會計準則、運輸業稅收“營改增”等。但教材未能及時根據政策和標準的更新，使教學實訓效果難以達到完整性、系統性和適應性的要求。

2.校內實訓的投入不足，校外實訓難以進行有效補充。雖然大多數學校均有會計模擬實訓室，但其配置一般未達到仿真要求，加之由于受經費條件制約，實訓室數量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會計模擬數據系統，導致會計實訓與實際會計業務有一定差距；同時，落實校外實訓基地的頂崗學習困難較大，原因在于會計工作本身的嚴肅性和保密性決定了實習單位不愿意、不能夠給學生提供實際動手上機操作的機會。

3.教師缺乏實踐經驗，“雙師型”教師隊伍建設迫切。如果會計實訓教學只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無法直觀地讓學生了解中小企業的整個核算業務流程，無法讓學生了解到會計運作的具體環節和會計、出納、保管等崗位應履行的職能職責。因此，從教師方面講，實訓課教師至少應具備較強的會計實務操作能力，在講授會計實訓課之前有完整地處理一整套會計業務的經歷并經常參與社會實踐，這樣，實訓教學內容、方式才能更貼近實際情況。

4.學生對會計崗位職業意識導向不強、專業知識連貫性較弱、實踐應用能力較差。在會計實訓教學過程中，發現部分學生把通過會計證考試作為“合格”認證，在實習中發生學生隨意更改錯賬、多筆經濟業務的記錄錯誤、不遵循管理規范等問題，反映出學生缺乏會計職業道德和從業規則意識。會計專業開設了多門專業課程，但部分學生對于全部課程的統整及綜合運用操作困難，無法對所學知識融會貫通。因此，需要通過實訓教學，將財政與稅收、會計學、財務管理、工業會計、財會電算化等課程之間的關聯性揭示出來，引導學生結合崗位自主學習，主動適應崗位工作要求。

三、推進會計實訓教學環境建設的六個創新

通過以上分析可以看出，會計實訓教學唯有立足于校內頂崗實訓，同時將校外實訓作為有益補充，創設全方位的實訓教學環境，才有利于實訓教學充分發揮實效。基于此，職業院校會計專業需推進會計實訓教學環境建設，形成以滿足崗位實際需求和頂崗設計為導向，實現學習和工作兩種行為、學生和員工兩種身份、教學和生產兩種過程的融合；以客觀、真實的經濟運行業務過程和數據為導向，指導會計實訓；以能力培養為目的、以任務驅動為教學模式，重新設計會計實訓內容，強化教學方式、方法的改革。

1.加強校內會計實訓室建設。校內會計實訓室是培養學生專業操作技能的實訓場所，目的在于創設真實的職場環境和氛圍，有利于實現由學習環境向工作環境轉變的導向功能。實訓室應兼顧多種功能且滿足實訓工位需求，如建設會計基本技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP實訓室、審計實訓室、稅務實訓室、銀行實訓室、模擬企業綜合會計實訓室等。在加強設備設施硬件建設外，更應重視實訓室教學環境建設。一是加強職業規范、實訓管理建設。如明確教學團隊轉化為職業管理人員，學生轉化為員工，完成身份互換、實訓要求、職能職責（權利和義務等）等職業崗位要求。二是會計核算的取材真實、過程真實，讓學生接觸到真實材料，縮短學生與企業會計實務的距離。如建立校內大學生超市等由學生管理經營的實體機構，既能滿足實訓教學中經營實體會計業務核算的需要，又有助于通過實訓分析促進其加強管理，促進實體的良性循環。三是實訓教師及時掌握學生的學習進度及工作狀態，促進學生了解實訓過程中的成績與不足，定位問題所在并有針對性地加以改進。

2.強化專業崗位技能訓練，改變傳統實訓教學內容。采取“課程基本訓練+課程一體化集中實訓+會計綜合模擬實訓”的方式，促進學生達到 “二保”（保考證、保上崗）“三會”（會寫、會算、會處理一般的普通業務）的目的。其中，課程一體化集中實訓是為了與一體化教學相配合，即在主干課程（如基礎會計、財務會計、稅收實務）的理論教學中配以課程實訓。如基礎會計教學中一邊講解理論，一邊指導學生實際操作：第一，在講解完會計憑證后，讓學生熟練掌握各種發票、銀行結算憑證、主要費用計算表、納稅申報表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計賬簿后，讓學生熟練掌握各種明細賬適用的業務范圍、登記方法、結賬方法、總賬啟用登記方法、結賬方法以及總賬和明細賬的平行登記方法、錯賬更正方法；第三，在講解完財務會計報告后，要求學生了解會計報表的種類，掌握資產負債表、利潤表的編制方法和技能，從手工到電算化進行強化教學訓練。會計綜合模擬實訓是畢業前對學生進行的綜合能力訓練，重在對學生綜合能力的達標訓練、查找問題、優化結構。一方面，學校可通過綜合訓練考核進行學習效果檢驗；另一方面，也可以通過將學生參加各類競賽的結果與其他學校相比較進行效果檢驗。

3.構建科學的會計實訓考評體系。會計實訓課程考評體系由課程實訓考核、“理論+實操”一體化考核、綜合實訓考核相結合，各類競賽成績也可等同于或高于校內考核成績使用。課程實訓考核是將如基礎會計課程的實訓內容分成憑證填制審核、賬簿登記、報表編制等若干項目，在會計理論教學的同時完成各項目的考核，根據學生完成情況進行分階段分項目量化考核。專業課程考試由“卷面考試+實操考核”組成，成績各占一半或分的比例。

“理論+實操”一體化考核是將理論考核融于實操考核中進行綜合能力的考核。實操考核可在進行完一個教學環節后，立即進行操作考核，以速度、質量作為評比標準。若學生其中一項表現不佳，可隨時補練、補考，以反復考核的方式引起學生對訓練的重視。各項實操考核的成績之和即為一體化考核成績。綜合實訓考核指學生學完會計實務等專業課程后，由專業教研室設計一套完整的賬務處理業務，以任務的方式下達到“員工”組，實訓教師針對學生任務完成情況進行集中考核，以檢查學生的專業綜合能力。

