科學研究的本質范文

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篇1

【英文摘要】Science''''sessencewassetupattheearlystageofscienceactivities,thismetaphysicalessenceistherationalprerequisiteforthedevelopmentofscience.Essence''''ssettingupinsciencehasahistoricalchange,meanwhile,thischangeindicatesthattheexplorationforthismetaphysicalessenceencountersdifficulty.Butphenomenologyprovidesthepossibilityforovercomingthisdifficultyandreinterpretingscience''''sessence.

【關鍵詞】科學/形上本質/歷史性變化/困境/現象學/超越

science/metaphysicalessence/historicalchange/difficulty/phenomenology/transcendence

【正文】

近代以來，隨著人類認識世界的理性精神與科學方法的確立，科學顯赫的社會功效日益得到彰顯，現代科技正在空前地推動著人類社會的進步。自古希臘科學始，被設定的科學本質被人們崇為神明，許多形上的因素被注入了科學的本質之中。然而，隨著科學的深入發展和人類認識的不斷拓展，科學的形上本質及其設定正經受著前所未有的挑戰。如何看待與評價科學的形上本質，是科學哲學十分重要的問題。在眾多的維度與視域中，現象學為人們重新對待科學及其形上本質提供了嶄新的視野，并為人類走出科學的形上本質的困境奠定了基礎。

一、科學本質的設定及其歷史性變化

科學本質的設定是人們開始對自然的認識和從事科研活動的形上沖動，它是科學發展的強勁而持久的動力。這種形上沖動作為前提，由來已久。這種預設的本質前提時常不被提起，因為它太“自然而然”了。追溯科學歷史發展的不同階段的本質設定及其歷史性變化，無疑是理解科學及其形上本質的重要基礎。

（一）古希臘：科學追溯本原

1.諸神作為規定性

原始人類的神話自然觀，基于自然界各種現象的人格化，以神靈的故事和傳說，表達人們對自然的態度和看法。神話自然觀認為，人與自然一體化，人在自然之中，而不在自然之外。同時，自然作為人格的存在是有意志的，天地萬物，均有靈性。神話自然觀的核心是自然崇拜與萬物有靈的觀念，世界各民族均經歷了這一階段，概莫能外。古希臘是科學思想與人類文明的重要發源地，在古希臘早期，希臘神話的人神相異同構和完備的諸神譜系是近代科學對象性與邏輯性的雛型。神話有其自身的內在結構和邏輯，神話思維的特殊性表現在其明顯的象征性，它是原始類比邏輯的基礎。神話自然觀對科學思想具有支配性的作用，諸神作為規定性，決定著自然現象的解釋。自然不是作為客體，而是作為另一主體。那時，尚未形成主客體的設立與被設立之關聯。

2.元素與原子作為萬物之始基

古希臘科學思想的形成受到了神話自然觀的規定，同時也受其局限。古希臘科學思想的發展過程，也就是不斷地與神話自然觀相分離的過程。以后，人們開始把自然設定為對象，探求自然的始基(arche)。始基在古希臘原意為開始、發端、起源，后來逐漸演化為原則和根據。基于此，古希臘力圖去尋找宇宙之秩序。這集中地體現在元素論者和原子論者的思想之中，其核心在于把宏觀層面上的可觀察性質還原為更基本的微觀層面上的量變。一般的看法是，在各種自然現象中，存在著不變的實體，即某種原初物質。在米利都學派的創始人泰勒斯那里，萬物的始基是水。在阿那克西曼德那里，始基是“無定形者。”愛非斯的赫拉克利特認為這種始基是“火”。恩培多克勒認為萬物的始基是土、水、氣、火等四種基本元素，這表明認識已開始從一元論轉向多元論。留基伯與德謨克利特把元素論發展成了原子論，設定原子這種不可再分的終極單位為始基，原子是永恒的與不滅的。

3.事物的本性是數

畢達哥拉斯學派與先前的學派不同，開始從抽象的數及其和諧來探求萬特之本原問題，在他們看來，一切事物都有量的屬性，都可以計數。作為本性，數揭示了萬物普遍具有量的規定性，這表明從數去解釋萬物的一種努力。他們的綱領是，數是萬物的本原。“因此，在他們看來，數是某種本質上不同于泰勒斯的水、阿那克西曼德的無限或者阿那克西米尼的氣的東西；它是某種與物質相對立，并且，雖然與物質密切聯系著但還是有區別的東西；某種限定物質并給物質以形式的東西。”[1](P37)這種自然觀把數與事物分開，使之成為獨立于事物并先于事物而存在的東西，加以絕對化與神秘化。宇宙的秩序是由數及其比例關系決定的。畢達哥拉斯及其學派關于數的思想對近現代科學產生了深刻的影響，這種影響表現在，近代以來，一個知識門類只有發展到了揭示和把握了對象的量的規定性與關聯性時，才有資格成為真正的科學。

4.作為最后根據的目的論

這是古希臘自然哲學中的一種重要觀點。目的是人類實踐活動的內在因素，目的性是人類活動的重要特征。目的論自然觀把這種目的性推廣到自然界，認為自然的一切現象和過程都服從于某種目的。蘇格拉底提出了神學目的論，認為自然和人都是由神安排的，神賦予了人體各部分功能和心靈，人就是要通過認識到自己心靈進而認識神的偉大。柏拉圖的理念體系是一個目的論的體系，認為最高的理念是善的理念，靈魂、精神事物按等級有序地達到最高的善。亞里士多德的質料、形式、動力和目的等四因說把自然看成以自身目的為目的，他持內在目的論觀點。他在生物學領域里，貫徹了內在目的論的思想。亞里士多德認為，世界是一個統一的有機整體，自然具有內在目的。自然的一切創造物都是目的性的。“然而，在亞氏的生物宇宙中，超自然的神并沒有任何地位。生物的一切合目的性的結構、機能、程序和行為都是自然內部機制作用的結果。”[2](P18)古希臘目的論對中世紀神學目的論產生了深刻的影響。

（二）中世紀：神學作為科學的規定

在歐洲中世紀，神學成為唯一的意識形態，占有絕對的統治地位，哲學、政治、法學都合并到神學中成為它的一個科目，人們的思想受到了嚴重的禁錮，哲學和科學成為“神學的婢女”。經院哲學把神學限于體系化和研究啟示的真理，哲學經由基督教的“教父哲學”成為經院哲學。奧古斯丁用“神創論”來解釋自然，并用之代替其它自然哲學。科學思想的發展受到了神學與的規定。人們普遍認為，上帝創造了世界、秩序和美，上帝作為科學的規定性，決定了科學的思想及其闡釋。“而《圣經》則把所有的事件，不論其多么無足輕重，都直接歸于上帝。自然事物不過是上帝的工具而已，自然秩序的建立不是依據其內在的邏輯，而是依賴于上帝對他的創造物的關注。”[3](P20-21)在宇宙觀方面，人們普遍堅信地心說的思想，這是受制于神學目的論的。近代以來，西方科學家的宇宙宗教感情，既是對的傳承，也是一種修正，因此這種感情不再設定人格化的上帝，而是指涉宇宙的和諧秩序與規律。

（三）近代：實體、客觀本質與嚴格決定論

從近代起，科學步入了科學方法論的自覺時期。古典歸納主義主要代表弗·培根的代表作《新工具》集中體現了他的方法論思想。他力主逐級歸納上升的科學程序，企圖通過排除法和“發現表”去發現事實間本質的相關。笛卡兒也相信科學知識的確實性，認為科學知識是一種類似于金字塔的東西，最低層是關于經驗事實的東西，頂端則是一般原理。笛卡兒力圖為十七世紀的新科學提供一個總的哲學框架，主張操守理性原則，從而為人類開辟出一個理性主義的時代。笛卡兒認為，在自然界中，物質是唯一的實體，物質的微粒是廣袤而無思想的實體。近代以來的實體原則，設定自然現象存在著與主體無涉的，通過理性才能認識的客觀本質，“而與近代科學有關的實體原則是由泰勒斯開創、后來在原子論者那里得到發展的實體原則。”[4](P124)該原則認為，在現象的變化中，實體是不變的。但究竟何為實體？紛爭不已。同時，近代認識論還承認在自然現象的關聯中存在著嚴格的決定論。當然，近代思辯的、超驗的形而上學研究受到了休謨、康德和以后的邏輯實證主義的批判，實體原則、嚴格決定論和形而上學受到責難。

（四）現代科學本質的不確定性與重返形而上學

近代以來形成的科學思想，在進入現代以后，一方面，仍然發揮著作用，產生著影響；另一方面，也遇到了挑戰。量子力學無疑突破了嚴格因果決定論。相對論也極大地突破了牛頓經典的或絕對時空觀的思想，相對論的方法基礎是概念邏輯，但愛因斯坦仍然不想放棄決定論的理想。在現代，粒子物理學的基本思想，仍然來源于古希臘。沒有原子論自然觀的思想，也就沒有現代的粒子物理學。當然，現代的系統自然觀無疑又是對先前思想的高度綜合。愛因斯坦后半生受決定論與形而上學沖動的支配，一直致力于統一場論的建立，力圖從一般結構和唯一決定性的作用定律中導出自然界中的一切力。邏輯實證主義在認識論方面具有強烈的反形而上學的傾向，在歷史上產生了重大的影響。但由于其自身的缺陷，尤其是證實原則遇到了難以克服的困難，同時科學與形而上學的分界線不可能變成他們預想的那么清晰。到了二十世紀60年代，隨著科學歷史主義的出現，人們已不再簡單拒絕形而上學的主張。相反，人們開始把形而上學的因素吸收進科學哲學理論，從而使形而上學進入了科學。

二、終極形上本質的探求及其困境

進入現代以后的科學，其背后的傳統也日趨復雜，一方面，近代形成的科學傳統仍然存在，并滲透到科學文化的各個層面與維度；另一方面，科學傳統正發生著急劇的變革。一直是科學發展巨大動力的對終極形上本質的探求的努力，陷入了極大的困境。這種終極本質究竟存在不存在？又應如何去理解與探求呢？有待于人們去認真思考與解答。

（一）有終極的實體始基嗎？

自古希臘始，科學就以探求自然界的始基為己任，雖然對于究竟什么是實體，看法不一。有人把實體當作是物質性的東西，而柏拉圖則認為實體是形式的和永恒的。斯賓諾莎認為上帝是永恒存在的實體。對于現代科學來說，實體就是物質，而變化則是實體的運動。但對于微觀世界，粒子物理學所探討的粒子，并不基本。有最終不可分的粒子嗎？如果可分，那么究竟如何去認識層出不窮的粒子及其屬性呢？“場”的概念提出后，科學對實體的探求并未完結，只是這種追根溯源的探究顯得更加復雜。尤其是關系實在論對實物實在論提出了挑戰，直觀的客觀性，受到了現代物理學的沖擊。隨著相對論與量子力學的建立，把事物性質的探求的客觀性純粹設定在主體之外，已經站不住腳了。這種純客觀性的理想正在為關系實在論所代替。蒯因基于批判經驗主義的兩個教條的需要，闡發了迪昂的論點。在蒯因看來，包括邏輯、數學、自然科學和人文科學在內的整個知識和信念系統，都象一個場。具有經驗意義的單位不是個別陳述，而是整個系統。蒯因把邏輯實證主義所反對的本體論問題恢復為科學的正當問題。在他看來，任何一門科學理論都會有“本體論的承諾”。科學的數學化是近現代科學取得成功的重要標志，數學化的理想基于絕對的證明，而這個目標卻極難實現。正如克萊因所說：“我們必須認識到絕對的證明只是個目標而不是現實，是一個我們所追求但很可能永遠達不到的目標，它可能只不過是一直為人們所追尋而永遠捉摸不定的幽靈。”[5](P328)這里，涉及到數學的精確性與思想的深刻性的矛盾問題。

