審美自律教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇審美自律教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學選材是前提

在音樂欣賞教材的選擇上,應考慮的是音樂對兒童的可感性、可接納性和可參與性。因此,音樂作品在形式上的特點是否鮮明突出、結構是否方整、長度是否適宜、可參與性是否充分等都是選材的重要條件。《小青蛙》這首二胡齊奏曲所表現的音樂形象,完全可以滿足兒童的音樂心理發展規律。樂曲的教學難點是啟發學生邊聽音樂邊想象音樂所表現的不畏風暴、勇敢而活潑的小青蛙形象,并根據音樂積極參與音樂體驗,展開想象,進行創造。王紅華老師從學生熟悉的一首歌曲《小英雄》入手,很自然地提出“小蜻蜓唱著快樂的歌飛走了,池塘里還有誰能捉害蟲呢”?既激起了學生的學習興趣,又暗示了即將出場的小動物形象,學生在這種開放的、自由的、愉快的學習氛圍中,自然而然接受并主動參與課堂教學。

二、形式多樣的學生參與是核心

新課標明確提出,音樂教學中應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗,鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解,讓他們在音樂活動中獲得充分滿足和愉悅。尤其是低年級學生注意力集中時間十分短暫,要使有意注意能夠持久,必須經過外界多次反復刺激,盡量采用綜合性的音樂欣賞,引導學生調動身體的各種器官,全身心地“投入”音樂。如動覺參與,讓學生跟音樂即興做各種動作、音響探索、歌唱或演奏簡單打擊樂器來感知、表現音樂;視覺參與,用欣賞或運用線條、色塊、圖形等創作美術作品的方法表現音樂。王華老師的這節欣賞課,讓學生充分發揮學生音樂想象力和思維潛能,獲得了各種豐富、全面的經驗體驗。如:群蛙圖的想象,用打擊樂、人聲進行音響創編;學生分組分角色合作創編“暴風雨中的池塘”等。這一切緊緊與學生的生活經驗聯系起來。正是不斷地讓學生在聽賞中直接參與,使他們在音樂活動中獲得多方面的自我滿足,才能使學生保持了對欣賞內容的持久熱情,也不斷地激發他們的參與欲望和參與行動。這樣的音樂學習讓學生在積極、主動中感知、想象、創造,在愉悅中拓展學生音樂視野,使每位學生都有機會來表現、再現音樂,從而積累更多的音樂經驗。

三、課堂流程的設計是保證

音樂欣賞課中的教學流程安排主要是根據兒童的音樂能力以及音樂作品的復雜程度來設計的。傳統的以音樂知識為主線,以聽教師講解音樂為主的教法,按“先完整聽,后分段聽,再完整聽”的教學程序進行兒童音樂欣賞教學顯然是不合理的。本節欣賞課,教師以學生的經驗為基本出發點,從小英雄小蜻蜓引到捉害蟲的能手小青蛙,即時播放《小青蛙》的主題音樂,讓學生在輕松愉快的氛圍中開始欣賞教學,接著又以三個生動形象的教學環節讓學生在感受中創造,在體驗中表現,分段傾聽了音樂。在幫助學生感受、理解音樂形象之后,教師又讓學生靜靜地完整傾聽音樂,因為音樂欣賞活動最重要、最根本的還是“傾聽音樂”。完整傾聽整段音樂后,教師又適時滿足了每個學生的表現欲,讓他們圍繞“聽”進行多種多樣的音樂體驗活動。這個環節,不僅使學生再次完整聽賞音樂,更激起他們勇于表達自己的審美體驗。全體學生共同參與,根據所聽音樂自由組合、自由創編、自由表現。正如一位教育家曾說:“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活動在課堂得到有效發揮,才能真正有助于學生的培養和教師的成長,課堂上才有真正的活力。”

四、教師的角色轉變是關鍵

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普通高中美術新課程標準首次在課程三維目標中提出了“情感態度與價值觀”目標，并在教學建議中強調：“使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，促進情感、態度和價值觀的發展。”美術鑒賞是美術學習活動的重要手段之一，是指學生運用感知、經驗對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。在這種活動中，學生個人的審美感受和情感的體驗是尤為重要的，而美術本身是一門視覺藝術更是情感藝術，情感是美術作品創作的原動力和生命力。美術作品通常表現作者的某種情感、思想和觀念，“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”，作品的創作無論是中國的、西方的、傳統的、現代的莫不如此。在作品的鑒賞活動中，如何讓學生理解作品中孕育的情感、調動學生的情感體驗、產生情感共鳴獲得審美感受，從而實現情感、態度和價值觀的教育目標呢？

我結合教學實踐，一直對新課標理念下的高中美術情感教育鑒賞課進行研究。近期在教學研討課活動中，我教學《審美自律》，在這節課中，我通過油畫作品《梅杜薩之筏》將作品鑒賞和情感教育相結合，將情感教育與美術作品鑒賞教學融為一體，聽課老師一致認為這節課情感教育目標定位準確，教學實施合理有效，學生的情感體驗得到了較好的激發。

二、案例描述

1.積極創設教學情境，為情感教育做好鋪墊。

視頻播放電影《泰坦尼克號》中的沉船片段（圖1），提問：在這段影片中你看到了什么？學生回答：船沉了，人們驚慌失措……提問：電影動態地呈現了一起沉重的海難事件，它怎么表達的？學生回答：通過聲音、圖像、色彩表現，還有乘客們的動作、表情等。師小結：電影是通過聲色的結合，動態地給我們帶來了一起沉重的海難事件，效果非常震撼。下面我們再來看一幅表現海難的油畫作品，展現油畫《梅杜薩之筏》（圖2），提問：你從畫面上看到了什么？想到了什么？學生回答：一個破木筏子，上面有一些幸存者；這些人很虛弱，好像還有很多尸體……師小結：非常正確！同學們觀察得非常仔細！我們換個角度來看，在畫面上，船帆與木筏上的幸存者正好構成第一個三角形，三角形代表什么？（穩定。）但是這一堆振臂向前的人又構成第二個三角形，沖破了穩定的大三角形的束縛。展現《梅杜薩之筏》局部的圖片（圖3），提問：他們在干什么？學生回答：他們掙扎著向木筏的一側爬去。講述：我們看這個人，他被高高舉起，使勁地揮舞著一塊紅巾。他是不是看見了什么？學生回答：遠處好像有船。提問：船帆代表什么？學生回答：幸存者要被解救了，暗示著求生的希望。師小結：對，這是一種何等強烈的求生的欲望啊！這些就是畫家要表現的全部寓意嗎？讓我們將目光再次投向電影《泰坦尼克號》，看看沉船之前人們在干什么？

設計意圖：以電影《泰坦尼克號》中的沉船場面導入，讓學生從聲、光、色等動態的場面中體會到沉船這一災難事件，先建立起感觀上的印象，再賞析《梅杜薩之筏》，讓學生體會畫家是通過匠心獨具的布局和觸目驚心的描繪，刻意營造出動蕩不安的沉船場面。通過與電影的直觀比較，點明畫家的個性表現才是繪畫的獨特魅力所在，使學生與作者產生情感共鳴。

2.促使情感的升華，達成情感教育目標。

視頻播放電影《泰坦尼克號》中沉船之前的片段（播放的同時插入提問：演奏師為什么回來？船長在干什么？老年夫妻為什么死也要死在一起？），提問：你看到了什么？想到了什么？學生回答：一些人驚慌，還有些人很鎮定。追問：哪些人表現得很鎮定？學生回答：演奏師、船長、老年夫妻等人。師小結：演奏師是忠于職守，船長是與船共存亡，老年夫妻是不離不棄，提問：這些都體現出人性中的哪一面？學生回答：善的一面。師小結：對，社會的正能量，這些行為都體現出人性的崇高和偉大。反問：那同學們知道梅杜薩號上當時又是什么情景呢？教師講述當年梅杜薩號上發生的慘劇，介紹《梅杜薩之筏》故事背景、人物表現等，提問：為何會出現這樣大的反差？學生回答：……教師小結：梅杜薩號上發生的慘劇看似偶然，實則是因為人性、道德的缺失造成的，提問：畫家表現這幅畫的目的究竟是什么？師小結：喚醒今人的良知。這就是畫家的個性的充分體現，這就是繪畫的魅力。

設計意圖：從海難的原因、船長的表現、乘客的表現三個方面出發，分別與《泰坦尼克號》中的演奏師、船長及乘客的表現進行橫向對比，在點明畫家的創作情感傾向的同時，引申人性、道德的缺失會對社會造成的影響。促進本環節情感教育的升華，達到情感態度與價值觀目標。

3.于動情處留白，豐富學生情感體驗。

在《阿育王》悲愴的音樂背景聲中再次呈現《梅杜薩之筏》的畫面，學生感悟。

設計意圖：在情感教學動情處適當“留白”，給學生一定的時間再次感受、體驗、聯想、分析和判斷，加深情感積淀。

三、反思

情感、態度和價值觀目標的達成往往依附于知識的發生發展過程之中，一節課能否讓情感教育在教學過程中以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式實現，激發學生自身的情感體驗，讓學生理解作品中孕育的情感，產生情感共鳴，獲得審美感受，實現情感、態度和價值觀的教育目標，我認為可以從以下幾方面著手。