4.加強一體化師資隊伍建設，積極探索校外指導教師團隊建設。開展實訓教學的關鍵在于建設一支熟悉實踐實務的教師隊伍。一是制訂和執行專業教師進修培訓計劃，積極主動建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產培訓學習，到企業參觀實踐，參與企業生產過程的資金運動管理與籌劃。二是要建立獎勵機制，鼓勵教師一技多能，對獲得技能證書的教師給予獎勵，在職稱評定和校內分配等上給予一定傾斜。三是進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實訓教師與理論教師的界限，促使教師整體業務素質的提高。四是加強教師與會計職業界的聯系、交流，鼓勵教師參加各種論壇與會議，及時了解會計行業的變化、發展動向及會計理論發展的趨勢，加強校際之間會計專業課教師的教學、實訓交流，彼此取長補短。

與此同時，應加強與企業的合作，建立校外實訓教學基地。組建一批校外專業實習指導教師或專家團隊是加強校外實習基地建設的切入點。一是建立一支相對穩定的兼職專業指導專家和教師隊伍，如積極引進高校教授及企事業單位的財務負責人、會計師，或會計事務所的注冊會計師、注冊稅務師到學校兼職；二是加強與會計師事務所和會計公司的聯系與溝通，他們是聯系社會對會計需求的中介機構；三是進一步細分所在院校培訓畢業生的行業適應領域，以突出的專業建設優勢提升畢業生在該行業的口碑和社會認可度。

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一、技校會計一體化課程模式探索背景

目前，中小型企業對技校會計人才有較廣泛的需求，然而技校會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，快速適應會計崗位，就應該改善傳統的會計教學方式，因此走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。

二、技校會計一體化課程模式實施過程

基于教學理念的改變，會計課程按照會計日常工作任務組織教學將實現三個“一體化”，即教室與實訓室一體化，理論與實訓一體化、課程與工作一體化。

首先，教室與實訓室一體化。要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室、財務系統實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗憑證、賬簿、報表、計算器、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體設備，在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務從簡單到復雜，從單項到綜合的會計處理流程。電算化實驗室包含老師服務器、學生電腦、會計電算化軟件等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用電算化軟件進行單項會計業務的處理。財務系統實驗室和電算化實驗室大體相類似，但是對財務的電腦操作要求更加高，根據若干公司的具體案例進行綜合實訓與專項實訓。

其次，即理論與實訓一體化。主要包括手工實訓、電算化實訓、財務系統實訓。

1、手工實訓。這包括了兩個主要的手工實訓，即是出納手工實訓與財務會計手工實訓。其中出納手工實訓包括了點鈔練習、真假幣辨認、支票的填制、銀行本票、銀行匯票、商業匯票等各種票據的填制，讓學生較大程度上的模擬出納的日常工作業務。再者，就是財務會計實訓，根據一個企業一個月甚至一年的日常經濟業務，從建賬到填制各種原始憑證、記賬憑證，登記明細賬、分類賬、科目匯總表、總賬，到最后出報表、財務報告，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

2、電算化實訓。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、應收應付賬款核算等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

3、財務系統實訓。通過該系統的學習，讓學生熟悉并掌握期初建賬、處理各種會計業務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤的分配及結算、財務報告的編制整個財務核算過程，通過對企業會計實務模擬實訓，使學生能系統地掌握企業經濟業務核算。由于本門課程是新開的課程，很多東西都還在摸索中。因此老師在授課過程中應該多與學生交流互動，及時發現問題解決問題，并逐漸根據具體教學需要完善自己本門課程的題庫、試卷、案例。另外，老師應在實訓中幫助學生加深理論知識的鞏固與學習。下面是財務系統教學的一個基本框架，老師課根據課程的具體教學任務來對下列各項實訓重點難點的側重講解。

1）單項實訓。分別對貨幣資金與交易性金融資產、應收款項、存貨、持有至到期投資及長期股權投資、固定資產、無形資產、商譽和長期待攤費用、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用和利潤、財務報表、資產負債表日后事項、財務報表分析、會計變更與差錯更正各項目進行記賬憑證的填制，熟悉并掌握對會計憑證的電腦操作。

2）綜合實訓。模擬一個上市的機械制造企業12月全盤帳的經濟業務和模擬一個企業從組建期到成熟期的近四個月的經濟業務練習。讓學生模擬期初建賬、處理各種會計業務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤的分配及結算、財務報告的編制整個財務核算過程，通過對企業會計實務模擬實訓，使學生能系統地掌握企業經濟業務核算。

3）會計知識的學習。加深對會計理論，包括基礎會計、財務會計、稅務會計、成本會計等理論知識的學習。還有對會計法律法規知識的學習與運用，并靈活運用到實際工作中去。

4）通過系統在線考試，使學生掌握本財務系統的全面操作，為以后的財務信息化操作奠定基礎。

再者，課程與工作一體化。在設計本門課程時，也要安排該專業的學生在專業教師的帶領下走進企業進行見習、實習，最大程度地融入會計實際工作中去。

三、技校會計一體化課程模式局限性以及改善辦法

技工學校會計一體化課程模式是積極有效的，但也存在一些值得思考和探討的問題。

首先，技校的學生通常學習氣氛較散漫，學習興趣不大，因此要最大程度上的激發起學生學習的興趣與欲望，讓他們樂于學，勤于參與，勇于發現問題和解決問題。例如在出納實訓時進行點鈔比賽，勝出者可以獲得有意義的獎品，還可以創造機會讓其中的優勝者去代表學校參加各種省市的比賽，讓學生有欲望去參與，在愉快的比賽、學習氛圍中得到鍛煉。

其次，會計一體化課程模式系情景教學法是比較典型的一種，但其在會計教學中真正意義上的實施還有一定的難度，難度在于難以創設真實的工作活動情境。其一，如何在這種新的教學模式下抓好課堂紀律，規范好學生的行為，讓學生在輕松愉快的學習氛圍下學習到真本領也是一個值得探討的問題。其二，企業會計資料的保密性使得該專業的學生真正接觸到其精髓與關鍵也是難度比較高。

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關鍵詞：分崗位教學；課程體系；校本教材；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-02

近年來，全國各省各級教育行政部門和職業院校高度重視職業技能教育，牢固確立“以服務為宗旨，以就業為導向、以技能為核心、以全面素質為基礎”的職業教育辦學理念，按照突出技能、突出就業和突出企業需求的要求，深化課程改革，加強專業建設，積極推行校企合作、工學結合辦學模式。所謂崗位教學法是由教師根據企業崗位的實際工作要求設計并提出崗位工作任務，采取指導和實踐的方式傳授給學生完成崗位工作任務的思路、方法、操作技巧，在整個教學過程中，堅持以學生實踐為主體，以完成崗位工作任務為目標，以企業崗位操作方法和操作要求為考核標準。實踐證明，崗位教學法能夠滿足以就業為導向的教學要求。財務會計課程分崗位教學就是按照實踐中會計專業崗位的經濟業務內容設計課程，整合實踐課程和理論課程內容。

