兒童課外閱讀的好處范文

導語：如何才能寫好一篇兒童課外閱讀的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學生；課外閱讀；指導

作為農村的一名語文老師，我真切感受著鄉村小學在開展課外閱讀過程中的重重困難，同時，我也深刻認識到了課外閱讀在語文教學中的嶄新地位——課外閱讀賦予了語文新的生機與活力，學生在學習教科書和開展課外閱讀這兩項相輔相成的活動中愛上文字，愛上語文，愛上表達。

課外閱讀，這四個字對我們語文老師來說，一點兒也不陌生，每學期，我們學校各個年級的老師都會根據學生的年齡特點推薦課外書籍，也榮獲了“書香校園”的稱號。但是關于課外閱讀指導課，我們沒有明確的課程，因此，我只是把書目推薦給學生，卻沒有展開具體的指導活動。課外閱讀是學生在課外進行的活動，課外閱讀指導則是語文老師應該承擔的責任，而課堂是語文老師履行課外閱讀指導責任的重要場所，語文老師應該在課堂中進行課外閱讀指導。

一、重視讀書推薦課

不管大人或小孩，看書是因為喜歡閱讀，不是因為看書對我們有好處。以前我在推薦書籍時，只考慮到書的內容是否經典，例如我曾推薦學生讀紐伯瑞兒童文學獲獎作品、中國的四大名著等，我覺得經典的書籍會比較有教育意義，會比較感人，但我忽視了最重要的一點，就是學生是否感興趣。樂趣來自于我們閱讀的方式和內容使我們思考與感受，如果我們要為學生推薦作品，相信我們應該基于閱讀的層面而推薦學生想要閱讀的或喜歡閱讀的作品。讓學生能應付考試，或為了達到某種功利目的所進行的灌輸性閱讀，往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙。課外閱讀是個，課外閱讀指導推薦不能也不應該要求學生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進浩大的寶庫，打開一個個看似平常的寶盒，帶學生經歷一段段神奇的感受，因此，要把選擇的權利交給兒童。那些專門為兒童創作的優秀作品應該是閱讀推薦的首選，《小豬唏哩呼嚕》《烏丟丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時代廣場的蟋蟀》等，不勝枚舉。這些好書從兒童的視角呈現兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動起來。

二、重視兒童閱讀回應

兒童對閱讀作品的回應反應了兒童的興趣所在以及他們對世界的認識。學生對作品的回應需要與人交流，需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣。對學生自主感悟的回應的重視，是教師與學生對話的基礎，也是教師對學生進行有效引領的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學生最大的自主表達空間是最重要的。其實在交流時老師真的不應該用過多的問題牽制學生，應該讓學生將閱讀中的感受真實地與同學交流，和老師交流，讓他們盡情地說出自己的閱讀體會，從而激發學生繼續往下閱讀的興趣。如果老師還是像平時的閱讀課一樣，一板一眼、一句一段來分析講解，恐怕學生的閱讀興趣就隨著老師的講解分析消失殆盡。的確，我曾經也上過多次閱讀“讀中交流課”，一切都按照我設計的教案進行，卻忽略了學生閱讀中真實的回應。比如，有一次我在教學《淘氣包馬小跳》的時候，有大部分學生都很喜歡馬小跳，但是我認為這是一個反面，應該讓學生多去認識書中的其他優秀的同學，從而向他們學習，但是每當學生交流到馬小跳的時候卻總是津津有味地說著他干的壞事，我總是在想：我的引導是不是有問題？其實不是，是因為學生讀進去了，讀到了他們的生活中，和他們的生活發生了某種聯系，從而覺得很有意思，于是就說出了自己讀的過程中最真實的感受。我想，在實際的教學中應該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學生閱讀的真實回應過程，剝奪學生閱讀的樂趣。比如教學《雨啊，請你到非洲》時，讓學生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個關鍵詞。教師進而請寫下這些關鍵詞的學生采用“讀讀議議”等方式表達自己的認識過程。交流過程非常簡單，學生在教師營造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，然后再表達自己的想法、回應別人的想法，最后教師和學生一起分享自己的認識和理解。

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人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐代偉大詩人杜甫所提倡的“讀書破萬卷， 下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘，如何指導學生進行課外閱讀談談淺見：

一、了解小學生課外閱讀的趨勢

學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發起學生閱讀動機。在信息化社會條件下，要求個人面對大量的信息能進行正確的判斷、整理、處理，并做出相應的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養學生的信息（活用）能力，提高信息素養成為一個核心的課題。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。目前，小學生從課外書籍中汲取的“營養”結構仍不夠合理，卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。

二、激發閱讀興趣

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。 巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

三、提高學生課外閱讀的能力

小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。

學生課外閱讀有很多好處，但選擇很重要。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。

首先，思想要健康。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用。

其次，考慮學生的個體差異。原則上小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

再次，有趣味性。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。

最后，注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。

由課內向課外延伸。“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學生的精神世界。各種閱讀材料，特別是范圍廣泛的課外閱讀，更是給學生提供了一個沒有邊界的感受空間。學生接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨游了藝術殿堂，充分感受了祖國文字的奇妙與偉大。同時，也激起了孩子對各種閱讀材料的興趣，促使他們自己通過讀報、看書去獲取知識、信息，懂得用文字表達自己的情感。

低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。

培根說過：“凡有所讀，皆成性格。”學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行課外閱讀時鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種求異思維的體現。經常性地進行這種“過濾”閱讀，對他們的創新精神的培養有一定的積極作用。

在學了《三顧茅廬》后，請學生結合課外閱讀的有關章節，作個簡單的人物評析。有的同學就提出：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計策，說明他狡猾，用多種表面工夫去感動諸葛亮。其實，他根本沒什么本事，又列舉許多事，來說明他出謀靠諸葛亮，開戰靠張飛，關羽。一聽覺得很有道理，于是，脫開書本，結合當今社會討論劉備到底算不算一個成功人士？

學生討論異常激烈。從《三國演義》原著來看，大家發現作者褒揚的劉備確實不算一個有勇有謀之士，不過他這禮賢下士一德也實在地讓他擄獲了人心。當今社會，如果有了這樣的品質就能比較成功地搞好人際關系，受益也是匪淺的。所以聯系自身，我們大家一致總結出：德、才并重才能真正地成功。

