幼兒園舞蹈教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園舞蹈教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育科研是幼兒園發展的第一生產力，是建設一個優秀的名園必不可少條件，是提升教師專業成長、培養高素質教師的捷徑。一個好的幼兒園，唯有全體教師的教科研水平提高了，教育教學水平才能有所提升。因此，從1999年以來，我們清楚地認識到沒有科研工作的幼兒園，是不完善的幼兒園，沒有科研能力的老師是不稱職的老師。我們先后參加了《創新教育研究》、《幼兒體育活動中的創新教育》等，特別是最近幾年來，在中央教科所劉驚鐸、姚亞萍兩位教授的引領下，參加了“九五”、“十五”、“十一五”的“環境教育”、“可持續發展教育及其師資建設”、“生態體驗培養健康人格的德育模式研究”等的科研課題研究以后，我們老師的整體素質有了一個質的飛躍。

二、 促進教師專業成長

1、科研帶路，為教師專業成長提供理論基礎。

教育科研，促使我們不斷學習教育科研相關理論，增強教育科研意識。通過多種途徑，多種方式，進一步增強學科知識素養，不斷提高科研分析研究能力，注重學習最新的教育理論，及時地更新自己陳舊的教育觀念，用新的教育理念武裝自己的頭腦，以人為本，時時處處把孩子的生命安全和培養健康、快樂的孩子放在第一位，讓孩子在游戲中學習、發現、探索，培養孩子的創新精神和創新能力。新的教育理念的形成，使老師們的理論水平有了一個質的飛躍。

2、教科研結合，在反思中促進教師專業成長。

科研，使我們的老師在實踐研究中有了第一手資料和經驗積累，有了有話想說，有話要說的念頭。我們通過讓教師設計教育教學案例、說課、優質課評選活動，把想說的話說出來，幫助教師提高專業素質。設計教育教學案例、說課、優質課活動的過程，是重新認識教育教學事實的過程，也是反思、研究、總結、提高的過程。它需要運用教育教學理論對教育教學案例進行分析，這就促使教師帶著教育教學案例的實際問題，深入地學習有關的教育教學理論。我們非常重視教師設計教學案例、說課、優質課活動，經常組織開展推門聽課、說課比賽等活動，給老師們提供了很多鍛煉的機會，提高了大家的專業研究的水平，促進教師專業的成長。

堅持寫教育教學小故事、教育教學筆記、心得體會促進專業水平的提高。科研讓我們的教師不斷反思，挖掘身邊教育教學工作中的閃光點和困惑點加以研究，積累經驗，經過實踐驗證后撰寫成故事、詩歌、樂曲或者教育教學日記，再不斷地靈活運用，進行實踐和改進，思考發現并提煉出遇到的問題并成功地加以解決。

通過撰寫教材、教科研論文幫助我們提高。教育科研的研究，使我們的老師無論是業務能力還是理論水平都有了很大的提高，在專家的帶領下，我們老師多名教師，多次參與了環境教育教材教的編寫，編寫教材，需要教師有很深的理論水平和一線教學的實踐經驗，在經過長期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經過思維加工和文字加工過程，是個再創造過程，這個過程有實踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識的支撐。教材的編寫使我們老師的水平有了飛躍的提高。教科研論文起點比較高，要求也比較高。幼兒園為了激勵大家寫論文，制定了配套的獎勵措施，如設置教科研考核項目，對科研論文的獲獎和發表進行精神鼓勵和物質獎勵相結合，充分調動老師們動手撰寫科研論文的積極性，以此促進大家的專業能力的提高。

幾年來，科研使我們由一個普通教師，成長為一個個既有理論水平，又有一定實踐經驗的高素質專家型的教師，一個環保自愿者、宣傳者、教育者、研究者，讓我們在一次次生命體驗中，得到一次次理論提升，使大家塵封已久的心扉再一次敞開，在科研體驗中我們學會了寬容、幫助，懂得了愛與責任的含義，在生命樣態的多樣性分享中開啟智慧、豐滿人格，感悟生命、感受人間真情、舒展生命樣態、提升精神境界、激發生命潛能。科研，督導、引領著我們博覽群書、不斷創新，指導著我們設計活動方案、設計環保棋、編寫環境教育畫冊、編寫家庭教育例話，激勵著我們寫論文、編故事、童話、編寫兒歌、歌曲等。在這些活動研究中劉驚鐸、姚亞萍兩位教授耐心的、不厭其煩的一字一句的幫我們反復推敲、修改、指導，使我們之前以為只有專家、學者才能做的事，我們也可以做了，那種自豪感是無法用語言能表達的。

課題的研究，讓我們、孩子、家長、及其周圍的人一起成長，它使我們更成熟、更自信、更完美。目前，科研工作已經是我們幼兒園的特色之一，全體教師均“以科研促進教學，以教學帶動科研”的創新意識和科研態度努力工作，培養出一批批科研骨干和優秀教師。為我們提供理論的支撐，提供展示的舞臺，為我們營造良好的科研氛圍。如果你是一個有心人，你就會發現，每天早晨，當別的單位還在沉睡的時候，我們幼兒園早就醒了，老師們早早的來到幼兒園，每個教室里歌聲一片，有的在練聲、有的在演講、有的在寫作、有的在練功；每天晚上下班，別的單位已經上門落鎖，而在我們單位，當孩子已經走完，老師們不顧一天的辛苦又投入了另外的工作中，這時候的幼兒園到處一片燈火通明，琴聲、歌聲響成一片，老師們有的在練習書法、有的在準備第二天的教育教學活動、有的在排練舞蹈、小品……很多老師都是到七八點鐘才回家。也許你會問：老師們這樣努力，為的是什么？是有人強迫你們這樣做的吧？你們是不是有很高的獎金？你錯了，我們的工資不比別人的高，我們有的是集體的榮譽感，是責任，是義務，是心往一處想、勁往一處使的拼搏精神，是不甘落后的團隊精神、是每次參加全國科研課題研討會時，那些北京、深圳、大連……天南海北的同行們在會上發言時，首先要提到：“在駐馬店感悟到很多、體驗到很多、學到很多，在駐馬店多么令人難忘”時的自豪感。

三、提升整個教育教學水平

科研引領下，我們必須不斷學習，提高自己。因此，無論是新畢業的老師，還是工作多年的老教師，都要不斷進行知識更新和儲備。小到新教師的琴法、教法、說話、交流的園本培訓，大到科研課題的研究探索、幼兒用書的編寫等等。我們經常派老師到外地學習交流，回來后對大家進行培訓，向大家匯報所學內容，做到資源共享。同時還經常在園內舉行教師知識技能技巧比賽，鞭策老師不斷學習，在園內形成比學習、比工作的攀比風氣，保教組每周都要檢查、批改老師的教案和教育筆記，推門聽課，進行現場指導。每學期都對教師舉行說課、舞蹈、琴法等技能技巧比賽。老師們的教學水平和自身素質提高很快。成了全區、全省乃至全國幼教界的領頭養，每年的各省、市、區的同行都有到我們幼兒園來參觀學習，學習我們先進的教育教學經驗，同時邀請我們去單位給他們的老師講課，我們還是市幼師的實習基地。

篇2

【關鍵詞】幼兒園;舞蹈教育;舞蹈;素質

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0021-04

近年來,隨著素質教育觀念的深入人心,幼兒園教師在組織舞蹈教學活動時逐漸摒棄了重技能、輕感受,重訓練、輕表現,重模仿、輕創造等弊端,將舞蹈教育看作是促進幼兒全面發展的一種手段。然而,在教育實踐中,有些教師對素質教育的理解還存在偏差,忽視了幼兒舞蹈素質的培養。針對這一問題,筆者就如何開展幼兒園舞蹈教育活動談談自己的看法。

