職業(yè)教育專業(yè)范文

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篇1

教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。和普通教育一樣，在職業(yè)教育領(lǐng)域，提升教師的專業(yè)化水平，是雙師型教師隊伍發(fā)展的一個重要取向，也是職業(yè)教育改革的主流話語。正是在教師專業(yè)化成為現(xiàn)代教師發(fā)展之典范的背景下，我們更需要對職業(yè)教育教師的專業(yè)化多一份審慎的思考，多一些追問和反思。

職教教師專業(yè)化的內(nèi)涵。教師專業(yè)化最早由英國的社會學(xué)家卡爾?桑德斯（Carr-Saunders，A.M.）于1933年提出。1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確宣稱教師職業(yè)是一種專業(yè)。教師專業(yè)化發(fā)展包括教師培養(yǎng)、任用和繼續(xù)教育三個階段，相應(yīng)的教師專業(yè)化制度主要包括教師培養(yǎng)制度、任用制度和繼續(xù)教育制度。與普通教育相差無幾的地方在于，職教教師同樣需要具備深厚的教育功底、優(yōu)秀的教學(xué)能力以及扎實的學(xué)科知識，不同的是，職業(yè)教育的職業(yè)性對于職業(yè)教育的教學(xué)過程和教師的教學(xué)方式都產(chǎn)生著重要的影響，因此，職教教師還必須掌握關(guān)于職業(yè)工作過程的知識，甚至具有指導(dǎo)學(xué)生實踐操作的能力。唯有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)需要的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力和知識。

職教教師專業(yè)化的必要性。職教教師專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為影響職業(yè)教育改革與發(fā)展的時代課題。教師專業(yè)化既是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的客觀要求，也是職教教師提高自身職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在，更是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。職教教師的專業(yè)化戰(zhàn)略反映了一個國家職業(yè)教育體系的發(fā)展程度，我國職業(yè)教育的大發(fā)展迫切需要專業(yè)化的職教師資力量。同時，職教教師專業(yè)化可以改變教師職業(yè)性格的封閉保守、知能結(jié)構(gòu)的僵化陳舊、思維領(lǐng)域的世俗功利，以及創(chuàng)造個性的萎縮凋謝等現(xiàn)象?？傊?，職教教師實現(xiàn)專業(yè)化的根本目的，在于通過對接受職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)，為社會提供服務(wù)。

職教教師專業(yè)化的措施。一是政策的大力支持。黨和政府采取各種措施不斷加強教師隊伍建設(shè)，加強了法制建設(shè)，先后制定了《教育法》《教師法》《教師資格條例》等法律法規(guī)，如最近教育部正式印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是繼2012年印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之后，教育部印發(fā)的第四個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我國教師專業(yè)化建設(shè)的又一重要成果，也是推進我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重要舉措。二是教師提高自身素質(zhì)。首先，加強師德建設(shè)，提高教師的道德修養(yǎng)，教師不僅要注重言傳，更要注重身教。其次，教師要提高專業(yè)水平，成為“雙師型”的職業(yè)教育教師，將“業(yè)務(wù)精湛”作為教師素質(zhì)提升的重要目標(biāo)。

篇2

以前就有學(xué)生對我說過，雖然讀的是化工班，但不會去化工廠。的確，如果對化工專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)進行跟蹤的話，工作最不對口的可能就是化工專業(yè)的學(xué)生。為什么呢？主要是在大多數(shù)人的印象中，化工廠往往跟“難聞”“有毒”“危險”等聯(lián)系起來，因此，幾乎沒多少學(xué)生心甘情愿畢業(yè)后去化工廠工作。而實際的情況是否是這樣呢？通過我的走訪，由于本地區(qū)對環(huán)境問題非常重視，采用突擊檢查的方式對化工企業(yè)進行抽查，一旦達不到要求，就要實施罰款加停業(yè)整頓的處罰，再加上現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，化工企業(yè)在工作的環(huán)境上已今非昔比了，不但沒有難聞的氣味，諾大的車間連來往穿梭的工人也沒幾個，工人都是在控制室通過計算機來分不同的操作段進行操作，只需每隔一定時間去車間巡視一下運行情況。所以要讓廣大家長和學(xué)生接受這個行業(yè)，就要讓他們了解這個行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

二、改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，結(jié)合企業(yè)需求開設(shè)課程

職業(yè)教育是為學(xué)生進入現(xiàn)實就業(yè)(創(chuàng)業(yè))準(zhǔn)備的教育，所以專業(yè)的課程設(shè)置要根據(jù)人才市場的需要來安排，以便接受職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后能掌握先進技術(shù)，從而順利就業(yè)。同時，課程結(jié)構(gòu)也要合理，讓學(xué)生能有更多的機會參與實際操作，從而培養(yǎng)具備良好的人文知識與綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才。原有的化工專業(yè)主要開設(shè)化學(xué)、化工原理、化工分析、化學(xué)實驗、化工制圖、化學(xué)工藝等基礎(chǔ)性的學(xué)科，沒有鮮明的特色?；ば袠I(yè)屬于傳統(tǒng)行業(yè)，突出的特點就是行業(yè)內(nèi)分工越來越細(xì)，專業(yè)創(chuàng)新越來越重要?；ば袠I(yè)創(chuàng)新體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新上?；ば袠I(yè)對專業(yè)要求嚴(yán)格，是因為化工業(yè)技術(shù)含量較高，且門類繁多，不同產(chǎn)品的工藝、配方，國家標(biāo)準(zhǔn)各不相同，導(dǎo)致人才很難通用，也就是說對于化工人才，專業(yè)是否對口很重要而化工行業(yè)的分工是及其精細(xì)的，現(xiàn)有課程的設(shè)置沒有具體到化工生產(chǎn)的哪一個領(lǐng)域，所以學(xué)生就業(yè)后很難馬上投入工作，往往需要企業(yè)再培訓(xùn)。針對這一情況，結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的特點，我們可以往化工分析或化工檢驗的方面培養(yǎng)學(xué)生。據(jù)了解，化工企業(yè)現(xiàn)有的化工檢驗或化工分析的人員，學(xué)歷普遍不是很高，企業(yè)也非常愿意招收有對口知識的職高學(xué)生擔(dān)任這一崗位。通過與企業(yè)掛鉤，根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置，我們的學(xué)生完全可以具備較強的競爭優(yōu)勢。

三、加強實訓(xùn)課程，鍛煉學(xué)生的操作能力

篇3

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；職業(yè)教育；專業(yè)設(shè)置

職業(yè)教育的本質(zhì)就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以社會職業(yè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)社會急需的實用、應(yīng)用、動手能力強的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的一線高端技能型專門人才。在人才培養(yǎng)進程中，專業(yè)設(shè)置是否科學(xué)、合理是保證合格的技術(shù)、技能人才輸出的重要前提之一。而作為我國教育體系中的重要組成部分，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置有別于高等教育中的其他類型，教育相關(guān)部門的態(tài)度和理念是不能以學(xué)科分類設(shè)置專業(yè)，只能以社會實際存在的職業(yè)和技術(shù)工作崗位設(shè)置專業(yè)；同時，不能重復(fù)原高等教育全國大一統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置辦法，應(yīng)由各院校根據(jù)本地社會經(jīng)濟客觀實際設(shè)置專業(yè)。[1]因此，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置具有一定靈活性、自主性，即不是固定不變的，而是不斷變化的。并且這種變化與國家或區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動有著密切的關(guān)系。當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進入調(diào)整階段，十報告明確指出，推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，著力解決制約經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重大結(jié)構(gòu)性問題。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，使得企業(yè)的技能型人才需求發(fā)生變化，進一步對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了全新的要求。因此，高等職業(yè)教育要想繼續(xù)承擔(dān)起向社會、產(chǎn)業(yè)輸送高水平技能型人才的重任，必須緊跟經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，其專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新興化與高端化的變化趨勢。

一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的宏觀背景

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級是指產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)本身所固有的從低級到高級的變化趨勢。按照當(dāng)今世界各國所普遍采用的三次產(chǎn)業(yè)分類法，把國民經(jīng)濟各部門劃分為第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)，第一產(chǎn)業(yè)以農(nóng)業(yè)為主，第二產(chǎn)業(yè)是制造業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)稱為服務(wù)業(yè)。在三次產(chǎn)業(yè)的演進過程中，第一產(chǎn)業(yè)的存在不斷減少，第二產(chǎn)業(yè)先是迅速增加，然后趨于穩(wěn)定，第三產(chǎn)業(yè)則呈不斷上升的趨勢。從西方發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展史來看，第一次產(chǎn)業(yè)升級是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向傳統(tǒng)制造業(yè)的演進，大規(guī)模工廠出現(xiàn)、生產(chǎn)規(guī)模逐漸擴大，技術(shù)型工人需求量增大。第二次產(chǎn)業(yè)升級是傳統(tǒng)制造業(yè)向現(xiàn)代制造業(yè)的演進，石油開采業(yè)的擴大、汽車制造業(yè)的崛起、化工工業(yè)的誕生以及交通和信息技術(shù)的發(fā)展，激增了一系列新興的工業(yè)部門。第三次產(chǎn)業(yè)升級為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的興起，是從住宿、餐飲等傳統(tǒng)生活業(yè)到以商業(yè)、交通運輸、通信業(yè)、金融、保險和流通為主多元化服務(wù)業(yè)，再向科研、信息、教育等現(xiàn)代知識型服務(wù)業(yè)的演進。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級是社會發(fā)展的產(chǎn)物，決定了人力資本需求結(jié)構(gòu)，反映了社會分工和各種生產(chǎn)在時間和空間上的配置，并要求人力資本供給方提供與之匹配的人力資本類型。三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人力資本結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的巨大影響，特別是對技術(shù)、技能型人才的類型、數(shù)量、質(zhì)量提出了革命性要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的宏觀背景是職業(yè)教育產(chǎn)生、發(fā)展與壯大的前提。第一次產(chǎn)業(yè)升級過程中，許多工業(yè)國家以頒布法律法規(guī)的形式確立了職業(yè)教育地位并保障職業(yè)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)校教育形式，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置方向以紡織業(yè)、冶金工業(yè)和采煤業(yè)為主導(dǎo)方向；第二次產(chǎn)業(yè)升級過程中，出現(xiàn)了電機電器、精細(xì)化工、通訊、汽車、飛機制造等新興產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化發(fā)展，工作復(fù)雜性日益提高，員工需要掌握更加復(fù)雜的技能以勝任工作，職業(yè)教育必然要隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度化發(fā)展向更高層次發(fā)展，其專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸協(xié)調(diào)，專業(yè)分類分層越來越科學(xué)；第三次產(chǎn)業(yè)升級出現(xiàn)了與現(xiàn)代制造業(yè)相伴而生的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及現(xiàn)代知識型服務(wù)業(yè)，目前，第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟總產(chǎn)值中的比重已經(jīng)超過第一、二產(chǎn)業(yè)，就業(yè)人數(shù)龐大，對技術(shù)、技能人才的要求不斷提高，職業(yè)教育必須通過調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的不同類型和規(guī)格人才，使人才滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要，才能形成技術(shù)型人力資源的有效配置。因此，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進史來看，每一次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整都是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的宏觀背景與客觀前提，它為職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置指明了方向，奠定了職業(yè)教育專業(yè)屬性、專業(yè)口徑、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基礎(chǔ)。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的重要參考