1.對教材進行合理的挖掘，分析學情，積極地創設情境。情感總是在一定的情境下產生，生動的教學情境設計可以激發學生的情感體驗，是對學生進行情感教育的有效手段。情境設計可以借助一定外部因素進行設計，尋找一定的契合點。

2.在積極創設教學情境的同時要促進情感的升華，只有升華了的情感才能形成深刻的感悟。美術欣賞課教學設計中的情感升華應根據教學的實際內容進行設計，環環相扣、層層遞進。

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關鍵詞：美術；電腦；網絡；欣賞

G633.955

隨著我國教育事業的發展和國家新課程標準的制定、新教學大綱的頒布，欣賞課不被重視已經成為歷史。特別是我國中等職業教育課改將美術欣賞課列為學生必修課，說明了我國政府和教育主管部門對美術欣賞教育的重視，當然也對我們如何上好美術欣賞課提出了新的要求。傳統的教學模式已經不能適應新的形勢，對欣賞課教學進行改革從何入手？本文就重點談一下利用現代化教學手段進行美術欣賞課教學的探索。

一、建立系統的資料素材庫

利用電腦輔助欣賞教學的最大優勢是可以獲得更多教學內容的信息量。傳統美術課欣賞方法中教學掛圖、藝術復制品占了很大的比重，每節課的欣賞內容受條件限制不可能展示很多，特別是較小的作品獲作品局部，學生往往不能清楚地看到，影響教學效果，如果利用電腦則可以連接投影設備將作品放大放映，解決看不清的問題。以前的美術欣賞課只能接受掛圖畫教材的內容，學生對作者整體藝術風格及演變不能進一步了解，電腦則可以利用其豐富的內存資料解決這一問題。可以將某一畫家或流派的作品集中展示豐富學生視野，拓展欣賞范圍使學生對畫家有一個相對全面深入的了解，更利于實現審美教學目的。這樣就要求使用電腦和網絡教學時必須有豐富的圖片資料供教學隨時使用。資料來源：1、網絡下載2、光盤資料中選擇3、掃描、數碼攝像等工具錄制、掃描4、資源共享（利于網絡共享個人收藏或個人優秀成果共同交流共同提高）。收集的資料按照所需的系統編排，建立素材庫，以備需要。素材庫的建立，是利于電腦及網絡進行美術欣賞教學的第一步。資料的收集、整理、編輯、建庫是一個完整的系統工程，這一工程中需要教師首先對教材全面了解，對教學內容要全面掌握。在資料選擇中那些是教材中必需的，哪些是為了擴展學生知識范圍的，教師要做到心中有數。應堅持以下幾項原則：1、有利于學生全面發展，2、有利于教師主導和學生主體作用相結合，3、選擇內容要適合學生認知水平，4、有利于學生自學與創新。以上幾點在建立素材資料庫是要綜合全面考慮，這樣才會有好的效果。

二、編寫制作適用的教學課件

電腦網絡傳遞教育信息是有目的的對學生施加影響，是要將所欣賞的內容通過屏幕展示刺激學生感官，讓學生進入自律的學習狀態，只有教學信息被學生接受才能算達到目的。課件編寫制作首先應考慮適合學生接受這一根本，因此，要注意一下幾點：

1.教學課件應有明確的教學目標，嚴謹科學的教學策略，優秀的質量意識，既要本章節適用，也要顧及其他章節或模式的結構特點，真正做到教師知道應教什么，學生知道該學什么。

2.根據教學目標，分析教學任務，確定美術欣賞要達到教學目標所需要的基本概念和相關知識。

3.教學設計： 教學結構與教學模式 決定課件的內容，詳細規定以什么形式（聲音、圖片、幻燈、錄像等） 如何設疑，如何解釋。要用創新精神解決好教與學這一對矛盾④預測學生可能出現的應答反饋信息。

三、如何利用電腦網絡上好美術欣賞課

電腦與網絡加入到美術欣賞教學體系中，使它與傳統欣賞課教學方法和一般電教演示方法形成鮮明的對照，傳統方法和電教演示突出了教師的作用，是典型的教師教學生聽，而電腦網絡則是體現了交互性特點，讓學生成為欣賞課的主體和中心，在此我們進行了一下探索。

1.利用電腦欣賞引起學生興趣

心理學家在研究學習動機時，十分重視學習興趣的培養，認為學習興趣好奇心及發現的誘惑力等可以轉化為學習的內在動力，形成學習的內在動機。這類動機的內在作用持久而強烈。俗話說興趣是最好的老師。電腦加網絡的欣賞課內容豐富多彩、生動有趣，能夠最大限度地滿足學生的好奇心，調動內在學習動力，產生學習自覺性，使得學生的欣賞水平得到提高。在同等條件下通過對比試驗發現，使用電腦網絡進行欣賞教學學生上課注意力幾乎高達100%，而傳統方法和常規電教演示注意力最高達到80%。

2.人機交互加大知識信息的傳輸

學生利用計算機進行美術欣賞課學習時，人與機器密切合作，欣賞中系統不斷向學生提出問題，要求學生回答，形成欣賞――提問――回答――反饋的方式。回答正確計算機予以鼓勵，回答錯誤給予暗示，逐步引導出正確答案。通過閱卷調查，學生對利用計算機欣賞美術作品的滿意率達100%。

3.利用網絡實現個性化學習環境

學生對作品的欣賞是一種直覺經驗，屬于基礎性經驗。那么利用電腦和媒體獲得的是觀察到的經驗則可稱為替代經驗，多種信息的刺激是學生感官對作品印象更加深刻，經過教師有目的的知道，其欣賞過程中得到的美感享受上升為一種抽象的視覺語言符號，從而讓美術欣賞成為一種創造性的精神活動，產生審美愉悅，達到情感共鳴，這正是利用電腦和網絡進行美術欣賞教學所以達到的目的。

四、傳統教學模式與現代化教學手段互補

將電腦和網絡引入美術欣賞課教學對傳統教學產生了很大沖擊，現代化教學方式體現了它無法比擬的優勢。它給學生提供了充足的知識量和信息量，增加了課堂效率。電腦和網絡給了學生欣賞學習的主動權，留給學生最大的藝術欣賞想象空間，為師生交流互動創造了一種特殊的教學環境，這些無疑是美術欣賞教學中的重大突破。

但是，物質性的特征是網上虛擬博物館所不能替代的，不同形式美g作品的材質形成的質感同樣是美術欣賞的重要內容。油畫布的粗細、色彩的厚薄干濕、不同筆觸的效果、國畫的筆墨渲染不同材質的雕塑等不同的審美感受僅僅靠電腦屏幕是感受不到的，這些必須在通過對實物的欣賞才能體會深刻。這些說明了計算機雖然有其他媒體不能替代的作用，也存在一定局限性，這種局限需要其他方法補充。

方法有：1、參觀原作或較高質量的藝術復制品，最好是到博物館參觀，會有更好的藝術氛圍；2、在美術欣賞教學環境中常年陳設一些水平較高的藝術復制品，使學生經常受熏陶；3、欣賞中可以加入動手制作，加深理解記憶；4、利用本地的文化藝術資源進行考察、欣賞、觀摩、臨摹也會收到好的效果。

我們可以通過網絡溝通信息，交換共享各種資源，讓現代化教學輔助美術欣賞教學為美育之花的盛開鋪就一片沃土。

參考文獻：

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關鍵詞：護理美學導診應用

【中圖分類號】R47【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）11-0207-01

隨著醫學模式的轉變和人們物質生活的日益提高，護理學從以疾病為中心的單純護理。轉變成以人為中心的整體護理，再轉變成以人為本的人文護理；人們對護理的要求也從一般技術護理，轉變成服務護理。再轉變成美學護理。所以護理美學巳成為護理學科發展的一個重要方面。如何應用護理工作中的美學問題既是順應護理學的發展潮流，也是現代醫學模式的需要，筆者試從護理美學在導診工作中的應用談一些膚淺的體會。

1護理美學的定義

護理美學是護理學與美學相結合而產生的一門交叉性學科，是一門涉及護理學、文學、心理學、禮儀學、人際溝通、藝術欣賞、管理學等多門學科的綜合性人文學科，是加強護士人文素養、提高護士人文執業能力非常重要的一門課程[1-4]。護理美學是運用美學的基本原理、原則及觀點，研究護理學科領域的美學問題及護士的審美觀，護理美的培養與訓練等問題。護理美學能為病人創造生理性審美環境——滿足人的自然生命要求；能為病人營造心理性審美環境——滿足人的精神生命需求；能為病人創造社會性審美環境——滿足人的社會生命需求。

2護理美學在導診中的意義

隨著我國經濟體制的改革和人民生活水平的提高，醫療衛生系統也正從傳統的計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變。市場經濟體制就是一種競爭體制，如何爭取患者，如何留住患者，各大醫院紛紛使出自己的絕招，以不同的形式設立了導診服務。在導診服務上狠下功夫，有的通過美女迎候病人，有的挑選經驗豐富的護士接待病人，有的通過美化門診的環境來吸引病人，總之，人們己經認識到美學在醫療護理導診中的作用。

