對職業教育的感想范文

導語：如何才能寫好一篇對職業教育的感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“職教新干線”是由國家教育部、科技部共同組織建設的網絡學習互動平臺。2009年，湖南省按照整體規劃、分步實施、共建共享、邊建邊用的原則，啟動了以“職教新干線”網站為核心、覆蓋全省各職業院校的網絡學習互動平臺建設。計算機信息技術在教育教學中得到廣泛應用后，如何更大限度地發揮計算機的超級運算能力和吸取龐大的互聯網資源為教育教學服務，已成為信息化教學急需解決的難題。國外的教育教學網絡平臺應用已經比較成熟，互聯網對教育教學起到了相當大的促進作用。2010年10月在青島舉行的中德職業教育論壇上，德國著名職業教育專家勞耐爾教授指出，現代職業教育應采取并行教育路徑的現代化教育結構的實現，建立在職業教育與學術教育——等值而非同類的主導思想的基礎上。現代信息社會背景下，職業教育教學模式需要適應新形勢的要求，實行多方位、多模式的教與學，系統地開展“職教新干線”對職業教育教學模式的影響研究具有很強的現實意義。

加強職業教育信息化建設，實現優質“職教”資源共享、共用，促進高職教育教學管理模式變革、教師教學方式變革、學生學習方式變革的關鍵，是以個人空間為基礎，基于實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。“職教新干線”是融前沿性、科技性、時代性多方位為一體的網絡互動學習信息化平臺。信息化高速發展下對職業教育教學各環節提出了很多新的要求，傳統模式下的職業教育教學模式不能適應教師和學生能力、素質的要求。因此網絡學習平臺如何融入職業教育，并有效地促進高等職業教育教學質量的提高，這是職業教育需要解決的現實問題。

二、突出高職教育的特點，以老師與學生互動為前提，以網絡教學與網絡平臺對學生知識、能力、素質要求相一致為重點研究內容

隨著高職院校地位的提升、影響的擴大、生源的增長，加快教師隊伍建設，加強學生質量的培養已是刻不容緩。而世界大學城這個平臺正是教師與學生互動對接的最佳平臺，“職教新干線”為教師業務水平的提升、教學方法與手段的創新提供了最便利的條件。同時，為學生提供與老師溝通、學習的網絡平臺，這是學生創新學習的寶地，學習的資源庫。師生交流互動，促進信息化時代的學習方式的變革。

“職教新干線”工作已在全省高職院校中如火如荼地啟動了，如：省級精品課程、精品專業等項目都將依托職教新干線實現網上評審，切實增強職業教育服務經濟社會的能力。基于 “職教新干線”中個人空間交流的特點、主要教與學模式及它所實現的功能模塊，使教學的關鍵性問題得到解決。如：網站的教學模式、教學內容的安排、人機交互界面和教學反饋的實現，以及所用到的一些最新技術。根據目前職業教育和學習的現狀，以發現問題、分析問題、解決問題為宗旨，將“職教新干線”這一概念貫徹到具體實踐應用中。建設網上職業教育，推動教育教學方式改革，提高師生之間相互交流，從而提高職業教育教學質量，完善信息社會背景下職業教育教學模式的新體系。

“職教新干線”突破了傳統教學方式的局限性，是以個人空間為基礎，基于實名制、開放的網絡交流活動平臺。有了這樣一個基于網絡的強大的開放性信息功能平臺，能夠很大程度地提高教學資源的共享。尤其對于職業教育而言是非常重要的，加強教師個人空間建設，提高了教學管理效能，很大程度上突出信息化在教師教學上的優勢；加強學生個人空間建設，可以改變學生學習方式。為了達到最佳的效果，需要雙方都有良好的主動性與積極性，“職教新干線”是教育史上的一次創新，對其進行研究是十分有意義的。

三、 以互動性教學為主題的空間建設

教學中“教”與“學”互動，即交流、溝通、探討，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，達到教學效果的提高。通過網絡從個人空間中獲得圖像、文字、色彩、數據、動畫、視頻等信息，使教學方法更加多樣、靈活，教學內容更加豐富。建設空間，其目的在于提高教學質量，為學生的自主學習提供平臺。因此，建設空間時，應充分考慮學生自主學習時可能遇到的問題，想好對策，做好引導。老師和學生之間可以通過“職教新干線”空間進行快捷的信息交流和互動，打破了傳統的教學模式，促進了教學的延伸與發展。同學們可以通過它來獲得最新的教學資源，同時拉近師生間的距離，增加了老師和同學的友好交流和互動。同學與同學間的相互學習，更能促進學習效果的提高。

結 語

“職教新干線”網絡平臺的建設正在持續更新中，它直接影響著教學過程和教學效果以及學生學習效果的優化程度。因此，在網絡平臺空間的建設中，應進一步深化教學模式的改革，繼續強化其對職業教育的影響，以便充分發揮空間建設的作用，提高教師的教學效率和學生的學習效果。 責任編輯：尹雨

參考文獻：

1、彭慧，張劍平[J]《從研發群體視角看高校網絡課程建設》.現代遠距離教育，2006（5）.

2、上海信息技術學術組織編著《職業教育教學方法研究與實踐》化學工業出版社 2010

3、龔海剛《計算機網絡技術》北京.電子工業出版社.2009.4

4、 劉洪宇《空間革命——高職院校開放發展的新起點》 [J]

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一、CTA 對機構投資者的培育作用

目前，國內期貨市場仍然存在一些不完善之處，其中投資者結構的不合理就是較為突出的一點。在國外較為成熟的期貨市場上，占據主導地位的都是機構投資者。他們憑借其人才、信息、資金、技術等方面的優勢，對其投資范圍內的上市期貨品種和合約進行深入研究，并且將研究成果通過其自身的交易行為傳遞到市場中。同時，機構投資者的交易決策流程往往更為嚴謹、規范，有助于使市場的價格形成機制得到完善。

而在國內期貨市場上，機構投資者的數量很少，其參與程度也較低。有統計表明，我國期貨市場上個人投資者的比例超過 90% ，且貢獻了近 80% 的交易量。這在一定程度上解釋了為什么在我國期貨市場上雖然有不少成交高度活躍的品種，但卻仍未能產生一個取得全球定價權的期貨品種。

目前，國內法律允許的期貨公司業務仍然只有經紀業務一項。作為期貨市場最主要的參與者，期貨公司不能進入市場交易，其研究實力無法得到充分的發揮。 CTA 業務的推出將有助于期貨公司將其研究工作有效地反映在其市場交易行為中。

二、CTA 對運行效率的影響機制分析

總的來看，CTA 業務的推出可以通過以下途徑對期貨市場運行效率產生影響：

1.CTA 業務的推出可以改善期貨市場的投資者結構

CTA 業務的推出可以吸引更多的投資者通過 CTA 基金投資于期貨市場。作為期貨市場重要的參與方，CTA 基金規模的擴大，使其可以利用自身雄厚的研究實力，發掘并把握市場上期貨品種的不合理價格帶來的投資機會，減少普通投資者的盲目投機行為對市場的沖擊，從而在一定程度上消除由于過度投機而帶來的市場價格的扭曲。CTA 業務的推出也將有利于吸引全社會對期貨市場和期貨行業的關注，提高投資者對期貨市場和品種的認識和了解，改變期貨市場在不少投資者眼中高風險、高投機性甚至“賭場”的形象。

2. CTA 業務的推出將使期貨公司充分發揮其宏觀經濟和品種研究的優勢

CTA 業務推出之后，CTA 基金將可以通過自身的交易行為將其研究工作的成果體現在期貨市場上。具體來講，當影響期貨市場整體或者某個具體期貨品種的新信息出現時，由于期貨公司在人才、信息、資金等方面的優勢，其可以更迅速、準確地判斷該信息對相應品種的影響，進而通過 CTA 基金入市交易以把握相應的獲利機會，進而有效影響市場上其他投資者的交易行為，避免投資者盲目炒作的情況發生。