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一、小學中年段學生課外閱讀存在的現象

一是閱讀量不夠，缺乏閱讀的興趣；二是方法不科學，閱讀質量不高，內容不夠豐富。

為什么在素質教育的今天，大家都很重視課外閱讀的情況下，還會出現這樣“病態”的課外閱讀呢？究其根源，我覺得主要有以下幾點原因：

一是學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事；二是教師“大語文教學觀”的意識不強，只注重課堂教學的研究，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生自己；三是閱讀本身不易于掌握。雖說課外閱讀也是語文教學的一部分，但須承認：課外閱讀的大部分時間都在校外，是由學生回家完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導致了學生課外閱讀質量不高。

二、指導學生開展課外閱讀的方法

（一）、為孩子推薦優秀課外閱讀內容。

一本好書，可以影響人的一生。只有教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。小學生年齡小，閱歷淺，不知道什么是真正的美。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，為什么，并不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物，防止閱讀過程中的“誤食”、“偏食”。

1、結合年齡特點選擇推薦。

小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等，如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》，《崔巒老師教你閱讀》，《小學生必讀佳作》，《上下五千年》等等。

2、根據學生的興趣愛好去推薦引讀。

一般來說，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇，曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事（民間故事、戰斗故事、歷史故事），小說（科幻小說、歷史小說）等通俗易懂、圖文并茂，篇幅短小的作品。從年齡上說，中年段學生較喜歡讀配有插圖的故事以及喜歡讀歷史題材的傳記、小說等，從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。

3、結合課文學習推薦選讀。

由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，不僅可以鞏固課堂學習內容，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究欲望。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《昆蟲記》，還有一些革命人物故事等。

4、教會學生找到自己適合的課外讀物。

由于課外閱讀經驗的缺乏，很多學生不知該如何選擇圖書。當出現這種情況時，教師不要單純地幫其找書，而是把找書的方法告訴學生，讓他自己去找。

5、根據《課程標準》上推薦的內容去引導選擇。

新頒布的《課程標準》在規定各學年段閱讀量的同時，也特別推薦了一些名家名篇，讓學生去選擇閱讀，教育部也組織編輯出版了“中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書”。這些作品文質兼美，是學生課外讀物中的美味佳肴。

6、組織訂閱少兒報刊。

少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，這些內容對學生來說，具有很強的典范性、針對性和適應性，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊，例如《小諾貝爾》、《少年文藝》、《兒童畫報》、《七彩語文》等，及時品嘗到美味可口的課外讀物，進行統一的閱讀指導。

（二）、教給學生閱讀的有效方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看，都應該重視課外閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。

1、讓學生養成做讀書筆記，認真讀書的好習慣。

2、學會閱讀評價

3、閱讀要有一定的速度。

（三）、激發學生閱讀興趣，鞏固和擴大閱讀效果

為了使課外閱讀深入化，使學生產生強烈的閱讀欲望，教師應盡量給學生創造讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書讀報為背景，內容豐富、形式多樣的趣味活動，激發學生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結合教學擴大知識面，另一方面使學生的閱讀興趣持久。

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如何激發小學生的課外閱讀興趣，如何對他們的課外閱讀進行有效的方法指導，如何培養他們良好的閱讀習慣，從而提高自主閱讀能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎，是擺在我們面前的迫切需要解決的問題。針對這些問題，我專門對學生的課外閱讀能力進行了有側重性的培養，現在就簡單談談我的一些做法：

一、培養學生課外閱讀的興趣

“興趣是學習的內驅力。”為了激發學生讀書的興趣，調動學生讀書的積極性，激活學生讀書的欲望，使學生人人參與到讀書活動中，我主要從以下幾方面入手的：

1.創設班級閱讀環境，催生閱讀興趣

環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給兒童帶來閱讀的激情，調動他們閱讀的積極性。如在教室建立圖書角，在教室的黑板報上，專門為讀書開辟專欄，內容為“我喜愛的名人名言”“本周推薦書目”“我喜歡的詞句”等，這些內容不定期地更換，源源不斷地為學生的課外閱讀提供參考和引領。

2.發揮課內閱讀作用，指導學生選擇讀物

要選擇有利于兒童身心發展，適合學生的年齡特點和個好，文質優美、內容精彩的讀物才能吸引學生。選擇課外讀物，可以和課內閱讀聯系起來。如學習《玩具柜臺前的孩子》，向學生推薦《愛的教育》，學習《蜜蜂引路》，向學生推薦《昆蟲記》，學習《阿德的夢》，向學生推薦《科學王國里的故事》。

3.定期開展閱讀匯報課

讓學生談課外閱讀情況、談體會，引入競爭機制，激發興趣。如比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認識的人物多，并結合各類文學知識競賽激發學生興趣。

二、加強課外閱讀的指導

1.指導學生選擇健康的、有益的課外讀物

課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”所以指導學生正確選擇課外讀物非常重要。

（1）教師可以統一指導讀物。充分利用好與我們現行教材相匹配的自讀課本，在課堂教學中，點撥學生閱讀與課文相關的文章。

（2）支持學生自由選擇讀物。對于學生自由選擇的讀物，我也給予宏觀上的指導，教會學生選擇內容積極的讀物閱讀。我通過問卷調查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式搜集了大量適合學生的課外閱讀書目。這些書目又分為必讀和選讀書目兩種，開學初將書目印發給班級每個學生。

2.著重指導閱讀方法，讓學生學會閱讀

（1）運用遷移。指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養學生運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。

（2）教給學生“三讀法”。①瀏覽性的泛讀法：對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。②進行速讀訓練：一是“遮蓋速讀法”；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。③品味性的精讀：對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，才能把書中的精華變為自己的知識營養。

（3）教給學生不動筆墨不讀書的方法。①圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。②作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遺遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。③寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。④做卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