3護理美學在導診中的應用

3.1導診臺的布置：筆者認為導診臺也應和美學相聯系，以突出、整潔、美觀、和諧為原則。我院一樓導診臺的布置正是以此為依據。

3.2導診護士的挑選：導診護士是導診服務的主題。更應從美學的角度來考慮，形象方面應以高矮胖瘦適宜為原則；性格方面應以開朗隨和溫柔為原則；素質方面應以自律性較強，臨床經驗較豐富，具有一定的責任心為原則。

3.3導診護士必須具備的素質。

3.3.1外在素質。外貌端莊，著裝整潔統一，特別是鞋。護士鞋都以白為主，故而一定要勤洗，保持外面的白凈，內部的清潔。這是護理美學的外在要求。

3.3.2內在素質。護理美學體現的是“力”和“美”的結合，在導診中表現為：①行為舉止：所謂“站如松，坐如鐘，行如風……”說的就是一個人的姿勢氣質，作為導診護士一定要站有站相，坐有坐勢，切忌東倒西歪，左站右靠，破壞了自己的職業形象，影響了醫院的聲譽。②語言行為：a.有聲語言：“不知道”絕不從導診護士口中說出。即使真有不知道的也應即刻去請教，幫助病人去解決。在導診工作中多一點“不好意思”、“您好”、“謝謝”等美好語言，會給工作帶來許多便利。比如我剛到醫院時，分不清哪些是職工，哪些是病患，見到抽煙的，我就上前說“不好意思，醫院不能抽煙”。起初大家都瞪大眼睛看著我（因為很多是本院職工），遲疑一會，真的被我的“不好意思”不好意思起來，有的甚至第二、第三次見了我都學著說“不好意思，醫院不能抽煙”。不管怎樣我的效果已經達到。b.無聲語言：微笑，有鼓勵性微笑，有歉意性微笑，“微笑”是通向世界的貨幣語言，是理解的象征。在工作中，多給病人一點微笑，預示著多給病人一點理解，您會得到一份意想不到的收獲。記得有一次一病人在我院拿了兩次同樣的藥卻不同的藥價，第一次價貴藥少，第二次價便藥多。她自己拿了第一次的藥單及發票去找藥房的人尋問，因藥房人手少工作多，當事人又不在沒有人給她解釋，她氣呼呼地找到導診臺要求找領導。我接手后，對她很謙意性地笑笑：“對不起，我去幫您查查看。”經查，補回了幾劑藥，但還差幾元因當事人不在，沒法退回，我又對她歉意性地笑笑“怎么辦要不您過幾天再來。或者病人怒火已消說“你的笑容那么好，我還在乎那幾元錢”。c.體態語言：微含首，輕搖頭；剛上班時多站立，已示對領導、同事、和病人的尊敬。給病人指引路線時一定要用手掌指引，決不能用手指指引。

3.3.3淵博的知識：包括醫學知識，人文知識，心理學知識，護理美學知識，及豐富的臨床經驗，所以作為導診護士要多看書、看報，多學習，多鉆研業務，這樣才能為醫院的兩個效益（經濟效益和社會效益）多出一份力。

4體會

4.1筆者從多年的導診中體會到，導診的內涵決不僅僅在于給病人指指醫院各部門的位置；應該還包括解答病人的一般疑問，對病人進行基本的健康教育，適時地為醫院做正面宣傳，導診的重要性已越來越顯現。要搞好導診工作，既需要領導的重視也需要導診護士鉆研業務和敬業愛崗。導診工作做好了，不僅方便病人同時也使病人感覺到自己受到了關心和尊重，密切了醫院和病人的關系，而且還能為醫技人員節省大量的時間和精力。

4.2作為導診護士要做好導診工作，應該不斷地學習相關知識，以適應該工作的要求；同時還要對自己進行必要的形體訓練和禮儀訓練。使自己端莊、勻稱、文雅并加以保持。使自己的個人美和醫院環鏡美融為一體，更好地為醫院為患者服務。

參考文獻

[1]馬曉寧.《護理美學》教學中應用教學設計的效果[J].全科護理，2011，9（6C）：1678-1680

[2]井曉磊，白玲.《護理美學》教學對護生評判性思維能力的影響調查[J].全科護理，2010，8（12B）：3277-3278

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【關鍵詞】外訓教學；譯員主體性；口譯策略

口譯是一種通過口譯員中介作用而進行的不同文化背景的人與人之間的社會交際活動。在外訓教學中，譯員作為教員與外軍學員溝通的橋梁，發揮著舉足輕重的作用，是外訓教學不可缺少的環節。

一、主體性的體現

自20世紀70年代以來，翻譯研究開始擴大到對翻譯主體的研究。查明建、田雨這樣闡釋翻譯的主體性：“譯者主體性是指作為翻譯主體的譯者在尊重翻譯對象的前提下，為實現翻譯目的而在翻譯活動中表現出的主觀能動性，其基本特征是翻譯主體自覺的文化意識、人文品格和文化、審美創造性。”具體而言，在口譯這項實踐中，實踐主體的子系統包括講話人和譯員兩個主體。根據口譯的實際情況，可以講譯員的主體性定義為譯員為實現講話人交際目的而發揮的主觀能動性和創造性，具有自覺、自律、能動、目的性強等特點。

二、譯員主體性在外訓教學中的體現

作為口譯的一種，外訓教學中的口譯譯員不僅要具備優秀的雙語能力和嫻熟的口譯技巧，還應該把握譯員的主體性，幫助外訓教學取得預期理想的效果。本文就各個環節中譯員的主體性發揮進行探討。

1.把握外訓教學的內容及參與各方的關系

發揮譯員的主體性首先體現在對外訓教學活動及相關人員的主動了解上。外訓教學設計的內容極為廣泛，就拿我院開設的外訓課程來講，涉及對外漢語、戰術、軍事思想、軍兵種知識、爆破等。這些課程一般有來自不同教研室的多個軍事教員分別講授，但是擔任翻譯工作的譯員只有幾個，這就意味著譯員必須同時面對多個專業的教學內容。譯員在接到口譯任務后，應及時與授課教員溝通，了解課程內容性質，這不僅僅是準備一些專業術語和授課內容，也是為了做到心中有數，從宏觀上把握口譯策略。例如，在為對外漢語課的專業教員承擔口譯任務之前，不僅要同教員進行溝通，把握整體的教學計劃和內容，同時還要主動查閱相關資料，對于教學可能會在課堂上涉及的一些設計中國文化習俗的相關內容進行提前準備，做到胸有成竹。

2.了解教員說話意圖

法國巴黎高翻的勒代雷指出，釋意派翻譯理論建立的翻譯程序是：理解原文、脫離原語語言外殼、用另一種語言表達理解了的內容和情感。這一理論在口譯界得到普遍的接受和應用。它強調翻譯應以兩個篇章的種類、對象，以及兩國人民的文化、倫理、知識、情感氛圍為基礎，以不同時期的各種情況為參照。這個理論運用在外訓翻譯中有其顯示意義。課堂口譯的源語言有很強的口語化特點，教員在授課的過程中通常是邊思考邊講授。因此這類語言往往邏輯松散，措辭隨意。有時教員為了把某一個要點解釋得更加明了，還會不斷地出現重復或冗余信息。在這種情況下，譯員不能機械地按照源語的順序翻譯，盲目追求字面意義上的對等。譯員必須要發揮能動性，觀察說話者的語氣、神態、肢體語言、掌握教員話語和意圖的大意，在此基礎上，進行信息的歸納整合，以符合譯入語表達習慣的形式呈獻給學員。

3.采取合適的口譯策略

這里需要探討的是外訓教學中，如何通過采取合適的口譯策略來發揮譯員的主體性。切記機械地按照字面意思逐字逐句地翻譯，譯員應根據不同的情況采取相應的口譯策略。例如：增譯、減譯和改譯。當譯員體會到了教員的真實意圖，并將源語言直接翻譯成目的語但是不能充分得表明教員的意圖時，譯員應該采取增譯的策略，進行額外的解釋說明，以期讓外訓學員明白教員的真正意圖。而當教員語言重復冗余時，譯員可以刪除、整合一些重復或不能切中要害的語言，進行適當的減譯，使得教員的講解更加清晰明了。改譯主要在以下情況中出現：由于文化的差異，原語在目的語中沒有完全對等的表達方式或者是教員的語言出現明顯錯誤。在口譯策略這一環節中，策略運用結果的不確定性需要譯員拿出更多的勇氣發揮其主體性，并承擔更多的責任。

4.充當文化溝通的橋梁

外訓學員來自不同國家，一個國家代表一個文化。這就為譯員的口譯準備提出了更多的要求和任務。為了在文化交流中把握好譯員主體性的發揮，譯員平時要多閱讀相關資料，了解世界各地的歷史、文化、宗教等。

三、結語

外訓口譯是綜合運用多種能力的一種活動，要求譯員不僅要具備扎實的雙語基礎，嫻熟的口譯技巧，還要具備廣博的專業知識和文化背景知識。這些是譯員發揮主體性的基礎。希望以上的探討能幫助從事外訓口譯的譯員認識并更好地發揮譯員的主體性。

參考文獻：

[1]劉和平.口譯技巧―思維科學與口譯推理教學法[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2001

[2]古琦慧.商務口譯中的譯員主體性分析[J].廣東技術師范學院學報，2009.

