教育機構論文范文

導語：如何才能寫好一篇教育機構論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

社會學新制度學派就由對于組織趨同的現象分析進入了組織所處環境問題的理論細分。按照斯格特的梳理,新制度學派將組織所處環境區分為兩種類型,技術環境和制度環境。前者是從技術的角度看待組織的運行,包括組織外部的資源與市場、組織內部將投入轉化為產出的技術系統等,后者是指組織生存于其中的社會的法律制度、文化觀念和社會規范等因素,但新制度學派所關注的制度環境主要是社會的共享觀念及規范因素,也就是支撐社會生活穩定化和秩序化的、被普遍接受的符號體系及其共同意義。社會學新制度學派堅持認為,技術環境和制度環境對組織具有不同的影響。技術環境要求組織內部的結構和運行程序滿足技術效率,而制度環境則要求組織內部的結構和制度符合社會公認的“合法性”,也就是采用在制度環境中已被廣為接受的組織形式和做法,而不管這些做法對組織的內部運作是否有效率。例如,企業在內部結構上采用科層制,常常不是出于技術和工藝流程對管理的需要,而是因為科層制已被社會廣為接受,如果某家企業不采用這種組織形式,其在市場上的“合法性”將受到懷疑。因此,制度環境對組織的要求可能與技術環境相矛盾。為了滿足這些相互沖突的環境要求,組織的一個重要對策是把組織的內部運作和組織的正式結構分離開。一個組織建立了許多的規章制度卻并不真的實施,這可能是因為這些規章制度是為了應付制度環境的要求,與它的內部運作無關,[2]這就使得組織內部可能存在毫無實際意義的結構分化。為了更明確地反映技術環境和制度環境對組織所具有不同的影響,弗里德蘭和阿弗德提出了組織環境具有多元邏輯的觀點,他們認為在當代西方社會,每一種組織環境都有一個中心的邏輯,包括一系列的物質實踐、社會關系和符號構成,這種多元邏輯之間可能是互補也可能是矛盾的。社會成員便可能利用不同的邏輯來滿足自己的目的,有時符號和規則被內化并提供趨同性,而有時它們又成為個體、群體和組織利用作為變遷的資源。[3]這樣,組織環境問題又派生出邏輯問題,而這些不同組織環境及其派生邏輯在社會學新制度學派看來,不僅存在同時并存的理論可能,而且正在社會中實際發生著。

二、補習教育機構面對的環境與邏輯

補習教育機構作為一種新興的社會組織形式,在其發展過程中也面對著兩種不同環境———技術環境和制度環境,而且兩種不同環境同時對補習教育機構施加合法性約束,根據筆者的調查和分析,技術環境要求的合法性主要表現為一種經營型邏輯,而制度環境要求的合法性則主要表現為一種服務型邏輯。

(一)補習教育機構面對的技術環境與經營型邏輯的生成

組織研究者在早期的研究中發現,沒有任何組織能夠自給自足,組織必須在與環境的交換中獲得資源以維持自身的生存和發展,因而組織領導者必須為組織制定出有效率的規章制度來保證這一交換過程的順利實現,正是在這樣的認識基礎上,“技術環境”就成了傳統組織研究中較早誕生的一種理論發現,也集中反映出早期組織研究以組織目標達成為核心的理論訴求,如早期的組織研究者迪爾曾將技術環境定義為“與確定目標和達到目標有著潛在聯系的所有環境的總稱”。[4]補習教育機構由于多為私人投資興辦,基礎相對薄弱,因此從所處環境中獲得足夠資源來維持生存和發展便是該類型組織的首要目標,也是補習教育機構所面對技術環境的最重要內容。為了實現上述組織目標,補習教育機構與所處環境之間的交換主要表現為文化資本與經濟資本之間的轉換,“布迪厄認為勞動時間的積累是文化資本和經濟資本的共同實質,也是它們可以相互轉換的根據”,[5]具體而言,補習教育機構的運作過程是通過知識講授、經驗傳遞和技能培養等具體內容來實現機構成員身上所負載文化資本向經濟資本的轉化,進而獲得財富性收入。在布迪厄看來,文化資本是一種新型的資本存在方式,“是通過家庭教育和學校教育而儲存于個人身體中的文化知識、文化技能和文化修養”,[6]掌握文化資本的社會成員,也是“文化產品”的所有者,但他們只有通過進入類似補習教育機構等組織,才能最終實現“文化產品”的銷售,從這個意義上理解,補習教育機構所處的技術環境就是一個交換環境,一個供兩種不同資本形態相互轉換的資本轉化場。經營型邏輯是指在補習教育機構與技術環境互動過程中形成的趨于以成本效益為機構行為特征的組織規則。從組織合法性角度考察,經營型邏輯表現為結果的合法性,即機構行動以最為有效的途徑達到目的和取得成效,[7]而如何在這一過程中提高文化資本向經濟資本的轉化率就成了其中的關鍵。在經營型邏輯的主導下,補習教育機構的組織者重點在機構運行中的成本和收益環節進行控制和處理。在成本方面,面對場地費用和員工工資兩部分最大支出,補習教育機構的組織者們都極盡節省之能事。面對場地費用,在筆者調查的20家補習教育機構中,僅2家使用自有房屋,其余皆為租用房屋,且20家機構中有19家使用民宅作為教室,其余1家使用商用寫字間作為教室,教室的隔墻、水、暖、氣、電、通信等各種設施均為居住用房使用,完全達不到住房和城鄉建設部2011年8月8日頒布修訂的《中小學校建筑設計規范GB50099-2011》中的教學空間要求,可以說“辦學條件”頗為簡陋,而這種“人為”簡陋的背后自然節省了場地費用的大筆支出。面對員工工資費用,在逐利觀念的驅使下,補習教育機構的組織者往往并不雇傭文化資本含量較高的優秀“教師”,而是在滿足補習基本要求的情況下雇傭普通“教師”,以獲得更高的文化資本向經濟資本轉化時的轉化率,這也是當前補習教育機構中在

