體育教學藝術范文

導語：如何才能寫好一篇體育教學藝術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 體育教學 健康藝術 快樂藝術 激勵藝術 整體藝術

一、健康藝術

“健康教育”是體育教學的關鍵，只有樹立“健康第一”的觀點，以科學的態度和創新的精神面向廣大學生，才能通過健康體育教育，使學生具有強健的體魄、健康的心理、良好的習慣、樂觀的生活態度和較強的適應能力。

1.體育教學要把增進學生健康和增強學生體質放在首位。

學校體育為增進學生健康和增強學生體質服務，是由學校體育的本質所決定的，同時也是學校體育貫徹“健康第一”思想的直接體現。在體育教學中有計劃、有目的地給學生講授健康知識、傳授運動技術技能、培養良好的體育興趣和習慣，使身體和心理健康發展，不僅是他們完成學業和幸福生活的需要，同時還是他們終身健康的需要。

2.體育教學要幫助學生樹立終身體育觀念，培養學生的終身體育意識、習慣和能力。

體育教師在向學生傳授體育和保健的知識與技能的過程中，要重視培養學生的體育態度、興趣、習慣。為此，要因地制宜地開展各項體育活動，增強學生的體質，使學生在走向社會后，能充分利用在校學到的一些鍛煉身體的知識、方法和技巧，經常自覺地參加體育活動，增強體質，促進健康，提高生活質量。

3.體育教學要提倡“健康體育”的新觀念。

學校體育的目的是促進學生的健康，因此我們評價的標準也應該圍繞這個核心目標，從生理、心理、社會三個方面評價學生的健康，在課程的結構、設置上要突破應試教育模式的影響，應以學生為主體，根據教學的內容和特點，確保每天有1小時的體育活動時間，力爭吸引全體學生積極參加體育鍛煉和各種健身練習。

4.體育教學要加強心理健康教育，促進學生的身心健康發展。

體育教學不僅要育體，還要育心。體育教師要充分發揮體育課的特點，有效地影響、干預學生的心理品質，從而使學生的心理品質朝著健康的方面發展，以適應社會發展的需要。

二、快樂藝術

快樂體育指的是深層的心理或成功感，是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握及創新運動的樂趣，從而激發學生參加運動的自覺性和主動性。在尊重學生在體育運動中的主體地位的同時，重視激發學生對體育運動的樂趣，并認為體育教學過程本身就是快樂的和有吸引力的。其基本內涵主要有：

1.注重學生在體育教學過程中的主體地位。

傳統的體育教學論過分強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養，這樣就導致了學生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學習，不能激發與維持學生學習的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，學生也不會進行有效的學習。快樂體育十分重視體育教學過程中學生的主體地位，在教學中充分發揮學生的內因作用，即主體作用。快樂體育理論認為，重視學生的主體地位，激發和維持學生學習的興趣與動機是提高教學效果的有效手段。從人的發展看，興趣和動機是構成人的人格特征的一個重要組成部分。

2.追求學生個性的和諧發展。

傳統的學校體育理論認為，體育教學的主要目標是追求運動技能的規范，提高和增強體力，這樣教育出來的兒童、少年動作成人化，理論成人化，思想成人化。這在競技體育中表現得尤為明顯：國內少年和國外少年競技能力相差無幾，但經過發展，國內少年成長速度就不如國外了。隨著現代教育的發展，國內外教育界日益重視發展和完善學生的個性，經濟發達的國家都把發展學生個性列為體育教學的重要任務之一。快樂體育認為促進學生個性的和諧發展是快樂體育思想的根本精神所在。

快樂體育與學生的個性發展存在著辯證關系，一方面學生的個性傾向性和個性發展水平在運動項目的選擇及參與運動項目的積極性和主動性上充分表現出來。另一方面快樂體育過程又能促進學生個性的和諧發展，幫助學生更深地挖掘從事運動項目的潛力和參與運動的樂趣。這兩方面相輔相承，在增強學生體質的基礎上，促進所有學生在智力、心理素質、美育和能力諸方面都得到發展。在快樂體育的思想指導下，學生能培養獨立性、自主性、創造性，以及熱愛美、鑒賞美、表現美的情感和能力，豐富精神生活，個性全面發展。

3.體育教學活動本身應是快樂的、有吸引力的。

體育教學藝術的本質就在于促進學生樂于進行體育學習，為深化旨在追求運動樂趣的體育學習，學生自發、自主的學習活動是一個非常重要的條件，滿足學生的運動欲求，他們就會產生運動的樂趣。這種欲求的水平越高、越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大。因此體育課不能是帶有強制性的，而必須是能使學生自發、自主地享受運動中的樂趣的體育課。豐富多樣、生動活潑的教學方法，新穎有趣、邏輯性強的教學內容，可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起學生更深層次的求知欲。

三、激勵藝術

管理心理學告訴我們，人們的學習和工作績效取決于他們的能力和激勵水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績效=能力×激勵。由此可見，要使每個學生在課堂上最充分地發揮他們的才能和創造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強大的向心力去實現教師規定的學習任務和目標，教師就應經常采用多種方法手段去激勵他們的積極性，以充分發揮他們的自身潛能。

1.教學導語激勵。

誘發興趣，引起注意，是組織教學的重要一環。為激發學生的興趣，集中學生的注意力，許多教師在導語中注意說明教學的目的和作用，此時教師不能作空洞的說教，而要聯系實際，指出所要講授的知識在生活和實踐中的作用與意義。

2.布置任務時的激勵。

教師在布置教學任務時（特別是有難度的任務時），如果常用命令式的口氣，必然會傷害學生的進取心，或使學生產生誤解，理解為完成任務是為了老師，使學生的心境處在比較被動的狀態，因而學得吃力、乏味。如果教師采用激勵的方法去布置任務，就可以利用學生的自尊心、責任感和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。因此教師在布置練習時應用激勵的語言，以激發學生學習的自覺性和主動性。

3.讓學生自己選擇，滿足不同層次的需求也是一種激勵。

體育教學在強調增強體質的同時，要使學生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學生由受教師支配的被動狀態變為主動參與體育鍛煉，就需要滿足不同層次學生的需求。因為人的需求是有層次的，當一種需求得到滿足以后，還會有另一種更高層次的需求出現，成為一種新的激勵起點。教師的任務之一就是幫助每個學生順利達到不斷提高的需求水平。愈能滿足這種需求就愈能調動內部驅動力。讓學生自己選擇練習內容，是激勵他們主觀能動性的具體措施，也是給學生提供表現自己、實現目標的可能。他們自主選擇運動項目與難度，能加深對有關知識的理解和運動美學知覺能力，在運動中經歷完整的身心統一，發揚良好的體育風尚和互愛精神，樹立完成任務的信心，因此往往能獲得意想不到的效果。如在教跳遠的復習課中，可以根據課的任務和學生掌握技能的情況，有計劃、有步驟地設置多個不同要求的“練習點”，在每個練習點上安排不同形式的練習，在完成練習的基礎上設計諸如“破層次記錄”的比賽游戲，讓學生依據自己的技術、技能，選擇符合自己的練習，可使學生始終處在積極、主動的練習之中。

4.溝通心靈的融通激勵。

在體育教學過程中，特別是在分組練習的時候，由于各種各樣的原因，同學與同學之間、教師與學生之間有時會發生矛盾。遇到這種情況，教師應采取“大事講原則，小事講風格”的態度，要有容人之短、不計恩怨的胸懷，并根據學生的特點，合理地運用語言對學生進行批評教育，要做到“理中有情”，相互溝通。

美國心理學家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應證明一個人在受到別人語言評價時，這種評價在一定程度上可以改變被評價者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學生的特點，不能區別對待學生，不研究語言的藝術，就會導致負效應發生。而如果融通和理解得到了學生的認可，他們就會以更大的激情投入學習和訓練，且這種效應會長時期持續下去，對提高教學質量有百利而無一害。

