科學研究方式范文

導語：如何才能寫好一篇科學研究方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育部在關于教育科學研究的評價意見中指出，需要進一步健全科學合理的評價制度。這說明當前的評價機制已經嚴重制約了教育科學研究的良性發展。重視研究數量，輕視研究質量，重視人情和門戶之見等不良現象都是現有評價領域的弊病。一些教育管理部門規定研究成果只有發表在“來源期刊”上的學術論文和著作才有效。導致這些學術期刊看重的是純理論，沒有真正關注實踐領域的問題，即便有的關注到這個領域也沒有提出真正有效的解決措施。而且這些刊物的發行量都是有限的，對教育實踐領域的影響力也很有限。

二、新時期教育科學研究方式的轉變途徑分析

(一)制定教育科學研究戰略規劃，重視研究內容管理第一，在國際層面上進行教育科學研究戰略規劃的制定，確定相應的戰略目標。教育科學研究管理部門要站在宏觀角度上對教育科學研究現狀以及教育知識的質量等進行分析，進一步確立當前教育發展需要解決的問題。強化對宏觀政策方面的研究，使教育決策更加科學、合理。第二，擴展渠道，增加教育知識的存量。隨著改革開放的不斷深入，我國教育界也引進了很多國外先進的教育科學理論，但是跟國外一些發達國家相比，教育知識的存量仍舊存在比較大的差距。當前能夠很好的指導我國教育發展實踐的相關知識儲備不足。所以，要加快教育知識創新和轉化的力度。加大教育科學知識的存儲量，進一步提高教育知識的質量，這是當前教育科學研究的重要目標。就教育科學研究內容來說，理論研究要以實踐為基礎，學校的研究要以教師的發展為基礎，教師的研究要以學生的發展為基礎，這是確保研究價值實現的法寶。要重視教育結構的調整，不斷創新教育體系，深化素質教育改革，推進我國教育公平性的實現，促進教育科學理論研究工作人員與實踐工作人員的合作，切實推進教學改革實踐方面的研究。

(二)建立研究人員培養機制，提高研究專業化水平就目前情況來看，雖然我國也建立了相對比較完整的專業職稱評審機制，但是高的學習和職稱未必就有很高的教育科學研究能力。所以，要針對研究者的研究能力的不同，為他們創造環境，實施針對性的激勵和培養機制。一方面要健全學術規范機制，另一方面也要嚴格教育科學研究人員的準入機制，還要優化研究人員的行為模式。對于教育科學研究人員來說，要多些統籌方面的研究，減少系統思維，克服片面化的思維模式。在研究人員進入到實踐領域的時候，理論思維與實踐邏輯可能會產生矛盾，這就需要轉化邏輯思維模式。除此之外，還要對教育科學研究人員進行相應的培訓，主要是研究方法上的培訓，積極倡導他們注重實證研究，注重量化與質化的結合，提高教育科學研究水平。

(三)完善教育科學研究成果評價機制，促進成果轉化在傳統的教育科學研究成果評價中，一項重要的指標就是論文的發表數量。比如，在一個直轄市2012年度立項課題公報中顯示，在201項獲取了立項專題的課題中，其中一小部分課題跟實踐相關，大部分都是“研究論文、研究專著”等作為其預期的成果。這就需要不斷完善教育科學研究成果評價機制，在評判研究成果的時候避免以簡單的出版物跟刊物不同來定論。與此同時，要不斷加大評價制度建設，建立相應的綜合評價機制。比如，進一步完善評價答辯制度、公示制度以及申訴制度等等，這樣才能保證評價活動有序化進行。還要不斷完善同行專家評價為主的評價機制，突出專家在評價中的地位和作用，進一步優化評價的過程和方式，重視評價的實際效果，促進研究成果的轉化。

(四)強化教育科學研究管理，增加經費投入第一，重新定位教育科學研究部門的職能，不斷提高這個部門對于教學科學研究資源的整合能力。第二，要不斷的擴展教育科學研究經費的來源。事實上，各級教育機構以及社會團體對于教育科學研究的自主力度不大，這些經費很難支撐以數據為主要基礎的實證研究。所以，要不斷提高教育科學研究經費的投入，在政府教育支出中，要把教育科學研究經費作為一項重要內容來看待，對科研課題的資助力度要進一步加大，建立相應的經費績效評價制度。可以提高政府等部門的委托項目經費，這樣一來，教育科學研究才有足夠的資金保障。此外，還可以借鑒國外發達國家的一些做法，鼓勵社會公益機構和企業團體等力量對教育科學研究進行資助。甚至可以引進第三方評估機構，加大經費的審核力度，建立完善的項目管理制度，讓教育科學研究經費發揮最大的效益。

三、結論

篇2

摘要：教學效果基本上取決于學生對學習的興趣、欲望和認識，采取有效的方法進行教學。本文主要從個性張揚式、相機點播式、生活體驗式、專題研討式四種研究性學習的方式進行嘗試。開闊課堂教學新視野、新路子，讓學生用自己的腦子讀書論課，主演課堂，用自己的腦子發現問題、思考問題、解決問題，發揮他們的個性，發揮他們的創造力。

關鍵詞：研究性學習；化學；課堂教學；應用

經過20多年的改革開放，教育與其他領域一樣，取得了輝煌的成就。為了使21世紀的公民更好地面對社會發展的挑戰，在學科教育領域，正如火如荼地開展著課程與教材改革。化學課程作為科學教育的重要組成部分，已經走在了教育改革的前沿，正在積極進行課程改革，制定并在推行新的課程標準。培養學生的科學素養，是化學課程改革的根本目標，而有效地落實這一目標的關鍵，是積極主動地開展科學探究活動，在化學教學中注重引導學生進行研究性學習。

近年來化學教學改革積累了不少成功的經驗，但就總體而言，長期的化學教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養，學生以接受學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常。圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重。重結果，輕過程，重間接經驗的傳播，輕視或忽略了親身體驗所獲得的經驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到的鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差。為了解決這一問題，必須改變學生學習方式，倡導研究性學習。

所謂研究性學習是由學生在學習和社會生活情境中發現問題，選擇課題，設計方案，通過主體性的探索、收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學探究過程，養成自主探究、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，積累和豐富直接經驗的活動過程。是一種學習方式，也可稱為探究性學習。

因此我想，在初中階段適時適量地融入研究性學習，即在教學過程中創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生懷著一顆向上的心，帶著一定的目的，主動積極地去體驗、去發現、去探索，學會對大量的信息進行收集、分析和判斷，從中增進其思維能力和創造能力，這是一件多么有意義的事情。

心理學研究表明，教學效果基本上取決于學生對學習的興趣、欲望和認識，在整個課堂教學中，如果教師能夠針對不同的教材，不同層次的學生，采取有效的方法進行教學。那么，學生就會始終保持良好的學習勢頭，用功學習，獲取知識，發展能力。

所有參與和關心教育教學改革的人都覺得研究性學習好，但又都苦于中考和課堂內容還有課堂時空的壓力，深感在課堂教學中廣泛而有實效地進行研究性學習沖突較大。我在務實常規教學的基礎上，對研究性學習方式拓展課堂教學作了如下一些嘗試。

一、個性張揚式

“無個性即無人才”。縱觀人類發明史不難發現：富于創新的人大多是有個性的人，有個性的人往往是有價值的人。毋庸置疑：有價值的教育一定是高度發展學生個性的教育。正如美國著名學者所言：“個性化教育將成為21世紀教育的必然選擇，也是教育改革的核心。”

學生個性的發展，特別需要有個性化的課題教學方式為基礎。本人每節課前要切實做好“三備”(備教材、備教法、備學生)，但每節課的進行，絕不把“一廂情愿”的事先備課強加給學生。而是允許學生選定哪些東西詳講略講，允許學生隨時提問，允許學生相互辯論，充分尊重學生個性，刻意張揚學生個性，帶有鮮明“以學定教”特色。

例如：二氧化碳的制取和性質播放 閱讀教材后，讓學生暢談交流，教師適當點評：

1　你讀懂了哪些?讀懂得講出來，其他同學看法又如何?

2　哪些地方你不懂?哪些同學可給予解惑幫助?

3　你喜歡哪些試驗設計?哪些試驗值得改進?為什么?