（二）本質與現象的分離及其問題

近代以來的科學基于笛卡兒的認識論，隨著科學的發展，以二元論為代表的經典認識論受到了極大的挑戰，科學與哲學的一般基礎發生了動搖。近代以來，科學的本質觀設定，在紛紜繁雜的自然現象背后，存在著不變的本質，科學的任務在于透過現象探究本質。本質主義認為，世界可分為現象的世界和現象背后的實在即本質的世界。科學關聯現象背后的有關本質的理論，進而用這種理論來解釋可觀察的現象。本質主義相信，人們能夠發現這種真正的科學理論，并成功地最終確立其真理性而克服一切懷疑。由于本質及其復雜性，再加上本質與現象區分的相對性，以及二者相關的層次及其關系的錯綜復雜性，這種嚴格區分遇到了難以克服的困境。也就是說，在近代科學時期，這種二元分離的格局已難以適應科學與哲學發展的需要。哈貝馬斯深刻地揭示了這一困境，他認為：“形而上學把本質和現象區別開來所依據的視角，和對存在者的整體性的期待一起消失得無影無蹤。科學對現象加以概括的基本結構，僅僅和解釋理論的有效性范圍相吻合，而不再存在于整體性的相關領域中。”[6](P34)這充分表明，基于二元論的形而上學預設的根本失敗。這種二元分離已成為科學與哲學新思想的巨大障礙。

（三）世界和宇宙有終極圖景嗎？

科學思想史也就是科學不斷地追尋世界和宇宙的圖景的歷史。關于世界和宇宙的圖景，宗教與神學也提供了其看法。上帝創世說一般都認為上帝在創造中為自然安排了秩序、合理性和愛。雖然，有其難以確證的方面，但這種觀點在其特定視域中也有一定的合理性，這在于“這種創世說直接導致了一種觀念，認為宇宙具有規律，這種規律可以被人類發現。”[7](P62)近代以來，科學把世界和宇宙的圖景納入到理性的基礎之上。縱觀科學史，有如機械論圖景、進化論圖景等，相對論與量子力學的產生也為認識世界和宇宙提出了有效的圖景。人類運用科學對世界和宇宙的圖景，展開了各式各樣的構想，并極大地豐富了人類的認識。“因為人類科學的偉大就在于，人在科學中學會了用他自己和他的整架物理的和心理的機器，越來越廣泛地計算，就像是用一個與別的事物處在嚴格的因果關聯中的陌生事物一樣；就在于人會用這些方法給自己描繪出一幅世界的圖像。”[8](P33-34)仍然存在的問題是，科學能為世界和宇宙提供最終的圖景嗎？這是極其困難而又有待于人們去不斷回答的問題。人類在科學與理性方面，有無最終的根據？科學哲學中的預設主義認為，科學事業中確實存在某些不會被修正或抵消的東西，但預設主義遭受了巨大的沖擊，預設的東西不斷被。實際上，作為科學研究前提的假定、科學方法、推理規則和元科學概念不能完全獨立于科學的發展，而是隨之發生歷史性的變化。這正如懷特海所說：“科學比宗教更容易發生變化。任何科學界人士在現代都無法不加修正地采用伽利略或牛頓的信念，甚至連自己在10年以前的全部科學信念也不能不加以修正。”[9](P175)終極圖景的存在及其尋求都是困難的，然而，作為動力，卻一直促使科學不斷地在探索中發展。

（四）存在者的追問和存在之被遺忘

存在問題是現代思想的根本問題，這基于科學對存在的遺忘。科學一直把具體的存在物即存在者作為自己的對象，科學真理乃是關聯于存在者的真理。存在是一個比存在者更為重要卻被遺忘的概念。古希臘巴門尼德摒棄了個體事物間質的差異，以及同數有關的多、可分性、流動性等，提出了一個最抽象的，既無質的差異又無量的區分的存在范疇。巴門尼德將真理與意見作出了區分，在巴門尼德那里，真理直接關聯于存在。巴門尼德將“存在”與“非存在”相對照的概念作為自己的出發點。如果把“存在”相應于光明的和火熱的要素，而“非存在”相應于黑暗的和陰冷的要素。在巴門尼德看來，“因此，當‘溫暖的’（‘存在’）占優勢，思想就具有更多的真理。”[1](P53)而意見相關于對立面的統一。近代以來，科學的探索一味地沉溺于對存在者的追求，并把它作為形上本原，從而遺忘了作為存在者之根本的存在自身。“存在的遺忘在此意味著，思想在它那方面遺忘了存在，因為它不知道存在和存在者之間的本體論的區分。”[10](P59)海德格爾在沉思科技的時候，對此流露出了憂慮。由于偏離了最原初的努力，科學只是揭示真理的一種方式，并未切中本性的真理，也不能增進對存在的理解。

三、科學形上本質的現象學超越

進入二十世紀，自然科學在各個領域都取得了巨大的成就，科學被當作真理的唯一形式，并支配著人類的思想。胡塞爾則意識到現代科學正在陷入一種危機之中，這危機最終是人的生存困境，而他的現象學正是力圖實現對科學困境的超越。胡塞爾和海德格爾等許多現象學思想家為人們超越傳統的科學本質觀，作出了極有價值和意義的不懈努力。

（一）對實體原則與對象性思維的批判

實體原則與對象性思維是傳統科學觀的內核。近代以來，實體問題成為頗有爭議的主題之一。在這里，實體一般被規定為能夠獨立存在的、作為一切屬性的基礎和萬物之本原的東西。近代笛卡兒從主體出發去解釋實體，認為實體是獨立存在而又為我們知覺到的屬性所賴以存在的主體，即物質和心靈，它們各自獨立，又都依賴于能自己存在而不需要其它事物幫助的實體，即上帝，上帝才是真正的實體。斯賓諾莎繼承與改造了笛卡兒的實體理論。以后還有不少哲人對此提出過自己的觀點。近代以來的對象性思維基于一種主體對客體的設定，主客體分立的二元論，對象性思維成為科學思想中占支配地位的思想。在胡塞爾那里，意向性雖指向某對象，但這種指向卻不同于近代主客體背景上的對象性思維，它內在于純粹意識，在意向性關切的純粹意識中，不再有外在對立。胡塞爾的現象學力圖從根本上消解這種對象性思維，揚棄了傳統的認識論問題對科學思想的束縛。科學力圖為生活世界量裁一件理想的衣服，即所謂客觀科學真理的衣服。在胡塞爾看來，“正是這件理念的衣服使得我們把只是一種方法的東西當作真正的存在，而這種方法本來是為了在無限進步的過程中用科學的預言來改進原先在生活世界的實際地被經驗到的和可被經驗到的領域中唯一可能的粗略的預言的目的而被設計出來的。”[11](P62)其實質在于，近現代科學混淆了方法和存在，這是受實體原則與對象性思維的影響而發生的。

（二）本質與現象分離的終結

在經典認識論中，本質與現象是二分的，以主體設立客體為前提。這里的本質指事物內在的、相對穩定的方面，它隱藏在現象后面并表現在現象之中。現象則是事物外在的、易變的方面，是本質的表現形式。與之相關聯的是近代以來的符合論的真理觀，但這些思想在現代遇到了嚴峻的挑戰和難以克服的困境。胡塞爾的現象學主張“回到事情本身”，在他看來，不存在脫離現象之外的本質，現象即本質，進而提出了自己對科學本質的獨到見解。胡塞爾并不否定科學，而是力圖使哲學成為一門嚴格意義上的科學，以此來避免歐洲科學的危機。胡塞爾現象學思維方式對哲學對象性思維方式的破壞是根本性的，這既不是為了消解科學的確定性，也并非要取消科學的理性，而正是為了確保絕對確定性的理想不至于毀滅，現象學方法力圖為科學理性與確定性提供足夠的保證。在現代與后現代思想中，突顯于近代的本質與現象的分離不再有意義，為走出由這種分離帶來的諸多困境奠定了思想基礎。

（三）關切存在者的存在和存在自身

古希臘以來，尤其是進入近現代科學時期，科學一直把追求與探索存在者作為己任，但存在者的存在和存在自身卻往往被遺忘了。隨著科學的不斷發展，人類取得了越來越多的關于存在者的知識，存在問題卻被遮蔽起來。基于科學自身的特質，科學并不能很好地追問存在，也并非追索存在者的唯一可能的方式，這正如海德格爾所說：“科學研究既不是這種存在者唯一可能的存在方式，也不是它最切近的可能存在方式。”[12](P14)海德格爾揭示了科學在探究存在問題上固有的不足。科學主義往往把科學視為最佳的甚至唯一的探知存在者的方式，從而在科學思想上產生了迷誤，陷入了困境。科學關注存在者，但這種關注最多的是理性上的，難以切近存在者的存在之維。因而，只有通過現象學還原的方式，回到存在，才會使人類理智走出此困境。海德格爾并非否定科學，而是力圖為一切門類的科學建立一個更為根本的、與此在相關切的基礎存在論前提。

（四）回到生活世界與詩意居住

在胡塞爾的本體論中，他極力強調生活世界的本體論意義，這是一種實質本體論，這對于理解自然科學的深層問題至關重要。科學來自于生活世界，科學世界與生活世界，既有不少的區分，又存在許多的關聯。同時，科學對生活世界產生著重要影響。在談到實證科學的局限性時，胡塞爾說：“實證科學贈予我們以極為豐富的、得到科學‘說明’的各種事實，而這些事實卻不能為我們提供幫助，因為它們原則上——連同整個科學——都帶著一個謎的維度，對這些謎的解答將成為我們的終生問題。自然科學并沒有在任何一點上為我們解開當下現實的謎，解開我們生活、活動、存在于其中的現實之謎。”[13](P63)在胡塞爾看來，他的先驗現象學具有“奠基”的作用，它為一切科學、數學、歷史和宗教奠定基礎。作為前科學世界，這里的生活世界一般指人們生活于其中的現實的具體的周圍世界，它是唯一實在的、通過知覺實際地被給予的，并能被經驗到的世界。海德格爾晚期的世界是天地人神的嬉戲與合一，與胡塞爾的生活世界有相近之處，但海德格爾更強調對存在自身的切近和四元的語言性。生活世界不僅是科學而且還是人類所有實踐的基地與領域。科學的歸納與規范并不能改變生活世界并使之失去原有的根本意義，而是基于生活世界。胡塞爾把現象學作為純粹的意識科學，在他看來，科學力圖探究的終極的理性基礎，只能存在于純粹意識之中，而不可能存在于客體的對象世界里。人們正在忘卻原本是科學世界根基的生活世界，因此應該重返生活世界。當然，回到生活世界不是外在地，而是內在地，這是人類走出因科學而帶來的困境的必由之路。也只有這樣，人類才能實現詩意的居住。