校大學生充任“教師”情況大行其道的主要原因。在收益方面,補習教育機構更是直接地表現出了經濟資本優先的經營型邏輯。筆者在調查中發現,補習教育機構的組織者常常會在學生的補習周期內加大課程密度,安排較多課程,以獲得更多的經濟資本收益,甚至于,一部分組織者全然不顧本機構成員文化資本的實際狀況,將普通“教師”包裝成所謂“名師”,進行虛假宣傳招生。 (二)補習教育機構面對的制度環境與服務型邏輯的延續

“技術環境允許組織使用基于生成系統制造產品特征的控制手段,產品和服務可以根據相對成本和質量來估價,這就產生了‘結果控制’,制度環境強調的是組織遵從形式理性規范的程度、正確過程得以實施的程度以及恰當結構處于合適位置的程度”,[8]換句話說,制度環境要求組織內部的結構和制度符合社會公認的“合法性”,也就是采用在制度環境中已被廣為接受的組織形式和制度,而不管這些組織形式和制度對組織的實際運作是否確有實效。雖然補習教育機構具有私人投資性質,但在社會公眾的觀念中卻與主流教育密不可分,這種延續自主流教育的共享觀念便是社會學新制度學派論述中的補習教育機構所處制度環境。具體而言,補習教育被學者和社會公眾理解為“影子教育”,[9]一種對于校內主流教育的延伸。相較于補習教育的資本轉化場特征而言,主流教育則是一個文化資本的輸出場,政府投資興辦主流教育機構的目的是通過向國民傳遞文化資本來提升國民素質,使個人得以適應社會參與社會生活,這其中最為重要的文化資本也被政府視為類似醫療健康、住房保障等社會生活必需品,為此政府對文化資本的“購買價格”和“質量”進行了嚴格的監管,以保障社會成員都能獲得受教育的權利。正是在這個意義上,《教育法》第25條明確規定,“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構”,而厲以寧先生也將義務教育和高級中學教育視為純公共物品性質和基本具有公共物品性質服務。[10]可以說,在建國后幾十年的發展過程中,主流教育關注平等,惠及普遍的根本特征已深入人心,成了一種社會共享觀念,而作為“影子教育”的補習教育,在社會公眾眼里也與主流教育不應有別。服務型邏輯是指補習教育機構在與制度環境互動過程中形成的以彰顯制度環境中被普遍接受的共享觀念、規范因素和符號體系為機構行為特征的組織規則。從組織合法性角度考察,服務型邏輯表現為過程的合法性,即機構行動對于教育管理部門及社會公眾共同期待內容的有效彰顯,而如何在這過程中提高文化資本傳遞的有效性被視為其中的關鍵。在服務型邏輯的主導下,補習教育機構的組織者需要努力滿足教育管理部門及社會公眾的共同期待內容,而這些內容大多與主流教育聯系密切。例如,為了響應國家和政府提升國民素質的號召,主流教育日益注重學生素質的全面提升,努力將應試教育轉變為素質教育,一些在傳統教學環節中不受重視的音體美等科目逐漸受到校方青睞,在這一客觀背景下,作為“影子教育”的補習教育機構也相應出現了一些調整,其中近年來部分補習教育機構增加心理咨詢和勵志類教育內容就是順應這一客觀趨勢的表現。校外補習教育機構面對的兩種環境及邏輯同時構成了對于機構的合法性約束,但兩種約束之間并不和諧,而是處于一種緊張和對立之中。技術環境及經營型邏輯要求補習教育機構以工具理性方式展開運作,強調成本與收益,這對于私人投資興辦的補習教育機構而言實屬正常,但相對于自主流教育延續而來的“影子教育”特征而言,又可能與補習教育機構面對的制度環境及服務型邏輯相沖突,因為主流教育堅持消除不公,培育平等精神,主張不能因為收入、身份、種族等各種外在條件而產生差別對待。這種現實存在的緊張和對立邏輯,構成了補習教育機構當下面臨的雙重邏輯約束或曰邏輯困境,而正是在它們的合力作用之下,補習教育機構實際發生著諸多行為偏差。