[3]李明秋.商務英語口譯譯員素質要求[J].黑龍江對外經貿，2010，11

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一、解讀優秀教育傳統

我國具有優秀的教育傳統，我們的先賢在幾千年的歷史進程中對教學規律反復認識、歸納和實踐，得出了許多優秀的教學原則和方法，如溫故知新、循序漸進、啟發引導、因材施教、學以致用、教學相長、有教無類、長善救失等。它們既是中國優秀教育思想的體現，也是中華民族教育智慧的結晶。隨著時代的發展，這些教學原則或者教學方法有些已經被固化為課堂教學必須遵守的教學常規，有些則需要傳承、改良和創新。

近年來，在新課程改革的大潮中，圍繞教學的有效、高效，全國各地涌現出了許多名目的課堂教學改革模式，但這些模式無非是對傳統教學模式中某些教學環節的優化組合，或對個別教學觀念的強化突出。比如，對教與學先后順序的優化組合，有先教后學、先學后教、講練結合等；對各環節時間分割的優化組合，有限時訓練、當堂反饋等；對多種學習方式的優化組合，有意義接受學習、自主學習、合作學習、探究學習等；對各環節兩個參與主體的角色扮演的優化組合，有師生互動、生生互動、師教生、生教生、生教師等。因此，我們有理由相信，高效課堂的出路，并不在于拋棄優秀的教育傳統另起爐灶，而在于對優秀教育傳統加以傳承、對課堂教學內容加以改良、對課堂教學藝術進行創新。先傳承、后改良、再創新，傳承是基礎，改良是關鍵，創新是目標。

當我們回歸教育經典與本源之后，便會擁有不竭的動力源泉。

二、在實踐中研究高效課堂

（一）我校高效課堂研究的四個發展階段

自2009年以來，我校對高效課堂的研究經歷了打磨家常課、開展課題研究、開辟實驗班、打造高效課堂節四個發展階段。

1.打磨家常課

打磨家常課主要有兩條途徑：一是同課多磨，屬于縱向磨課。教研組確定課題，同一課題同一個人反復磨課，教研組反復評課，在反復中尋求高效。二是同課異構，屬于橫向磨課。教研組確定課題，同一課題多名教師作課，教研組評課，在比較中尋求高效。

2.開展課題研究

影響課堂教學有效性的因素有很多，且諸因素間關系復雜。高效課堂不是一種模式或者幾項規定就能做到的，它是一項系統工程，每個環節、每個理念、每條措施都有待實踐的檢驗。因此，把高效課堂作為課題研究就成為了我們的必然選擇。

一是立項市級課題。2009年，我校獲得立項南寧市B類課題“高效課堂與師生發展的行動研究”。2012年升級為南寧市“十二五”規劃課題，開展滾動式研究，針對高效課堂的實施策略、高效課堂的評價策略、學生發展教師發展的策略等開展進一步的行動研究。

二是開展微型課題研究。要求35歲以下青年教師人人要有微型課題，可以從課堂教學的基本技能中選題（如課堂講解技能的行動研究），也可以從調控教學過程的技能中選題（如課堂組織技能的行動研究），還可以從教育教學的細節中選題（如市級課題的子課題研究）等。微型課題的選題遵循從話題到問題到專題到課題的思維模式。

三是每年開展一次高效課堂主題研討會。

3.開辟實驗班

從2011年秋季學期起，我們在新高一年級開設了兩個“高效課堂實驗班”，主要任務有三個：

一是開展高效課堂教學模式的研究。根據各個學段、不同學科的不同特點，開展不同課型（如新授課、復習課、習題課、試卷講評課、實驗課等）的教學模式的研究。

二是開展學案導學的實驗研究。導學案是學生實施學習的方案。通過把知識分解為需要學生自主學習的基礎性知識、需要學生探究學習的拓展性知識、需要老師講解的疑難性知識、需要通過訓練加以掌握和鞏固的規律性知識等，來設計學生進行自主學習、合作學習、探究學習的學習過程，實現高效學習、高效反思、高效總結。

三是開展互助小組建設的實驗研究。強調異質分組，每個組員都有明確的分工，定期對小組發展情況進行考核，班主任頒發進位證書和保位證書。目前互助小組建設已經從學習小組發展到德育小組，從課上延伸到了課下，學生基本上實現了生活自理、學習自主、行為自律。

4.打造高效課堂節

高效課堂節每年一屆，2012年為第一屆，研究的課型統一設定為新授課，以優化課堂教學的基本環節為抓手，探究高效課堂的實施策略。我們的理論假設是：對課堂教學常規環節進行優化，可以提高課堂教學的有效性，實現高效教學。高效課堂節有以下幾大特點：

一是廣泛參與。參與者為三個團隊：作課教師團隊9人，校內評課專家團隊每個學科5人共45人，教研組文化展示團隊每組1—2人共12人。要求每個教研組至少要進行3次磨課，在這個過程中，全組教師基本上都參與了這3次磨課。

二是深度參與。高效課堂節的任務是立體式的，作課教師首先要學習提煉本學科新授課課堂教學的環節，其次要在反復磨課中實現優化，最后還要形成課后書面反思，在教研組評課或者在學術沙龍上交流，整個過程就是一個“學習—實踐—提煉”的專業發展的過程。校內評課專家聽課評課的過程也是一個“學習—實踐—提煉”的專業發展的過程。教研組文化展示團隊要全程跟蹤作課、聽課、評課等磨課的過程，與作課教師、評課專家進行深度交流，解讀本組的教研文化，提煉優化環節的策略并形成成果，在板報上展示或者在學術沙龍上交流。這個過程也是一個“學習—實踐—提煉”的專業發展的過程。因此，高效課堂節使參與者從理論到實踐再到理論實現了深度參與，有利于推動我校高效課堂研究的校本化進程。

三是持久參與。高效課堂節持續一周時間，作課、聽課、評課，磨課的次數多、時間長，除了半天對外開放，其他時間都是校內研修，著眼點更多的是瞄準內部修煉、內涵修煉、內功修煉。本屆高效課堂節的主題是新授課課堂教學環節的優化，此后要相繼開展對其他課型如復習課、習題課、試卷講評課、實驗課課堂教學環節優化的研究，并根據課堂實踐的實際確定新的研究主題。高效課堂節的目的是追求學生、教師和學校的發展以及發展上的文化自覺，力爭使學生和教師的發展達到自省、自悟、自為的發展境界。

（二）高效課堂的評價

傳統的課堂教學評價以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果。高效課堂教學評價倡導“以學生的綜合素質發展為本”的基本理念，堅持“以學論教”的指導思想，主要以教師、學生在課堂教學中呈現的狀態以及教學效果為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改變，實現師生共同發展，使課堂教學達到真正高效。

1．拳擊比賽評分的啟示

拳擊比賽是身體對抗性很強的運動，是人與人的直接對話，是通過對人的肢體與大腦的合理運用、高效運用，使對手無法繼續比賽或者得分超過對手來獲取勝利的。這是一種直接的勝利。不僅追求勝利，而且追求獲得勝利的高效率、高效益、高效果。

為了準確地反映拳擊手的比賽成績，拳擊比賽的裁判分為臺上裁判和臺下評判員兩類。臺上裁判由1人承擔，主要負責對兩名選手動作規范性和比賽是否繼續進行裁決，是對時間（效率）和直接結果（顯性效果）的評判；臺下評判員由3人組成，分坐在拳壇的三個側面，從不同的角度觀測臺上比賽的情況，主要負責對選手比賽的效益和間接效果進行裁決。

2．高效課堂理想的評價模式

高效課堂也是高強度、高速度思維碰撞的活動，是一個人與多個人以及多個人相互之間的“對話”。

由于課堂教學過程是一個有情感的生命過程，是一個立體的思維互動、情感互動以及生命互動的場所，教師和學生作為這個互動場中的兩個主體，都參與了肢體與大腦的高速度、高強度、高效度的互動，而且在不同的教學環節變換著各自不同的角色擔當。因此，高效課堂理想的評價模式應該是從教師活動、學生活動、教學效果三個維度分頭進行，綜合評價。

教師活動的評價包括：導學案、教學目標、教學方法與手段、教學設計、新課導入、自主學習、合作探究、展示交流、當堂反饋、教學基本功等十項內容。

學生活動的評價包括：聆聽（聽）、閱讀（讀）、討論（議）、展示（說）、練習（做）等五項內容。

教學效果的評價主要依賴限時訓練完成。限時訓練要緊扣學習重點、難點，要恰當反映基礎知識、基本技能、基本方法的要求，要掌握好了解、理解掌握、靈活運用的層次，力爭當堂反饋。