一、幼兒園舞蹈教育的原則

1.整體性

幼兒園教育的根本目的是對幼兒進行全面素質教育,促進幼兒的整體、全面發展。〔1〕 素質既包括個體在認知、情感、社會性等方面表現出來的基本素質,又包括個體在特定領域里表現出來的特殊素質。基本素質和特殊素質既矛盾又統一,彼此相互聯系,相互影響。舞蹈素質顯然是一種特殊素質。幼兒的舞蹈素質與幼兒的基本素質以及其他領域的特殊素質間有著千絲萬縷的聯系,因此在舞蹈教育中一定要秉承整體觀的理念,以舞蹈教育為核心,多方整合,既培養幼兒的舞蹈素質,又促進幼兒的全面發展。整體觀的理念還體現在教育內容和途徑的多樣化、教育手段和方法的綜合性等方面。教師應從舞蹈藝術和幼兒身心發展的規律出發,把握舞蹈教育的核心內容,深入研究教育方法,開辟有效的教育途徑,激發幼兒的舞蹈潛質。

2.游戲化

游戲是幼兒的天性,也是幼兒的基本活動。游戲和藝術有驚人的相似之處。康德說藝術像游戲一樣,都是“自由的”活動。〔2〕游戲和藝術都是情感補償的需要;同具有虛擬性,讓人們在假象中尋找快樂;都是自由的活動;強調過程的體驗性;具有愉悅性。從這個意義上說,游戲和舞蹈應融為一體,幼兒園舞蹈教育的內容、形式、方法等都應體現游戲化的特點,讓幼兒在游戲化的舞蹈活動中快樂成長。

3.創造性

舞蹈作為一種藝術形式,在其創作、表現和欣賞的過程中始終伴隨著個體的想象和創造。可見,舞蹈活動能滿足幼兒想象與創造的需要,是促進幼兒創造力發展的有效途徑。因此在幼兒園舞蹈教育活動中,教師要為幼兒提供大量想象與創造的機會,引導幼兒積極展開想象的翅膀,享受創造的樂趣。

4.生活化

藝術來源于生活。生活中有取之不盡的舞蹈教育內容。教師要努力在幼兒的生活中尋找教育契機,提高幼兒對舞蹈的興趣,引導幼兒用舞蹈的眼睛看世界,發現舞蹈素材,啟發幼兒把自己感興趣的事物用舞蹈的方式表現出來,從而提高幼兒的舞蹈感受力和表現力。

二、幼兒園舞蹈教育的目的和內涵

幼兒園舞蹈教育的目的主要是培養幼兒對舞蹈的感受力和表現力以及引導幼兒學習簡單的知識技能,引導幼兒通過審美感知、想象和創造,感受、鑒賞和表現舞蹈美,從而積累審美經驗,掌握簡單的動作技能,并引導幼兒將獲得的新經驗同化到原有經驗之中,循環往復,不斷積累,最終促進幼兒舞蹈素質的不斷提高。〔3〕因此,幼兒園舞蹈教育的內涵可概括為以下五方面。

1.感知、想象和創造舞蹈美

感知、想象和創造是幼兒理解舞蹈美、獲得舞蹈美感、積累舞蹈審美經驗的前提。幼兒對舞蹈美的感知是審美對象動態形象在他們頭腦中的反映。教師要逐步引導幼兒以舞蹈的視角去認識事物,感知事物的動態表象,為想象和創造舞蹈形象作準備。“幼兒的舞蹈想象是幼兒調動以往所感知到的各種事物的動態表象,對此進行加工改造,再現或創造舞蹈形象的心理過程。”〔4〕創造伴隨著想象而生。創造性想象具有首創性、獨立性和新穎性等特點。在舞蹈教育活動中,教師要營造輕松快樂的氛圍,以提高幼兒的活動興趣,引導幼兒依據主題線索展開想象,鼓勵有創意的想象,引導幼兒將情感、舞美等因素融入想象,以彌補肢體表達能力的不足。

2.體驗幼兒舞蹈獨特的美

“舞蹈美是舞蹈的內容美和形式美的完美結合和高度統一。舞蹈美既是客觀的,又是主觀的,是客觀與主觀的統一。”〔5〕舞蹈美既指向客體,又指向主體。舞蹈美既外化為物質形式的客觀存在,具有形象性、情感性等特點,是可知可感的;又內化為主體的主觀意識,主體會對客觀的舞蹈美進行判別和評價。由于對象的特殊性,幼兒舞蹈具有獨特的美。

(1)內容美

舞蹈以表現生活、抒感為基本內容。舞蹈作品的內容美是舞蹈作者審美理想的形象體現。幼兒舞蹈作品的內容美表現為以童心、童趣為出發點,真實地反映幼兒的生活,抒發幼兒的情感,促進幼兒朝著積極向善的方向發展。

(2)形式美

舞蹈的形式美包含動作、舞姿造型、技巧、舞蹈構圖等方面。受年齡特點的限制,幼兒舞蹈不宜追求復雜的動作和高難度的技巧。

動作與舞姿造型是體現舞蹈形式美的最基本要素。動作的幅度、力度、節奏又是動作的主要要素。簡單、形象、夸張、富有童趣的動作與舞姿造型是幼兒舞蹈形式美的主要特征。

舞蹈構圖主要由流動的或靜止的隊形組成,是舞蹈形式美的要素之一。由于幼兒的空間知覺尚不夠精確,對方位、距離、形狀的感知有一定局限性,因此幼兒舞蹈構圖以簡潔、順暢、動靜結合為宜。

舞蹈音樂是舞蹈的基礎,是舞蹈形式美的重要因素。生動的音樂和明快的節奏是幼兒舞蹈音樂美的主要特征,這是由幼兒思維的形象性等特點所決定的。

舞蹈美術主要包括服裝、道具、燈光、布景,是幼兒舞蹈形式美不可或缺的部分。幼兒尚缺少豐富的生活經驗,他們對生活的感知既有真實的一面,又有虛擬的一面,對色彩的感知能力也較差,因此生動而夸張的造型、鮮艷而和諧的色彩應是幼兒舞蹈美術的主要特點。

3.獲得初步的舞蹈美感

“舞蹈美感是指人們通過視覺、聽覺、動覺等感覺器官在感知、想象、理解舞蹈的過程中所產生的愉悅和歡快的心理狀態。”〔6〕舞蹈美感的獲得是一種由感知、想象、理解等多種心理活動交織在一起的復雜的心理過程。幼兒的心理發展水平較低,審美活動又帶有一定的隨意性,所以幼兒的舞蹈美感最初往往是盲目的、零散的、無序的。舞蹈美感與審美活動和舞蹈美密不可分,它們相互依存、相互影響,所以教師可以根據幼兒舞蹈美的特點,通過舞蹈審美活動進行有意識的培養,幫助幼兒獲得初步的舞蹈美感。

4.積累舞蹈審美經驗

“什么是經驗?我從做過的事情中獲得的信息就是經驗。”〔7〕 幼兒在舞蹈審美活動中所獲得的有關感知、想象、創造和感受、表現、鑒賞的經驗就是幼兒的舞蹈審美經驗。

5.學習舞蹈的基本動作技能

幼兒舞蹈的動作技能來源于幼兒的生活,它是指各種受幼兒喜愛的身體基本動作、簡易步伐及各類模擬動作。受生理發展水平所限,幼兒對身體的控制能力和平衡能力以及動作的協調性較差,但彈跳力相對較好,因此幼兒舞蹈的動作技能訓練要順勢而為,以簡單、形象、易學、富有童趣為宜,切不可盲目模仿成人化的動作。此外,雖說動作技能并非舞蹈教育的主要內容,但因為它是舞蹈形式美的載體,所以幼兒也應該適當接觸和學習,否則離開形式去談內容,幼兒園舞蹈教育將無所依托。

三、幼兒園舞蹈教育的實施途徑

1.舞蹈教學活動

舞蹈教學活動是培養幼兒舞蹈素質最基本也是最重要的途徑。舞蹈教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動,需要在活動時間、師資力量和物質條件等方面獲得充分的保障。舞蹈教學活動內容廣泛,形式多樣,教師可以根據需要靈活選擇。下面以律動活動“蝴蝶飛”為例加以具體解析。

(1)感受、表現內容美

在舞蹈教學活動中,引導幼兒學會觀察是引導幼兒感受和表現的基礎,因此教師要引導幼兒學習有目的、有計劃的觀察。一是引導幼兒關注周圍世界,從舞蹈的角度去觀察自己感興趣的事物或現象,捕捉物體的動態形象,包括形態、色彩、動作的節奏和幅度變化等。二是引導幼兒在活動中觀察教師和同伴的表現,借此積累舞蹈經驗。