三、雙重邏輯約束下的補習教育機構行為偏差

在補習教育機構面對技術環境和制度環境兩種不同環境時,如何在由不同環境及邏輯提出的合法性要求之間謀得平衡,以獲得生存和發展的機會,便成了補習教育機構選擇行為策略時的關鍵。但礙于這兩種環境及邏輯對立甚至沖突狀況的客觀存在,補習教育機構無論如何盡力調適自身行為,終究還是會在一定程度上出現行為偏差,其中主要表現為“行為市場化”和“機構冗余化”。

(一)經營型邏輯約束下的“行為市場化”

面對技術環境和經營型邏輯提出的合法性要求,補習教育機構的行為策略是嚴格比較投入和產出,努力提高效益,最大化地獲取財富性收入。雖然這種追求經濟利益的做法源自補習教育機構所處的技術環境,也符合其組織目標,但若對這一目標不加控制地恣意追求,勢必會出現“行為市場化”的偏差。事實上,這種“行為市場化”的偏差已在當下補習教育領域中呈現出愈演愈烈之勢,一定程度上構成了對主流教育的沖擊和影響。如在利益驅使之下,部分補習教育機構投放虛假招生廣告,違規宣傳,還有一些補習教育機構組織者為了追求補習生員數量的增加,通過賄賂主流教育中的在職教師的方式來求得對方協助招生,甚至于一些主流教育中的在職教師也受到“行為市場化”的影響,公然違反在職教師不得辦班補課的禁令,開班辦學,造成極壞影響。雖然補習教育機構受所處技術環境影響而存在追求合理經濟利益的訴求,但作為以知識為產品的社會窗口行業,如果放縱自身對于社會責任的承擔,片面追求經濟利益,不僅會使知識淪為金錢的附庸,在社會中形成一股庸俗之風,嚴重沖擊和影響主流教育制度,還會客觀上加大不同背景家庭子代間的地位分化,使得補習教育成為催生新的社會不平等的根源之一,最終影響補習教育的和諧健康發展。

(二)服務型邏輯約束下的“機構冗余化”

面對制度環境和服務型邏輯提出的合法性要求,補習教育機構的行為策略是通過調整自身內部結構設置,不斷地仿效主流教育內部結構和功能,延續“影子教育”的公眾定位。雖然這種與主流教育形式趨同的做法能有效滿足制度環境提出的合法性要求,達到規避風險的目的,但常常以增加補習教育機構的內部設置為代價,進而造成一定程度的“機構冗余化”。筆者在長春市進行的調查中發現,一些補習教育機構配有心理輔導教師,定期對學生進行心理輔導,還有些機構常年開設針對學生成長的勵志課程,而除此之外的一些類似特色課程設置也是不一而足,然而在這些機構組織者對此類現象的解釋中卻有著些許無奈,明顯地反映出制度環境和服務型邏輯的約束和影響。一位組織者曾向筆者介紹,“這些文化課程輔導之外的課程設置起初是沒有的,都是后來對眼下主流學校教育中普遍開設相關課程的模仿,因為家長在為學生選擇補習教育機構時很看重這些內容,所以很多補習教育機構都開設了這些課程,但這些課程都是賠錢設置,因為這些課程都是輔質課程,任課教師稀缺不好找,人工費用極高,很難在這類課程上賺錢。”原本只提供文化課程補習的補習教育機構,其組織目標在于實現文化資本向經濟資本的轉換,但由于所處制度環境的要求而使得補習教育機構不得不在應對過程中不斷地“全面”發展,機構設置越來越龐雜、冗余,而冗余的機構設置又必然會產生額外的費用支出,最終造成對補習教育機構正常運作的沖擊和影響。這里需要強調的是,這部分增加的額外費用支出也正是筆者前文中發現“消失利潤”問題的主要原因!