4　哪些性質的應用較廣泛?哪些性質的應用還可進一步開發改進?為什么?……

實踐發現，放手讓學生自學并交流自學收獲，學生學習勁頭十足，思維活躍，學生的“主體”地位受到了尊重；自學收獲的個性化行為，精彩處教師大加肯定贊揚，不妥處教師巧妙點評妥善處理，學生在興奮中張揚了個性，在辯論中梳理完善了知識，發展了能力，也充分發揮了教師的“主導”作用；賞析、辯論有時“越扯越遠”，時有影響教學進度的威脅。此時老師不僅不可單純為了完成預先“備課”的教學任務而打斷學生，而且應刻意鼓勵、妥善引導。因為此時正是學生思維想像活躍的時

候，也正是老師可遇不可求的時機。看似“扯遠”，實則學生的思維、想像、能力、心理都得到了鍛煉和發展，積極性受到了保護，個性得到了張揚，對于學生的身心健康和終身發展，那是無法用“一堂課任務”來比擬的。

二、相機點播式

完全可以這樣說：大部分的學生都能自己學懂“內容”，但他們往往存在細小缺陷或技能不夠；另外，一些天賦較好的學生學習常規課堂知識往往只需要他們同伴的時間，這就意味著老師必須搞清楚剩下的2/3－1/3的時間他們將干什么，老師既要關注學生學得“多”，學得“對”，還要兼顧一部分學生學得“不同”。所以，老師在課堂上誘導學生“自主”穿插恰當的“點撥”就顯得非常必要。

例如：裝有5％過氧化氫溶液5ml的試管，在酒精燈外焰上加熱，然后把帶火星的木條放入試管內，帶火星的木條沒有復燃。請同學們思考其原因。學生們都在認真思考，過了一會兒，李果同學舉起了手。他的答案是：氧氣中混有水蒸氣。他回答的非常正確。李果同學是一位非常聰明的學生，就是有點貪玩，上課最多聽十分鐘的課，下課就更不用會自己主動看書了，成績中等偏下。于是，我就乘機對李果說：“大家都沒有想出的問題，結果你經過思考得出了正確答案。由此可見，你是位非常聰明的學生。如果你課堂上能堅持用二十分鐘的時間聽課、做習題，那么你的成績會更好的，老師和同學都相信你。從次，李果同學上課非常專心聽講，積極主動參加于學生之間的相互交流中，并且充分利用課下的時間努力學習。經過努力，他在中招考試中取得了優異的成績，化學取得了49分的好成績。

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”相應地，學生之為學，也不全依賴于課堂及教師，而是以課堂為核心的多方滲透。因此，老師的工夫就應表現在以其特有的智慧和魅力，讓學生帶著課前學習的問題進課堂，經點撥“松穴”后，學生輕松喜悅地又帶著新的求知欲望活躍在課堂之外。從而使有限的課堂，發揮超越時空的功效。這就需要“相 機點撥”。這與“知識交代型”的教法和“知識容器型”的學法是大不一樣的。

三、生活體驗式

生活體驗式就是每學到一知識就設法誘導學生與自己身邊的實際生活、所見所聞發生聯想。一旦所學的東西被派上“用場”或遇上“遺愁”時，學生求知的盡頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于改革課堂，延伸課堂，激活知識，發展能力有不可估量的作用。

例如：王勇勝同學在學到“電解質溶液”時，便想到了生活中身邊有很多關于溶液酸堿度“PH”的問題。回家后，他就立即做了“家庭小實驗”――“測定雨水的PH”、測“洗衣機排放水的PH”。他發現家里的全自動洗衣機有一個致命的弱點――漂洗時不論衣物多少，漂洗的次數老是一樣，用水量老是一樣，漂洗清潔度卻大不一樣，這在節約用水和漂洗干凈與否等方面極不科學。能否通過探測漂洗液的PH來準確控制漂洗次數和用水量呢?于是他立即開展了“洗衣機PH‘眼睛’自動控水”研究。盡管該項目的研究一直有很多困難，但這一問題的發現和奇妙設想，受到了有關部門的高度評價和重視。正如愛因斯坦說的好：“……我好像進入了有史以來的最佳學習狀態……”。

四、專題研討式

專題研討法是指教學實踐中圍繞一個特有疑難問題或某種普遍性犯難型決策行為，進行多角度多側面的分析思考，提出解難設想，力求達到解決問題的教學過程。在形式上往往是通過相關案例的顯現，并對其進行多方面的研討、分析、理解、提煉和總結，達到解決問題并行成一種普通方法和規律的目的。成功的專題研討法后，有很強的說服力和深遠的影響力。

例如“使用燃料對環境的影響”這節課可能有很多老師輕輕一帶而過，本人在教學中，就“怠劇增加的私家車的喜與憂”與學生進行了專題研討：

1　私家車的發展，與家庭個人帶來哪些好處?何利于國家?

2　汽車排放廢氣中有害化學成分有哪些?

3　汽車排放的廢氣中的CO2的危害為何不能低估?它是怎樣有害干環境的?

4　汽車所需燃料分為哪些類型?動力能源非汽油不可嗎?如何開發?

5　“汽車殺手”僅指排放廢氣?或還有其他?如何防治?

經過課堂師生的互動，大家一致認為：私家車的急劇增加是把雙刃劍：

(1)人們往往只關注了它有利的一面一方便了生活，拉動了經濟。

(2)大多數人淡忘了它缺損的一面――車禍顯性殺手、毒氣和溫室效應的隱性危害、化石能源的不可逆轉的加速減少……

對此，應取的態度是：每個人應該懂得自己所生存的環境的重要性，應該更好的思考如何應用自己的行動來保護環境，而不是僅僅想到汽車給我們帶來的放便和舒適，更不能只是想到駕靚車、出風頭，擺闊氣。

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關鍵詞：初中科學；實驗教學；教學方案

一、初中科學實驗的教學地位及重要性

初中科學實驗的教學地位及重要性都是毋庸置疑的，下面筆者就這兩個方面分別展開論述。

1.教學地位

科學實驗在初中教學中有著不可忽視的地位，其對于一些重要性科目，諸如物理、化學甚至數學都有著重要的支撐作用，如果沒有科學實驗，這幾門實驗性教學的科目就無法進行。這充分顯現了科學實驗在初中教學中不能忽視、也不可忽視的教學地位。

2.重要性

初中科學實驗的重要性是不言自明的。展開了說，科學實驗的成功融入可以保證教學的生動性、實效性，可以成功提高幾門實驗性科目的學習成績，保證學生對該學科的學習動力和學習興趣。

二、初中科學實驗教學的教學原則

要想抓好初中科學實驗教學工作，就要遵循實驗的規律，推動實驗教學工作的質效，要堅持遵守“科學第一、學以致用、鞏固教學、培養人才”等重要性原則。

1.科學第一的原則

堅持這一原則，就是要求所有的實驗都從“科學”抓起，以“科學”為依據，所有的實驗都不能脫離科學的軌道，不能違背科學的規律，而是尊重科學、推行科學，讓“科學原則”引領初中科學實驗。

2.學以致用的原則

就是要把所做的實驗與相關的知識點緊密地連接在一起，不折不扣、不偏不離，最后達到知識高度吸收、實驗高度成功的雙重目的，讓初中生通過學習實驗，能夠有效地應用到生活中。

3.鞏固教學的原則

再推陳出新的教學手段，再花樣翻新的教學實驗，再生動有趣的親歷操作，也都是服務于教學的，也都是以教學為引領。操作實驗教學課程也不例外，要在實驗教學中把應該學習的知識鞏固好、吸收好、學習好，并考出好成績。

4.培養人才的原則

不能不承認，所有的科學家都是從小學、初中階段對相關學習產生興趣和學習熱情，最后得以在大學時代“化繭成蝶”。所以，實施初中實驗教學，也是國家培養科技科學人才、科教興國的戰略之一。

三、初中科學實驗實現高效教學的方法

要想實現初中科學實驗的高效教學，就必須推行相關的教學方法，筆者通過實踐教學經驗，總結出互動參與、啟發操作、實驗引領、小組科研和競賽激發等五種方式。

1.互動參與

在初中實驗教學進程中，一定要采取互動參與的教育教學方法。互動參與主要就是在實驗教學中給學生創造更多實踐或實驗的機會，讓學生能在實驗中動手而且親自操作，教師則在實驗的進程中提出一些問題，與學生形成互動，從而取得應有的實驗效果。

例如：“對蠟燭及其燃燒的探究”的科學實驗就是要通過實驗讓學生懂得如何簡單地點燃一支蠟燭，實驗內容看似是司空見慣的蠟燭燃燒，而教學的目的是從化學的視角觀察蠟燭燃燒及其燃燒的變化，讓學生親自操作，然后參與觀察并做出詳細的記錄，教師在實驗進程中引導學生觀察蠟燭的火焰和燃燒過程中石蠟的狀態變化，因為實驗材料的廉價性，可以讓每3名或者5名學生一根蠟燭，在互動參與中完成科學實驗，也是要通過互動來完成。