在律動活動“蝴蝶飛”中,教師可以先引導幼兒在生活中觀察和感受蝴蝶的美,包括蝴蝶的外形美、色彩美、動態美等,然后啟發幼兒在此基礎上進行創作,初步感受、表現蝴蝶的舞蹈美,進而形成充滿童趣的舞蹈內容。例如,可以讓有的幼兒表現“蝴蝶”的悲傷,以體現蝴蝶看到有人亂摘花朵時的傷心;讓有的幼兒表現“蝴蝶”的勇敢,以表明“蝴蝶”在與風雨頑強搏斗等。

(2)感受、表現動作美

教師可以啟發幼兒采用小碎步與雙臂側飛來表現蝴蝶飛行的動作;引導幼兒大膽想象,通過雙臂幅度大小的變化表現蝴蝶飛行高度的變化,通過雙臂擺動節奏的變化表現蝴蝶飛行快慢的變化;也可以兩人一組,讓一人扮“花朵”,一人扮“蝴蝶”繞“花朵”飛行,并產生高與低、動與靜的對比,幫助幼兒初步感知動作的對比變化;還可以讓幼兒自由組合,做同樣的飛行動作,以表現整齊統一的美。

(3)感受、表現舞姿造型美

蝴蝶停在花叢中采集花粉,屬于相對靜態的動作。教師可以引導幼兒在感知的基礎上充分發揮想象,表現出千姿百態的采花粉舞姿造型。例如,可以引導幼兒擺成錯落有致的造型,以幫助幼兒體會平衡美;也可以讓幼兒三人一組,兩人扮“花朵”蹲于兩邊,一人扮“蝴蝶”立于中間采花粉,讓幼兒感受和表現對稱美。

(4)感受、表現舞蹈構圖美

教師可以啟發幼兒根據自己的感知經驗想象蝴蝶飛行的各種路線,并將自己想象的蝴蝶飛行路線畫到紙上。如此,各種各樣的舞蹈構圖躍然紙上,有的可能是整齊劃一的線條,有的可能是線和面的巧妙組合,有的則可能是線面交錯等。教師可以讓幼兒相互交流,開展審美評價活動,引導幼兒從中感悟舞蹈構圖美的規律。

(5)感受、表現舞蹈音樂美

教師可以選擇節奏明快的音樂作為舞蹈音樂,引導幼兒感受音樂的旋律、節奏、調式、曲式結構等,并進而用舞蹈動作感受和表現音樂美。例如,節奏較強時“蝴蝶”飛的動作幅度大一點,節奏弱時飛的動作幅度小一點;當兩段體音樂響起時用兩種動作來表現等。

(6)感受、表現舞蹈美術美

教師可以讓幼兒自帶紗巾,將彩色紙片左右對稱粘貼在紗巾上,用以表示蝴蝶的翅膀,并引導幼兒感受對稱美;還可以引導幼兒選擇與紗巾顏色較為協調的彩色紙片(一般要用對比色或同類色),引導幼兒感受對比美或調和美,如在白色紗巾上粘貼黑色和灰色紙片,在黃色紗巾上粘貼橙色和紅色紙片等。

從“蝴蝶飛”的教學案例看,教師從蝴蝶的動態形象入手,巧妙地引導幼兒觀察、模仿、探索、創造,進而全方位地感受和表現蝴蝶美,借此積累審美經驗,并在感受和表現的過程中引發幼兒愉悅和滿足的情緒反應,從而獲得舞蹈美感,同時也提高了幼兒舞蹈動作技能的表現力。幼兒的舞蹈素質在這樣循環往復的審美過程中得以提高。幼兒的基本素質(認知、情感、社會性等)和其他方面的素質也借此得到了相應提高。

2.其他藝術教學活動

在實踐中,多種藝術教學活動可以有機整合,以互為表現手段,實現藝術教育的多元目標。例如,舞蹈活動可以延伸至音樂、美術、文學等藝術活動中,如在文學欣賞活動中引導幼兒用肢體語言表現對人物心理、作品意境的理解等。

3.區角活動

教師可以在區角創設“小舞臺”主題活動區,引導幼兒自發開展舞蹈活動,如創編與表演舞蹈、制作舞蹈道具、欣賞舞蹈視頻和圖片等。

4.角色游戲活動

教師可以組織幼兒開展“小劇院”的角色游戲活動,引導幼兒開展文藝演出活動,并吸引其他幼兒前來觀看。

事實上,幼兒園的日常生活中處處蘊藏著提高幼兒舞蹈素質的契機。例如,教師可以讓幼兒全程參與幼兒園為慶祝大型節日而籌備的文藝演出,以便讓幼兒更深刻、全面地體驗舞蹈美,借此提升幼兒的舞蹈素質。

但愿幼兒園舞蹈教育能為幼兒提供適宜的土壤、充足的陽光和心靈的營養,促使幼兒自由、快樂、健康地成長。

參考文獻:

〔1〕〔3〕教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀〔M〕.南京:江蘇教育出版社,2004:56,35.

〔2〕〔5〕〔6〕隆蔭培,徐爾充.舞蹈藝術概論〔M〕.上海:上海音樂出版社,2006:92,206,445.

〔4〕〔7〕邱正倫.藝術美學〔M〕.重慶:西南師范大學出版社,2007:139,134.

On Preschool Dance Education

Zhao Youzhen

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

篇3

一、音樂教學活動類型的“游戲化”劃分：從“五類”到“三類”

幼兒園音樂教學活動傳統上分為五種類型，分別是歌唱活動、韻律活動、音樂欣賞活動、打擊樂活動和音樂游戲。在本屆研討會上，南京師范大學的許卓婭教授對此問題提出了新的看法。她指出，在倡導教學游戲化的背景下，把幼兒園音樂教學活動劃分為歌唱、律動及奏樂三種類型可能更為合適。因為所有的音樂教學活動本身就應該是一種“游（自主、自由、自我享用的操作）而戲（享受認知欣喜、審美感動、社交溫情的過程）之”的狀態，所以，游戲和欣賞活動不再需要獨立成為一種類型，反而需要成為統領所有音樂教學活動的基本原則。

所有的音樂教學活動都應該成為游戲的過程。以往，教師習慣于將游戲安排在學習歌曲之后，習慣于割裂音樂游戲與其他音樂教學活動的界限。需要澄清的是：游戲既不是學習之余的犒賞，也不只是認知疲勞后的放松，游戲不應該與學習活動對立，好的游戲本身就是學習活動。如果幼兒在音樂教學活動中能夠樂由心生，能夠專注投入，從微笑到嬉笑，再到創造后的歡笑，那正是我們追求的游戲化音樂活動的狀態。

所有的音樂活動都應該蘊含音樂欣賞的體驗。欣賞是一切審美活動的基礎。對幼兒來說，他們的發展水平決定了他們對動作、形象和情感體驗一體化活動的依賴性。我們不主張在幼兒園單列音樂欣賞活動，正是因為關照到了幼兒從形式感知、情感體驗和操作表現三方面整體學習音樂的需要。無論是歌唱游戲、打擊樂游戲還是團體律動游戲，都只不過是操作表現手段而已。

從全國各地選送的教學案例來看，目前許多地區已經開始認可這種分類方式的價值取向。但需要進一步強調的是，教師雖然已將自己的活動定性為歌唱、律動或奏樂游戲，但還不能較好地讓幼兒獲得快樂的游戲體驗，即在身心舒適安全的需要基本滿足的前提下，經由好奇心、好勝心和愛美之心的激發，進而通過主觀努力而最終收獲成長的快樂。