產(chǎn)業(yè)區(qū)域轉(zhuǎn)移是以企業(yè)為主導(dǎo)的經(jīng)濟活動，是由于資源供給或產(chǎn)品需求條件發(fā)生變化后，某些產(chǎn)業(yè)從某一國家或地區(qū)轉(zhuǎn)移到另一國家或地區(qū)的經(jīng)濟行為和過程。[2]對于產(chǎn)業(yè)輸出區(qū)而言，由于勞動力成本、資金成本、地區(qū)稅收優(yōu)惠政策等經(jīng)濟因素，會向綜合成本更低與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的地區(qū)轉(zhuǎn)移，輸出區(qū)會進行產(chǎn)業(yè)升級，發(fā)展更適合該地區(qū)的新興產(chǎn)業(yè)；對于產(chǎn)業(yè)輸入?yún)^(qū)而言，新遷入的產(chǎn)業(yè)會帶動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，增加經(jīng)濟活力。因此，對于輸出區(qū)和輸入?yún)^(qū)而言，均意味著雙方產(chǎn)業(yè)的升級。產(chǎn)業(yè)在不同地區(qū)轉(zhuǎn)移會對地區(qū)人才培養(yǎng)特別是應(yīng)用技能型人才提出新的需求，必然影響到職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移使得產(chǎn)業(yè)高度化發(fā)展，為了便于分工協(xié)作，各行業(yè)分工會更加細(xì)化，需要更加精細(xì)專業(yè)的技能型產(chǎn)業(yè)人才，對培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置也需要更加細(xì)化來加以配合。對于產(chǎn)業(yè)輸出區(qū)而言，淘汰產(chǎn)業(yè)為新興產(chǎn)業(yè)涌現(xiàn)提供了空間，但是新興產(chǎn)業(yè)從培育、發(fā)展到成熟，都需要與之匹配的人力資源做支撐，其中相當(dāng)數(shù)量的人才缺口屬于應(yīng)用技能型人才，這些人才的培養(yǎng)需要由職業(yè)教育來提供。所以，產(chǎn)業(yè)輸出區(qū)出現(xiàn)的新興產(chǎn)業(yè)，要求職業(yè)院校有與之相對應(yīng)的專業(yè)發(fā)展；同時，針對原有產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的專業(yè)應(yīng)該縮減甚至淘汰。對于產(chǎn)業(yè)輸入?yún)^(qū)而言，職業(yè)教育應(yīng)該為輸入進來的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，增加與新進產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè)結(jié)構(gòu)，汲取借鑒產(chǎn)業(yè)輸出區(qū)的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，辦好新專業(yè)、培養(yǎng)好新人才，并且淘汰與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不契合的專業(yè)。從另一個角度，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移要求職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置更注重關(guān)聯(lián)性和整體性。因為，一個地區(qū)產(chǎn)業(yè)進駐或升級會帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，即具有傳遞擴散的功能。因此，職業(yè)教育在調(diào)整專業(yè)設(shè)置的計劃中，還必須考慮由新興產(chǎn)業(yè)所帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)問題，應(yīng)該為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技能型人才支持，必須重視專業(yè)設(shè)置的關(guān)聯(lián)性和整體性。綜合來說，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與職業(yè)教育之間存在緊密的互動關(guān)系，主要體現(xiàn)在職業(yè)院校的辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的要求。只有職業(yè)教育辦學(xué)方向更加明確，專業(yè)設(shè)置更加契合、課程結(jié)構(gòu)更加合理，才能為地區(qū)之間的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移提供良好的基礎(chǔ)，才能為產(chǎn)業(yè)在本地區(qū)落地生根、成熟發(fā)展提供勞動力和技術(shù)保障。

三、產(chǎn)業(yè)融合是職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的前提

職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有著緊密關(guān)系。這種緊密關(guān)系不僅體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的影響，對于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級過程中出現(xiàn)的派生功能對職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也具有重要影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在升級過程中會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即在技術(shù)進步和技術(shù)融合的條件下，不同產(chǎn)業(yè)或同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)的不同產(chǎn)業(yè)互相滲透、互相交叉，最終融為一體。這種由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級所派生的功能稱之為產(chǎn)業(yè)融合。由于技術(shù)交叉融合，產(chǎn)業(yè)融合會豐富產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，催生新的產(chǎn)業(yè)形式或創(chuàng)造出全新產(chǎn)業(yè)。新產(chǎn)業(yè)的形成需要人力資本做支撐，特別是對大量技術(shù)、技能型人才提出新的需求。例如，隨著通信技術(shù)與計算機技術(shù)的快速發(fā)展，許多其他行業(yè)與高新科學(xué)技術(shù)融合，原有產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的特點、競爭力、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢都發(fā)生了改變，出現(xiàn)了諸如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生物電子、航空電子、汽車電子等新型產(chǎn)業(yè)。新產(chǎn)業(yè)不僅具有前多個產(chǎn)業(yè)的特點，相互融合后會產(chǎn)生新的特征，而且比原有產(chǎn)業(yè)更加復(fù)雜，原來單一的產(chǎn)業(yè)技術(shù)不能更好地促進融合后新產(chǎn)業(yè)的培育與發(fā)展。在這種情況下，職業(yè)教育應(yīng)該超前研究、提前規(guī)劃，對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化、整合，淘汰不適合經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)，增加與新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)相匹配的新專業(yè)，使專業(yè)結(jié)構(gòu)滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的需求，特別要重視職業(yè)教育課程體系的優(yōu)化升級，使新的知識結(jié)構(gòu)、能力標(biāo)準(zhǔn)與新產(chǎn)業(yè)的技術(shù)特點吻合，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)融合帶來的技術(shù)變化，肩負(fù)起技術(shù)升級帶來的新的使命。

四、產(chǎn)業(yè)集群是職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的機遇

產(chǎn)業(yè)集群的形成，往往先是區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)在某一點上的集中，進而圍繞著主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，許多相關(guān)產(chǎn)業(yè)在區(qū)域內(nèi)發(fā)展，形成一個以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為中心的產(chǎn)業(yè)體系。規(guī)范的講，是指大量相同或相關(guān)企業(yè)按照一定的經(jīng)濟聯(lián)系集中在特定的地域范圍，形成一個類似生物有機體系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)群落。[3]產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展會對該地區(qū)應(yīng)用技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量提出更高、更多的要求，同時會催生該地區(qū)教育培訓(xùn)業(yè)的發(fā)展，特別對職業(yè)教育的發(fā)展起到推促作用。目前，我國職業(yè)教育的問題之一是專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級。而產(chǎn)業(yè)集群的形成，在一定程度上推動了職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的步伐，或者說讓職業(yè)教育的管理者感受到加速專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的緊迫感。產(chǎn)業(yè)集群會導(dǎo)致一定地區(qū)內(nèi)技能型人才的需求快速膨脹，對職業(yè)院校畢業(yè)生而言就業(yè)機會大大增加，當(dāng)大量畢業(yè)生進入到企業(yè)后，其技能水平和各方面綜合素質(zhì)將會受到企業(yè)評測。如果企業(yè)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的質(zhì)量與其要求有差距，企業(yè)與職業(yè)院校的互動、溝通必然發(fā)生。職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量、師資能力必須應(yīng)對企業(yè)的要求調(diào)整、優(yōu)化。最為典型的互動就是，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置引入企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣，職業(yè)院校、相關(guān)企業(yè)與科研機構(gòu)漸漸組成集專業(yè)設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定、就業(yè)輔導(dǎo)于一體的職業(yè)教育培訓(xùn)機制。這種良性互動，使得職業(yè)院校向產(chǎn)業(yè)集群地區(qū)的企業(yè)提供大量優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用性技能人才，又可為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)員工提供培訓(xùn)，滿足企業(yè)對技術(shù)人才的需求；反過來，通過為區(qū)域提供職業(yè)教育和技術(shù)人才服務(wù)，有利于打造新型職業(yè)教育模式聚集地，職業(yè)技術(shù)人才集散地和職業(yè)教育核心地帶。因此，產(chǎn)業(yè)集群對職業(yè)教育發(fā)展起到正向推動作用，為職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了機遇，避免了無序培養(yǎng)導(dǎo)致的人才不平衡問題的產(chǎn)生。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的特點，就是直接面向市場，緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，市場需要什么人才就開設(shè)什么專業(yè)，有條件要開，沒條件創(chuàng)造條件也要開；市場需求變了，專業(yè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)還要及時進行調(diào)整；避免盲目開設(shè)專業(yè)或不切實際地追求熱門專業(yè)，調(diào)整市場需求不旺盛的專業(yè)，停辦已沒有市場的專業(yè)。因此，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置不能想當(dāng)然，而是要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密互動，所設(shè)專業(yè)應(yīng)直接服務(wù)生產(chǎn)一線，同時又將生產(chǎn)一線的最新需求反饋到教學(xué)中。

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[關(guān)鍵詞] 職業(yè)學(xué)院； 汽修專業(yè)； 教學(xué)改革

一、汽車維修行業(yè)對從業(yè)人員的素質(zhì)要求

1.具有極強的邏輯推理能力。維修工對汽車故障應(yīng)具備一種特殊的邏輯分析能力，這一要求在一定程度上是由我國汽車維修行業(yè)的實際情況決定的。到目前為止，我們的檢測手段、設(shè)各的使用狀況和故障的發(fā)生部位，還沒有達到只需要單純更換零配件的程度。目前，修理業(yè)的主要任務(wù)還是“診斷”，正所謂“七分診斷、三分修理”，真正反映一個維修人員水平的是其診斷的準(zhǔn)確程度。在診斷過程中，要求診斷人員要“懂原理，會分析、能推理、巧診斷”，排除一個疑難雜癥。因此一個不會推理的人，不會邏輯分析的人是很難成為一名好的修理工的。

2.具有一定的英語基礎(chǔ)。汽車技術(shù)的發(fā)展，使得它已不再是一個國家的事了，需要有國際合作。我們所修的車相當(dāng)一部分是進口車，因此具有一定的英語基礎(chǔ)就顯得尤為重要。在工作中，不僅要查閱一些相關(guān)車型的英文資料，而且還可以非常方便地了解國外最新的汽車技術(shù)、維修手冊和診斷辦法。

3.機、電、液有機地結(jié)合。 我國汽修行業(yè)傳統(tǒng)的觀念是機、電工各自分開，它們是兩個獨立的工種，而隨著汽車技術(shù)的飛速發(fā)展，這種分工已經(jīng)很不現(xiàn)實了，強烈需要將機、電工結(jié)合一起，再輔以液壓技術(shù)，三者有機地結(jié)合才是較理想的汽車維修人才。

4.掌握一定的計算機知識?，F(xiàn)代汽車要求維修人員必須掌握一定的計算機知識，不僅要了解計算機的正確使用，而且還要了解車用單板機的基本原理和控制原理，否則對于許多故障現(xiàn)象是可能無法理解的。

5.會挑選、使用并延伸設(shè)備的用途。修理員工能力的高低在很大程度上取決于對設(shè)備的應(yīng)用程度。如果仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在許多修理廠有很多設(shè)備擺放在那里充門面、裝樣子，甚至有些修理廠的設(shè)備還沒有打開包裝，購買的原因只是因為行管部門要求，像最基本的尾氣分析儀，不少修理工都不會依據(jù)檢測數(shù)據(jù)做推論。因此，一個真正的汽修人才一定要會開發(fā)和利用汽車檢測設(shè)備。