3.CTA 業務的推出可以減輕基于噪音的交易對期貨市場價格的沖擊

基于噪音的交易，通常在期貨市場交易者根據期貨市場過去的價格變動，而不是自身的分析判斷作出決策時出現。當基于噪音的交易在市場上占據較大優勢地位時，就可能成為一個自我實現的過程，從而將期貨合約的價格推到嚴重脫離基本面的價位。我國期貨市場上資金量較小的個人投資者占多數，因此，在市場出現異常波動的情況下，不少投資者可能會認為市場中的其他投資者已經掌握他們所不了解的信息并采取行動，從而采用跟風策略，導致市場的波動進一步加劇。由于 CTA 基金的絕大部分交易行為是由其自身的研究工作驅動的，因此，當 CTA 基金成為期貨市場重要的參與者時，最終會使期貨價格回到合理的范圍之內。

三、關于CTA 業務相關的制度與政策考慮

要使 CTA 的作用更多更好的得到發揮，一個規范健全的制度環境是必不可少的。具體來講，以下問題是在設計 CTA 業務相關制度和政策時應加以考慮的：

1.CTA 基金的形式與組織結構

在我國 CTA 業務的起步階段，應對國外的各種 CTA 基金模式進行研究和比較，并明確我國 CTA 基金的形式與組織結構是十分重要的，這有助于我國 CTA 基金更快走上規范發展的道路。

從目前情況來看，我國 CTA 基金在發展的初期更可能以信托投資的形式出現，每個信托產品受到人數限制，面向數量較少的高端客戶，收入的主要來源也更可能是盈利分成而非管理費，這一點與現有的證券投資基金不同，更接近于近年興起的陽光私募基金。在信托形式 CTA 的表現得到市場認可，建立起聲譽之后，公募基金形式的 CTA 基金可以隨之推出。

2.CTA 業務的監管

CTA 業務的監管也與證券投資基金有顯著的不同。CTA 在我國是一項全新的業務，其形式與組織結構與現有的其他業務有顯著的不同。以信托投資形式的 CTA 基金為例，其涉及至少四個利益相關方，即投資者、管理人 (CTA) 、權益托管人 (信托公司) 、資金托管人(商業銀行)。由于涉及的利益相關方更多，監管的難度也將相應增大。

在 CTA 業務的監管中，有兩個問題需要密切關注：一是 CTA 業務與期貨公司的經紀業務或其他業務的關系；二是 CTA 基金的信息披露要求。

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關鍵詞：中等職教； 雙元制； 進階培養

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-116-001

當下中等職教的學校教學環境（或企業的模擬環境）往往與畢業生就業環境存在著很大的差別，當學生在職業教育與培訓時缺乏必要的職業體驗活動，進入企業后首崗難以適應、多崗難以遷移。針對這一現實的存在問題，本人結合我國國情和區域特點，借鑒德國“雙元制”的職業教育體系，嘗試實施“四階段進階”模式，從而有效地破解我國農村中等職業教育發展的一些難題，促進職業教育提高人才培養質量，更好地實現與經濟社會需求的對接，增強職業教育的吸引力。

一、“四階段進階”模式的基本構架

“四階段進階”是把中職學生在校三年時間分成四個階段，即職業體驗階段、認識工具階段、熟習工藝階段、制作產品階段，各階段有不同的教學目標、內容和重點，在前一階段教學目標達成后讓學生進階，進入后一階段的學習，逐階提升學生職業知識與技能水平，最終形成綜合職業能力。

1.職業體驗階段。累計時間14-15個月，在三年中，分成三個段落完成。這一階段的目標主要是組織學生到企業進行職業體驗，學習企業規章制度，接受企業文化的薰陶，感受和適應企業的環境，更好地定位專業角色，鞏固專業思想，激發學生學好知識、掌握技能的欲望，端正勞動態度，熟練運用所學知識和技能。

2.認識工具階段。累計時間4-5個月。要能加工制作一個產品，首先必須先要能了解產品的規格要求，選好材料，懂得用什么工具加工。這一階段的目標定為讓學生學習一些專業基礎知識，對各種設備、工具的基本原理、保養與維護等有較全面的了解。

3.熟習工藝階段。累計時間8-9個月。學生在經過認識工具階段的教育之后，將會形成使用工具的欲望。因此，這一階段的目標就是讓學生在老師的精心指導下，學會使用工具，運用工具進行單項的項目訓練，通過反復實踐，達到熟習工藝的目的。

4.制作產品階段。累計時間3-4個月。這一階段的目標就是讓學生能讀懂產品規格要求，編排加工工藝流程，選好材料，正確運用工具，熟練加工產品，由此獲得成就感，樹立自信心。

這四個階段的培養目標是層層遞進的，后一階段必須以前一階段的教學目標達成為基礎，學生的職業素養在不同的階段會循序漸進地得到進步和發展。

二、“四階段進階”模式的操作要點

1.突出階段職業體驗。職業體驗又分三個段落進行，從而不斷加強學生的生產實習和社會實踐，真正地實現了讓學生在企業的環境中去鍛煉自己。第一段落：安排在新生進校后半個月內進行。這段時間內，主要是通過參觀企業，體驗企業環境和企業員工工作、生活狀況，感受企業文化。學生回校后撰寫體會、交流感想等等。

第二段落：安排在認識工具、熟悉工藝階段以后。學生在經歷認識工具、熟悉工藝階段之后已具備了一定的專業素養，但在這之前他們幾乎是在學校的車間、教室、實驗室、宿舍、食堂等教學環境下進行學習、生活的，遇到的都是老師和同學，而且學校車間的設備、工具不一定很齊全，功能不一定適應生產環境的需要。

第三段落：安排在制作產品階段后。即通常所稱的試就業階段。經過前三個階段的培養，學生角色與企業員工角色已經比較接近，但要真正做到兩者之間的零距離對接，還需再利用最后1年的時間，讓學生體驗在學校車間制作單件產品與在企業生產線上制作產品的差別，實現由學生到企業員工的轉變。

2.突出校企深層合作。縱觀當前的校企合作，往往采用的是2+1的模式，即前兩年學生在學校就讀，后一年學生到企業實習，學校和企業大多是相互分離的。前兩年學校教學活動企業不參與指導和管理，學校按照自己的教育教學計劃進行培養和管理。最后學年學校就將學生轉手交給企業，名義上是頂崗實習，實際上就是就業。這一階段，學生的培養和管理完全由企業負責。本模式中試圖通過三個段落的職業體驗，把四個階段鏈接在了一起，實質上也是把學校和企業真正鏈接在了一起，實現了學校與企業的零距離對接。

3.突出學生主體地位。在當前職業教育活動中，理論與實踐是相互脫節的。這主要是由于在學科課程體系下，往往注重知識的灌輸，注重理論學習，輕視實踐操作。把實踐僅僅看作為理論線性演繹的結果，不能讓學生在與工作任務的聯系過程中去學習知識和技能，學生專業學習的主體地位得不到保證。“四階段進階”模式，安排了更多比重的實踐操作和職業體驗，更加注重的是操作技能的培養。

三、“四階段進階”模式的保障措施

“四階段進階”模式突出有效的校企合作，因此，要扎實實施“四階段進階”人才培養模式，筆者認為，其保障措施有以下三個方面：

1.政府加大調控力度。德國的“雙元制”的職業教育體系之所以能在全世界推廣應用，是因為有著全社會對科學技術與產品質量是推動企業和經濟社會發展的原動力和主動力的目標指向，有著政府的主導、行會的監管、企業的積極參與、學校的教育服務等全方位、立體化的良性運營。同樣，“四階段進階”人才培養模式的成功實施，企業和行會的積極參與至關重要。這就需要各級政府和企業深刻覺悟到職業學校培養出來的技能人才素養直接關系著產品質量與企業的長遠效益，產品質量與企業效益又是國家經濟社會發展的命脈。