二、音樂教學游戲化的內核：讓幼兒成為自己學習與發展的主人

為什么要追求音樂教學游戲化？其實游戲精神本身就能解釋教學游戲化的意義。游戲精神即游戲者在游戲過程中體現出來的積極的開放性和自我更新性。回想我們從小到大的游戲，不論是身體游戲還是智力游戲，不論是交往游戲還是電子游戲，我們都樂此不疲地玩，不正是想要獲得那種成長的快樂嗎？我不會就要玩會，我會玩就要玩得更好，這其中充滿著挑戰、努力和成功的快樂。這種成長快樂才是真正的游戲精神，它時刻充滿著自豪感——“對客觀規律的了解、理解和超越的自豪感”。正因如此，讓幼兒自主成長，體驗成長的快樂才是當前音樂教學游戲化的追求。通俗地說，游戲化的核心價值就是變“要我學”為“我要學”，或是“將教師預設的教學目標”轉變為“幼兒現實的努力學習目標”。因此，在追求游戲化目標的研究過程中，我們選定了馬斯洛的“人的需要層次理論”來作為教師具體操作設計的原則：基本滿足缺失性需要（生理和身心安全需要）；激發并鼓勵幼兒通過自己的努力去滿足發展性需要（認知、審美、自我實現），用我們熟悉的語言來說也就是好奇心、好勝心和愛美之心。經由主體自身努力滿足了發展性需要后產生的積極體驗，正是我們通常所說的“成長快樂”。成長快樂實際上就是可持續發展的內源性動力，也就是通常所說的“主體能動性”。只有不斷讓幼兒體驗到這種主體能動性的增長，他們才有可能真正成長為自己學習和發展的主人。

三、音樂教學游戲化的教育追求：人的終身全面和諧可持續發展

音樂活動的本質應該是：用于提升生活質量、生命質量。從這個意義上來說，“音樂教育，首先應該而且必須是通過音樂的人格教育”。特別在學前啟蒙階段，音樂教育的功能不只在提升唱歌、跳舞、奏樂的技能，或提升感受、表現、創造音樂的能力，更重要的在于通過音樂來幫助幼兒形成健康、積極的生活、學習態度和習慣。雖然，當下我們在口頭上都能基本認可音樂教育是通過音樂活動對人進行的教育，其中包含情感態度價值觀教育、學習方法和能力的教育以及運用音樂知識技能更好地享受活動的教育。但是，一碰到教學設計和活動過程中的具體問題，很容易就會聚焦到歌聲的準確性、動作的合樂性、作品理解的完整性、教師自身完美示范等問題上。至于幼兒是否高度投入，幼兒是否有機會主動思考和反思，幼兒是否有機會積累和應用有效的學習策略，幼兒在學習過程中是否關注同伴、注意向同伴學習或支持同伴學習，幼兒在學習過程中怎樣面對困難和克服困難，幼兒在游戲過程中怎樣認識、堅守、維護和更新必要的游戲規則，教師在所有這些方面是否有意識地挑戰或支持了幼兒的發展等問題，我們仍然沒有看到希望看到的普遍關注度。當然有部分老師已經先行，一些優秀活動案例給與會者帶來了許多觸動。

四、團體律動游戲的“傻瓜流程”：為了教師，更為了兒童

基于對3～6歲兒童在音樂、舞蹈領域的生理、心理發展與學習規律的研究和較大規模的反復實踐與檢驗，許卓婭教授帶領她的團隊向大家推薦了“幼兒園團體律動游戲的‘傻瓜流程’”。它的價值在于幫助教師循序漸進地讓幼兒在“我要玩，我要玩，我還要玩”的自我追尋中實現三方面目標的和諧發展。它通過“總流程、空間流程、合作流程、構（高結構）—控（低控制）流程”等，為一線教師特別是新手教師提供了極具操作性的游戲化設計原則和思路。在本屆研討會上，有許多幼兒園團隊分享了這方面的經驗。如“香草”“猴子變沙發”“大鹿”“餅干和酸奶槍”等活動，觀摩者在捧腹的同時也感受到了音樂教學游戲化的真切含義。除此之外，幼兒園歌唱游戲“傻瓜流程”的研制也已經初見成效，南京師范大學附屬幼兒園帶來的“小猴真淘氣”“小青蛙躲貓貓”等活動和“幼兒園游戲化歌唱教學”工作坊，也讓與會同行真切看到了初步研究成果的應用前景。

在“傻瓜流程”獲得初步認可的同時，我們也熱切希望廣大教育理論工作者和實踐工作者能正確而開放地審視它：

首先，“傻瓜流程”并不會限制教師的創造性工作。它含有好用、實用的自我調侃意味，它的本意是幫助教師特別是新手教師和不太擅長音樂舞蹈教學的教師快速有效地從實際操作層面了解音樂教學游戲化的真正內涵。

其次，“傻瓜流程”尊重和遵循幼兒學習與發展的基礎和規律，最終目的是指向幼兒的學習與發展。它更強調教師要遵循幼兒的學習與發展規律，并在真正努力遵循這些規律的基礎上追求幼兒人格品質、學習品質、學科知識技能的發展。因此教學游戲化的所謂“傻瓜流程”應該既是一種載體，又是一種原理，更是一種精神。

最后，“傻瓜流程”的研究需要廣大幼教工作者的共同努力，它富有鮮明的時代特征，我們需要以包容、開放的心態以及堅持不懈的精神不斷地修正與拓寬這方面的研究。

五、興于詩，立于禮，成于樂：千學萬學學做真人

最后讓我們再回到人格品質養成這一焦點問題上來。無論什么教育，最終都是人的教育，這不僅是幼兒的發展愿景，更應該是幼教工作者一生的追求。

相信所有與會的教師都忘不了來自湖南湘西大山里的苗族男教師龍啟忠帶給我們的感動與震撼：他幾十年如一日地將熱血與激情播撒在農村幼兒教育事業上，他用自己廣闊又淳樸的心為孩子們譜曲、奏樂、歌唱、舞蹈，教導孩子怎樣為人、處事、學習、生活，同時也享受著幼教事業帶給他的對生命真諦的感悟。也許，音樂與人格的協奏曲就該如此自然、美妙，猶如天籟。

最后，讓我們再靜下心來仔細品味會歌《田野之歌》以及它讓我們產生的共鳴：為了讓每個生命盡展潛能……我們承諾終生在田野上守望，感悟生命、力量和堅強，珍視孩子的興趣、需要、想象，照護孩子生活中萌生的挑戰、追求和擔當……

參考文獻：

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一、農村幼兒在職教師培訓的模式

在培訓農村幼兒教師的過程中，很多教育培訓機構根據不同的教育理論，提出了不一樣的教學模式。在這之前，農村幼兒在職教師培訓的模式主要有：開放式的培訓模式。這種培訓模式是中央教育科學研究所幼教研究室和原河北省教育委員會的研究成果。這種培訓模式的目標是培訓一支喜愛幼教事業，有一定文化和幼教專業理論基礎，且具有基本技能技巧的土生土長的農村幼兒教師隊伍，這種培訓模式具有多類型、多層次、多途徑的特點，強調全天候的培訓時間、全方位的培訓地點、多層次的培訓類型、多樣化的培訓內容和多種類的培訓方法。自我教學的模式。這種培訓模式比較注重通過新的教育理念來優化課堂教學的結構和教學方法。此模式是以問題為主線，主體為學員，以教師為指導，培訓模式的四個步驟包括：自學培訓教材，提出問題；學員一起備課，思考問題；自我授課，解答問題；最后是分析歸納，總結問題。這種培訓模式以能夠促進學員對教育理論知識的掌握，以及促進學員教學能力和技能的提高為目的。分析案例的教學模式。因為培訓一般不是傳授比較系統的專業知識，而是根據學員的實際需要來解決實際問題，進而提高學員在教學、教研上的水平。案例教學即把采集到的教育教學過程中和管理實踐中的真實事例，不論是成功的還是失敗的，都對它進行典型化處理而形成教學案例，是為學員們分析、思考、討論并各自作出判斷的一種教學模式。此教學模式有助于開發學員的思維，提高分析問題、解決問題的能力。