2.啟發操作

在初中實驗教學中，一定要采取教師啟發學生操作的教育教學方法。也就是說，有時教師要不動手或者少動手，盡可能用語言引導學生，讓他們在教師的帶領、啟發下完成整個實驗操作。

例如：在進行“水的浮力”實驗時，除了由教師準備彈簧測力器、鐵塊、細線、水桶、水等實驗器材和實驗場地以外，剩余的實驗步驟需要通過啟發的方式，讓學生在教師的協助和啟發下完成。如系鐵塊、“浸沒”鐵塊、數據記錄等實驗動作，還有F浮等數據的推導和計算等，都要求學生在教師的啟發下獨立完成，最后推導出“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的，才算成功地完成啟發操作教學。

3.實驗引領

在初中實驗教學中，教師一定要采取實驗引領教學的方法。歸根結底，所有的實驗都是服務于整體教學的，物理實驗是服務于物理整體教學的，化學實驗則是服務于整個化學教學的，這一點是毋庸置疑的，而且也是必須擺正的觀點。

例如：在初中學習“大氣壓強”一課時，就可以通過實驗引領的方式傳授教學內容。教師可以通過一系列關于大氣壓強的趣味小實驗，比如“自動喝水的杯子”“水在倒置燒杯里上升”“利用自行車氣筒測量大氣壓強”“空氣壓扁罐頭盒”“將吸管穿過馬鈴薯”“沉重的報紙”等實驗，這些都是關于大氣壓強的實驗，而一系列實驗的推出，完全可以引領學生對這一章節知識的高效接受。

4.小組科研

在初中實驗教學中，教師一定要采取小組科研、分組實驗、教師總結的教學方式。小組科研、分組實驗等實驗學習方式，既鍛煉了學生的獨立性，又有效地提升了學生的學習效果，這是其他實驗教學學習方法所不能比擬的。

例如：在學習“指南針為什么能指方向”這一課時，就可以組織學生分成學習小組，4~6人為宜，每一組帶一枚指南針，然后按照教師留給的課題和學習任務展開，最后統一遞交學習實驗成果。

再如：在進行“尋找過氧化氫分解的催化劑”的實驗中，也可以實施小組科學研究的模式。教師要組織若干個4人小組，用器皿或者玻璃容器盛裝各種化學制劑。各種容器盛裝相關的化學制劑完備后，這時可以布置相關實驗作業，要求學生依據各類化學制劑的形態，一一分辨，看看均屬于什么門類的化學制劑。每一個學習小組在完成了自己的初步辨認后，用紙簽在容器上予以一一標識，教師會對每一個小組確定的結果進行評判，指導學生正確區分出氧化銅、三氧化二鐵、二氧化錳、紅磚粉末、水泥塊等可以作為過氧化氫分解的催化劑，最后則是小組之間的交流談論，并派代表談感受。最后，每一個小組還要填寫實驗活動的探究報告，這就取得了小組調研的初步成果。

5.競賽激發

在初中實驗教學中，也可以采取競賽激發興趣的方式推進實驗教學。競賽是要有規則的，需要各班級、各小組選擇出優秀的代表。之所以要這樣，就是要讓學感覺到選擇出的優秀代表在某種程度上也代表著自己，從而更能激發出學生的學習熱情和競賽勁頭。

例如：采取競賽的方式實施“制取氧氣”的實驗，要為每一名參賽學生準備過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀等實驗用化學用品，并檢驗操作過程，看每一名參加競賽學生的操作水平，如是否檢查裝置的嚴密性，試管裝入藥品后是否塞緊試管，試管在鐵臺架上的固定程度，氧氣收集完畢后是否及時將導管撤離水槽，并馬上熄滅酒精燈等實驗程序和環節。最后檢驗的是集氣瓶內是否有氧氣，集瓶內氧氣的多少，如果是用排水法收集，當氣泡從瓶口冒出時，說明瓶內氧氣是滿的。總之，就是要通過實驗競賽調動學生學習的積極性和對實驗學習的。

四、總結

在初中實驗教學的發展進程中，必然還存在著更多的探尋和探析之路，有更多的教學瓶頸和難題需要一一破解，而教育部門和廣大教育工作者要在今后的教學實踐中不斷加大投入，不斷總結，不斷前進，全面提升實驗教學的總體地位和教學效果，為國家培養更多的科技人才。

參考文獻：

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關鍵詞： 農藥學科 產、學、研結合 研究生教育

研究生教育是高等教育的最高層次，是人才培養和知識創新的基地，肩負著為社會發展培養高素質、高層次創造性人才的重任。我國教育法明確規定：“碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。”掌握廣博的、先進的科學技術知識不是研究生學習的根本目的，培養出能夠在社會生產中靈活地、富有創造性地運用所學知識，服務于社會的實用人才才是研究生教育的根本所在。

我校農藥學科近兩年來研究生招生數量逐年增多，管理中存在的問題也逐漸顯現出來。很多學生在一年級的時候只是學習專業課，很少到實驗室，導致在做論文過程中年級之間的銜接不夠，教師帶起來比較費勁；有的學生三年下來英語學得很好，而專業知識則不夠扎實，畢業論文質量一般，找工作時總覺得和實際應用相差較遠。怎樣加強管理，提高研究生專業素質和論文質量，是農藥學科應該積極探討的問題。

一、調整培養模式，要求學生提前進入研究狀態

研究生入學后第一學年主要學習必修課、學位課，使得相當一部分學生認為在第一學年只要把理論課學好就行了，導致年級之間的科研交流不夠，當進入到研究階段時才發現很多基礎性手段和方法得從頭學起，然而這時的學習遠沒有從師兄師姐實踐過程中學習來得快捷和容易。很多遇到的問題、犯過的錯誤都在重復，浪費時間，影響論文進度，最終影響論文質量。

農藥學科招的研究生包括來自植物保護、生命科學、制藥工程、藥學等專業的學生，優勢特點各不相同，動手能力也參差不齊。根據這幾年出現的問題來看，讓新招研究生一入學就進入實驗室工作非常有必要，早進實驗室益處很多。新生進實驗室時，正是高年級學生科研工作最緊張的時刻。進實驗室后，可以為自己將來要開展的課題作一些基礎性的研究，為開題做好準備；同時可以參與導師和高年級同學的課題，較快地熟悉農藥學的專業研究方法，減少不必要的失誤，在自己的研究過程中少走彎路。另外，三年級開學就要評優秀研究生，而優秀研究生的一個重要條件是必須有發表的科研論文。如果不及早開展研究工作，而想在評優之前發表出論文說是天方夜譚。所以，研究生導師必須鼓勵和要求學生盡早進入實驗室開展工作。

二、開展各種學術活動提高研究生的專業素質和創新能力

由于研究生在知識積累的過程中，很少涉及自己專業以外的學科，而利用學術活動促進專業素質提高則是一個很必要的途徑。農藥學科開展研究生學術活動的主要方式為研究生學術論壇和專家講座。在學術論壇中，研究生圍繞自己的課題或者相關領域新的研究進展，給同學和老師做學術報告。這就對研究生的學術和科研提出了較高要求，促使研究生的學術表達能力得以提高，同時研究生學術活動對整個校園的學風建設有著積極的導向作用。專家講座包括兩個方面：一是組織導師輪流講座，內容和學科相關；二是請其他學科專家進行講座，把不同學科內容展現在研究生面前，幫助研究生了解其他學科的發展動態及科研成果，拓寬研究生的知識范圍，完善研究生的知識結構，促使研究生感受學術的熏陶與人格的陶冶，從而提高研究生的綜合素質，為今后學習工作打下堅實的基礎。

創新能力的培養也很重要，它是利用已積累的知識和經驗，經過科學的思維加工和再造，產生新思想、新知識、新方法和新成果的能力。中國正處于突出強調科技創新能力的產業轉型期，迫切需要大量科技創新人才。創新人才的本質特征是具備獨立觀察、發現和思考的能力，能夠主動發現問題，并找到解決問題的突破口。高等教育，尤其是研究生教育的目標是培養能夠從事科學研究或獨立承擔專門工程技術工作的人才，承擔起為國家培養大量科技創新人才的任務。通過參加在校內舉辦跨學科的學術活動，各種學術觀點相互激發，產生出新的創造性思