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關鍵詞：中職生；社會實踐；職業生涯教育

一、中職生職業生涯教育與社會實踐密切相關

中等職業教育是直接面向社會的教育，為社會經濟發展服務，以適應職業崗位需求為導向，培養大批生產、服務和管理一線的高素質勞動者和技能型人才,這就離不開實踐教學。因此，中職生職業生涯教育必須要與社會活動、實訓、實習和多種社會實踐接軌，充分利用學校實訓基地、公司企業、社區等多方面的場所和社會資源，為學生搭建實踐鍛煉的平臺，才能增強學生社會體驗，把中職生職業生涯教育落到實處。

二、在社會實踐活動中開展職業生涯教育的研究策略和作用

創立“學校社會”的聯合教育機制，構建具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境，學校和企業要共同開展實訓實習期間的職業生涯教育。組織學生積極參與企業、街道、社區等社會崗位實踐活動，開展生產實習、公益勞動、社會調查等活動，發揮職業教育的特色。讓學生在實踐中真實地了解自己、了解職業現狀和社會的需要，幫助學生關注就業，確立職業目標和方向、規劃學習活動，把個人職業生涯發展和社會發展相結合，促進了其知識學習與社會實踐的緊密銜接，確認適合的職業，增強就業競爭力量，同時提高文化素養、專業技能和綜合職業能力，又能服務社會和奉獻愛心。

三、在社會實踐活動中開展職業生涯教育的研究過程和措施

1.開展奉獻愛心的公益勞動

利用一些節假日讓學生參與秋收，植樹造林，打掃衛生，幫助烈軍屬和殘疾人等公益勞動，開展“學雷鋒”、“紅五月”等活動，培養了學生在社會中把良好的職業道德意識、行為習慣養成與個人榮恥相融合，與職業生涯發展相聯系，把職業勞動意識和團結協作的精神相結合，鍛煉職業品格，在職場中懂得要尊重別人的勞動，珍惜每個人的勞動成果。幫助學生理解以自身專業特點的職業行動去奉獻愛心，讓個人職業生涯的發展是建立在共創愛心社會的基礎上，樹立正確可行的職業發展的方向。

2.進行服務社區的回饋社會活動

利用中職生享受國家助學金、免學費等國家的政策，讓學生知道接觸社會、感恩社會、回饋社會，從而培養職業奉獻和服務意識，利用專業特長盡自己的力量回報社會，比如電子技術專業的學生在學校附近的社區進行維修小家電，計算機專業的學生幫助老年人普及計算機知識；汽修專業的學生幫助小區居民維護自行車和汽車的簡單保養。

3.組織實訓體驗的企業頂崗就業實習

針對企業和用人單位需求導向，依據學生不同的專業實際以及相對應的職業群的要求，結合自身努力提高綜合素質，以適應未來工作崗位和自身發展的需要。組織學生進入企業生產一線，進行生產實訓與頂崗實習。學生解決問題的能力進一步加強，定時開展實驗交流會，談感想，談得失，不僅鍛煉了動手能力，認識了職業規劃的重要性，而且為自己將來人生道路的選擇起到奠基作用。

4.利用技能大賽展示職業風采

廣泛開展技能大賽，針對各專業特點，突出以就業為導向、以能力為本位、以技能為載體的教育理念，有效促進技能訓練，推動專業教學，加強學生對自己專業發展的規劃建設，為適應社會、加強就業創造條件。讓學生把大賽看作切磋技能、相互交流、展示風采的舞臺，力圖把自己塑造成為既掌握精湛操作技能，又具有現代知識的高素質勞動者和創新拔尖人才，在形成了“三百六十行、行行出狀元”的良好風氣，在校期間就確立初次就業的職業生涯規劃。

5.推進校企合作拓寬就業市場

中職學校積極拓寬就業思路--校企合作，為合作企業定向培養定制人才，注重人才的實用性。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習期間進入企業生產一線進行實踐，把學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。學生在校期間做到了企業定制的要求，在企業生產車間實訓、實習切合合作企業所需，既讓學生接觸到職業生涯，又與市場接軌，在校期間確立初次就業的職業生涯規劃。

四、對社會實踐活動中開展職業生涯教育的思考和展望

1.必須注重學生社會體驗

利用企業和社區等多種社會資源，擴大學生的實踐鍛煉。讓學生參與和嘗試不同的社會崗位，組織公益勞動等活動，發揮職業教育的特色。提高學生專業技能，能夠奉獻愛心、為社會服務，增強綜合素質、鍛煉社會能力。

2.必須加強學生專業實習實訓

結合不同專業實訓的特點和內容，利用學生一線實習勞動的機會，融入愛崗敬業、誠實守信為重點的職業道德教育，進行職紀律和安全教育，培養學生愛勞動、愛勞動人民的情感，增強講安全、守紀律、重質量、求效率的意識。更好地確立職業目標和方向、規劃學習活動，提高專業技能和綜合職業能力，實現了理論知識與實踐技能的結合。

3.必須廣泛開展技能大賽

針對各專業特點突出以就業為導向、以能力為本位、以技能為載體，有效促進技能訓練，推動專業教學，加強學生對自己專業發展的規劃建設，提高職業規劃能力和就業競爭力，為適應社會、加強就業創造條件。引導學生把各級技能比賽看作切磋技能、相互交流、展示風采的舞臺，力圖把自己塑造成為既掌握精湛操作技能，又具有現代知識的高素質勞動者和創新拔尖人才，把握本專業市場領先技術，明確自己的職業選擇，形成了“三百六十行、行行出狀元”的良好風氣。

4.必須積極拓寬就業思路

建立了良好的校企合作關系和用人機制，擴大了學生就業信息渠道和就業目標領域。讓學生在校學習期間就進入企業生產一線進行實踐，適應社會發展趨勢，提前與市場接軌，在校期間就做到了企業定制的要求，在企業生產車間實習，切合合作企業所需，提高就業層次，切實轉變就業觀念，加強就業主動性和競爭力，把握就業黃金期，為實現畢業即就業做好準備。

參考文獻：

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【關鍵詞】 高職院校 思想政治 教育模式 工學結合

Abstract ： The paper is mainly about the discussion of the student thought political education mode of Higher Vocational School University.

工學結合是現代職業教育發展的重要方向，也是近兩年來職業教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。隨著教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，高等職業教育的理念也由此經歷了鶯大變革，表明我國職教改革與發展進入更深層次，更為關鍵和核心的領域。大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。這既是高等職業教育理念的重大變革，也給高職院校如何在“工學結合”模式下做好高職院校的思想政治教育帶來了全新的課題。所以說，高職院校的思想政治教育要從一下幾個方面創新。

1.理念創新

原有封閉的學校教育環境已經不適應“工學結合“模式下思想政治教育的要求，它必須走向開放的社會教育環境才能得以發展。高職院校的學生走出校門后，活動的空間由課堂和宿舍過渡到企業和社會，空間與環境的變化使得思想政治教育更具開放性和多樣性。思想政治工作要想盡快適應這種復雜多變的教育環境，必須走出圍墻式的教育模式，改變過去高校墻院內進行思想政治教育的模式和方法。另外，學生步入企業和社會，他的思想政治工作增大的了難度。體現在兩個方面：一是現實的崗位體驗會觸動學生的利益追求心理。在“工學結合”的模式下，學生實習有補貼和勞動保護等，學生獲得的合理勞動報酬可補貼他們的生活費甚至學費。這種看得見的經濟利益和他們感受到的企業追求經濟利益最大化的基本法則，使學生萌生了追求經濟利益的想法，有部分學生學會了用經濟利益來衡量一切。二是在“工學結合”模式下，學生與外界社會接觸多，受外部環境的影響也增多，復雜多樣的社會思潮、思想觀念、行為習慣、人際關系對學生的思想、心理、行為等都會產生正面或負面的影響。在這種動態情景中，影響大學生思想行為的不確定因素大大增加。