一、財務會計課程分崗位教學改革的必要性

近幾年來，財政部對會計核算法規作了較大的調整，這些調整直接影響到財務會計課程的教學，作為會計專業的核心課程，財務會計課程在專業課程中起著重要的承上啟下作用，其前導課程有基礎會計，后續課程有稅務會計、成本會計等，學生對本課程的掌握程度，將直接決定其專業水平和發展能力。隨著中國加入WTO，經濟全球化進程日益加快，再加上目前全球性經濟危機的影響，企業不斷的裁員，低就業率使得各國對人才的要求越來越高。

因此，全國許多高職高專院校審時度勢、與時俱進地改革人才培養模式，以市場為導向，以提高教學質量為目的，對會計類專業人才模式進行了積極的探索與實踐，將會計類專業人才的培養目標定位在既要懂會計理論又要能進行實際操作的運用型、技能型人才。因此，如何在教學實踐中既能讓學生熟練掌握繁瑣的會計理論，又能將其融會貫通，在走上工作崗位的那一刻起或者在實習期間就能自如運于實際操作當中，也是高職高專院校在教學中不斷研究和探討的問題。

同時國內不少中職學校財會專業也正從事財務會計課程改革，財會課程體系的重新構建和財會課程標準的制定。比如福建廈漳泉三角地區是福建省經濟最具活力的區域，為財會專業的學生提供了大量的就業機會，但同時對學生綜合素質和職業素養也有更高的要求，按照突出技能、突出就業和突出企業需求的要求，各中職校正加強專業建設，深化課程改革，做好本地區本學校適用的校本教材開發。

二、財務會計課程分崗位教學改革的意義

財務會計課程是中等職業學校會計專業的一門專業核心課程，有一定難度。以往的會計課程因為專業性強，純理論的講授主要是教師講，學生聽、記筆記，存在著學生注意力不集中、昏昏欲睡的情況。

通過分崗位教學改革，細分細化知識點，加強技能操作訓練，幫助大多數學生克服傳統理論學習上的困難，保護學生對專業的學習興趣，營造中職生在專業技術技能學習中自主發展的良好氛圍和環境。

分崗位教學改革，落實了“把課堂還給學生”的原則，要求每位同學都要自己動手實踐仿真業務的核算，也培養學生從事會計核算和相關工作的綜合職業能力，幫助學生樹立會計職業道德觀念和法制觀念，做好與就業崗位的銜接。

三、財務會計課程分崗位教學改革的實施內容與步驟

（一）重新進行財務會計課程體系的構建

把財會專業的主干核心課程《企業財務會計》《會計綜合模擬實訓》《稅務會計》重新進行整合，打破傳統的理論課程體系方式，在會計新準則實施的前提下重新修訂教學大綱，按照實際財會工作中的崗位設置進行分崗位教學，編寫適用的校本教材。

（二）進行有效的分崗位教學內容的劃分

針對學生的現階段學習能力，結合近年來實際就業崗位和學生從業資格考試等情況，同時進行人才需求市場調研和論證，根據市場需要對財務會計課程的教學內容進行分崗位模塊式劃分。以工業企業會計各崗位的經濟業務為例，將會計工作崗位劃分為以下七個崗位來開展財務會計課程的理論和實踐教學；包括出納貨幣資金核算崗位；財產物資核算崗位；職工薪酬成本核算崗位；債權債務結算核算崗位；資本收入利潤核算崗位；納稅實務核算崗位；財務會計報告崗位。

（三）系列校本教材的開發與研究

在對財務會計課程理論教學大綱、實訓大綱進行重新修訂的基礎上進行校本教材的開發。通過分析具體的財會工作崗位，確定教材所對應的典型工作任務，進而劃分學習情境，為教材開發搭好框架，針對典型工作任務確定學習性任務，可以根據實際具體工作內容細化教材內容，再根據實際工作過程，組織、設計項目，在此基礎上可組織教材內容，完成教材的編寫。

（四）改革現有的考評體系，探索考核考試方式的新思路

目前中職學校在學生評價上，除了增加學生所學專業相關工種的等級鑒定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。以知識再現為主的考試制度和以其死記硬背為主的閉卷考試方式，將教學評價的兩個方面即學生的學習效果和教師的教學效果進行了簡單的評價，而且側重于學生學習效果的量化評價和終結性評價，忽視了過程評價定性評價，對于中職學生而言，專業課的評價絕對是教育評價的一個重要部分，但不能僅僅看中學生的學業分數，對于中職學生來說，職業技能的評價要比學業分數更重要。

在財務會計課程分崗位教學改革前提下，傳統的理論課程體系方式被替代，將會計工作崗位劃分為以下七個崗位來開展財務會計課程的理論和實踐教學；考評也應按崗位分為理論和實分訓兩部。

首先，在理論知識部分測試的上，結合每個崗位的模擬實習， 其成果便反映在憑證、 賬簿和報表等資料上。老師按照模擬實習要求對學生所完成的憑證、 賬簿和報表等資料進行認真的點面綜合考核評價， 并確定其成績。這個環節的考核評價是整個考核評價過程的基礎， 通過考核評價可以大體了解學生學習態度和實訓態度，完成工作任務的情況，掌握學生對所學專業知識普遍存在的問題。

同時要注重過程考核評價，主要依據學生出勤、上課認真態度、小組討論和分組實踐中表現的動手和協調能力，詳細評價標準包括學習態度和學習能力；動手能力及創新協作精神，涉及到職業道德、實習態度、動手能力、綜合能力以及創新精神等，視學生在實訓過程中的表現，由實習小組組長和指導教師共同評定。

最后技能比賽和職業技能鑒定是提高技能教學質量兩個很重要的手段，設計各種實訓課教學時最好是把它們列入教學計劃，把學生的競賽和鑒定成績都列入在考評范圍中。結合學校技能節各項比賽活動的開展，可培養撥尖選手參加每年的市級、省級、國家級的職業技能大賽，優秀選手可以起到以點帶面的作用，充分調動學生的好勝情緒，激發學生的學習主動性。

四、財務會計課程分崗位教學改革中校企合作的探索

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》“職業教育”別強調要調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。中職學校課程改革在提高課堂教學效率的同時，更加迫切的任務是使職業教育與行業、企業需求對接，讓學生在真實情境下學習，通過實際操作掌握技能、提升職業素養。