【參考文獻】

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篇2

【關鍵詞】倍比關系 除法運算 量比

“比”是小學數學教學的重要內容。人教社實驗版和修訂版教材給出了不同的比的定義，本文試圖對人教版“比”的內容進行對比分析并給出教學建議。

一、課時安排，自立門戶凸顯個性

在我國，自1963年起將“比和比例”內容下放到小學教材中以來，“比的認識”這一內容在單元教學編排中一直處于不停的搖擺中。從1963年至1995年，人教版教材將“比和比例”合二為一單元，放在小學階段最后一冊進行教學。1996年開始，編者又將“比”內容與“比例”分離開來，提早一學期，編入第9冊（或六上）的“分數除法”單元中。直至2012版修訂稿教材，雖然時間安排依舊在六上，但內容編排已經脫離了“分數除法”單元，自立門戶，單獨設立一個單元為“比的認識”。這樣的改變意欲何為？查閱《義務教育課程標準實驗教科書數學六上教師教學用書》（以下簡稱實驗版教師用書）發現，“比”與分數有密切聯系，把“比”的最基礎知識提前安排在分數除法單元中教學，有利于加強知識間的內在聯系，為以后學習比例知識打好基礎。然而隨著課改的深入，對于“比”概念本質屬性的深入研究及思考，學者們發現：“比”不應只是從“兩個數相除”的運算角度理解，而更應突出其量與量之間的關系。因此在《義務教育教科書教師教學用書》（以下簡稱修訂版教師用書）中，明確提出：將“比”作為獨立單元存在，有以下三種優點。一是學生從量與量之間的關系這一角度去認識比，有助于培養學生的代數思想；二是“比”的書寫格式區別于除法形式，更強調量與量之間的倍比關系的直接描述；三是實際運用中有時不需關注具體比值是多少，亦可同時表示兩個、三個乃至更多量之間的倍比關系。

由此可見，實驗版教師用書對于“比”的界定，更傾向于“比”是兩個數相除，比是除法的一種延伸，比是一種運算。而修訂版教師用書不再僅將“比”的認識停留在運算角度，而是從其本質入手即“比表示量與量之間的關系”，這里的量可以是兩個量或多個量，這種關系是用除法算式表示的倍數關系，它直接描述量之間的關系本身，無須過多強調比值這一結果。由此可見，修訂版教材的教學意圖逐步走向概念本質的屬性，走進定義內涵的深入。

二、教學內容，強調關系凸顯“量比”

1.情境導入部分。實驗版教材和修訂版教材采用同一主題圖，給出兩面長方形小旗的數據，研究長與寬的關系。但同樣的教學內容在教師用書的編寫意圖中卻有所不同。

[實驗版

教師用書 引導學生討論長與寬的倍數關系，得到長度相除的兩個算式，由此引出同類量的比 修訂版

教師用書 引導討論長與寬的關系，得到大小比較關系、差比關系、倍比關系等。直接指出用比表示倍數關系，引出同類量的比 ]

從上述表格對比中，我們不難發現，兩者的編寫意圖有所不同：實驗版直奔主題強調“倍數關系可用除法表示，突顯比與分數除法的連接性；而修訂版則側重兩個量之間的各種關系，突出量與量之間大小、差比、倍比的關系，在此基礎上指出比表示倍數關系，更為關注概念和屬性，豐富比的內涵。

2.“異類量比”教學部分。兩個版本教材均介紹飛船的運行路程與時間，用除法表示出飛船進入軌道后的速度，得到異類量的比。對比兩個版本教師用書中的編寫意圖，兩者之間又存在細微差別：實驗版讓學生用“除法”表示速度，引出異類量比；而修訂版則直接指出可以用比來表示路程和時間的關系。前者強調衍生量“速度”的求法形式，后者強調衍生量“速度”的來源關系，突出比是除法關系的另一種表示方式，這一表示方式在不同的量與量之間會衍生出新的量，這個新的量是原有量與量之間倍比關系的一種體現。

三、教學方式，強調體驗積累經驗

盡管新課改和深化課改都強調了“學生的主體學習”理念和“自主探索，引導發現”的學習方式，但從兩個版本編寫意圖的“關鍵詞匯描述”中，不難發現實驗版和修訂版對于教學方式的側重點各有差異。

1.同量比的教學。實驗版由倍數關系“引出”同類量的比，修訂版則在量與量之間各種關系的基礎上“直接指出”比表示倍數關系。看似兩者都將比和倍數關系進行推理等同，實則在教學策略上有所側重，修訂版更強調學生的直觀體驗和經驗的積累，強調在情境中學習的同時對于概念的探索重視對比教學，在類比和推導中經歷比與倍比兩者之間的聯系。

2.異類量比的教學。由于生活現實中存在異類量比，單講同類量比不利于實際應用與進一步學習，因此人教版教材從1981年開始，增加了“異類量比”的教學內容，并擴大了比的概念“兩個數相除又叫作兩個數的比”，此后30多年來一直選用“路程和時間”的比作為異類量比的素材進行教學。盡管“路程、時間和速度”的數量關系式學生在三年級就接觸過，且運用非常廣泛，但其作為“異類量比”的典型代表，學生的理解有偏差。筆者曾對此做過一次實證調查，詳見以下表格。

實證數據證實，半數以上學生認為“單位不同的兩個量不能比”。實驗版用除法表示速度“引出”非同類量比，修訂版“直接指出”還可用比表示路程和時間的關系。對比兩者的關鍵詞，進一步發現：“引出”既引導學生進行思辨、交流，得出異類量的比，而“直接指出”則更強化約定俗稱的一種存在就是合理的現狀。由此可見，修訂版弱化了新課改前期轟轟烈烈的“自主探究，引導發現”教學方式，而是采用“直接給出”的教學策略，讓學生了解具有實際意義的兩個異類量比較，也可以用“比”來表示，突破了比只作為同類量“倍數關系”的狹義定義，讓定義外延更加寬闊，使學生進一步認識比的意義以及比和除法的關系。

篇3

關鍵詞：產學研合作；畢業設計；創新能力

作者簡介：許鋼（1972-），男，安徽蕪湖人，安徽工程大學電氣工程學院，副教授；俞曉峰（1978-），男，安徽淮南人，安徽工程大學電氣工程學院，講師。（安徽 蕪湖 241000）

基金項目：本文系2010年度安徽省教育廳質量工程一般項目（項目編號：20100733）、安徽高校省級自然科學研究產學研重點項目（項目編號：KJ2011A035）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0145-02

畢業設計是普通高等院校“應用型人才”培養計劃的重要組成部分，學生通過畢業設計可以接受全面的專業訓練，其創新能力、動手能力、綜合分析能力、解決實際工程問題的能力會得到較大提升。近年來，高等院校特別是一些地方性高等院校的規模不斷壯大，但高等教育的投入卻滯后于學生規模的增長，儀器設備和實習基地的配備也略顯不足，同時學生面臨著日趨嚴峻的就業壓力，這些情況對畢業設計的完成和指導工作造成了很大的影響。如何利用現有資源提升畢業設計質量，培養學生一絲不茍的科學精神和認真負責的工作態度，是值得每一位教學工作者思索和探討的問題。

一、產學研合作教育構建本科畢業設計的新模式

安徽工程大學電氣工程學院深度融合地方經濟的發展，與企業開展科技合作，簽訂人才培養合作協議，聯合開辦相關本科專業，以產學研項目為切入點，逐步探索和建立了產學研合作的應用型人才培養新模式，總結了一條產學研結合提升本科畢業設計質量的新道路。

1.產學研結合構建畢業設計選題模式

選題對畢業設計的內容和方向進行了規劃，是決定設計質量的首要條件。從近年畢業設計選題情況來看，存在著題目雷同、內容陳舊、理論性課題偏多、部分選題脫離專業培養目標等問題，導致學生缺乏熱情和動力，嚴重影響了教學效果。新模式下，產學研結合畢業設計的選題工作提前至第三學年的第二學期初開展。指導教師可根據承擔的研究項目，提煉出若干子課題，供學生選擇；也可由教師參考安徽產學研合作網的企業需求，根據企業提出的技術參數擬定畢業設計課題；對于學院下屬電子協會中部分實踐經驗豐富的學生，鼓勵其結合企業生產實際自行選題。畢業設計的選題應堅持理論聯系實際的原則，要使學生通過畢業設計掌握專業領域的最新發展動態，務求做到“真題真做”。另外，選題也可由指導教師設計不同的實現方案，即“相同選題，不同方案”，這樣不僅可以滿足“一人一題”的要求，而且有利于強化學生間的交流和探討，培養團隊合作精神。畢業設計的產學研選題工作結束后，課題統一上報至學院教學工作委員會，委員會對課題的深度、廣度、創新性及相關工作量進行審核后，在學期末和普通畢業設計選題時同時下發，供學生選擇。

2.產學研結合畢業設計指導教師團隊建設和職責

在學生完成畢業設計的過程中，教師的指導對設計質量的提高起著關鍵作用。產學研結合的畢業設計課題，鼓勵校企合作，課題的指導工作由校內指導教師和企業指導教師共同承擔。校內指導教師長期工作于教學第一線，理論水平高，知識體系完備；企業指導教師長期工作于生產第一線，業務水平高，實踐經驗豐富。兩者在共同指導學生完成畢業設計的過程中會產生交集，可以取長補短，便于學校和企業建立長期的合作關系，也有利于打造產學研一體化的良好環境。在畢業設計的不同階段，教師承擔的任務和職責也會發生變化。

（1）在畢業設計的開始階段，學生初次接觸綜合性課題的實際開展工作，多少都會有些茫然和不適應。在這一階段，校內指導教師要向學生提供一定數量的參考資料，指導和督促學生進行閱讀與消化，并引導學生利用圖書館和網絡相關資源查閱所需文獻。在充分理解和掌握課題要求之后，教師要協助學生制訂工作計劃和設計方案，撰寫開題報告。制訂設計方案時需要與企業指導教師溝通，并依據生產實際進行完善和修改。在這一階段，校內指導教師發揮主要作用，企業指導教師作為輔助。

（2）在畢業設計進行階段，校內指導教師要對學生的工作進行有效監督，保證每周不少于2次，每次不少于1學時的一對一指導時間。教師要帶領學生深入企業生產實際進行調研，了解企業的生產現狀和工藝流程，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生完成畢業設計的積極性。對于設計中的難點和重點，教師要帶領學生親自參與研發，并聯合企業指導教師進行攻關。企業指導教師對畢業設計的工程應用性進行把關，主要進行可行性和可靠性等方面的指導，并對設計的階段性成果進行驗收。在這一階段，校內指導教師和企業指導教師要同時參與畢業設計的指導工作。

