啟發式的教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇啟發式的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、設置興趣題，激發學生的求知欲

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產生優勢興奮中心，就能集中注意力，發展學生敏捷的思維。

在教學中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進知識的遷移，使學生易于理解新知識，達到發展學生思維，提高能力的目的。醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。如在教學“8的乘法口訣時”，我設計了讓同桌之間互說一句帶“8的乘法算式”的話，學生說：“我家有8張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16。”“二（1）班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學生參加比賽。”……學生在豐富多彩的生活實踐中搜集了有關感性材料，并經過思維加工，生成了多個解決生活實際的數學問題。

二、靈活機動，啟發學生積極思維

教師在教學中要多角度、多方位地調動學生的能動性，讓學生去多思多想，使學生的思維能力得到充分的發展，學到更多的知識，掌握更多的技能。在課堂上，教師只有提出富于變化、具有靈活性的啟發點，才能引導學生運用已有知識解決相應的數學問題。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節，巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多”?；噬下牶簏c點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。

三、掌握學生實際，力求深淺適宜

課堂上教師設置的啟發點要深淺適度，防止過難或過易。應根據學生的知識、能力水平確定啟發點的深淺度。過淺了，學生張口就答，不加思索；過深了，使學生無法思考，無從回答。

例如：二年級下冊學習完乘法這單元以后，在復習課的最后我出了這樣一道開放題：

鋼筆：18元文具盒：27元水彩筆：9元蛋糕：3元巧克力：6元

①蘭蘭買水彩筆，芳芳買蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍？

②月月花的錢是蘭蘭的3倍，紅紅花的錢是芳芳的2倍。月月和紅紅分別買的是什么？

③老師買了兩樣物品，其中一件物品的價錢是另一件物品價錢的3倍，猜一猜老師買了什么物品？

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關鍵詞：高中生物；啟發式教學；方法應用

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）21-0068-02

啟發式教學方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它從學生的實際狀況為出發點，對不同的學生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，激發學生自身的學習熱情，并在一旁對學生的思維和探索進行科學的引導，從而使學生在了解和掌握科學知識的同時，還可以對學生各項能力進行培養。啟發式教學方法在高中生物教學中的實施，是值得我們進行研究的課題。盡管我國高中生物教師在高中生物啟發式教學方面積累了豐富的經驗并取得了重大的進展，但是在實際的高中生物啟發式教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國高中生物教師在高中生物啟發式教學方面存在的問題，探討高中生物啟發式教學策略，為我國高中生物教師在高中生物啟發式教學方面的進一步發展提供借鑒。

一、高中生物啟發式教學注意原則

高中生物啟發式教學只有在一定的原則下，才可以提高高中生物啟發式教學效率?？傮w來講，高中生物啟發式教學的注意事項主要體現在以下幾個方面。第一，自主性原則。傳統的高中生物教學往往采用教師唱獨角戲的形式進行，往往采用填鴨式或者滿堂灌的教學策略，這種教學策略嚴重影響著學生進行生物學習的積極性。為此，在實際的高中生物教學過程中，教師應該加大啟發式教學在高中生物教學中的比重，引導學生進行自主學習。第二，獨立思考的原則。學生進行生物學習，應該保持獨立思考的能力，只有這樣才可以轉變為自己的能力，為此，教師在實際的生物教學過程中，應該努力利用生物教材中的豐富知識吸引學生的注意力，讓學生進行不斷地思考，從而發現問題、分析問題與解決問題，從而培養學生生物學科獨立思考能力。第三，舉一反三原則。生物學科與我們的日常生活緊密相連，教師在實際的生物啟發式教學當中，應該努力對生物學科進行拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。

二、高中生物啟發式教學策略探析

1.培養學生對生物的學習興趣，提高生物的教學效率。興趣是最好的教師，唯有在興趣的指引下進行高中生物教學，才可以提高學生進行生物學習的熱情，增強學生進行生物學習的積極性以及主動性。為此，教師要想提高高中生物的教學效率，首先要做的就是培養學生對生物的學習興趣。第一，進行直觀教學。生物教學不同于其他科目的教學，它具有抽象性的巨大特征，這種抽象性也是造成學生生物學習出現困難的重要原因。為此，加強直觀性教學也是提高學生生物學習能力的重要舉措。第二，注重生物情感教育。學生的內心感情世界往往比較豐富，他們更需要教師的關心呵護，要想提高學生的生物學習能力，進行必要的表揚以及情感教育是必要的。第三，開展第二課堂。主要目的是對這些學生進行課下輔導以及指導，激發學生對生物的學習興趣，從而提高學生生物學習水平。

2.利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性。生物課程不同于其他課程，它主要是研究生命活動規律以及生命跡象的學科，具有很強的實驗性，從一定程度上講，生物課程是一種實驗性學科。所以，在實際的生物教學過程中，教師應該注重實驗的重要性，發揮生物實驗的功能，使得學生在生物實驗中提升自身對生物的認知，提高學生生物實驗的學習積極性與主動性。例如，在學習內環境穩態這部分內容時，教師完全可以引導學生在實驗室進行試驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于內環境穩態這部分內容的學習以及認識。利用直觀手段和實驗。通過實驗的方式，引導學生進行生物學習，啟發學生生物學習的自主性，促進學生生物學習水平與能力的提高。

3.語言生動形象，化深奧為淺顯。高中生物啟發式教學對教師的要求很高，教師是高中生物的關鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但是在實際的高中生物啟發式教學過程中，教師課堂教學語言顯得沉悶單板，這嚴重影響著學生對高中生物的學習興趣，即使對學生進行啟發式教育也就無從談起。所以，高中生物教師應該更加注重對于所要講解的知識重點處理，加強對于課堂氣氛的營造，激發學生進行生物學習的興趣以及熱情。例如，我們在講解反饋調節這個生物概念時，教師可以對這個概念進行比喻，將反饋調節比喻成工廠，從而做好反饋調節生物概念的講解。另一方面，隨著計算機互聯網技術的不斷進步以及發展，計算機互聯網技術早已滲透到高中生物教學過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯網技術，對學生進行啟發式教學，可以使得學生提高生物教學的熱情以及積極性。

三、總結

隨著時代的發展，高中生物教學的方法也同樣的需要不斷發展和創新。啟發式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現已經被我國廣大的高中生物教師所接受。生物學的啟發式教學，是以學生為主體的一種民主的、科學的教學方法。這種教學方法著眼于激發學生學習生物科學的興趣，從調動學生的積極性、自覺性和主動性出發，積極引導學生通過觀察、閱讀和科學的思維活動。我國高中生物教師在高中生物啟發式教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的高中生物啟發式教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著高中生物啟發式教學的進一步開展。高中生物教師應該深入研究生物啟發式教學的現狀，創新高中生物啟發式教學策略，為我國高中生物教師在高中生物啟發式教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1]鄭友育.運用啟發教學，提高質疑思維[J].科技信息（科學教研），2008，（15）.

[2]何鋒明.新課改下高中生物教改初探[J].科技致富向導，2010，（15）.