在財務會計課程分崗位教學改革中的校企合作，中職校可以選擇部分有資質有專業開發成果和持續開發能力的企業進行合作，以“專業學習領域課程+基礎學習領域課程+素質拓展領域課程”課程體系為核心、以建設雙師結構的師資隊伍為關鍵、以構建實用有效的實踐教學條件為基礎，旨在通過實訓課程的學習和訓練，切實提高學生的動手能力，實現從學校到工作崗位的無縫對接。

校企合作共同開發的財會分崗位教學平臺可以實現如下傳統教學無法獲得的效果：

（一）實現用軟件模擬實務操作全部過程。可滿足會計專業在線完成單據填制及簽章、業務流程辦理，崗位操作任務等實務操作性工作，可反復練習，避免資源浪費；

（二）以考核點為基礎元素，可以使學生隨著教學進度進行練習，體現了教育教學的規律；

（三）為學習者設置了錯誤提示，使用者曾做錯的題會自動標紅，并由其自動進行分析歸納，為使用者指出學習的不足，提高學習效率，教師也可及時掌握整體情況，針對錯誤率較高的知識點進行重點講解，有的放矢，提高教學效率；

（四）豐富多彩的學習資源，給學生提供了多渠道的學習途徑；及時更新教學內容，使學生隨時掌握最新的知識技能，與會計實務緊密結合。

綜上所述，教學改革后的財務會計分崗位課程不僅僅等同于財會專業常規的分崗位實訓課程，而是按照實踐中會計專業崗位的經濟業務內容設計課程，同時包括理論知識和實操技能訓練，本著“夠用、適度”原則，不強調理論知識的系統性。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學主體，將理論內容有機地滲透到相關的實踐活動中，實現理論與實踐的充分結合，能夠使專業理論內容和實踐內容都為職業教育的目的服務。

參考文獻：

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[4]劉婷婷.高職院校會計專業課程設計存在的問題及對策[J].出國與就業（就業版），2010（02）.

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（一）工學結合的辦學理念日趨深入

工學結合的培養模式在我國高等職業教育中得到重視,高等職業院校轉變教育思想觀念，在教學實踐中積極推行工學結合，在發展中樹立自己的品牌，涌現了一批成功典范。如：武漢職業技術學院與華中數控股份有限公司成功合作，采用“訂單式”人才培養模式，其特色為校企雙方簽訂用人及人才培養協議；共同制定人才培養計劃；利用校企雙方的教育資源，共同實施人才培養；企業參與人才質量評估；企業按照協議約定，落實學生就業。寧波職業技術學院“學工交替”人才培養模式，其主要特點是學生一、三、六學期在企業實習、實訓和畢業設計，企業給學生講授實踐課程，學生具有雙重身份。模式中的“學”，包涵了學校的理論技術學習和企業的實踐課程學習；“工”指學生在企業頂崗工作中，完全就是企業的員工，企業付給學生相應的勞動報酬。還有河南機電高等專科學院的“2+1”人才培養模式；上海第二工業大學的“實訓—科研—就業”人才培養模式等等。

（二）模塊化教學的實踐意義

“高等職業教育模塊化教學是以工作過程為主，進行教學分析與教學設計，形成相應的教學模塊，運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，以技能訓練為核心的一種教學模式”。“模塊化教學法是從感受、認知、分析、把握、訓練、實踐等幾個環節調動學生的思維主動性、創新性和實踐能力，具有靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點”。高職教育模塊化教學不僅強調知識的傳授，更著眼于知識的應用。通過模塊化教學設計，使教學有講有學，循序漸進，使學生將所學的內容及時與專業實踐聯系起來，邊學邊練，知識和技能的掌握更加牢固，學生的實踐能力、觀察能力、分析能力和應用能力普遍提高，真正實現了專業教學的理論與實踐一體化。模塊化教學的推廣和應用，對高等職業教育的教學改革產生了深遠的影響，對促進高職學生操作技能的形成起著十分重要的作用，有助于培養高級應用型技術人才”。

二、以工作過程為導向的財務會計課程模塊化教學設計

《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》明確提出要在“十二五”時期，推動產學研戰略聯盟培養應用型會計人才；秉承以人為本的精神，全面推動會計人才培養。為實現高素質技能型人才培養目標，改革以學校和課堂為中心的傳統會計人才培養模式，向學生傳授知識、技能，加強實踐經驗，并兼顧職業道德與專業實用技能的教育，使會計專業人才培養模式及實施結果真正滿足用人單位的需要。

（一）財務會計課程模塊化教學模式定位

財務會計是會計專業的核心課程，同時也是學生學好其他課程，如財務管理、企業納稅會計、證券投資實務等課程的重要基礎和前提。通過財務會計課程的學習，為學生今后在條件具備的情況下取得職業資格證書打下了堅實的基礎，如助理會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等。在財務會計課程教學中，遵從“工學結合、工作過程為導向”的教育理念，針對財務會計行業的人才需求，收集與整理相關資料，基于工作過程對該課程進行模塊設計，“即根據職業工作內容，分析典型職業工作任務，確定行動領域并轉化為學習領域、學習情境，再明確具體的學習任務”，突出“實踐性、應用性”的技能教學特點，財務會計課程模塊化教學設計主要體現在：“一個主題、一條主線、四個層面”。“一個主題”是以學生的發展，學會做人、學會做事、學會學習、學會思考為主題。在設計財務會計核心能力方面，重點培養學生做人、做事的本領，變專才教育為通才教育，專才僅僅學會某一課程技能，但社會的發展需要學生有更廣博的知識和技能去處理層出不窮的問題；通才是從多個角度去看問題，強調掌握根本性、啟發性的知識與方法和具有繼續學習的能力，養成終生受用的思考方法和解決復雜問題的能力，以適應環境和職業的不斷變化。“一條主線”是由以“傳授知識”轉變為“傳授學習方法”和“增強學生職業素質和崗位技能”。在設計財務會計職業素質方面，體現學生的職業道德素質、敬業精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團隊精神；以“任務驅動”來激發學生的創造潛能，提高學生的自主探索能力，使學生在學習過程中不僅可以提高實際操作能力，同時也可以提高學生的自主學習能力，適應經濟、科技、社會、文化發展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能走全面發展和可持續發展之路。“四個層面”是按照財務會計認知、基本技能操作、專項技能訓練、綜合技能訓練等實踐教學和工學結合思想進行設計的，突出實踐教學在財務會計人才培養工作中的作用，以真實工作任務為載體設計實踐教學內容，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