三、推動班級閱讀活動

1.規劃班級圖書角，定期充實圖書

學期開始，就開了一次主題班會――“圖書角益處大”，調動每個同學為充實圖書角獻計獻策，并定期鼓勵學生充實圖書角。

2.善用閱讀課

我們每周有一節閱讀，我將這一節閱讀課分階段地根據需要安排了課外閱讀指導課、課外閱讀匯報課及課外閱讀活動課。

（1）閱讀指導課。教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內容和寫作特點，然后指導學生閱讀。在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，來提高學生獨立閱讀能力和培養認真讀書的習慣。

（2）評選書香小學士、小碩士、小博士。根據學生圖書閱讀量的多少及閱讀卡的填寫，定期評選書香小學士，頒發證書。下一階段沒評上小學士的學生繼續評選，然后再從小學士中評選小碩士，以此來激勵學士。

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關鍵詞：小學語文 閱讀訓練 指導 提高 實效

閱讀能力是一項很重要的語文能力。這項能力關系到學生對信息的收集、整理和處理的水平。正因為如此，幾乎是所有的小學語文教師都正確地認識到了閱讀能力之于小學生語文學習的重要性，也加強了對學生的閱讀訓練指導。

小學語文教師加強了對學生的閱讀訓練指導是可喜的現象。可是實際的效果到底如何呢？在采訪小學語文教師時，我們聽到的更多的是他們的苦悶：“我每天給學生布置很多的閱讀訓練題，不辭辛苦地給他們講解閱讀方法，可是學生的閱讀能力就是提不上來。”這到底是什么原因呢？從語文教育的規律來看，這是因為學生的閱讀需要的是一個從量變到質變的過程。要知道，學生閱讀能力的提高，靠的是他們的閱讀積累而不是更多的技巧學習。這正如蘇聯前教育家蘇霍姆林斯基所說的：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

小學語文課程標準規定：小學生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。小學三、四年級學生要做到“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）”“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”。要想確實完成語文課程標準關于學生閱讀的要求，小學語文教師就應該加強課外閱讀的指導，逐步養成學生愛閱讀、會閱讀的好習慣，切實提高他們的閱讀實效。

一、創設情景，激發學生閱讀興趣

相比于電視、手機、網絡上的音像結合的媒介，紙質閱讀的劣勢還是很明顯的。特別是在這樣一個動畫片泛濫的年代，太多的學生沉迷于動畫片里的離奇的情節、夸張的動作以及搞笑的語言。只要是下了課，學生聚在一起，談論最多的當然要算是動畫片了。所以說，從某種角度來說，要增加學生的課外閱讀量，要提高學生的閱讀效果，其實是打一場和電視、手機、網絡搶奪學生的戰爭。只有我們成功地從這些低俗的、限制學生想象力的音像作品中把學生誘導出來，才使加強學生的紙質閱讀，提高閱讀效率有了實現的可能。而要把學生吸引到紙質閱讀上來，就需要想方設法激發學生的閱讀興趣。

在小學語文課堂上，我們會經常碰到課文里涉及的課外名著。在這個時候，有經驗的語文教師很善于及時地抓住這樣的機會，通過簡要交代著作的情節內容，或是介紹故事主人公的傳奇經歷，或是介紹該著作在文學史上的地位等等來激發學生的閱讀興趣，并順帶著布置閱讀的任務的。此外，有部分的教師會建議家長定期帶孩子去逛逛書店或是圖書館，讓孩子在書籍的海洋里得到熏陶感染，這種做法也是非常可取的。

二、精選內容，保證學生閱讀質量

著名兒童文學作家冰心先生曾經給過少年兒童這樣的讀書建議：“讀書好，讀好書，好讀書。”冰心先生的話很簡短，但是包含的道理卻是很深刻的：正因為讀書的好處很多，所以就要求少年兒童多讀書；但是讀書也是需要選擇的，只有讀對了書才能給少年兒童帶來益處，而如果讀錯了書就會給少年兒童帶來不良影響。做為一名負責任的語文教師，是應該擔負起精選閱讀內容，保證學生閱讀質量的責任來的。我們都有這樣的同感：優秀的語文教師除了很好地完成課堂教學任務之外，他（她）們對于自己所任教的學生的閱讀情況也是了如指掌的。

隨著時代的發展，文化產品的種類越來越多。在五光十色、良莠不齊的文化市場，不用說是小學階段的學生了，就是絕大多數的家長都要難辨是非、無所適從了。正因為如此，才更需要小學語文教師從自身深厚文學功底和及時了解文化市場動向出發，給學生指出一條光明的閱讀之路。那么，怎樣才算是給學生指出一條光明的閱讀之路呢？我們認為，如果小學語文教師抓好這三部分的推薦閱讀就很不錯了。這三部分的推薦閱讀：一是傳統文學名著的薦讀，二是上文所述課本內涉及的名著的薦讀，三是當前文化市場的新產品（最好是教師事先閱讀過的書籍）。

三、巧妙組織，提高學生閱讀效率

給學生推薦了閱讀的書目就是為學生的課外閱讀出成果奠定了基礎。但是如果小學語文教師僅限于此，沒有對學生的閱讀過程進行跟蹤、參與的話，那么學生閱讀的效果是要大打折扣的。這是為什么呢？深入探究，我們會發現這是因為小學生的年齡階段特點所決定的。因為小學生的識字量少、理解能力不強、不懂閱讀方法、閱讀的注意力不夠集中等等特點，使得他們的課外閱讀更多的成為淺度閱讀而非我們教師所期望的深度閱讀。那么，如何才能引導學生的深度閱讀進程呢？

以閱讀的進程來看，小這語文教師跟蹤、參與學生的閱讀是可以從閱讀的起始階段、閱讀的深入階段和閱讀的結尾階段來劃分的。在學生閱讀的起始階段，教師可以做適當的導讀，激發學生的閱讀興趣；在學生閱讀的深入階段，教師可以引導學生進行必要的批注、摘抄，教師有可能的話還要定期檢查學生的批注、摘抄的進程；在學生閱讀的結尾階段，教師要組織學生進行諸如讀書交流會之類的活動，讓學生好好說說他們閱讀的體會，教師也應該適時地糾正學生閱讀體會中的偏差。

總之，小學生的課外閱讀活動需要語文教師的全程參與。小學語文教師只有加強學生閱讀前、閱讀時、閱讀后的跟蹤指導，做好興趣激發和保證閱讀方向等工作，學生的閱讀質量的提高才有了實現的可能。

參考文獻：

[1]張興柱.小學語文閱讀教學創造性思維的培養.教育革新.2007.