二、當(dāng)前汽車維修職業(yè)學(xué)院專業(yè)現(xiàn)狀探討

1、.師資問題。從目前全國職業(yè)學(xué)校的維修專業(yè)建設(shè)來看，專業(yè)教師緊缺?；救客馄福嗟氖怯赏馄傅囊幻處煆睦碚摻虒W(xué)到實踐教學(xué)一人包攬。原因在于近幾年招生大幅度增加，專業(yè)教師數(shù)與專業(yè)學(xué)生數(shù)相比相形見絀，有的職業(yè)學(xué)校由于開辦此專業(yè)時間不長，因此全是年輕的專業(yè)教師。所有的專業(yè)教師都是從工科院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)直接分配來的大學(xué)生，無庸置疑，這些大學(xué)生基礎(chǔ)理論知識比較扎實，但是由于是“校門到校門”，他們并不十分熟悉汽修企業(yè)，對企業(yè)急需解決的問題知之甚少，對汽車電控系統(tǒng)的故障診斷與排除還比較陌生，因此，在授課時存在一定的知識和技能上的盲點，使學(xué)生在知識和技能上無法獲得切實的收益。

2、.教學(xué)內(nèi)容中存在的問題。現(xiàn)行汽車維修專業(yè)的教材內(nèi)容與實際需求差距較大，教材跟不上技術(shù)發(fā)展，知識面狹窄，重機輕電、重理論輕實踐。汽車構(gòu)造的內(nèi)容過于陳舊，現(xiàn)代汽車應(yīng)用的許多新技術(shù)、新設(shè)備、新裝置都沒有納入教學(xué)內(nèi)容。最明顯的就是有助于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生供職于汽修企業(yè)后的實際工作能力的課程沒有設(shè)置或設(shè)置了但學(xué)時太少。

3、.技能教學(xué)問題。目前，許多職業(yè)學(xué)校都因資金不足而缺乏設(shè)備完善的實驗室和門類齊全的教學(xué)儀具，教學(xué)模型根本沒有或仍是東風(fēng)、解放，而維修企業(yè)常見的歐洲車系、亞洲車系、美洲車系的主流車款基本上見不到或見不全，先進車型的發(fā)動機系統(tǒng)和自動變速箱難以尋覓。對汽保設(shè)備的介紹仍是傳統(tǒng)設(shè)備，而生產(chǎn)中常用的如電腦調(diào)漆設(shè)備、四輪定位設(shè)備、車身矯正設(shè)備，學(xué)生只有走上工作崗位才能接觸。因此，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，缺乏實際動手的機會，進而影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的操作技能。

三、職業(yè)學(xué)院汽修專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的體系建設(shè)

1、.教材的準(zhǔn)備。為保證網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的正確性和可行性，教材的編制要經(jīng)過廣泛的社會調(diào)查，進行嚴(yán)格的專題討論，聘請行業(yè)專家成立“專業(yè)改革和建設(shè)指導(dǎo)委員會”。建立了廣泛的社會參與體系。這些工作都會為開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)打下了扎實的基礎(chǔ)。另外，組織一大批有豐富經(jīng)驗的教師，將汽車維修人員具備能力按其能力形成的先后為基準(zhǔn)進行歸納和整理，并參閱交通部與勞動和社會保障部頒發(fā)的有關(guān)汽車維修人員能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各校實際情況編寫電子版教學(xué)用參考教材，收集和開發(fā)一系列多媒體課件，為開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程做好了充分的準(zhǔn)備。

篇5

依據(jù)國家高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的定位，以全面落實“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式為平臺，面向建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)群，研究并深入實踐以“一個建設(shè)、二個合作、三個服務(wù)”做為內(nèi)涵式發(fā)展主線。持續(xù)提升服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈能力，構(gòu)建特色專業(yè)群的建設(shè)體系。以不斷提升特色專業(yè)群的人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，融入產(chǎn)業(yè)鏈深化校企合作；更新特色專業(yè)群教育理念，依托產(chǎn)業(yè)鏈開展國際交流合作。圍繞特色專業(yè)群多渠道開展技能鑒定與培訓(xùn)，為產(chǎn)業(yè)鏈從業(yè)人員素質(zhì)提升服務(wù)；積極開展教科研活動，為產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)群教學(xué)改革和行業(yè)發(fā)展服務(wù)；搭建特色專業(yè)群職業(yè)教育服務(wù)與交流平臺，為全國和天津職教戰(zhàn)線師生服務(wù)。以德育為先、教育為本、人人成才的教育理念為先導(dǎo)，不斷創(chuàng)新提升服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)能力和建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，促進學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

二、研究與實踐的主要方法和路徑

1.對建設(shè)中存在的核心問題開展研究

主要圍繞以下四方面問題開展了研究與實踐：一是面向產(chǎn)業(yè)鏈,如何精準(zhǔn)確立特色專業(yè)群建設(shè)方向及路徑，解決專業(yè)設(shè)置問題。二是面向產(chǎn)業(yè)鏈,怎樣創(chuàng)新校企合作平臺的搭建方式及路徑，解決培養(yǎng)方式和內(nèi)容問題。三是面向產(chǎn)業(yè)鏈,全面探索提升服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)能力的方式及路徑，解決專業(yè)建設(shè)質(zhì)量問題。四是面向產(chǎn)業(yè)鏈,全面探索提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的方式及路徑，解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。

2.將要素創(chuàng)新與集成創(chuàng)新相結(jié)合，整體推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

研究實踐中，在專業(yè)建設(shè)、校企合作和服務(wù)能力提升等三方面進行要素創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上整合相關(guān)成果，構(gòu)建面向建設(shè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈特色專業(yè)群的集成創(chuàng)新。實踐中創(chuàng)建了行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、特色專業(yè)群和專業(yè)鏈三者緊密銜接、深度鉚合的專業(yè)建設(shè)路徑。以建設(shè)領(lǐng)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，集合工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近的專業(yè)組成若干專業(yè)群，對專業(yè)群共享資源和專業(yè)特殊需求分別進行建設(shè)。將項目建設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈劃分為前期、建設(shè)、營銷和使用四階段，確定15個典型工作任務(wù)，形成以建工技術(shù)和房地產(chǎn)專業(yè)群為核心，經(jīng)濟管理等專業(yè)群為輔，共19個專業(yè)構(gòu)成的專業(yè)鏈，構(gòu)建出產(chǎn)業(yè)鏈、特色專業(yè)群和專業(yè)鏈緊密銜接深度鉚合的專業(yè)格局。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建了專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系。專業(yè)群平臺課程根據(jù)專業(yè)群所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才應(yīng)必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能設(shè)置，由公共課和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組成。建筑工程專業(yè)群專業(yè)平臺課程包括公共基礎(chǔ)課、建筑識圖、建筑材料、測量技術(shù)、建筑構(gòu)造和施工技術(shù)等。模塊課程是根據(jù)不同的專業(yè)或根據(jù)不同的職業(yè)崗位群需求，按照教育內(nèi)容與崗位要求、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、課程教學(xué)與職業(yè)資格考試有效銜接而設(shè)置。

3.將產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展與特色優(yōu)勢專業(yè)群和專業(yè)鏈建設(shè)聯(lián)動

校企共同開展教研活動，以建設(shè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈上典型工作任務(wù)、崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)升級現(xiàn)狀及趨勢分析為基礎(chǔ)，圍繞專業(yè)群建設(shè)強化共享型教學(xué)資源建設(shè)，調(diào)整專業(yè)群和專業(yè)鏈上專業(yè)設(shè)置、課程體系及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、資源建設(shè)等特色優(yōu)勢專業(yè)群和專業(yè)鏈的建設(shè)路徑。目前，對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈，校內(nèi)實訓(xùn)基地可完成建設(shè)項目可行性研究、建設(shè)用地的取得、建筑結(jié)構(gòu)施工與管理、設(shè)施設(shè)備施工與管理、項目造價管理、裝飾裝修施工與管理、配套園林工程施工與管理、項目營銷與管理、物業(yè)管理（安防、保潔、綠化、樓宇智能化）、房地產(chǎn)價格評估、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)、建筑電梯管理與維修、房屋安全查勘鑒定及修繕施工、建筑虛擬展示等模塊的實踐教學(xué)任務(wù)，既滿足了產(chǎn)業(yè)鏈上關(guān)鍵崗位技能訓(xùn)練需求，又滿足了專業(yè)群實踐教學(xué)需求，部分項目達到行業(yè)領(lǐng)先水平。

4.以機制體制創(chuàng)新為龍頭，搭建“立體化”校企合作新平臺

建立多層次、多渠道、多形式的校企合作平臺是開展職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的重要保障。以人才培養(yǎng)模式改革為載體，開展校企和校際合作；以教改項目為載體，校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；以提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為載體，探索校企合作新途徑；以校企合作資源共享機制為載體，創(chuàng)新教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)方法；以國內(nèi)外校際、校企交流機制為載體，搭建一個國際化視野的教學(xué)改革平臺。在企業(yè)共建專業(yè)教研室6個，作為校企師資共同開展教研的平臺；在學(xué)院共建企業(yè)工作室3個，搭建引進企業(yè)真實工作項目作為教學(xué)載體的平臺；組建學(xué)生專業(yè)社團3個，作為校企合作共育人才第二課堂的平臺；建立技能鑒定基地和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地各2個，作為學(xué)生和企業(yè)員工技能鑒定平臺；在行業(yè)企業(yè)建立房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)工作站1個，作為集師資培養(yǎng)、學(xué)生頂崗實習(xí)、專業(yè)建設(shè)于一體的校企合作平臺；打破時空界限，在校企間開播“遠(yuǎn)程直播課堂”；精辦《中國房地產(chǎn)》雜志，作為行業(yè)研究和教科研新平臺。

5.全方位多維度服務(wù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職教戰(zhàn)線，提升專業(yè)群服務(wù)能力和水平

專業(yè)服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)能力，是衡量專業(yè)建設(shè)水平的重要指標(biāo)之一。圍繞服務(wù)能力的提升開展專業(yè)建設(shè)，面向全國建設(shè)領(lǐng)域開展崗位培訓(xùn)和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)；以學(xué)院為基地引進優(yōu)質(zhì)資源，校企合作開展技能培訓(xùn)；以教科研活動帶動服務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量提升；支持教師深入行業(yè)和企業(yè)掛職，開展技術(shù)服務(wù)；精辦《中國房地產(chǎn)》雜志引領(lǐng)行業(yè)理論研究，指導(dǎo)相關(guān)業(yè)務(wù)開展；承辦全國和天津職業(yè)院校技能大賽及中、高職院校骨干教師國家級和省級培訓(xùn)。實踐中，探索凝練城建領(lǐng)域職教特色，集合行業(yè)職教資源服務(wù)行業(yè)發(fā)展的方式及路徑，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，發(fā)揮住建部全國房地產(chǎn)行業(yè)培訓(xùn)中心、國土資源部干部教育培訓(xùn)中心天津基地、天津國土房管系統(tǒng)行業(yè)培訓(xùn)單位等職能，在全國開展職業(yè)培訓(xùn)，年培訓(xùn)人數(shù)2萬人次以上。

三、研究與實踐的成果應(yīng)用

按照邊研究邊實踐的方針，在項目研究過程中運用了實驗研究法，將研究成果及時運用到學(xué)院相關(guān)教育教學(xué)改革之中，引領(lǐng)學(xué)院專業(yè)建設(shè)向縱深發(fā)展，取得了顯著效果。

1.帶動了學(xué)院全面深化教育教學(xué)改革的實施

研究與實踐的成果支撐了中央和天津市財政支持在我院進行的實訓(xùn)基地、專業(yè)、教育體制改革試點及高職院校辦學(xué)水平提升項目的建設(shè)；開拓了技術(shù)技能培養(yǎng)與思想和職業(yè)道德教育并重、聚焦學(xué)生人人成才、持續(xù)提升培養(yǎng)質(zhì)量的方式及路徑；提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，在全國相關(guān)技能大賽中學(xué)生獲獎69項，就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上；提高了教師教學(xué)研究質(zhì)量，圍繞項目，主持完成中國職教學(xué)會等單位課題8項，43篇，8篇在各級評比中獲獎；建成了一批優(yōu)質(zhì)教育資源，教師主編42本規(guī)劃教材、建成了“房地產(chǎn)價格評估”精品資源共享課和物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)資源庫、開發(fā)了“房屋登記與訓(xùn)練”等4個軟件，在全國和天津課件大賽中獲獎。