5.幽默也是一種激勵藝術。

列寧曾說過：“幽默是一種優美的、健康的品質。”體育教師要想使自己語言具有幽默感，深得學生喜歡并非易事。但只要有意識地加強語言修養，盡可能將多類知識融會貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達能力，增強幽默感。

四、整體藝術

體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發展與協調配合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發展。

考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。對此，國內習稱教學的“四大要素”，早已形成共識。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發揮，又當怎樣發揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及一個評估的問題。同時，由于上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學環境中發生，因此，離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。

教師，與學校和教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策，制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。

學生，是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標、全部教學設計均指向學生，落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。

體育教材，既是教學的基本內容，又是健身健心的重要手段方法。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授知識和技能，灌輸思想和觀念，培養行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既能傳遞相關信息，又是教學過程中的主要目標和預期達到的效果。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。

媒介手段，指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。

評估，即評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。評估能揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預見其未來發展，又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。

篇2

關鍵詞：體育教學；藝術；風格；技巧；審美

中圖分類號：G633.961 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0237-01

實施素質教育必須重視體育，因為健康的身體、健全的心理是素質教育的基礎；體育教學在培養學生自尊心、自信心方面有獨特的優勢。特別在中學階段，體育教師的教學藝術就顯得尤為重要。體育教學藝術的創造過程，是中學體育教師審美意識物化的過程。這個過程表現在以下幾個方面：

1.教學藝術的風格

1.1 教學藝術的模仿。教師只有博采眾長，經過消化吸收，才能在教學實踐中成為自己的教學藝術個性。我們國內優秀體育教師和教練的教學指導經驗就是我們模仿學習的對象，如果我們將他們的教學經驗融入自己的教學實踐中，就可以使自己盡快地掌握和熟悉體育教學的環節和特點；國外體育教學中培養學生個性特征，使形體與技巧達到和諧統一，使我們充分感受到體育的魅力所在。摸仿這些可以使自己成熟和完善起來。

當然，模仿不等于照搬。照搬他人的經驗，攀不上教學藝術的高峰；盲目效仿，也只能得到形而不能得其神，是沒有生命力的，因為它畢竟不是自己的東西。

1.2 教學藝術的創新。始于學步，終于創新，這是體育教學的一條重要原則，模仿只是手段，創新才是最終目的，到了一定的時候，就要丟開模仿的拐杖，尋求自己獨立的創造。

體育教學藝術創新的標志是教學風格的形成。其中必定有教師獨特的個性，蘊涵著創造性的成分。比如體育的教學比賽，最能體現教學藝術的環節，通過學習，培養學生頑強拼搏，敢于勝利的精神，在這種教學活動中形成自己的教學風格。教學風格既是教師教學個性在教學活動中的表現形式，又是創造性教學活動的結果。教學風格貴在創新，沒有獨特就沒有風格，獨具風格的教學是最有生命力的教學。

2.教學藝術的技巧

體育教學的實踐表明，一個完整的教學藝術創造過程，一般可以分為兩個步驟：一是教學藝術的構思，二是教學藝術的實施。

2.1 教學藝術的構思。什么是教學藝術的構思呢？體育教學藝術的構思是體育教師在頭腦中對體育教學藝術形象的設計，它是體育教學藝術創造的基礎和前提。大家都知道，備課是教學工作的重要環節，是上好課的基本條件。實際上，備課的過程就是藝術構思的過程，許多體育教師把體育課堂視為藝術家的舞臺，認真備課，精心設計，挖掘所有藝術內容，使每一堂課生動有趣，使學生受益匪淺。體育教學藝術的構思范圍很廣，它涉及到體育教學藝術的各個方面：大到教師、學生和教學內容在教學過程中的地位和作用的考慮安排，以及教學方式方法的選擇確立；小到對各個教學環節的聯系過渡，甚至包括教師的表情、語言、動作等，都要精心準備。

2.2 教學藝術的實施。體育教學藝術的實施，就是體育教師駕馭物質媒介：語言、表情、器材、場地等等，將頭腦中的構思表達出來。實施和構思是相互約制、相互作用的辯證關系。構思是實施的準備，實施是構思的體現。體育教學藝術的成功與否及其價值的高低，只有通過體育教學藝術的實施來證實，因此，只有將體育教學藝術的構思和實施統一起來，才能稱得上是完整的教學藝術創造活動。只有將體育教學藝術的構思具體地表現出來，體育教學藝術的創造活動才算最后完成。

體育藝術教學的實施要運用一定的物質器材來塑造教學藝術形象，因此，體育教師在進行體育藝術的實施時，首先必須掌握這些器材的性能和規律。為了從理論上認識這些規律，在實踐中運用這些規律，體育教師要進行長期的教學基本技能訓練。從屬于體育教學藝術技巧的一定的教學技能，是體育教師用以創造教學藝術的特殊工具，如果不進行系統的練習，不在已有的基礎上繼續提高和完善，體育教師就不可能成為教學藝術方面的行家了；雖然教學技能本身不是教學藝術，但它卻是構成體育藝術技巧、體現體育教學藝術的創造意圖，是完成體育教學藝術實施任務的重要條件。

3.教學藝術的審美

3.1 教學藝術的形象。形象是能引起人的思想或感情活動的具體形狀或姿態。體育教師在教學藝術活動中體現出來的具有審美價值的外在表現，是對教師的儀表、姿態 、動作等方面的綜合審美評價，表現為教學藝術的形象。良好的教學過程在本質上也就是教學藝術形象的審美教育過程，是學生對體育教師教學由感知、感受、感動到形成一定的審美理想和審美能力的過程。特別是中學體育教師通過教學藝術的形象作用于學生，學生通過藝術形象思維活動，進行由表及里的審美判斷，獲得美感享受的過程。在體育課上，要完成教學藝術的審美過程大致為審美準備，審美發生，審美實現三個階段。首先通過教師在教學前對材料的審美和從教材里提煉美的因素，獲得教學藝術的審美感；其次教師按照一定教學內容，有目的、有計劃地在教學中根據審美的主體（學生）和審美對象（教學）的審美反應，隨時調控自己的教學，使自己的藝術形象達到最高境界。

3.2 教學藝術的欣賞。體育是當今社會最具競爭性、觀賞性和剌激性的活動，它是一種形體雕塑，它使人身體健康、行為敏捷和舉止優雅大方。那么，把體育教學藝術的欣賞作為美學的研究內容，這就要我們研究教師教學藝術上外在形體美、動作美和研究運動著裝的人體美。特別在體育課上，一是教師要求學生教學設計的一個體育項目時，應先幫助學生對該項目的基本動作、技巧，有什么規則，對運動者有什么要求等，否則，學生就只是看熱鬧，看不出什么名堂，更談不上獲得體育美的欣賞效果。二是教師靠什么來提高體育藝術欣賞水平和審美能力，特別是理想能力，盡管途徑很多，但最重要、最根本的豐富文化知識和高深的教學藝術修養，同時掌握了欣賞教學藝術的方法，養成了教學藝術的欣賞習慣，體育教師對藝術的欣賞就會進入一個全新的境界。