二、優化培訓方式，展示培訓的多樣性

培訓的目的和價值就是讓參加培訓的教師做到主動參與學習以及學會學習。目前，我們探索出多樣化、多方面的培訓方式。一是深入研究傳統集中講授的價值。即針對那些教學經驗豐富，但是學歷較低，對多媒體教學應用能力比較差且年齡大、教齡長的教師，進行相關理論知識和現代化教育信息技術的課程培訓；而對那些學歷較高、對于多媒體教學應用較好的中青年教師，則要對教育案例分析及幼兒案例分析的相關知識進行培訓；對于學歷較低的年輕教師，則鼓勵他們多參加學習，使學歷層次得到提升，開展一些理論與實踐相結合的培訓，且要加大對實踐知識的培訓。二是要探索親身實踐、現場觀察及專家點評等相結合的培訓方式。如在比較受歡迎的走教活動中，由一名幼教專家、幾名骨干教師深入一些農村幼兒園的大、中、小班進行現場觀摩。由于范圍較小，而且教師們之間也比較熟悉，使得教師能夠在討論中各抒己見，取其精華去其糟粕，不斷改善教學方式。在資源共享的同時，既解決了參訓教師的疑惑，又能夠提高參訓教師在主動參與、自主學習過程中解決實際問題的能力。我們不僅要優化培訓方式，還要促使農村幼兒教師提高對培訓的積極性。首先我們要從教師的個體需求和個性化發展為出發點，對農村幼兒教師進行一些經歷式、體驗式的培訓，讓每一位參加培訓的教師都能夠有所收獲、有所提高。案例一般要選擇教師比較熟悉的，這樣才能讓那些參加培訓的教師積極地參與討論，不斷創新教和學的方法，還需要對其想法給予一定的鼓勵，只有這樣才能最大程度地調動起教師們的學習熱情，在利用已有經驗的同時，還要挖掘出教師的發展潛力，從而促使教師成長。

三、改善培訓管理，提升培訓的適應性

對農村幼兒在職教師的培訓，大部分培訓者關注的僅僅是培訓本身，往往不重視培訓過程的管理。實際上，有效的管理不但能夠優化教師培訓的流程，還能提高教師培訓的效益。要從對農村幼兒教師培訓的多樣性、長期性要求以及教師培訓的個性化需求為出發點，從完善培訓管理、及時更新培訓信息和調整培訓過程這幾個方面著手，讓培訓能更好地適應農村幼兒教師的實際需求。要進行科學的管理，為農村幼兒園教師培訓建立一條完整的適合的培訓管理途徑，使之能夠充分發揮培訓管理的導向、管理、激勵等功能。我們還要通過制定符合實際的相關培訓制度展開以人為本的過程管理。在尊重教師、理解教師、關心教師的基礎上，還要現場進行相關教學、答辯、測試等，實行培訓簽到制和發證制。及時對受訓的教師進行掌握技能和提高能力等方面的評估，而評估的結果納入教師的年終考核。同時，要為受訓教師建立信息庫，且要及時跟進受訓教師的專業成長過程，還要通過對比分析把握教師受訓的實際效果，努力使農村幼兒園教師獲得真正意義上的在職培訓。

四、農村幼兒教師培訓的相關原則

在培訓農村幼兒教師的過程中，實用的教學目的、巧妙的課程設置、教學形式上的活用及實在的教學內容等已成為選擇怎樣的培訓模式必須要遵守的原則。一般教學要以實用為目的。在對農村幼兒教師的培訓過程中，首先要強調培訓的實用性，既要滿足農村幼兒教學的實際需要，又要不斷提升農村幼兒教師的整體素質。如制作玩具是農村幼兒教師非常感興趣的事情，主要是因為玩具是幼兒游戲活動重要的物質承擔者。那么在這方面對幼兒教師進行培訓的時候，一定要從農村具有的條件出發，如利用農村的一些自然材料，制作的玩具要具有實用性和可操作性，如竹編玩具，用狗尾草編織動物等。課程設置主要突出巧。在對農村幼兒教師進行培訓時，要巧妙地設置課程，如開設別具一格的課程，將農村幼教的特點與新《綱要》的學習緊密結合起來，使一些比較新穎的幼兒教學理念巧妙地加入培訓的內容中。如對農村幼兒園環境的創設和玩具材料的選取、農村幼兒游戲開拓等，讓參訓教師能夠學到更多的教學知識。教學內容必須根據農村幼兒教師崗位特點和自身實際水平來設計，不僅要注重基礎理論知識，還要注重實際操作能力的訓練，如兒歌、簡單的舞蹈和繪畫，使理論知識的學習與技能訓練緊密結合。

教學形式要活躍，既有嚴肅的課堂教學，又有激烈爭論的討論式教學。在爭論中可以毫無保留地發表自己的觀點和想法，教師不再是永遠正確的講演者，可以是學習者、詢問者、評論家等不同身份間相互轉換。這給我們的培訓提供很多可以咨詢借鑒的東西，如可以改變原來教師在課堂上不活躍的習慣，在培訓過程中采用一些座談、討論、模擬教學、實踐活動、錄音錄像等形式，使農村幼兒教師能從中發現問題，相互學習，吸取精華，共同解決問題，使得教學氣氛能夠活躍起來，從而提高參訓教師學習的興趣和積極性。

五、總結

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關鍵詞：幼師;思想政治課;教學;有效性

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0232-02

幼兒師范學校培養的對象是未來幼兒園教師，幼兒教師素質的高低直接影響幼兒的健康成長。思想政治課是進行思想政治素質教育和職業道德教育的主要載體，承載著教育幼師生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀以及樹立良好的師德的重任。因此，加強幼師生的思想政治教育是培養合格的幼兒園教師的關鍵環節。為了有效地做好幼師思想政治課教學工作，每一位幼兒師范學校的思想政治教師都應關注和思考本課程教學的實際效果，克服當前幼師思想政治課教學所面臨的困境。

一、幼師思想政治課教學面臨的困境

當前，幼師思想政治課教學中存在學生缺乏學習興趣、教師教學觀念和方法不科學、教材內容過于陳舊、學校對思想政治課程缺乏足夠的重視等現象，這些現象的存在嚴重影響了思想政治課教學的有效性。

1.幼師生自身缺乏學習興趣。第一，幼師生心理發展尚不成熟，對思想政治課在未來職業生涯中的作用缺乏正確的認識。幼師生的特點是畢業后就直接就業，他們的入學年齡一般在15歲左右，生理上發育基本成熟，但心理發展相對滯后。由于在初中時基本上以家庭和校園生活為主，很少接觸社會，因此缺乏社會實踐的鍛煉，生活經驗缺乏，思想比較單純，容易受實用主義影響。因此，他們在對未來職業生涯進行規劃時往往從實用主義的角度出發，只重視專業課和技能課的學習，而忽視了思想政治課的學習。第二，幼師生不良的學習習慣，導致思想政治課的學習基礎差。近年來，在高校普遍擴招和幼兒師范學校學生就業市場化的大環境下，為了保證生源，學校往往只顧及生源的數量，而無法顧及生源質量，造成生源質量整體下降。第三，由于幼師生沒有升學的壓力，因此缺乏學習的積極性和主動性。如一味地依賴教師，教師講到哪里，學生劃到哪里;重點、難點也是在老師的要求下在書本上標注下來的，開卷考試時直接翻看教材將理論抄上去。這種不良的學習習慣隨著學生由初中生向幼師生身份的轉變，自然被帶入了幼師思想政治課學習之中，直接影響了思想政治課教學的有效性。

2.幼師思想政治課教材內容過于陳舊，且缺乏與學前教育專業課程有效銜接。思想政治課教材是實現思想政治課教學有效性的主要載體，高中思想政治課教材歷經多次改版更新，在貼近學生的生活實際方面做了很大調整，基本上實現了思想政治課教材的生活化。但對幼師思想政治課教材只是改版幾次，內容并未更新，教材中不僅理論抽象、枯燥、滯后，教材內容及其所列舉事例也相對陳舊，缺乏時代性和創新性，很難引起學生的興趣和共鳴，不能體現出思想政治教育的時代性、創新性和趣味性。另外，幼兒師范學校現在使用的思想政治課教材與學前教育專業課程缺乏有效的銜接。在教學內容和教學案例上二者缺乏相互滲透、相互銜接，導致幼師生認識不到思想政治課程與學前教育專業課程之間的相互影響、相互促進的關系，也影響了幼師生對思想政治課的學習興趣。

3.學校對思想政治課程缺乏足夠的重視。近年來幼兒師范學校普遍增設了與學前教育相關的許多專業性課程，為了擠出課時，學校把政治、歷史、地理、物理、化學、生物等文化課教學的課時從每周兩節，減少為每周一節，使得思想政治課教學在時間上得不到保證，無法有效提升教學效果。有些幼兒師范學校開始采取“合格+特長”的培養方案，即文化課只要合格就可以，但專業技能課中至少要有一科特長并頒發特長證，如鋼琴特長證、聲樂特長證、舞蹈特長證、美術特長證等。這一培養方案的出發點是為了學生將來就業考慮，如果學生具備了某種專業特長優勢，在就業競爭中就會處于優勢地位，就業后也能憑借專業技能特長優勢站穩崗位。然而這一方案使幼師生只重視專業技能課的學習和特長的培養，輕視了文化課特別是思想政治課的學習，這嚴重影響了思想政治課教學的有效性。