2.內容創新

實現“工學結合”教育模式下思想政治教育內容的創新，是高職院校思想政治教育教學改革的必然趨勢。實現思想政治教育內容的創新體現在一下兩個方面：

2.1職業素養教育

職業素養的養成和培育，對于學生來說，是至關重要的。職業素養是高職生勝任崗位的需要。學生進入企業，在生產一線參加勞動，接觸社會，可以進一步培養其勞動觀念、思辨能力、實踐創新能力、組織管理能力、社會活動能力， 為其增加一定的社會生活與工作經歷， 促使他們不斷地進行自我教育和自我調整。在教育過程中，可以讓企業技術人員結合具體工作和親身經歷，用真實的事件教育學生，把思想政治教育與學生的專業和崗位緊密聯系起來，與學生的職業素養結合起來，引導學生自覺進行與職業相關的職業道德、操守等方面的自我教育。這比起單一的思想政治理論課教學更易被學生接受和印象深刻。“工學結合”讓學生在真實的企業環境中頂崗工作，極大地提高了學生的職業能力。

2.2企業文化教育

企業文化是企業內部形成的一系列為企業員工接受和認可的基本價值觀、思想認識觀念、行為規范和道德標準，最大限度地激發和調動員工的積極性和創造性，鼓舞員工的士氣，培育員工的技能，凝聚企業精神，塑造企業形象，具有導向、激勵、感化、約束、凝聚功能，是企業發展之魂。企業文化對學生思想政治教育具有積極的熏陶和潛移默化的影響作用。學校要把企業文化的教育納入到班級日常的工作管理之中。良好的企業文化使學生在社會現實與理想之間能夠找到一個契合點，在學生與工人之間較為自由地轉換自身的角色，為培養其較高的職業素質、制定切合個人實際的職業目標與職業生涯規劃奠定了基礎。

3.主體創新

從事思想政治教育的主體結構中，既有專職思想政治理論教學的教師，也有從事學生教育管理的輔導員、班主任，同時，專業課的教師也承擔著育人的功能。工學結合模式要求把工廠里的師傅即實習指導師傅也列為大學生思想政治教育的主體之中。與傳統教育模式下單純由學校教師擔任教育者相比，實習指導師傅在教育時間、培訓方式上都有一定的差別。因為他們身兼兩職，不僅僅是學生工作業務上的指導老師，也要與學校教師保持聯系，在實訓任務中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人。可以利用他們在企業多年的工作經歷和豐富的實踐經驗，定期開展企業文化、職業道德等方面的宣傳教育，讓學生在學習技能的同時又學會做人。校企雙方共同承擔全社會育人的責任，將形成更大的教育合力，切實提高教育管理工作的實效性。

4.機制創新

教育機制創新是“工學結合”模式能否順利進行的關鍵，思想政治教育機制的創新也不例外。為此，要使“工學結合”環境下思想政治工作行之有效，需要及時把握學生思想動態，要適應人才培養模式的轉變，首先必須建立強有力的、統一的、科學有效的領導新機制。由于“工學結合”地域空間比較擴散，要把分散的思想政治工作統一起來管理。學校黨委要起主心骨作用。在黨委統一領導下，建立和完善既有縱向支撐，又有橫向連接的、決策科學、信息靈敏、反饋及時、統一協調、規劃與布局的領導與協調機構。其次，高度重視制度建設的保障作用。加強制度建設，以制度管人，建立與“工學結合”職業教育相適應的思政課教師聘任和培養制度、教學管理制度、學生管理制度、彈性學分制度、學生實訓思想表現與行為規范的評價與考核等制度。再次，重視學前準備與學中跟蹤，構建高職“工學結合”模式下學生思想政治教育的預防與矯正機制。在高職學生正式進入企業前，應針對工學結合中可能出現的問題及高職學生進入企業的相關情況作專項思想政治教育工作， 選拔和組建思想品德過硬的工學結合教師或職工隊伍，學生進入企業后，思想政治工作要同時跟進，通過定期會議、個人感想、小組討論、師傅反饋等方式，強化工學結合中思想政治教育的亮點，及時矯正消極影響， 使高職學生德技并舉、和諧發展。

工學結合培養模式啟示我們，思想政治教育不單單是高職院校的任務，而是全社會長遠的戰略任務，學生思想政治教育需要社會各界共同關注，高職院校學生思想政治教育需要學校、家庭和社會的共同努力，需要拓展思想政治素質教育的渠道，整合思想政治教育資源，建立健全適宜于大學生思想道德發展的生態環境。

參考文獻：

[1]戴貞標，工學結合模式下高職院校思想政治教育創新研究，經濟與社會發展，2010.5

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【關鍵詞】《數控加工編程與操作》課程 高職生 實踐 生產對接 研究

【基金項目】本文系宜春市社科規劃重點項目立項課題《課程實踐教學與企業生產對接的研究》的成果之一。課題編號：YCSKL2013─121。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0219-02

一、引言

職業教育已成為人生教育的一個重要組成部分，其實質是就業教育。高職院校的職業教育從根本上講就是為學生的畢業就業走上工作崗位做好一定的準備和前奏服務的。《數控加工編程與操作》是數控加工技術專業高職生一門非常重要的專業課，在該課程實踐教學中，采用學生專業技能實踐與企業生產實現有效對接的方式進行，是我們在提高學生數控加工技能實踐教學方面探索走的一條新路。

二、實施條件

1.專業師資條件

講授這門課的相關任課教師本身就是這門《數控加工編程與操作》課程理論與實踐教學的組織者和必要實訓條件的創造者，是學生心中的“主心骨”。既要求該課程的相關的教師具有扎實的理論知識，又要求有豐富的實踐操作經驗，要懂得機械制造加工企業產品從毛坯到成品的加工流程，并且知曉如何節省零件的非加工時間、如何選擇工件加工工藝、確定刀具路徑等。這種“理、實”一體化雙師型教師的培養，需要教師經常下實訓車間自覺練習技能操作并經常深入相關企業學習一些新的工藝和技能，以保證有源源不斷的“水源”“澆灌”給學生。

2.前承（內在）條件

《數控加工編程與操作》課作為一門專業課，其實踐過程必須靠專業理論知識支撐。理論指導實踐，學生只有在掌握一定的專業理論知識之后，才能更好地進行技能操作實訓。根據教學改革精神和學生認知規律與就業需求，《數控加工編程與操作》課理論與實踐采用“教、學、做”一體化教學方式授課，使學生該課程每個知識點理論知識學習后，在學校實訓車間進行初級簡單的技能實訓，為赴企業進行生產實訓打好一定的基礎。根據我所教授的12級數控大專班的《數控加工編程與操作》課的“教、學、做”一體化教學的實際效果來看，學生的動手操作能力比往屆同專業學生有明顯的提高，效果顯著。

3.硬件條件

數控加工技術高職生赴企業進行與生產對接的實踐技能實訓，除了學生自身要有一定的理論和技能基礎外，還要有滿足一定條件的接收企業。企業條件主要是要有與學校進行長期合作的機械加工制造類企業，并且該企業要有一定數量的數控車、銑床等設備。江西蘇強格液壓有限公司是我系的校企合作單位，也是我系12級高職生數控加工實踐教學的選定和實施企業。

三、時間保證

學生赴企業進行生產性技能實踐在時間安排上，做到：

1.時間安排合理

學生赴企業進行生產性實踐時間安排要恰當合理，也不應影響其它課程的教學。《數控加工編程與操作》這門課程應當讓學生掌握了一定的理論和技能操作基礎之后，也即開始教學第二個月或第三個月后再派學生赴企業為宜。