四、結語

篇2

[論文關鍵詞]跨文化交際；跨文化意識；交際體驗；結構學習

在語言學界人們越來越多地意識到語言的文化內涵越來越清楚地認識到外語教學中文化素質培養的重要性文化內涵是語言交際的具體內容，文化意識是語言交際的思維基礎。國外英語教學的成功之處在于它強調了語言的交際屬性和文化屬性。語言的結構規律是在語言交際實踐中總結出來的，而語言的交際行為則是在社會文化活動中完成的。不掌握語言的結構規律，就無法進行正確的交際；沒有文化內容，就無法進行有意義的交際。因此，外語教學應該包含以下內容：交際體驗、結構學習和跨文化意識。這個教學方法可以歸納成“交際一結構一跨文化”教學模式。

一、交際體驗

交際體驗應以掌握交際功能為目標，日常生活為重點，語言媒體為英語；交際化外語教學模式集中體現在英語交際能力的培養。一些從事英語為第二語言教學的教育者認為：交際能力不僅包括語言形式，還應該包括社會規則。

交際能力構成的基本要素是知識和技能，它們是交際活動中自我調節機制的組成部分。交際能力的形成要有知識，知識具有完成活動的定向功能；還要有技能，技能是完成活動的方式。教學過程是師生雙邊活動過程，教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯系，這種聯系就是師生教學活動的交際。師生關系是教學過程中最基本的一種關系，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發展：學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質上，教學過程就是師生之間的交際活動。

交際化外語理論指出：在交際化外語教學中不僅要讓學生正確掌握語言形式，還要考慮語言形式的功能，讓他們在不同的場合、根據不同的對象、按照不同的需要，用合適的語言形式進行跨文化交際活動。交際化外語教學是一個雙向的跨文化傳播和獲取知識的必要前提和手段。交際化外語教學的主要任務是向學生傳授語言基礎知識，訓練學生的基本語言技能，培養學生的文化認知能力和對中西文化差異的理解分析能力，從而提高學生的跨文化交際能力。

在交際化的外語教學中，中國學生在外語交際過程中存在著兩方面明顯的不足之處1、不會針對不同文化背景的人采用不同的交際方式；2、缺少有關外語交際的交際規則和交際模式的知識。對此，英語教師應對交際能力所涉及到的各種因素做更加深人的調查研究，對不同文化的交際規則和交際方式進行對比性研究，培養學生在交際化外語教學中的文化認知能力，從而使學生實現得體的外語交際。

二、結構學習

結構學習要以語言技巧訓練為目標，語言結構為重點，語言媒體以英語為主。人類學習任何知識，都企圖在所接觸的事物發展中發現秩序，尋找規律。學習外語也是一個發現規律、尋求規律，并對原有規律進行重組的過程。詞義、句法規則和語用知識的重組，無一不在影響著學習者整個外語知識系統的發展和完善。重組過程中，某種知識發展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規。通過實踐，技巧和常規形成了一種自動過程，成為一種能力。英語是門實踐性很強的學科，包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出。因此。必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。

目前，人們重新強調培養學習者的語法意識，但不贊成機械的句型操練方式。外語教學理論研究者們的任務是尋求和設計一些有效的培養學習者語法意識的途徑和方法。他們主要想通過一些有意義的交際活動，使學習者在實踐中感受到語法規則的作用并逐步掌握這些規則。事實上是，正因為英語教學在中國是屬于外語的范疇，大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。

著重培養學生運用英語語言結構的能力，其具體教學內容應包括：培養學生運用英語結構的能力，培養學生正確選擇詞匯的能力和創造性地運用詞匯組句成文的能力；培養學生根據所處的語言環境運用英語與他人進行交流的能力。因此，教師必須以學生為主體來設計語言實踐活動，以交際思想指導學生的實踐活動。

三、跨文化意識

跨文化意識要以了解文化知識為目標，各種文化習俗為重點，語言媒體以英語為主。由于文化是一個非常復雜的綜合體，不同學科對它的概念和范疇的探求都不可避免地帶有明顯的傾向性和側重性。就外語教育而言，對文化概念和范疇的界定需緊緊圍繞目的語的特點，以及影響目的語學習、理解、交際的種種語言和非語言的文化要素來進行。外語教育語言學所研究的文化，從不同的角度有不同的分類，但總的來說是一種狹義文化，即精神文化，包括英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范價值觀念等。