參考文獻

[1] 《新課程的理念與創新》 高等教育出版社 2004.6

篇3

循科學知識的邏輯性、系統性和教學中各種規律、原則，又要注重表達方式的藝術性，表達方法的靈活性、形象性、情感性、創造性。

關鍵詞：表達方法靈活、形象、可聽、可想

體育教學是學校教學的重要的組成部分，體育課堂教學是一門科學與藝術完美結合的整體，它既要遵循科學知識的邏輯性、系統性和教學中各種規律、原則，又要注重表達方式的藝術性，表達方法的靈活性、形象性、情感性、創造性。體育課堂教學藝術的創作主體是體育教師，教師就是學生的欣賞對象( 如服裝、動作等)，其本質也是欣賞者、感受者，教師的欣賞對象是有效的教學過程和教學質量。因此，體育課堂教學藝術不應華而不實，要有機結合各種藝術表現手段于一體，達到可聽、可視、可觸的效果，體育課堂教學不但是一門學科，而且是一門藝術。在現代體育教學的過程中，體育課堂教學藝術的運用對教學效果和教學目標的實現具有重要的作用。

體育課堂教學藝術是指教師在體育課堂教學活動中，在遵循教學基本原則的基礎上，熟練地掌握、創造性地靈活運用教學方式、方法的藝術。它是教師以自己獨特的方式方法，創造性地組織教學，將體育的基礎知識、基本技術、基本技能，與審美融為一體; 使學生在愉悅環境中高效率地進行樂學、樂練的教學技能技巧，取得終身鍛煉效益; 它是教師學科知識與智慧的結晶，是教師創造性地運用教學模式、方法的升華，同時也是教師獨特教學風格的再現。因此，體育課堂教學藝術具有：創造性、藝術性、情感性、娛樂性、個性化等特點.

體育課堂教學的準備教師要做好觀念的準備，用新課程理念進行愉快的教學，并且要有良好的心態、教態，“教”要積極地適應“學”做好備課、課前的器材場地的準備，在教學過程中還要講究以下幾個方面的藝術：

一、體育課堂教學中的組織教學藝術

組織教學是貫穿于每一堂課的始終的。在課堂上，教師必須要有條不紊地把學生組織好、充分利用每一分鐘，保證課堂的密度和運動量適合學生的身體素質、生理特征。認真地貫徹基礎知識、基本技術、基本技能的教學，使學生在一堂課中，逐步達到既定的目的，生動活潑，饒有興趣地圓滿完成教學任務。正確的組織教學，講究教學藝術，有利于學生系統地、有組織地進行練習，使學生養成遵守課堂紀律和積極參加體育鍛煉的好習慣。在課的初始階段，要采取有針對性的教學手段來集中學生的注意力，激發學生練習的情緒，并使學生了解本次課的教學內容、練習什么、怎樣練，以及要達到什么的目標。為了激發學生上好體育課的興趣，在隊列的操練、隊形的變化和練習作業的進行要經常變化，而且組織形式多樣。同時在課堂上教師還要做到口令清晰，聲音洪亮，能熟練地調動和變化隊形，合理地安排練習。

二、體育課堂教學中的講解藝術

體育教學中的講解是以語言為主要的表達形式，向學生傳授體育知識，完成體育教學任務的重要環節。在體育教學中，教師要講究語言的科學性和藝術性，使學生產生良好的心理定勢和情感變化，才能激發學生學習的興趣。在課堂上，教師通過簡明扼要，生動形象的語言進行講解，能使學生了解技術動作的概念和練習方法，以及教師的教學目的和意圖，教師講解的語言要精明簡練、抓住關鍵體育課的教學與其它課程相比，最大的區別在于它的教學環境多在比較復雜、周圍刺激物較多的運動場上進行。通過體育課的教學，不僅要向學生傳授體育知識，更為重要的是要讓學生掌握所教的技術動作和技能，并通過反復練習，達到鍛煉身體，增強體質的目的。在通常情況下，每堂課中講解的時間是有限的。因此，講解時語言必須清明簡練、抓住關鍵，做到有的放矢，言必有中。這樣的講解就才能吸引學生，達到以一貫十、舉一反三、觸類旁通的效果。在教學過程中將技術動作要領編成講起來朗朗上口，學生聽起來易懂易記的“口訣”，教師在講解時就能更好地激發學生學習的積極性和興趣，從而收到更好的教學效果。 轉貼于

三 、體育課堂教學中的示范藝術

體育課堂教學主要通過學生做各種練習來完成教學任務的，技術動作練習是體育課堂教學的主要內容。因此，技術動作示范是體育課堂教學中最常用、最主要的一種直觀的教學法。示范是教師以具體動作為范例，使學生通過觀察了解技術動作的形象、結構、要領和方法，是教師向學生傳遞信息的主要工具。因為人們的認識主要靠視覺、聽覺和觸覺接受外界的信息而獲得的，其中以視覺最為有效。當教師教授新教材的時侯，學生無疑對其是生疏的，教師在講解動作要領之后，做一二次清楚、優美、準確、嫻熟的示范，讓學生的頭腦中對所學的技術動作留下清晰的動作表象，這樣能使學生建立正確的動作概念，這是形成條件反射過程中不可缺少的重要環節，而且還能夠激發學生學習的積極性。因此，在體育課堂教學中正確的示范有著其它教學手段無法替代的作用。

示范的方向和位置要根據學生的人數和隊形，動作的性質、結構和要求，以及學生觀察的部位等因素來確定。一般教師示范動作要以讓全班學生都能看得清楚為原則，有時還要根據動作的變化適當移動方向和位置，同時，在選擇示范的方向和位置時，還得考慮陽光、風向和運動場地周圍的情況等外界因素。

四、體育課堂教學中的啟發學生思維藝術

古人云“授人以魚，莫若授人以漁”。體育教學中不僅要教會學生某一技術動作，更重要的是提高他們的思維能力。在體育教學中可以結合教材的特點，多采用“發現教學法”、“小群體教學法”和“合作教學法”。此外，教師在啟發式教學過程中要不斷提出問題，有利于提高學生的注意力。在提出的問題的時候，要突出重點，要有思維價值，要能激發學生的興趣，要由教師去激勵；激勵，是體育課堂教學中的教學藝術之一。加強教學激勵的藝術，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。用激勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。相反，用命令的口氣布置任務，則會從一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低他們活動的熱情，尤其是在遇到有一定難度的任務時。在學習過程中，對于一些暫時遇到困難或動作發生錯誤的學生，教師要適時地給予他們指導和激勵，此時學生最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇，如果處理不好，不僅不利于動作的學習而且還可能造成學生對教師的逆反心理。遇到上述情況時應是肯定學生正確的部分，刻苦練習的精神，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進; 對有過失的，論過要適度，曉之以理，動之以情，激發其改進提高的動機和行為。總之，運用獎懲激勵時，要注意內容、形式、方法的多樣化、藝術化，創造適宜的獎懲心理氛圍，充分發揮獎懲的激勵杠桿作用，注意獎懲的激勵藝術，充分調動學生的學習主動性和積極性，引導學生求知、求實、創新

五、小結

篇4

例如：游戲“搶救傷員”。它要求兩名學生用手做成擔架，把充當傷員的學生從前線搶運到野戰醫院。在以往教學中經常會出現個別學生急于求快，未到終點，就將傷員一扔，或搶救中有連拖帶拉的現象。所以在游戲開始前，向學生提問：“有些同學，為了比別人快，可能會把傷員連拖帶拉或未到終點就將傷員扔下。請問這樣的搶救傷員會出現什么后果？經過提問游戲的效果比翻來復去地講規則要好的多。這樣提問學生易于接受，并能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現。

徒手操下蹲運動。要求學生做全蹲動作，但個別學生會做成半蹲或蹲的不深。當講解完動作要領后，用婉轉的語氣問”有些同學可能會蹲不下去，是不是年紀大了，腿腳不靈活了？“這樣的提問，能使學生集中注意力，明確該節課的要求，效果會很好。