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【關鍵詞】 高中;生物;啟發式;教學方法;應用

給予學生有效的教學啟發，這在很多課程的教學中都非常重要，這樣才能夠幫助學生對于很多知識有更深入的理解與吸收，進而增進學生的知識掌握程度。對于高中生物課程的教學過程而言，教師同樣要善于靈活的利用啟發式教學模式，要有效的進行教學方法的選擇來化解知識教學中的難點，并且透過積極的教學啟發促進學生對于知識有更好的吸收與掌握。這才是啟發式教學的價值所在，也是提升課程教學綜合實效的方法所在。

一、通過教學實踐給予學生引導啟發

啟發式教學可以滲透到課堂上的每一個階段，教師要結合不同的教學環節以及具體的情況來合理的進行教學選擇。首先，教師要通過教學實踐過程來給予學生有效的引導與啟發，要豐富學生的課堂學習體驗，這對于深化學生的知識掌握程度往往會很有幫助。教學實踐中有很多過程都可以給予學生有效的啟發，引導學生的方式也十分多樣。教師可以在講解一些具體的植物時將實物帶到課堂上來給學生們參照，讓他們對于植物的構造、各個相關的植物體器官有更好的獲知。教師也可以讓學生自己來參與到一些具體的教學環節中，例如，可以讓學生自己來完成相應的課堂小實驗，或者讓學生自己來完成一些課堂學習任務。過程中往往會帶給學生很多啟發，這同樣是啟發式教學滲透的一種模式所在。

比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，可以在教學實踐中深化啟發式教學在高中生物教學中的應用。教師可以提前準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學生觀察，然后讓學生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發學生對“植物對水分的吸收和利用”的學習，幫助學生更好地掌握相關知識。有了這個直觀的對比以及實物的呈現后，學生對于很多理論知識的理解會更加深刻，對于課本中的知識的掌握也會更加牢固。這便是啟發式教學可以發揮的積極功效，這也是有效的利用這一教學模式的效用所在。

二、借助多媒體展開啟發式教學

高中生物課程的教學中，很多知識點的呈現都需要用到多媒體的輔助，教師同樣可以借助多媒體來展開啟發式教學，這也是一個很好的教學嘗試。不少生物課本中的知識點如果只是借助教學的口頭講授，學生的理解會十分淺顯。教師如果能夠給學生們適當的呈現一些圖片或者是視頻片段，很多理論的知識會立刻生動起來，那些學生難于理解的內容也會變得更加直觀。教師可以以這種方式來給予學生相應的啟發，并且可以結合圖片或者視頻的呈現來進行必要的講解與分析。這會極大的加強學生對于知識的理解與吸收，會很好的提升課堂教學效率。

大部分知識單靠教師的講解學生并不能較好地理解，需要教師通過為學生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發式教學，從而使學生的生物知識水平及相關技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程展示出來，再逐步啟發學生進行相關知識的理解，學生就能在啟發式教學中充分掌握這些知識，從而實現高中生物啟發式教學的目標。教師要善于利用各種有效的教學模式以及教學輔助工具，要盡可能的讓知識理解起來更加清晰直觀，這才是啟發式教學的目標所在，這也是提升課堂教學效率的本質所在。

三、在實驗課程中滲透啟發式教學

實驗教學是生物課程的教學中一個非常重要的組成，這也是考察學生知識理解與掌握程度的一個重要教學環節。在實驗教學的過程中，教師同樣要靈活的滲透啟發式教學模式，要充分發揮學生的教學主體性，培養與提升學生的自主實驗能力，這會讓學生有很多積極的收獲。教師要多進行開放式的實驗教學，并且要多設計探究式的教學任務讓學生來展開自主實踐。這首先能夠給學生的知識應用提供良好的平臺，同時，教師也可以在過程中有針對性的給予學生引導啟發，更正學生的一些不正確的觀念。這樣的教學過程將會極大的提升學生的自主學習能力與知識掌握程度，這也是啟發式教學效用的一種體現。

教師在生物教學中要充分發揮實驗的作用，在實驗中啟發學生，培養學生的總結能力。例如，教師在應用啟發式教學講植物的細胞結構時，就可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學生自己制作植物玻片并進行觀察，并引導學生結合課本的插圖確定觀察到的相關植物細胞名稱。這樣不僅能充分發揮啟發式教學方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養學生的動手能力及自主意識。實驗的過程中可以充分發揮啟發式教學的優越性，這也是培養學生各方面能力的一個非常核心的教學環節。教師要盡可能的豐富實驗教學的形式，這樣才能夠讓學生的自主學習能力與知識掌握程度有顯著提升。

在高中生物課程的教學中，想要充分發揮啟發式教學的優越性，教師要對于教學環節有合理的設計。教師可以通過教學實踐過程來給予學生有效的引導與啟發，要豐富學生的課堂學習體驗，這對于深化學生的知識掌握程度往往會很有幫助。很多知識點的呈現都需要用到多媒體的輔助，教師同樣可以借助多媒體來展開啟發式教學，這也是一個很好的教學嘗試。在實驗教學的過程中，教師同樣要靈活的滲透啟發式教學模式，要充分發揮學生的教學主體性，培養與提升學生的自主實驗能力，這會讓學生有很多積極的收獲。

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啟發式教學中以高中生實際情況為出發點，根據學生特點選擇合適的教學方法，營造舒適、和諧及民主的教學氛圍，提高學生學習熱情，有利于學生掌握相關知識點，培養各方面學習能力。目前高中生物教師已經累計大量教學經驗，但實際教學中依然存在很多問題。本研究中討論高中生物啟發式教學的問題，并給出解決措施。

1.生物學科特點及現狀

高中生物課程中，很多知識點都在揭示生命本質，解釋生活中一些問題及發生規律，可以說學好生物學科知識有助于生活開展。古往今來，生物學生都是從生活中的某些現象入手開始研究，長期研究歸納發現生物學的奧秘，長久積累形成生物學系統。所以在高中生物學習時，可以結合一些生活現象，將其與知識點緊密聯系，充分利用生活中積累的經驗，激發學生學習興趣。生物知識相對抽象、理解難度較大，不但涉及到數字運算，還要分析題目中各數據之間的規律與相互組成關系，在此基礎上充分利用各知識點。這意味著生物涉及更高的知識層次，要求學生熟練掌握相關理論知識，為后期學習夯實基礎。這些問題都迫切要求生物教師引入新的教學方法，提高教學質量。

2.啟發式教學原則分析

2.1獨立思考原則。傳統教學中獨立思考一直是學生的弱點，傳統教學模式下學生一直處于被動學習狀態，造成部分學生失去獨立思考能力，并不利于提高教學質量。生物作為定性理科學科，具有較強的理科性，要求學生具備一定獨立思考與解決問題的能力。應用啟發式教學堅持獨立思考的基本原則，通過學生感興趣的問題培養學生獨立思考能力。

2.2自主學習原則。學習中學生是教學活動的主體，啟發式教學法提倡學生獨立自主學習，而不是由教師牽著鼻子學習，只有獨立自主與積極主動的學習才能真正愛上生物課。教師發揮自身引導作用，通過問題將學習內容引出，引導學生主動學習與交流，達成教學目標。

2.3情感互動原則。生物教學中學生與教師是一個統一的整體，師生交流活動可以有效活躍課堂氛圍，調節學生情緒，提高知識掌握熟練度與教學質量。構建和諧平等的師生關系，促進學生與教師關系，培養學習主動積極性，讓學生毫無顧忌的發表自己看法與觀點，拓寬學生思維與能力，實現師生情感互動。

3.啟發式教學方法在高中生物教學的應用

高中生物教學中引入啟發式教學方法，可以從三方面入手，筆者將其總結歸納如下：

3.1結合實踐啟發學生思維。高中生物需要借助大量實驗去證明，說明生物本身就是一門實踐操作的課程。教師通過問題啟發學生思維，在設計問題時，要做到學生“跳一跳就能夠到”的程度，對于難度太大的問題可以將之分解，分成若干個難易程度適中的問題進行鋪墊性提問，再解答問題的同時還可以培養學生思考問題的能力。如“基因的自由組合定律”，教師可以根據這一內容中的知識對學生提出這樣一個問題：“假如現在一個高個子、智商低的男人和一個矮個子、智商高的女人結婚了，那么他們的孩子會是什么樣子的？為什么會出現你們所說的結果呢？”通過層層設問、步步推進的方式，引導學生思索與探究，最終熟練掌握基因自由組合定律這一知識點。也可以讓學生在輕松氛圍中完成與教師的互動，塑造良好課堂氛圍。

3.2結合實驗培養學生操作能力。倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑 A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力。