1.財務會計認知。

根據會計專業的人才培養目標，進行市場、行業需求調研，由校企合作單位與來自企業的會計專家共同討論，以會計工作崗位職責、任務、工作流程分析為依據，開展職業崗位分析。針對《財務會計》課程“，將理論知識分解成一個個獨立的知識點，然后對這些知識點進行重新整合”，按照崗位目標要求，確立了往來賬結算崗位、財務核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學模塊。

2.基本技能操作訓練。

在融教、學、練為一體的虛擬會計仿真實訓中心，利用配置豐富的教學資源，如財務軟件、數據庫等，建立一套仿真會計工作流程，按照崗位目標要求，完成財務會計課程中往來賬結算崗位、財務核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學模塊的實訓，培養學生仿真軟件的使用與會計虛擬實訓的能力。

3.專項技能訓練。

在學習完財務會計相關模塊后，組織一次集中性的校內模擬實習，即校內綜合實訓，運用相關知識和技能，完成崗位基本技能的訓練。①模擬崗位實習。在這種模式之下，選擇的會計主體最好是真實的企業、事業單位，設計的內容既可單一也可綜合。具體包括：制度設計；會計核算方法、流程的設計，憑證、賬簿資料的設計；會計核算崗位及分工的設計；融資、投資方案的設計；稅收籌劃設計等。明確經營活動的來龍去脈及崗位的職責和工作內容，有利于對會計內部控制制度以及財務工作的理解。不同成員處于不同的崗位，承擔一項或若干項不同的工作，并定期進行崗位輪換，直至每個學生都能獨立完成一整套賬務處理。同時也能訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力，縮短職業訓練的磨合期，從而為學生走上工作崗位、提高就業競爭力奠定基礎；②手工模擬與會計電算化實習相結合。要求學生既能手工操作，又能運用計算機進行憑證處理、賬簿管理、個人往來款管理、部門項目核算管理等。從填制憑證到編制會計報表一整套會計核算、賬務處理的操作，實現企業日常財務工作和會計報表及會計電算化管理。通過對多個會計主體的會計核算進行設計、評審、討論、實施，可將學生所學理論知識深化、提升，培養學生的創新思維，也有利于培養學生的職業崗位綜合能力。

4.頂崗實習。

加強校企合作，加強財務會計工作的校外實訓基地建設，實行“工學交替”。校內財務會計實訓中心無法滿足培養學生吃苦、敬業、誠實守信、合作忍耐等職業素養和職業道德的需求。而素質導向的教學理念要求我們必須借助企業財務會計工作的實訓平臺，通過真實設備、真實業務、真實客戶業務流程訓練培養學生職業素養、職業道德和綜合會計職業能力。聘請企業經驗豐富的會計人員擔任兼職教師，參與實習指導等教學工作；在財務會計課程設置、教材編寫、實訓基地建設等方面加強校企合作；同時財務會計教師為企業財務會計工作提供咨詢、技術服務和職工培訓。

（二）改進財務會計課程模塊化教學方式

在進行財務會計各模塊教學時，根據實際情況綜合應用案例討論法、情境設計法、角色扮演法、沙盤模擬法、任務驅動教學法、討論式教學法、技能競賽等流程結合工作任務進行訓練。

1.案例教學法。

在財務會計教學中，案例教學應作為重要的教學手段，通過設計案例—布置任務—小組討論—案例分析—評價歸納的思路，使學生在辯論和教師指導中真正從實際工作的角度來思考問題，從而提升財務會計崗位所需的職業素質和自身的職業能力。

2.情景教學法。

情境教學法將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情境教學可以激發學生的學習激情，培養學生濃厚的學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素的發展。具體到財務會計教學中，教師可設計一個虛擬的會計主體，通過模擬該會計主體的日常業務，設置相關會計崗位，將學生分工，通過對各種會計崗位角色的扮演，熟悉所學知識，從而獲取直接知識和職業關鍵能力，為提升學習能力、工作能力、創新能力和創業能力打下基礎。

3.沙盤教學法。

學生在校園環境中，缺乏通過實踐來應用理論知識，所學的各科知識都被割裂開來，很難理解財務會計工作的目標與企業整體目標的關聯性。學生僅通過教師的描述很難想象財務會計工作環境，學生的思維僅局限于自己想象的空間，與現實情景差別較大，不利于從本質上理解財務會計課程。沙盤教學法提供了交流和溝通的平臺，可彌補課堂教學中，無法大量深入進行案例討論的限制，使課堂教學得到延伸。學生通過接觸和了解仿真企業經濟環境，能夠意識到實際財務會計工作中所需的職業技能，在學習中便可有的放矢，積極主動地訓練自己欠缺的能力。

(三)構建財務會計課程模塊化考核評價體系

為檢驗財務會計模塊教學的實際效果，促進學生積極主動地投入到學習中去，必須打破以往單一的知識考核方式，以財務會計教學過程考核為主，著重考核學生掌握的基本技能，以及綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。《財務會計》課程考核體系由理論考核、實踐考核、職業資格證書考核三部分組成。推行學歷證書與職業資格證書的“雙證”考核，財務會計課程教學全面融入職業資格技能鑒定內涵，如學生學完經濟法基礎課程后，結合財務會計課程可參加助理會計師的考試。課程的考核應是理論與實際操作能力的有機結合，考核應在理論知識測試的基礎上，加大實際操作能力測試的比重，淡化期末考試，建立多樣化評價方式，其中平時出勤、工作態度占20%，實際操作能力占30%，職業素質、團隊協作精神占20%，理論考試占30%。這樣既培養了學生的職業道德，又大大提高了學生的學習積極性，由傳統的“重理論變為重實踐”、“重結果變為重過程”，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核，這樣有助于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養，為學生從學校到工作崗位的無縫對接做好準備。財務會計課程的宗旨是讓學生掌握本課程的主要教學模塊和能力訓練項目的操作流程，課程內容的設計突出“四性”：理論性、實務性、時效性、綜合性，因需施教，適度、夠用、簡略、易懂，講究實效，注重教材的實用性和針對性，著重培養學生的動手能力和創新思維。