2.時間安排不宜過密

無論是從該課程的特點還是從理論與實踐的關系以及高職生的心理承受情況而言，學生赴企業生產性實訓每周的時間安排不宜過密，更不應影響學生其它課程的教學。根據實際情況，每周安排三次為宜，分別是星期二下午，星期五下午和星期六一天（主要原因是這些時間段學生沒有課），任課教師在學生赴企業之前一定要與企業生產管理等部門進行聯系協商，好讓對方做好準備。

四、生產實踐環節實施過程

1.確定合作企業

根據對方企業現有條件確定實踐教學合作企業。根據我系校企合作的情況和對方的設備條件，《數控加工編程與操作》課程實踐選定為江西蘇強格液壓有限公司，對方已欣然同意。

2.學生赴企業技能實踐

事先任課教師已與企業取得聯系，對方企業也做好準備。第一次去每位學生都安排并跟隨了一位技術和職業道德較好的師傅作為指導教師。企業師傅不僅要從事企業產品的生產工作，還要負責帶好所跟隨的學生。

（1）任課教師赴企職責

任課教師也跟隨學生赴企業，主要職責是：跟蹤學生赴企業實踐；做好學生與企業之間的溝通交流和上傳下達；做好協調并管好實訓紀律；鼓勵并要求他們與企業師傅搞好關系；協同企業師傅做好學生實習的準備工作和實訓釋疑工作；負責學生赴企和返校來回的交通安全等。

（2）實踐與生產的關系

學生赴企業進行生產性實踐，既與產品生產有關，又有自身的技能實踐有關。赴企業實訓初期，學生主要是通過看，學，在企業師傅指導下輔動手實踐。雖然此時學生已經歷過學校的實踐實訓階段，但企業產品零件是有成本的，此時企業不可能放手讓學生動手操作，還需要一個鍛煉和熟悉的過程。當學生在企業車間從零件毛坯到成品各流程逐漸熟悉，并熟練掌握零件的數控程序的編寫、對刀、隨檢測產品質量而修改刀補值、現場工藝實施等各個環節了，然后在企業師傅的指導下進行產品的生產，從而真正實現實踐教學與企業生產對接。

3.理論知識驗證反饋

學生在企業進行生產性實踐初期和在師傅指導下產品生產階段，所運用的許多理論知識都已在課堂學過，需要學生進一步驗證是否正確，是否如同老師所講的一樣。對于那些學生反饋的還沒講授但已在實踐中出現使用過的如指令、程序等知識，需要及時詳細講解幫學生補上這些內容。

4.自行設計實訓課題并實踐

鼓勵學生按任課教師的要求自行設計一些自己感興趣的且有一定難度的課題，讓他們在企業進行生產性實訓的后期將課題拿到企業車間在不影響生產且征得師傅的同意情況下，自己進行編程、對刀、操作、零件檢測等，以檢驗自己所學。

5.座談反饋

邀請參與生產性實踐的學生和企業師傅、企業部門領導座談，鼓勵學生暢所欲言自己的實踐收獲與不足，感想以及還想學習的技能等；并請企業師傅們對自己負責所帶的學生有針對性、有所側重地做出調整，滿足學生技能學習的要求。

6.效果評價

對每位學生赴企業進行生產性實踐的效果做出實事求是的評價，并要求企業師傅就其本人所帶學生的實踐情況做出客觀評價。這些評價將作為學生期末總評的有力參考。

五、結束語

《數控加工編程與操作》課程實踐教學與企業生產實現有效對接，解決了數控加工技術專業高職生缺少實踐鍛煉的情形。使該課程理論與實踐緊密聯系，進一步提高了高職生的實踐動手操作技能和在工藝實施中解決問題的能力，為他們畢業以后走上工作崗位奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]催景貴.職業教育心理學導論[M].北京：科學出版社，2011：183～198.

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[關鍵詞]職業中學教學內容教師 學生教學環境

隨著我國職業教育規模的擴大，目前我國中等職業教育與普通教育辦學規模大體相當。由于我國的國情，能接受高等教育的學生還只是少數，目前職業中學的教育是一個不容忽視的方面。而在當前職業教育中，英語教學的地位越來越突出。因為綜合素質高、實用技能強、英語讀寫能力好等要素足當前用人單位衡量人才的首選標準。因此，掌握一定的英語基礎知識和形成一定的實際運用能力對職業高中的學生來說就尤其重要。

一、當前職業中學英語教學的現狀

(一)職業中學學生薄弱的英語基礎導致學生對英語學習沒有信心。

(二)職業中學寬松的環境導致學生在英語學習方面全無壓力，認為只要專業好，英語學不學無所謂；而教師則認為反正教不好，努力也白費。

(三)目前使用的教材專業針對性不強，讓學生感覺到英語學了以后也用不上，就全無學習的興趣了。

(四)“翻譯式”和“灌輸式”等讓學生被動接受的教學方法使學生對英語學習失去了興趣。

二、提高職業中學英語教學效果的策略

(一)教學內容的適當調整。目前職業中學所用教材各專業統一，主要是能使學生掌握一定的英語基礎知識，幫助學生為進一步提高英語的交際能力打下基礎，缺乏專業的針對性。而職業教育的培養目標是以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主的。這就要求職高課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學目標――“實用為主，夠用為度”。這樣才能把握好基礎知識的傳授與發展學生英語應用能力之間的“度”。應根據不同專業對英語能力的不同要求，使英語教學有所側重，這樣學生才有興趣去學，同時也能讓學生了解到，如果在學校不好好學，到了工作崗位上就會后悔知識太少。

(二)教師的提高。

1、教師教學態度的轉變。目前社會上普遍存在著一種誤區：職業教育不如普通教育。因此，教職業中學的老師也不如普通中學的教師知識豐富、能力強，走出去在社會上有低人一等的感覺。這導致了部分職業中學教師對研究教學提不起興趣，再加上由初中分流過來的學生基礎不好、能力不強，這讓教師常常覺得自己付出努力不值得，心想反正他們最終也是普通工人，學多學少又怎樣?而事實上，職業教育和普通教育應是并駕齊驅的。未來的社會需要的更多的是具有高級技術的應用型人才，而不是只會機械操作的勞工。因此，職業中學的老師應轉變教學態度，要有一種使命感、責任感，要認識到不是教職業中學就沒有成就，大家同樣是在為社會作出貢獻。其實，相對于普通教育而言，面對基礎不好的學生、相對負面的社會評價，職業中學教師要付出更多的耐心與精力。

2、教師教學水平的提高。

(1)課堂教學的提高。A、課前充分準備。教師要根據教學大綱和專業特點，合理安排教學內容和輔助資料；根據學生的情況，重、難點區分突出。只有準備充分才能上陣不亂。B、開始精彩導人。俗話說：良好的開端是成功的一半。教師可以通過具體的實物、圖片、錄音、錄像等使課堂氣氛變得輕松活潑，使課堂活動順利進行，為整節課作好開路先鋒。C、課中控制節奏。教師對所要教授的課堂內容即知識點、語法點、詞匯和句型的配置，要從總體上有一個合理的安排，哪些該濃墨重彩，哪些該輕描淡寫，教師要合理控制；準確把握每一個教學環節的時間。用時不能太短，不然學生不易接受，消化不了；又不能拖課，那樣完不成任務，學生還會反感。D、精心板書。板書是教師課堂教學思路的高度濃縮，具有高度的概括性。板書設計文字要精練，一目了然。可以運用圖形、表格等呈現板書；也可以用和諧的色彩畫龍點睛，這樣有利于學生加強記憶，鞏固整個課堂教學的內容。