3.3利用實驗激發學生學習興趣。將學生對生物知識的好奇轉為學習欲望，形成一種推動學習質量的內在動機。如“光合作用”講解時，教師可以指導學生制作植物照片，做好相關鋪墊。指導學生選擇自己喜歡的照片底片，并將其固定在綠色植物葉子上，將植物放在充滿陽光照射的地方，一段時間后將覆蓋葉子的底片取下，同時剪下葉子，將其放入到煮沸的酒精溶液中，直到?~子完全褪色后將其從酒精溶液中取出；最后將碘液滴加在褪色的葉子上，葉子上就會出現照片影像。通過植物照片制作，有效激發學生好奇心，教師引導學生自主研究，發現植物光線照射受到照片底片黑白顏色影像，造成不同部位產生淀粉出現差異，淀粉遇到碘變成藍色，這就是植物照片產生的基本原理。

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關鍵詞：問題啟發式教學；問題情景；角色；多媒體信息技術

當前，圍繞職業人才培養目標，我國中等職業教育方式和手段正在巨變。在此背景下，針對當代中職生的特點，根據新世紀的職業學校學生的培養要求，我國職業教育教學工作者積極探索新的教學方式和方法，提出了諸多行之有效的教學方法。其中問題啟發式或問題導向式的教學方法就是眾多出色的教學方法中的一種，并且許多專家、學者對此方法進行了大量的改進，比如文獻[1]詳細闡述了問題導向型教學方法的問題設置技巧、注意事項、教學要求等內容，文獻[2-3]重點剖析了問題導向型課程設計的步驟、實施評價辦法等內容；此外，眾多教學工作者還探索了問題導向型教學方法與任務驅動、項目驅動教學法的結合方法[4]。本文在傳統的問題啟發式教學方法的基礎上，結合中職教學的實踐和中職師生的特點，借助于現代化的多媒體信息技術，提出了一套新型的教學方法，旨在充分激發學生對專業課程的學習興趣，提高中職學校課堂教學效果，從而增強學生的學習能力，提高教學質量。

一、傳統問題啟發式教學方法概述

問題啟發式教學方法是授課者采用提出問題、分析問題和提出解決方式進行教學的一種方法，也常常被稱之為問題式教學、基于問題的教與學等。根據目前學界對該教學方法的定義，問題啟發式教學的實質內涵的詮釋主要包括下面三種觀點[5-6]：

1.強調學習者在教學活動中的主體地位性，教師使用問題作為“引子”善誘學習者積極思索解決問題的辦法，促使其開展網絡搜索、提問、咨詢等學習活動。

2.重視教學者在教學活動中的引導作用，教師精心創設問題情境，合理設置疑問，積極引導學習者探究解決問題的方法，充分體現教師的主持與引導作用，這種觀點在學界認同度較高。

3.強調問題的中心地位，教學者精心安排問題，并同學習者一同參與到問題的背景分析、解決辦法的思考、問題解決的實際操作中，從而使學習者構建一個完整的問題解決方案。

二、教學方法改進分析

在傳統問題啟發式教學方法體系中或教學者在運用此方法實施教學中，主要存在如下不足：（1）教師在設置教學問題時，未能充分考慮問題的動態性，問題的情景服務性不夠，學生沒有參與問題設置過程。（2）教師在教學實施過程中沒有轉換角色（“亦師亦生”的角色轉換）。（3）教學手段單一，教學工具落后，缺乏視覺、聽覺等立體性的刺激效果。

鑒于上述提到的不足，結合中職財會專業課程的教學實踐，本文在傳統的問題啟發式教學法的基礎上，提出了一種新型的問題啟發式教學方法。下面給出新教學方法的教學理念、教學措施及評價量規。

1.問題設置原則

問題設置是問題啟發式教學方法的中心工作，是教學工作的核心和出發點，問題設置的質量直接影響教學效果。教師在設置教學問題時，需要遵循如下幾大原則：（1）導入問題情景，在明確學習項目和問題后，導入與一個問題相吻合的情景，引導學生在情景中逐步解決問題，促使學生在腦海中形成“問題”與“情景”關系模型。（2）要充分考慮學生的知識水平狀況、興趣、智力等因素，問題設置難度適中，既要具有一定的挑戰性，又要避免把學生推入沮喪境地；問題的內容既要豐富又要有趣味，用質疑刺激學習。（3）問題具有一定的跨度和較強的探索性，有較大的發展余地，供學生思考的空間大，從一個問題中能夠引申出新的問題；此外，問題還須與實際緊密相聯。（4）突出問題解決的共同協作性，能促使學生在團體合作過程中解決問題。（5）依據學習共同體教學方法，從學生個體特征分析入手，尋求與教師直接對話的小組，讓小組成員參與到教師的問題設置過程，有些問題甚至可以讓學生自行設置。

2.教師適時轉換角色

教師在教學實施過程中，不能總是高高在上，發號施令，這種教學態度嚴重禁錮了學生的思想，阻隔了教師與學生互動的通道，學生難以與教師保持學與教的和諧統一，也會嚴重挫傷學生的學習熱情。因此，教師在實施問題啟發式教學中，務必要適時轉換角色，要亦師亦友，轉換為學生角色一同參與到解決問題的活動中，與學生同呼吸，共思考，教師的融入會給予學生無窮的激情和動力。甚至教師還需轉換為用人單位、第三方等角色，以不同角色用戶身份參與教學活動?？傊?，教師適時的角色轉換是問題啟發式教學方法實施過程中的助力劑。

3.合理引入多媒體教學技術

多媒體教學是一種新興的、先進的教學方式，其有形象生動、直觀逼真、互動性好等諸多優勢，因此，PPT已成為現代教學的重要輔助工具。在問題啟發式教學過程中，有些問題的提出和分析的教學活動，僅憑教師本人的口述和肢體難以完成，如果采用互動式多媒體教學工具，不僅能夠減輕教師的教學負擔，使其有更多的精力和時間投入到重要的教學活動中，而且會對學生產生強烈的聽、視覺上的沖擊，激起學生的頭腦風暴，這樣有利于集中學生的注意力。但高質量的互動式多媒體教學內容的制作，對教師運用信息技術教學的技能有著較高的要求。此外，還可以大膽讓學生自主操作多媒體網絡，為學生提供更為廣闊的自主活動空間和時間，讓其獨立自主地尋找解決問題的答案。

4.教學評價量規

教學質量好與壞，需要一套完善的評價量規體系來評估它，而完善的評估體系是由一系列的結構化指標所組成，各指標被賦予相應的分值；根據新的課程教學標準和當代人才培養要求，構建了一套與新教學方法相匹配評價指標集，部分指標設置情況如表1所示。

改進后的教學方法的實施步驟如下：

（1）設計問題，并在課堂中向學生拋出問題及相關解釋說明；（2）引導和參與分析、解決問題；（3）組織小組交流和討論；（4）教學后的總結與反思；（5）教學評價與改進。

教學實施步驟及各步驟之間的關系直觀表述如圖1所示。

三、教學實例分析

下面以中職《基礎會計》課程教學中為例，簡述新的教學方法的應用。

教學內容：企業在銀行存款的財務清查。

教學目的：要求學生了解銀行存款清查內容，掌握清查步驟，能夠對財務樣本數據進行實際操作。

教學方法及工具：問題啟發式教學法，PPT教學幻燈片。

針對上述教學任務和說明，給出改進后的問題啟發式教學法在此教學實例上的應用說明。具體步驟如下：

1.設置問題

教師在設置教學問題這個環節中，需要做大量的準備工作，比如總結出企業清查銀行存款的情景、原因和目的。然后，與部分學生代表一起討論應該設置哪些問題。在教學實施過程中，與學生一起討論得出了“假如你是某企業的老板，是不是一定很關心存款？”、“那么該如何核對銀行存款呢？”、“如果出現核對結果不一致的情況，是什么原因造成的？”等問題。設置的問題具有一定的關聯度，又帶有一定的趣味性，用問題激發學生的主人翁精神。

2.精心準備教學輔助工具

制作多張集有聲音、視頻、動畫等多媒體對象的幻燈片，通過一個個現實中的財務事例，使學生明白企業清查銀行存款的重要性和必要性，從而讓他們意識到本節課很重要，也很有意義。力求承載聲音、圖文等多媒體對象的PPT幻燈片具有多維立體感觀沖擊效果，互動性好。