3．評價的實踐難度

高效課堂的預設目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，生成目標是教學的高效率、高效益、高效果。高效課堂的評價是通過課堂教學過程中教師與學生的行為表現及任務完成情況來檢測生成目標與預設目標的剪刀差，剪刀差越小，課堂教學越高效。實際操作中有三個難度：

一是顯與隱性指標難以匹配。師生行為、教學效率、教學效果、知識記憶、知識理解等是顯性指標，容易檢測；教學效益、學生思維、情感態度與價值觀等是隱性指標，難以檢測。

二是學科不同、課型不同、知識特點不同、課時不同，高效課堂的評價指標應該有所不同，很難制訂一個統一的量表，因此，需要以教研組為單位制訂學科課堂教學評價量表。

三是高效課堂是一個思維情感等高級神經活動的場所，從參與的對象看有教師、學生兩個主體，從課的結構來看有教學設計、教學過程、教學結果三個部分，從課的目標來看有預設的三維目標和生成的三高目標，如何從這些眾多的因素中提煉易操作的關鍵因素來評價課堂是否高效，是今后高效課堂研究的一個艱巨任務。

三、在新授課上修煉課堂教學的三重境界

課堂教學要求在有限的時間和空間內，完成某些項目的教學。這是課堂教學的實質。這就決定了課堂教學是按照一定的程序來進行的，這些程序就是課堂教學的基本環節。盡管每個學科的特點不同，每節課的教學目標、教學內容不同，但鑒于學生的心理特點及課堂教學的一般規律，新授課課堂教學的五個基本環節即新課導入、新知探究、練習反饋、總結拓展、作業鞏固等必不可少。針對新授課，我們主張修煉課堂教學的三重境界，逐漸提高教師的執教水平。

（一）第一重境界：堅守環節

課堂教學是一門“技術”。“技術”勢必要求教師以“學科素養”的嚴謹和教學設計的嚴密來對待課堂教學中的每一個環節。

課堂教學是否高效，并非限于教師對教育的熱情與認真的程度，關鍵是教師教學的策略與技能是否使用到位。

對教學策略和技能的學習、研究和運用，是決定教師教學能力的關鍵，它同時決定著課堂教學的質量。

新手必須熟悉課堂教學的這些基本環節，洞悉各個環節的教育功能與教學功能，并在教學設計時嫻熟地運用。熟悉各環節的要求，洞悉各環節的功能，嫻熟各環節的運用，我們稱之為堅守環節。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”堅守環節可以訓練教師課堂教學的基本功；堅守環節可以使教學有的放矢，有跡可循；堅守環節可以使教師為課堂教學做好各項物質準備，也可以使教師建立一個理想的心理預期，便于依據課堂反饋或者作業反饋及時采取補救措施。

堅守環節，是對課堂教學規律的敬畏，是對課堂教學技術的修煉，是教學新手的成長之路。

（二）第二重境界：優化環節

教學活動是教師“教思合一”的過程，學習活動是學生“學思合一”的過程，教學過程是教師和學生同時思考并建立自己的思維習慣和思維模式的過程。思維帶動行為，行為產生變化，變化帶來發展。教學者與學習者在教學活動中經歷變化。

上述新授課的五個環節只是一個基本框架，具體到每節課的教學實踐中，五個環節的運用是需要根據教學內容實際、學生實際、教師實際靈活掌控的。也就是說，課堂教學的基本環節必須根據教學實際進行優化。所謂優化，是指在一定的時間和特定的教學條件下，充分調動師生兩方面的積極性，合理利用和開發各種教學資源，盡可能地創造出教學的最大價值，促進學生的最優化發展；優化課堂教學環節就是使每一個教學環節盡量合理化、科學化。

優化環節，把簡單的事做徹底，把平凡的事做經典，這既是對課堂教學技術的優化，也是教師教學由技術走向藝術的橋梁，是教學老手的成熟之路。

（三）第三重境界：駕馭環節

課堂教學也是一門“藝術”。需要個人品質與個性的展現，需要生命彰顯與激情迸發。“藝術”使教師以“審美”的高度和視角來看待課堂教學活動。

教學的實質決定了高質量的教學必然會引發師生間的互動，同時也必須依賴師生間的互動，互動是隨機的。因此，課堂教學既是預設的，也是生成的。缺少預設的課堂，教學隨心所欲，效果必定不佳；缺少生成的課堂，則是沒有生命活力的課堂。正是由于課堂具有預設與生成的特點，所以大多數的課堂都不是完全按照預設按部就班完成的。

對課堂教學環節設計的水平和控制的分寸，體現出教師駕馭課堂教學的能力和課堂教學的水平。這里說“駕馭”，就是說教師不是刻板地執行教學的幾個環節，而是彈性地適應課堂教學的變化，然后達到一種對課堂的有效的、創造性的控制。

駕馭環節，是教師課堂教學能力的最高境界，是教師對課堂教學藝術的駕馭，是教學高手的修行之路。

1．駕馭課堂引導

課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”

“引導”有三層意思：帶領，領導，導引。用在課堂教學上，可以理解為教師對學生學習的引領和指導。

葉圣陶說過：“所謂教師的主導作用，蓋在于善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”這里強調的是引導的作用。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”苦思未果叫“憤”；若有所悟，但無法用言語表達叫“悱”。這里強調的是引導的時機。

華羅庚說過：教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機引導。這里強調的也是引導的時機。

駕馭課堂引導要把握好：引導的時機——相機引導，引導的著力點——長善救失，引導的境界——高屋建瓴。

引導包括新課引導、課中引導和課后引導。

引導的質量與課堂達標的難度成反比。引導的質量高，教學環節的清晰度、目的性和銜接的自然程度就會提高，課堂達標的難度則會相應降低，教學質量就會提高。

引導是教師角色的核心任務，引導貫穿于課堂教學的各個環節，引導是課堂教學過程中的一條明線。

2．駕馭學生的思維

思考是智慧的第一要素。

古希臘哲學家德謨克利特說過：“智慧有三果：一是思考周到，二是語言得當，三是行為公正。”

哲學家笛卡爾說：“我思故我在。”

英國教育家愛德華·德波諾認為：“教育就是教人思維。”

課堂教學的環節按照不同的標準進行分類，會有不同的結果。如果按照教師組織教學的進程進行分類，可以分為新課導入、新知探究、練習反饋、總結拓展、作業鞏固五個基本環節；如果按照學生學習的步驟進行分類，則可以分為聆聽、閱讀、討論、展示、練習五個基本環節。這后五個基本環節是學生課堂行為表現的外顯特征：聆聽包括生聽師、生聽生、師聽生等多種形式，閱讀包括對文本的閱讀、對同伴學習方式與思維方式的閱讀、對課堂文化與情感升華的閱讀等。

學生的思維是真正貫穿于課堂教學各環節的一條暗線。教師的高明之處就在于對學生思維的駕馭。

3．駕馭知識鞏固

鞏固與練習是兩個既有聯系又有區別的強化措施。鞏固更多地指向教師的教，練習更多地指向學生的學。鞏固是課堂教學強化的一個重要手段和措施。

運用鞏固措施要把握好鞏固的時機與鞏固的策略兩個方面。

一是鞏固時機的選擇。如復習提問中發現問題時要及時鞏固，新知識的記憶、理解過程中發現問題時要及時鞏固，課堂總結發現問題時要及時鞏固，課堂練習、課后作業發現問題時要及時鞏固，課后測驗發現問題時要及時鞏固，等等。

二是鞏固策略的運用。如運用復習進行鞏固，運用提問進行鞏固，運用輔導進行鞏固，運用檢測進行鞏固，運用講解進行鞏固等。

鞏固是由教師掌控的課堂教學的另一條明線。

篇7

一、除了分數，我們還應該讓學生得到什么？

看完文章后，我一直在思考這樣一個問題，體育課除了增強學生體質，提高運動技能，改善學生的身體機能，接下來我們還應該讓學生學會什么？雖然在很多課堂教學設計中都清晰地寫了態度與情感目標，但真正落實到課堂里的信任在哪里？合作在哪里？或者真正的信任和合作在哪里？本人也是教學一線的老師，上初三的體育課，看到上述文字，心里被刺疼了？對比一下我的課堂，我感到我做的不夠好，體育課完全成了應試課，很多學生帶著恐懼、害怕的心理來上體育課，有的對體育教師充滿了反感和畏懼。曾經在學生的反饋教學問題問卷上看到這樣的文字，“體育教師簡直冷血，明明是例假也讓我們慢跑，有時真的肚子疼的不行，體育課簡直要命，摧殘，沒有人性。”這樣的文字出現在女生例假集體“造假”的事件之后，女生為了躲避恐懼的800米跑步和田徑訓練隊式間歇跑，于是一遇體育課就集體請例假，師生之間的信任感缺失。