4.思想政治教師的教學觀念和教學方法有待轉變。幼師思想政治教師由于沒有升學壓力，再加上學生和學校對思想政治課的不重視，在教學中往往缺乏積極性和創新精神。相當一部分思想政治教師對新課程理念理解、領會不到位，在教學中還采用傳統的以講授為主的“滿堂灌”的教學方式：教師一味地照本宣科，不顧學生能否理解并接受所講的內容;學生在課堂上沒有獨立思考的時間，只是被動、機械地接受，缺乏主動探究、思考;教師按預設好的教學設計，在課堂上一言堂唱獨角戲，忽視了學生參與及其主體地位的發揮，導致學生對思想政治課失去學習興趣。這種局面的出現主要是教師教學觀念和教學方法失誤所致，適時轉變教師教學觀念和改進教學方法乃為當務之急。

二、克服幼師思想政治課教學困境的出路

由于當前幼師思想政治課教學存在的上述困境已經引起了廣大幼師思想政治教育工作者的注意，他們也在教學觀念、教學內容、教學方法等方面提出了諸多頗有見地的解決措施。總之，提升思想政治課教學的效果是一個常談常新的話題，而要克服當前的困境則需要學校、教師和學生密切配合，共同努力，不斷改革，大膽創新。在這里，筆者根據自身的教學經驗和體會，認為克服幼師思想政治課教學的困境至少應做好以下幾個方面的工作。

1.幼師生要轉變學習態度，養成良好的學習習慣，認識到思想政治課程學習的重要性。目前，幼師生普遍存在思想政治課成績偏低，缺乏良好的學習習慣和思想政治課學習基礎差的現狀，這需要在觀念上對幼師學生進行積極引導。思想政治課程是對學生進行人生觀、世界觀和價值觀教育的主要載體，是一個學生成為一名合格的幼師生所必修的課程之一。學生只有認識到這一點，才能變“要我學”為“我要學”，將來用自身所學去影響和教育幼兒，使自己能夠勝任幼兒園教師的工作。幼師生要改變過去在學習上一味依賴老師，教材等老師講，難點靠老師講，作業要老師講――“等”“靠”“要”的不良學習習慣，變被動學習為主動的學習，養成課前預習、課上參與、課下練習的一體化學習習慣。

2.幼兒師范學校要重視思想政治課對學生德育的重要作用，積極組織教師編寫適合本校實際的校本教材。思想政治課是學校對學生進行德育的主陣地，學校要高度重視幼師思想政治課在德育中的重要作用。針對思想政治課教材內容過于陳舊，缺乏與學前教育專業有效銜接的現狀，學校應從學生實際、學校實際和學前教育實際出發，組織思想政治教師編寫適合本校實際的思想政治校本教材。易于被學生理解和接受的校本教材，自然會增加思想政治課教學的有效性。此外，要發揮校園文化載體的作用，將思想政治課教學融入校園文化建設之中，發揮校園文化建設的滲透力、影響力、持久力和吸引力，使思想政治課中的科學精神和人文精神有機融入校園。如盡量利用校園文化的資源，包括有形資源和無形資源;如利用學校的外在環境，花草樹木、雕塑、校訓、校徽等，來教育和引導學生提高思想道德素質。

3.幼師思想政治課教師要從學生實際出發，堅持以學生為本的原則，轉變教學觀念、更新教學內容和改進教學方法。針對幼師生心理發展不成熟，學習習慣和學習基礎差的特點，教師在教學目標確定上要更新觀念，本著以學生為本的原則，敢于對教材進行大膽的取舍，保留基本的常識，舍棄脫離學前教育和學生實際的內容，化繁為簡的對教材進行合理整合。在情感、態度、價值觀三維目標的確立上，注重對學生情感的培養、態度的轉變和價值觀的養成教育，激發學生學習的內驅力，拓展學生的視野，使學生認識到思想政治課在幼兒園教育、教學中的重要地位和作用。讓學生多思考、理解，少死記硬背，培養學生學習興趣，增強學生的學習信心，在有效的學習活動中，培養他們對學習的持久熱情。在教學實踐中要化解難點，突破重點，使學生真正享受思想政治課教學的趣味性、現實性、主體性。在整合教材內容的基礎上，可以嘗試把教材內容分為幾個專題，以專題講座的形式進行教學。在講座中盡量多講一些具體的案例，少講一些抽象的理論;多一些師生的交流互動，少一些機械的灌輸;既要發揮教師的主導作用，又要突出體現學生的主體地位。這樣既可以激發學生的學習興趣，又能增強思想政治課教學的感召力。

4.積極鼓勵學生將思想政治課理論學習轉化為行為實踐，提升幼師思想政治課教學的針對性。幼師生通過見習、實習活動和參加其他社會實踐活動，在與社會接觸中不斷增加對思想政治課內容的理解，才能進一步認識自我，找到理論與實踐的結合點，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，學校和教師應努力為幼師生創造實踐機會，讓他們投入到各種實踐活動中去磨煉、去體驗。如學校組織的寒暑假的“三下鄉”、社會團體組織的各種公益活動，這些都要擴大參與面和融入實踐教育，使每個幼師生在參與中體驗到自己的存在價值，展現自己的能力，思考和尋求人生真諦。特別是要讓幼師生真正地深入并了解社會，讓他們把握國情、民情、校情，從而改變以前那些脫離實際的想法，樹立開拓創新意識、艱苦創業意識、競爭意識，達到自我認識、自我教育、自我覺悟，在社會實踐中磨煉意識和積累經驗，從而更好地提高思想政治課教學的效果。

參考文獻：

[1]侯忠偉.中等職業學校思想政治課實效性摭談[J].中國西部科技，2010（33）.

[2]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006（6）.

[3]黃磊.淺談幼師中職思想政治教育[J].中學政史地，2009（4）.

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一、學校音樂教育新體系的由來與發展

21世紀初，中央音樂學院音樂教育系創建了學校音樂教育新體系，這是基于國際化的視野，積極研究與探索的中國學校音樂教育學科體系。該體系立足于中國音樂文化，融達爾克羅茲、奧爾夫、科達伊三大國際先進音樂教育體系優長，注重科學性、先進性和實用性。新體系以“讓音樂屬于每一個中國人”為教育理念，以獲得感性經驗為主要教學目的，以音樂的藝術性為主要教學內容，以音樂實踐活動為重要教學方法，以內心音樂聯覺為重要音樂能力。

新體系自創建以來，得到教育界的普遍認可。2011年初，中央音樂學院音樂教育系全面啟動國家教育體制改革試點項目——學校音樂教育新體系培訓。學校音樂教育新體系培訓項目計劃用10年左右時間對全國幼兒園、中小學音樂教師及各類高校音樂教育專業教師進行培訓。截至2012年初，該項目已經進行了三期培訓，已經培訓了600余名來自全國各地的幼兒園、小學、中學、高校教師。通過培訓，學員們了解了國內外教育、教學理論的最新動態與成果，學習了音樂教育體系的理念、方法、內容以及各類教學案例。

二、學前兒童音樂教育改革的內容與策略探索

1.尊重兒童天性，強調最自然的音樂活動

“兒童”一詞在拉丁語中意味著“自由者”（liberi）。天真自由、好動好奇、熱愛游戲是兒童的天性。教育的責任就是創造適當的環境，保證和促進兒童天性自然發展。

自然的音樂活動必須是兒童親身參與的。奧爾夫認為兒童參與音樂的方式，必須自己參與，不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中。這種行為方式合乎兒童的天性。兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創作的積極參與者。自然的音樂活動簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結構，接近生活、自然及兒童的天性。