（3）在畢業設計收尾階段，學生需要對畢業設計的成果進行綜合性調試。調試是實現系統設計目標，降低運行成本不可或缺的一環，也是強化學生實踐能力、提升分析和解決問題能力的主要方法。在以往的畢業設計中，調試環節通常流于形式、紙上談兵，有時候甚至被忽略。產學研畢業設計強調“真題真做”，調試通常分成兩個步驟進行：首先是在學校的實驗室環境中進行功能驗證性調試，其次是進行工業現場調試。驗證性調試由校內指導教師協助學生完成，工業現場的調試由校內指導教師和企業指導教師同時參與指導。工業現場環境復雜、干擾較多、參數變化較快，學生在短時間內可能難以發現和解決問題，這種情況下教師可直接參與調試，學生在協助教師的過程中，同樣會接受一次生動的理論聯系實際的教育。在這一階段，校內指導教師和企業指導教師要同時參與對畢業設計的指導工作。

3.產學研結合畢業設計論文撰寫和成績評定模式

在論文的撰寫階段，教師負責指導學生制定和完善論文提綱，并對論文進行審核，確保學生論文格式符合學校的相關規定。論文撰寫緊密圍繞設計內容進行，對于涉及到的基本理論、概念、芯片介紹一筆帶過，將重心放在系統的設計、優化和調試上，在降低工作量的同時很好地保證了論文質量。同時安徽工程大學電氣工程學院還實行了靈活多樣的畢業論文替代機制，對于已在中文核心期刊上發表了與畢業設計相關的論文的學生，或畢業設計成果獲得了省級以上獎勵的學生，或畢業設計研發產品已經通過相關企業的驗收并投入實際應用的學生，經學院教學委員會審核后，可以將其論文、報獎材料、設計報告作為畢業論文進行提交。

畢業設計的成績參考學生的考勤情況、論文撰寫的規范程度、答辯中的表現等方面進行評定，由校內指導教師、企業指導教師、論文評閱教師和答辯小組共同確定，其中校內指導教師和企業指導教師給出的成績各占30%，論文評閱教師和答辯小組給出的成績各占20%。

4.加強制度建設，保證產學研結合畢業設計的順利進行

在產學研合作教育模式下，畢業設計需要在學校、企業間交替進行，其指導工作由校內指導教師和企業指導教師共同承擔，整個過程涉及學校、企業、科研院所、教師、學生等多個方面，因此如何對新模式下的畢業設計進行規范管理顯得更為重要，為此安徽工程大學電氣工程學院建立了一套完整的質量保障體系，對畢業設計過程進行全程管理和過程監控。

指導教師要結合畢業設計具體內容幫助學生明確各階段目標、督促工作進度、協調學生團隊之間的銜接等，督促每一位學生都按時完成課題任務，確保畢業設計按步驟、按計劃進行，從而保證課題的設計進度。

學院要成立畢業設計領導小組，強化過程管理，除開題、中期、后期三個不同階段的常規檢查之外，院系兩級的教學工作委員會不定期對畢業設計情況進行抽查，并由學院的教學工作委員會對各階段檢查情況和數據進行匯總與分析，形成書面的“畢業設計完成情況匯總表”提交至畢業設計領導小組，以便及時發現和處理問題。學院同時構建了完整的畢業設計評價體系，包括學生和指導教師之間的相互評價、教學工作委員會對畢業設計指導工作的評價、畢業設計領導小組對教學工作委員會監察工作的評價，以此理順關系，確保責任到人。

二、產學研合作教育模式下畢業設計的實踐

從2009年開始，安徽工程大學電氣工程學院與鑫龍電器、海螺集團、鑫科材料等企業聯合指導畢業設計，結合企業的生產實際和技術難題進行選題，直接參與了產品設計、研發和技術改造，與企業建立了良好的合作關系。學校和奇瑞集團成立了應用型人才培養工作小組，聯合申報了“人才培養創新實驗區”，按照校企全程合作培養的新模式，推動了工程技術人才培養模式創新，學生通過畢業設計參與設計的“網絡化車用儀表機芯電路”和“汽車儀表液晶顯示屏”已裝備于奇瑞汽車。2011年，電子信息科學與技術專業依托產學研合作項目“電動叉車停車行車電磁離合制動器的研發”，由大中機電制造有限公司的相關人員和安徽工程大學電氣工程學院教師共同指導完成了“制動器力矩的數字化控制”、“電磁離合制動器的設計”、“高壓吸合低壓保持電路的設計”、“電磁失電啟動器的設計”等多項課題，有8名學生依托該項目完成了畢業設計工作，取得了良好的成績，其中有2名學生和企業簽訂了就業協議，就職于企業的研發部門。2012年，自動化專業學生在畢業設計過程中與所在企業簽訂就業協議的達18人，電子信息工程專業達11人，電子信息科學與技術專業達12人，通信工程專業達6人。

在產學研合作教育模式下的畢業設計真正做到了“在產品上寫論文，在工程中做設計”，學生的綜合應用能力、崗位適應能力、創新能力有了較大提高，就業競爭能力也得到了明顯增強，學生參加工作后，用人單位的反饋良好。

三、結語

產學研結合的畢業設計模式順應了地方經濟的發展，是校企聯合、互補雙贏，確保應用型人才培養質量的重要措施，同時也形成了安徽工程大學“深度融合地方經濟”的辦學特色。產學研合作教育模式下的畢業設計，依托相關企業，充分利用了企業、高等院校和科研院所的優勢資源，以企業的需求為自主創新的導向，豐富了實踐教學內容，促進了教學水平的提高，形成了人才培養的凝聚力，有利于強化學生創新能力和解決實際問題能力。實踐表明，產學研合作教育模式可以有效提升地方性高等院校工科專業畢業設計質量。

參考文獻：

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篇4

【關鍵詞】 目標結構；一年級學生；臨床本科；系統聚類分析

中圖分類號：C913.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)006-0436-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.016

Goal Structure Set by Medical Freshmen in a Medical University

YAN Yu-Bing1 ，HUANG Zi-Jie2，3@，Lin Da-Xi4，LI Yue-Ping3

1Department of Epidemiology and Statistics,Fujian Medical University,Fuzhou 350004,China

2Institute of Education,xiamen University,Xiamen 361000,Fujian Province,China

3School of Public Health,Fujian Medical University,Fuzhou 350004,China

4School of Humanities and Social Sciences,Fujian Medical University,Fuzhou 350004,China

@ Corresponding author,Email：iii@qztc.省略

【Abstract】 Objective：To investigate the content，structure and response intensity of the goals set by medical freshmen.Methods：A total of 289 freshmen who major in clinic medicine were randomly selected by cluster sampling method from a medical university and then divided into two groups.One hundred and eighty-nine freshmen was asked to answer the question about the goals they set in the period of five years college life.Forty-six items with frequencies no less than 5% were selected as the analysis units,and the another 100 freshmen were asked to categorize these goals based on their comparability.Data were analyzed by systematic cluster analysis.Results：Forty-six goals with high frequency were classified into 11 basic clusters and 6 high-order clusters,including "professional quality","external and internal cultivation","interpersonal relationship","career planning","role cutilvating",and "interests and hobbies".Conclusion： The goals set by the medical freshmen can be considered as a multi-level structure.

【Key words】 goal structure; freshman; medical student; systematic cluster analysis

美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授Locke于1967年提出了目標設置理論，他認為目標使人們知道他們要完成什么工作，以及必須付出多大努力才能完成，各種外來激勵因素都是通過目標來影響動機的［1］。在高等學校學生教育管理中導入大學生成才目標管理，最核心的內容是成才目標的設置，通過目標設置這一激勵理論，引導大學生根據社會期望和自身發展的需要，確立適合自己的目標體系，并把它作為學習生活的動力和自我發展的方向［2］。

臨床醫學本科一年級學生正處于青年期自我統一性形成的關鍵期，處于這一時期的青年，正是發展自我意識，進行自我觀察、自我評價、自我完善，解決自我矛盾的關鍵時期［3］。剛剛跨入大學校園這座“象牙塔”的他們在處理諸如情緒狀態不穩定，對新生活環境的適應不良，自信心和獨立性不足，人際交往障礙等問題時，無疑是個不小的挑戰，有的甚至會出現目標的丟失和理想真空［4］，從而可能導致新生在日常學習和生活中充斥著焦慮、茫然、百無聊賴等不良心理狀態 ［5］。因此，他們能否綜合分析與權衡自己的興趣、能力、特點，并結合時代特征，合理規劃其大學五年的奮斗目標并以此作為前進的動力是一個值得關注的問題。關于臨床醫學本科一年級學生目標的探討在現有的文獻中很少涉及，本文旨在通過系統聚類分析［6］的方法探討這一年級學生目標設置的內容和結構，進而揭示醫學院校關于學生教育存在的某些薄弱環節。

1 對象與方法

1.1 對象

方便選取某沿海醫科大學臨床醫學本科一年級學生共13個班級（每班有4個小組），626人。以小組為單位，整群隨機抽取其中的25個小組共294名學生（每組11~13人），平均年齡（19.7±0.9）歲，其中男生（19.8±0.9）歲，女生（19.5±0.8）歲。編號后采用SAS統計軟件隨機分為兩組，第1組：194名，其中男生113人，女生81人，回收有效問卷189份，問卷有效率為97.4%；第2組：100名，其中男生50人，女生50人，100名研究對象均完成本次調查。調查時間為第2學期開學后第2個月。

1.2 方法

1.2.1 目標設置內容收集和分析歸納

WAI技法（WAI technique）是指對“我是誰”（英文“who am I”，簡稱WAI）這樣的問題自如回答，其形式上是自由書寫20種回答，故也被稱為20句子測驗（Twenty Statements Test），該法始于20世紀50年代（Kuhn & McPartland，1954）。本研究采用改造后的WAI技法，要求第1組被試針對“您打算在大學本科畢業前通過自己的努力實現哪些目標”這樣的問題，用至少10種相異的回答，說明頭腦中浮現出的關于自己大學本科期間的各種打算，將每個研究對象關于目標設置的內容按照質性研究法的分析歸納方法(Robinson，1951)進行分析歸納。在上述歸類過程中，為每一個目標定義設定一個關鍵詞，使其能較充分地反應該定義目標的內容，并把屬于該定義的目標用這一關鍵詞編碼，以利于后期的頻數統計。

1.2.2 目標的頻數統計與分類［6］

找出頻率占所有被調查者5%以上的高頻目標共46個。將所選出的高頻目標制成卡片，所有高頻目標設為一套，并配有指導語，采取個別施測的方法,要求第2組被試根據它們之間的關聯性把這些卡片分成盡可能少的若干堆，使每一堆代表一類目標。

1.3 統計方法

運用SAS8.0軟件對數據進行統計分析。對任何兩個目標被歸入一類中的次數進行統計，以作為這兩個目標相似性測度，從而構建一個46×46的下三角矩陣，再進行系統聚類分析［7］。對兩組計量資料的統計采用t檢驗，計數資料的兩組比較采用卡方檢驗，以P