從某種意義上講，耐久跑作為升學考試的必考項目，導致耐久跑本身的教材功能出現了異化，本來耐久跑可以培養學生意志品質，而現在集體的意志品質變成了被動的應試目的和要求，作為教師和學生是很痛苦的。現在我的學生大批是意志力薄弱的學生，他們在課堂上的表現，一是表現在集體的惰性，集體放慢速度；二是部分學生和老師對著“干”，在隊伍后面自由散漫地走，公然和教師對抗。經過很長一段時間的相互僵持和對抗，我覺得硬是靠壓制的方法會適得其反，開始和部分“惰性”進行交流和溝通，談到審美的問題上，將通過運動如何塑造身材的話題兜了出來。很多女生表示對自己的身材不滿意，希望減肥，于是我在這節骨點上，提出耐久跑的好處，能夠減掉脂肪，但是前提是要達到一定的運動量，即，心率維持在每分鐘140次，而且持續時間需要30分鐘以上，這樣人體的脂肪才會燃燒，減肥才有可能達到效果。經過分析，我還布置作業，讓他們去網上搜索運動減肥的方法，一段時間以后，女生們都自覺地進行跑步，很多原先偷懶的女生也變得積極向上，信心十足地投入到練習中來。在以后的課堂上，我和學生在練習的間歇時間，經常會討論一些關于健康的主題，就像朋友似的聊些他們感興趣的話題。并通過運動如何保持身材和積極的情緒，這些話題很大程度上影響了學生對跑步的態度，轉移了部分注意力，不僅提高了本堂課的跑步強度，同時也逐漸讓學生明晰跑步本身不是為了中考的分數，最主要的是期間的鍛煉過程和養成積極鍛煉的習慣。

二、除了體能，我們還要給學生施加什么樣的影響？

體育課的主要功能是鍛煉學生的體能，增進健康，增強體質。但除了上述主要功能以外，我們在課堂上還要施加怎樣的影響呢？

1、 公平、公正的意識

在平時的教學中，我經常會碰到這樣的問題，一組學生同時出發跑1000米，有的學生偷懶從彎道上直接穿過去抄近道，有的學生跑了一圈躲在跳高海綿包背后，有的學生套圈，只跑了兩圈就想造假沖刺。于是總有學生指出來，“老師，不公平，有學生抄近道，躲在那里少跑。”當遇到這些問題時，有的老師往往采取寬容的態度，或者用懲罰的手段來“罰跑”，容易采用兩種極端的方式。我在每次跑之前，教育好學生，都必須嚴格完成規定距離，并請相互之間監督，形成人人參與管理的機制，如有違反者扣體育學科平時分，監督過程透明公正，一旦違反，并請同學簽字作證，并報班主任和家長，形成檔案記錄。

2、自律意識

一個看似簡單的準備活動慢跑，也能有很大的文章可做，有的班級隊伍整齊劃一，步調一致；有的班級跑步隊伍松松散散，斷斷續續，混亂不堪；有的班級在跑進過程中大聲講話，推推攘攘，拉拉扯扯；有的班級在跑進過程中不按規則，無視跑道，直接貫穿場內，集體造假。兩者相比，大相徑庭，學生在一個隊伍整齊的集體里面，自我有一個心里約束，如果自己不按集體動作行進，我就成了集體的意外，拖集體的后腿。這種意識的形成主要是靠教師平時一點一滴的養成教育，最初幾節課內，要求學生協同一致做同樣的動作，必須保持高度統一，一旦發現“出軌”學生就立即指出，施加集體的壓力，用“照鏡子”的辦法，施加影響，幾周下來，便養成習慣，學生在集體中，通過集體的影響，善于控制自己的情緒，保持清醒的頭腦，能節制自己的行動，逐步養成自律意識。

3、 相互之間的信任

夢想的天空提到他們的體育課，“除此以外，我們的體育課上還會玩一些比較“危險”的游戲。如一位同學從近兩米高的比賽看臺上以背朝下的方式跳落，在看臺之下有八位身體強壯的同學負責接住這位跳落的同學。這個游戲危險之處就在于這八位同學是不是有把握能次次都接住下落的同學，所以在游戲當中，難免會有人跌落在地（地上有保護措施）。為此，在游戲開始前有很多同學選擇了自動退出，而留下來的那些同學并不是為了體驗刺激，而是他們信任能接住他們的八個同學。也許就是因為這份信任，在三次游戲當中，跌落在地的同學人數為零。這種信任在任何游戲中都能體現出來，包括在我們練習打羽毛球的時候。體育老師規定兩個人一支球拍，一人只能接一下球，接球后需要立即把球拍交給另一個人，這樣輪番交替，完成訓練。在訓練開始前大家都是自己組隊，然而組隊過程中從來沒有發生過個別同學找不到隊友的情況，這并不是因為我們班同學的總人數為雙數，而是大家彼此之間十分信任、團結”。

而在我們的體育課中，有很多類似的教學比賽，很多學生在比賽過程中往往不喜歡通過相互傳球配合來贏得勝利，總是喜歡單干到底，此時我們的老師需要做些什么，那就是對規則的改制，比如將規則定為，必須傳球達到5次以上，確保每位學生都碰球了，這樣才能進行投籃或射門，等到學生習慣于配合傳球后，體驗到相互合作傳球，能輕松贏得勝利后才甘愿進行配合，這樣就達到了基本的效果。其實，在很多的游戲比賽中都能培養學生之間的相互信任感，比如，四方拔河比賽，多人合作跑游戲，接力比賽等等，通過這些比賽和游戲，加上教師的引導，可以逐漸培養學生之間的相互信任感。

篇8

【關鍵詞】網絡資源，語文，自主學習，模式

隨著計算機和網絡技術的發展，計算機網絡走進了課堂，給學生帶來了高效、逼真的學習環境，帶來了海量的、絢麗多姿的學習資源，帶來了便捷的交流方式，為全面提高全體學生的基本素質，培養學生的創新和實踐能力提供了極大的可能性，為學生自主學習語文創造了可靠的條件。

基于網絡的自主學習模式是在教師的指導、組織下，充分利用網上教育資源和網絡教室功能，創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣和認知發展的內在動力，圍繞教學目標，引導學生獨立思考和小組協作，自主實現知識的獲得與遷移，提高學生的實踐能力和創新意識。在“基于Internet的語文自主學習模式研究”的研究中，我們摸索、運用以下模式，引導學生利用Internet資源，自主學習語文知識，收到了良好效果。

1.模式程序

基于Internet的自主學習是人類新的學習方式的一種，它必將遵循學習的一貫步驟，如圖所示。

基于Internet的自主學習模式的學習步驟

根據上面基于Internet的自主學習模式的學習步驟，結合語文學科的教學，確定教學程序結構圖示為：創境激趣，確定目標利用資源，自主探究協作交流，相互促進實踐運用，內化知識。具體教學程序如下：

1.1　創境激趣，確定目標。

多媒體和網絡技術給語文課堂提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣；又由于它能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景創設和大量知識的獲取和保持。學生很自然地對學習產生濃厚的興趣，情不自禁地自讀，并自覺地給自己提出本課所要解決的問題。這時候，他就會自覺地確定學習目標和制定學習策略，自然而然的完成了基于Internet的自主學習模式的學習步驟的一和二。

因此，在網絡教室里上課，我首先讓學生透過計算機網絡感受問題情境，在被網上情境生動、真實的外在形象吸引的同時，進入情境，積極思考，發現問題，從而自己確定一節課的學習目標。學生感受到的情境主要有兩種：①教師基于Internet資源制成的網頁中的情境。②教師課前在Internet上選定的網站中的情境。

1.2　利用資源，自主探究。

自主學習的關鍵在于學生能否自主探究，這靠傳統教學的“灌輸”和“再現”是不可能實現的。網絡給學生創造了自主化的學習空間，學生如能自主充分使用網絡豐富的學習資源，進行探究學習，可以很好的培養學習能力和創新能力。

在網絡上，學生在學習過程中隨時查閱相關資料，了解必要的內容，獲得書本上沒有的知識，從而便捷地獲得大量信息，使他們的語文知識結構從單一化向多元化邁進。網絡上世界各國的新聞，層出不窮的新思想，讓人足不出戶就可以大飽眼福。學生可以很便利地學習到“山寨”、“蝸居”、“被就業”等網絡新詞，可以輕松地查閱到蘇軾、魯迅、奧巴馬等人的背景資料。所有老師的筆記講義學生早已在網上取得，上課是應用書本上講義上知識來討論問題和解決問題。

例如學生在古詩《琵琶行》一課的學習中，學生利用網上圖文資料，了解詩歌的背景，認識詩人，理解詩的字、詞、句，體會詩的意境。就連朗讀，計算機也能給予多種幫助，學生可根據自己的水平選擇聽讀、跟讀、配樂讀或按節奏提示讀。學生在多維學習環境中，充分調動聽、說、視、觸等各種感官，自己學會古詩，學得那么自如那么投入，這是常規的教學無法相比的。

又如在以低碳生活為話題的寫作課上，學生在網絡上可以搜尋大量的寫作素材，得到許多與主題有關的不同觀點，以及多篇作文的范文。學生獨立對網上信息進行篩選、收集、整理的探究過程，既是對網絡上圖文資料的閱讀理解、概括過程，也是一個信息處理過程。學生在這過程中收集信息，借鑒信息并加以思考。很多學生敢于批判的去認識問題，發掘創新點，形成自己的觀點，最后下筆成文。在這過程中學生對低碳生活有了更多的了解，對寫作也進行了實踐。