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關鍵詞 語文閱讀 現狀 策略

一、營造氛圍，使學生想讀

1.建立班級圖書角

有些學生自己家里的書不少，建議大家把自己的書帶到班級來，建立班級圖書角，大家交換閱讀。

2.保障閱讀時間

著名文學詩人郁達夫年青時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，為他在以后的文學創作上起到了積極的作用。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。讓大家讀自己喜歡的課外讀物；每天抽一定的時間組織學生進行閱讀。只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。

3.營造家庭環境

學生課外閱讀，很多時間應該是在家庭完成的。家庭環境，家庭的影響至關重要。每次開家長會，我們要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，取得家長的配合。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書等。

二、激發興趣，使學生樂讀

興趣是最好的老師，是學生學習的最直接動力。對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。具體做法是：

1.巧借連環畫

要激發學生的閱讀興趣，就要以學生耳熟能詳的事物來引導，而“連環畫”則是學生中最受歡迎的課外讀物。

2.榜樣引路

平時，教師可以有意識地向學生介紹、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。同時教師挖掘本校、本班學生與書的感人的故事，取得的成績，及時表揚班里喜愛閱讀、學習進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，以激發學生產生強烈的自我需求的趨向，從而敲開學生課外閱讀興趣之門。

3.開展活動

針對學生的這一心理特點，我們可開展①讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。②習作、出墻報。③開展讀報活動。根據讀物內容排練文藝節目等。

三、授予方法，使學生會讀

語文課就要求教師“致力于‘導’”，并且“多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也。”（葉圣陶語）然后讓學生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。

1.思讀法

“學起于思，思源于疑。”提問能喚起注意、啟迪思維，而課后提示的思考題又是文章的重點，帶著課后的問題讀書能更準確地理解課文內容。

2.精讀法

引導學生抓住重點詞句、重點段落、精心地閱讀、仔細地品味，從作者的篇章結構，思想情感中，體會到學習的方法。

3.泛談法

對所讀的文章不可能逐字逐句讀下去，而是快速地掠視全文，了解內容大略，尋找作者的觀點，了解作者的思想。

四、推薦讀物，使學生多讀

小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，可以選擇有益的讀物介紹給學生。選擇讀物時應注意以下幾方面：（1）要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。（2）推薦的書籍思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。小學生識別能力差，我們一定要讓他們閱讀思想正確、健康的作品。（3）題材要廣泛，體裁要多樣。小學生一般最喜愛閱讀故事性強的戰斗故事書，教師還應介紹和鼓勵學生讀歷史、地理故事、游記和各種科普讀物、科學文藝讀物，從小培養他們多方面的興趣愛好。（4）選擇讀物要配合小學語文教材和小學各科教學。對小學生來說，最好結合教材，指導課外閱讀。（5）引導學生進行經典誦讀，宏揚祖國的悠久文化傳統。

五、培養習慣，使學生久讀

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【關鍵詞】 課外閱讀；方法；指導；提升；學生；語文；素養

許多小學生，有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上都是一知半解。因此，應加強對小學生課外閱讀方法的指導，引導他們不但愛讀書，而且會讀書，這樣，才能有所獲得。我認為，應該從以下三方面來引導。

一、選擇合適的課外讀物

閱讀是一場與心靈的對話，讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談；閱讀一本不健康的書，比不讀書更壞，更有害。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應從孩子出發，以小學生的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。

1.讀經典名著，凈化心靈

閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經典名著對于孩子心靈的呵護，精神滋養已如雨后春筍點點入土。其實，我們并不期待經典名著能教會孩子學會語文，但它能凈化他們的心靈，打開他們美好又人道的感情世界，塑造他們健康的人格。

當然，我們也要看到，孩子這種閱讀心理是有個性差異的。有些孩子的情感比較細膩，稍大一些的會有青春期的心理萌動。因此，有針對性地推薦他們讀一些描寫青少年愛情心理的作品也未嘗不可。比如《少年維特之煩惱》《貓狗之戀》等，閱讀這些作品不是鼓勵孩子早戀，恰恰相反，他的積極性在于幫助孩子樹立正確的愛情觀。

閱讀高雅精深的名著，是一種須有良師指定才能掌握的藝術，而這種藝術是應該讓孩子們好好掌握的。一般來說，孩子們往往容易低估自己閱讀名著的能力。批評家克魯琪認為，有些人以為只有淺薄，低趣味或虛偽的讀物才能吸引讀者，這是一個目光短淺的錯誤。他說：“平庸的東西絕對不會有興趣，淺薄的書拿在手里會比什么都難以忍受，沒有價值的讀物終究會失去讀者的。”一旦養成看經典的習慣，孩子們會驚奇地發現：閱讀經典名著是多么令人陶醉。

2.讀時尚讀物，滿足需求

孩子的心理需求具有年齡特征。小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》會成為兒童的經典，成為幾代人的鐘愛，也就不會奇怪《哈利?波特》能譽滿全球，風靡校園了。那個戴著黑框眼睛的長發男孩成了眾多男孩、女孩的偶像。孩子們我為書狂，每人都希望自己能擁有一套《哈利?波特》而想方設法的努力著，每人都為能有哈利波特那樣的魔法而陷入遐想。這種校園時尚，兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。可惜的是，對于這一點我們往往忽略，甚至粗暴地扼殺。的確，時尚讀物是一把雙刃劍，既可能因為它的低劣質量導致學生心理的扭曲，也有可能為孩子撐開一方想象的天空。更多的時尚讀物存在充分的流行因素，這些流行因素中包括：正義的感召，美好的愿望，過人的機智，天真的童趣。對待這種時尚讀物的正確態度和做法應該是要積極地親身體驗這種時尚并引導這種時尚。

二、運用恰當的閱讀方法

一位哲人說過：“沒有恰當的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這提醒我們，要幫助小學生掌握好讀書方法和技巧。