(2)教學方法的提高。A、媒體策略吸引學生興趣。學習語言最怕枯燥乏味，如果運用現代媒體技術，將圖片、投影、課文掛圖、教學錄像、影視動畫引入課堂，使得語言環境和學生要學的對話、句型、課文等融為一體，那么學生就會覺得身臨其境、興趣盎然、學習勁頭十足。B、情感策略調動學生積極性。學生的情感態度直接或間接地影響著英語學習。在教學中，教師必須與學生建立良好的師生關系，必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，對待學生盡量做到平等和贊賞。學習是一件苦差事，這種苦大部分也是一種心理感受，教師對學生的一絲寬容微笑、一句體貼安慰、一個會意眼神、一下輕微觸摸有時就是激勵學生堅持下去的動力。

(三)學生的提高。

1、改變觀念，加強理想信念。許多孩子是在升普高無望的情形下才選讀職業高中的，因此許多學生進入職業中學后，思想松懈，認為只要學好專業就行，英語學不學好都無所謂，與將來干好工作沒有直接的聯系。其實這是一種誤解，在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們的工作、生活的各個方面。沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無從談起改革操作設備、改進工藝設計。那樣的學生只能在未來的工作中等著被淘汰，隨時準備“下崗”。因此對職業中學的學生一定要作好觀念的轉變，加強理想信念教育，使其立志做一個社會急需的綜合素質高的人才。

2、確立學習目標，克服懼怕心理。教師要幫助學生確立目標：可制定短期目標和長期目標。讓他們在經過努力，達成一個個短期目標之后，品嘗到目標實現的成功喜悅，一點一點建立起他們的自尊心，激起他們的進取心。學生取得了哪怕一丁點進步，教師也要使用方法激勵他們為下一個目標努力。

3、夯實基礎，增強學習信心。進入職業中學的學生，英語基礎普遍較差，教師一定要調查了解每一個學生對已學知識的掌握程度。在教授更高一層知識之前，一定要幫其夯實音標、語法知識基礎，并培養其敢想敢說的作風，使學生對未來的英語學習充滿信心。

4、改進方法，提高學習效率。

(1)預習復習，及時鞏固。為了保證上課的效率，課前預習生詞、短語、課文很有必要。在預習過后，學生自己不懂的單詞、短語、句子乃至課文不理解處都可以做出記號，課堂上聽講就有了重點針對，不再盲目。課后的復習鞏固也十分必要。根據“先快后慢”的遺忘規律，學生最好在當天，哪怕臨睡覺前回憶一下白天所學的內容，這樣就能減少遺忘。周末時應再重新復習一遍，將已經忘記的知識點在大腦中再一次復現，達到知識的鞏固。階段考試前要比較系統地復習本階段的內容，所學的知識才能記得牢固、用得熟練。

(2)多聽多讀，拓展知識。每天堅持多聽英語磁帶、廣播，多大聲朗讀英語短文，不僅能增強聽力和口語能力，還能拓展知識面，在聽和讀中積累詞匯、了解用法、增強語感，提高對英語句子及文章的理解水平。大聲朗讀還能讓學生克服怕開口的羞怯心理，變得大膽敢說，利于其提高英語的交際能力。

(3)勤寫多練，查漏補缺。任何語言的習得最終都體現在運用上。要練好筆頭，一是學生平時可用英語以日記的形式記錄校內外發生的各種具體事件，也可以記錄自己就某一事件的感想、看法，每天盡量去寫，篇幅長短不限，這樣才不會有“臨到下筆無從寫”的遺憾。二是可以適當做一些語法知識練習題，這樣能篩出所學過的但還沒掌握的語言知識，將這些知識重新認識，補上欠缺。

(4)善問互助，學會合作。對學生來講，學習過程中遇到的困惑或難題一定要向老師或同學請教，不能不理解就擱一邊，這樣也許就永遠弄不懂。要學會與老師、同學互助配合、合作學習。

(四)教學環境的提高

1、優化校園英語氛圍。校園里設置的名人名言、各種標志牌、黑板報的宣傳標語都應有英語標識；校園內的各種花草樹木名稱都應有英語標識；校園學生廣播要有英文廣播；每周安排一次英語學習培訓；每月適當安排英語講座；把英語口語運用到日常生活中，如師生、生生見面用英語問候等。力求在整個校園內給學生營造一個英語學習的氛圍。

篇8

【關鍵詞】規范招生；整合資源；校企合作；教學質量

我剛參加工作那會兒中專學校以辦普通中專為主，后來普通中專逐漸退出歷史舞臺，職業中專興起，到了2005年左右職業中專生源達到頂峰，中職學校也辦得風生水起，我校的學生人數就是這個時候最多。接著每年生源遞減，近兩年到了低谷，各校為了爭奪有限生源，在搶奪生源大戰中不擇手段，花招用盡，各校的招生投入畸形發展，在學校辦學資源中所占配額過大，嚴重影響了學校正常辦學。中職學校在家長心目中本來就威望不高，無序招生這么一弄，讓中職學校更是抬不起頭。辦學規模擴大時引進了大批的教師，添置了許多的教學設備設施，現在生源減少了，招生完不成指標，大批的教師，大量的設備設施都成了中職辦學中的問題，問題即課題，我作為一名中職學校的老師為此進行了深刻的反思：

1. 規范招生是辦好中職學校的前提

聽聞沿海地區的中職學校辦得很好，招生很規范，吾雖不能往但心向往之。內地中職招生之亂像，諸君心知肚明，不在此贅述。我認為中職學校招生之亂是中職學校辦學艱難之源頭。當中職學校老師對學生嚴厲時，學生一句：“老子不讀了”來威脅老師時，老師作何感想？因為現在中職學校中一句流行的臺詞是“生源即財源”，各中職學校之校長也別無它法，只好硬著頭皮，在招生時，舉全校之力，讓他的老師們走村串戶，挨個家訪。中國歷來就一個買漲不買跌的國度，挨個家訪推銷自己的學校，讓家長和學生誤認為是學校求學生來讀書的，學生便是學校的衣食父母，而不是學生來校求學。另外，一些學校濫用招生經費，變相的買賣生源讓一部分知情的學生認為他們是受騙上當者，從而從骨子里恨學校。

這里我要為中職學校的老師們鳴不平了，中職學校的老師們雖沒有升學之壓力，但他們確實是一群了不起的人。中職生源之素質比入普高的相對要差，所以中職的老師們通常付出得更多（這里沒有貶低普教老師的意思，在特殊情況下人都會有情感的自然流露），中職的老師們通常象愛自己的孩子一樣愛他們，學校為他們所做的點點滴滴，他們也都不以為然，這些是與他們進校時被“求”進來有很大關系的，所以我認為中職招生問題不解決，中職教育不可能辦好。

教育真的不能像市場經濟一樣，讓一些學校在經濟杠桿的作用下自生自滅，因為一些學校在滅亡過程中會垂死掙扎（不惜血本招生），這會嚴重擾亂招生秩序。大亂必有大治，中職招生市場真的亂得不行了，我期望著內地的中職招生能在教育行政部門的監管下真正的規范起來，那怕關停一些學校。

2. 整合資源是辦好中職學校的途徑

整治招生亂，不是懲治幾個違規招生的校長就能了事的。我認為要治本，整合資源一條途徑。

整合資源可分為三個層次，一是將一些規模小、辦學質量差的學校停辦并入優質學校；二是將平行學校的專業進行整合調整；三是將中職學校教學資源整合，合理調配。學校合并讓一些辦學不達標的學校并入辦得好的學校，減少惡性競爭。專業整合，讓某些學校的特色專業、辦得好的專業更大更強，效益更明顯。教學資源的整合和合理調配，可以讓好鋼用在刀刃上，讓資源得到充分的利用，免得重復投資，也可減少教育行政部門的資金壓力。