三、以工作過程為導向的財務會計課程模塊化教學的思考

根據高職院校“以就業為導向”的辦學思路，以及在實踐教學過程中出現的諸多問題、企業財務會計崗位的需求和畢業生的反饋信息來看，財務會計急需反映企業現設崗位和實操能力為主要的模塊化學習內容。從高職學生的知識結構、接受能力與未來財務會計工作崗位需求出發，突出基礎理論知識夠用、應用和實踐技能加強的特色，從財務會計的行業知識、能力及素質要求的角度進行模塊化設計。

（一）教師的重新定位

“從學術型向應用型轉型發展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉變最痛苦的是教師。財務會計課程模塊化教學法促使教師和學生之間活動的互動性，把學生作為教學的中心，教師的教學活動完全服務于學生，教師應更多地關注如何教會學生學習方法，以身邊事例，以淺顯化、通俗化方式講授；將財務會計實際工作過程展示給學生。在逐步熟悉、掌握相關操作程序和工作任務的同時，讓學生主動參與教與學；避免只學不練，只聽不練；注重激發學生的自主需求和學習動機，主動控制和調整學習過程；克服傳統教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。財務會計教學過程中充分考慮學生的情感態度，讓學生在快樂中學習；變“一言堂”為“群言堂”；運用、消化、鞏固知識；激發學生學習興趣等。教師應提升財務會計課程教學中的藝術性、機智性、創新性，基于教材又不拘泥于教材的教學理念。

（二）柔性教育的新理念

現代社會知識更新加快、職業變換頻繁，對財務會計教學中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養了學生的可轉移技能。一是要教給學生必要的柔性技能，以提高其未來適應性；二是增加學校自身的柔性，以抵御知識更新和職業崗位變化對學校的沖擊。注重能力和技能教學；強調以應用型為基礎的經驗性教育；采用個體化學習方式，讓學生對自我發展負責；以實踐能力為導向；以個人、社會及職業技術教育，構建新的學生評價標準；實行終身學習。

（三）雙師隊伍的建設

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關鍵詞：中職 會計教學 有效性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）01-262-01

中職學校會計專業以為各行業、企業培養初級會計技能型人才為目標。為實現這一人才培養目標，近年來，許多中職學校在會計教學中樹立“以能力為本位、以學生為主體、以實踐為導向”的教學指導思想，不斷創新教學方法，提高會計課堂教學與實踐教學的有效性。

一、目前中職會計教學中存在的問題

1.企業財務會計課程內容的不適應性。在中職學校會計專業，普遍開設了企業財務會計課程，該課程是會計專業的主干課程，也是核心課程。該課程對于培養學生的會計專業能力和會計核算能力都具有舉足輕重的作用。許多中職學校會計專業教師在講授企業財務會計課程時，都是基于企業會計準則和企業會計制度內容展開的。目前企業財務會計課程講授內容與目前中職生的實際表現出一定的不適應性，具體表現為二個方面：一是教學內容的深度與中職學生學習能力不相適應。新的企業會計準則的頒布與實施，對于規范我國企業會計確認、計量和報告行為以及提高我國會計信息質量，都具有十分重要的意義，其內容廣泛，包含一個基本準則和多個具體準則，且會計處理難度較大。盡管許多學校在講授該門課程時，會考慮到目前中職生的實際，在內容上進行刪減，但企業財務會計課程在內容的安排上仍與日益下降的中職生素質表現出不相適應。二是課程知識的適用范圍與中職學生就業需求不相適應。企業會計準則自2007年1月1日在我國上市公司和非上市大中型企業實施，其實施范圍不包括小企業。但是從對中職生就業情況所作的調查看，目前中職生畢業后主要就職于各類小微企業。以東莞地區為例，作為珠三角經濟發達地區之一，東莞地區以民營經濟發展為主要特征，民營、小微企業是吸納中職學生就業最多的行業企業。而目前企業財務會計課程講授內容尚未充分考慮中職生今后就業的需要，課程的針對性和適應性都有待提高。

2.會計課程教學中經濟業務呈現方式的不適應性。在中職學校會計類課程尤其是會計基礎課程的教學中，人們一直習慣用文字來表述或反映企業所發生的經濟業務，例如，業務1：“2012年9月20日向正榮公司購入a材料1000噸，材料款100000元已通過銀行支付。”業務2：“采購員張山預借差旅費2000元，企業用現金付訖”等等。用文字表述企業所發生的經濟業務，是對經濟業務的基本概括，給會計教學以及學生的會計核算和會計處理提供了便利，但是這也給后續的專業學習尤其是會計實訓課程的學習帶來了不適應性。由于受到先入為主的影響，許多學生在進行后續會計課程（包括專業會計課程、會計實訓課程等）的學習時，只習慣文字呈現經濟業務，對用原始憑證反映經濟業務表現出不習慣，有的甚至感到無所適從，不明白憑證上所記錄的經濟業務。我們在長期的教學實踐中發現，要讓學生由習慣用文字表述企業的經濟業務轉變為習慣用原始憑證反映經濟業務，在會計教學中往往要花費較長的時間。

3.會計實訓教學缺乏明顯的崗位性。從目前各中職學校會計實訓教學組織情況看，有二種類型：一種是會計單項實訓。這種實訓主要是配合各相關章節的學習進行的。如會計基礎教學中所開展的會計憑證填制；總賬、日記賬、明細賬的登記；資產負債表和利潤表的編制等。會計單項實訓活動的開展，對于增強學生的專業技能，加強學生對會計工作過程的認識，掌握會計工作的基本規范，具有十分重要的意義。這一種實訓活動既是會計理論與實踐教學的開始，也是理論與實踐教學的關鍵環節。二是會計綜合實訓。這種實訓活動一般安排在畢業前進行。這種實訓活動較前一種會計單項實訓活動而言，涉及的業務類型多，會計核算難度更大，對于提升學生綜合運用會計知識、會計技能的能力，提高學生畢業后從事會計工作的適應性，都具有十分重要的作用。但從目前開展的會計實訓活動來看，無論是會計單項實訓還是會計綜合實訓，都是基于會計工作過程開展的會計實訓活動，真正意義上的分崗輪崗實訓教學則不多見。

二、改進中職會計教學的幾點建議

1.基于《小企業會計準則》開展中職會計教學。根據中職生就業主要集中于小微企業的實際，建議中職學校在會計教學中，要以《小企業會計準則》作為會計教學的主要內容，重點講授小企業會計準則知識點。同時考慮到企業會計準則與小企業會計準則間分工明確又相互銜接的實際情況，在教學過程中，可根據學生的認知能力，在課程內容上作適當延展，即在講授小企業會計準則的基礎上，可適量加入企業會計準則的部分內容。