2.提升了學(xué)院服務(wù)全國職教戰(zhàn)線的能力和水平

學(xué)院連續(xù)5年圓滿承辦全國職業(yè)院校技能大賽建設(shè)類比賽，開設(shè)了工程算量、工程測量、裝飾工程技術(shù)、建筑CAD、智能樓宇和建筑給排水等6個賽項和天津高職“工程造價”競賽；高水平承辦了高職院校（建筑工程和房地產(chǎn)）骨干教師國家級培訓(xùn)、天津市中職（建筑）、安徽省高職（建筑工程）骨干師資培訓(xùn)，與天津大學(xué)聯(lián)辦全國中職（建筑）骨干師資培訓(xùn)；與寧夏財經(jīng)職院共建物業(yè)管理專業(yè)、與天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)合作共同培養(yǎng)職教師資、與8所中職校建立中高職銜接聯(lián)席會議制度。項目成果在全國相關(guān)會議上交流，中國建設(shè)報、新華網(wǎng)、天津頻道等多家媒體報道。

3.拓展了學(xué)院服務(wù)建設(shè)行業(yè)的領(lǐng)域

發(fā)揮住建部和國土資源部培訓(xùn)基地職能，面向全國建設(shè)領(lǐng)域開展職業(yè)培訓(xùn)；教師受聘行業(yè)相關(guān)管理部門、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)，常年從事咨詢、鑒定和評標(biāo)工作，擔(dān)任“天津市物業(yè)管理招投標(biāo)服務(wù)中心”評標(biāo)專家，主持完成數(shù)百個物業(yè)管理項目招投標(biāo);主持完成了“天津市房屋修繕工藝標(biāo)準(zhǔn)”和“天津市房屋修繕工程施工質(zhì)量驗收標(biāo)準(zhǔn)”兩部地方標(biāo)準(zhǔn)的編制工作。承擔(dān)住建部、中國房地產(chǎn)產(chǎn)籍產(chǎn)權(quán)學(xué)會等單位課題多項；《中國房地產(chǎn)（學(xué)術(shù)版）》創(chuàng)刊，服務(wù)行業(yè)理論研究，發(fā)揮引領(lǐng)行業(yè)理論研究方向，指導(dǎo)相關(guān)業(yè)務(wù)開展的辦刊宗旨，聚集行業(yè)專家和學(xué)者，聚焦具有前瞻性的理論及熱點問題研究。

四、研究與實踐結(jié)論及建議

篇6

一、職業(yè)院校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化課程教育工作多是采用的填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，只能從表面了解會計電算化課程教育工作的知識，根本不能從深層次的角度去理解。隨著社會的不斷進步和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們對會計電算化課程教育的要求已經(jīng)越來越高，因此這對教育來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展需求，因此學(xué)校應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使教學(xué)具有一定的實踐性和創(chuàng)新性。

在當(dāng)前的教學(xué)形態(tài)下，存在一個比較嚴(yán)重的問題，會計電算化教師的師資力量是比較差的。因此，在教學(xué)過程中會產(chǎn)生很多問題，例如講課中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)錯誤，管理方式不當(dāng)造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，這些問題的存在，都是因為教師的師資力量差造成的，因此解決好這個問題，才能實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會的有用之才。因此教育工作者們應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專業(yè)的培訓(xùn)，通過參加這些活動可以不斷改進自己的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式改進之后才能幫助學(xué)生更好的理解課本知識，并且在講課過程中可以融入其一些創(chuàng)新的觀念，這樣課堂才會更加的有創(chuàng)意，學(xué)生們才會更加喜歡學(xué)習(xí)會計電算化課程。

二、職業(yè)教育會計電算化專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)

財務(wù)會計工作涉及到社會經(jīng)濟生活的方方面面，因此這就要求會計從業(yè)人員在工作中應(yīng)該遵守一定的職業(yè)道德，有正確的價值觀。學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生灌輸一些關(guān)于職業(yè)道德素養(yǎng)的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。學(xué)生只有認(rèn)識到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，才能夠在工作過程中認(rèn)真的遵守職業(yè)道德，工作中做到誠實守信，盡職盡責(zé)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識

學(xué)校要想培養(yǎng)會計電算化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)該注重對學(xué)生會計基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。會計電算化是理論知識加實踐的一個學(xué)科，因此在它的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有具有了一定的基礎(chǔ)知識，才能夠在實踐中更好的運用知識，提高自己的實踐能力。學(xué)生如果沒有完善的會計基礎(chǔ)知識體系就很容易混淆一些會計憑證，對具體的會計業(yè)務(wù)操作流程難以把握，這樣對會嚴(yán)重影響工作效率。因此學(xué)生只有掌握完善的會計知識體系，在實踐過程中提高自己的實踐水平和實踐效率。

3.實地展現(xiàn)情境

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從實際企業(yè)中選取會計工作中的一個場景，讓學(xué)生對會計工作的具體內(nèi)容進行觀察，然后教師再對其進行指導(dǎo)。學(xué)生在具體的會計工作場景中就可以更好的理解會計知識，具體的情景也能夠使抽象的會計理論知識變得具體化學(xué)生在觀看工作人員的工作過程中也可以把一些不明白的問題向工作人員請教，讓工作人員在實踐中為學(xué)生講解。

4.模仿操作感受情境

會計的學(xué)習(xí)僅僅依靠課本上的理論和做題，還應(yīng)該加深對會計工作的感性認(rèn)知。加強會計工作的感性認(rèn)知的一個有效的方式就是進行實務(wù)操作教師可以讓學(xué)生借助會計仿真資料印制模擬企業(yè)單位資料和仿真原始憑證，購置一些空白的記賬憑證，報表給學(xué)生進行分組，以小組的形式進行填制憑證，登記賬簿和編制報表等。

5.給學(xué)生提供實習(xí)崗位

實習(xí)對于提高學(xué)生的工作能力有著很大的幫助，在職業(yè)院校中學(xué)校可以在學(xué)生畢業(yè)之前提供一些實習(xí)崗位，讓學(xué)生提前對會計工作有個了解。學(xué)生在實習(xí)的過程中可以，不斷地總結(jié)理論知識，然后再進行實踐性的訓(xùn)練，這樣通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，就能夠?qū)W習(xí)到很多的知識。學(xué)生就可以提前了解自己在工作中的一些不足，然后再進行問題的解決，這樣在以后的工作中就能夠減少很大阻礙。高職院校對學(xué)生實習(xí)崗位的提供也應(yīng)該是經(jīng)過慎重選擇的，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，來提供相應(yīng)的實習(xí)崗位，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢在崗位中發(fā)揮出自己最大的潛力。學(xué)生在工作中只有表現(xiàn)好了，才能增強學(xué)生的自信心，能夠使自己以積極的心態(tài)面對工作中的難題。

6.角色扮演

學(xué)生借助模擬角色表演可以從當(dāng)事人的角度體會情境。學(xué)生在虛擬的場景中扮演會計，其它同學(xué)扮演財務(wù)主管、客戶等，模擬辦理業(yè)務(wù)進行會計核算的情境。學(xué)生在情景模擬過程中會發(fā)現(xiàn)很多遇見的問題，可以把這些問題及時的反應(yīng)給教師，教師可以給學(xué)生及時的解答，學(xué)生在解決這些會計難題之后就可以提高自己的實務(wù)操作能力，這對于未來的就業(yè)提供了大量的豐富理論基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞 中職教師;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)理念;專業(yè)知識;專業(yè)技能

中圖分類號 G718.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）25-0058-05

黨的十報告指出，“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，大力發(fā)展中等職業(yè)教育”（以下簡稱“中職教育”）。發(fā)展中職教育離不開專業(yè)化的師資隊伍，而師資隊伍的建設(shè)需要科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2013年9月24日，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)是國家對中職教育教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是中職教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范。20世紀(jì)80年代以來，美國興起了“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教師教育改革運動，逐步在實踐中形成了一套完善的考核中等生涯與技術(shù)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系[1]。本文選取美國《國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會生涯與技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：面向11～18歲左右學(xué)生的教師》（NBPTS Career and Technical Education Standards：The Teacher of for 11-18 Years Old Students），與中國的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行比較。

一、中美中等職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架

（一）我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容構(gòu)架

我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3大維度，從整體上概括了中職教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。然后將3大維度分為15大領(lǐng)域和60條基本要求，15大領(lǐng)域旨在明確從哪些重點方面實施中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，60條基本要求指出了中職教師具體“應(yīng)該怎么做”，詳見圖1。

（二）美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容構(gòu)架

美國的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從文本看也分為三個層次。首先，將教師的專業(yè)行為分為4大類，即“建立高效的學(xué)習(xí)環(huán)境”、“促進學(xué)生學(xué)習(xí)”、“幫助學(xué)生過渡到工作場所”、“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”;其次，在4類專業(yè)行為的基礎(chǔ)上設(shè)置13條一級標(biāo)準(zhǔn)，囊括了中職教師職業(yè)倫理、專業(yè)知識與技能及專業(yè)發(fā)展要求等內(nèi)容;最后，將13條一級標(biāo)準(zhǔn)分解為41條具體的二級標(biāo)準(zhǔn)，主要明確中職教師“應(yīng)該怎么做”的問題[2]，詳見圖2。

此外，在美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，其一級標(biāo)準(zhǔn)“科目知識”的設(shè)置不同于其他一級標(biāo)準(zhǔn)，該一級標(biāo)準(zhǔn)的4個二級標(biāo)準(zhǔn)均設(shè)有“二級標(biāo)準(zhǔn)描述”，且除了二級標(biāo)準(zhǔn)“掌握行業(yè)知識”外，其余3項二級標(biāo)準(zhǔn)“了解職場基本技能、生涯與技術(shù)教育知識與其他知識融會貫通、特定行業(yè)知識”均設(shè)置了較為詳細(xì)的“三級標(biāo)準(zhǔn)”，詳見圖3。

二、中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

（一）中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共性

1.內(nèi)容構(gòu)架的共性

從中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架來看，兩國標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)出全面性、條理性和可操作性的特點。全面性特點指教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的內(nèi)容比較全面。葉瀾指出，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個方面[3]。中美兩國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容基本都涵蓋了這三方面的教師專業(yè)素養(yǎng)。中國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三大維度，其15大領(lǐng)域和60條基本要求也是對3大維度的具體闡釋，全面涵蓋了中職教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由4大類專業(yè)行為、13種專業(yè)能力及41條具體要求構(gòu)成。其4大類專業(yè)行為的13種專業(yè)能力也都是對中職教師專業(yè)知識及專業(yè)能力提出的要求，也全面闡釋了中職教師所應(yīng)具備的專業(yè)理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力。

條理性特點指中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)具有條理性。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先從3大維度著手，從整體上說明中職教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng);然后將3大維度分為15大領(lǐng)域，明確實施中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重點;接著將15大領(lǐng)域細(xì)分為60條基本要求，用來詳細(xì)說明中職教師具體“應(yīng)該怎么做”。同樣，美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先從4大類專業(yè)行為著手，從宏觀上說明了中職教師應(yīng)堅持的專業(yè)理念;然后在4大專業(yè)行為的基礎(chǔ)上，設(shè)置13條一級標(biāo)準(zhǔn)，對中職教師教育教學(xué)活動的專業(yè)素質(zhì)提出了相對具體的要求;最后將13條一級標(biāo)準(zhǔn)分解為41條二級標(biāo)準(zhǔn)，與中國的60條基本要求一樣，旨在明確中職教師具體“應(yīng)該怎么做”的問題[4]。總之，中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這種從面到點的呈現(xiàn)方式，使標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容非常清晰，極具“條理性”。