維。高水平前沿學術活動廣泛地獲取信息，是培養研究生創新思維的重要途徑。

三、堅持“產、學、研”結合是改革的理性選擇

目前就業形勢雖然很嚴峻，但是社會仍然需要大量能深入到一線實踐中的高級科研人員。農藥學學科是綜合性、實踐性很強的學科，和生產實踐結合非常緊密。而科研、實踐與研究生培養相結合則是培養具有較強綜合素質和一定實踐能力、研究能力的高級應用型農藥人才的必由之路。

在“產、學、研”培養模式中，農藥學科研究生可以把自己的課題和農藥企業的產品開發聯系起來。研究生可以農藥企業生產中需要解決的科研和技術中最前沿的問題作為論文選題，例如：新型農藥劑型的研制開發，環保型農藥的研制，高效低毒農藥的研制，仿制專利保護到期的產品等。研究生作為準工作人員，提前進入企業和社會，熟悉工作流程，適應工廠化生產，既能解決工廠的難題，積累工作經驗，大大提高就業競爭能力、工作實踐能力、社會適應能力、研究創新能力，又能增強個體人力資本的積累，為成就一流人才創造有利的條件。他們通過產、學、研的培養模式獲取未來競爭的優勢，提高自身價值，為將來謀求更理想的職業、實現個人發展奠定堅

實基礎。

四、組建一支高水平研究型師資隊伍

一支本身在教學互長中不斷進步的高水平教學研究型師資隊伍對于研究生培養也很重要。研究生不是導師一個人培養出來的，而是在一個和諧的科研隊伍中培養出來的。和諧的外部氛圍不僅能推動有潛力、有愿望的學生成為

合格的科研人才，而且能培養研究的團隊精神，對于學生將來融入社會大有裨益。

五、采取激勵機制，提高研究生的科研積極性

在努力構建研究生培養質量的監督和保障體系的基礎上，建立有利于學生能力發展的人才評價與激勵機制。例如，在畢業論文中評選優秀的碩士論文。碩士學位論文是研究生各種能力的綜合體現，從中可以看出研究生在碩士工作期間的努力程度。可通過評選優秀碩士論文，給予一定的物質獎勵，還可通過對研究生在校期間發表的學術論文根據刊物級別和質量給予物質獎勵，對申請專利給予資金資助。實施這些措施的目的是激勵研究生更加努力地學習和工作，使研究生適應時展的需要。

六、借鑒國外研究生培養經驗

現在是學科交叉、知識融合的時代，可借鑒國外研究生培養的經驗，如加拿大的研究生培養機制就鼓勵研究生選一些學位課、專業課以外的課程，特別是新興領域（如信息科學、生物科學、計算機科學等）內的課程，拓寬研究生的知識面。對于農藥學科，研究生的培養不應僅限于農藥學科的研究與學習，它涉及有機合成、制劑加工、生物技術研究等領域。因此，選修一些其它領域的課程是非常必要的。

面對全球競爭中對高層次創新型人才的需求，針對農藥學科的特點，我們必須重視研究生教育質量問題，將提高研究生教育質量作為學院生存與發展的生命線。通過對加強培養模式的動態調整，營造寬松和諧的學術環境，及時評估和篩選課程，以靈活多樣的學習和訓練方式增強研究生的適應性，加強研究生教育與社會的聯系、合作，培養出真正滿足社會需要的實用性、創新性人才。

參考文獻：

［1］徐貴寶，范文輝等.利用學術活動促進研究生素質教育［J］.科技創新導報，2009，06.

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關鍵詞：初中數學；學科教學；行為方式

一、中學數學教學行為方式主動、互動、能動的特點

隨著新課程標準的深入，作為數學教師，只有對新課程標準進行認真的研究，設計出豐富有情趣的且和生活緊密聯系的教學活動，才有機會讓學生從周圍熟悉的事情中學習數學知識。學生在這樣的氛圍中主動地聯系數學以及其他學科的知識進行分析問題，這就會使學生深刻體會到教學的應用價值了。師生之間要適當地進行對話交流，這樣就可以相互理解、信任。通過彼此的交流互動使學生自主自由發展教學方式。教學是一種雙向性互動的活動，所以及時把學生不理解的問題進行引導是教師在此的作用的發揮，也是學生獲得知識的有效途徑。數學教學設計中應該注重學生的合作精神，由于當代科學的發展呈現的高度分化形勢就已經決定了個人無法完成整個科學研究工作。所以這些要在數學教學設計中都有所體現，因為學生將來要進入這樣的環境中工作，所以要根據需要進行教育方向的調整。

二、中學數學教學行為方式主動、互動、能動的表現形式

考慮到學生的單一班級授課制應該轉向小組合作的形式進行學習，教師在制訂中學數學教學設計的時候可以把學生分組，進行責任分工，這樣有助于培養學生的合作精神和競爭意識，教師可以因材施教彌補教師在面對有差異學生而教學不足的缺陷。注重培養學生的創新意識和判斷能力，教師在設計數學教學的時候不應該只停留在變式和問答形式上，應該使數學教學知識方法貫徹于探索活動中去，這樣才可以真正激發學生的創新欲望，達到數學思想方法在活動中的應用。

中學數學教學中教學方式是非常重要的，不僅要根據學生自身特點的不同制訂，還要注意引導學生對學習數學產生主動性。其實在數學教學中教師和學生之間的互動還有學生和學生之間的互動等都是很重要的，對于活動中的困難要求學生進行合作交流。教師在進行評價的時候要懂得尊重學生的成果，體現多元化發展，這樣學生在學習數學的時候就會取得很好的成績。

參考文獻：

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關鍵詞：消費方式經濟發展模式科學發展觀

消費源于需要。不同時間、不同地點有不同層次的消費需要。恩格斯曾經把人們的消費需要分為生存需要、享受需要和發展需要三個層次。人對物質的需要是低層次的需要，它是有限度的；當這種需要得到滿足后，就會追求更高層次的精神生活。歷史的經驗表明：經濟的發展，主要取決于市場的需要，而“一切需要的最終調節者是消費者的需要”。可見，消費需要及其選擇對經濟社會的發展具有十分直接的影響。

消費方式與社會經濟發展的檢視

生存消費方式與傳統農業經濟社會

生存消費方式的詮釋。生存消費方式是指為了維持家庭成員生命的延續和滿足家庭成員生理需要的基本消費方式。滿足生存需要的家庭消費過程包括滿足生命的生產和生命的再生產需要兩個方面，具體表現為人的生理需要。生存消費可分為簡單的生存消費和擴大的生存消費。前者是指家庭已有人口生命再生產的消費（補償），后者則是指滿足家庭新增人口生命的需要和生命生產與再生產質量提升的需要，其消費對象伴隨著家庭收入的增加，具有很大的相對性。

傳統農業經濟作為一種處于長期均衡狀態的特殊類型的經濟，是完全以農民世代使用的各種生產要素的相對靜態的經濟，它的經濟結構則由特定傳統要素（土地、勞動、生產工具和技術等）組合成的一個有機結構體系，它包括土地所有制結構、農業種植結構、農產品加工貿易結構等。它具有技術狀況長期大致保持不變和把生產要素作為收入來源的特點。但是，傳統農業的農民是理性的，對生產要素的配置是有效率的（舒爾茨）。因此在傳統農業經濟社會，人們的消費是為了滿足基本的需要——吃、穿、住等，是一種較低層次的需求。

現代消費方式與市場經濟

在市場經濟社會，現代的消費方式是主要指工業社會的消費方式，它與農業社會“生存型”的消費方式不同。人的需要不僅是量的增加而且發生了質的變化，即由基本型需要發展到享受型需要。市場經濟不僅造就了資本主義生產關系，而且使人的個體也得到了前所未有的發展。以資本為基礎的生產目標是利潤最大化，一方面，要擴大現有消費量，把現有的消費推廣到更大的范圍：另一方面，要生產出新的需要，發現和創造出新的使用價值。這樣，就必然大規模地深入探索整個自然界，以便不斷發現自然物的新屬性以及加工自然物的新方式，以不斷開發和滿足社會的新需要。

特別是二戰以后，美國和其他工業化國家在凱恩斯消費主義理論的主導下，“大量投入、大量生產、大量消費”不斷循環。這樣，一方面，使發達資本主義世界的經濟步入了新的持續增長時期，物質消費水平達到了驚人的高度。另一方面，生活中巨大的浪費和高度的物質消費導致資源耗竭、環境污染、生態破壞。例如，用過即扔的"一次性"消費商品和過分包裝的商品，既浪費了大量資源又造成大量生活垃圾。據統計，在美國，僅用于食品的包裝就達到城市固體廢棄物的1/5，人均達130千克。同時，目前大多數發展中國家在推進工業化進程中，效仿發達國家的發展模式及其派生的消費方式，使得過度消費方式向全球擴展。