自然的音樂活動是“娛己”而不是“娛他”。音樂起源于游戲，從根源上看，音樂就是為了自娛自樂，“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素”①，自然的音樂活動是“零功利”的。音樂活動的成果存在于教育行為過程之中。音樂活本文由收集整理動中兒童充分打開的五官、積極運作的聯覺、創造性的即興反應、充分享受的表情，就是音樂活動的成果。把音樂活動做成音樂會形式等娛他性音樂活動，會給兒童增加太多的負擔，剝奪兒童內心的快樂。科達伊說：“快樂不是音樂的全部價值，但是沒有快樂音樂就沒有價值。”

自然的音樂活動強調即興、開放、游戲化。教師不能把自己的音樂反應全盤強加給兒童，也不需要精心調控活動結果使其表面上變得圓滿成功。在活動開始之前教師一般無法預料活動產生的結果，只能根據自身的能力和經驗進行適當的推測。自然的音樂活動包羅萬象，兒童一切可能的操作和表達都是合理的。活動的亮點就是兒童對音樂敏感和個性化的回應。在游戲中，兒童從自我內心出發，用最自然的行為方式與音樂互動交流。

2.用最好的音樂引領兒童打開音樂進階之門

匈牙利音樂教育家斯冉怡（borbala sziranyi）明確提出：“音樂教育中只應該使用最高質量的音樂。”②走進幼兒園，經常會聽到電聲音樂，會發現教師從網絡上隨便下載一些音樂給孩子聽。這其實是極其不負責任的做法。音樂教育界一直強調3至9歲是音樂學習的關鍵期，這其中又以3至5歲最為關鍵，這一時期的塑造對畢生發展可能達到怎樣的高度起決定作用。③因此，不同質量的音樂不僅會影響兒童對音樂風格的偏好、對音樂認知的態度、對音樂審美的能力，還會影響其對民族文化和多元文化的關注程度，甚至會影響到今后的情感發展。音樂教師要給孩子聽最好的音樂，上最好的音樂課。

什么樣的音樂最好？筆者從多個視角思考認為：

簡單的音樂最好。音樂來源于生活，古典音樂大師的作品中經常會出現生活中簡單的音樂信號，如約翰斯特勞斯《維也納森林故事》里的音樂動機就是布谷鳥的叫聲；肖邦《雨滴前奏曲》里淅淅瀝瀝的雨滴聲等。用簡單的形式表現形象的音樂。簡單的音樂包括孩子利用自身器官發出的音響（如拍手、捻指等）以及兒童借助周圍物理條件發出的一切音樂信號。簡單的音樂還包括模擬自然界及社會中的音響，例如：下行三度的布谷鳥叫聲、由弱到強的風聲、由遠及近的馬蹄聲等。

古典音樂最好。古典音樂泛指過去時代具有典范意義的音樂作品。這些音樂經過歷史的篩選流傳至今，是非常寶貴的文化遺產。經典名著雖然不能一下子被人們深刻領會，卻是有著豐富營養、高品位、高質量的，是可以用一生去體驗、領會的精神食糧。

民族音樂最好。民族音樂學家、音樂教育家科達依強調，民歌是孩子的音樂母語，兒童音樂教育應該以民歌為基礎。歌唱游戲、民間兒童歌曲是發展民族特點、民族潛意識的最好基礎。新體系挖掘了大量優秀的民間童謠，如湖南《月亮巴巴》、河北《踢毽》、北京《買梨》等。中國民歌豐富多彩，對于音樂教育來說，民族音樂作品不僅非常需要，而且具有很高的應用價值。

3.感性先于理性，學前音樂教育階段感性積累最重要

達爾克羅茲認為，音樂的本質在于對情感的反應。科達伊音樂學院院長 peter erdei對“何時教”進行了明確的定位：“音樂教育應該從幼兒園開始，這樣孩子在幼年時期就能抓住音樂的本質。”④因此，學前音樂教育階段的主要任務就是感性的積累，不是說教、認知和技術訓練。從音樂心理學角度看，音樂的習得是先感性體驗后知識技能，反之，體驗就會被禁錮。音樂教育應感性先于理性，也是奧爾夫教育觀念最重要的組成部分之一。

學前音樂教育階段需要積累大量的感性經驗，為小學階段做準備。在充分感知的基礎上，把感性體驗變成知識是最簡單的。比如，告訴孩子某個標記叫做四分音符，時值為一拍，只需要不到一分鐘的時間，但在這之前對四分音符的體驗卻要花費大量時間。學前階段需要通過童謠、兒歌等作品，運用聽、唱、說、創、動、舞等方式進行感性積累。如果機械地以專業音樂教育的初級階段來代替兒童音樂教育，就是走上了基礎音樂教育專業化的道路。

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4.以音樂綜合活動促進兒童協調全面長遠發展

音樂綜合活動是指音樂與動作、舞蹈、語言緊密結合在一起，集唱、動、創、舞為一體的綜合活動。這種綜合藝術行為不是機械地用音樂配合某一個動作，或是用動作配合音樂，這兩者是自然地結合為一。⑤這種綜合活動是聽覺、動覺與視覺的相互轉化，是從精神意識到肢體運用的相互轉化，不同于普通物理肢體的運用。新體系背景下音樂綜合活動的目標不是通過短期的訓練讓孩子學會演唱、演奏幾首作品，此類音樂活動更強調遠期價值回報，強調早期音樂教育對兒童全面長遠發展的影響。

三、對學前兒童音樂教育改革實施的思考

科達伊在《兒童合唱隊》中說：“做—個好的教師，要比做—個布達佩斯歌劇院的導演還要重要得多。對于—個不好的導演，失敗的只是他—個人，但對于—個糟糕的教師，他會持續失敗30年，將會扼殺30批兒童對音樂的熱愛。”教師是新體系實施與改革的關鍵，沒有高水準的教師隊伍，再先進的理念也無法得到實施和運用，學校音樂教育新體系對幼兒音樂教師提出更高、更新的要求。

1.幼兒音樂教師的音樂素養亟須提高

音樂課程是一門實踐性非常強的課程，這對教師的音樂修養提出很高的要求。一個成功的音樂教育家等于音樂家加教育家。世界最著名的三大音樂教育體系的創始人首先都是音樂家。目前多數幼兒音樂教師的音樂能力相當薄弱，不少教師節奏掌握不好，甚至連音準都有很大的問題。我們必須加快步伐提高幼兒音樂教師的音樂素養。

2.幼兒音樂教師音樂能力評價的新取向

第一，音樂能力不等于音樂技能，更不等于唱歌。作為一名幼兒教師，訓練有素的耳朵、良好的內心音樂聽覺更重要。以標準的音高、恒定的節拍、良好的音樂審美展示在兒童面前，就提供了很好的音樂條件。學前音樂教育的主要目標是感受和表現。感受音樂的基礎元素，用兒童最本真的方式表現。這個表現一定不僅指唱，可以是奏、動、說、畫、寫等游戲方式。

第二，幼兒音樂教師的音樂能力評價標準不要參照專業音樂教育的評價標準。專業音樂教育與普通音樂教育的目標不同，服務對象不同，評價標準也不同。

第三，以多元的視角評價音樂智能。linda campbell等人認為良好的音樂智能包括“對聆聽并反應各種聲音感興趣”等12個方面。⑥

3.幼兒音樂教師新的教師觀

幼兒音樂教師不能只是會唱歌、跳舞的教師，在機械模仿聲音與動作的同時，還要做一個內心聽覺與外在表現高度統一的教師，做一名尊重孩子、善于發現孩子的教師，做一名能從多維角度解讀音樂的教師。

第一，幼兒音樂教師應該是耳朵打開的個體。音樂是聽覺的藝術，想要打開孩子的耳朵，教師首先要做耳朵打開的個體，學會欣賞作品。

第二，幼兒音樂教師應該是眼睛打開的個體。教師的創造力遠不及兒童，應該學會模仿兒童，鼓勵兒童的想象力，激發兒童的創造力。眼里有兒童，善于發現兒童，細心觀察兒童的愛好與反應，抓住時機給予適當的引導。