1.實際情況，較具體方法

據有關調查表明，學生進行課外閱讀時很少有人會作些標記和批注。他們不知道讀幾行必須停下來思考一番，以理解其中的含義，作些批注。

為什么在讀書時作批注是必不可少的呢？第一、這可以使你思想高度集中；第二、如果不是死讀書的話，必然會有自己的領悟和見解，并可用文字適當的表達；第三、在你整理自己的思想體會把它確切地書寫出來的過程中，也就把書的內容帶入心靈深處，并能更條理分明地保存在記憶中。

即使孩子們把讀書心得寫在一張紙片上，又隨手扔掉了，毫無疑問他也從中得到了一些收獲。在書頁的空百處、封里、甚至兩行間的間隙都可以供學生批注，也就不必找紙片了。而好處在于這些批注和提要成為學生讀過的這部書的一部分，當他們來年展卷重讀時，重溫以前的見解和疑問，在疏忽之處加上新的批注，就像對同一個問題進行了再次的探討。

在學校里，當小學生遇到一個生字，老師就叫他們查字典。老師總會吩咐他們在閱讀時不斷查考百科全書，希望我們從中得到幫助，但讀一本精深著作所遵行的規則完全與之相反。首先要找出你能理解的內容，盡管讀下去，不要停留在費解的地方，比如那些難以看懂的議論和注釋。書里有足夠多的部分你能立即理解，這些部分很快形成一個堅固的立足點，站在這個立足點就可以繼續向上攀登。在迅速閱讀中你能理解的部分即使只有百分之五十左右，也能使其余的本來晦澀的文章變得明朗。

2.按個體差異，成獨特方法――當然不是每一種方法都適合每一個小學生的

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【關鍵詞】 幼兒 課外閱讀 方法

教會閱讀是現代教育面臨的重要課題，現代教育一個重要立足點就是培養孩子"最終擺脫對教師的依賴，從而成為不僅在學習上能夠自立，而且在性格上、意志上，乃至整個人格上都能夠真正獨立的人。"教會學法是一種高層次面向整體與未來的教育觀。幼兒教育是人生教育的重要基礎階段，隨著知識的積累、年齡的增長，幼兒課外閱讀的要求越來越強烈。而幼兒的課外閱讀，對其知識水平的提高，乃至一生的發展都要有著重要的影響。為此，幼兒教師應該積極引導并扎實加強對幼兒閱讀能力的培養。基于上述認識，工作以來，我在這方面進行了有益的探索，取得了良好的效果。

一、激發閱讀興趣

俗話說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"只有培養課外閱讀的興趣，孩子才會樂此不疲地投入到課外閱讀中去。

1.提升學生對文本學習的趣味。

要想孩子對課外閱讀產生興趣，首先得提升對文本的興趣。蘇教版幼兒教材，圖文并茂，集科學性、人文性、趣味性為一體。我們在教學時只要善于挖掘課本中的趣味性，就能很好地激發學生的閱讀興趣，幫助他們逐步養成好讀書的習慣。我們可以通過說"插圖"，編"故事"，演"篇章"對文本進行再創造，提升文本學習的趣味，進而培養學生閱讀的興趣。

2．創設自由的閱讀時空，讓學生快樂閱讀。

每天下午上課前的15分鐘，是我園校學生靜心讀書的好時光。孩子們在書海中盡情地暢游，一個個手捧書卷，如沐春風，如飲甘霖。

3．老師積極參與，共享快樂閱讀。

（1）共同感悟。這學期我和孩子們一起閱讀童話大王鄭淵潔的《皮皮魯傳》《木偶奇遇記》等，一起聊故事中的人物，一起賞精彩的片段，一起悟作品中蘊涵的人生哲理，從而讓孩子們潛移默化地受到熏陶，又進一步激起孩子們的閱讀期待。

（2）積極指導學生參加校"讀書節"的相關活動。"我讀書，我快樂"讀書征文比賽、演講比賽、知識競賽、美文誦讀比賽，成長報比賽等。我自己也積極參加學校課外閱讀指導課的備課、上課比賽。孩子在積極參與中投身活動，體會到閱讀不但開闊了自己的視野，還可能獲得閱讀之外的尊重和快樂！

二、選擇合適讀物

孩子的情感、思維、想象力的發展都處在一種由不成熟趨向成熟的發展階段，因而對閱讀教材的選擇從深度、廣度及趣味性方面都必須符合其心理發展特征。合理地選擇和使用，才能既提高其閱讀興趣，又提高其知識水平。在教材選擇方面我們注意了以下幾個方面：

1．教材的趣味性。"興趣是最好的老師。"只有充滿樂趣的教材才能引發他們發自內心的穩定、持久的學習動力。為此我們介紹了一些民族英雄故事、神話傳說、童話寓言、山川名勝以及動物趣話等方面的書籍，通過閱讀、感知，引起情緒上的體驗與共鳴，進而產生情感那理性的升華。

2．注意教材的美育。孩子身心發展應該是健康、向上的，自然也應該是美的，因而教材的選擇應該注意美的特點。為此我們在選擇教材時注意了教材內容的思想美，人物精神的人格美，敘述描寫的語言美，借以使兒童得到美的陶冶與健康發展。

3．注意"課內、課外"相結合的原則。根據幼兒教育的要求，閱讀教材的選擇注意了"課內、課外"的相結合的原則，課內注意指導閱讀方法，課外結合輔導，使課內學習成為課外發展的基礎，課外閱讀成課內學習的延伸與運用。

三、運用多種方法

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【關鍵詞】課外閱讀 啟蒙 親子閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0116－02

一、閱讀能力培養的重要性與現狀

重視兒童閱讀已成為世界性的潮流。猶太民族的小孩稍微懂事時，母親就會在《圣經》上滴一點蜂蜜，讓自己的孩子去吻，使其從小就知道書本是甜蜜的。英國從2003年開始推行“兒童閱讀計劃”，我國臺灣把2000年定為“兒童閱讀年”。可喜的是我國大陸也認識到了兒童閱讀的重要性，在新大綱中明確指出：“養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”然而，進入21世紀后，小學閱讀的現狀卻仍不容樂觀。當前小學課外閱讀現狀，突出表現為：閱讀量少，閱讀習慣差；閱讀時間少，閱讀能力差；閱讀消費少，閱讀興趣低。概括起來就是閱讀沒有搞活，之所以如此，與閱讀意識、閱讀習慣以及對策不力分不開。本文結合杭州Y小學的教學實踐來探討如何將課外閱讀搞活。