素質練習中蛙跳，要求學生跳過一定的距離。學生練習時，可能跳的很快，但每一次跳的距離卻很近。動作質量不高，練習效果不好。所以這種練習最好采用比賽的方式。比如”看誰能用最少的步子完成。“練習中要求每個學生跳完后，馬上報出自己所用的步子。教師不斷的報出最好的成績。”好！有六步完成的了，看看誰能跳出五步的？“教師的助威，學生會情緒高漲，積極性大增，把單調乏味的素質練習當作是一種競賽。

篇5

［關鍵詞］ 體育教學 藝術性

體育教學藝術是教師遵循體育教學規律和一定的審美原則，在特定教學條件下，為追求全面教學效果，嫻熟運用教學手段、方法、技巧的綜合藝術。具體而言，體育教學藝術包括語言藝術、表演藝術、組織藝術、氛圍藝術四個方面。作為一名基層體育教學工作者，在這幾年的教學課改實踐中，我深感體育教學藝術的重要性，不斷探索體育教育藝術的形式特點以及合理運用，得出了一些感悟與心得，在此拋磚引玉，與大家作交流探討。

一、語言藝術

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。語言藝術是體育教學的一個基本且重要的組成部分，體育教師的語言表達能力及語言藝術素養是衡量教學水平的一個十分重要的標志。師之傳道授業解惑，必借助于語言。體育教師口頭表達能力的高低，影響著教師主導作用的有效發揮，影響著學生學習的效果。

世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象生動的體育教學語言是教學的催化劑，如果體育教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是有趣的內容，也會講得干巴巴、索然無味。形象生動的語言符合學生的認知能力，在講解中往往會遇到體育術語，而學生的認知能力有限，難于理解，這就要求體育教師把術語轉化為形象生動的口語，化難為易。例如，在教后滾翻時，我把“團身緊，后倒快速及時……依次滾動”變成富有兒童色彩的“團身如刺猬，后滾像皮球”。學生易于接受，掌握動作快，而且課堂充滿快樂氣氛。我在少兒韻律操教學中，一般都是采用抑揚頓挫的語調進行授課，使學生能較好的建立對動作的節奏感，同時還預防學生錯誤和多余動作的產生。

體育教學語言藝術的運用要體現出“精”，體育課的練習時間很有限，教師要抓住動作要領，一針見血地概括出要點，讓學生好記好掌握。例如，在教原地側向擲壘球時，我用口訣的形式概括動作為：蹬（蹬地）、轉（轉身）、挺（挺胸）、甩（出手）、撥（撥指），教學效果明顯。

這種語言的藝術性在很大程度上決定著學生在體育課上的學習效果。我們體育教師語言的藝術性，要滲透到知識的傳授、運動技術的講解、美好心靈的培養等方面，從而有效提升體育教學質量。

二、表演藝術

在體育教學中，表演藝術是一個基本的教學方法，與德育、智育、美育等相比，體育教學是以健康學生身體、增強體質為目的，由教師向學生傳授體育知識、技術和技能的運動類教育的一門學科，更具有直觀性和模仿性的特點。

因此，在體育教學中只注重“言傳”是不夠的，還應該注重“身教”，即表演藝術。表演藝術最顯著的特點是形象感強，它可以加強口語的表達效果，傳達信息，交流感情，充分展現教師風采，有助于學生獲得動作的感性認識，建立正確的動作形象。從一定意義上說，把握好表演藝術是搞好體育教學的關鍵所在，也是體育教師搞好體育教學的一個必備的基本功。

體育教師在教學活動過程中，有著復雜的心理、生理等方面活動，這些活動又是一切外觀行為綜合性的表演，表情態度、姿勢動作、存在于手勢和眼神表情之中。其一舉一動、一招一式，潛藏著一定的教育作用。教師完美的示范不僅準確地表現教學內容，而且給學生以最直觀的視覺感受，有利于形成動作概念、動作表象。例如，在冬季教學中，教師不畏嚴寒、精神抖擻，表現出自信、樂觀、泰然自若的精神面貌，仍然以高質量、嚴要求地完成各種動作示范與演示，由此不僅給學生留下了美好的體態印象，而且，又鼓舞了士氣，增強了學生的練習信心和勇氣。又例如：我在教學生武術操當中，通過準確的動作強調眼隨手走，加深學生對動作精神的領會，讓學生知道通過眼神就可以表現出這套武術操動作的剛柔相濟，激發學生學習的欲望和學習熱情。這時候我適當加上一段《男兒當自強》的歌曲，學生的那種想急于參與的欲望則被充分調動起來。這樣，教學效果就非常理想。

三、組織藝術

體育教學的組織藝術主要體現在能否集中學生的注意力，激發學生的興趣，積極性。體育課教學由于學生經常以分組的形式進行，并且處于動態之中，因此有其獨特的特殊的時間、空間特征，體育教學不僅組織復雜，而且還呈現出不同于文化課教學的組織藝術。

為了達到一定的教學目的，體育教師必須認真思考從而進行備課，對怎樣借助靈活多樣的教學方法和運用新穎多樣的組織手段都要進行一個預想，要達到預期效果必須進行創造性思維的勞動，這本身就是藝術。比如我要上一堂課時，首先我必須考慮以下內容：一堂課的時間如何分配、師生活動如何密切配合、組織形式如何選擇、教學方法如何運用、教學步驟如何安排、運動負荷的合理安排、思想教育工作如何進行、場地器材如何布置等等，都要經過仔細思考、反復推敲，進行藝術構思，方能奏效。

體育課的教學組織，應更多的關注學生的需求，在繼承、發展、創新上多思考，多實踐，從而起到為實現教學目標鋪路搭橋的作用。教師安排教學內容要盡量體現出“新、奇、活”的特點，并采用多種多樣的、生活化的教學組織形式，使學生獲得強烈興趣和新鮮感，以增強教學的吸引力。例如，在進行走與跑的教學中，設計“小戰士過河”的教學情境，引導學生在“學習”、“緊急出擊”、“過河殺敵”等環節中完成教學任務。這樣，學生在富有情趣的信號的引導下進行活動，既培養了學生正確的站立的姿勢，又能有效地實現教學的“收”與“放”。

四、氛圍藝術

良好的課堂氛圍是一種催人奮發的教育力量，它可以消除學生在課堂上產生的心理壓力，使學生處于積極的、主動的學習狀態，感受到潛移默化的教育。因此，建立良好的師生關系，創造嚴格要求與寬容和諧的客觀環境，是構成體育教學氛圍藝術的重要前提，也是提高課堂教學質量、獲得體育教學成功的關鍵，而這種輕松愉快的教學氛圍，正是體育教學目標的追求。

篇6

一、要有良好的外在形象

體育教師在課堂中的教學，只有使語言、表情、體態、板書、動作等各種因素統一起來，達到協調一致，才能取得好的教學效果。如果某一個方面沒有達到教學的要求，就會影響課堂教學的質量。比如一個教師在授課中語言粗雜，聲音嘶啞，表情呆滯，體態臃腫，說話結結巴巴，他的教學質量是無論如何也不會高的。因此，教師在上課的時候一定要做到衣著整潔，款式適宜，聲音洪亮，口齒清楚，語言簡潔，并使用普通話，表情要自然大方，動作要靈活自然。

二、要因材施教

課堂教學必須從客觀實際出發，考慮到學生的年齡特點、思維能力及知識基礎，考慮到各類學生接受能力的不平衡性，要采取多種方法，啟發學生積極思維，有針對性地進行教學，要讓學生積極參與教學過程，主動、自覺地進行學習，在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。