由于工業社會的發展模式是單純追求經濟增長，刺激消費成了必不可少的手段。在市場經濟社會中，生產經營者為了在生產中立于不敗之地，就必須不斷地推出超越人們"當前需要"的新產品，即創造一種新的消費時尚，使它最終擴展為整個社會生活的價值尺度，成為衡量人生價值的尺度之一。可見，現有的消費方式源于現有的發展模式，單純追求經濟增長必然產生過度的消費方式。

我國社會消費的變化與經濟發展模式

改革開放以來，我國社會經濟發展步入快速增長時期，居民收入水平不斷提高，儲蓄余額不斷增長，個人消費支出穩定增加，社會消費發生了巨大的變化：

由供給制、半供給制消費向市場化消費轉變。改變了傳統的、高度集中的經濟體制下，對居民消費采取“包”和“統”的辦法，城鄉居民消費的市場化程度不斷提高。

由生存需要為主向享受、發展需要轉變。從90年代開始，居民用于吃、穿、用等實物性消費比值下降，而用于文化教育、休閑度假、觀光旅游等精神文化的消費比值不斷上升。據統計，在農村，恩格爾系數由1990年時的58.8%下降到2003年的45.6%。在城鎮，從1990年的54.2%下降到2003年的37.1%。

由傳統型消費向超前型消費變化。隨著小康社會的到來以及社會對財富和利益分配格局的重構，一個優越、富裕有足夠消費能力的社會新富群體正在形成，他們的超前消費與世界消費潮流相一致。這些新富們享受到了更高的生活水準，成了消費潮流的創造者和引導者。

由國內消費向國際消費迸發的趨勢。隨著國際交流日益頻繁，信息傳遞速度加快，消費國際化趨勢越來越明顯，尤其是大城市居民在對國內名牌商品消費獲得滿足的基礎上，開始熱衷和追求世界各地的時尚和流行。而且越來越多的居民也樂于接受國際流行的時尚、款式和消費方式。

近幾年來，我國社會上涌現了一些畸形消費、流行鋪張浪費甚至奢靡的消費觀念和消費方式，有的是超越現實條件、盲目攀比，有的是斗富擺闊的奢靡消費，還有的是過度包裝的蓄意浪費。據全國環境統計公報報告：2004年，全國廢水排放總量482.4億噸，其中城鎮生活污水排放量261.3億噸，占廢水排放總量的54.2%。既浪費了資源又污染了環境。

我國經濟發展模式，基本上沿襲傳統的大量消耗資源的數量粗放經營型低層次方式。經濟增長速度主要依靠增加資源、能源、資金的投入來推動，經濟發展在總體上沒有改變高投入、高消耗、低效益的局面。2004年，國家統計局統計科學研究所通過大量的對比分析表明：以2001年為例，我國單位產出能耗比單位產出能耗較高的美國高出2.3倍，比單位產出能耗較低的日本高出5.1倍，比韓國、馬來西亞、泰國、巴西等中等收入國家的平均水平高出58%。鋼鐵消耗代表了一個國家的資源消耗水平，我國單位產出的鋼鐵消耗是美國等發達國家的9倍，是印度、巴西、俄羅斯等國家的兩倍以上。2003年我國國內生產總值不到世界的5%，但煤炭消耗約占世界的30%，電力消耗占13%左右，鋼材消耗占25%，水泥約占50%。

用科學發展觀引導消費方式的變革

“十一五”期間是全面建設小康社會的關鍵時期，“十一五”規劃明確指出，“全面貫徹落實科學發展觀”，“轉變發展觀念、創新發展模式”，“把經濟社會發展切實轉入全面協調可持續發展的軌道”。而消費模式的轉變是發展模式的主要內容之一，沒有科學消費觀的支持，科學的發展觀也不可能徹底和牢固樹立起來。因此，要實現科學發展模式必須進行相應的消費方式變革。

樹立適度消費的理念。適度消費是指在滿足生活需要范圍之內，不過度地欲求。現代經濟學把物質消費分為滿足需要的消費和滿足欲求的消費，“需要”是人們為了生活必須消費的東西，而“欲求”則是在需要之外，由追求心理上各種滿足（如追求地位上的優越感、滿足感、嫉妒、攀比和炫耀等等）而形成的一種需求。需要是有限的、相對穩定的；而欲求則是無限的。滿足需要的消費是一切社會共同具有的，而滿足欲求的消費則是工業社會所獨有的。“欲求消費”在本質上是一種“異化消費”，它使消費與“需要”、“使用價值”相背離，過度地去追求不必要的欲求滿足，勢必造成巨大的浪費。對于普通人來說，適度消費由支付能力決定，超過支付能力的超前消費和過度積累的滯后消費都不可取。

培養“文化人”，用先進文化引導消費。科學技術是第一生產力，文化教育是第一消費力。要充分發揮第一生產力和第一消費力的作用，提高全民的政治思想素質和科學文化素質，從根本上體現以人為本。而文化是發展的搖籃，用先進文化來引導消費活動，豐富消費生活的文化內涵，使人們物質需要不斷得到滿足，精神文化生活更加充實，從而使人的本質力量不斷發展和提升，使人成為具有豐富文化內涵的“文化人”。這樣，就可以不斷提高消費中的科技含量和文化含量，促進人的身心健康和全面發展，促進物質文化、精神文化、生態文化的發展，促進人與自然之間、人與人之間的和諧協調。

實行循環消費。這就要求消費品生產所需資源是可再生的，使用不可再生資源生產的消費品應能夠循環利用。這種消費理念是由美國經濟學家K•波爾丁在20世紀60年代提出來的，意旨在人、自然資源和科學技術的大系統內，在資源收入、企業生產、產品消費及其廢棄品的全過程中，把傳統的依賴資源消耗的線形增長經濟轉變為依靠生態型資源循環來發展經濟，努力做到在消費的同時就考慮到廢棄物的資源化，以及堅持消費代際公正與代內公正的行為準則：當代人的發展及其需求滿足不能以犧牲后代人或者同代人中一部分人的利益為代價。

倡導資源節約型消費。節約型消費是盡可能少地消耗資源，保證全社會有較高的福利水平的科學合理的消費觀念。首先，這里的“節約”與其傳統意義有根本的區別：節約并不是吝嗇，不是該花的錢不花，而是花盡可能少的錢獲取更大的效益。節約不是過苦日子，消費不是鋪張浪費，要科學、適度地消費。消費既要量入為出、量力而行，又要以人為本、擴大消費、公平消費。消費不是浪費，節約型消費要避免浪費。消費是必需的，但要綠色消費、環保消費。其次，這里的“節約”并不等同于一般意義上的節約。它是按科學發展觀反映節約型社會的要求：人們在科學、合理、有效地消費后，應當而且必定將目光和富余的資源投向許多新的、陌生的消費領域，不斷延伸出新型的消費種類，從而真正提高人們的生活質量。

一般來說，節約有三個層面：決策政策層面、技術支持層面和資源使用層面。不同的層面，內容各不相同，又互相聯系，甚至相互制約。三者協調，節約的內涵才能完整，節約的效用才能更大。因此，推行節約型消費需要全社會力量的參與：通過政府消費、政府購買等方式，優先選用綠色產品、再生產品，制止資源過度消耗和奢侈消費的現象，為人們的日常消費作示范和引導；在消費領域全面推廣和普及節約技術，鼓勵消費能源資源節約型產品，倡導社會循環式消費，努力實現廢棄物資源化、減量化、無害化，逐步形成節約型消費方式；大力加強消費教育，動員全社會力量廣泛開展多種形式的能源資源節約活動，努力營造建設節約型社會的良好氛圍。

隨著全面小康社會的到來，人類的需求由物質到精神，由商品到服務，由有形到無形的不斷提升，要用科學發展的消費理念引導消費方式的變革，在全社會逐步形成文明、節約、與國情相適應的消費方式，使之既符合人的身心健康和全面發展，又促進社會經濟的發展，實現人與自然的和諧進步。

參考文獻：

1.馬歇爾.經濟學原理（譯本上冊）[M].上海:商務印書館，1981

篇7

1.科學計算可視化技術研究背景

科學計算可視化作為一個研究領域開始于1987年，它首先是為了高效地處理科學數據和解釋科學數據而提出并形成的。它將大量枯燥的數據以圖形圖像這種直觀的方式顯示出來，使觀察者可以準確地發現隱藏在大量數據背后的規律，從而幫助人們更好地理解和分析這些數據。