二、閱讀意識與閱讀習慣培養

首先只有從意識上認識到閱讀能力培養對于語文教學的重要性，才有可能真正培養好學生的閱讀能力，否則，只會流于形式。要具備閱讀意識，需要社會、教師、家長和學生的共同努力。

我國教育方針已經重視起來，但有待改進之處是在考評機制方面盡可能弱化業績，這樣才能減少應試教育重考分帶來的負面影響。

負責教學的老師一定也要重視起來，雖然老師們已經知道閱讀的重要性，但老師們自身是在閱讀并不受重視的環境下成長起來的，成長在以閱讀課外書為恥的歲月，導致現為人師者普遍地存在一定程度的“先天不足”，如果沒有熱愛閱讀之心，又沒有發自內心地重視閱讀，很難真正引導學生重視閱讀。老師要真正做到重視，不妨設身處地替學生考慮如何才能提高閱讀能力、需要讀哪些書等問題，且教師自身也要對閱讀書目和內容有所了解。

家長也是其中至關重要的一個環節，但卻是最容易被忽略的環節，也是調動難度較大的一環。學生的教育與家庭密切相關，家長的關愛是學校無法替代的。在現在家庭里，家長們普遍地忙于自己的工作從而不自覺地缺乏對孩子的關愛，最終導致這樣那樣的問題出現，家長這一環節不僅是搞好課外閱讀的重要環節，也是疏導家長關愛學生的一個良好途徑。為此，為了營造良好的閱讀氛圍，應讓家長參與到閱讀培養過程中來，如Y小學實施的“家校心橋”、“親子閱讀”等活動。

學生是整個教學環節的主體，是整個教學的中心環節，教學的最終效果由學生體現出來。課外教學工作的一切都是為了讓學生發自內心的重視閱讀，漸漸愛上閱讀，讓閱讀成為生活中非常重要的一部分。讓學生在生活中堅持閱讀，有意識地與網絡電游、電視等聲像媒介保持距離，在學生時代，以閱讀為主導趣味。這在“讀圖時代”為顯著的特征，但在當代社會是很不容易做到的。惟其不易，啟蒙階段顯得尤為重要。

三、作品方案制定

梅子涵的閱讀教學經驗值得借鑒，他在《閱讀兒童文學》一書中推薦了77本有意思的書，孩子們讀得津津有味，樂此不疲。他為孩子們點亮了閱讀的燈，事實上他還點亮了孩子們理想之燈。梅子涵在該書的序言里提到一首詩《點燈的人》（The Lamplighter），這是英國作家斯蒂文森寫的一首兒童詩，這首詩以兒童的視角寫了這樣一個故事：每天太陽落山后，孩子都能趴在窗前，看見點燈人李利拿著提燈和梯子，走到大街上把每一盞街燈點亮。于是，那些坐著喝茶的大人和孩子們，就又看見了窗外，柔和的光，朦朦朧朧間，一天的生活有了完美的心情。由此，一個孩子的心也被點亮了，他萌生了長大后要當點燈人的人生理想。梅子涵對這首詩情有獨鐘，因為他自己正是一個“點燈的人”。

為師者要具有點燈的理想，并且懂得如何將這種理想付諸實踐。要培養孩子的閱讀興趣，得針對孩子的實際情況制定閱讀書目。需要考慮書目類別、年齡段、個味等因素。書目分類要盡可能全面，因為孩童階段的全面發展程度直接影響今后人生的幸福程度，在此基礎上，才能鼓勵個人的閱讀趣味，對于不同年齡段應有不同的閱讀書目，做到循序漸進。有資料顯示，兒童讀書興趣的發展有五個時期：4～6歲，神話傳說期；6～8歲，寓言故事期；8～10歲，童話故事期；10～13歲的兒童對傳記、傳奇故事、偵探小說、探險故事比較感興趣。因此，教師可以列出與這些內容有關的書目名稱，張貼出來，讓各年齡段的學生自主選擇幾本來看，并用生動形象的語言更多還原。如今書目的查找很方便，可以利用所在學校圖書館的現有資料，也可以參考網絡上的推薦書目，需要老師針對情況仔細甄別。

以筆者帶的班級為例，因為是啟蒙階段，第一個月的書籍盡可能以繪本為主，書目主要有：《小房子》、《謝謝您養育我》、《謝謝您生下我》、《家夫去旅行》、《月亮朋友》、《小黑魚》、《你愛誰多一些》、《一只想當爸爸的熊》、《鼠小弟的生日》、《月光男孩》、《最棒的蔬菜》、《小阿力的大學校》、《好餓的毛毛蟲》、《你很特別》、《雙胞胎兄弟》、《你睡不著嗎》、《風到哪里去了》、《打瞌睡的房子》、《絲瓜電話》、《真正的朋友》、《祝你生日快樂》、《999個青蛙兄弟》、《活了100萬次的貓》、《月亮狗》、《月亮的味道》、《月下看貓頭鷹》、《圓圓的月亮》等27本。

第二個月的書單：《神奇校車》、《都陵村168號》、《時間的故事》、《蜘蛛和糖果店》、《真正的魔法師》、《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》、《面包公主三姐妹》、《我的一天》、《家庭作業》、《犟龜》、《小老鼠的漫長一夜》、《驢小弟變石頭》、《一只好狼的故事》、《綠雨傘》、《鳥兒鳥兒飛進來》、《遲到大王》、《7號夢工廠》、《我媽媽》、《過去的人們是怎么數數的呢？》、《奶奶的紅裙子》、《風中的樹葉》、《要是你給老鼠吃餅干》、《睡美人》、《子兒，吐吐》、《小皮斯凱的第一個朋友》、《你看起來很好吃》、《我愛你們，孩子們》、《大衛，不可以》、《永遠永遠愛你》、《插峴嶺》、《猜猜看——誰做了什么》、《你真好》、《成為好爸爸》、《穿鞋子的貓》、《小老鼠忙碌的一天》、《媽媽，我為什么存在》、《失落的一角遇見大圓滿》。