2 結 果

2.1目標反應頻次的一般情況

全部被試提供的目標共計1988個，每人平均反應（10.57±2.00）個，其中男生提供的目標1154個，平均反應（10.59±2.16）個，其中女生提供的目標834個，平均反應（10.56±1.75）個，兩組比較差異無統計學意義（P>0.05）。所選的46個高頻目標累計頻數1774，占89.24%。

2.2目標的反應強度

對于每個目標，越多的人設置了該目標，說明它在臨床醫學本科一年級學生中的目標體系中存在的越普遍。本文把每個目標占所有被試者的百分比定義為該目標的反應強度［8］。表1顯示的是46個高頻目標的反應強度。

2.3系統聚類分析結果

2.3.1 初步結果

使用Ward最小方差法。在較低的層次上，46個高頻目標被聚類成11個基本簇（見表2）。

2.3.2最終結果

在較高的層次上，11個基本簇被進一步聚類成6簇（見圖1）。若按反應頻次從大到小的順序排列，6個高階簇依次為：“職業素質”簇（604,由Ⅰ、Ⅲ和Ⅴ類合并而成）、“內外兼修”簇（419，由Ⅱ和Ⅶ類合并而成）、“我他關系”簇（279，由Ⅵ和Ⅸ類合并而成）、“角色培養”簇（206，由Ⅳ和Ⅹ類合并而成）、“職業規劃”簇（140，由Ⅷ類組成）、“興趣愛好”簇（126，由Ⅺ類組成）。

2.4 目標反應強度的性別差異

46個高頻目標中，男生在“考試及格”、“擁有愛情”、“學業學位”、“教師認可”、“滿意工作”4個項目的反應強度高于女生（P0.05）見表3。

3 討 論

3.1 目標的層次結構

圖1展示了臨床醫學本科一年級學生的目標結構，具有很好的層次性和歸納性。46個高頻目標被劃分為11個基本簇和6個高階簇，從不同側面反應了研究對象的目標構成。從高階簇來看，被試的目標體系中最重要是職業素質的培養，其中以“實用科學”和“學業成績”為最，“臨床素質”所占的比例較低，提示被試還沒有從中學的應試教育模式中轉變過來，一切還是以考試為中心。有諸多學者提出，國內外關于醫學生的教育目標存有許多不合理成分［9-10］，特別是在國內，學校培養出來的學生很多都是高分低能兒，本研究的結論也證實了臨床醫學一年級學生在學業方面，更加重視學業成績，而非自己的專業素質，如何扭轉這種局面是今后關于臨床醫學生教育一個值得探討的問題。排在第2位和第3位的高階簇是“內外兼修”和“我他關系”，在一定程度上也反映出被試在重視專業學習外，對于提高自己綜合素質和交際能力的愿望。

3.2 目標反應強度的性別差異

從本文性別差異上看，6個高階簇的反應強度在男女之間的差異均無統計學意義，但在基本簇的內容上還是略有差異的。男生更加注重的是自己的外在表現，希望能在大學期間能達到“愛情事業雙豐收”，學習方面最怕的是考試不及格，拿不到學位；相比之下女生則更加重視提高自己的內在素質的和交際能力，對于愛情也處于比較被動的狀態。這可能與我國傳統文化對男、女生性別角色要求的不同造成的。

3.3 目標反應強度的意義

在本研究中，排在前6位的目標分別是：英語四級、英語六級、獲獎學金、文化修養、基礎知識、滿意成績，說明這一年級的學生在規劃自己未來目標時，已經普遍重視自己“外在裝飾”，希望自己在畢業時能有個體面的成績。另外有超過20%的人，把養成良好的學習習慣和生活習慣當作是自己的目標，這說明研究對象在剛跨入大學校門不到1年的時間內，還是有較大比例的人不能夠很好地適應醫學院校獨特的學習和生活。

早在10年前，美國內科醫學委員會就提出了一個合格的醫學生，必須具備的道德素質有：利他主義、有責任感、會尊重人、誠實正值［9］，國內的學者也提出：21世紀的醫學人才，概括起來必須具備：德高、博學、醫精、能力強、身心健康等素質［10］。可見，道德素質對于一個醫學生來說是十分重要的，這也是今后醫學生教育的重點之一［11］。通過本研究看到，臨床醫學本科一年級學生對“德高”的重要性還未能有充分的認識，只有2.65%的被調查者把提高自己的職業道德素質當作自己的目標，所以，關于職業道德的教育是今后醫學院校必須加強的一個方面。

3.4 與前人研究的比較

王云責通過對我國高等醫學院校醫學生現實培養目標的因素分析得出8個因素，包括職業心理素質、職業相關學科知識、臨床技能、道德品質、身心素質、政治素質、職業道德、現代社會適應能力。我國高等醫學院校醫學生期望培養目標的因素分析抽取的12個因素包括：臨床技能、身心素質、職業心理素質、職業相關學科知識、政治素質、一般知識、道德品質、現代社會適應能力、自我提高能力、職業道德、創新意識與能力、專業知識［12］。本研究采用系統聚類分析的方法，在抽取的11個低階簇中，基本上涵蓋了上述培養目標的內容，說明臨床醫學本科一年級學生在經歷了一學期的大學生活后對自己在大學期間應該塑造一個怎樣的自我在很大程度上已受到了學校或他人目標的同化，他們所設置的目標和學校的要求基本一致，這也證實了學校培養計劃對于學生成才的重要性［13］。

3.5 研究的啟示

目標設置的內容是一個開放式的答案，在對類似資料進行描述時，傳統的統計方法常常只是簡單地對頻數分布進行描述，所說明的問題也常常局限于表面，并且缺乏結構性和系統性。我們知道，人類頭腦中的概念不是單個存在的，而是作為概念體系的形式存在的，這些概念可能是相反的、相近的、相屬或部分與整體的關系。在認知心理學中，概念的結構是指概念的表征由哪些因素構成以及這些因素的相互關系，在構建具體的模型時，常常使用的方法之一就是層次網絡模型［14］。在本文所闡述的目標結構中，基本單元是高頻目標，每個高頻目標具有一定的特征，把這些高頻目標按內容的關聯性和邏輯的上下級關系組織起來，可以構建一個目標的層次網絡系統。系統聚類方法的基本原理是：首先將n個樣品看成n類，然后將性質最接近的兩類合并為一個新類，得到n-1類，再從中找出最接近的兩類加以合并變成n-2類，如此下去，最后將所有的樣品合為一類，這與上述層次網絡模型的構建在形式上是相似的。本研究結合調查技術，利用第二組被試構建不同高頻目標間的相關系數矩陣，目的是為了把這種高頻目標之間的相互聯系用具體的數字體現出來，在轉換成距離矩陣后，采用系統聚類分析的方法通過深層次的內容分析［15］，探討臨床醫學生目標設置內容的結構特點，進而發現隱藏在目標背后的潛在結構，這無疑是個有意的嘗試。類似的問題是否還可以應用結構方程模型、神經網絡模型進行闡述還需要進一步進行研究。

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篇5

關鍵詞：學籍管理；預警機制；學生

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0011-02

隨著我國高等教育大眾化的深入與推進，高校生源數量、質量、教學管理模式等發生了很大的變化，特別是學分制的實施，使得學生在專業方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權，同時也對學生的自我學習、管理能力提出了更高的要求，高校學籍管理工作的重要性、復雜性、嚴峻性日益彰顯。學籍管理預警機制就是應運而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎上，改傳統的“事后處理型”管理為“事前、事中預防型”管理，預先警示，最大限度地幫助學生及時調整學習狀態，讓學籍管理工作更加人性化、規范化。

一、建立學籍管理預警機制的必要性

1.學生學習現狀。大學生活的一個突出特點是個體的自主性，但部分學生仍停留在被動接受知識的思維模式，不知道如何自主學習，跟不上學習進程，導致學業成績一落千丈；部分學生對自己的學習、前途沒有規劃，對專業及專業教學體系、相關的教學管理制度不了解，加之受多元化價值觀的沖擊，對學習不夠投入。學分制下對學生自我獲取信息的能力要求較高，同學之間的學業進程不盡一致，選課、考試、成績、學籍等信息需要學生自行在學分制平臺獲取，在此模式下如果學生自我管理能力不強，糊里糊涂地過日子，就極有可能不能完成專業培養方案規定的學分，從而導致延長學制甚至是退學這種嚴重的后果。

2.學籍問題情況。以我校本科生為例，目前，我校學籍處理分三個檔次：學業警告、退學警告、退學。對于學期取得學分少于12學分者，給予學業警告（畢業學期除外）；累計二次被學業警告，給予退學警告；累計三次被學業警告者，給予退學處理。

下表為近5年我校本科生學籍處理情況。（以下數據均來自教學文件）

（1）從上表可以明顯的看到，有各類學籍問題的學生人數逐年增加。以受到學業警告的學生為例，2013年、2014年受到學業警告的學生數分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長勢頭勢必嚴重影響到我校的教學質量及學習風氣。

（2）從2012年秋季學期開始，受到退學處理的學生數有一個明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學期開始，教學管理人員、學生輔導員及時邀請受到退學處理的學生家長到校，和學生、家長進行面對面的交流、溝通，對于認識到自己存在的問題并且有強烈學習意愿的學生，允許其試讀，家長參與監督。實踐證明，在這一環節由于有家長的參與，大大提高了學生對學習及退學政策的關注度，起到了很好的警示效果和促進作用。

學生的學籍出現問題，已經屬于學業中很嚴重的情況。通過預警機制，有針對性的對學生開展指導工作，提高教育教學水平，所以，建立健全學籍管理預警機制，勢在必行。

二、學籍管理預警機制的內涵

學籍管理預警機制從學生是預警的主體出發，針對他們在學習、生活中出現的不良情況，及時告知學生本人及家長，及時預警，有針對性地采取措施，通過學校、學生和家長三方之間的有效溝通與協調，保證學生順利完成學業。學籍管理預警機制主要包括以下六個方面。

1.新生入學預警。入學預警是學籍預警工作的重要基礎，新生剛一入學，對大學學習、生活等各方面不甚了解，此時，加強對學生進行學校的學籍管理制度、違紀處分等各種管理規章制度的學習與宣講，組織專業有影響力的教授進行專業發展前景的報告，使得學生盡快了解學校的各項制度，明確本專業的發展目標，盡早給自己的大學生活做一個合理的整體規劃。

2.課堂考勤預警。學生的學習、生活和高中相比要自由和開放許多，這時由于部分學生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現象。建立考勤預警機制，可以對學生能否按時上課進行監督和警示。具體為任課教師對學生的出勤率進行統計，當該課程的出勤率達不到要求時，對學生提出口頭警告，如警告無效，任課教師可在課堂上公示學生名字，取消學生該門課程的考試資格，且不得參加補考。考勤預警機制的實施，使教師能夠及早發現學生出現的問題，及時進行干預，避免出現嚴重的后果。

3.學生選課預警。學分制的推行更加尊重學生個性的發展，使學生有很大的選課自，可以構建適合自己興趣和愛好的課程體系，利于學生的自身發展。但部分學生對這種培養模式缺乏了解，對先修和后續課程的要求不很明確，選課時避重就輕，出現選課結構不合理的現象，選課預警機制明確要求導師對學生選課進行充分的指導，提高選課的合理性與科學性。