可操作性特點是指中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都明確了中職教師具體“應(yīng)該怎么做”的問題。如在教學(xué)實施方面，我國的“60條基本要求”中提到，中職教師應(yīng)“營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍”，“運用工學(xué)結(jié)合、講練結(jié)合等方式實施教學(xué)”等;美國的“41條二級標(biāo)準(zhǔn)”中提到，中職教師應(yīng)“建立情境學(xué)習(xí)環(huán)境、民主及參與性學(xué)習(xí)環(huán)境”，“運用多樣的材料與資源實施教學(xué)”等。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的60條基本要求與美國的41條二級標(biāo)準(zhǔn)都明確說明了中職教師應(yīng)從哪些方面著手實踐，加強了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

2.具體內(nèi)容的共性

從中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容來看，兩國標(biāo)準(zhǔn)均對中職教師的職業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)發(fā)展作出了要求。首先，中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)全面的職業(yè)倫理要求，不僅包括中職教師“對職業(yè)的理解與認(rèn)識”的要求、“對學(xué)生的態(tài)度與行為”的要求，還包括中職教師“對自我的要求”;其次，兩國標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了豐富的專業(yè)知識要求，包括“專業(yè)理論知識”“專業(yè)實踐知識”及“通識性知識”等方面要求;再次，兩國標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了嚴(yán)格的專業(yè)技能要求，包括“教學(xué)實施技能”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能”“溝通合作技能”“職業(yè)指導(dǎo)技能”等方面要求;最后，兩國標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了明確的專業(yè)發(fā)展要求，要求中職教師應(yīng)積極開展教學(xué)研究，主動進行反思與實踐。

（二）中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的差異

1. 秉持的基本理念不同

中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所秉持的基本理念有所不同。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一直以來都比較關(guān)注教師師德，諸多教育活動都秉持“師德為先”的理念。標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確要求，中職教師應(yīng)“履行教師職業(yè)道德規(guī)范”、“立德樹人、為人師表、自尊自律”等，要求中職教師要能以自身的魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。同時，標(biāo)準(zhǔn)中教師的“個人行為與修養(yǎng)”也是強調(diào)師德建設(shè)的重要體現(xiàn)，如要求中職教師應(yīng)“富有愛心、責(zé)任心”，“樂觀向上，衣著得體，舉止文明”等。

美國的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中處處體現(xiàn)“全納教育”理念，如標(biāo)準(zhǔn)中所描述的“關(guān)注學(xué)生的特殊需求”，“為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)”，“建立參與性較強的學(xué)習(xí)活動”等。要求教師接受并認(rèn)可每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，促進每一位學(xué)生自我意識的形成、自信心的樹立及人格的發(fā)展，尊重每一位學(xué)生個性化發(fā)展等，都是“全納教育”理念的重要體現(xiàn)。

此外，美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，其教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架是以“促進學(xué)生發(fā)展”為邏輯主線。作為美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一級指標(biāo)的四大類專業(yè)行為――“為學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)環(huán)境”“促進學(xué)生學(xué)習(xí)”“幫助學(xué)生過渡到工作場所”“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等都緊緊圍繞“學(xué)生發(fā)展”這一主題，緊扣學(xué)生發(fā)展，秉持“全納教育”理念，堅持“以學(xué)生為中心”。

2. 實踐知識的重視程度不同

專業(yè)理論知識是我國中職教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)的核心要素，標(biāo)準(zhǔn)中對教師實踐知識的要求，主要側(cè)重于對世界經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)就業(yè)信息的了解。而具體的職業(yè)技能、職場文化、行業(yè)知識等實踐知識在中國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中并沒有充分體現(xiàn)。美國比較重視對中職教師實踐知識的要求。要求中職教師應(yīng)“掌握行業(yè)基本知識”“掌握特定行業(yè)知識”“精通8大職業(yè)集群中的一個或幾個核心知識和技能”等。美國非常重視教師的職業(yè)知識及職場技能，要求中職教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職場技能，如“了解人際交往能力、資源分配能力”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職場文化，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和責(zé)任感等。美國對實踐知識的重視還體現(xiàn)在其內(nèi)容構(gòu)架上，其一級標(biāo)準(zhǔn)“科目知識”比其他一級標(biāo)準(zhǔn)多出了更為詳細(xì)的“二級標(biāo)準(zhǔn)描述”及“三級標(biāo)準(zhǔn)”，且“科目知識”的內(nèi)容僅僅圍繞“行業(yè)知識、職場文化、職場技能”，足見美國對中職教師實踐知識的重視。

3. 專業(yè)技能要求各有側(cè)重

中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于中職教師專業(yè)技能的要求各有所側(cè)重，表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生成長管理，我國重視學(xué)生的道德教育和心理健康教育，美國重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與冒險的熱情。我國關(guān)于中職教師對“學(xué)生成長管理”的要求更多停留在對學(xué)生道德教育和身心健康的保護上。而美國更為關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我國要求中職教師基于職業(yè)崗位設(shè)計教學(xué)過程，美國要求中職教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過實驗以及模擬的工作環(huán)境獲得相應(yīng)知識和技能。三是職業(yè)指導(dǎo)，我國重視使學(xué)生通過實習(xí)實訓(xùn)掌握崗位技能，而美國除了關(guān)注學(xué)生就業(yè)技能外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及競爭意識，重視學(xué)生對職場文化的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

4. 專業(yè)發(fā)展要求有所不同

專業(yè)發(fā)展要求的差異性表現(xiàn)在教學(xué)評價結(jié)果的反饋及教學(xué)反思的方向性上。關(guān)于教學(xué)評價，中美兩國都比較重視對學(xué)生和教師評價，但美國更為重視評價結(jié)果的反饋，要求中職教師應(yīng)“關(guān)注評價結(jié)果”，并及時對評估結(jié)果進行反饋。關(guān)于教學(xué)反思，我國重視根據(jù)現(xiàn)實需要進行教學(xué)研究和教學(xué)改革，美國重視通過自我檢查、學(xué)習(xí)及系統(tǒng)反思來提升教學(xué)實踐。美國關(guān)于教學(xué)反思的要求體現(xiàn)了其反思方式多樣化，且重視教師的自我反思。相對而言，我國關(guān)于中職教師教學(xué)反思的要求，還存在反思方式單一、缺少自我反思和批判性反思等問題。

三、啟示

（一）樹立全納教育理念

1. 平等對待每位學(xué)生

“全納教育”主張平等，即人人都享有受教育權(quán)，且受教育者身份地位平等。美國的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)堅持全納教育平等觀，認(rèn)為每一個學(xué)生都有各自獨特的興趣、愛好、個性、能力、特長及學(xué)習(xí)需求。這些不同不應(yīng)成為被歧視、被排斥的理由，而應(yīng)受到尊重?！叭{教育”提倡在教學(xué)過程中，有教無類，一視同仁地對待學(xué)生。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)“平等”的教育理念，在教師職業(yè)倫理要求及教師專業(yè)技能要求等內(nèi)容上應(yīng)重點體現(xiàn)平等的教育觀。

2. 鼓勵學(xué)生積極參與

“鼓勵學(xué)生積極參與”是全納教育的重要體現(xiàn)，全納教育強調(diào)每一個學(xué)生的積極參與。在我國，由于長期以來受傳統(tǒng)教育方式的影響，教學(xué)過程以傳統(tǒng)的教師“灌輸”和學(xué)生被動接受為主要特征，忽視學(xué)生的自主性。學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、參與課程計劃的機會很少。中職教育具有職業(yè)性、技術(shù)性、實踐性的特點，學(xué)生的積極參與，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和動手能力有重要意義[5]。所以，我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)讓學(xué)生積極參與的“民主觀”，在對中職教師關(guān)于教學(xué)實施技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能的要求上，應(yīng)突出強調(diào)學(xué)生的民主參與。

3. 促進學(xué)生個性發(fā)展

“全納教育”一方面接納全體學(xué)生，另一方面接納學(xué)生個體的全部個性，倡導(dǎo)“因材施教”。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善應(yīng)借鑒美國經(jīng)驗，突出“個性化”教學(xué)理念，要求中職教師針對不同水平、不同層次的學(xué)生，提出多層次的教學(xué)目標(biāo)和多種類的教學(xué)方法;在安排教學(xué)內(nèi)容、進度和方法上應(yīng)因人而異，制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。總之，我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)突出“學(xué)生個性發(fā)展”的理念，在對中職教師職業(yè)倫理、教學(xué)實施、學(xué)生成長管理等內(nèi)容的要求上，突出個性化的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

4. 倡導(dǎo)溝通與合作

關(guān)注“合作”是全納教育的重要要求。溝通合作對中職教育意義重大。中職教師與家庭的合作有助于更深入、更全面地了解學(xué)生;中職教師與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，有助于幫助學(xué)生相互接納、理解，共同學(xué)習(xí)、生活，并互相幫助，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力;與企業(yè)、社區(qū)的合作能夠為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的機會，有利于提高學(xué)生的實踐技能。因此，中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)強調(diào)合作式教育理念，細(xì)化并明確中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)溝通合作技能的要求。

（二）重視行業(yè)知識和職場知識

1. 突出行業(yè)知識

我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“行業(yè)知識”的要求主要是一些基本的職業(yè)背景知識。鑒于經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變革，我國應(yīng)借鑒美國經(jīng)驗，重視對中職教師“行業(yè)知識”的要求，要讓教師通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，及時更新知識，能夠與行業(yè)發(fā)展始終保持同步。在關(guān)于中職教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中，應(yīng)對中職教師所應(yīng)具備的行業(yè)知識提出更為明確和全面的要求。

2. 增設(shè)職場知識

重視職業(yè)指導(dǎo)是中美兩國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共性特征，契合了職業(yè)教育的特點，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展。但是，職業(yè)指導(dǎo)的開展離不開職場知識的指導(dǎo)。

我國應(yīng)重視對中職教師的職場知識要求，使中職教師能夠幫助學(xué)生了解職場基本技能，讓學(xué)生提早認(rèn)識和學(xué)習(xí)職場文化，樹立學(xué)生的職場競爭意識和責(zé)任感，從而提高學(xué)生的職場適應(yīng)性。所以，完善我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)增設(shè)包括職場技能、職場文化、責(zé)任感及競爭意識等在內(nèi)的相關(guān)職場知識要求。

（三）關(guān)注專業(yè)技能與專業(yè)發(fā)展

1. 創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)環(huán)境

中職教育的性質(zhì)決定了中職教育的教學(xué)必須緊緊圍繞技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用展開，創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境對中職學(xué)生的發(fā)展意義重大。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)中職教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境技能的要求。中職教師必須掌握創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)知識，掌握所授專業(yè)基本的崗位技能，模擬環(huán)境下的授課方式、演示技巧、創(chuàng)設(shè)方法等?？傊?，我國應(yīng)借鑒美國關(guān)于中職教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能要求和理念，對我國中職教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的技能提出要求。讓中職教師不僅能創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能兼顧環(huán)境的多樣性，能將情境化學(xué)習(xí)環(huán)境與合作式學(xué)習(xí)環(huán)境融合，營造民主開放、積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 提升教學(xué)評價能力