接下來，每個月都會有相應的書單，制定書單時要意識到使用繪本與影像資料只是輔助手段，隨著閱讀的深入，逐漸淡化圖畫與影像資料，注意引導孩子對文字閱讀的興趣。盡量引導學生回歸印刷時代的傳統閱讀方式。

四、實施、評估與提高

在閱讀計劃實施過程中，要對學生的閱讀情況加以檢測和評估，發現問題，總結經驗，再制定相應措施，并加以鞏固和提高。例如第一個月結束后，對學生的閱讀情況予以統計，在這27本繪本里，孩子們利用兩周時間讀完全部繪本的有8人，有15人還有幾本沒有讀完，其他孩子由于識字量不多或閱讀興趣不高故讀得少一點，他們需要老師的陪伴才能靜下心來讀書。

為了配合孩子們閱讀，筆者騰出語文課的時間給孩子讀一些繪本，為孩子們讀了《是誰嗯嗯在我的頭上》、《愛心樹》、《我不知道我是誰》、《你愛誰多一些》、《驢小弟變石頭》。同時，每天利用孩子們吃點心、喝牛奶的時間給他們閱讀一些課外書，用兩周時間讀完了《了不起的狐貍爸爸》，并把電影版的《了不起的狐貍爸爸》和《長襪子皮皮》上傳到班級論壇中，供孩子們閱讀。

課外閱讀雖然主要在課堂之外完成，但是為了形成良好的讀書氛圍，班級每周舉行一次讀書會。讀書會上，要注意趣味性，以便激發同學們讀書的興趣。例如，一次班級讀書會，讀《月亮，生日快樂》這本書，課件PPT準備得較豐富，還插入了輕柔的音樂，課堂上，孩子們個個都聽得很投入，在設想環節上，寶貝們都積極舉手發言，許多孩子竟然能猜對下面的故事情節，表明這些孩子還是認真去讀了這本書。也有一部分孩子展開自己想像的翅膀，想小熊去找月亮的好辦法。看著他們期待的眼神，老師把故事一一讀下去，結束時，孩子們都還沉浸其中！讀完故事，老師依次問了三個問題：①“你們喜歡這個小熊嗎？”②“你準備把這個小故事講給誰聽？”③“閱讀有趣嗎？為什么？”孩子們都做了很好地回答。最后給每個孩子發了一本拼音讀物，并告訴他們，“從今天起這本書就屬于你一個人看的！”大多數孩子非常開心，30個寶貝一起拿起書本認認真真地讀了起來，老師開始播放輕音樂，并把聲音調至最小！老師輕輕走到每個孩子身邊，聽著他讀，接下來便側下身來專注地陪著孩子一起讀，并及時給予鼓勵！此時孩子們閱讀的勁兒更足了！看著孩子們一個個沉浸其中，老師欣喜萬分，對于一年級的孩子來說，只有相信他能讀好，才能期待他讀得更好！

為了充分發揮家長在閱讀中的積極作用，學校實施“親子閱讀”方案，就是讓家長參與到孩子的閱讀中來。有好的開頭和重在堅持這兩點非常重要。要做到這兩點，有必要讓家長意識到培養孩子閱讀的重要性，并切實制定閱讀的時間表，最后落實到行動。這兩個環節是可以統一起來的，只要家長認真地開始嘗試，就會慢慢體會到親子閱讀的好處。有部分家長做得很好，在開始親子閱讀之前，每日為工作和家務勞碌，只是在業余時候和心情好的時候陪孩子讀書，學校開展親子閱讀活動后，定了一個時間和孩子一起閱讀，做孩子閱讀的榜樣。經過一段時間的實踐之后，習慣成自然，他們感覺到其實陪孩子閱讀也不會占用太多的時間，有的利用，家庭作業完成后的時間，每晚閱讀20～30分鐘，雙休日每天早晚共同閱讀一小時左右。有的還經常和孩子交流，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的觀點和看法講出來，然后與孩子一起分析、討論、發表看法，對孩子進行教育。通過親子閱讀，這些家長明顯感覺到孩子的閱讀興趣變得濃厚了，閱讀水平和語言表達能力也在逐步提高，原來對寫作沒有自信的孩子，也常常能寫出較通順的小作文，并且，家長在親子閱讀過程中與孩子也有了更深的溝通和交流，對孩子的心理成長和性格發展也有了更深的了解，反過來也有助于父母與孩子建立更為溫馨、和睦、積極向上的親子關系。

學期結束之后，需要對學生的閱讀加以學期評估。評估的手段可以多樣，除了考試中的作文外，還可以在家訪中，注意拍攝他們的書柜。評估的結果顯示，一個學期后，班里30位孩子的閱讀情況出現了分化，有些孩子在閱讀沒有拼音的兒童文學讀物；有些孩子正在一本一本閱讀著有章節的拼音讀物；有些孩子只是喜歡閱讀一些有趣的圖畫書；還有的孩子要靠“閱讀磁場”去感染……

面對分化的情況，需要做出分析。從教這些年，筆者常常體會到教育的最大阻力往往不是孩子本身，而是家校的不一致。有的家長往往會埋怨自己的孩子：為什么我家的孩子就是喜歡看電視而不喜歡看書呢？為什么我的孩子不像某某小朋友那么愛閱讀呢？埋怨者往往缺乏反思：自己為孩子付出了多少呢？面對這種情況，教師可以盡量再提醒，以期制定出補救方案。當然，現實情況是總會有部分家長不會很好地完成親子計劃，在這種情況下，教師可以在學校適當地對后進學生予以輔導。

五、結束語

課外閱讀是培養學生閱讀能力的重要途徑，而啟蒙階段的閱讀培養更是至關重要。要培養好學生的課外閱讀能力，落實新大綱的教育方針，需要教師、家長和學生共同意識到課外閱讀的重要性，在此前提下，充分調動教師、家長和學生三方面的積極性。學生是這一環節的主體；家長這一環節，是最容易忽視和最難的環節，“親子閱讀”是一種有益而且可行的措施。教師是貫穿各環節的紐帶，針對學生的情況制定科學的閱讀方案，分階段開具閱讀書目，并不斷對閱讀效果加以評估，進而發現問題、總結經驗、鞏固提高。