4.期末成績預警。每學期末，教學管理人員對學生本學期的成績進行統計、歸納，將不及格課程達到一定數量或所修學分達不到12分的學生，及時通知輔導員及學生本人，并告知其學校的學籍處理政策。對學生成績進行預警后，促使學生及時發現自己的問題，利用假期查漏補缺，為下學期開學前補考做好準備。

5.學業學籍預警。教學管理人員在每學期開學初對學生上學期所修學分進行統計、審核，根據學校學籍處理規定進行學業警告、退學警告、退學處理三種類型的學籍處理。對于受到警告的學生，除了下達《學業警告通知書》、《退學警告通知書》、《退學處理通知書》外，還要和學生進行預警談話，幫助制訂階段學習計劃，對有心理障礙的學生及時采取措施，進行心理輔導。

2012年開始，我校實行了試讀制度。退學處理的學生在收到退學處理通知書5個工作日內可提出書面申請，進行陳述和申辯，如該生仍有強烈的學習愿望，家長要積極配合督促，經本人申請，學院與學生及家長簽訂《學籍處理（退學）學生試讀承諾書》。實踐表明，家長參與監督后，進一步加強了學生對學習的重視程度，警示效果較為顯著。

6.畢業預審預警。大四第一學期初，根據學生的專業培養方案要求，教學管理人員對畢業班學生所修學分進行預審，統計出學生尚未修夠的學分及科目并及時預警，督促學生根據實際情況及時查漏補缺，確保學業順利完成，盡量避免降級等延長學制的情況發生。

總之，學籍管理預警機制是一個系統工程，它的實施需要任課教師、輔導員、導師、教學管理人員與家長、學生進行溝通和交流，充分發揮學生、家庭、學校三方相結合的教育功能，形成教育合力，體現教育管理的人性化，這是學籍管理工作的又一次重要探索。

參考文獻：

[1]李銀樹.高校主動性學籍管理工作淺析[J].管理工程師，2011，（3）：27-29.

[2]姚娜.高校學籍預警系統建構初探[J].才智，2011，（12）：263.

篇6

關鍵詞：軍校學員；畢業分配；心理；質化研究

中圖分類號：C913.9 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0132-02

一、問題的提出

近些年來，軍隊院校招生與分配制度進行了一系列與時俱進的調整。在招生制度方面，改推薦上學為主為考試入學為主，改生長干部主要從軍隊內部招生為主要從高中畢業生中招生，改主要依靠軍隊自己培養干部為軍隊培養與普通高等教育培養相結合[1]。這一系列調整直接導致了軍校本科學員構成成分和特點的變化。改為考試入學為主后，軍校本科學員的科學文化素質得到明顯提升，但由于主要從高中畢業生中招生，就產生了由地方青年向革命軍人的社會角色轉換的問題。而軍隊自主培養與普通高等教育相結合之后，軍校本科學員的數量開始減少，但重要性卻在凸顯，因為這些保留的、軍隊自主培養的專業軍官大多是難以依托普通高等教育培養，而在軍隊發展過程中又不可或缺。

隨著軍事心理學事業的發展，對軍校本科學員的心理學研究也在日益增多。一項有關軍校學員心理壓力的研究顯示，分配、考研對于軍校大學生群體而言是僅次于學習的第二大壓力源。畢業后的去向帶給學員較大的壓力，分配去哪里、考研的難度都是學員常常思索的問題，許多學員對此感到困惑、苦惱[2]。

既然軍校本科學員的培養質量對于軍隊的發展十分重要，而畢業分配又成為困擾軍校本科學員的重要壓力源和生活煩惱，那么就有必要進一步分析和探究當前軍校本科學員畢業分配心理的狀況和特點，并幫助其有效應對畢業分配心理中的消極因素。本研究采用質化研究的方法，試圖對上述問題進行初步探討。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

在某軍校隨機選取大一至大四學員各1名（下文中提及的大一至大四4名學員分別用A、B、C、D代稱），對在校的大一、大二和大三這三名學員進行面對面訪談并錄音，對在部隊實習的一名大四學員進行電話錄音訪談。

（二）研究方法

本研究采用半結構性訪談法。半結構性訪談法，就是指訪問者最初向受訪者提出一些結構性問題，然后為做深入研究起見，采用開放性問題，以期獲得更完整的訪談資料。這種質化研究方法的優點在于可以既把受訪者的回答限定在與訪談主題相關的合理范圍內，又給受訪者以充分的空間發表個人見解，有助于筆者在較短的訪談時間內獲取較充分的研究資料。

三、研究結果

（一）當前軍校本科學員對畢業分配的總體認知趨于理性、現實和一致

趨于理性是指4名受訪者均不同程度地表達了對指令性計劃分配體制的服從和尊重，他們都表示畢業分配的具體去向自己不能決定，也就是說他們對待畢業分配的總體認知態度是比較理性的，與當前的政策導向是一致的。這也從另外一個角度反映了軍校教育引導的有效作用。

趨于現實是指4名受訪者都不同程度地表達了對待畢業分配的價值判斷，即希望不去邊、遠、苦地區，希望有好的收入和工作、生活條件等。這與之前一項關于軍醫大學生畢業期待的量化研究取得了較好的一致性，即學員總體對畢業后的期待主要是繼續深造(48.2%)、從事專業工作(27.5%)；期望畢業去向主要是大城市或沿海城市(41.2%)、中等發展水平的城市(35.9%)；對今后的就業前景所持的態度主要是一般(49.3%)[3]。

趨于一致是指4名受訪者盡管年級和經歷等都存在較大差異，但是對待畢業分配的總體認知存在較高的一致性，這也反映出當前軍校本科學員對待畢業分配的一個總體態度。

（二）相對于環境等其他因素，學員個體的人格特質對其畢業分配心理產生較大的影響

受訪者A和C成長在一線城市和省會城市，而受訪者B和D成長在小城市和縣城，但是前者對被分配到邊、遠、苦地區的顧慮卻小于后者。尤其是受訪者A，其盡管從小生活在一線大都市，又是家族的獨子，但是其隨遇而安的個性特征卻導致其有意愿到更遠的地方豐富自己的人生經歷。筆者由此在思索，在一些人心中曾一度存在的城市孩子怕苦的偏見，是否應該向理性與現實回歸。偏見有時就是存在于常規性的認識與理解中。當軍校本科學員的價值觀念由于畢業分配的指令性特征而被固化的時候，除價值觀之外的個體人格特質就構成了制約其畢業分配心理的最重要因素。

（三）地域思慮是軍校本科學員面臨畢業分配時的最重要心理期待

4名受訪者都不約而同地談到了畢業分配的地域問題。A盡管對分配地域持無所謂的態度，但還是表示分配的好的結果是留在距其家鄉較近、經濟較發達的某一地區。B表示畢業分配最好到離家近一點的地方。C表示畢業分配如果回到西部家鄉不會有什么抵觸情緒，如果分配到其他地方也很好。而D作為一名即將畢業的大四學員，更是明確表達了分配到一個城市、最好是離家較近的城市的愿望。可見，與收入、工作崗位、單位性質等其他因素相比，地域因素是軍校本科學員畢業分配心理中的一個聚焦點。在其他因素幾乎不被提及的時候，地域因素卻被反復提到和強調。筆者認為造成這種結果的原因是多方面的，而最重要的兩點是：一是我國地區發展差距較大的客觀現實所決定；二是在公共認知領域存在著明顯的地域刻板印象。筆者的一個家鄉在西部的同學在畢業前夕也明確向筆者表達了不愿意分配回西部的強烈心理渴求。

（四）學員家庭，尤其是學員父母的態度，對學員的畢業分配心理產生重要的潛在影響

受訪者A的父母希望他能夠畢業后留在身邊，盡管A表示父母比較開明，能夠讓其自主地選擇發展道路，但是他還是流露出留在家鄉附近的經濟較發達地區的意愿。受訪者B的父母希望他好好學習，將來可以分到好一點的地方或者是分配回家。以上兩位受訪者的家庭都希望孩子將來回到身邊。而受訪者D的父母對這一問題相對比較超脫，認為孩子無論分哪里，只要自己努力，總會有比較好的結果。而受訪者C的父母要求相對苛刻，希望C能夠通過考研獲得較多的收入和較好的工作生活條件。而且父母一味的高期望值給C造成了很大的壓力，使其不得不采取逃避的態度對待父母的要求和期望。父母是孩子的第一任老師，人的早期成長經驗對其一生影響重大。學員對待畢業分配的認知傾向、價值判斷和情感反應方式等都很大程度上來源于其家庭。

（五）軍校本科學員的畢業分配心理存在一定的過程性特征

就本研究而言，這種過程性特征體現在以下兩個方面：

一是隨著年級增長和畢業分配的日益臨近，學員的心理狀態愈發復雜。受訪者A和B因為是大一、大二的學員，對畢業分配幾乎沒有任何心理情感反應。受訪者C有一定的顧慮和焦慮感，對有效調控自己的畢業心態缺乏信心，對父母的期望感到很大的壓力，在畢業分配這個問題上與同學彼此回避。而受訪者D作為即將畢業的大四學員，心理狀態則十分復雜。對待即將而來的畢業分配，他既期待又有顧慮和擔心，并存在一定的緊張感、無助感和技能恐慌，同樣逃避與同學的相關交流，而且表示其他同學存在一定的心理失衡。可見臨畢業學員的心理狀態十分復雜，各種情緒感受的相互交織成為其心理狀態的最明顯特點。

二是隨著年級增長和畢業分配的日益臨近，畢業分配的話題愈發敏感和隱晦，愈發地被學員所自覺回避，成為學員之間的一個“心理雷區”。受訪者A、B均表示與同學就畢業分配這個問題有過交流，但是交流的范圍限于關系較好的同學，而受訪者C、D都表示回避與同學交流這一話題，因為過于敏感，容易造成不必要的麻煩，甚至沖突。隨著畢業的臨近，畢業分配在學員心理中的感受性閾限在降低，愈發地成為了學員之間溝通的一個“壁壘”。

四、結語

在研究方法上，量化研究與質化研究的結合可以實現宏觀與微觀的整合,靜態與動態的整合,控制情境與自然情境相整合,實現事實與意義相統一,建構假設與驗證假設相統一,客觀度量與主觀體驗相統一,實現多層面、多角度、多方法研究某一主題的目的[4]。在今后有關學員畢業分配心理的研究中，可以采用內隱態度測量等方法實現對其的量化研究，以進一步提高研究的效度和推廣度。

在軍校本科學員的教育培養過程中，要進一步加強理想信念教育，培育廣大學員的奉獻精神，同時要合理優化畢業分配機制，堅持公平、公正、合情、合理的分配原則，為學員主動學習成才提高強大的精神動力。要突出臨畢業學員的日常管理和心理疏導工作。越到最后越要嚴格管理，對學員暴露出來的問題要及時解決，該批評的要批評，該處分的要堅決處分，決不能有絲毫的遷就和照顧，這樣才能把學員宣泄心理的產生降到最低限度[5]。要幫助學員做好就業前的心理準備，特別是要疏導和排解他們自我價值與社會認同矛盾帶來的心理沖突、個人心理期望與社會期望的錯位導致的心理沖突，以及一些消極心理如“懷才不遇”心理、“攀高嫉妒”心理、“恐懼焦慮”心理、“自卑依賴”心理、“消極等待”心理等，幫助畢業生穩穩當當邁出人生重要一步[6]。結合本研究結果，還應充分挖掘學員認知心理中的理想價值成分，充分挖掘學員人格特質中的有益成分，充分發揮學員家庭的積極引導作用，引導學員克服地域刻板印象，引導學員之間的有效溝通，使學員在畢業分配這一問題上保持積極健康的心態，以便他們以良好的精神狀態和心理狀態投入到部隊生活中。

參考文獻：

[1]楊成平.我軍院校招生與分配制度的特點及其先進性[J].高等教育研究學報，2005，12(4).