篇7

【關鍵詞】藝術教育；奧爾夫教學法；樂理

中圖分類號：J6文獻標志碼：A文章編號：1007-0125（2020）29-0102-02

藝術教育專業的培養目標是，具有一定藝術專長，又具有扎實的藝術基礎知識和教育教學技能，可以在幼兒園、中小學、藝術教育機構從事教育教學，在社區、文化部門從事藝術教育及社會服務的應用型人才。以云南文化藝術職業學院為例，招收的藝術教育專業學生在入學前為非藝術類考生，大部分的學生在入學前沒有接觸過系統的藝術訓練和學習過正規的藝術類基礎課程，入學后面對開設的各類音樂課程，學生的學習任務非常重。樂理課是關于音樂的理論基礎知識的學習，是其他音樂類課程（例如視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈、戲劇、音樂教學法等課程）學習的基礎。樂理課程的教學質量的好壞直接決定了學生其他音樂類課程的學習效果，作為未來的藝術教師，必須具備歌曲彈唱、兒歌表演、舞臺編排的專業技能。樂理課上要解決諸如快速識譜、伴奏創編、移調譯譜、和聲編配等實踐中常常會遇到的問題，如果這些問題在樂理課上沒有得到妥善的處理，將會對藝術教育類學生以后的職業生涯造成一定的影響。從現有的學生音樂教育現狀來看，樂理課程需要激發學生的學習興趣、創新教學手段才能保證樂理的教學質量不影響其他音樂技能的學習。而將奧爾夫教學法應用到實踐樂理教學中，正是激發學生學習興趣、創新教學手段的有效途徑。奧爾夫音樂教學法是將音樂活動與動作、舞蹈、語言等緊密結合在一起的，是學科綜合性較強的教學方式，其目的是強化學生對音樂的深度體驗，提高其對音樂的體驗感和對音樂的審美能力，在音樂中學習基礎知識。實施藝術教育音樂課程綜合性建設，要求通過藝術課程教學內容和教學方法的綜合創新，將對于藝術教育學生的認知、情感、行為、能力的培養統一起來，將藝術教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機結合起來。以奧爾夫音樂的即興性、綜合性、參與性、民族性、大眾性為出發點，提升藝術教育學生的音樂教學能力。

一、奧爾夫教學法應用于藝術教育專業樂理課程中的意義

（一）理論意義

藝術教育專業學生掌握音樂知識不系統，不全面，單純地學習樂理課程時顯得枯燥乏味并且學習興趣不濃，甚至不注重樂理知識的掌握。而奧爾夫教學法是一種學習和教學的方法，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的教學能力，幫助學生更好地掌握樂理基礎知識。

（二）創新意義

奧爾夫教學法形成已有大半個世紀，但傳入中國并運用到具體課程中的時間并不久，特別是西南邊陲地區職業教育中更是鮮少見到。藝術教育專業是順應我國目前教育形勢產生的，筆者的學校建立的時間也比較短，但短短幾年已經取得了不錯的成績，并且生源豐富，畢業生就業市場廣闊，是符合現階段市場人才需求的。音樂理論課`是藝術教育專業開設的基礎課程之一，該課程直接影響學生的藝術技能學習和理解，因此解決該課程枯燥乏味、知識點晦澀難懂、學生學習興趣不濃是勢在必行的。奧爾夫教學法從音樂根本出發，注重親身體驗和感受音樂，在音樂欣賞、音樂活動中掌握音樂理論知識，進而提升藝術教育專業學生的教學實踐能力，幫助學生開拓就業創業的方向。

（三）應用價值

從樂理教學出發，分析學生學情、課程設置、教學大綱、教學內容，將奧爾夫教學法本土化應用到具體的樂理教學課堂中，總結整理材料和經驗，將音樂教學活動匯編成教學案例，運用典型成功案例幫助學生學習和掌握音樂理論知識，促進學生自身的教學教育能力。作為藝術教育專業的音樂教師，應當向學生們充分傳達優秀的音樂藝術與多元音樂文化，有力地拓展學生的藝術視野。

（四）實踐意義

通過一段時間的實踐教學，發現運用奧爾夫教學法教授音樂理論課大大提升了學生們的興趣和實踐能力。學生們能夠自主尋找“本民族”“本土”“有特色”的各種音樂元素，并且將音樂元素與音樂理論相結合。在實踐中總結理論知識，又運用基礎的理論知識支撐著音樂實踐活動，最后能夠做到將實踐與理論相結合，形成具有個人特色風格的教學活動。在音樂教學實踐活動準備中進行動作創編，加入即興演奏、即興和聲編配、即興旋律創作等，從而引導學生在實踐中體驗音樂，感受音樂情感，分析音樂元素和音樂結構，并且記憶音樂。既培養了教育類的學生的音樂素養，又提升了藝術教育專業學生的音樂教學能力。

二、奧爾夫教學法在樂理課程中的實際應用

（一）節奏教學

節奏在樂理中是很重要的一個基本要素，奧爾夫教學法認為學習節奏是學生接觸和學習音樂的根本前提。在實際教學中積極運用奧爾夫教學法，改變傳統節奏教學中以教師拍打節奏、學生模仿的單一學習方式；以實際生活中的例子來引導學生適當變換語言節奏、速度來進行節奏的模仿，從而讓學生積極地參與到節奏模仿的實踐中去。

當學生對節奏有一定的掌握和理解以后，再播放熟悉的音樂或者兒歌片段，讓學生對樂曲中的節奏型進行分析，強化訓練拍打或說唱固定節奏型。然后將熟悉的節奏型進行歌詞編配，學生分小組將自編的片段進行表演和展示。

（二）音高教學

音高的教學也是樂理中很重要的一個內容，在傳統的音高訓練中，主要讓學生聽辨、模唱來提升自身的聽音能力和辨音能力，進而構建準確的音高體系。但在音高教學的過程中同樣加入奧爾夫教學法，分聲部構建音程，協和與不協和進行音程對比，在熟悉的旋律中找音程性質和音高特點，在幾次活動中熟練音高后在五線譜中找到音高位置并進行音高模唱。這樣反復訓練后發現學生在熟練之后能夠很好地提高音高的辨別能力和模仿能力，同時對音高體系也掌握得更加全面。

（三）動作教學

奧爾夫中的動作教學是指指揮、律動、聲勢、舞蹈、戲劇與游戲等。主要目的是希望學生在音樂伴奏下感受音樂節奏變化、旋律起伏、情緒變化做出動作。先讓學生反復聆聽教學目標中的音樂和音樂片段，在聽完后根據音樂中的節奏、旋律、情感請學生自編出相應的肢體動作，可以是體態律動、舞蹈動作，也可以是簡單的拍手跺腳或比劃指揮手勢等。在反復的動作和感受音樂的過程中，學生們能夠沉浸在音樂中既感受到音樂的基本元素，又能夠參與音樂的內涵情感表達。

（四）聽力訓練

聽力訓練是音樂學習的基礎，音樂聽覺是進行音樂活動的基本，奧爾夫提出運用親身參與、實踐動作、演奏樂器、根據聽音繪畫等手段來訓練學生的聽覺感知能力。播放音樂之前提示學生聽辨音樂中不同的音色、區分不同的聲音、聽辨音樂中不同的旋律，并通過聽辨找出音樂中旋律、風格、節奏、曲式等特征。在傳統的樂理課程中會重點訓練學生的識譜和唱譜能力，但是會在某種程度上忽略學生“用耳朵聽自己的聲音”，在聽辨自己聲音的過程中是對識譜和唱譜的重復加深印象。大部分的人是通過“聽”這項感官來欣賞音樂，那么培養音樂聽力，體驗音樂的情感與風格，使人富有情感，具有洞察力及創造力是普通音樂課的重心與目的。

（五）樂器訓練

奧爾夫中的樂器訓練主要是為兒歌、兒童舞等進行伴奏，以達到加強節奏、烘托氣氛的目的。奧爾夫的演奏訓練以即興為精髓，以曲式結構為框架，從而達到探索不同風格的音響效果。奧爾夫樂器分為有音高的樂器與無音高的樂器兩種，通常的入門階段使用無音高的樂器，從樂器伴奏入手感知音樂中的節奏、律動。讓學生通過樂器伴奏來掌握音樂基礎知識，包括旋律、節奏、音色、風格、情感等基本要素，在親身參與中體驗音樂氛圍。但是藝術教育專業的學生還開設有鋼琴等專門的樂器課程，所以樂器訓練不作為重點的體驗音樂的訓練，只是添加體驗參與音樂活動的過程。

（六）創作教學