2.在基礎會計教學中用原始憑證反映企業經濟業務。建議在會計基礎教學中用原始憑證反映企業經濟業務，這樣可以讓學生在最初接觸會計時，使其所學與會計實際一致，體驗真實的工作情境，激發對專業的學習興趣。筆者所在學校在2011級會計教學中進行了如下改革：一是改變了會計基礎教學中一直沿用文字反映經濟業務的習慣做法，改用原始憑證反映企業經濟業務，加強學生對原始憑證的認知能力；二是將會計基礎課程的教學時間也由原來的一學年（第一、二學期）改為一年半（第一、二、三學期），進一步凸顯會計基礎課程在整個會計課程體系中的基礎地位。改革收到了比較好的效果。

3.會計綜合實訓中采用分崗與輪崗相結合的方式。按企業會計工作，設立基本會計崗位進行實訓業務，包括會計主管、出納、流動資產核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬、報表等，分崗實訓可以創設一種貼近實際、身臨其境的教學環境，讓學生充分了解各個會計崗位工作的具體內容和職責。在此基礎上，通過輪崗，使學生全面了解掌握企業會計業務的處理。會計綜合實訓中采用分崗與輪崗相結合的方式，重點要解決好二個方面的問題：一是分崗輪崗實訓涉及各會計崗位的業務，業務處理涉及的知識點多，實操性也非常強，因此對教師的理論知識水平、實際操作經驗和問題處理能力具有較高要求；二是分崗輪崗實訓對課時量要求較多，必須對課程及課時做出合理的安排。

參考文獻：

[1] 小企業會計準則講解.立信會計出版社，2013

[2] 李煒.論中職財務會計教學的有效性.職業教育，2013（1）

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關鍵詞：會計 實踐教學 運用

一、會計教學中存在的問題

學生要熟練掌握一門技能，首先，應對所學的技能有一個客觀的認識，即首先明白學的是什么？有什么用？然后才是如何去學。技工學校的學生一般都是剛初中畢業的學生，這些學生社會經歷少，缺乏社會經驗，甚少接觸到會計工作，他們對會計工作內容的認識是模糊的。由于對會計工作認知的缺失，許多學生在學習會計知識時，入門難，就算是能把會計分錄寫出來，也不理解會計分錄與原始憑證、記賬憑證和賬簿之間的對應關系，更不理解會計人員是如何進行賬簿登記、企業經濟信息是如何通過賬簿反映出來的。純理論的教學，讓學生對所學會計知識感覺非常抽象，難以理解所學知識的作用和在實際工作中的具體運用。

二、實踐教學在會計教學工作中的意義

認知心理學及技能教學實踐證明，學生掌握任何一種技能的過程，一般都經歷三個發展階段，即：在頭腦中建立操作表象（學生通過觀看教師的某項操作，在頭腦中留下相應的映象）和操作要領；模仿、練習；學會以至熟練操作。技能的學習不同于一般的知識學習，首先需要在認知和理解上過關，掌握其功能作用及其操作要領，然后才進入具體的使用與應用階段。在會計教學工作中，實踐教學法，可以幫助學生建立一個完整的會計工作情境，讓學生對會計工作的工作環境、內容及作用有一個感性的認知；通過展示、演示、模擬等實踐教學方法，學生能更好地掌握會計核算原理及方法；通過強化訓練，可以提高學生的實操能力。

三、實踐教學在會計教學中的運用

中職教育中，會計專業課主要有基礎會計、財務會計、會計崗位模擬實訓等。其中，基礎會計是會計專業的基礎課，主要講述的是會計的基礎知識，如會計核算的基本原理、基本方法和基本程序等；財務會計是在學習了基礎會計的基礎上開設的課程，主要講解財務會計核算的基本方法及操作技能；而會計崗位模擬實訓則是綜合培養學生會計實操技能的課程。筆者認為，在會計教學工作中，實踐教學應貫穿會計專業的所有課程，只是每一課程實踐教學的內容、方式和深度不同而已。

1.實踐教學在基礎會計中的運用

基礎會計是會計的入門課程，該課程的主要內容有：會計的核算原理、憑證、賬簿、基本核算方法和賬務處理程序。學生通過對基礎會計的學習，構建一個較完整會計知識體系，包括會計核算方法、工作內容、核算工具（會計信息載體）、核算流程等，充分認識會計憑證和賬簿的結構、內容及填制要求，理解會計對象的經濟信息是如何通過憑證和賬簿反映出來的。基礎會計在講授會計工作方法及內容時涉及大量實務工作內容，如借貸記賬法、憑證的分類、格式和填制方法；賬簿的分類、使用要求和登記方法；賬務處理程序的分類及方法。由于學生對會計工作的方法和內容缺乏認知，筆者認為更應加大實踐教學的內容，通過大量的實操練習來達到教學目的。

例如，在講授借貸記賬法時，可通過實操演示經濟業務的賬務處理過程來講解借貸記賬法的記賬規則。教學過程一般為：

（1）展示業務主要涉及的原始憑證：投資合同、銀行進賬單、出庫單、入庫單、收入發票、采購發票、票據等（原始憑證記錄經濟業務的發生或結果，是賬務處理的起點，學生對原始憑證有一個感性認識對編制會計憑證、進行賬務登記具有重要意義）。

（2）判斷經濟業務的性質、所涉及會計科目和金額：判斷經濟業務所引起的會計科目增減變動及金額，老師甚至可結合實際生產工藝來講解，如石材企業石料的領用（原材料減少）和加工（生產成本增加）。

（3）說明記賬規則：資產、成本和費用類會計科目借方登記增加貸方登記減少；負債、所有者權益和收入類會計科目貸方增加貸方減少；借貸金額相等。

（4）老師演示賬簿登記過程：記賬憑證的結構及填制方法；賬簿的結構、內容和填寫規則。

（5）學生實操練習：根據不同經濟業務進行賬務登記，充分理解借貸記賬法的記賬規則及運用。

2.實踐教學在財務會計中的運用

財務會計主要講解企業經濟業務的賬務處理方法，是會計的核心課程。教材根據會計要素進行分類，詳細講解每一會計要素常用會計科目的含義、核算內容及核算方法。通過基礎會計課程的學習，這時的學生對憑證、賬簿及賬務處理方法有一定的了解，但會計專業知識仍很薄弱。經濟業務的發生，從取得原始憑證，到記賬憑證的編制，再到簿賬的登記，會計工作人員是如何通過賬簿把經濟業務反映出來，學生對會計的核算方法及程序仍沒有一個系統的認識。對于一些較復雜的經濟業務，簡單地講解會計分錄編制方法，不能讓學生理解會計分錄所記載的信息是如何通過賬簿反映的，即不能讓學生理解經濟業務的整個賬務處理過程。針對一些復雜的經濟業務，老師除了講解財務的核算方法，還應結合實務和實踐操作直觀講解業務在工作中的實際操作方法，讓學生對經濟業務的整個賬務處理過程有一個完整的認識：從原始憑證的取得，到憑證的編制，再到賬簿的登記，形成一個完整的知識鏈條，充分理解所編制會計分錄的具體工作意義及核算方法。