[2]米香.軍校學員心理壓力分析[J].科教文匯，2010，（10）.

[3]魯娟,崔喬禮,李健.軍醫大學生畢業期待的調查[J].中國健康心理學雜志，2011，（4）.

[4]向敏,王忠軍.論心理學量化研究與質化研究的對立與整合[J].福建醫科大學學報：社會科學版，2006，6(2).

篇7

摘 要：一整套系統、科學、完整的評估準則，是保證評估行業規范健康發展的重要制度基礎。由于我國高等教育評估起步較晚，加之辦學體制等原因，致使現行評估體系仍存在評估指標體系及標準單一、指標體系缺乏分類指導、部分指標內涵不清晰及評估指標體系較封閉等問題。本文則以我國普通高校為例，分析現如今各高等院校在本科教學質量評估方面所存在的問題，它將客觀地判定本科教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進。

關鍵詞：本科教學；教學評估

一.本科教學評估的概念界定與評估核心

本科教學評估是由被評學校自我評估、專家組現場考察和學校整改三個階段構成的。自評工作階段是指從教育部確定對學校進行評估并明確了專家組進行考察的大體時間開始到專家組進校考察前的這個時間；學校整改階段是指從專家組進校考察結束后的一年時間；中間則是專家組現場考察階段。這三個階段構成了一個完整的過程，不能認為只有專家組現場考察才是評估。

在評估的三個階段中，自評的時間最長，在建設、改革與管理中能做的工作最多，能取得的實效也最大、最明顯。其次，最了解學校教學工作狀況的還是被評學校自己，而不是專家組，只有被評學校認真搞好自評，才能準確地找到學校教學工作的成績、優勢與特色，也才能找準學校教學工作的薄弱環節和存在的問題并有針對性地進行整改，也就是說，只有認真搞好自評，才能充分發揮評估的診斷功能。最后，專家組在進校前通過認真審閱學校的自評工作報告，已初步了解了學校教學工作以及評建工作的基本情況，獲得了學校教學工作的大量信息，并形成了初步的判斷，其進校考察及對學校的教學工作進行評價，是在學校自評的基礎上進行的，也就是說，學校的自評工作為專家組進校考察奠定了基礎。

因此，自評是整個評估過程中最重要的一個階段，是整個評估工作的基礎，從某種意義上說，自評的質量就決定了評估工作的質量。

二.教學評估體系方案制定的原則

我國教學工作評估始于上世紀80年代，歷經了合格評估、優秀評估、隨機性水平評估、水平評估以及獨立學院教育評估等形式，評估方案的制訂就是要通過評估進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校自覺地貫徹執行國家的教育方針，按照教育規律進一步明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益，辦人民滿意的教育。

1.科學性與系統性相結合的原則。指標體系應充分體現黨和國家的教育方針，遵循教育和教學的客觀規律，符合國家對普通高等學校教育質量和辦學條件的基本要求。應能比較系統、全面地反映高等院校本科教學工作的基本教學條件，教學管理和教學質量的狀態、水平以及教學效果。

2.通用性與兼容性相結合的原則。指標體系主要反映普通高校本科教學工作的共性特征，但對各高校在教學工作中所創造的好經驗、好方法以及在教育、培養方式等方面有獨具特色的內容也能較好的得到反映。

3.導向性與激勵性相結合的原則。指標體系應正確地體現教育、教學改革和發展方向，對教學工作影響較大、較重要的要素在評價標準中給予較大的傾斜；同時又要使各項指標成為學校對教學工作進行自檢的尺度，激勵不斷加強教學工作，提高本科教學質量，辦人民滿意的教育。如方案設計的C級標準為基本要求，同時也提出了A級標準的更高要求；又如根據教育教學改革的進程，對有些內容作了強調和增減，如辦學指導思想中的具有先進教育思想觀念，教育創新，畢業論文（設計），實習、實訓，畢業生就業等。

4.簡明性和可操作性相結合的原則。在制定指標體系時力求做到指標的項目內涵明確、簡明，重點突出，有較好的可測性和可操作性。現在的指標體系，比過去的合格評估和優秀評估都要簡單，同時，也有一些量化指標，還有備注說明，力求體現簡明易操作的原則。

三.高校本科教學評估的在教育教學中的重要性

本科教學評估從2003年開始，國家將用5年左右的時間，對我國所有普通高等學校教學工作進行一次全面的評估，并形成5年一輪的教學評估制度。將會使得中國的高校獲得新一輪的全面發展。評估不是改革，但是它卻能促進改革，甚至成為當前促進高校改革、加大對高校投入的最重要保障。同時也應該認識到，評估只是一種手段，它最終的目的是“逐步建立和完善自我發展、自我約束的機制，以不斷提高教學質量和辦學效益”。顯然，這才是具有根本性意義的改革，對高校自治、學術自由等有著非凡的意義。

本科教學工作水平評估體現了高等教育工作重心的轉移，即在規模持續發展的同時，把提高質量放在更加突出的位置上本科教學工作水平評估是教育部堅持科學發展觀，高度重視教學工作，狠抓教學質量，構建中國特色高等教育質量監控和保障體系的重要步驟。

通過評估促使高等學校扎扎實實地推進本科教學改革和建設，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。通過評估使高等學校的全體師生牢固樹立三個觀念：人才培養是高等學校的根本任務，質量是高等學校的生命線，教學工作在高等學校各項工作中處于中心地位。

四.總結

高校教學評估構建“以培養高質量人才為目的”的價值取向能夠引導各高校重視本科教學評估工作，積極改善教學條件，加強教學管理，深化教學改革，契合辦學特色，提高教學質量，使之培養出更多的高質量人才，更好地為社會主義建設服務。本科教學評估對于學校意味著學校的排名，學校的聲譽，更重要的是國家的撥款也會受到評估的影響。對于學生來說，意味著良好的教育，優美的環境，還有找工作的時用人單位時很關注畢業的學校的，所以說評估對我們有著切身的利害關系！評估工作需要全校每個人的支持參與，評估結果將對全校每個人產生深遠的影響――這將是對每個人的評估――動員每一個人的力量、考察每一個人的素質、促進每一個人的發展。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：

[1] 羅秋蘭、泰福利、劉冰等編著，《本科教學評估運行機制研究》，廣西科學技術出版社

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[關鍵詞]大學生；思想政治理論課；研究

據人力資源與社會保障部公布數據，現階段我國高等教育總規模達3000萬，2013年應屆高校畢業生高達699萬，被稱為"大學生史上最難就業年"，大學生群體備受高度關注。作為社會發展的主要動力和后備力量，他們不僅需要具備高超的專業技能和精湛的文化素質，而且更應該具備良好的思想政治素養。而作為大學生教育主陣地和主渠道的思想政治理論課，如何有針對性地提高大學生思想政治教育實效性和針對性日益成為一項緊迫的任務。

隨著高校招生數量的不斷擴大以及高考制度的不斷改革，高等教育大眾化和普及化給高校的本科思想政治理論課教學帶來了嚴峻的挑戰。

首先，放寬招生范圍和擴大招生規模后，改變了高等院校的生源成分，不同知識基礎、不同年齡層次的人都能進入高校，大學生思想素質呈現復雜化、多樣化傾向。其次，受外部社會環境的影響，大學生的學習興趣、學習習慣、學習能力等也有不同程度的下降。再次，功利主義、利己主義、拜金主義等不良思想影響著大學生，導致以短期實際效益衡量一切，以實用作為衡量標準，忽視自身長期發展。

基于高校本科思想政治理論課教學效果較差已成為普遍的現象背景下，本文圍繞大學生（本科）對于思想政治理論課的基本認知狀況展開研究，力求找到大學生對于思想政治理論課的需求點，"體學生之情、思學生之想、解學生之惑"。

一、大學生對于思想政治理論課價值的認知。

思想政治理論課是實現促進學生全面發展教育目標的關鍵性前提和有效途徑。提及對于思想政治理論課的整體感知時：40.4%的學生認為思想政治理論課程僅為一般性的知識表述，22.1%的學生認為很無趣。而50.7%的學生認為思想政治理論課對個人的發展沒有用、課程可有可無，大部分人只為拿學分和應付考試。當個人思想方面出現問題時，諸如正確的人生觀導向錯誤、價值觀念多樣、面對學業和生活壓力表現出的壓抑和迷茫，理想、信念、道德面臨考驗和抉擇等，49.8%的學生則通過與家人、朋友和同學交流的方式解決問題，而通過閱讀教材和向老師請教僅占21.1%。

可見對于大學生自身而言，關于思想政治理論課的重要意義和價值并沒有正確的認識，這也是導致其出現諸如國家意識薄弱、理想信念模糊、價值取向扭曲、正確信仰缺失、誠信意識淡泊、道德觀念淡化、道德行為失范等問題的根源。

二、大學生對于思想政治理論課內容的認知。

思想政治理論課能以其科學的理論知識和實踐指導，內在地規定著學生的心理取向和行為定勢，對學生個體的其他行為目標產生著直接的影響和制約，具有引導大學生個體行為的旗幟性、方向性、導向性作用。調查數據顯示：大學生對于思想政治理論課，有67.9%、55.2%、54.7%的學生期待能夠有人生觀、世界觀、價值觀的教育，養成科學的理論思維方式，就業觀、法制觀的教育。相對而言，選擇道德修養和日常行為規范教育的占34.4%，思想政治理論課對道德的影響更多的是潛移默化的隱性影響。

由此我們看出，雖然由于高等教育規模擴大、社會環境影響、功利主義等不良影響，導致對于思想政治理論課的關注度不高，但是他們期待能夠得到世界觀、人生觀、價值觀、就業觀、法制觀等的正確導向、得到心理健康輔導、職業生涯規劃、人生發展規劃等教育，期待能在課上能有所收獲，幫助自己成長和發展。