三、要把教書與育人并重

教師的課堂教學從形式上看是把知識傳授給學生，但實質內容是讓學生學會做人，把握教材、提高能力。教師的課堂授課是一種人格示范，對學生的影響是其他人無法代替的。教師必須既教書，又育人，把身教與言教緊密結合起來，使學生在潛移默化中健康成長。記得在一次體育課的教學中發生了這樣一件事：任課老師在教學中突然闌尾炎發作，劇烈的疼痛使他大汗淋漓，他完全可以停止教課，但他沒有這樣做，他以鋼鐵般的毅力堅持把課講完，當下課鈴響起后，他卻倒在了體育場上。事情過后，一個學生在日記中這樣寫道：“當看到了老師的敬業精神，我的心弦受到強烈的震動，我終生難忘老師對我們的付出，我也永遠不會辜負老師對我們的期望。”由此可見，榜樣的力量是多么的強大。

四、要不斷提高自己的素質

要提高教師的課堂教學藝術，就必須提高教師本身的素質，教育者要先受教育。對體育教師的素質要求是多方面的，他們必須對所教學科具有扎實的理論基礎，對其他有關學科具有多方面的藝術才能，有豐富的教學實踐經驗。如果教師不注意自身的業務提高，只靠吃過去的老本來教書，他的課堂教學藝術就成了無源之水、無本之木，是無論如何也不會把課教好的。因此，教師要有切實可行的學習目標，活到老，學到老，提高到老。

篇7

1、體育教師的語言藝術。首先要做到口齒清晰,字正腔圓。體育教師的口令要準確、清晰、果斷、節奏感強。洪亮的口令能使人精神振奮,動作協調整齊;反之,會把一個隊伍指揮的松散無序。教師的語言必須吐字清楚,發音準確,要用規范的普通話教學,有助于迅速的組織調動隊伍,集中學生的注意力,時刻井然有序。其次要條理清楚,層次分明,語言準確。教師在教學中,對技術概念、動作要領要講解準確、條理清楚、層次分明。糾正錯誤動作、評定動作質量以及科學術語的運用均要正確。例如:“踝關節”不能說成“腳脖子”、“送髖”不能說成“挺肚子”,這樣,既能避免學生形成錯誤概念,又能收到語言美德教育效果。第三語言精練,重點突出。體育教學語言要簡明扼要。教學時,要在短時間內緊緊圍繞教材的中心,講清重點,解決關鍵。避免東拉西扯,言之無物的空話。例如在教授排球正面雙手墊球時,可概括為“一夾、二插、三抬臂”。最后還要做到活潑生動,形象逼真。教學中運用生動形象的語言,不但能使學生對教師所描述的技術動作有深刻的理解,而且在做動作時,不用教師過多強調,就能在有限的學習時間內,始終興致勃勃地處于求知識、學動作的積極狀態。

2、體育教師示范的藝術。示范法是教師(或所指定的學生)以具體的動作為范例,使學生了解所學動作的形象、結構、要領和方法。在體育教學過程中,可使學生的感性認識上升為理性認識,所以正確的示范可使學生建立正確的動作形象,還可提高學習興趣,激發學生學習的欲望。因此,示范是最形象生動的,它是任何其它教學手段所無法代替的。它是體育教學中最常用的一種直觀教學手段。①示范的目的要明確。示范的目的是使學生了解某種動作的形象,它告訴學生這種技能的結構是什么樣子的。所以,教師在教學過成中的每一個動作都要目的明確。另外,教師的示范動作要務求規范、連貫、完整、優美。實踐證明,教師準確、熟練、輕快優美的示范可消除學生的心理障礙,激發學生興趣,調動學生的學習積極性,這對促進學生建立正確動作要領十分重要,能使學生在觀察中做到有的放矢。②示范的位置、方向要正確。示范的目的是要給學生作范例,這就得讓全體學生都聽得見,看得到。因此,教師的示范不僅要規范,還要特別注重示范的位置和方向。在教學過程中,‘示范的位置應根據學生的隊行,動作的結夠特點以及安全的因素來選擇最佳示范位置。一般來說示范者應該站在學生的正前面,距離的遠近以全班學生看清為準,有的時候根據動作的變化還需要適當的移動自己的示范位置和示范方向,顯示動作的正面和背面以及左右移動的動作,采用正面示范,如足球中的守門員移動步伐以及撲球動作等。③示范要動靜結合,形式多樣,準確優美。示范動作要建立在準確、熟練、優美的基礎上,還要快慢得當,要根據學生的實際情況,作重點完整示范、分解示范以及正常速度的和放慢速度的示范。這樣不僅有助與學生掌握動作,還有助與提高學生興趣,達到鼓舞士氣的作用。④示范與講解相結合。在體育教學中,示范是讓學生感知動作的外部形象,而講解是讓學生了解動作內在的聯系,二者結合運用可以讓學生在最短的時間里認識技術動作。

3、體育教師的激勵藝術

(1)融通式激勵。學生是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面,感情和信息融通了,可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。

(2)勉勵式激勵。這是體育教師經常運用的教育手段之一。現代管理學研究的結果表明,以勉勵的口氣布置任務,可以充分利用人的自尊心和榮謄感,使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學生的主動性和創造性,降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高:“你們必須給我跳過去,跳不過去的要受罰!”學生聽了心里不舒服,帶著顧慮練習,效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置:“同學們要大膽地練習,跳不過去沒關系,我再繼續輔導你們。”同學們聽了不但樂意去練習,而且練習時沒有心理負擔,練習效果肯定比前者要好。

篇8

論文摘要:運用文獻資料、邏輯分析等方法，對高校青年體育教師教學藝術風格形成進行探討、分析.高校體育是高等教育的重要組成部分，而高校青年體育教師則是承接大學生、體育教育與高等教育的中間力量.影響高校青年體育教師教學藝術風格的形成主要有主觀和客觀兩大因素.而高校青年體育教師教學藝術風格形成需要經歷:“模仿性教學—獨立性教學—創造性教學—形成教學藝術風格性教學”四個逐步遞進的階段.

1前言

體育教學藝術是高度個性化的，是通過教師個人的教學行為體現出來的，尊重教學藝術的個性，實質上是對教師獨特勞動的尊重體育教學藝術風格是教師在一定的體育教育教學理論指導下，在長期的體育教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧和教學風度的穩定表現。體育教學藝術風格具有獨特性、穩定性、發展性等特點體育教師的教學藝術風格是體育教學理論一個不容忽視的課題，體育教師教學風格的構成因素及各因素的特點不僅僅對教師自身教學活動有重要影響，而且對所教授的學生的身心發展有著極其重要的作用m青年體育教師對高校體育教育的可持續發展起著重要作用，探討高校青年體育教師教學藝術風格具有重要意義.

2高校青年體育教師的特點

2.1高校青年體育教師優勢明顯

目前進人普通高校聘任體育教師的絕大多是各個體育院、系應屆畢業碩士研究生，他們的優勢、特點非常明顯.具體表現在:(1)年輕(25-28歲);干工作充滿熱情;對領導分配的工作任務能堅決執行，并設法完成;接受新事物、新思想的能力強;(2)具有少量的教學經歷.在通過本科階段的教育實習，以及研究生期間的教研活動，使這批青年教師對實際教學具有相關閱歷和認識;(3)具有一定的科研能力.由于在碩士研究生期間，科研能力得到了系統的培養，而且有相當部分學生有協作導師完成省級課程、甚至國家級課題的經歷.(4)專業技術和專業理論知識處于最佳狀態.由于受到擴招后的就業壓力，在對相關專業的理論進行更深人學習的同時，他們還要堅持技術訓練，以求面試時使用.

2.2高校青年體育教師不足突出

2.2.1獨立教學經驗相對不足

高校青年教師成長歷程往往比較順利，經過大學教育或研究生教育走上工作崗位，從一個校門走進另一個校門，雖然各方面素質都比較高，但多數沒有經過上崗培訓，對教學法、心理學知識了解不夠.雖然有本科階段的教學實習與研究生階段的助教活動，但這些都是在相關指導教師和導師的協助下完成的，真正意義上的獨立進行教學幾乎沒有.當真正獨立面對教學對象、或者一些教學事件時，會舉措不定.