跨文化意識是基礎英語教育的目標，根據《英語課程標準》，英語教育中跨文化意識指對外國文化與本國文化的敏感度以及在使用外語時根據目的語(如英語)文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。它與文化知識、文化理解、跨文化交際能力密切相關。文化知識指學生了解的有關中外文化的知識(knowledgeaboutculture)，比如歷史、地理、風俗習慣等知識。文化理解指中外文化及其差異的理解過程或理解能力(understandingofculture)。跨文化交際能力指學生根據所處的文化環境及交際雙方各自的文化背景，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。文化知識、文化理解、跨文化意識和跨文化交際能力這四個方面之間的關系是密不可分的文化知識和文化理解是跨文化意識和交際能力的基礎，而較強的跨文化意識和交際能力又能促進學生進一步獲得文化知識，增強文化理解力。

對外族文化抱有好感、渴望了解其歷史、文化及社會知識，這是一種十分有利于學習該文化語言的因素。對某一語言的結構和表達法感到新奇，那么對該學習者來說學習該門外語是一個不斷發現新鮮事物的過程，學習是一種樂趣，是一種探索；相反，把外語想象得過難，覺得外語表達別扭，這樣的學習者必然會對外語學習畏之如虎，學習的效果毫無疑問受其影響。學習者對學習材料是否有興趣、對教學活動的組織形式是否有興趣，這些都會影響學習者的情緒和學習效果。教師的個性也是學生改變對外語學習態度的一個重要因素。

篇3

[論文關鍵詞]公共部門有效實施公共部門人力資源管理

公共部門人力資源管理切關公共部門發展的命脈，在當今受重視程度越來越高。“公共部門的運作和管理，歸根到底要取決于人力資源的合理配置和人力資本投資。”諸多學者已經對公共部門人力資源管理的重要性、人力資源管理中的績效考核、人力資源管理所面臨的一些問題等進行了一些探索和研究，但總的來說，少有的學者就如何有效地進行公共部門人力資源管理進行論述，本文將試圖從這方面著手，對這一問題進行剖析。

一、公共部門人力資源管理的重要性

公共部門如何科學地開發與管理人力資源，不僅對自身工作質量和效率的提高有著舉足輕重的作用，而且對壘社會人力資源的開發和利用有著重要的影響。同時公共部門人才素質的高低以及公共行政部門人力資源能否得到合理利用和開發，直接關系到行政管理體制改革的成敗。“當今時代是知識經濟和信息時代，人力資源管理在許多國家已經成為具有戰略高度的問題。”在公共部門人力資源管理的重要性上，很多學者和公共部門的管理者已經有所認識。大體說來，公共部門人力管理的重要性體現在以下幾個方面：

1人力資源本身在公共部門發展中的核心地位

我們知道，在整個社會發展中，人的地位都是不可忽視的。人力資源作為一種特殊的資源，對社會的發展起著非常重要的作用。天賦的自然資源優勢已不再成為一種競爭要素，因為現代產品所耗費的自然資源越來越少。同時，隨著世界資本市場的發展，融資渠道的多元化，資本優勢也不再成為一種競爭要素。而知識與技能正作為比較優勢的來源而凸現出來，掌握知識與技能的人力資源成為社會發展的核心資本。因此，“尊重知識，尊重人才”在公共行政管理體制改革中就顯得尤為重要。“人力資源的使用過程也是開發過程。使用與開發具有統一性。但這并不意味著任何一種使用都可以達到開發的目的。”

2人力資源管理在公共部門的重要性

在重視人力資源的前提下，人力資源管理問題的重要性便得以突顯出來。在公共部門中，很多資源都是可以共享和模仿的。而惟有人力資源在一定程度是具有隱蔽性，是不可替代的。即便它不公開，競爭對手也難以模仿。由于人力資源管理是一個相互關聯的系統，一個特殊的人事功能只有在配合其它人事功能的情況下才可以成功。但是在公共部門所具備的人力資源并不是一層不變和不可流走的，比方說招聘到優秀的人才，并不意味著能夠保住他和有效地利用他；即使能夠保住他，也不意味著他對組織有高度的承諾。所以，先進的人力資源管理和一套完善的人力資源管理體系在公共部門中尤為重要。公共1人力資源管理，既是當今服務競爭時代公共服務管理的客觀需求，也是我國公共部門人事制度改革的必然趨向。

二、公共部門人力資源管理所面臨的問題

1將“人事管理”與“人力資源管理”混為一談

目前在我國公共部門，“人事管理”和“人力資源管理”這兩個詞使用頻率都很高，而且前者還逐漸地被后者所取代。但事實上。很多公共部門管理者以及很多學者都錯誤地將這二者混淆起來使用，并未清晰地認識到這二者之間的差別所在。所謂人事管理，是以“事”為中心，奉行管理本位，采取標準化、控制式、非人格化管理；而人力資源管理則是以“人”為中心，倡導人本主義，實行個性化、開發式管理。因此，人事管理制度和人力資源管理制度截然不同。人事管理制度相較人力資源管理制度而言，對人的束縛要多，而且在過去的人事制度中，明顯存在一些突出的問題，如：多重管理、政出多門、單位缺乏自主的人事權等。“在公共管理部門推行人力資源管理，是傳統的人事管理必然發展趨勢I也是加快推進社會主義現代化進程的要求。”