例如，講解增值稅明細賬核算。關于增值稅的二級科目有“應交增值稅”和“未交直接稅”，其中“應交增值稅”的三級科目常用的就有“進項稅額”“銷項稅額”“已交稅金”“轉出末交增值稅”“轉出多交增值稅”“進項稅額轉出”“出品退稅”等。由于所涉及的明細科目較多，即有借方發生額又有貸方發生額，還涉及明細賬戶金額的結轉。單純的會計分錄講解，讓學生很難理解各明細科目之間接的關系，更不用說進行賬務處理。因此，在講解時應緊緊聯系實際，分別演示采購、銷售、購入原材料非正常損失、繳納本月和上月增值稅、結轉本月未繳或多繳的增值稅等賬務處理過程。學生通過實踐操作，直觀理解憑證的填制方法及明細賬簿選擇及登記方法，理解所編制的分錄是如何通過賬簿將信息反映出來，使學生對增值稅明細賬的賬務處理方法有一個客觀、系統和完整的認識，更好地掌握會計的核算原理和運用能力，提高學生的綜合運用能力。同樣的情況在工資核算、利潤核算、利潤分配核算也存在。

會計綜合模擬實訓課程是通過對企業一個完整期間的經濟業務進行賬務處理，讓學生掌握會計核算原理及方法，全面提高學生的會計專業技能，該課程本身就是一個以實踐操作學習為主的課程，筆者不再表述。

四、小結

會計實踐教學的方法多樣，結合學生不同學習環節和知識層次，針對教學目標，科學地進行選擇和運用，通過循序漸進地安排實踐教學內容，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

參考文獻：

[1]王煜.職業技能教學[M].廣州：廣東科技出版社，2007.

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（一）模仿操作，缺乏主動性

五年制高職會計專業一般在三年級上學期開設電算化課程，多采用暢捷通T3軟件教學和練習。教學方法一般為教師講解演練、學生模仿操作，學生被動地接受電算化的流程，并不去思考為什么要這樣流轉，缺乏學習的主觀能動性。學生對于未經過大腦思考、加工的知識，理解層次淺、記憶時間短。

（二）案例陳舊，缺乏真實性

暢捷通T3教材中的案例未能隨著會計準則、財經法規的變化而變化，與實際工作脫節，缺乏有效性和真實性。教師仍然按照書本案例教給學生會計知識和操作技能，對于學生來講電算化課堂就是學一些簡單的操作流程，課堂上學習的理論知識已經是過時的了，很難調動學生的學習積極性，教學效果也大打折扣。

（三）軟件單一，缺乏綜合性

暢捷通T3是由用友財務軟件簡化而來的教學用軟件，學生學會了暢捷通T3里的所有流程，并不代表就會運用用友財務軟件，更不等于就會運用其他財務軟件（例如企業常用的金蝶、管家婆等財務軟件）。因此，單一軟件的學習會導致學生的思維固化，將來畢業也難以適應新的會計工作崗位。

二、五年制高職會計電算化教學模式改革建議

（一）培養師資，提升教學水平

名師出高徒，要培養優秀的學生，首先要培養優秀的師資。在人工智能時代，會計專業教師應積極參加各類培訓和學習，了解最新的技術發展，熟悉先進的教學理念，傾聽優秀電算化教師的教學經驗，觀摩兄弟院校電算化教學軟件和硬件設施。職業學校應鼓勵會計專業教師下企業掛職鍛煉，提升專業教師的會計工作水平，培養真正的“雙師型”教師。

（二）創建平臺，鼓勵自主學習

職業學校要創建教學平臺，搭建教師與學生溝通的橋梁。教師可以把簡單的電算化操作流程按模塊錄屏，根據最新的會計政策和法規編寫案例、優秀教學資源等，上傳至教學平臺，學生可以自主登錄學習，不受時間和空間的限制。在教學平臺中，可以實現在線測試、在線評分、師生互動、生生互動，幫助學生及時解決難題，切實提高教學效果。

（三）財務共享，實現真賬實操

職業學校要努力打造財務共享中心，把企業搬進校園，讓學生能接觸到最新的、真實的經濟業務，根據紙質的原始憑證或者掃描的原始憑證進行分析、判斷，然后在財務軟件中分崗位進行操作，實現真賬實操。財務共享中心可采用企業的管理模式，讓學生有切身的職業體驗，為今后的會計職業道路做好鋪墊。

（四）優化軟件，打造業財融合

人工智能環境中，會計人員不僅要精通財務會計知識，還要有扎實的財務管理知識、稅收籌劃知識、企業管理知識等。因此，電算化課程的教學軟件應增加財務決策模塊、納稅申報模塊，通過電算化課堂教學，完善學生的知識體系，要讓學生知其然并知其所以然。同時，電算化課程還應借助ERP實訓軟件，開展ERP沙盤情景模擬教學，使學生了解企業運營模式，熟悉業務到財務的全過程。

（五）校企合作，感受真實情境

校企合作的單位是會計專業教師非常重要的教學資源，教師可帶領學生一起參觀不同的企業，讓學生感受真實的企業環境和工作崗位，了解企業對會計專業學生的需求，促使職業學校不斷完善會計專業學生的培養模式，改進電算化課程的教學模式。職業學校也可聘請企業財務經理作為客座教師，為學生講解自身的工作經驗、會計電算化實際工作中的技能和技巧，指導學生的職業生涯規劃。人工智能對會計行業的影響將是深遠的，職業學校要一直保持教育的先進性以及職業的敏感度，不斷思考和探索會計專業學生的培養模式以及會計學科的教學模式，為會計專業學生進入工作崗位奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李峰.人工智能對未來會計的影響研究[J].中國總會計師，2019（04）：166-167.