3.教學實施

首先向學生交待本節課的教學目標、教學內容，然后通過播放與教學內容相關的真實財務事例幻燈片，借此導入本節課的教學內容，接著逐步采用提問質疑的方式，引導學生思考企業清查銀行存款的方法、清查中問題出現的原因及相應的解決辦法。同時，教師也應適時轉換角色，尤其是進行到討論的環節時，教師應加入到各小組中，同學生共同協作思考和解決問題，在進行財務樣本數據實際操作時，教師置身于各小組中，用實際行動引導小組各成員注重團隊分工合作。

4.總結與反思

在總結與反思教學階段，仍然可以使用問題啟發式教學方法，讓學生在解決問題的過程繼續尋找問題，督促學生反思在實際操作過程存在的不足，教師可順勢使用“為什么會存在這些不足呢？”再次激發學生思考，從而培養學生善于思考問題的好習慣。

5.教學評價與改進

在評價實施過程中，對教學效果評價主體進行了嚴格的甄選，確定參與評價的對象有教學專家、學生、校級主管領導、教研室組長、教師。2013年，對《出納》專業課程應用該方法的教學效果評價，最終得出的評價結果分值為78.23，教學效果良好。最后，根據得分值較低的指標項，對應改進教學中存在的不足，從而不斷優化教學方法和手段。

此外，教師在實施啟發式教學方法過程中，還要注意以下幾個方面的事項：

（1）把握好問題設置的“梯度”，要分階段、分步驟訓練，最后再把各個問題連貫起來。根據教學的內容和學生的認識結構，巧設疑難，恰當引導。

（2）不能盲目地認為“提問”就是啟發，只有具有相當提問價值的問題才具有一定的啟發性，問題不能過多，以免給學生造成心理負擔。

（3）教師不能一味地按照自己心中的答案標準要求學生回答出問題的答案，否則可能會陷入教師牢牢牽著學生鼻子走的境況，影響學生的主觀發揮。

四、結 語

通過改進傳統問題啟發式教學法部分教學理念、教學措施等內容，形成了一套面向中職會計專業課程的新型問題啟發式教學模式。最后，通過《出納》會計專業課程的教學實例，進一步詮釋了新教學方法的使用情況，實踐結果表明運用新方法的教學效果良好。

參考文獻：

[1] 雷蕾.問題導向式教學法在課堂中的應用[J].重慶科技

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篇6

【關鍵詞】： 啟發式教學法 思想政治課

我國古代教育家孔子開創了啟發式教學的先河。他提出“不憤不啟，不悱不發”的思想，極大地豐富了我國教育思想寶庫。此思想在幾千年后的今天不僅表現出強大的生命力，而且內容日趨豐富，體系日臻完善，對實際的教育教學工作有著重要的指導價值?，F代教育科學研究表明，所謂啟發式教學是指能指導、引導、啟示、激發學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。這種教學思想符合辨證唯物主義的認識原理和學生的認識規律，有助于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發揮學生學習的積極性、主動性與創造性，使其生動活潑地學習。因此，在各科教學過程中，我們應充分合理地運用這一教學指導思想。在此，本人擬就思想政治課教學中如何合理運用啟發式教學問題，談點管窺之見，以就教于同仁方家。

本人從多年的思想政治教學的理論與實踐出發，認為在思想政治教學過程中應從以下幾個方面進行啟發教學.

啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。因此，在思想政治課教學中除對學生加強學習目的性教育外，還應培養學生的學習興趣，激發學生學習動機，加強非智力因素的引導，設置問題的情境，以調動學生學習的主動性與積極性。提問啟發式正是調動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。例如，在講《助人為樂》一課時，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發思考價值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”這種提問啟發，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，揣摩人物情感，探究事態的發展。這對強化學生道德認識，加深道德情感，開發學生智力是極其有益的。“發明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。在教《別了，我愛的中國》一課，教師提問：“本課中為何三次出現‘別了，我愛的中國，我全心全意愛著的中國’？”在引導學生回答時，又可適時補充這樣一個問題：“大家比較一下，若這個句子只出現一次，其效果又有何不同？”使學生在比較中體會到問題的實質。當然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺過度，更不能無針對性，否則游離教學本旨，就達不到應有的教學目的。在啟發式教學中，“啟”是關鍵，“發”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學中，當學生處于“憤”、“悱”狀態時，適時運用反問啟發，可使學生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產資料并完全占有勞動力”這一問題時，學生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產資料并完全占有勞動者，會出現怎樣的結果呢？”則學生茅塞頓開。由此一步步引導學生解決“地主和農民、資本家和工人間的關系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發，使學生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中，奴隸、農民、工人受剝削的根源，有效地完成教學任務。因此，教師在思想政治課教學中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發其思考，逐步引入教學佳境。

為實現教學目的，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題，運用一定教具，如實物、實驗、電教等，以啟發學生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發教學的一重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。

為有效完成教學任務，教師在傳授新知時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題間共性、異性及其本質聯系，這就是采用對比啟發教學方式。在思想政治課教學中可大量運用此手法，引導學生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比，從而領會教學內容，強化自身的道德認識。例如，在《人生觀》一課教學時，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸兩個歷史人物作對比，可啟發學生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過零丁洋》詩，最后兩句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”以身殉國，流芳百世，受世人景仰。而不顧民族存亡，國家安危，與日本侵略者“同舟共濟”，也作《過零丁洋》一詩，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點生平未盡心?！备首髋?，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬年。通過對比，使學生知曉，人生觀就是人們對生活目的和意義的根本看法，并要求學生樹立正確的人生觀。再如教《遵守公共秩序》一課時，教師在講解公共秩序的重要性，提出問題，課堂討論基礎上，讓學生聯系實際，對照自己，對照同學，贊揚好人好事，批評不良傾向，從而使學生明辯是非、真偽，懂得善惡、美丑，提高道德評價和自我教育能力。因此，在思想政治課教學中，若教師運用了大量相互對立的觀點和材料，啟發學生對比，同時教師曉之以理，動之以情，會使學生從中受到啟迪。

啟發式是現代中學思想政治教學的基本方法，在教學中運用啟發式，就要求教師發揮主導作用（啟）充分調動學生的學習主動性、積極性（發），使學生通過自己的學習和思考來提高分析問題的能力和認識水平。正如葉圣陶先生說的：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”，“所謂教師之主導作用，蓋在于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”。

啟發式的運用是為了糾正傳統的政治教學中注入式的弊病，也就是教師講得太多，把學生當作容器，一味地進行灌注，把書本知識“灌”給學生就算完成教學，這種教學方法沒有正確地處理教師的主導作用和學生的主體作用的關系。運用啟發式就要把單純的“教師講，學生聽”變為由學生獨立自主地進行學習，從而變“單純傳授知識”為注重學生的智力發展和能力培養，逐漸改變傳統教育中“高分低能”的畸形教育現象。實踐證明，在中學思想政治課教學中堅持啟發式教學，積極組織學生參加豐富的社會實踐，精心組織學生進行生動活潑的課堂討論等活動，對開發學生的智力，培養他們發現、提出和解決問題的能力是有十分積極的意義的。下面我就淺談自己在多年來的教學實踐中的一些體會。

第一、在教學過程中巧設疑難，激發學生思考分析問題。

古人云：學起于思，思源于疑，大疑則大進。這是有道理的。

高深設疑是教學中啟發學生思維的一種切實有效的方法，有人認為，政治課的教學過程實質上就是生疑——質疑——釋疑的過程，在教師的啟發誘導下，學生通過質疑、釋疑，解決了矛盾，就能從未知到已知，從知之不多到知之較多，從而不斷地獲得新的知識。

可見，設疑在啟發式教學中是非常重要的一個手段，關鍵在于如何設疑，何處、何時設疑才能做到“精”“巧”。我在設疑中注意到了這幾點：

首先，要把握好疑點，不要老提出那些只讓學生作簡單的判斷式回答的問題，如“對不對”、“是不是”、“應不應該”等。切忌無痛的什么都議一議，要議的問題必須有價值，用議作為理解課文內容的關鍵。 轉貼于 其次，提問要把握好度，范圍不要太寬，難度不要太大，原則上“只要學生一跳，就能摘到桃子”提問要緊扣中心，突出重點，解決疑難，避免多而雜，以影響教學目的實現。