參考文獻

1 張依蕓.淺談小學課外閱讀指導的有效方法［J］.新課程研究（基礎教育），2009（7）

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提到愉悅身心，不能不說有些家長的擔心：孩子們的課業很重，哪有時間去課外閱讀！要知道善于學習的人需要勞逸結合，只有學會休整才能使學習更有成效。其實，課外閱讀就是一種最好的休閑，問題是讓孩子們讀什么書，怎樣去讀才能達到這樣的效果。如果家長們不是一味地強調“益智類”、“知識類”、“試題類”的書，強迫孩子們去閱讀，以至引起他們對閱讀的厭惡，而是從培養閱讀興趣著手，按不同年齡階段的孩子有所側重地選擇課外閱讀書，這樣的話，閱讀決不會成為他們的負擔，相反地，倒確實能夠起到愉悅身心而有利于健康的作用。古羅馬的塞涅卡曾說：“讀書能滋補人的頭腦，雖然讀書也是學習，但它能消除學習后的疲勞。”

俗話說，興趣是最好的老師。讀什么樣的課外書，并不完全由老師和家長決定，如果強求孩子們閱讀他們沒有興趣的書，這將會影響其對其它書籍的閱讀欲望，對小學生來說，培養和保護他們的閱讀興趣卻是至關重要的。但是，這也決不等于對他們的閱讀不聞不問，采取放任自流的態度，而是既要讓他們遠離那些內容不正確、不健康的書籍，又要引導他們如何從僅滿足于“好玩”、“輕松”的一類書籍中走出來，多讀一些經過時間檢驗的好書。當然，這里指的好書，即除了優秀文學作品以外，也包括政治、軍事、歷史、科學等方面的書。正如魯迅先生在《給顏黎明的信》中說的：讀書“必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限”。

關鍵是如何逐漸培養孩子們的閱讀興趣，對此，除了要讓他們了解閱讀的好處，并以中外名人如何養成閱讀習慣的事例給以啟發以外，不妨與孩子們一起選擇閱讀的書籍，盡可能地滿足他們對自己愛好的書籍的需求，比如童話作品永遠都是全世界孩子們的首選讀物。愛好幻想是孩子們的天性，童話富于幻想的特質，贊頌真善美、鞭策假丑惡的鮮明的是非觀，崇尚英雄行為等，都為孩子們所喜聞樂見。從他們的閱讀習慣來說，故事性強、情節緊湊、語言淺顯、圖文并茂的作品更受他們的歡迎，而情節不吸引人，描寫細膩甚至冗長，語言晦澀難懂等，都不符合孩子們的心理和閱讀習慣，則是導致他們不喜歡閱讀的重要原因。

按照這個標準可供少年兒童閱讀或推薦他們閱讀的作品很多，即使如教育部門列舉的數百種推薦書目，也很可能掛一漏萬，不免有失偏頗之處。比較簡單的辦法是從中外主要作家和作品中遴選出成名作、代表作或新作，以及世界各國一些重大獎項中的獲獎作品。少年兒童出版社和上海譯文出版社的“雙桅船經典童書”系列，新蕾出版社的“國際大獎小說”，湖北少年兒童出版社的“百年百部中國兒童文學經典系列”等，就有很大的選擇空間。應《新語文學習》之約，讓我推薦幾本小學生暑期閱讀的文學類書籍，我大多是從這幾方面加以選擇的。生活中也常常會出現這種情況，即推薦閱讀的書目往往難以買到或借到，如果照此辦法就可從這范圍內選擇其他作家或同一作家的其它作品閱讀，這些同樣是孩子們應該閱讀的作品。

附推薦書目：

精靈鼠小弟（美）E·B·懷特著 任溶溶譯 上海譯文出版社出版

童話通過跟老鼠那么小的斯圖爾特的歷險，表現他勇敢、助人的品質，表達追求美好事物的愿望。出版以來，它一直受小讀者歡迎，而被改編拍成電影后，更是十分轟動。

小時候就在想的事（日）黑柳徹子著 趙玉皎譯 南海出版公司出版

20世紀在世界上最有影響的《窗邊的小豆豆》的續篇，故事的背景依然在與眾不同的學校巴學園，豆豆身上體現出來的完美天性，即使在成年以后，也會留下最珍貴的印記。

愛德華的奇妙之旅（美）凱特·迪卡米洛著 王昕若譯 新蕾出版社出版

榮獲2006年波士頓全球號角書獎金獎作品，通過一只名叫愛德華的瓷兔子從海洋深處到漁夫的漁網、從拉圾堆的頂部到流浪漢的營地等異乎尋常的經歷，描寫它從失去愛、學會愛而又重新得到了愛的過程。

成長的書香譚旭東主編 黑龍江科學技術出版社出版

這是薈萃當代著名兒童文學作家短篇小說的精選本，其中有任大星的《三個銅板豆腐》、曹文軒的《再見了，我的星星》、秦文君的《紅裙子》楊紅櫻的《女生日記》等22篇作品。

幸福的鴨子楊紅櫻著 明天出版社出版

以馬小跳為作品主人公的作者楊紅櫻是當代最暢銷童書的作家， 近期又推出以“笑貓日記”為題的叢書六本，《幸福的鴨子》為其中之一。作品中依然看到馬小跳的身影，仍舊保持輕松、活潑、幽默、風趣的風格和特點。

非常小子馬鳴加鄭春華著 少年兒童出版社出版

“非常小子馬鳴加”共有10本，它是作者代表作《大頭兒子和小頭爸爸》的“升級版”，被眾多評論家認為是以小學生生活為題材、生活氣息濃郁、形象刻畫鮮活動人的作品。

親親我的媽媽 黃蓓佳著 江蘇少年兒童出版社出版

以深切關注單親家庭孩子成長的兒童小說，敘述一個十歲男孩和媽媽相處中的陌生、忐忑而轉變的微妙的情感經歷。作品充滿生活氣息，故事扣人心弦，是作者傾力打造、直面當前的一部力作。