3. 校企合作是辦好中職學校的捷徑

德國的雙元制職業教育，譽滿全球。德國的職業教育為什么辦得好？我一直思考這個問題。我有幸參加了2012年株洲市中德職業教育合作項目師資培訓。六位德國職教專家跟我們講授了六種教學法，時過半年我仍記憶猶新。因為通過這次培訓學習，我找到了答案。德國的職業教育體制和職業教學方法都遵從一個原則：所教為所用，教學貼近生活。德國是發達國家，行業協會很強大，條件比我們好，雙元制辦學有基礎，我們沒辦法比。我們現在要辦好職教怎么辦呢？我認為加強校企合作是我們目前辦好中職教育的一條捷徑。我講的校企合作是深度的合作，校企領導間、校企管理層間、校企員工間、學生與企業的真實操作環境零距離接觸等，而不是校企間的一紙空文，或說是相互防備的表層合作。目前內地的中職生學習行為習慣都較差，在學校里空對空的講些教材上的知識，學生不喜歡也真的接受不了，我們不能全責怪學生不學。我認為只有通過校企深度合作，讓學生所學為所用，讓教學更貼近生活，厭學的中職生們才會擺脫昏睡沉悶的困境，才會在課堂中活躍起來，才能真正的投入到學習中來。

4. 教學質量是辦好中職學校的根本

教學質量之重要不需多說，在這里重提主要是因為中職學校之生源真的不如人意。中職學校的一些老師們面對不學的中職生還真的束手無策，這就導致了中職教學質量的整體滑坡。教學質量不行，畢業的中職生不被社會認可，出路不暢通，中職學校是不可能辦好的，所以我就中職學校的教學質量問題思考得最多。關于提升中職學校的教學質量，我思考了很長一段時間，從細節方面總結出幾點，供同仁參考。1、教學內容選擇。切忌照本宣科，嚴格按教材章節一節不漏的講下去。君子有所為有所不為，我想與其全部灌輸讓學生厭學，還不如有選擇性的選些內容讓學生先學會。從“會”到“懂”的過程哪怕是學生就業以后再完成都行。我們的職業教育不是應試教育，讓職教內容更貼近生活些吧。2、交流學習。中職生自律能力差，學習注意力集中時間不長。如果在課堂上老師有意讓學生多做交流，進行合作學習將會收到意想不到的好效果。3、邊學邊思考。“學而不思則罔 思而不學則殆”， 孔夫子早就告訴我們了。然而我們的中職學生就偏偏在這個方面問題嚴重。其一、他們學而不思，只會依葫蘆畫瓢。在舉一反三、觸類旁通之方面近乎無；其二、思而不學。在中職生課堂中經常發現走神的學生，問他們想什么時，或說沒想什么，或說想以后做生意多賺錢，基本上都是一些不切實際的胡思亂想，回答令人哭笑不得，我戲稱為現代的空想主義者。對此類學生我想我們的老師們當多給他們講講“勵志故事”，多講講成功人士之經歷，多感化他們，讓他們思學結合，健康成長。4、因材施教。我個人很奉行“多元智能理論”，我認為針對中職生，應該讓他揚長避短、揚長補短。5、賞識教育。我接觸并運用“賞識教育”是多年的事，是從周弘老師的講座視頻里學到的。他講述自己如何將聾啞的女兒通過賞識教育培育成才，我感觸很深。現在中職生生源質量下降時，我也再次建議我們的老師在對待所謂的差生或說是后進生時加以靈活運用。6、體驗教學。“紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行”，古人有這樣的感慨。中職學生厭學這是普遍現象，但如果多用體驗教學呢？“我參與我快樂”，學生的表現會讓我們刮目相看。我聽了一堂體驗課，一個班的學生全部徒手翻越高墻。高墻之高，足以讓同學望“墻”興嘆，覺得無法逾越。可是在全班同學的共同努力下，居然在短時間內完成了，學生們覺得不可思議的事也能完成。受的教育那是深層次的啊！7、換位思考。對油米不進的學生，我們更多是埋怨學生，覺得很無奈。如果我們站在學生的角度考慮，設身處地的想一下，可能會找到突破口。

篇9

李長庚

導致一個家庭長期貧困的原因可能是多方面，其中貧困人口自身“人的因素”也是重要原因之一。“人的因素”是指扶貧對象的道德品質、文化素養、知識技能、精神狀態、人際關系、經營能力等自身主觀因素。這些因素的改變直接決定和影響著扶貧工作的質量和長遠效果。

“扶人”是扶貧工作的關鍵。精準扶貧要徹底“挖根”，就要把重點放在“扶人”上。最終把“人”扶起來，讓人依靠自己雙手，依靠勤勞和智慧，就能過上幸福生活。“扶”是脫貧致富的外因，被扶的人自強不息，勤勞奮斗，自力更生才是脫貧致富的內因。外因是發展的條件，內因才是事物變化的根本，外因只有通過“激活內因”“催化內因”才能長久地起作用。短期依靠政府、社會救助扶貧，可解“燃眉之急”，但是長期地脫貧致富則必須主要依靠政府提供公平的發展機會，依靠貧苦戶自身脫貧致富。扶貧工作中的救濟好比“輸血”，而提高貧困戶自身的發展致富能力，就像培養“造血”功能。一味盲目“輸血”，而忽視培養扶貧的對象

“造血”功能，忽視發揮脫貧的主體作用，那么扶貧工作只能扶起當下，扶不了長遠。相對于龐大的困難補助需求而言，扶貧的財政資金不過是杯水車薪，真正使用起來往往捉襟見肘，很難從根本上解決大面積貧窮問題。扶貧的財政資金“彈藥”有限，要“精準扶貧”，就要求節約使用，真正把“錢、財、物”用在刀刃上，送給那些最需要的貧困戶。扶貧工作追求長遠效果必須著眼于給貧困戶提供公平競爭的市場機會，培養貧困人口的“造血”功能。

篇10

關鍵詞:高職院校材料專業陶瓷方向生產實踐教學

在日新月異的現代科技中，現代科學能得到快速發展的物質基礎和技術先導就是新材料，所以新材料的研究和探索是發展科學、工業和經濟的一大重要方向。在工科學校、高職院校中，材料專業也在近幾年迅速發展，具有很好的發展前景。材料包括金屬材料、非金屬材料、高分子材料和復合材料等，根據人才市場的需求，屬于非金屬材料之一的陶瓷材料是其中的一大類別。陶瓷是建筑材料的主要原料之一，很多陶瓷制品應用于建材行業，如琉璃瓦、瓷磚、地磚、衛生制品等等［1］，另外，先進陶瓷還應用于一些高強度、高硬度等特殊的場合。可以說，高職院校的材料專業是服務于建材行業的一個專業，除了向企業輸送大量材料專業人才，還從技術上指導企業，為企業技術提供新的方向和標桿。因此，高職院校材料專業的教育需要與企業相結合，從而培養出面向生產、管理、服務一線需要的高端技能人才。就高職院校材料專業(陶瓷方向)人才培養模式而言，相比于理論教學，生產實踐教學是非常重要的一塊，這關系到向相關企業輸送專業人才的能力水平，也是衡量高職院校教學能力的一個重要標準。從全國高職院校的生產實踐教學現狀來看，生產實踐教學正在進行改革和創新，但仍不完善健全和統一，因此，高職院校材料專業(陶瓷方向)的生產實踐教學模式仍需要進一步研究與探索［2］。