再次，設疑的內容要巧，方法要巧，要善于啟迪學生思維，不李拘泥于讓學生只會從書本上找出答案照讀，避免出現“不求甚解”的現象。

設疑要做到以上這幾點，這就要求教師必須注意針對學生的年齡特點，生活經驗和接受水平，掌握學生的思想實際，學習學，工作與生活實際，有意識地為學生發現疑難，解決疑難提供橋梁，引導他們掌握解決問題的鑰匙，以激發學生學習的熱情，活躍學生的思維。比如，我在講到“尊重科學，反對迷信”這一內容時，針對同學們對宗教迷信的模糊認識，我提出了兩個問題，一是迷信是怎么產生的，它是從來就有的嗎？二是宗教認為上帝是萬能的，那么萬能的上帝能不能造出一塊他自己舉不起的石頭呢？那么通過一問題的思考解答，就剝去了宗教迷信神秘外衣，這是人類愚昧無千的產物和表現，第二問題的設置是很巧妙的，是一個二難命題，不論對它作出肯定的回答，都要導致否定上帝的“萬能”，上帝是人造的，這就進一步地提高了同學們的思維認識，澄清了一些模糊的看法，那么我們設疑啟發的目的也就達到了。

第二、在教學中列舉實例啟發

政治課的特點是理論性較強，抽象思維較多，這就需要教師

在教學中善于列舉實例，化抽象為具體，使同學們從具體、生動的事例中得到啟示，理解抽象的概念和原理，教師列舉的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有針對性，只有這樣才能吸引學生，啟發他們學習思維。

恰切是指例子要中肯，所舉的例子要和說明的觀點、問題一致，不要牽強、硬套，比如在講愛國并不能因祖國的暫時落后、貧窮為條件時，我列舉了我國的許多在國際上享有盛譽的科學家、學者象李四光、丁潔瓊、華羅庚、錢學森放棄國外優厚的物質享受，高薪聘請等待遇，毅然沖破國餐重重阻撓，回到祖國的懷抱，投身于祖國的建設。從而有力地說明了愛國并不是有條件的，并不是要等到祖國富了才熱愛。

新鮮有趣就是指所舉的例子內容要新，時間要近，時代感要強，要生動、耐人尋味，更多地反映當代世界的人和事，反映當前國內、國際形勢和我國政治、經濟、文化、科學等新成就。比如在海灣戰爭爆發后，引起了世界的觀注，同學們都相當關心，褒貶不一，抓住同學們這種學習熱情和思想上的模糊認識，我在課堂上給同學們闡明了海灣危機的起因、本質、美國出兵海灣的目的所在及我國對海灣局勢的基本立場、態度，從而說明當維持世界和平的必要性及我國外交政策的正確性，讓同學們真正地認識到美國充當“世界警察”的真正意圖。

舉例還要有針對性，針對課文中的基本概念、原理、觀點、特別是重、難點知識，針對當前黨的理論、路線、方針和政策，尤其是針對我國社會主義現代建設的實際和學生實際，作到有的放矢，才能使學生切實地感受，真正地愛到啟發，避免空洞地說教，從而在具體、生動的事例中提高認識水平和分析能力。

第三、啟發式教學要伏、做到“啟”而有“發”，收到效果，就要在課堂上留給學生獨立思考，發表意見的余地。

“啟”和“發”是相輔相成的因果 關系，沒有教師的“啟”，就不會有學生的“發”，“啟”是前提條件，“發”是必然結果，一般來說，通過教師的“啟”學生躍躍欲試，心里明白就是成功的，反之，教師雖“啟”了，學生依然如故，沒有反映，變是失敗的，所謂“留；有余地”，就是要讓學生有獨立思考的時間，有提出問題，發表意見的機會，要給學生提供必要的材料，比如，在講到《熱心助人》這一課時，我談到了不少助為樂的道理和許多熱心助人的感人故事，比如象張華舍身救老農的事跡，也許有的同學會想，可惜我當時不在場，否則我……那么我提出一個問題就是“假如你在現場……”，讓大家討論兩分鐘后回答，一下子大家的興趣都高漲起來，互相討論，踴躍發言，有人說去報告，有人說自己沒力救人，也有人說跳下去救人等等，通過了講座使同學們深刻地認識到熱心助人是不講條件的，要付出犧牲和代價的，據此我又提出了一個問題“即使我不在現場……”讓大家課后思考，談出自己的想法，通過這兩個問題的思考和討論他們對所學的內容認識就更深刻了，也真正從討論中提高認識。

總之，要做到“啟”而有“發”就要打破者教師“包打天下”、“一講到底”的傳統教學方法，實行讀、議、講、練相結合，這樣既發揮了教師的主導作用，又調動了學生的主動性、積極性，在教學過程中，我覺得這是一條比較行之有效的啟發式教學方法。

第四、利用音像直觀啟發

所謂直觀啟發就是讓學生直接觀看具體形象工東西，來加深課文理論的理解，其實是啟發學生由感性到理性認識事物的過程，簡單來說就是根據內容需要，把電視機、錄音機等電化教育手段帶進課堂，把教師單一口授變為多種方法、手段的交叉使用，互相配合，以期達到最優化的效果。人們對常發現，學生看電影或電視時注意力很集中，記憶效果也很好，原因之一，就是因為電影藝術形、聲并俱，能引起人們的興趣和注意，電視機、錄音機進入課堂，經實踐證明是深受同學們歡迎的。由于條件限制我只初步嘗試把錄音機帶進了課堂，效果是比較良好的，比如在講“愛戴父母”這一內容時，上課始我就先播放了幾首歌，象《燭光里的媽媽》、《媽媽的吻》等，讓學生聽后簡單地談自己的感受。那優美、覺悟的曲調中，抒發了兒女對母親的無限熱愛的思想感情，大家在這優美的音樂中也受到了深深感染和啟迪，在這樣的氣氛、情景中，很容易引入了課文的內容，也增強教師語言的感染力和說服力。此外，利用影視這一聲形并俱的藝術進行感性到理性的直觀啟發，效果也是顯著的，比如學校組織觀看《焦裕祿》這部電影，熒幕上焦書記不計較個人得失、任勞任怨、埋頭苦干的形象深深地打動了同學們的心，使大家在這具體、生動的形象中受到了很好的教育，所發，我講到“人民勤務員”這一內容時，大家都比較容易理解和接受，這樣，借助熒幕生動形象，既加深了學生對課本理論的理解，又能避免簡單的政治說教，加強可信度和真實性，克服學生思想中的“逆反心理”。這一點在現在的思想教育中是比較有效的手段，也是需要我們進一步挖掘運用的現代化教育手段。

總之，在政治課教學中貫徹啟發式原則，啟發學生活躍思維的形式是多種多樣的，不能恪守一種教學方法，必須根據課堂氣氛、學生的學習情緒，掌握知識的情況和內容等，選擇最佳的方法，以達到最好的效果。以上我僅談自己在貫徹啟發式教學中的一些粗淺體會，以求拋磚引玉之效，希望各位教師指教。

參考文獻：

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關鍵詞： 體育教學 改革

每個學習階段是學生生長發育、個性形成的重要時期，也是終身體育教育的關鍵時期，如何用新課程理念指導當今的中學體育教學，怎樣讓學校體育更好為終身體育服務。我認為只有用新的課程理念指導學校的體育教學工作，改革教學內容和教學模式，構建新的評價體系，激發學生的運動興趣，培養學生的運動習慣和能力，才能使大學體育教學真正為學生終身體育服務。

一、體育的功能

1、增強體質，強國強種。這是體育的本質功能，也是在人類社會中長盛不衰的和持續不斷存在的原因通過體育手段來實現增強人累的體質的目的，促進人自由、全面的發展，這是體育的獨特之處，也是體育區別與其他社會活動和社會作用的根本點，并且具有不可替代的基本特征。人的身體素質是思想道德素質和科學文化的物質基礎，也是一個民族和國家強生的基礎。