2人力資源管理效率不高

公共部門的人事管理或人力資源管理與企業相比存在績效不高、活力不足的通病。在這一點上，在我國公共部門中主要表現為：績效考核標準模糊且主觀性強，個人業績與晉升、薪酬、福利等無直接聯系。“中國的政府與公共部門絕大多數已經建立起了比較完善的績效考核制度，但是，由于考核標準主觀性強，明確的、定量的標準少，有的單位和領導怕得罪人。從而使考評工作流于形式。”且現行的考核主要在行政機關內部考核、測評，缺乏社會化評價和公眾評判。許多單位的考核機制形同虛設。

三、如何有效實施公共部門人力資源管理

在公共部門人力資源管理問題上，很多學者認為可以借鑒企業人力資源管理的經驗。不過盡管企業人力資源管理無論從起源還是從發展上來看都比公共部門人力資源管理要先進，但是仍不可照搬。“公共部門與私人部門人力資源管理在價值取向、適用法律規范、對員工能力與性格特征的要求及相關管理技術等方面都存在較大的差異。”因此，我們必須單獨地對公共部門人力資源的實施問題進行思考。就如何建立公共部門人力資源管理體制，主要從以下幾個方面來進行考慮：

1建立并完善與國際接軌的市場化人才機制

由于公共部門的服務對象是社會大眾，服務的目的在于滿足社會大眾的公共需求，所以要想達成這樣的目的。必須要求公共部門有才能出眾的人才。我國公共部門目前人才制度的落后迫切要求與國際接軌。建立基于市場化的人才機制。“所謂市場化，其本質含義是讓價格機制和成本——收益原則進入到公務員和行政管理人才管理體系中。”“建立‘企業化政府’，實現公共行政管理與工商管理互動。”這些都是學者們的觀點。另外，還要從傳統的人事管理中擺脫出來。“公共部門人事管理機構自身要轉變職能、提高素質，要加強人力資源管理的知識化和現代化建設，要重視人力資源規劃。要借鑒企業人力資源開發經驗，要想方設法留住人才等觀點和對策。”除此以外。還要正確對待人才的流動，切實可行地制訂相對應的政策。“人才的國際流動是一種世界性的經濟和社會現象。人才從發展中國家流向發達國家是一種普遍現象，發展中國家只要打開了國家的大門，人才外流就是不可避免的。”

2建立與實際相適應的績效考核體系

建立科學合理的與實際相適應的績效詳估體系，是程序公正性的內在要求，也是發揚實事求是精神的物質基礎。“政府績效考核就是對政府公共部門的工作效率、能力、服務質量、公共責任和公眾滿意程度等方面的考察，對其管理過程中投入和產出所反映的績效進行核定。”“績效測評在私營部門人力資源管理中受到廣泛的關注，在管理實踐中得到了長足的發展，而對于公共部門。它卻成了‘最復雜且最令人頭疼的行政事務’。”

在建立績效考核體系的時候，我們應建立多層次的考核目標，不要僅僅局限于單一的考核目標，而且對考核標準也應該進行量化，根據實際來切身量度。在進行考核過后，針對考核結果還應出爐一系列的薪酬體系和獎懲制度，以此達到激勵的效果。

3建立以開發為中心的公共人力資源開發教育體系

公共人力資源開發教育在人力資源管理中也非常重要。只有源源不斷的開發利用，公共部門人力資源的優越性和有效性才能充分體現出來。而建立一個良好的人才開發環境對公共人力資源管理也尤為重要。在國外，早已有了對這方面的先行經驗。比如挪威政府、公共部門和私有部門都非常重視對勞動力的培訓和繼續教育，并將其作為該國人力資源開發的核心內容。為避免我國公共管理人才流動失衡，我們必須按照國際慣例，建立與國際接軌的公共部門人力資源開發新體制和運行機制。

篇4

近些年來，在生活中我們經常會聽到有些父母親嘆息不知道怎么教育自己的孩子，常常面對自己的小孩感到頭痛不已。從報刊雜志上也不難發現不少發生在家庭中的觸目驚心的案例，其中因為教育沖突，有關父母親被子女殺害、子女離家出走、跳樓、服毒自盡等的家長與子女關系不協調的案例，以及許多未被報道就發生在我們身邊的“問題孩子”，都集中反映了目前我國家庭教育的弊端。具體表現有以下：

（一）家庭教育好走“極端”