豐富的資源和各種平臺為學生的研究、表達和創作提供了一個廣闊而自由的空間，教師工作的作用只體現在課前的資源設計、采集和課堂的組織引導上。這樣，問題不斷提出，又不斷被解決，學生在自主探究的過程中完成了相關知識的建構，逐步養成自主探究的習慣。

1.3　協作交流，相互促進。

自主學習很大程度上是個別化學習的一種學習方式，學習過程相對比較獨立。但同時這種學習模式又需要協商學習的支持。集多方的智慧，可以拓展學習者自身的認知能力。因此學習者要善于使用網絡通訊工具進行協商討論、交流互補。

網絡教室里，學生在通過自主探索，完成初步意義建構的基礎上，圍繞探索的問題，利用網絡設備與老師對話，與同學對話，與計算機對話，就學習任務進行討論，匯報自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學習任務。教師作為一個組織者、引導者，適時地就關鍵之處進行點撥，幫助學生進行意義建構。我為學生設計了“語文網上聊天室”，學生既可以大膽地在網上發表自己的學習收獲、感受，提出自己的疑問，也可以隨意在網上了解其他同學的發現、見解，還可以選擇“聊天”對象，就對方的觀點發表自己的意見。這樣的環境為學生多邊的學習活動提供了有利條件，促進了學生交往合作能力，提高了學生借鑒欣賞能力，從而得到發展。

在這一環節中，我認為博客是一種很好的信息交流平臺。它是一種互動的語言，作為一個娛樂方式，博客比電視、電子游戲健康得多。因為博客本質上是一種思想交流，你必須聽別人講，同時表達自己。這不僅僅帶來教育形式的變化，而且帶來內容的開放，為學生建立了一個閱讀和寫作開放式、自主式的教學平臺。更重要的是，博客是一種挑戰權威的語言，顛覆了我們過去整個的文化預設。在博客里，沒有什么范文，更沒有什么權威，每個人都有潛在的能力規范和塑造博客的語言和討論方式。博客需要非常強的創造力。所以，指導學生建立自己的博客，對學生提高學生思維、寫作、辯論的能力和進步促進自主地交流有很大的幫助。

2.教學策略中應注意的問題

2.1　遵循以學生為主體的原則，切實轉變教師角色。

互聯網、博客的流行，顛覆了我們傳統的權威主義話語體系，老師說、學生聽的單向傳播模式已經瓦解。如果還是處于傳統的思維定式中，主觀的迷信老師和課本，認為學習的東西都會有正確的答案，這就嚴重的阻礙了學生創造思維的發展。這就要求教師從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學生創設寬松、自由的學習環境，提供有效的學習資源，激發學生的學習興趣，并參與學生的學習過程，給予及時的引導和評價，成為學生學習和發展的促進者。因此，學習者利用Internet自主的探索、發現的學習，更有利于學習者的知識建構，知識遷移和創造力的培養，更能為學生提供了個性化的學習機會和自我發揮的空間，因此，教師要遵循以學生為主體的原則，切實轉變角色。

2.2　充分挖掘現代教育技術優勢，正確發揮網絡的作用。

全球高度共享的網絡資源已經使整個人類社會變成了小小的“地球村”，在這種網絡化環境下，傳統的教育供給已經遠遠不能滿足人們的學習需求，人們都迫切的希望利用網絡這種強大的集通訊、交流、學習為一體的工具融入到信息社會的大潮中。

但是與此同時，網絡是信息的寶庫，也可能是信息垃圾場。面對網上如此豐富的資源該如何利用呢？很多人也對此處于迷茫的狀態。主要表現在：①網絡資源豐富，但也有很多不健康、不科學的內容影響著人們的身心發展，可能會使人“中毒”或“迷航”。②大而泛，網絡資源按照不同的系統結構架構起來，很難一下子進入主題，與自己要找的東西相關性小，容易使人感到迷茫。這就要求教師做好學生的思想教育工作，加強課堂調控和教學管理，發現問題及時處理，充分發揮正確使用網絡的導航作用。

自主學習課堂中如何使學生做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流呢？在語文學科的教學中，可以實行目標導向和程序控制，進行靈活調控。教學中緊緊圍繞目標學習和以實踐操作為導向，通過學習、實踐、總結、評價等程序來控制，使課堂呈現了自主、有序、高效的局面。另外，通過使用一些合理的學習方式是保證網絡化學習有效的必不可少的要素。因此，教師要給學生推薦優秀的網站和主流網站，并能圍繞學習目標利用這些網絡資源自主探究，使學生在自主學習時不至于迷航；多采用主題學習的形式，讓學生學習有目的，學習過程中有的放矢；強調學習要有結論，建議在每個學習過程基本結束的時候創建個人的學習文件夾，對自身學習成果加以記錄，創建個人的電子作品或一些心得體會，將學習過程、學習成果以可視化的方式表述出來，例如可以做成ppt演示文稿、網頁等。當然，教師自始至終要加強與學生的溝通，及時發現問題，作好調控。

總之，充分挖掘現代教育技術優勢，正確發揮網絡的作用，使每個學生都可以根據自身的能力和喜好進行學習，成為學習的主人。

2.3　信息技術與語文教學合為一體，體現語文本質。

網絡信息的直接性和形象化誘導人們用看的方式而不是想的方式來認識世界，容易導致學生思維能力的減弱。語言是思維的外殼，思維的弱化直接導致學生語文知識和語言技能受到弱化。在網絡語言中，人們常用數字、字母、諧音借代的辦法使用語言文字，比如：用“MM”代替“妹妹”；用“好high”代替“感覺非常棒”；“886”代替“拜拜了”等等。甚至網上還出現了一些隨意組合、非驢非馬的“新漢字”。大部分網友的回帖，大部分沒有實質性的內容，只是表達一下情緒，對博主說一聲支持或反對而已。諸如“頂”、“好”、“反對”、“搶沙發”這類詞特別多，完整的句子都很少。而且，網絡的開放性和便捷性也使一些學生綜合性學習能力受到影響。由于自律性不夠，有些學生在完成語文課作業時，到網上下載應付了事，失去了語文的實踐應用能力訓練的作用。

學生形成了互聯網單一思維模式，不利于學生寫作能力的提高，也不利于他們語文智力的發展，遠離了語文學習的本質。我認為，加強語言積累，強調語言文字的品味、涵蘊，是漢語言文本閱讀的傳統和重頭戲。在網絡閱讀中如何多一點理性的、審美的思考，如何用文本閱讀的積淀提高學習語文的能力，培養良好的現代漢語語感，養成獨立思考、質疑探究的習慣，提高思維發展嚴密性、深刻性和批判性，是當前網絡閱讀研究與實踐中一個十分值得探討的課題。

一個現代人應當既善于對閱讀與詮釋經典文本，從傳統中汲取營養；又會從網絡中獲取信息，包括對信息的搜索、篩選、處理與運用，提高信息素養。這要求在語文課堂教學模式里，學生思維方式不應再停留在邏輯演繹上，不再滿足于對一些概念、一些情節的了解，而是更多運用歸納方法，在眾多的信息里看到信息之間的關聯，探索信息之間的規律和能夠遷移規律解決實際問題。信息素養的提高，是信息技術與語文學習合為一體的要求。

2.4　堅持運用發展性教學評價，促進發展。

僅以考試成績論英雄的傳統的學習評價方式顯得單一、狹隘，容易挫傷學生的學習積極性。在網絡資源基礎上多元化的學習方式，就要采取多元評價方式，注重發展性評價，既要關注學生的知識、技能水平，又要關注學生的情感、價值觀的發展。

在評價過程中，我們鼓勵學生把自己的作品放在班級網上，讓全體同學、家長評價他們的作品。學生們熱烈地參與到評價中，成為自我教育的主體并在學生中形成互相學習互相欣賞的氛圍。

網絡環境下語文課程的定位要求建立語文能力培養和考核體系。我建議網絡環境下學生語文能力考核期末考試占總成績的50％，網絡作業成績占30％，課堂表現及出勤情況等占20％。另外，將學生平時閱讀筆記、課堂討論演講、課外社團活動、參賽獲獎等登記下來，根據具體情況確定加分分值，最高可得20分。

篇9

一、人文素養與自信心的含義

自信心是一種心理特性，它反映了個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態。自信心的個體差異不同程度地影響著學習、競賽、就業、成就等多方面的個體心理和行為。自信心作為自我概念的一個重要部分，國內外學者對其內容的研究已十分成熟。美國心理學家威廉?詹姆斯最早提出了關于自我的立論，奠定了現代討論自我觀念的基礎。美國著名社會心理學家馬斯洛在其需要層次理論中提到，自信心是自尊需要滿足時產生的情感體驗，如果尊重需要缺乏滿足就會導致沮喪和自卑感。中國著名教育家葉瀾曾說：“在生命全程中，青年期的特殊任務是定向。個人的世界觀、個性、才能、職業、婚姻等一系列重大問題的答案都會在青年期中明朗化。”自卑與自負是偏離自信的兩個極端心理品質。從比較意義上看，自信心不足或自卑感是當前高職院校學生一種顯著的心理品質。影響高職學生的自信心的因素有個體因素、家庭因素、學校因素和社會因素等，其中個體因素是最直接也最重要的因素。學生的個人的性格特征、自我認識水平以及適應能力等直接影響到其自信心的水平。