2、培養人們勇敢頑強、克服困難、超越自我的意志品質。人么在進行體育運動時，特別是在運動訓練過程中，要克服許多由體育運動產生的特有的身體困難，體驗到很多正常條件下不可能獲得的身體感受。它對一個人的內在意志品質既有特殊的培養和陶冶作用。體育的這些運功能對青少年的一直品質培養作用尤為重要。

3、培養人們競爭、團結、協作的社會意識。體育有利于人的“社會化”。競賽是體育運動的最顯著的特征。體育競賽能有效的培養人么的競爭意識和團隊協作的精神。沒有強烈地取勝欲望和良好的團結協作精神，在體育競賽中不可能取得勝利?，F實人類社會是一個充滿激烈競爭的場所，需要團結協作精神。體育競賽，特別是在集體項目的競賽過程中，要想取得勝利，既要有頑強的斗志，又要懂得與同伴隊友的團結協作，才能達到目的。

4、豐富個人和社會的文化生活，提高人們生活質量。學生通過參加體育項目，不僅可以強鍵體魄還可以愉悅身心，豐富文化生活。各種不同的競賽，以其獨有的方式為學生生產出豐富多彩的精神文化食糧，提高人么的生活質量。

二、改革教學內容，改革教學過程

1.體育的教學內容要盡量選擇一些能夠讓學生對運動感興趣興趣的課題。學生正處于活潑好動的時期，體育活動能激發中學生學習的積極性。有些學生對運動比較感興趣，加上在運動方面有特長，所以就會勤奮苦練。有人問他們苦不苦，他們還真的不覺得苦，他們說看到自己的成績不斷進步，在比賽中不斷戰勝對手，內心深處充滿了自豪感和成功感。所以有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，最苦再累也能想辦法去克服。我們可以對學生進行調查，大多數男生喜歡球類運動的人最多，女生喜歡羽毛球的比較多，還有的喜歡乒乓球。我們可以按興趣分組教學時，盡量考慮學生的興趣愛好。

2.采取形式多樣的體育教學形式。原來由于學校體育的教學組織形式變化比較少，學生在體育課上失去了應有的生機和活力。就目前如果學校的按興趣分組教學的情況來看，學生的學習積極性有了很大的提高。按興趣分組教學，一是在原有的班級基礎上分成若干興趣小組，按小組進行教學活動，這種做法的好處在于原有的班級變化不大，易于管理，不利的因素在于教師在各小組的指導時間相對較短，參與每組活動的時間相對較少。也正是由于各班在一節課上被分成了若干興趣小組，教師在每個項目上不可能都精通，部分學生的學習愿望得不到滿足。這兩個方面都不利于學生專業技能的提高。另一做法是在同年級按項目重新分班，每個教師進行一項擅長的項目教學。這種做法有利于學生學到一些專業知識和技能，特別是女生，選健美操的比較多，也能很好地進行練習，效果比較明顯，不利的因素是不利于管理，學校行政領導持反對意見的比較多。

3.要善于使用一些先進的教學方法。研究性學習，探究性學習，合作性學習，都是一些行之有效的方法，啟發式教學，情景式教學以及程序教學法在教學過程中都收到了意想不到的結果。中學生活潑好動，體育教學中不要過多地講，而忽視中學生的練。教師在授課時， 采用生動活潑，富有趣味性的形式和方法誘導中學生主動練習、積極練習。例如把這堂課設計成《西游記》這一幕戲，既增加了學生的興趣，有培養了他們合作創新意識。其中，在第四場景――勇渡通天河時，讓學生手中的金箍棒搭成陷阱，讓他們通過合作保護師傅渡過通天河，有的小組是相互拉著通過，有的小組是兩人抬著師傅通過，最后，他們克服重重困難，獲得圓滿成功。學生在這節課上練得很認真，玩得也很開心，從而達到了練習跨越障礙的教學目的。

三、 體育教學改革的方法與意義。

體育教學改革在我國走過了曲折而漫長的道路，改革開放以來，隨著體育機制的不斷完善和深入，體育教育迅速發展，體育改革方興未艾。現代體育教學的發展趨勢是向著多元化的方向發展。在西方體育教學發達國家，傳統的教學方法已經逐步被發展學生自主能力和興趣為主的新方法所代替。表現在教材由原來的六項運動改為“基本運動”和“比賽”兩大類，使學生對體育產生了濃厚的興趣，教師則有更多的主動權去選擇教材和教法。隨著新思想的不斷涌現，傳統的教學模式也將隨著時間的推移被新生事物所代替。

總之，要提高體育教學質量，必須從學生的興趣愛好出發創新新的叫教學式代替改革傳統的教學模式， 讓學生在實踐中充分利用自主能動性發揮體育教育自身的優勢，轉化限制條件為有利條件，正視學生的自身感受，解放思想，拓寬思路，大膽突破。既尊重傳統，也不要被傳統所約束；既學習國內外先進的教學方法，也要找出適合本校實際的方法，使每節課都做到教法新穎，措施有力?？傊?，體育教學改革只有從培養學生的體育興趣、愛好出發，在教學中不斷探索新方法，才能在大學體育教學改革中走出一條既適合我國國情又有利于學生身心發展的成功之路。

參考文獻

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關鍵詞后方法 大學英語教學 宏觀策略框架

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 外語教學方法的沿革――后方法理論的產生

一直以來,外語教學界的學者們都在找尋一種理想的教學方法。歷史上的教學方法實際上可以分為三類:語言中心法、學生中心法和學習中心法。每種方法都有自己的理論原則以及課堂實踐程序。每次一個方法的出現,大家都希望已經找到了語言教育的靈丹妙藥。但從上個世紀70年代開始,外語教學研究開始拋棄“方法觀念”,從研究“如何教”轉向研究“如何學”。從80年代開始,交際法,任務教學法,內容教學法等陸續出現。針對這些多重演變的外語教學方法,Rivers指出,有些所謂的“新的教學方法不過是一些現有方法的變體,是用新的術語改頭換面來掩飾本質的雷同。”①Kelly也在研究了2500年的語言教學史后,感嘆:“本世紀很多標榜為具有革命性的教學理念不過是先前教學思想和程序的重新思考和命名”。②但還是有不少人盲目相信著有待發現的最佳方法,對此抱不切實際的幻想。最早提出后方法思想的學者是加拿大語言教育專家Stern,他指出研究方法論,只會“效果越來越差,并且產生誤導”。③受后現代主義哲學的影響, Kumaravadivelu在他的“后方法教學法”首次提出了后方法的概念。他所提出的“宏觀策略框架”指出:后方法教學要求我們認真思索教學的一整套基本要素。他認為作為一個系統,后方法教學是由特殊性、實用性和可能性組成,并稱為三大重要教學參數。

特殊性強調因地制宜,因材施教,它強調外語教學所面對的制度、文化、社會環境等各方面都具有特殊性。實用性則重新定位了教師的角色。Kumaravadivelu認為以往教學方法理念中的兩分法,即“理論家設計方法,教師實踐方法”④的這種分工將教學一線的教師邊緣化了?？赡苄钥紤]的是教師能否走進教學場景,并與教學場景中的“經驗”相適應。Kumaravadivelu⑤認識到,西語二語教學界設計的教學方法可能不適應很多國家,產生真正好的效果的理論必須要適應具體的宏觀和微觀環境,并要關注學習者本身。

2 湖南省大學英語教學方法調查

2.1調查目的與對象

這次調查是想弄清湖南省現在的外語教學實踐到底多大程度上符合或者違背了“后方法”框架中的策略,為重新定位教師教育理論與實踐的關系、重新構建湖南省對英語教學和教師的教育,提供理論指導。