三、大學生對于思想政治理論課課程的認知。

問卷數據顯示：53.5%的學生認為現階段的思想政治理論課部分過時，20.7%的學生認為完全脫離實際，而13.1%的學生認為完全老套，認為課程內容與時俱進、具有新穎性的僅占12.7%。63.8%學生喜歡"形勢與政策"這門課程，學生認為該課程與實際生活結合緊密、經常關注國際形勢和國家大事、具有新穎性和時效性，能夠引起大家廣泛關注并進行課堂討論。問卷中提及大學生喜歡思想政治理論課的原因中，41.8%的學生認為出于個人興趣和愛好，34.7%的學生認為老師的授課方式是影響課堂效果的重要因素，而認為老師個人魅力和學術水平的也占到了32.4%。由此我們看出，在思想政治理論課教學中，學生們對于教師的個人綜合素養也有極大的關注度。

思想政治理論課教師，"是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成才的指導者和引路人"。當代大學生思維活躍，求知欲旺盛，接觸信息廣泛，對各種社會現象特別是社會各界關注的熱點、難點和疑點問題尤為敏感和關注。

四、大學生對于思想政治理論課教材的認知。

"05方案"的實施，全國統編的四本教材（最新為2010年修訂版）形成了高校本科思想政治理論課的核心教材。在調研中，認真看過教材的學生僅占4.2%，14.6%的學生沒有看過，而有選擇地看過和隨便翻翻的學生則占了81.2%，在問及原因時，學生表示為了應付考試和拿學分、考研、考公務員等才會認真閱讀教材。而26.1%的學生認為教材內容中緊密聯系實際，操作性和應用性強會具有吸引力，21%的學生則認為教材應該通俗易懂，20.3%的學生認為教材本身應該圖文并茂、設計美觀等外在因素會具有吸引力。在問及教材存在哪些問題時，30.4%的學生認為內容脫離實際，套話、空話、官話較多，18.8%的學生認為教材文字太多、內容繁冗、不感興趣，18.1%的學生認為理論性太強，而15.6%的學生認為教材內容與初高中政治課有重復。

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食品工程原理實驗教學 教學質量 實驗技能

食品工程原理是涉農本科高等學校食品工程及相關專業的專業基礎課，也是相關專業的考研課，在基礎教學中占有重要的地位。食品工程原理實驗是學習、掌握和運用這門課程必不可少的重要環節。如何提高食品工程原理實驗教學質量對學生掌握本課程基礎知識，靈活運用所學知識解決生產過程中遇到問題有著至關重要的作用。

一、實驗教學內容及實驗模式改革

實驗教學是食品工程原理課程的一個重要教學環節。其基本任務是使學生加深理解和鞏固食品工程原理課程中闡述的理論，培養學生解決工程問題的能力并掌握一定的實驗操作技能。我們對實驗教學內容及實驗模式進行以下幾個方面的改革：

1.實驗教學內容重組優化和擴展

食品工程原理課程實驗內容在嚴格執行我校食品科學與工程本科專業實驗教學大綱的前提下，對部分實驗教學內容進行了重組優化，目的是培養學生解決工程問題的實際創新能力。比如，實驗教學中驗證性實驗項目過多，設計性和綜合性的實驗項目過少的問題，我們增加了綜合性實驗的比例，主要是通過對實驗項目進行了重組優化。例如，我們對離心泵性能曲線測定實驗；流體阻力測定；流量計校核三個實驗進行重組優化，傳統教學中，這是三個單獨的驗證性實驗項目，通過重組優化后，我們把這三個實驗綜合成一個大的綜合實驗項目，不是單純驗證理論知識，而是讓學生自己去考慮在測定阻力時，把流量計可以看成局部阻力設施，測定出文丘里流量計和孔板流量計的局部阻力系數，通過阻力大小比較各種流量計的優缺點，同時達到了強化課堂中對流量計需要掌握的理論知識，通過阻力計算得出流量計校核的實驗結論。在這個綜合性實驗中，學生利用離心泵的調節閥門調節流量控制整個系統，使學生能夠熟練的掌握離心泵的使用方法和性能曲線的特點。通過這樣實驗重組，較好地改變以往實驗即使學生不做實驗也會得到實驗結論的的被動局面,提高學生綜合應用多種實驗技術、實驗方法和實驗儀器的能力。對于驗證性實驗，學生通過學習理論知識已經提前知道實驗的結論內容，即使在實驗過程中數據錯誤，他們也會想盡辦法把數據改動往結論上靠，這樣的實驗結果失去了討論的價值。為了避免這種現象，我們在實驗中，更加注重實驗結果的討論。比如，學生利用CAI系統做干燥實驗過程中，得到的干燥曲線和干燥速率曲線不完全相同，我們就對不同組同學的實驗結果加以組合，讓兩組不同結果的同學共同討論為何出現這樣的結果，大家一起動腦解決共同出現的問題。在實驗報告中，同學們實驗討論寫的充實又實際，確實是實驗結果的分析討論。這樣的驗證性實驗，學生們達到了實驗的效果，有助于克服抄襲現象，又有助于促進同學相互討論參數或工藝條件改變對設計結果的影響，有助于提高分析工程實踐問題的能力，同時激發其積極性和主動性。

2.實驗教學模式的改革

在以往的實驗教學模式中，其預備實驗和實驗準備工作均由實驗教師完成，學生在實驗過程中只要照著實驗步驟一步步往下做，就能得到實驗數據，很少有學生發現問題和思考問題，學生知其然不知其所以然，如果分組做實驗，每組只要有一個學生明白，其余學生甚至不知實驗課上做了些什么，實驗設備都是什么用途，跟沒做實驗沒有任何分別，在他們心中就是反正我的實驗報告有人幫助完成。這樣的實驗效果大打折扣，嚴重地影響學生獨立的科學實驗能力和創新能力培養。針對以往實驗教學模式下出現的問題，結合我校實驗教學的要求，在實驗教學模式改革中，我們做了大量的探索和實踐工作。例如，利用CAI仿真實驗系統進行的實驗內容，我們實行每個同學一臺電腦，每個同學都有自己的實驗數據，全班同學沒有相同數據，這樣就避免同學互相抄襲數據的情況發生，利用實驗儀器設備進行實驗部分內容，我們首先讓學生走進實驗室，通過預習實驗、準備實驗到實驗過程步驟到實驗結論的全過程的全面參與，較好地改變以往實驗的被動局面，提高學生的參與意識和創新意識，更好地培養學生學習的主動性。

二、食品工程原理CAI仿真實驗系統和實驗室系統同步應用實驗

根據我校食品實驗中心現有的情況，為了保證實驗的開出率，食品工程原理實驗教學過程采用食品工程原理CAI仿真實驗系統和實驗室系統同步應用的方式，對于實驗裝置不足，無法開設或大面積開設某些單元操作將CAI仿真實驗系統作為實驗教學的主要手段，實驗室中已經有的實驗裝置讓學生全部進實驗室進行實驗，并且在實驗前把實驗CAI仿真實驗系統作為預習手段，增進學生對實驗的了解。例如，在測定離心泵特性曲線實驗和傳熱系數測定實驗中，我們的實驗裝置中還選用了各種類型的流體輸送機械，如離心式清水泵、鼓風機等，這些測量儀表或設備都是食品工科類相關課程中涉及的內容，在實驗教學中分別將它們的選用和使用方法貫穿于不同的實驗中，使學生對實驗設備各部分的作用和各部件的功能有一個較為系統和直觀的了解，同時也使學生對課程每章節之間的關聯有了感性認識和更深的理解。

三、采用多種考核形式以保證實驗技能的培養

學生實驗課的成績按照預習、實驗準備、課堂獨立操作、實驗報告等方面按一定比例綜合評定。由于實驗課成績涉及實驗的各主要環節，這樣能引起學生對各個環節都很重視。對于需要用實驗仿真系統做的實驗內容，要求學生在計算機上完成模擬的實驗操作、測取實驗數據、數據處理并根據學生的操作情況進行評價。利用實驗裝置做的實驗，通過對學生獨立測定相關物理量、掌握相關的測量技術和測量儀表使用方法的實驗技能掌握情況進行評價。實踐證明，這樣的考核方式，使得每個學生在實驗課上有了自己的實踐機會，學生的實驗技能大大提高，同時又培養了學生良好的工作作風和科學的工作方法。

通過以上這些實驗課程中教學改革，改變了以往實驗沒有發揮學生參與的積極性普遍存在的情況，克服了傳統實驗課教學手段下出現的弊端。利用食品工程原理CAI仿真實驗系統和實驗室系統同步應用實驗，克服了實驗條件受限，實驗設備不足的兩難處境。采用多種考核形式保證了學生實驗技能的培養和提高。上述內容和觀點是我們在總結近幾年食品工程原理實驗教學經驗的基礎上進行的一些探索和思考，對我們的教學工作起到了較好的指導作用。我們仍然需要不斷探索，不斷學習，把這門實驗課程教學改革工作做得更好。

參考文獻：

[1]汪建新.化工原理實驗教學改革與實踐[J].高師理科學刊，2002，22(4)：88-90.

[2]羅樹燦，李雁.淺談食品工程原理實驗教學改革[J].現代食品科技，2006，22(3)：214-215.

篇10

關鍵詞：本科學生 體質

1．研究目的

近年來，由于大學的大規模擴招，學生人數不斷增加，學生的體質狀況在擴招后整體是否下降？在當今競爭非常激烈的社會，學生的體質狀況如何，直接影響學生的學習和畢業以后的工作。本文的研究結果，將為高等院校的體育工作和體育教學提供一些理論依據和建議。

2．研究對象與方法

2．1研究對象

廣東工業大學龍洞校區一年級本科學生832人，其中男生511人，女生321人。

2．2研究方法

根據2006年廣東工業大學體質測試的指標、方法和儀器，對832名學生分別進行了身高、體重、肺活量、立定跳遠（男）、坐位體前屈（女），將所測得的原始數據輸入計算機進行處理，再結合閱讀有關文獻資料，經分析、對照而作。

3．結果與分析

3．1廣東工業大學學生體質狀況分析

3．2身體形態

3．2．1身高

由本次測試結果的體質指標可見（表1、表2），與全省同年齡人比較，男、女學生均低于全省同年齡人身高。

3．2．2體重

根據表1、表2，經對比，男學生體重重于全省同年齡人，女學生體重輕于全省同年齡人。

3．2．3胸圍

根據表1、表2，經對比，男學生的胸圍小于全省同年齡人，女學生的胸圍大于全省同年齡人。

3．3身體機能

3．3．1肺活量

根據表1、表2，經對比，男、女的肺活量均低于全省同齡人。

3．4身體素質

3．4．1立定跳遠

根據表1，經對比，男學生的立定跳遠比全省同齡人差。

3．4．2坐位體前

根據表2，經對比，女學生的坐位體前屈比全省同齡人差。

4．結論和分析

經過分析對比，廣東工業大學一年級本科學生身高、胸圍（除女生之外）都比全省同齡人差，體重比全省同齡人

重，立定跳遠（男）、坐位體前屈（女）也比全省同齡人差。結果表明學生飲食不平衡，參加體育鍛煉少。

5．建議

a)學生要注意改善日常生活觀念，科學平衡自已的飲食，科學地參加體育鍛煉。

b)學校的體育課要改進教學理念，改善教學方法。

c)建立生動活潑、豐富多彩的校園文化氛圍，培養學生體育參與意識。

參考文獻:

［1］體育科學，2004，24（10）：56-59.