第一，家庭教育好走“極端”主要是棍棒教育法。中國有句俗語叫“棍棒出孝子”。不可否認，古今中外，一些家庭“棍棒”式教育也有其積極的作用，的確出了不少人才，但“棍棒”未必就能出人才。有的家長，望子成龍、望女成鳳心切，急于求成，拔苗助長，動不動以棍棒相加，以分數壓小孩學習。或加倍罰作業、罰站、罰跪，雙休孩子上“家教補課”；或逼學鋼琴、跳舞、書畫等五花八門的項目，剝奪孩子的休息時間，導致一些孩子被嚴重摧殘了身體和幼稚的心靈，致使部分孩子對其父母產生厭惡和恐懼感，有的甚至自殺、離家出走，有的還有殺親人的念頭和恐怖行為。如發生在2000年的浙江金華徐力殺母事件，震驚了中國教育界。第二，“溺愛寶貝”。隨著獨生子女的增多，家庭教育向“溺愛”的傾向發展也在不斷蔓延，成了眾“親”捧月！由于家長缺乏科學的教子觀念，有的家長對孩子百依百順，要什么給什么，千方百計地滿足孩子的物質需求；有的家長將孩子置于“保險柜”里，整天捧著哄著，舍不得讓孩子受到各種委屈或挫折；有的家長雙方教子觀念不協調，你管我寵，時常在教育孩子面前發生沖突、摩擦等等。這些做法往往使孩子養成許多壞習慣和不良品質，變得自私、孤獨、怯弱、冷漠，搗蛋、搞破壞、說謊等，從而偏離全面發展軌道。馬卡連柯說過：“溺愛雖是一種偉大的感情，卻是會使孩子遭到毀滅。”第三，放縱不管型家庭教育。有的家長在嚴教與溺愛間無法把握其適度的分寸，或是自身根本不知道家庭教育的意義與作用，對孩子不聞不問，犯了錯誤輕描淡寫地說兩句，對孩子物質上的需要和精神上的需要置若罔聞，來一個折中主義。這樣的折中不僅有愧于為人父母，更有愧于社會。家庭教育咨詢機構的開辦，可以為家長糾正這些錯誤的教子觀念，為有疑難問題孩子的家庭和學校班級提供針對性強的教育咨詢，幫助孩子和家庭回到健康成長和發展的軌道上。

（二）家庭教育的教養環境不良

家庭教育的教養環境會對孩子的成長產生深刻而持久的影響。家庭環境雖不是為了有目的、有計劃地對孩子施加教育影響而精心設置的，它是家庭各種生活活動空間的載體。但這些客觀環境會不知不覺地刺激孩子。目前部分家庭的教養環境存在相當大的弊病，從而嚴重影響孩子的健康成長。第一，部分家庭父母離異，無法給孩子完整的愛，使孩子健康的心靈蒙上陰影。缺乏父愛或母愛的孩子都會影響孩子個性的良好形成。據某些教育實踐調查表明，離異家庭的孩子絕大多數都是雙差生。許多到教育咨詢室咨詢的家庭也是單親家庭。第二，家長的道德水平不高。家長道德水平的高低在家庭這個特殊的環境中也潛移默化地影響著孩子。例如，父母親愛說臟話，孩子會在不知不覺中也學會了臟話連篇。父母親愛占便宜，隨地扔垃圾、吐痰、在家聚賭、搓麻將等低素養的行為嚴重干擾著孩子向良好方向的發展。

對于家庭教育的種種弊端，家庭教育咨詢機構的開辦可以發揮查找家長教育方法和態度、家庭教養環境等多方面的失當之處，糾正教育孩子的過激行為和過高要求，幫助家長提高自身素質，杜絕“高壓”粗暴做法，盡量多一些理解、鼓勵、關愛孩子的身心發展。家庭教育咨詢者充分運用發展心理學和教育學的知識，對前來咨詢的家庭人員查找孩子成長困難的原因所在，分析并提出解決問題的方法和建議，并長期跟蹤建議的執行情況，耐心地幫助孩子和父母正確成長。