筆者選取湖南大學、湖南農業大學、長沙學院三所高校分別為湖南省一本、二本、三本學校的調查標本。定量調查的主要形式是調查問卷,問卷分為學生卷和教師卷兩種。定性調查的形式是深入課堂具體觀察和對老師進行訪談。本次調查共發放學生卷400份,收回有效問卷387份。教師卷發放20份,收回有效卷20份?，F將調查結果整理分析如下。

2.2定量調查分析

對學生的調查問卷圍繞Kumaravadivelu的宏觀策略框架的十條策略設計而成,共有21個中文問題。以下從四個方面分析定量調查結果。

(1)教學互動:調查顯示,42.86%學生所上英語課的課堂人數為40-80人,57.01%的學生所上英語課的課堂人數為80-120人。77.55%學生認為大學英語課中,教師的教學方式是“教師占主導地位,采用問答方式與學生互動”。課堂提問類型調查顯示,61.20%的學生認為老師在英語課上所提的問題是開放性的問題。而當問道“你在課堂上提出與所學內容無關的話題和問題時,老師是否會組織討論或詳細解答”時,有74.53%的學生選擇“會,很認真的組織討論或解答”,18.31%的人選擇“不情愿地回答,馬馬虎虎一帶而過,只有7.12%的學生選擇“不會認真或組織討論”。教師和學生理解的偏差也會影響課堂教學。問卷調查了老師是否會在制定教學計劃時與學生進行協商,21.20%的學生回答“告知并根據學生需求進行調整”,34.34%的學生反映“偶爾告知再做調整”,而44.46%的學生選擇“很少或從不告知”。顯示的情況不容樂觀。

(2)教學方式:調查顯示,在課堂遇到生詞,78.98%的學生說老師會根據具體的語篇進行講解,21.02%的學生反映老師只會單純講解單詞。在課堂上學生反映老師教授語法的比重在26%-50%之間,且老師教授語法時,68.92%的學生選擇老師會先讓學生接觸課文語篇再點撥語法,只有31.08%的學生反映老師會孤立的講解語法并做練習鞏固。

(3)教學目標:當問及老師是否會介紹方法策略時,有51.23%的學生選擇“經?！?38.11%的學生選擇“有時”,10.32%的學生選擇“很少”,只有0.34%的學生選擇“從不”。老師培養學生自主學習的方式是“布置作業”占71.98%。

(4)教學內容:當問及課堂上是否會提及文化和社會問題時,有35.89%的學生選擇“經?！?31.23%的學生選擇“有時”,16.01%的學生選擇“很少”,16.87%的學生選擇“從不”。調查說明,大部分的教師還是將文化引入了課堂教學,使教師輸入了目標語文化,可后續調查顯示,學生還沒能培養成文化信息的輸出者。課堂討論還缺乏深度。

2.3定性調查分析

筆者在湖南省三所大學隨機進行了課堂觀察,以及和六位教師(三所學校訪談兩位已參加過問卷調查的教師)進行訪談。發現以下一些情況:

(1)主觀上:教師課堂教學不夠靈活。根據課堂反饋,教師沒有及時對正在進行的教學計劃加以調整,而將固有的教學大綱和課本作為教師開展課堂活動的依據和基礎。在英語課堂上,部分學生表現出焦慮。這時老師并沒有增加可增強學生成就感的任務,以降低學生的焦慮,僅僅有少數老師會偶爾說句正面鼓勵的話就不再深入。

師生理念錯位,師生間有一定的偏差。且一旦出現理解上的偏差后,教師很少知道學生的實際掌握情況。教師不能認識這種錯位并及時介入,就使課堂教學活動不能達到預期的效果。英語課上,老師的互動教學形式僅限于課文知識問答,角色扮演等,活動形式比較陳舊,學生參與程度不高。部分教師的語言表達很不嚴謹,還有教師帶有濃重的地方口音,此現象在三類本科中比較明顯,這種母語系統干擾了新語言的傳授和理解。課堂上教師大量使用中文教學,擴大了母語教學的負面效應。

課堂上老師對文化導入的單一化,陳舊化。部分老師會針對講解的課文被動的導入文化教學,與當今西方正在流行的文化相比,現在大學英語的課本文章很大程度上表現出滯后。文化背景的不理解就造成了語言認知上的偏差。

在英語考核上,一直實行終結性考試,不關注學生在整個語言習得過程中取得的進步和階段性成果。所以,學生很多時候都不關注平時的課堂學習,學習自主性不夠,沒能變“被動”為“主動”學習。

(2)客觀上:大學英語班級規模過大,英語學習環境單一。除了從大二年級開始的英語口語教學是小班(40人以內)教學外,其他都是大班教學(40人以上)。大班教學讓教師沒法照顧到每個層次的學生的英語接受水平。上課只能以分析課文為主,互動難以開展。英語課一般都在教室里完成,語言學習的環境不利于語言習得的開展。

英語學習硬件單一,硬件利用率低。除了兩周一次英語課(部分學校是三周兩次)在語音室教學外,其他時間都在普通的大教室,語言學習的設備簡單。然而,即使在語音室上課,也只是單純的做課本上的聽力練習,偶爾老師會播放一些英語的碟片,但并沒有進行師生、人機、生生之間的互動。

3 啟示

3.1對于學習者

幾年前,一位香港學者講學時就提到現在的學生要“學會學習,學會思考”,這同樣適用于后方法時代的學習者們。學習者要培養自主學習的理念,確定學習目標,找到屬于自己的學習方法和策略,監控整個學習過程并評估學習結果。在二語學習中,要在輸入目標語時,也要學會思考目標語的文化,分析語言中不同的意識形態。與社會接軌,將語言更好地應用到對生活的理解和服務中來。

3.2對于教授者

不應再去尋覓一勞永逸的教學方法來提高二語教學,盲目地將西方的教學理念不加批判的應用到我國實際的英語教學中。在教學中要認清和把握外語學習和教學的本質規律,通過個性化、多樣化、情景化的教學活動,通過師生的互動與合作,提高課堂教學效率。充分發揮教師作為引領者、輔助者與合作者的作用,讓學生在真實的外語語境下發展外語能力。教材的開發、設計與課堂實施也都要適合學生的需要,使教材真正成為“學材”。課堂活動的設計和組織要充分考慮學生的特點和需要,使每個學生都能從中受益。

4 結語

此次調查只是隨機選用了湖南眾多高校中的三所,仍然不能完全客觀的反映出湖南所有高校的英語教學情況。此次調查反映了湖南省大學英語教學與“后方法”框架中的策略有很大的背離。在湖南的英語教學中,“后方法”時代還沒有真正來臨,后方法教學的普及任重而道遠。這亟需反思現有的教學實踐,改進教學技巧,優化評估手段。

注釋

①Rivers,W.M.The psychologist and the foreign language teacher[M].Illinois: University of Chicago Press,1991.

②Kelly,L.G.25 Centuries of language teaching[M].Rowley:Newbury House,1969.

③Stern.H.H.Fundamental concepts of language teaching[M].上海外語教育出版社,1999.

④Kumaravadivelu,B.2006. Understanding language teaching: From method to postmethod[M].Mahwah,New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

⑤Kumaravadivelu,B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly:35,538,2001.

參考文獻

[1] Kumaravadivelu,B.Beyond method:Macrostratigies for language teaching[M].New Haven,CT:Yale Univerity Press,2003a.