VISC的研究包括兩方面：一是VISC工具的研究.即如何把科學數據、數值圖像轉化成可視圖形與可理解信息的算法和工具；二是VISC應用研究，即把可視化工具應用于科學和工程的各個學科的方式和方法。它涉及計算機圖形學、圖像處理、計算機視覺、計算機輔助設計及圖形用戶界面等多個研究領域。科學計算可視化技術的意義重大，它大大加快了數據的處理速度，使每日每時都在產生的龐大數據得到有效的利用；實現人與人、人與機器之間的圖像通訊，增強了人們觀察事物規律的能力；使科學家在得到計算結果的同時，知道在計算過程中發生了什么現象，并可以改變參數，觀察其影響，對計算過程實現引導和控制。

2.科學計算可視化技術在現代教育方法中的應用

信息時代，學習是一種社會活動，個人不能脫離社會環境孤立地學習，抽象、多維信息的處理能力顯得日益重要，如果把科學計算可視化與教育有機地結合，教育與社會需求之間的差距將得以縮小，因為科學計算可視化本身是對客觀對象的模擬，所構建的學習環境與實際生活情境相關。科學計算可視化的沉浸性和交互性為學習者提供了可以直接交互的三維立體空間，并將學習者置于主動學習的中心地位，有利于學習者知識的建構。

2.1虛擬現實技術制造“真實”感受

虛擬現實可以徹底打破時間的限制，對學生學習過程中所提出的各種假設模型進行虛擬，通過虛擬系統便可直觀地觀察到這一假設所產生的結果或效果。例如，利用虛擬實驗系統，學生可以進行溫室效應、電路設計、建筑設計等方面的探索學習，從而研究出二氧化碳對全球氣候的影響規律，或設計出新的電路、新的建筑物。虛擬現實的沉浸性和交互性，使得設備與環境塑造更接近于真實，有利于學生的技能訓練，如軍事作戰技能、外科手術技能、汽車駕駛技能、果樹栽培技能、電器維修技能等。

美國巴爾的摩Johns Hopkins大學的化學工程系教授卡爾威在計算機網絡上建立了一個虛擬實驗室，模擬各種實驗，讓工程系的學生通過計算機網絡來做實驗，嘗試解決工程上遇到的各種問題。例如，通過一個虛擬的鉆油實驗，學生可以知道某個位置的油井的深度，從而估計油層的形狀及所需費用。

2.2計算機動畫展現“實物”效果

計算機動畫在教育方面有著廣闊的應用前景。有些基本概念、原理和方法需要給學生以感性上的認識，在實際教學中有可能無法用實物來演示。這時借助計算機動畫把各種表面現象和實際內容進行直觀演示和形象教學，大到宇宙形成，小到基因結構，無論是化學反應還是物理定律，使用計算機動畫都可以淋漓盡致地表示出來。

另外計算機動畫在網絡游戲、文化娛樂等方面也有著廣闊的應用前景。基于PC的三維游戲正在不斷增加，其制作也離不開三維動畫技術。開展三維數據場可視化技術研究，探索提高體繪制質量、速度的理論和關鍵技術，對于完善可視化理論、拓展體繪制的應用領域等都具有重要的理論和實踐意義。

3.科學計算可視化技術對于現代教育方法的價值及意義

從教育的發展過程看，任何一種新技術、新媒體的出現，都會引起教育上的革命。例如，紙和印刷術的出現，廣播和電視技術的發展，計算機和網絡技術的發展，都曾引起了教育在質的飛躍。毫無疑問，科學計算可視化與教育相結合，也一定會在教育領域中產生質和量的飛躍。因此，探討科學計算可視化與教育相結合的理論依據，無論是對教育的發展，還是對科學計算可視化技術自身的發展都是必要的，也是現實可行的。利用計算機動畫技術，可將科學計算過程以及計算結果轉換為幾何圖形或圖像信息并在屏幕上顯示出來，以便于觀察分析和交互處理。計算機動畫已成為發現和理解科學計算過程中各種現象的有力工具，即“科學計算可視化”。

實現科學計算的可視化具有多方面的重要意義。它可以大大加快數據的處理速度，使龐大數據得到有效利用；可以在人與數據、人與人之間實現圖像通信，從而使人們能夠觀察到在傳統的科學計算中發生的現象，成為發現和理解科學計算過程中各種現象的有力工具；同時，還可以實現對計算過程的引導和控制，通過交互手段改變計算所依據的條件，并觀察其影響。總之，科學計算的可視化將極大地提高科學計算的速度和質量，實現科學計算工具和環境的進一步現代化，從而使科學研究工作的面貌發生根本性的變化。

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【關鍵詞】新課程改革；教學方式；高中化學

隨著社會的不斷發展，教學目標也在更新變化著。為體現新課程改革的精神和宗旨，要求教師在新課程改革的過程中充分理解新課程的要求，把握新的教學目標，積極轉變教學方式。

一、探究教學

1.探究教學的涵義

新課標強調：“通過以化學實驗為主的多種教學活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”探究教學的核心是使學生通過探究過程理解科學概念，掌握探究方法，獲取化學知識，培養創新意識。探究式教學充分發揮學生的主體作用，通過學生親自感悟，培養學生發現問題，提出問題以及解決問題的能力。因此，探究式教學不僅是一種滿足學生自身發展需要的教學模式，同時也是一種學生主動獲取知識的學習方式。

2.探究教學的要素分析

探究式教學大致可以分為四個階段：選擇探究內容、設計探究方案、實施探究過程、討論探究結果。

探究式教學明確要求學生在教師的引導下，自己思考解決一些實際問題。在新課程高中化學教學過程中教師將教材中一些陳述性知識、演示實驗、驗證性實驗轉變成探究活動形式，激發學生的學習興趣，引導學生掌握解決問題的方法，提高學生的化學實踐能力，培養學生的科學素養。

二、問題解決教學

1.問題解決教學的涵義

新課標指出“能綜合運用有關知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。”“具有較強的問題意識，能發現和提出有價值的化學問題。”問題解決教學是指在特定的問題情境下，師生共同經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程。這一過程中，學生在教師的幫助指導下通過自身參與獲得情感體驗和實踐經驗，從而更加深刻地了解知識產生和獲得的過程，滿足學生自我發展的需要。

2.問題解決教學的要素分析

問題解決教學的基本要素包括：創設問題情境、分析明確問題、引導解決問題、評價總結。

新課程的宗旨：通過問題解決的過程，培養學生自主學習，運用所學知識解決實際問題的能力，并且培養其從社會現象中發現問題的意識。因此，在問題情境的創設中教師要注重化學知識與社會實際問題的聯系，將教學目標中學生要解決的化學問題與生活生產融匯貫通，遷移問題情境。

三、情景教學

1.情景教學的涵義

新課標要求，“教師在教學過程中要密切聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野，開闊思路，綜合運用所學的化學知識以及其他學科的知識分析解決有關的化學問題。”新課程背景下，高中化學情景教學是指教師將教學內容結合一定的情境呈現，從而使教學內容情景化、生活化，激發學生的學習興趣和體會，加深學生對化學知識的理解與轉化，提升教學效果。

2.情景教學的要素分析

情景教學的實施要素包含四個方面，即情景素材的類型、情景素材的選擇、情景素材的組織、情景素材的呈現。

（1）情景素材的類型。情景素材的來源廣泛，可以是生活生產實際情景、化學史實情景、問題情境、活動情景等。這些情景素材的共同特點就是將化學知識與生活實際相結合，吸引學生的學習興趣，促進學生對化學知識的形象理解。

（2）情景素材的選擇。情景素材的選擇應對應明確的、具體的教學目標，將學習活動與學習內容聯系融合，搭建學生與新知識之間的橋梁。因此情景素材的選擇要有啟發性和興趣性，使學生通過情景產生認知沖突，引導學生發現問題，激發學生思考和探索問題的興趣和欲望。

（3）情景的組織。教學情景的組織可以根據以下兩條線索：第一，按照問題線索組織素材。根據教學目標，提出幾個核心問題，根據問題提供情景素材；第二，按照課堂活動線索來組織素材。根據選定的活動教學模式中各階段的特點提供不同的素材。在問題提出階段就要提供有啟發性的情景，在假設階段就要提供與化學知識相關的性質和研究方法的情景。

（4）情景的呈現。情景素材根據教學目標的需要可以穿插在教學的各個過程中，因此，情景的呈現形式也是多樣化。常用的有圖片形式、文字表述、模型演示、多媒體展示、實驗探究活動、真實情景模擬等。