教學(xué)評價能力是指在教學(xué)過程中對教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與方式及教學(xué)環(huán)境等因素的評估能力。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提高對中職教師教學(xué)評價能力的要求。首先，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)讓教師明確教學(xué)評價的目的不是記錄學(xué)生的“好”與“不好”，不是為學(xué)生貼上“好學(xué)生”與“差學(xué)生”的標(biāo)簽，而是通過對學(xué)生的充分了解，思考學(xué)生各種行為背后的真實原因，有針對性地解決問題[6]。其次，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對中職教師的評價方式作出要求，中職教師應(yīng)和家長、同事建立合作關(guān)系，一起觀察和評價學(xué)生。最后，關(guān)于評價結(jié)果也應(yīng)有明確要求，對教學(xué)評價結(jié)果的跟蹤和反饋有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題和不足，及時作出改進。

3. 加強教學(xué)反思能力

教師的反思能力是指教師在開展教學(xué)活動的過程中進行檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的成長離不開反思能力的提升，我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加強對教師反思能力的要求。首先，應(yīng)對中職教師的自我反思意識提出要求，讓中職教師養(yǎng)成善于自我反思的習(xí)慣。其次，應(yīng)對中職教師自我反思實踐提出要求，讓中職教師在實踐中不斷提高自己的反思能力。再次，應(yīng)對中職教師總結(jié)反思經(jīng)驗的能力提出要求。美國著名學(xué)者波斯納（Richard Allen Posner）認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隙的經(jīng)驗，他提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長[7]。中職教師應(yīng)定期對反思的經(jīng)驗進行總結(jié)，提升自己的反思能力。總之，反思能力能夠有效促進中職教師的成長，我國應(yīng)對中職教師反思能力從培養(yǎng)反思意識、加強反思實踐、總結(jié)反思經(jīng)驗等方面作出具體要求。

參 考 文 獻

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Comparison of Professional Standards for Secondary Vocational Education Teachers between China and America

Xie Mingrong， Zhao Siyi

Abstract This paper compared deeply and systematically the content framework and concrete contents of the professional standards for secondary vocational teachers between China and America. By comparative study， the inspiration of completing the professional standards for vocational teachers of China as well as implementing the “professional standards for teachers of secondary vocational schools （Trial）” from the standards for secondary vocational teachers of America can be concluded as： firstly， establish the concept of inclusive education， i.e. equally treat each student， encourage students to actively participate in education， implement individualized teaching and advocate the concept of co-operative education; secondly， place weight on industrial and vocational knowledge; lastly， pay attention to the professional skills and development and the capability of environment creation， improve the abilities for evaluation and reflection of teaching.

篇8

2009年，我國共有獨立設(shè)置的高職院校1215所，招生313萬人，占普通高校招生總數(shù)639萬人的49%，在校生965萬人。據(jù)《2010中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）的數(shù)據(jù)，2009屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為85.2%。連續(xù)4年高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率與非“211”本科畢業(yè)生的差距縮小，在同樣的經(jīng)濟形勢下，高職生就業(yè)率提高較快。全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率（88.1%）已經(jīng)不低于非“211”本科院校畢業(yè)生（87.4%）（見圖1）。

由此可見，高職高專院校無論是從規(guī)模，還是從就業(yè)率看，近幾年都取得了突出成績。但調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生的轉(zhuǎn)崗能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力薄弱、人文素質(zhì)較低等現(xiàn)象仍然很突出。主要原因是高職院校重專業(yè)，輕基礎(chǔ)，重技能，輕素質(zhì)的現(xiàn)狀沒有得到改善。

專業(yè)至上的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式分析 高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，在建設(shè)人力資源強國和高等教育強國的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生人文素質(zhì)薄弱，理論基礎(chǔ)薄弱，工作適應(yīng)面窄，知識能力結(jié)構(gòu)單一，轉(zhuǎn)崗就業(yè)適應(yīng)能力差，繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不強等現(xiàn)狀，不能不引起我們對高職教育“質(zhì)”的思考。改革開放30年來，我國的高職教育一直在改革中求進步，特別是20世紀(jì)90年代中后期，高職教育開始從制度建設(shè)和課程改革上探索內(nèi)涵發(fā)展與辦學(xué)途徑。課程改革主要集中于對三種課程模式的討論，即借鑒加拿大等西方國家的CBE （Competency based Education ，即能力本位）模式、引進國際勞動組織的MES（Modules of Employable Skill，即就業(yè)技能模塊集群）模式及本土的“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式。不難看出，三種模式主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)能力和養(yǎng)成專門技術(shù)能力，可歸納為專業(yè)至上。過度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式、過窄的專業(yè)內(nèi)涵、過專的職業(yè)技能訓(xùn)練導(dǎo)致了一系列的弊端，出現(xiàn)了專門化、技能化、工具化的功利主義傾向，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，也不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

原因分析 高職教育以專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點是其自身特色所決定的，但過分的專業(yè)化，唯專業(yè)至上勢必導(dǎo)致“專業(yè)主義”，具有極強的排他性。導(dǎo)致“專業(yè)主義”傾向的原因主要有以下三個方面：

1.意識層面。受前蘇聯(lián)教育模式影響，專業(yè)教育思想在我國根深蒂固。我國在發(fā)展高職教育初期基本沿用的是國內(nèi)高等專科的教學(xué)模式，而高等?？平逃珠L期沿用普通本科的教學(xué)模式，這一模式一般可稱為學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式。這里涉及管理人員和教師長期形成的教育觀念與相對簡單的管理方式。例如，教師認(rèn)為學(xué)生選修通識課程后，專業(yè)課學(xué)時減少；管理人員則認(rèn)為提升學(xué)生的就業(yè)率才是硬道理，只要就業(yè)率上去了則可按部就班地進行。

2.升格熱。高職院校大部分由中等職業(yè)教育升級而成。近十年來，我國高職院校掀起“升格熱”，即專科層次的高職院校將主要精力放在層次提升上，熱衷于升格為普通學(xué)科型本科院校。據(jù)了解，1998～2003年，全國共有114所?？祁愒盒Ｉ駷楸究圃盒！Ｖ饕D(zhuǎn)移，注重層次提升，加上沿襲中等職業(yè)教育注重專業(yè)技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)，使本來就不被高職教育教師和管理人員重視的通識教育雪上加霜、舉步維艱。

3.規(guī)模擴張。1998年，教育部提出了“三多一改”方針，使高職教育得到了大發(fā)展。已占據(jù)我國高等教育半壁江山的高職教育過度擴張和擴招導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置重復(fù)、師資力量和教學(xué)設(shè)施分散、經(jīng)費緊張等弊端盡皆暴露，不少地方已出現(xiàn)高職無序競爭、資源浪費、整體辦學(xué)效益低、辦學(xué)質(zhì)量難以提高的問題。

通專結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐探討

“通專結(jié)合”即在高職教育教學(xué)中將通識教育與專業(yè)教育妥善結(jié)合的一種方式，旨在尋求二者的均衡點與結(jié)合點?！巴▽＝Y(jié)合”是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效模式，是眾多人才培養(yǎng)模式的一種。因此，通俗地說，高職教育領(lǐng)域中的通識教育目標(biāo)就是要使受教育者不僅能夠獲得一技之長，而且具備一個健全的職業(yè)人和社會人所必須具備的足夠的文化、社會生活常識及正確的道德和價值取向。

培養(yǎng)目標(biāo)的取向 2010年9月，教育部高等教育司推出的《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011～2015）》（征求意見稿）指出：要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的、充滿活力的高職教育；要主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為振興產(chǎn)業(yè)、為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、社會滿意的高素質(zhì)技能型專門人才。據(jù)此，高職院校要在短短的2～3年時間內(nèi)完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的任務(wù)，就必須在進行職業(yè)技能培訓(xùn)的同時，實施必要的通識教育。簡單地說，所謂“通專結(jié)合”，就是強調(diào)高職教育在堅持以人為本的前提下，培養(yǎng)適應(yīng)文化、經(jīng)濟、科技等各方面要求，適應(yīng)專業(yè)化要求的人才；就是把高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)由單純的“技術(shù)勞動者”，變?yōu)椤熬哂腥宋乃刭|(zhì)的技術(shù)勞動者”。同時，要使高職教育培養(yǎng)的學(xué)生具有正確的價值觀、就業(yè)觀；具有必備的知識與技能；注重學(xué)生自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)精神及基本人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

教育內(nèi)容的取向 高職院校實施通識教育是對專業(yè)教育的補充。由于高職院校培養(yǎng)的學(xué)生文化素質(zhì)薄弱，過度專業(yè)化，不符合現(xiàn)代社會發(fā)展對高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的要求，因此，在進行通識教育時，要遵循以下原則：一是融合原則?！巴ā辈皇亲罱K目的，“?！辈攀亲罱K目的。只“通”不“?！被蛑弧皩！辈弧巴ā?，都不能適應(yīng)人類社會發(fā)展高度分化與高度綜合的要求。通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合不是簡單地做加法和減法，而是應(yīng)全面融合。只有將“通”與“?！闭嬲诤显谝黄?，才能促進和實現(xiàn)人的全面發(fā)展。二是因地制宜原則。我國東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，應(yīng)根據(jù)各地經(jīng)濟發(fā)展的水平和能力開設(shè)課程。三是注重特色互補原則。例如，文史哲類院?？蓛A向科學(xué)常識（主要指自然科學(xué)方面的內(nèi)容，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的天文常識、地理常識、物理常識、化學(xué)常識、生物常識等），理工科類院?？蓛A向人文常識（主要指人文科學(xué)方面內(nèi)容，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞常識、文學(xué)欣賞常識、哲學(xué)常識等）。四是與時俱進原則。要切合社會發(fā)展變化的實際，根據(jù)人才市場的要求，立足現(xiàn)實，面向未來。總之，要圍繞人才培養(yǎng)的原則和目標(biāo)進行通識教育內(nèi)容的取舍，結(jié)合高職教育學(xué)制較短的實際，突出核心，切忌“拼盤式”、“多而雜”。

路徑分析 擺脫狹隘的專業(yè)教育，實施通專結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一個十分艱巨的過程，關(guān)鍵因素是師資力量和課程實施。筆者擬從觀念層面、師資隊伍建設(shè)和課程實施三方面闡述高職教育實施通專結(jié)合的路徑。

1.觀念是前提。教育理念是教育改革的先導(dǎo)，高職院校應(yīng)改變過去培養(yǎng)簡單的高等技術(shù)工人的觀念，一味地將人當(dāng)做工具培養(yǎng)的長期后果，只能導(dǎo)致人的“新片面發(fā)展”。我國正處在經(jīng)濟高速發(fā)展期，用工企業(yè)在發(fā)展的同時，也要求工人的技能不斷提升，科技研發(fā)和項目開展需要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的人。另外，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)、正確的價值觀也尤為重要，可以避免“富士康跳樓事件”的悲劇。為此，高職院校應(yīng)改變以往只注重技能訓(xùn)練的專業(yè)教育的方式，轉(zhuǎn)向注重人的心智、情感的全面發(fā)展。高職院校實施通專結(jié)合不僅僅是要更新教育內(nèi)容、教育途徑，更要體現(xiàn)學(xué)校教育觀念的創(chuàng)新。只有將通專結(jié)合的人才培養(yǎng)首先理解成一種教育理念，才能將通識教育貫穿于高職教育的整個過程。