篇9

[內容]

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    從1990年9月始，我在初中搞語文教改實驗，使用江蘇特級教師洪宗禮主編的教材，目前已進入第二輪第三年。五年多的教學成績是顯著的。實驗班學生的語文基礎知識和基本能力明顯高于對比班，在第一輪實驗結束后參加中考，實驗班與對比班比較，差異非常明顯。五年多來，實驗班學生在全國、省、市、縣、校各級各類語文學科競賽中，先后獲獎達63人次，有27人在各級報刊上發表或在競賽中獲獎作文達92篇，其中有25人在省級以上報刊上發表作文達36篇。

    自教改始，我就從初中學生的心理、生理和學習個性與發展的規律出發，設計出以構建學生主體地位為目的的主體參與型的可以控制的比較穩定的課型模式，力求在單位時間內求得最優或比較優的教學效果，從而提高學生的語文素質。現將情況介紹如下：

            一、課型結構的構建

    課堂教學有諸多因素，是一種多方位的教育心理過程系統。要想優化教學模式，實驗教師應根據教育理論和實際教學對象去構建一種開放的、動態的、可操作的、可控制的結構性流程。這種流程的構建應遵從三個原則，即主動學習的原則、最佳動機的原則和階段序進的原則，并充分考慮到學生心理認識活動——感知、思考、理解——這種內在的隱性結構。我在教學中，把初中語文課型分為預習課、教讀課、自讀課、總結課，每一課型都從上述三個原則出發，圍繞“引讀”作了動態構建。

    1.預習課。洪氏教材的講讀課文前都設計了預習題，我利用這些預習題，指導學生預習課文，培養學生的預習習慣。

    在預習課的模式中，要求學生首先閱讀預習題，然后帶著問題去感知課文內容，在對課文整體感知的基礎上，再逐題檢查效果。有的預習題是交代背景的，可借此理解文章的主旨；有的預習題是要求學生掌握作者思路的，通過閱讀，學生可從整體上把握文路，劃分段落；有的預習題為字詞練習，學生在閱讀中可通過查字典、詞典，結合語境來理解。通過第三步逐題檢查效果，學生力求解決大部分問題。對一些難度較大的問題，在第四步小組討論中解決。這種主體參與型課堂教學模式使學生獲得了極大的心理滿足和成功感。

    2.教讀課。教讀課是最能體現以教師為主導、以學生為主體的課型模式。教讀的宗旨和目的，是通過教讀課文的“教”，讓學生懂得如何去“讀”相關的文章，從而實現“自能讀書”的要求。教讀課力求體現三個要素，即舊知識現實化、新知識點訓練的操作性和新舊知識融會貫通的實際應用性。

    在教讀課中，確定教學目標極為重要，因為整個教學活動都受教學目標的控制；在讓學生明確學習目標的前提下引讀課文，根據讀中提示，有意向地引導學生辨疑，給學生創設一種思維情境，激疑啟思；對于重點問題，則引導學生深入研讀，落實目標，方法是以點撥為主；對于課文的中心思想、寫作特點和語言特色，通過師生共同討論分析，概括出來；復讀課文在于進一步從整體上感知課文，訓練語感，提高閱讀能力；檢查效果的目的在于讓學生當堂消化新知識，掌握新技能，同時為矯正和調控提供信息。教讀課體現出可控性特征、動態性特征和整體性特征。

3.自讀課。這種課型主要用于對課本中“自讀課文”的學習上。課本中的自讀課文有兩種，一種側重“扶讀”，扶讀是由教讀到自讀的“橋梁”，教師要給方法，指路子；一種完全由學生自讀。教師引導自讀，重在“反三”。  

通過“讀、做、改、比、評”等環節的指導，因文授法，強化讀書方法和習慣的培養，注重發展學生的自學能力。

    4.總結課。結課為單元總結，注意體現出四性：鞏固性、深化性、多樣性、效益性。

    預習課、教讀課、自讀課和總結課的關系。預習課中引導學生預習課文，是為教讀課作準備的。教讀課重在教以規律，授以方法，舉一反三。自讀課是引導學生自奮其力，主動探索；通過自讀，形成閱讀技能的遷移?？偨Y課則重在引導學生形成概括、綜合、創造的能力。四種課型雖各有其結構特點，但都是教師引導學生以自學為主的動態過程，使語文課堂教學形成一個可以操作的、可以控制的結構性流程。

            二、選擇能優化教學過程的方法

篇10

美術教學的根本目的，是讓學生在掌握必要的美術知識和美術技能基礎上，培養健康的審美情趣和創新精神。通過美術教學，促使學生逐步感受生活中的美，認識生活中的美，理解生活中的美，自發地表現、創造理想中的美。文章從五個方面探討新時期中學美術課教學方法。

一、促形成――使學生形成基本的美術素養

美術教師應當更新教育觀念，在教學過程中要有與新課程理念相適應的教學行為。即不必再為在規定的時間內完成課程內容趕教學進度，而忽視或完全拋棄“因材施教”的原則。教師可把美術課程內容分成幾個不同層次，使每一個層次的學生都有適合自己學習的內容，使具有不同潛質的學生在美術教學中都獲得相應的發展。要引導學生在美術課中逐步體會美術學習的特征，能夠主動形成基本的美術素養和學習能力。“美術是以視覺為中心、以追求美為特征的學科”，這種特殊的性質決定美術課程本身必須包含情感因素與理性因素、腦力因素與體力因素，即通過自身建立視覺意識和增加視覺文化的含量來培養“人文精神和審美能力”。美術課程標準強調，美術課程要促進學生健全人格的形成，提高學生的美術素養。要使這個理念得以落實，美術教師就必須在美術教學中付諸行動，實施有意義的教學行為。比如，在美術教學中，結合課程特點，列舉生活中存在的真善美和假丑惡現象，引導學生形成健康向上的審美情趣。

二、巧激發――讓學生具有學習美術的興趣

很多教師都認為，“小三科”課程中學生不缺乏學習興趣，因為“小三科”既不像枯燥的語數外，又不像難懂的理化生，更不像難記的政史地，其課程本身具有一定的趣味性，能夠吸引學生的注意力。但是，這種趣味性是很短暫的。一旦這種短暫的趣味性消失，引來的便是閑散無聊。美術課不統考，不決定升學率，因而有些師生也不重視，更使一些美術課堂失去活力。若不想這種結果發生，那么美術教師就要在教學形式和方式上下功夫。其實，帶學生走出教室發現生活中的美，是一種很好的教學方式。因此，要給學生提供“讓他們能夠發現生活中的美、感受生活中的美、能夠通過熱愛生活中的美去主動表現生活中的美”的園地。作為美術教師，一是在充分保證安全的前提下帶學生去野外或城市公園寫生、采風，讓學生帶著興趣和任務出去，帶著收獲和作業回來；二是帶學生去看畫展，看名師現場作畫，讓學生身臨其境。甘肅省通渭縣有“書畫之鄉”之美稱，榜羅鎮是紅色旅游勝地，常有書畫名家來這里交流，有著得天獨厚的美術資源。伴隨著這些學習行為和學習實踐，學生主動去尋找生活中的美，發現生活中的美，接觸生活中的美，觸碰他們的“興趣點”。

三、會思考――能夠在文化情境中認識美術

美術是人類文化的重要組成部分，它先于文化而存在。在《美術概論》中，范夢老師曾說：“藝術，屬于文化的范疇。人類是因為有了藝術，才有了文明，進而有了文化。”美術是藝術的重要組成部分，美術不僅與社會生活有密切的聯系，更與人類文明和文化有密切的聯系。由此應該知道，美術學習絕不僅是“術”的學習，它更是一種特殊的對文化的學習。通過這種學習，“使學生能夠認識到人的情感和價值觀存在的差異性，人類社會的豐富性，并在這種廣泛的文化情境中，認識美術所具有的特征、美術表現的多樣性”，通過學習，“培養學生對祖國、對民族優秀美術作品和傳統文化的熱愛”。在教學實踐中，要注重引導學生欣賞名畫，讓學生在了解繪畫作品的特點、了解創作的社會背景的同時，試著通過與作品和作者進行心靈對話，體會作者對祖國、對人民、對本民族的熱愛之情。

四、重培養――培養創新精神和解決問題的能力

想象力是創造力的基礎，是解決問題能力的基礎。每個人都有各自的想象力和創造力，它不是某一個人獨有的靈感，它是通過后天培養得來的。在美術課教學中，應該重視對學生個體創新精神的培養，采取靈活多樣的教學方式，使得學生的發散性思維、獨特性思維得到最大限度的培養。在美術學習與實踐中，要重視讓學生體驗創新思維的成果所帶來的喜悅，引導學生在具體學習和探究中尋找美術與不同學科知識之間的有機聯系，使其個人的創造潛能得到最大限度的開發。