上述介紹的幾種教學方式并不是相互獨立的。最佳的教學效果是教師將這些教學方式在課堂教學中有機融合，相互補充，以達到培養學生科學素養的目標。當然教學方式也不僅僅局限于上述方式，其他的教學方式如啟發式教學也可以結合新課改后的教學理念賦予其新的涵義，豐富課堂教學方式的選擇。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗稿），北京：人民教育出版社2003

[2] 鐘啟泉，裴新寧.化學課程與教學論[M]，杭州：浙江教育出版社，2003

篇9

關鍵詞 大學物理實驗；網絡仿真教學；雙語教學

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0121-02

大學物理實驗是大學物理課程重要的組成部分，它在物理教學中占據著舉足輕重的位置。它不光可以加深學生對物理學中的抽象定律的直觀理解，更能培養學生的實踐能力、認知能力、動手能力，是一門重要課程。隨著科學技術的發展，事物也在不斷更新，學生也明顯具有時代特征。對于實驗課教學來說，如果還沉溺于老套的教學模式，就會影響學生的學習熱情，使他們對學習失去樂趣。所以大學物理實驗教學應該隨著時代的發展，不斷提高，力求更符合時代特征，博得學生喜愛。因此，對教學方法的改革創新是很有必要的。

1 使用層次化教學方法

大學物理實驗課教學存的問題：首先，大學物理課開課年級一般都是大一下學期和大二上學期，對于大一學生來說基礎知識還不完備，像高數、概率論等課程還沒學完，大學物理也沒學完，那理解物理實驗的某些方面就有困難，比如誤差分析處理、誤差傳遞等等；其次就是學生能力不同，有的學生動手能力很強，有的學生相對來說就弱，如果對所有的學生采用同樣的教學方法，那勢必會造成動手能力弱的學生產生排斥心理而不愿意深究每一個實驗，教學效果大打折扣；第三就是現在的學生都有一些個性，他們言行都很富有時代特征，如果教師采用舊的教學模式，學生就會感到無聊壓抑。

1）在實驗課初期不必要求學生完成一些他們用沒有學到的知識來處理的知識點，讓他們處理力所能及的問題。如由于教學計劃安排或實驗設備不足等原因，很多學生在沒有學到光學時就需要做光學實驗，如果這樣，在教學時就直接告訴操作的竅門或實驗公式供他們使用，而避免讓他們在想不通的問題上苦惱。讓他們先學會處理眼前能解決的問題，等到他們知識儲備充足，理解能力提高，再去講解實驗的原理公式，就會達到理想的效果。

2）對于學生的因材施教問題，更能突顯層次化教學的必要性。在教學過程中安排每一個實驗應該淺顯易懂，操作也應該不是很復雜，這樣會使每一學生都能充滿信心地順利完成實驗。在這樣一個好的基礎上，加強一些實驗難度來培養學生的動手能力和科研精神，并給予一定的分數作為獎勵，最后給動手能力強的學生加大實驗難度或者安排一些設計性實驗，這樣使不同類型的學生在能夠完成基礎教學中必須完成的實驗項目外，還增加了信心與興趣。

3）在教學中打破教師講解學生聽的局面，教師在講解過程要把主動權給學生，讓他們提問題，并且教師講解的方法也要符合現在學生需要，多舉些他們感興趣的例子，少提些過時的東西，增進和學生的感情。

2 網絡仿真教學

在網絡普及的今天，將實驗教學工作網絡化非常重要，如果能將網絡信息技術應用到教學工作中，就可以更好地分享網絡上的資源，更好地和學生互動。當然網絡仿真教學并不是將課堂電子化，而是給時間自由、愛好自由的學生提供一個更好的預習實驗的平臺。學生可以根據自己的興趣選讀相關文獻，根據自己的能力對一些思考題進行回答，根據自己的預習程度觀看仿真實驗效果，并可以及時和學生在網絡上進行溝通。

仿真教學即模擬教學，就是用計算機和一些軟件來模擬真實自然現象和實驗過程，學生可以在虛擬的環境里完成實驗，并且將實驗結果在每一步驟完成后實時傳輸回來，以判斷實驗的完成程度和完成質量。大學物理實驗和仿真教學相結合，會使實驗原理和實驗步驟直觀，實驗步驟可反復操作，實驗結構可分析，實驗難易可設計，教與學互動。

仿真物理實驗可增強學生的興趣，并將預習實驗的難度降低，又可增加很多實驗項目。如有些昂貴的儀器，很怕損壞的儀器，或者危險的實驗，都可以通過仿真實驗完成，并且可以隨時增加先進實驗以保證實驗教學的先進性。仿真實驗應用于網絡，可以積極地利用學生業余學習時間和網絡資源共享，并且可以加入雙語教學單元，為進行雙語教學工作做好準備。當然，仿真教學終究是一種輔助教學手段，并不能代替真正的教學，它不能代替真實的實驗儀器的操作，也不能代替教師講解，所以應該是將網絡仿真教學與實際教學相結合，從而更好地推動大學物理實驗課程向前發展。

3 嘗試雙語教學

為了適應科技的發展、國家的騰飛，作為重要的基礎課的大學物理實驗也應該開展雙語教學工作。在目前，只有少數幾所高校開展了大學物理實驗的雙語教學，使大學物理實驗雙語教學還有很多空白。當然開展雙語教學還有很多不足，比如教材缺乏，學生英語基礎和物理基礎都還很不足，教學模式缺乏相關經驗，但都不影響雙語教學工作的展開。

首先，雙語教學的教學方式。對于雙語教學應該采取網絡和實際教學相結合的方式，要求在實驗前學生用英語預習實驗內容，不理解實驗沒有關系，關鍵是專業詞匯要掌握，這樣才能聽懂教師的講解。還有就是在網絡上看這個實驗的仿真效果，以便操作實驗時更好地理解實驗現象。

其次，雙語教學的進行方式。雙語教學應該采取循序漸進的進行方式，在實驗初期不要求學生寫英語的預習報告，寫漢語的就好；在講解時采用多媒體教學手段幫助學生適應英語教學，課堂上多加些討論，并適當用漢語稍加講解，讓學生盡快適應英語課堂；但課后的報告應必須用英語書寫，而且在以后的教學工作中逐漸摒棄漢語而只是用英語。

第三，對雙語教學工作及時總結，教師也應該經常討論，找出教學中的亮點和不足之處，改正不足，把雙語教學帶上一個新的臺階。

大學物理實驗課作為基礎課經常被忽視，對大學物理實驗的教學方法進行創新改革非常有必要。作為一門輔助課，大學物理實驗對很多課都有推進作用，所以對大學物理實驗課進行分層次網絡仿真及雙語教學非常必要。在創新過程中，積極探索，及時發現問題、處理問題，使大學物理實驗教學工作能與時俱進，取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]孫麗紅，崔敬花.大學物理實驗分層教學法[J].大學物理實驗，2012，25（2）：91-93.

篇10

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

摘 要：文章以事后聰明式知識偏差和建設性后現代主義為理論依據，以“心理學研究方法”課為實踐課程，從教師和學生視角對研究方法類課程教學模式進行改革，提出建設異質性學習共同體的學習模式、任務導向的教學模式、“共同分+差異分”的評價模式，并對未來教學改革進行反思。

關鍵詞：研究方法類課程；教學模式；心理學研究方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0058-02

研究方法類課程是一門綜合性的課程，不僅要求學生掌握相關的基礎類課程，而且要求學生有很強的實踐操作能力。所以，一直以來，對于教師而言，這類課程比較難教；對于學生而言，研究方法類課程又比較難學。因此，探索一種全新的教學方法和途徑不僅能夠指導教師有效地進行教學，降低教師教學中的為難情緒，打破教學困境，而且能夠幫助學生掌握研究技能和實踐操作能力。

一、研究方法類課程改革的理論基礎

事后聰明式知識偏差理論從教師的視角提供了研究方法類課程改革的理論依據，而建設性后現代主義理論則從學生的視角為研究方法類課程改革提供了具體的可操作性的指導。

（一）事后聰明式知識偏差理論

事后聰明式知識偏差是指當個體擁有該知識點的結果知識后，就會不自覺地高估自己和他人能夠正確反應的能力，繼而影響后繼行為，也就是事后諸葛亮[1]。龐愛蓮和李曉東的研究表明個體在聽覺和視覺領域均存在事后聰明式知識偏差[2]。而在教學過程中，教師主要通過視覺和聽覺兩種途徑了解學生的學習狀態。早在1976年，Goranson就指出事后聰明式知識偏差對師生交流有重要的影響。教師擁有所授知識點的正確答案，這使教師低估了學生解決問題的難度[3]。為了避免教師事后聰明式知識偏差對教學的影響。龐愛蓮等人認為教師可以嘗試采用以下策略降低教學中出現的事后聰明式知識偏差。第一，了解學生的認知水平，根據學生的認知水平進行教學設計。第二，分析學生在理解知識點過程中會出現的問題，適當地降低難度。第三，增加討論環節。心理學家指出，解題體驗可以降低事后聰明式知識偏差，因此，將教師置于解題情境中，增加教師的解題體驗，繼而使教師了解學生在解決問題過程中可能遇到的問題，有針對性地進行教學，提高授課質量。基于此，研究方法課程教學中，教師和學生同時面臨研究中存在的問題，能夠降低事后聰明式知識偏差造成的影響，有效地進行教學。