2.2.2獨立進行科研歷練相對缺乏

高校青年體育教師求學過程中，常年將精力集中在體育專項技術練習，以及教學、訓練理論深人學習上，導致其他文化知識的欠缺，也使得體育教師大多數科研能力較弱.在本科學歷比例偏大的體育教學部門，青年體育教師整體科研水平都會偏低，因為體育本科教育中，是以技能培養為主，而科研能沒能得到系統訓練，部分碩士學歷的青年體育教師，求學期間不同程度的參與過科研，但那些大部分是協助的角色，沒有真正意義上的科研體育教研活動都要經過一個“理論—實踐—理論”的過程.傳統型的體育教師中大量存在著重實踐經驗而輕理論指導的傾向，這種傾向影響和制約著體育教師自身的可持續發展。

2.2.3“但求無過”心態，易隨波逐流

高校青年體育教師常年將精力集中在體育專項技術的學習、教學、訓練上，導致其他文化知識的欠缺，同時也形成了簡單、直接的處事習慣在處理除專項技術問題之外的許多情況下，特別是在有些爭議的事件上，青年體育教師多變現出隨波逐流.隨波逐流思想追求“但求無過”，大大遏制了青年體育教師的創新能力.

2.3高校青年體育教師教學藝術風格形成的影響因素

一名青年體育教師只有經過較長時間艱苦的教學藝術實踐，才能逐步走向成熟，形成自己的教學藝術風格.其成因可概括為兩個方面:主觀因素和客觀因素.

2.3.1主觀方面因素

主觀因素，主要包括教師的文化素養、心理品質及在教學藝術上的追求精神.其中，教師的主觀追求是形成體育教學藝術風格最為活躍的因素，它帶動著其他因素進人積極的教學藝術的創造活動過程中.市場經濟大環境影響下，青年體育教想要盡快、盡短期內形成自己的教學藝術風格，就必須在體育教育實踐中努力培養自己成為敬業愛崗、以身作則、教書育人、為人師表的好教師，而且要在觀念層面上確立合乎時代要求的文化價值取向，需要青年體育教師在主觀上為自己營造一個積極進取的成才氛圍.從事教育工作的教師必須具有樂教愛生的崇高品德，學而不厭、誨人不倦的人格境界.通過孜孜不倦的學習，逐漸完善自己的教學風格，鍥而不舍，以崇高的人格影響學生，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，這既是教育的出發點，也是教學藝術風格形成的出發點。

科研的過程，也是青年體育教師教學藝術形成不可或缺的重要過程.青年體育教師應具有客觀辯證的認識觀、正確的價值觀、強烈的事業心和責任感以及體育教育事業的敬業精神，而這一切都能通過科研活動表現出來.科研的過程還是磨煉意志的過程，更是創新的過程以科研促進青年體育教師的學習動力，通過不斷勤奮學習更新體育教育觀念，從而為自身教學藝術風格的形成奠定堅實的理論基礎.

2.3.2客觀方面因素

客觀因素，主要包括時代要求、體育教學內容和學生狀態等，這些對體育教學藝術風格的形成具有一定制約作用.隨著高校教育改革的不斷深人，高校體育教育發生了很大變化，突出表現在辦學思想上由傳統教育向素質教育的轉變.高校體育教育目標日趨多元化，學生對體育的需求亦日趨多元化高等體育教育的轉軌客觀上要求青年體育教師堅定為素質教育服務的方向.高等教師市場化機制不斷滲透，高校教師流動的增加，職業競爭也隨著增加，要求青年體育教師要在盡飲.盡短的時間里形成個人的教學藝術風格.

3高校青年孜學藝術風格的形成過程

3.1模仿性教學階段

作為青年體育教師，對自己的每一節課的教學行為都要進行積極的反思.青年體育教師開始教學時，一般是模仿套用別人的教學方法、語言等教學經驗.該階段突出的特點是，模仿成分多，創造性成分很少.這一階段在研究生學習的助教助研過程中已經基本完成，而且大部分是繼承所在學校及導師的特點.

3.2獨立性教學階段

青年教師從畢業到走上自己的教師崗位后，即開始獨立教學，獨立面對教學對象.這一階段基本上擺脫了模仿的束縛，能夠獨立地完成教學工作的各個環節，如備課、上課、課外體育指導等，能夠將別人成功的經驗通過吸收消化變成自己的東西，并開始意識到創造適合自己的教學藝術風格.這一階段是運用所學技術、理論知識進行獨立思考，是運量創新教學的前奏，在教學藝術風格的形成過程中顯得尤為重要.

3.3創造性教學階段

創新教學不是標新立異，也不是異想天開，而是在總結大量的獨立教學實踐經驗，合理運用體育教學理論，達到質的飛躍.在該階段青年體育教師成為教學藝術的自覺追求者，其創造性在教學中不斷表現出來，突出表現在教學方法的改革、教學效果的優化、教學效率的提高上.青年體育教師這種獨立創造性在體育教學過程中不斷出現，并逐漸呈現穩定狀態時，教師的教學藝術水平就進人一個嶄新的高度.

3.4形成獨特的體育教學藝術風格階段

經歷了“模擬性教學”、“獨立性教學”、“創造性教學”三個階段不懈努力后，青年體育教師教學藝術風格已基本成形.在本一階段，獨特教學藝術風格形成階段，更多是完善部分教學細節娜經過這一階段后，青年體育教師教師將成為體育教學藝術的創造者，教學藝術風格在體育教學的各個環節上都有獨特的穩定表現，教學帶上了濃厚的個性色彩，教學內容和形式完美地結合起來，成為真正在體育教學藝術、乃至靈魂創造者.至此，該教師體育教學藝術風格走上成熟，教學和藝術渾然一體.

4高校青年體育教師教學藝術風格形成的重要性

高校青年體育教師肩負著向下一代大學生傳遞體育文化，包括體育衛生保健知識，體育鍛煉方法、技能的重任.因此，青年體育教師除了不斷擴展知識面，提高專業水平之外，還要努力鉆研體育教育臨界學科(體育教學心理學、體育美學、運動生理學等)，能夠熟練地掌握和運用現代教育的教學方法和手段(電化教學技術、CAI多媒體技術等)，熟練掌握教育科學研究基本理論和方法，盡快、盡早的形成自己的教學藝術風格，為未來的體育教育事業加磚添瓦

5建議

5.1青年體育教師要勇于創新

體育教育既是一門科學，又是一種藝術，二者都是在創造中完成的.在教學實踐中，青年教師要大膽創新，要敢于對傳統的、陳舊的、不與時俱進的事物進行完善和取締.在學校體育結構、內容、方法、形式等方面探索最優化的教育和教學方式，靈活地、創造性地應用學校體育科學理論，打造自身體育教學藝術風格.