1國內外研究現狀

縱觀國外的高職院校，其職業教育模式主要有以下三種:第一種是加拿大的CBE模式，也就是能力本位教育，這種教育模式重視學生個人素質的獨立發展;第二種是德國的“雙元制”模式，“雙元制”指的是教學活動分為兩塊，一塊在高職院校內實施(傳授與職業相關的專業知識)，另一塊在相關企業內實施(職業技能方面的專業培訓);第三種是模塊教學法，這是一種較為先進的培訓模式，它是在深入分析每個工種和技能的基礎上，將教學大綱和教材開發成不同的培訓模塊，不同模塊分別進行培訓，采用這種教學模式耗時短、效率高。國外職業教育對于生產實踐教學是相當重視的，生產實踐教學除了專業基礎知識的講授之外，還包括生產實習、職業能力培養、崗位能力培養、企業實習等［3］。國內高職院校的教育培養模式也在發生改革，向多元化、彈性化發展，以適應迅速發展的科學技術。研究分析最近幾年的高職院校教育模式，主要從以下幾個方面進行創新改革:(1)企業協作，讓企業加入到職業教育中來;(2)多種教育模式相結合，包括基礎知識、能力培養和模塊訓練;(3)告別傳統，推行并普及形式多樣的非學歷教育模式;(4)建立“雙師型”的教師團隊［4］;(5)學術教育與職業教育同時進行并相互融合。從這五個創新方向可以看出，國內的教育培養模式的中心也在逐漸發生變化，從以前的基礎知識傳授向生產實踐教學轉變，與企業協作、多元教育模式以及雙師型教師隊伍的建立，都表示高職院校教學模式由傳統的理論教育向生產實踐教學模式轉化。因此，高職院校生產實踐教學模式的改革和探索勢在必行。

2高職院校材料專業(陶瓷方向)生產實踐教學模式探索新方向

高職院校的材料專業，主要偏向陶瓷、水泥、玻璃等無機非金屬材料的研究，而無錫工藝職業技術學院的材料專業以研究陶瓷材料為重點。陶瓷材料是工程材料中剛度最好、硬度最高的材料，并且抗壓強度較高，具有獨特的光學性能，還耐腐蝕、隔熱，所以在建筑、生活、工程中都具有重要應用。所以高職院校材料專業(陶瓷方向)的教育模式更應以生產實踐模式為主，以使用人才市場的需求。通過研究分析高職院校材料專業(陶瓷方向)生產實踐教學模式的研究現狀，探索出生產實踐教學模式的新方向和合理人才培養模式，主要有以下幾個方向。

2．1“雙師型”教師培養

生產實踐教學的指導教師除了具有扎實的專業理論知識(基礎知識、工藝研究)之外，還必須對企業生產工藝有很好的了解，在此基礎上，要了解該實踐內容的現狀和前沿，并且熟悉相關企業，了解并探索解決企業存在的技術問題。對于高職院校材料專業來講:“雙師型”教師就是既能使材料專業學生掌握堅實的基礎知識，又能帶領學生做好實訓課程的內容。當然，普通的學校的實訓內容已不能滿足企業對于材料專業人才的需要，能夠結合企業生產的實訓老師是非常有必要的。目前高職院校教師的招聘，主要強調學歷學位，基本上都是高校畢業的研究生，他們的學歷較高，基礎理論知識也非常扎實，并且具有較強的創新意識，但是所掌握的專業知識較為單一，很少接觸相關企業，也不熟悉市場，相比于專業理論知識而言，工程實踐能力較差。因此，“雙師型”教師的培養迫在眉睫。要提高高職院校教師的工程實踐能力，除了進行相關的培訓之外，還必須讓指導教師深入到企業中去，指導學生之前要先提高自身的生產實踐能力。這樣，他們在指導學生生產實習時，就能帶領學生發現問題、提出問題、解決問題。具體的操作，可以安排年輕教師利用寒暑假到企業進行全日制的進修，深入到企業一線，這樣才能落到實處，實現“雙師型”教師教學。

2．2加強生產教學基地建設

在生產實踐教學中，實習基地是非常重要的一部分。穩固的實習基地是學校聯系企業的重要紐帶，更是培養學生實踐能力的有效平臺。當前，大部分高職院校雖有實習基地，但關系尚未牢固，臨時聯系的實習基地給實習計劃帶來不便，也影響實習效果。所以建立穩固的實習基地是非常必要的。建立穩固的實習基地，不僅可以節省差旅開支，而且為學生提供了更好的實習機遇，更增加了企業、學校以及學生三者之間的相互了解。從學生的角度來看，學生可以熟悉企業及環境，也能更直觀的接觸生產第一線，掌握實用的專業技能，在生產實踐中發現問題、分析問題;從學校的角度，學校能了解企業需要什么樣的人才，從而調整教育方法和手段;從企業的角度，學生參與企業的生產、研發等，能為企業解決實際問題，也能為企業發現并輸送人才。穩固實習基地的建立，不僅能拓寬學生的就業選擇，還能利于企業的發展，也有利于學校培養企業需要的人才［5］。

2．3“數字化”生產實踐教學模式

21世紀是信息化的時代，計算機、網絡已經融入人們的生活和工作中，同樣的，信息化也滲入到高職教育中來。在科技發達的現代，“數字化”生產實踐教學模式是一個創新并且可行的方向。數字化教學是指將傳統書本、數據等各種資源通過計算機技術處理后，轉變成數字化、信息化的應用資源。計算機模擬實習基地的建立是“數字化”生產實踐教學模式中的一種，通過模擬，可以提供一個與實際生產幾乎相同的環境，在這個模擬系統中，比如注漿成型過程，溫度、水分、波美密度、回漿時間等影響因素均能充分考慮到，而且，在模擬系統中不會對模具等設備造成破壞，也不會造成安全問題。因此通過計算機模擬實習基地的使用，極大地提高了學生的實習效率，讓學生在進行實際操作前對生產過程有全面的認識，所以設計計算機模擬軟件并建立模擬實習基地就顯得尤為重要。對于高職院校材料專業(陶瓷方向)來說，專業技能偏向實際操作和實驗，對于模擬設計軟件的設計和使用不到位，導致模擬軟件的資源較為匱乏，但是如果能將陶瓷材料的生產實踐與數字化相結合，必將開辟新方向，有利于生產實踐教學。

2．4考核制度的加強

考核是學習乃至工作過程中較為科學和有效的促進手段，因此在生產實踐的教學活動中，應制定完善的考核制度，以促進學生的積極性。高職院校生產實踐教學的考核，可以三個方面同時進行。首先是校企聯合考核，除了考核學生的專業知識掌握情況，還要考核學生的實際動手能力，學校和企業聯合考核能促使學生認真實習，積極動手動腦，解決實踐過程中遇到的實際問題。然后是自我考核，也就是學生在生產實踐過程中學到了什么、發現了什么，有什么感想和感悟，并用書面的形式表達出來，交給指導老師進行分析研究。最后是指導老師的評價，指導老師除了專業理論教學的老師之外，還包括課程輔導教師和實踐基地指導老師，他們在不同的階段對學生的生產實踐活動分析評價。三個方面的考核進行整合，就構成了對生產實踐教學的考核制度。

3結論

隨著信息、網絡等高新技術的迅猛發展，高職院校課程建設還須不斷地探索與完善，特別是生產實踐教育環節，以滿足人才市場對技能型、復合型人才的需求。針對高職院校材料專業(陶瓷方向)的基本學情和技能要求，分別從四個方向對高職院校材料專業(陶瓷方向)生產實踐教學模式進行研究和探索:(1)“雙師型”教師培養;(2)加強生產教學基地建設;(3)“數字化”生產實踐教學模式;(4)考核制度的加強。高職院校材料專業(陶瓷方向)的生產實踐教學模式的改革和創新，不但使材料專業學生接觸到陶瓷企業的一線生產，培養了其實踐動手能力，而且有助于學生將書本知識應用于生產實踐，有效提高生產實踐教學質量。

參考文獻

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［3］朱勁松．關于高職建筑材料教學改革的幾點思考［J］．山西建筑，2008，34(36):199－200．

［4］楊英慧．關于工業工程專業生產實踐教學的研究［J］．中國科教創新導刊，2012(23):32－33．