2.師資是關(guān)鍵。實施通專結(jié)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師，國內(nèi)高職院校擔(dān)任通識教育的教師從數(shù)量和質(zhì)量上都有進一步增加和提升的需要。其主要原因有三：一是高職院校歷來注重專業(yè)教育，教師精于本專業(yè)的教學(xué)，不愿從事通識教育課程的研究與教學(xué)；二是高職院校教師大多畢業(yè)于普通高等院校，長期形成的專業(yè)化思想，一時難以改變，直接影響通識教育課程的開設(shè)；三是多數(shù)高職院校尚未形成完整的學(xué)科體系和專門管理機構(gòu)，通識教育和通識教育課程處于分散狀態(tài)。因此，當(dāng)務(wù)之急是各高職院校要建設(shè)一支高水平的師資隊伍。首先，學(xué)校應(yīng)成立“通識教育中心”、“通識教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”等通識教育的專門管理機構(gòu)。使教師有章可循，從而調(diào)動教師參與通識教育實施的積極性。其次，要加強與其他院校及社會的交流與協(xié)作，多管齊下，建設(shè)一支專、兼、聘相結(jié)合的通識教育師資隊伍。

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一、電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)技能體系與課程模塊

專業(yè)技能是指勞動者從事某種職業(yè)所必備的專業(yè)能力，也稱從業(yè)能力。課程設(shè)置必須與學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。由于高等職業(yè)教育具有職業(yè)性的特點，我們認(rèn)為模塊教學(xué)應(yīng)是其課程設(shè)置的主要思路。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生是未來的電子商務(wù)的電子商務(wù)師。他們不僅要掌握熟練的IT技術(shù)，還要熟悉電子商務(wù)的運作平臺；懂電子商務(wù)管理；更要了解電子商務(wù)的安全和相關(guān)的法律知識。因此，我認(rèn)為，電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)技能應(yīng)包括五大模塊：

第一，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技能模塊。這一技能模塊主要是通過計算機基礎(chǔ)和程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等項目完成。通過上機練習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)掌握計算機的基本操作方法并進行簡單計算機軟硬件的安裝與維修；學(xué)生應(yīng)熟悉常用的辦公軟件，能利用其對企業(yè)的信息進行統(tǒng)計、分析和利用；學(xué)生應(yīng)能夠進行簡單的軟件設(shè)計；應(yīng)掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，并完成簡單局域網(wǎng)的組建能力。

第二，網(wǎng)站建設(shè)與運營管理模塊。該模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是，學(xué)生應(yīng)掌握網(wǎng)頁的設(shè)計與制作基本技巧，能夠完成電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、實施等工作；能夠通過制度、技術(shù)、法規(guī)等保證電子商務(wù)網(wǎng)站正常運行，并進行商務(wù)網(wǎng)站運行評估分析等。它們主要通過電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、電子商務(wù)運營與管理等等不同的項目完成。

第三，網(wǎng)上交易模塊，該模塊要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠完成網(wǎng)上單證的處理；能夠利用電子合同完成網(wǎng)上交易過程；能夠安全地使用各種電子支付工具；能夠靈活地應(yīng)用各種交易模式。這些技能可以通過電子交易、電子商務(wù)安全、電子支付、等項目設(shè)置完成。

第四，網(wǎng)絡(luò)營銷模塊，通過網(wǎng)絡(luò)營銷模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生應(yīng)能夠制定企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷策略；利用網(wǎng)絡(luò)傳遞產(chǎn)品和企業(yè)信息，實現(xiàn)企業(yè)與客戶的良好溝通。該模塊應(yīng)設(shè)置營銷基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)營銷、客戶關(guān)系關(guān)系等項目。第五，物流配送模塊，它要求學(xué)生應(yīng)具備根據(jù)產(chǎn)品特點設(shè)計物流配送流程和選用合理物流配送系統(tǒng)的技能。這些技能主要通過現(xiàn)代物流等不同的學(xué)科完成。

二、電子商務(wù)培養(yǎng)專業(yè)技能的途徑

1.重視電商啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識所謂專業(yè)意識，是指專業(yè)工作者在反映客觀世界的過程中所形成的專業(yè)思想、觀念、情感和意志。專業(yè)意識可以使人的專業(yè)活動更具有目的性和方向性，可以引發(fā)強烈的專業(yè)熱情，使尚處于專業(yè)蒙昧狀態(tài)的新生盡早地樹立專業(yè)思想。專業(yè)啟蒙可從如下兩方面著手進行：一是采取多種形式向新生提供大量的專業(yè)信息，尤其要注意突出專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間，使他們看到大有作為的未來；二是在低年級的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，努力尋找與專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)其對“專業(yè)”應(yīng)有的基礎(chǔ)作用。妥善處理兩個環(huán)節(jié)，就可以達到使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生強烈興趣和求知欲的目的，加快學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，延長基本專業(yè)技能培養(yǎng)時間。

2.建立模擬實訓(xùn)環(huán)境模擬實習(xí)是電子商務(wù)專業(yè)技能培養(yǎng)的主要手段，通過模擬軟件的操作，使學(xué)生逐漸熟悉電子商務(wù)基本運作，基本掌握電子商務(wù)應(yīng)用技能。

3.建立真實電子商務(wù)環(huán)境——校園電子商務(wù)環(huán)境模擬實訓(xùn)環(huán)境由于缺乏卻乏壓力，對學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)不夠，對學(xué)生技能提升不足，考慮目前很多學(xué)校都有校園網(wǎng)，和校園“一卡通”，我們可以以校園網(wǎng)為依托，在學(xué)校范圍內(nèi)建立標(biāo)準(zhǔn)、實用的電子商務(wù)環(huán)境，學(xué)生負(fù)責(zé)校園電子商務(wù)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)所需的系統(tǒng)維護、后臺管理、物流配送、財務(wù)管理、營銷策劃等工作，通過學(xué)生的參與，提升學(xué)生的電子商務(wù)技能。第一，以校園網(wǎng)絡(luò)為平臺，讓學(xué)生在校園網(wǎng)搭建、營運自己網(wǎng)站，可以分組，可以個人，創(chuàng)建公平競爭環(huán)境。第二，以“一卡通”為支付手段，參照目前社會流行的電子支付運作模式，建立一個完整的能實際運作的校園電子支付環(huán)境，學(xué)生和教職工完成電子支付過程。第三，根據(jù)學(xué)生所處的崗位和取得的業(yè)績，在相關(guān)教學(xué)項目中計入實踐教學(xué)成績，占該項目總成績的一定比例。

4.鼓勵學(xué)生走入社會，嘗試性的進行創(chuàng)業(yè)如今，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題越來越受到社會普遍關(guān)注，這是提升學(xué)生能力，增長社會實戰(zhàn)經(jīng)驗，達到學(xué)以致用，實現(xiàn)自己的理想，證明自己的價值最好的方法。電子商務(wù)本身又是一個十分適合創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，因此在大學(xué)也三年級我們應(yīng)鼓勵、幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中考查和提升學(xué)生技能。

三、電子商務(wù)技能訓(xùn)練方法和原則

1.電子商務(wù)技能訓(xùn)練原則第一，要體現(xiàn)職業(yè)指向原則。模塊式教學(xué)體系的核心要素是職業(yè)崗位技能為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)。因此必須緊密結(jié)合崗位職業(yè)特點進行學(xué)生技能訓(xùn)練。目前，國家已經(jīng)制定了《電子商務(wù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)對電子商務(wù)職業(yè)的活動范圍、工作內(nèi)容、技能要求和知識水平制作了具體規(guī)范，它是技能訓(xùn)練的指南。第二，團隊訓(xùn)練原則。一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃故事向我們展示了合作精神重要性。由于電子商務(wù)職業(yè)技能必須靠一個團隊才能完成，因此，以6-8人的學(xué)習(xí)團隊形式作為第三種學(xué)習(xí)的組織形式，不僅可以彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組織形式的不足，而且更便于技能訓(xùn)練。第三，綜合創(chuàng)新原則。如今人的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿说膭?chuàng)造力競爭。創(chuàng)新能力已成為一個國家和民族核心競爭力的重要標(biāo)志對職業(yè)學(xué)校教育而言，突出職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，不僅能滿足現(xiàn)實職業(yè)崗位的實際需要，而且還能滿足職業(yè)遷徙的需要。因此正在技能訓(xùn)練上，項目設(shè)計到成績的評定要鼓勵和肯定創(chuàng)新的要求。

2.電子商務(wù)技能訓(xùn)練方法我們根據(jù)電子商務(wù)職業(yè)技能的特點，我認(rèn)為可以采用以下方法進行技能的訓(xùn)練：第一，案例分析。通過較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例的分析，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展，使學(xué)生能夠接近了解社會，以后能更快、更好地適應(yīng)工作。第二，角色扮演。給出一定的背景條件或要解決問題，由學(xué)生扮演其中的角色(也可輪流扮演)，運用所學(xué)知識，自主分析與決策，以提高學(xué)生實際決策的技能。第三，調(diào)查與訪問。組織學(xué)生走出校門，進行社會調(diào)查和企業(yè)訪問。以增加學(xué)生對實踐的了解，學(xué)生對技能的感性認(rèn)識。第四，崗位見習(xí)。有計劃的安排學(xué)生輪流到電子商務(wù)企業(yè)的現(xiàn)場擔(dān)任主力，親自體驗并處理工作。在實踐中考查和提升學(xué)生的技能。第五，游戲。游戲圍繞著對技能的學(xué)習(xí)和使用而展開，它幫助參與者思考、反應(yīng)、操作，更重要的是會有很多啟迪，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情景下學(xué)會一個技巧。第六，實驗操作。主要是通過上機操作完成技能訓(xùn)練任務(wù)。第七，仿真模擬操作。主要是通過教學(xué)軟件完成仿真模擬操作，使學(xué)生全面掌握電子商務(wù)的操作技能。第八，參與技能大賽。職業(yè)技能大賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。參與職業(yè)技能大賽，不僅是對技能培訓(xùn)結(jié)果的考查，而且在備參賽過程中，學(xué)生能比較全面系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能。比如2015年高職電子商務(wù)技能大賽，采用模擬模式，以開設(shè)網(wǎng)店為內(nèi)容，通過開店裝修、網(wǎng)店客服、運網(wǎng)店推廣與經(jīng)營分析等三個競賽模塊，全面地考察和提升了學(xué)生的商品整合能力、視覺營銷能力、網(wǎng)絡(luò)營銷能力、客戶服務(wù)能力、網(wǎng)店運營能力、團隊合作能力，數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

四、學(xué)生成績評價

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1.學(xué)位制度發(fā)展規(guī)律的理念審視

學(xué)位的授予最初形成于中世紀(jì)的歐洲大學(xué)，學(xué)校參照行業(yè)協(xié)會規(guī)定成員的標(biāo)準(zhǔn)，要求大學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)并通過特殊的執(zhí)業(yè)測試后，由基督教教會當(dāng)局批準(zhǔn)畢業(yè)并獲得在大學(xué)從事教學(xué)工作的資質(zhì)。博羅尼亞大學(xué)（BolognaUniversity）正式規(guī)定，由基督教當(dāng)局認(rèn)可授予的“碩士學(xué)位”（masterdegree）作為大學(xué)任教的唯一資格，這標(biāo)志著學(xué)位正式成為一種執(zhí)教資歷。德國柏林大學(xué)時期，大學(xué)被賦予了科學(xué)研究的明確使命，出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的博士學(xué)位和學(xué)位授予制度。學(xué)位制度的內(nèi)涵開始強調(diào)學(xué)術(shù)性，其內(nèi)涵也從執(zhí)教資歷逐步擴展到科研資歷。1876年，美國約翰•霍普金斯大學(xué)在結(jié)合德國研究型大學(xué)科研培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，引入了與實踐相結(jié)合、與社會相融合的人才培養(yǎng)理念，形成了獨具特色的專業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)位制度的職業(yè)資歷內(nèi)涵隨著大學(xué)服務(wù)社會功能的提出得到了確立。α“二戰(zhàn)”后，社會經(jīng)濟的發(fā)展急需大量掌握高層次知識與技能的高級專門人才，研究生教育的學(xué)科領(lǐng)域開始急速增加，并出現(xiàn)大量應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)位類型開始走向多樣化。自此，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)位占主導(dǎo)地位的學(xué)位格局被打破，各國開始日益重視高端應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)性的高層次學(xué)位發(fā)展初見端倪。作為一種職業(yè)資歷的學(xué)位類型，在以美國為代表的一些國家迅速確立起來。從世界高等教育的發(fā)展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)和服務(wù)于不同類別的群體，這些群體擁有不同的職業(yè)追求，即對不同的人才培養(yǎng)進行不同門類和層次的劃分，及時對政府和市場的不同需求做出正確的應(yīng)對。α這種“異樣性”特質(zhì)對學(xué)位制度類型提出多樣化要求，即要求學(xué)位制度能有效回應(yīng)社會的多樣化需求。由于受到計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的學(xué)位制度從設(shè)立之初就對本科以上層次教育存在絕對的學(xué)術(shù)和科研導(dǎo)向，評價標(biāo)準(zhǔn)倒向理論性與學(xué)術(shù)性的測量方面，這對我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展定位產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致單一性的學(xué)位教育越來越無法適應(yīng)社會需求多樣化的趨勢?，F(xiàn)代職教體系下的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展正是對社會缺乏高端應(yīng)用型人才的有效回應(yīng)，有利于學(xué)位體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整完善以及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實踐考察