篇9

關鍵詞 體育教學 技術動作 預防 糾正

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0121-01

在體育教學中，學生在學習和掌握各種運動技能的過程中，不可避免地會出現各種各樣的錯誤動作，錯誤動作如果不及時糾正，就會使學生產生錯誤的動作定型，這不僅會影響學生正確地掌握和提高技術、技能，同時也不利于增強學生的體質，甚至會出現傷害事故。因此，本文就教學中出現錯誤的原因、預防措施、糾正方法進行探討，以便能更好地預防和糾正學生的錯誤動作，從而提高體育課的教學質量。

一、教學中學生錯誤動作產生的原因

1.身體練習的目的性不明確，積極性不高。

2.學生思想上存在害怕受傷、怕累等顧慮，練習時容易產生動作上的錯誤。

3.身體練習的概念及完成身體練習的技術要領不明確，或者由于舊的技能的干擾。

4.學生的身體素質、一般身體訓練水平以及技術基礎比較差。

5.由于教師對教材鉆研不透，理解不深，在講解與示范中傳授了錯誤的知識概念和錯誤的動作，或在教學中抓不住重點、難點，造成學生理解上的錯誤。

6.教學條件差，受周圍環境的影響。

7.學生缺乏對動作的綜合分析能力，抓不住關鍵找不出動作之間和各部分之間的聯系，致使出現錯誤。

二、防和糾正錯誤的方法

1.由于學習目的性不明確而產生的錯誤，應加強有關學習目的性教育，使學生認識該身體練習對發展身體和增強體質的意義。由于學生膽小、畏難或信心不足等思想上得原因，教師一方面加強對學生的思想教育，另一方面加強保護和幫助，加強安全措施。同時還要變換練習的條件，降低標準來克服學生的恐懼心理。

2.對身體練習的技術要領不明確，而產生的錯誤動作，應充分利用各種直觀形式，擴大直觀效果。采取誘導性練習和正誤對比的方法，幫助學生領會動作要領、明確技術關鍵和難點。

3.由于身體素質不好，影響正確的掌握身體練習。應在課內外，有意識地加強學生身體素質和一般身體發展的鍛煉，不斷地發展身體素質和提高機體的反應能力，多鼓勵，多啟發，增強學生學會技術動作的信心。

4.加強備課工作，認真鉆研教材教法，了解學生實際情況。教學內容的安排，不僅要符合大多數學生的實際水平，而且對技術。體質較差的學生，亦應該有不同的要求。依據學生的年齡、性別、個性特征、興趣和愛好以及體育技術和技能基礎等實際情況設計教學方案，還要加強課的組織工作。

5.體育教師要不斷提高自身的專業素質，不斷學習體育教育基本原理掌握學生生理和心理特點及人體機能活動規律和運動技能形成規律。努力提高身體練習的講解示范能力，能合理利用多媒體等現代教育手段，更直觀形象幫助學生樹立正確的動作表象。

6.注意創造和改善良好的教學環境和條件，依據學校的實際情況合理布置器材，做到一場多用、小場廣用、一材多用，保持合理的練習密度和適宜的運動量，以保證良好的教學效果。課前還要檢查器械的安全等。

7.克服原有的錯誤干擾，教師要對學生原有的錯誤認真觀察，深入分析，看其是否已經形成了錯誤定型。如果沒有形成錯誤定型，不難糾正，經過一段時間指導，可以改變以前的錯誤。如果已經形成錯誤定型，要立即停止整套動作或完整動作練習。采取改變動作順序、降低運動強度，動作難度，改變動作速率等辦法，采取專門性、誘導性練習或轉移性練習，來破壞原來形成的錯誤的條件反射之后，才能恢復整套動作或完整動作練習。

篇10

教學提問是教學過程中教師與學生之間常用的一種相互交流的教學方式。通過提問，可以增進師生的交流，融洽師生關系。檢查學生對已學的知識的掌握情況，幫助老師調整教學進程；集中學生注意力，啟迪學生思維；活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣；還可以鍛煉學生的語言表達能力，學會有條有理、有根有據、準確流暢地表達自己的觀點。教學提問是中學語文課堂教學不可缺少且非常重要的一環。

一、教學提問的原則

（一）具體準確

教學提問注意問題要準確，答案要明確。問題太空泛，學生容易誤解，回答起來不得要領。提問前，必須把提問的目的、范圍、難度和角度反復設計，加以限定，不要問得太寬或太窄。比如：

1.在自己的不幸面前，祥林嫂主要選擇了什么態度？

2.一個人面臨不幸，一般有兩種態度，順從或者抗爭，在自己的不幸面前，祥林嫂主要選擇了哪種態度？

問題1，問得有些空泛，學生聽后感覺迷惘，不知該怎么回答。問題2，“一個人面臨不幸，一般有兩種態度，順從或者抗爭”這樣具體明確的限定，給學生提供了思路的導向，學生容易答到點子上。

（二）有啟發性

提問需要選擇合適的時機，“不悱不發，不憤不啟”。當學生經過冥思苦想而又想不通時，或者經過思考并有所體會，想說卻說不出來時提問，也就是在學生充分進行獨立思考的基礎上，通過提問對他們進行啟發、開導，開啟思維的閘門。提問須從學生的實際出發，為學生架設從已知通向未知的階梯，使學生在教師的啟發下通過自己的努力，拾階而上，獲得成就感和滿足感。

比如在講授《祝福》時，老師要求學生找出“不變”的事物有哪些？學生找到了“比先前沒有大改變”的四叔，“也沒有什么大改變”的幾個本家和朋友，僅是停留在作者直接點明的“不變”的事物上。

師：對，這是作者直接點明的“不變”，那么，還有沒有不提“不變”而暗含“不變”的東西呢？所謂“不變”，就是從前如此，現在也一樣……

學生在教師的引導下，找出了“年年如此，家家如此”的祝福習俗：拜祭神靈和祖先、放鞭炮、辦年貨、殺雞、宰鵝、洗豬肉等。

師：是啊，其實課文中還有一個細節，雖然沒有說“變”或者“不變”，但從常理分析，應該是多年沒變了，這也是“我”這個知識分子才會特意關注的，大家看看能不能找到？

在老師的啟發后，學生終于找出了文中的“一邊的對聯已經脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是‘事理通達心平氣和’”一句，才明白“已經脫落的對聯”也是“不變”的事物。

學生經過獨立思考后找到了作者直接點明的“不變”的事物，老師啟發學生尋找：“還有沒有不提“不變”而暗含“不變”的東西呢？”或者說“雖然沒有說‘變’或者‘不變’，但從常理分析，應該是多年沒變了，這也是“我”這個知識分子才會特意關注的，大家看看能不能找到？”，并提醒學生：“所謂‘不變’，就是從前如此，現在也一樣”，學生這才突破了對“不變的事物”的簡單理解，對“祝福”的自然環境和社會環境有了深刻的認識。

（三）有邏輯性

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有邏輯性，才能從多方位培養學生的思維能力。提問時要胸有全局，講究問的順序，先問什么，后問什么，應有條理地進行。提問一般由淺入深，由表及里，步步為營，這樣學生才可順著老師的思路作層層遞進的回答。學生面對難問題或大問題手足無措的時候，教師把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環環相扣，逐步引導學生向思維的縱深發展。

（四）難易適中

問題過易，學生不動腦筋就能脫口而出，激發不了學生的興趣，不能鍛煉學生的思維。問題過難，學生利用已有的知識回答不了，調動不了學生積極性，課堂變成一潭死水。老師提出的問題不能超越學生現有的知識基礎和心理水平，而且是學生經過一番思考才能解決的問題，切忌提簡單的“是非”之類的簡單問題。

（五）數量得當

作為一堂好的語文課，一定數量的提問是必不可少的。問題過少，課堂沉悶，學生的思維得不到啟發，積極性難以調動。但是物極必反，一味追求提問的次數，往往會使提問流于形式、失于膚淺。如果問題過多，一方面由于沒有對每一個問題仔細深入地挖掘，所提的問題可能是一些簡單的、學生不假思考就可隨口而答的問題，不利于學生思維能力的提高；另一方面由于提問過于頻繁，學生沒有充分的時間思考每一個問題，結果倉促作答、答非所問，或出現啟而不發的現象。

（六）靈活多變

教師根據教學內容、學生的特點和教學情境進行多角度、多層次、多側面的提問，而且對各種提問方式要能變通轉換，根據學生水平的高低，設置不同難度、層次多樣的問題。當學生沒聽清或沒理解題意答不上來時，老師可以重述問題，突出重點詞語，或者變換提問的角度，幫助學生深入理解。當學生吃不透問題的難點，老師可以將難點分解，降低難度，消除學生的畏難情緒。當學生思路誤入歧途，老師可以給予適當的語言提示，幫助走出誤區。