（二）建設性后現代主義理論

一般而言，各高校研究方法類課程設置的學習期限為一學期，大概只有18次課程的學習時間，要想在有限的時間內完成一項具體的研究，并且保障學生能夠參與到研究的每個環節，這對學生的學習基礎、操作能力、可用于研究的時間和研究的參與度提出了更高的要求，而建設性后現代主義為解決這些問題提供了可操作性的指導。

在建設性后現代主義的思潮影響下，教育者提出了建設性后現代主義教育思想，強調抽象知識的習得應源于直接經驗，重視實踐的重要性。建設性后現代主義教育思想的首要觀點是實踐，強調教育者和教育對象的共同參與，強調抽象知識的習得應源于直接經驗。其基本原理是，從做中學，發現問題，解決問題。基于上述思想的后現代課程觀，以開放性、過程性為其顯著特征。首先，它將課程視為一種開放體系，關注課程在促進人的心靈成長方面的價值。允許和鼓勵教師、學生的個人經驗和體會進入教育和課程之中，并將這些經驗和體會視為重要的課程資源。其次，它從過程的角度來界定課程，強調師生對話和探究的教育價值。后現代主義的課程觀念允許并鼓勵師生之間以及學生之間進行批判性對話，鼓勵學生進行真正的實驗、探究、反思和批判，幫助學生形成自己的觀點，提高學生的獨立判斷能力，使學生成長為有能力的交流者和對已獲知識的質疑者[4]。

在建設性后現代教育思想的推動下，課程改革有三個核心原則，即以學生為中心的學習、形成學習共同體和關注學生的積極參與和創造性。后現代教育改革最核心的原則是在共同體中學。當學生在共同體中學的時候，他們將競爭放在次要于合作的位置。他們也將發展出對和諧社會很關鍵的社會技能和解決問題的能力。由于這一原因，建設學習共同體在后現代教育改革中是關鍵性的步驟之一。這些團體將在課堂內外碰面。作為一個共同體，他們有著共同的價值和目標。他們共同安排他們的任務；他們探究和討論結果以便決定他們的結論；他們共同作報告[5]。

二、研究方法類課程改革的舉措

（一）構建異質性學習共同體的學習模式

研究方法類課程的教學時間為一個學期，18次課。在這有限的時間內要求學生完成一項研究，對于學生而言時間比較緊張，而且每個學生前期的學習基礎和能力也參差不齊，很難獨自完成一項研究，基于以上條件的限制，在后現代主義教育思想的指導下，研究方法類課程可以采用建設學習共同體的學習模式。各類研究方法課程應該在學科性質和具體特點基礎上，確定共同體的規模。在學生組建共同體過程中，針對組建的原則教師要給予一定的引導。如，心理學研究方法課是一門應用性、操作性極強的課程，不僅要求學生從理論角度掌握心理學研究設計的每一個環節，即選題、資料的搜集、研究方法、研究設計、數據采集、結果統計分析和撰寫研究論文，還要求學生能夠掌握具體的研究操作技能。基于此，心理學研究方法課程的學習共同體由3—4名學生組成。學生自愿組合，以便于學生之間的合作和交流。教師要求成員中要有一個能夠組織、調動其他成員積極性的核心人物；組員之間要有異質性，具有不同的學科能力，有擅長資料搜集的，有擅長研究設計的，有擅長統計分析的等。這能夠保證共同體對研究的每一個環節都有所把握，能夠解決研究中遇到的問題，能夠順利、有效地完成研究。

（二）實施任務導向的教學模式

研究方法類課程的最終目標是提高學生的實踐研究能力，“做中學”是有效的學習方式。任務導向的教學模式能夠最大程度地實現“做中學”。這種教學模式的核心是學生共同體的研究始終貫穿于教學中。學生的任務應該是在自己的研究中學會和掌握各個研究環節；教師的任務是將知識點融于學生的研究中。教師以共同體的研究為基點和素材，敏銳地發現學生研究中存在的問題，激發全體學生思考問題以及討論如何解決問題，最后，給出建設性的解決方案。因此，這類課程的教學是以學生的研究任務為導向，教師講到哪個研究環節，學生的研究也隨之進行到相應的環節。這種教學模式實施的關鍵點在于教師要確定和掌握研究中的各個環節，特別是要將共性知識點和差異性知識點區別開來，考慮如何將這兩類知識點巧妙地融于學生的研究中。如，心理學研究包括選題、資料搜集、研究設計、數據收集、數據整理、數據統計分析和撰寫研究論文這些環節，而選題、資料搜集、數據整理、數據統計分析和撰寫研究論文是共性知識點，每一項研究都會體現出這些知識點；而研究設計和數據收集是差異性知識點，主要包括觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗研究等具體方法。為了保障這些具體方法在學生的研究中都有所涉獵，從選題時，教師就要考慮這些具體方法是不是體現在學生所選的研究課題中，如果有些具體研究方法沒有體現出來，教師要及時與學生共同體進行溝通，將采用相同研究方法的選題撤下，補充采用新研究方法的選題。這種引導能夠保證心理學研究方法體系中的共性知識點和差異性知識點都能夠得以體現。

（三）推行“共同分+差異分”的評價模式

學生期末的學業考核包括兩大部分：第一部分是共同分，即每個共同體提交一份研究論文，論文成績作為共同體成員共同享有的共同分，這部分分值為40%；第二部分是差異分，為了避免“吃大鍋飯”的效應以及調動學生學習的積極性。學生的差異分由兩部分構成：學生課堂表現和小組成員對本組研究內容的把握程度。第一部分學生課堂表現，這部分主要體現在學生是否積極主動思考其他共同體的研究，并能夠提出一定的問題，以及能夠對教師講授的內容進行思考和解答，這部分的目的是避免學生只關注自我共同體的研究，對教師講授和其他組的研究漠不關心。這部分分值為30%。第二部分小組成員對本組研究內容的把握，這部分主要考查的是小組成員是否全部有效地參與該組的研究任務，從而避免只是一部分學生真正地參與研究，其他人坐享其成的現象。這方面的考核通過兩種途徑實現，第一是課堂提問，教師或其他組學生提出問題時，教師可以指定小組的任何一位學生回答該問題，并據此給學生一定的成績。這部分分值為15%。第二是論文答辯，學期結束時，教師組織學生就研究論文進行答辯，對共同體內的每一個學生，教師從選題、資料搜集、研究設計、數據收集、數據整理、數據統計分析和撰寫研究論文各個環節提出問題，就學生的表現對學生做成評價，這部分分值為15%。

三、教學效果反思

課程教學結束之際對學生進行了問卷調查，涉及三個方面的問題，即團隊合作、團隊成員之間情感親密度和學習積極性。96%的學生表示這種學習和教學模式有利于團隊合作，提高了團隊合作精神；92%的學生認為這種合作方式給同學創造了進一步交流的機會，使得同學之間能夠相互幫助、相互支持，提高了同學之間的親密度，91%的學生體驗到在這種教學模式下，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。研究總是一環套一環地相繼進行，學生具有緊迫感，時間利用率高，并且積極主動地從多途徑思考、探討和解決研究中面臨的具體問題。

這種教學模式對學生前期的專業課學習具有高的要求，要求學生掌握心理統計學、心理測量學、實驗心理學、生理心理學、認知心理學、普通心理學等相關課程。具備了這些知識，才有可能完成研究方法課。然而，很多學生并沒有很好地掌握這些前期知識，在完成研究方法課程的任務過程中有些力不從心。因此，未來的教學可以考慮從這方面做出調整。

參考文獻：

[1]龐愛蓮.教師事后聰明式知識偏差研究及其教學建議[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，(9).

[2]龐愛蓮，李曉東.聽覺后見之明偏差的實驗研究[J].心理科學，2010，(1).

[3]Harry L.Hom.JR.，Maria Ciaramitaro.GTIDHNIHS：Iknew it all along[J].Applied Cognitive Psychol-ogy，2001，(15).