職業(yè)在內(nèi)涵上具備兩層含義，即一般職業(yè)和專門職業(yè)，其中，專門職業(yè)較一般職業(yè)更強調(diào)其作為“有學(xué)問的職業(yè)”（LearnedProfessions）的內(nèi)涵，是職業(yè)發(fā)展的高級層次。要從事這樣的高級職業(yè)，需要經(jīng)過專業(yè)的高層次教育并取得相應(yīng)的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專門的專業(yè)，就必須在掌握基礎(chǔ)操作性技能的基礎(chǔ)上進一步習(xí)得知識和掌握技能。在以美國為代表的社會職業(yè)發(fā)展與分類豐富發(fā)達的國家，其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專業(yè)學(xué)位研究生教育始終與社會行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進關(guān)系。反觀我國，職業(yè)教育一直面臨高等教育學(xué)術(shù)性優(yōu)于職業(yè)性的觀念困境，即社會中人們單純以學(xué)歷作為評價個人能力和擇才的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致產(chǎn)生盲目追求高學(xué)歷的教育價值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學(xué)位的缺失，導(dǎo)致人們對職業(yè)教育一直存在誤解和歧視，并進一步將教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對立。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包含高層次的職業(yè)教育，高等教育階段應(yīng)包括普通教育與職業(yè)教育的融合，兩者應(yīng)合理分工，以實現(xiàn)高等教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過融合、互認(rèn)或形成雙軌制體系，都能實現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的調(diào)和。從當(dāng)前各國(地區(qū))的職業(yè)教育發(fā)展實踐來看，職教體系建構(gòu)主要存在四種類型：第一類是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過全納性的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機制，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類型主要以美國為代表，其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個階段，其中，四年制大學(xué)本科和研究生教育的大部分屬于應(yīng)用性教育，可以有效實現(xiàn)與高等職業(yè)教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學(xué)歷要求。第二類是基于國家統(tǒng)一資格框架下的高等職業(yè)教育體系，如英國和澳大利亞。英國目前主要通過全國統(tǒng)一的資格與學(xué)分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來實現(xiàn)普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業(yè)教育體系，以我國臺灣地區(qū)為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，其中，職業(yè)教育體系自行整體連貫，教育機構(gòu)從職業(yè)學(xué)校到技術(shù)學(xué)院再到科技大學(xué)，在學(xué)位上包含中等、專科、本科到研究生各個層次。第四類是以德國為代表的“雙元制”體系，由學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)并舉開展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異，但都在升學(xué)上實現(xiàn)了職業(yè)教育從中等教育和?？茖哟谓逃蚋邔蛹壗逃娜谕?。

二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性

各國的職業(yè)教育實踐中都表現(xiàn)出人的發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾。前者認(rèn)為職業(yè)教育不同于普通教育，其職業(yè)性決定了應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要進行教育活動；后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣，應(yīng)以個人的自身發(fā)展和完善為本位進行教育活動。以社會本位為出發(fā)點的職業(yè)教育，主張將個人培養(yǎng)成對社會發(fā)展有用的人，在實踐中容易步入教育工具主義誤區(qū)，出現(xiàn)“訂單式人才培養(yǎng)“”就業(yè)本位”等實踐問題。

1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境

當(dāng)前我國普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過程。工具主義關(guān)注社會的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，強調(diào)教育手段和途徑的實用性以及實現(xiàn)結(jié)果的效益性。當(dāng)教育演變成純工具性活動時，教育不僅不會發(fā)展人的本質(zhì)，反而會成為個體內(nèi)化的約束。具體來說，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進物質(zhì)文明發(fā)展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強調(diào)實用與效率的功利教育思想，使得教育過程變成單純的勞動力生產(chǎn)過程，使教育創(chuàng)造力失去了生長的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知，“學(xué)徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài)，在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，通過師傅帶徒弟進行學(xué)習(xí)的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過學(xué)習(xí)進而成為某個特定行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員，滿足基本的生計需求，這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現(xiàn)。我國目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”。在工具主義觀念環(huán)境下，我國的職業(yè)教育觀由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”被解釋為“以就業(yè)為根本”，“以服務(wù)為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F(xiàn)實需求為宗旨和出發(fā)點，于是在職業(yè)教育中出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式雖然實現(xiàn)了教育與社會需求的直接對接，但容易走入另一種誤區(qū)，即對職業(yè)與個體的關(guān)系進行一對一的嚴(yán)格固定，并用職業(yè)需求這一尺度來衡量個體，難以真正體現(xiàn)個體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認(rèn)為的，當(dāng)人們的專業(yè)能力訓(xùn)練局限在越來越狹小的領(lǐng)域時，他們會逐漸失去對超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現(xiàn)馬利坦說的“人類心理漸進的動物化”。

2.學(xué)位制度建構(gòu)的人文學(xué)術(shù)內(nèi)涵

學(xué)位產(chǎn)生之初是一種教師的任教資格證書，獲得學(xué)位成為教師資格準(zhǔn)入的一種資格證?，F(xiàn)代意義上的學(xué)位制度是在19世紀(jì)初的德國產(chǎn)生的，旨在培養(yǎng)能夠從事高深科學(xué)研究的高學(xué)歷科研或教學(xué)型人才，學(xué)位由此具備了學(xué)術(shù)性的特質(zhì)。與精英時期的高等教育理念一致，學(xué)位是大學(xué)對擁有一定學(xué)術(shù)成就的學(xué)生授予的被官方承認(rèn)的稱號。從學(xué)位授予儀式的莊嚴(yán)性可以看出，學(xué)位對于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學(xué)術(shù)榮譽和成就的象征。這種學(xué)術(shù)成就不僅代表學(xué)業(yè)能力的高低或成果的多寡，還體現(xiàn)了一段系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和大學(xué)人文精神的濡化過程。可以說，學(xué)位不僅關(guān)注受教育者應(yīng)對社會需求的水平，也關(guān)注受教育者的人格發(fā)展訴求，即在注重個體工具性價值的同時，幫助個體養(yǎng)素質(zhì)。從世界范圍內(nèi)來看，各國高等教育學(xué)位制度都涵蓋多個層次，如美國的專業(yè)研究生教育表現(xiàn)出普職教育融通的一種開放性和全納性，在應(yīng)用型人才的多層次培養(yǎng)中充分體現(xiàn)教育職業(yè)性、學(xué)術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。反觀我國現(xiàn)行的學(xué)位體系，學(xué)術(shù)性占絕對的主導(dǎo)地位，與之相對應(yīng)的職業(yè)教育沒有相應(yīng)完善的學(xué)位體系支撐，不得不屈從于市場的需求，過多強調(diào)教育的工具性和實用性。當(dāng)職業(yè)本位的教育在實踐中成為就業(yè)本位時，教育的目標(biāo)與方法僅僅以社會經(jīng)濟效率與個人職業(yè)效率作為考量指標(biāo)，而對于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而，無論是普通教育或職業(yè)教育，教育的本質(zhì)目的都要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、健全的人格與堅強的意志，以適應(yīng)社會中各類職業(yè)生活，進而協(xié)助實現(xiàn)社會的幸福。α因此，健全的高等教育學(xué)位制度不應(yīng)局限于對普通教育的支持和發(fā)展，而應(yīng)在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴展和層次提升，在社會發(fā)展和個體發(fā)展雙重向度的價值選擇中彰顯個體發(fā)展的教育多維性和終身性。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的合理發(fā)展

事物的合理性在于其合目的性與合規(guī)律性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，合目的性應(yīng)以合規(guī)律性為前提，即教育目的的確立與實現(xiàn)都要與社會政治、經(jīng)濟與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實踐要素保持內(nèi)在一致性；另一方面，合規(guī)律性應(yīng)以合目的性為指導(dǎo)，即教育主體應(yīng)在確立與實現(xiàn)教育目的的過程中探討并遵循規(guī)律。現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實現(xiàn)職業(yè)教育對個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個體價值與社會價值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價值取向中呈現(xiàn)波浪式發(fā)展?？梢哉f，現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準(zhǔn)備的社會本位向為“職業(yè)生活”準(zhǔn)備的個體本位的轉(zhuǎn)向；另一方面則反映了社會發(fā)展現(xiàn)狀對職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內(nèi)在規(guī)律性規(guī)約。

1.社會本位與個體本位的統(tǒng)一

自教育產(chǎn)生以來，人的發(fā)展與社會的發(fā)展就成為教育活動實踐的根本目的與基本功能，更是教育產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯起點。兩種教育取向在教育發(fā)展過程中形成了既相互對立又相互統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，并成為教育波浪式發(fā)展的根本動力。社會本位目的論認(rèn)為，教育的一切發(fā)展應(yīng)以社會為本位，應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展需要來構(gòu)建各種教育活動；個體本位目的論則認(rèn)為，教育的一切活動都應(yīng)根據(jù)個體自身完善和發(fā)展的需要進行構(gòu)建。α無論是以社會發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，還是以個人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)，這種單一的教育目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)其教育屬性，即應(yīng)以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性，即應(yīng)以為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的錯位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢來看，職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿足終身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)學(xué)位制度，能較好地實現(xiàn)職業(yè)教育的社會本位與個人本位的價值統(tǒng)一。一方面，“以市場需求為導(dǎo)向”是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)遵循的職業(yè)性原則；另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動態(tài)性并不意味著沒有永恒的教育目的。事實上，任何一種層次的職業(yè)教育都應(yīng)代表人類的彼岸追求、終極關(guān)懷，即追求有永恒價值的知識和追求人性的解放?？梢哉f，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展應(yīng)是以促進人的發(fā)展作為終極使命，在相對有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)給予學(xué)生最有價值的知識。α正如赫欽斯認(rèn)為的，真正的教育應(yīng)能夠發(fā)展人的理性，為人類謀求幸福，不應(yīng)將服務(wù)和改造社會作為根本目的，因為社會改造是教育自身不可推卸的本質(zhì)功能，是其實施后的必然結(jié)果，無須人們刻意追求?？梢哉f，最好的職業(yè)教育應(yīng)是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此，合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)是在目標(biāo)上培養(yǎng)出適應(yīng)和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)實功用；在內(nèi)容和方法上注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等通識能力，消除和改變對體力勞動與腦力勞動不同行業(yè)的觀念誤區(qū)，順應(yīng)科技水平提升與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢。

2.職業(yè)性與人文性的融合