在學習《岳陽樓記》時，學生把“沙鷗翔集”翻譯成：沙鷗時而飛翔，時而聚集之后，老師這樣提問：

師：“集”在這里的含義是聚集嗎？大家看，“集”字的上半部的“隹”是與哪些字有關的偏旁？

生：雀、鷹、雁。

師：其實“隹”有一個含義，是指斷尾鳥。大家看“集”字，鳥停在木上，應該是什么意思？

生：停歇。

師：那“沙鷗翔集”是什么意思呢？

生：“沙鷗翔集”的意思是沙鷗時而飛翔，時而停歇在樹木上。

學生錯誤地理解“集”為“聚集”，教師如果直接告訴學生“集”是“停歇”的意思，學生很難明白。老師利用學生熟知的“雀、鷹、雁”這些與“集”偏旁相同的鳥類開始誘導，分析“集”的字體結構，提醒學生“鳥停在木上，應該是什么意思？”，學生自然就會明白“停歇”的意思，老師通過適當的語言提示解決了“集”的真正含義。

二、教學提問的分類

教育家特內創設“布魯納—特內教學提問模式”將教學提問分成由低到高六個水平：知識水平提問、理解水平提問、應用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問和評價水平提問。美國的查爾斯?C.狄諾凡根據信息交流形式把教學提問分為以下5類：特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問、自答式提問。

我們根據問題的關聯性將教學提問分為單問和多問。單問指的是單個的、與其他問題沒有關聯的問題，包括直問與曲問、正問與逆問、設問與反問。多問指的是一連串的、有關聯的問題，包括總分問、遞進問和連環問。

（一）直問與曲問

直問：直截了當提出問題，不轉彎抹角。

曲問：教師的本意是解決甲問題，卻偏不直接問，而是繞個彎提出乙問題，而乙問題的解決又以甲問題的解決為前提。以下是錢夢龍講授《愚公移山》的教學片斷：

師：你們看書的確很仔細！再請你們計算一下；這次參加移山的一共有多少人？

生：五個人。

師：你們怎么知道的？

生：一個愚公，一個遺男，還有他的三個子孫。

師：三個什么樣的子孫？

生：三個會挑擔的，“荷擔者三夫。”

師：你們怎么知道愚公自己也參加了呢？

生：“遂率子孫荷擔者三夫”，是愚公率領了子孫去的。

錢老師不直接問“遂率子孫荷擔者三夫”是什么意思，而是繞個彎子，問學生“這次參加移山的一共有多少人？”這樣通俗易懂的問題，既避免了枯燥的發問，又達到了檢驗學生學習效果的目的。

（二）正問與逆問

正問：教師根據教學內容從正面提出問題。

逆問：教師不從正面提問，而從相反的方面提出假設，讓學生通過對照比較，自己得出正確結論。

師：《社戲》這篇課文，題目講的是戲，可開頭和結尾有不少段落寫的卻是其它事，這叫文不對題。我想題目應該改一下，你們看行嗎？

老師巧妙地用了一個反問，引發了學生的注意力，激發學生強烈的學習動機，學生紛紛議論開來，最后統一了認識：《社戲》這個題目不必改，原因是開頭和結尾有些段落雖不是寫社戲，但對社戲起了烘托和鋪墊作用。

（三）設問與反問

設問：教師提出問題，引起學生注意后，自問自答。

反問：教師只問不答，答案暗含在反問句中，學生可以從反問句中領會到教師的真意。經常用于學生表述有問題時，將其變為反問句，發人深思，引人警醒。

生：她（祥林嫂）偷著跑出來到魯鎮做工，改嫁時候的反抗，再次到魯鎮做工，去捐門檻，都說明她對生活還抱有希望，想改變自己的命運。

師：改嫁是為了改變命運？

生（紛紛搶答）不是，是為了順從封建禮教。

師：什么禮教？

生：好女不嫁二夫。

當學生以為祥林嫂改嫁是為了反抗命運時，老師沒有斷然否定，而是通過反問“改嫁是為了改變命運？”引起學生的警醒，重新考慮祥林嫂改嫁的原因。

（四）總分問

教師將一個大問題分解為若干小問題，綜合小問題的答案就可以得出大問題的答案。

在教《秋水》的時候，教師要求學生思考作者是如何塑造河伯這一形象的？然后把這一個大問題分成三個小問題給學生：

1.河伯為何事洋洋自得，欣然自喜？

2.河伯后來為何又望洋向若而嘆呢？

3.河伯面對波瀾壯闊的大海，是如何自責的？

這三個小問題能使學生體會到課文內容組成部分之間的有機聯系，而且鍛煉了學生分析綜合的思維能力。回答這三個問題之后，河伯這一形象就躍然紙上了。

（五）遞進問

教師將幾個連貫性問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，一步一臺階，將學生的思維引向深入。

1.課文前兩個自然段通過簡短的敘述為我們刻畫了兩個突出的形象，你從原文哪些字句認識了怎樣的仲永，怎樣的父親——傷什么？

2.作者借可傷之人，可傷之事，發表了怎樣的議論？——為何傷？

3.如果方氏父子現在站在你面前，你會對他說點什么？你會給現代版的方仲永什么的建議？——還傷誰？

“傷什么”、“為何傷”、“還傷誰”這三個問題由易到難，由淺到深，步步推進，將傷仲永的淺層思考引向思維的拓展。

（六）連環問

教師根據知識的內在聯系，設計環環相扣的一系列問題進行提問。

師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到成年時竟然“泯然眾人矣”，造成這種悲劇的人為原因是什么？

生（自由問答）“不使學”。

師：為什么“不使學”？

生：“父利其然也”。一個“利”字寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格。

師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？

生：是一個很愚昧、貪財、目光短淺的人。

教師根據學生的回答，接連發問，一追到底，由此及彼、由表及里，拓寬了學生的思路。

三、教學提問的忌諱

（一）忌隨意

提問缺少明確的指向性，結果學生的回答，都不是教師所要的答案，自然教學中就會有很大的出入，教學的實效性也就大打了折扣。教師在授課前應對整個課堂的教學提問進行精心策劃，仔細斟酌每一個教學提問的內容、角度、難度、對象等。

（二）忌冗長

問題應簡明扼要，若是冗長，學生很容易聽了后半句，忘了前半句，心理上產生厭煩和乏味，有時連聽都不愿聽，更不用說積極思考了。口頭提問一次最多不能超過三個，否則學生很難一下子全部記住。

（三）忌偏愛

有些老師喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中、差的學生提問，或者是由于擔心影響教學進度，或者擔心影響學生的自尊心。老師可以設置不同難度的問題，把難度較小的問題送給成績差的學生，讓他們能夠感受到老師對他們的關注，并提高他們的自信心。

（四）忌懲罰

個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾那些上課不認真、喜歡調皮搗蛋的學生，如果學生答不上來，就極盡諷刺挖苦之能事。這不但挫傷了學生的自尊心，造成了師生關系的對立，而且也破壞了老師的形象。

教學提問是一門藝術，只有掌握了這門藝術的精髓，既不滿堂灌，也不滿堂問，才能啟發學生思維，達到理想的教學效果。

（本文系吉首大學新開課程建設項目“普通話與教師口語”（2013KCB02）研究成果之一）

參考文獻：

[1]王瑞.守望詩意——享受漢語之美的初中語文課堂[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]楊玉春.安頓心靈——品味文化價值的高中語文課堂[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]陳昕.教師口語藝術[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]范惠娟.高中語文課堂教師提問探究[J].華東師范大學學報，2004，（09）.