人文素養是指人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質。人文素養的靈魂是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內容和根本特征是人文精神，即對人類生存意義和價值的關懷。它包含有科學精神、藝術精神和道德精神，是一種為人處世的基本的德性、價值觀和人生哲學。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。中國政法大學教授郭世佑認為，人文素養可細化為五個方面：愛心、責任心、自信心、堅強的意志、高雅的意境，概括為“三心二意”。人文素養教育就是要通過對學生進行人文精神的教育和熏陶，追溯理性與信念，加強學生的道德品質教育，把握人生真諦，享受人格尊嚴，感悟人生勝境。

二、人文素養教育與自信心提升的關系

高職學生自信心不足的主要表現為價值觀偏離、適應能力較差、自我意識薄弱等。人文素養教育是關于人生存目的的教育，以優秀的人文文化來武裝高職學生的頭腦、陶冶學生的身心，通過培養他們的世界觀、人生觀、價值觀、人格特征、藝術情趣等來提高其精神境界，教會其如何為人處世，如何解決理智與情感等方面的問題，如何讓知、情、意、行各方面達到和諧狀態。

1.人文素養教育可以健全完善人格

古羅馬著名學者西塞羅是這樣定義人格的：一個人表現在別人眼中的印象，以及在生活和工作中扮演的角色，表示人的尊嚴和優越。所謂別人眼中的印象，就是人格的社會群體性。所以，人格健康的評價標準一般包括：和諧的人際關系、良好的社會適應能力、正確的自我意識、樂觀向上的生活態度、良好的情緒調控能力、積極向上的人生觀價值觀、要堅持快樂。教育的最終目標是主體精神的自律，不斷地超越自我，不斷升華自己的人生境界，便是其設定的目標追求，體現的是人類永不間斷的集真、善、美的理想人格的價值追求。人文素養教育可以讓學生形成正確的價值觀，認識高職教育的價值，科學樹立人才觀、素質觀，可以幫助學生樹立正確的職業與學業的關系，懂得職業不分高低貴賤，只要能為國家為人民創造物質財富和精神財富，就是實現自我價值，對于每一個理性的生命個體而言價值、尊嚴、精神都是同等的。

2. 人文素養教育可以增強適應能力

我國著名教育家馮友蘭先生提出：大學教育除了給人以專業知識外，還應該讓學生養成一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心，只有這樣，他才可以對社會有所了解，對是非有所判斷，對有價值的東西有所欣賞，他才不至于接受現成的結論，不至于人云亦云。人文素養教育注重多方面、多渠道地開展如社會調查、社會實踐、社會服務等教育活動，通過多種多樣的活動，可以使學生在與人、社會和自然的交往中開拓視野，關注社會，認識自己的責任和義務，正確處理個人與社會、自然的關系。美國著名的人際關系學大師卡內基說：“一個人的成功只有15%是靠專業知識，而85%則要靠人際關系和為人處世的技巧。”作為一名合格的高職學生，在現代科技迅速發展的時代，在就業崗位對人的要求越來越高的背景下，不僅要迅速適應工作崗位的變化，還要與周圍保持和諧的人際關系。如果高職學生能將良好的人文素養內化為品性中的一部分，他就具備了在工作或生活中不斷進取、和諧處世的能力。

3. 人文素養教育可以提高自我意識

大部分的高職學生是以高考為指南的考試體系和培養模式下的失敗者，他們沒有令人羨慕的分數，在一個過分強調和崇拜分數，把分數作為評判自身價值的標準的大環境中，他們不能全面客觀評價自己和認識自我價值，進而產生一種焦慮情緒，形成“習得性無助感”，對自信心造成嚴重的傷害。學習道路上的失敗讓大多數高職學生備受煎熬，長期的壓抑、挫折感令其消極悲觀，喪失信心。促進以專業能力為核心的個體素質的全面發展是高職教育的最終目的，專業能力和綜合素質是自信力生成之本和發展之源。在社會經濟、科技和教育高速發展的今天，高職學生應該從實際出發，正確認識自己，明晰自己的發展前景，對未來充滿信心。人文素養教育將學生全面素質和特殊天賦相結合，通過多種方式讓學生發揮潛能，展示優勢，全面評價其人際交往能力、組織管理能力、自我表達能力、環境適應能力，以及團隊意識、合作精神、文學藝術修養等，提高學生自我意識，激勵學生健康發展。事實證明，具有深厚人文素養的畢業生都能較成熟地認識生活，能在未來的崗位上正確認識自身的價值，傳統評價體系下的“失敗者”可以變成自信自立的高素質技能型人才。

三、人文素養教育提升自信心的途徑

人文素養教育關系到學生對未來社會的適應和人生境界的設計。高職院校應該根據自身具體情況，通過人文知識的傳授，環境的熏陶、自身的實踐，將人類優秀的文化成果轉化為人格、氣質、修養，成為人相對穩定的內在品質，切實提高高職學生的自信心。

1.充分使用教材內容，建立正確的價值觀

人文素養的教學內容包括政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等人文科學。其教學內容豐富，有《哲學的智慧》《文學的熏陶》《繪畫藝術與欣賞》《音樂藝術與欣賞》《影視文化》《職業的美德》，等等。在課堂教學中使用這些內容可以培養高尚的道德情操、審美情趣與藝術精神，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。同時，通過對國家政策的解讀，充分了解當前國家對高等職業教育的高度重視。現在社會上對高職教育不利的評價，很快會隨著國家對職業教育的功能和作用的認識的變化而改變，高職教育社會認可度會逐漸提高。通過高職教育對人的發展價值的闡釋，引導學生正確認識高職教育對個體發展的價值。同時，高職教師應通過積極的方式緩沖、化解負面社會評價對學生自信心的傷害。

2. 制定可以完成的目標，體驗成功的快樂

高職學生大多學習成績不太好，要讓他們快樂地積極地學習，教師要善于制定連續、合理的目標，通過很多方式提高學生的學習興趣，不斷讓學生體驗成功，獲得自我肯定、自我提升、自我激勵，讓成功與信心良性循環。第一，教學形式多樣化，增強趣味性。高職學生的文化基礎比較薄弱，對理論課程難理解難消化，再加上90后學生對網絡的依賴，教師可根據課程和專業特點，利用現代化教學手段進行教學設計。對一些經典詩歌的講座，可以制作微課和慕課，讓學生能自主地在網上學習。給學生制定一些容易達到的學習目標，使學生充分相信自己的聰明才智，獲得發現答案的滿足感，從而提高他們的學習興趣，變被動學習為主動學習。第二，考試方式靈活化，突出實踐性。高等職業院校主要是培養高素質技能型人才，組織考試的難易應適當。在考試中，少一些理論的死記硬背，多一些實踐項目的操作運用，讓他們在實踐中體驗成功，增強自信。比如在考查學生的職場語言藝術課程，可以直接用手機錄一段口才展示視頻傳到空間。第三，課堂評價綜合化，發揮特長挖掘潛能。如在學習音樂藝術、繪畫藝術等內容時，可以讓有特長的學生先上臺表演，展示自己的才華。另外，要鼓勵學生積極參加豐富多彩的課外活動，抓住各種各樣鍛煉的機會，發揮自己的特長，通過各種技能競賽體驗成功，提高自信心。

3. 形成良好師生關系，增強自我意識

古人云：“親其師，信其道”，學生只有喜歡教師，才會喜歡教師所教的這門課程。人文素養教師由于課程的特點和自身的專業性質更容易和學生建立相互理解、相互信任的師生關系。首先，教師要做一個學習者，不僅要先學好要傳授給學生的知識，更要掌握每一位學生的學情，在課堂教學的時候做到心中有數，有的放矢，讓學生確立“我行”“我能行”的觀念。其次，教師要做一個觀察家，在學習生活中觀察他們的性格、愛好、特長，全面關注學生，充分欣賞學生，幫助他們逐步提高自信心。再次，教師要做一個分析師，根據學生特點及時反饋、表揚、激勵，保護學生的自尊，激勵學生的自信。德國著名教育家第斯多惠曾說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚醒和鼓舞。”哲人詹姆士也說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的職責是啟迪學生的智慧，引導學生走向成功，高職學生的文化基礎相對薄弱，當他們的學習成績達不到要求時，教師要給學生建立信任感和安全感，以發展的眼光看待他們，以信任的態度去幫助他們。當學生遇到恐懼壓力時，要正確應用引導之道，將學生的負面思維轉變為正面思維，將負能量轉化為正能量，通過改變觀念來轉變心境，然后把精力發揮到正面用途，恢復學生的信心。