二、開辦家庭教育咨詢機構是家長學校的補充

家長學校是業余性質的成人教育，是學校教育的必要補充和延伸。八十年代中期，家長學校作為教育戰線的新生事物出現后，各地紛紛效法，幾乎遍及城鄉。然而，隨著時間的推移，真正能堅持下來，并對家長進行科學家教知識和方法教育的卻不多。原因在于，第一，辦學主體認識不足。家長學校按辦學主體分為兩種：社區家長學校和學校（幼兒園）家長學校。各個辦學主體對舉辦家長學校的重要性和目的性認識不足，有的在辦學過程中遇到困難，缺乏必要的思想準備。甚至有人認為學校每學期都召開家長會，平時教師進行家訪，就叫做辦家長學校。其實為名不副實。第二，不切實際，效果難以體現。開始，許多學校為了追求“百分之百”的教育面，而將各年級全部家長都請進家長學校接受理論教育，時間一長，矛盾逐漸暴露。如此一來，教學不能從實際出發，不突出重點，滿把抓，家長學校的實踐性就不得以很好地發揮。第三，家長學校的管理缺乏物力、財力和師資上的支持和保障，使其難以堅持有效地辦下去。第四，家長學校在分析和幫助問題孩子上，沒有切實地能夠從細致上幫助其走出困境。

開辦家庭教育咨詢機構，對家長和孩子進行一對一的教育咨詢和輔導，可以補充家長學校辦學及其功能發揮的不足。曾有老師如是說：“我們這個時代不缺乏眾多的科學的教育理論，也不缺乏能力超群的教師，但十分缺少對家長成長的一對一的教育咨詢和輔導！”本人曾在一教育咨詢機構見習，聆聽咨詢者對父母和孩子的咨詢過程，并跟蹤其結果，認為家庭教育咨詢機構可以起到有效教育父母和孩子的作用。另外，開辦家庭教育咨詢機構，還為家長獲得家教知識開通了一個新的渠道，針對困難的問題把家庭教育的理論知識向家長進行教育，在一定程度上使理論與實踐相結合，較之家長學校可以促進家庭教育理論得以更深刻地運用與發展。這也是我們每一個致力于教育理論研究工作的人的研究初衷。家庭教育咨詢機構在理論與實踐之間構架中介的作用。

三、開辦家庭教育咨詢機構是終身教育發展趨勢的需要

教育它不僅僅局限于一個人在學齡階段所接受的學校教育，而包括了他終身成長所能受到的各種形式的教育。從終身教育的角度來看，家庭教育咨詢機構的開辦有其重要性。終身教育是“人們在一生中所受到的各種培養的總和。”在上世紀六十年代，法國教育家保羅·朗格朗首先提出終身教育的主張，認為受教育應當是每個人一生的過程，在每個人需要的時候，隨時都可以以最好的方式獲得必要的知識。縱觀一個人的一生的角色變化，大多數人都要經歷著孩子、學生、勞動者、夫妻、父母、爺爺奶奶、親朋好友角色等。且在大多數角色時期，人都可以在那一時段接受到為適應與發展角色所需要的正式或非正式的教育，如在學前期，接受幼兒教育，在學齡期接受學校教育，在工作期間接受勞動和職業培訓，在進入老齡期，有老年人教育。但甚少有正規的家長教育。社會開辦家庭教育咨詢機構，當人們在擔當父母親（家長）的角色時，其為他們提供良好的教育指導，以幫助他們成功地實現角色轉變，使孩子能夠在家庭里健康成長。“終身教育的概念，重要一點是教育要貫穿于人生的始終，所以要使教育與生活密切結合起來”。終身教育以人的全面發展為核心，承認人的個性因素，遵循人的個性發展規律，讓所有的人根據自己的需要，在人生的各個階段都能得到學習的機會。它消除了一次性教育帶給人的失敗的苦惱，允許并提供人們多次選擇的機會，使每個人都有足夠的機會發展自我，完善自我。家庭教育咨詢機構的開辦，使眾多沒有機會接受良好教育的父母有機會再次學習，清楚地認識自身的不足，認識到應該給孩子什么樣的教育，怎么樣教育好下一代。

終身教育的落實，家庭教育是根基，父母自身不僅須有終身教育的觀念，也要支持孩童的學習，一起營造家庭的學習氛圍。家庭教育咨詢機構的開辦與發展，為父母成長為有素養、高素質的家長提供可能的機會。從準父母到父母，從缺乏科學家教知識的父母親成長為成熟的家長，家庭教育咨詢機構是一個家長成長的好地方，符合終身教育的發展趨勢，是終身教育的需要。

家庭是孩子一生成長的啟蒙之地，父母親是孩子的啟蒙老師。把啟蒙老師培養成為具有良好的素質、科學的教子觀念的家長，家庭教育咨詢機構能夠擔當此任。國家教育機構及社會組織應大力倡導這種機構的開辦和發展，并幫助其成長壯大，讓其為我們的教育，為孩子的健康成長，為家庭的和諧幸福盡一份力量！“我們的教育不應是也不可能是培養少數的成功人士，我們要培養的是一代又一代合格的父母親！”合格的家長，從家庭教育咨詢機構走出來！

參考文獻：

[1]持田榮一等著，龔同等譯.終身教育大全[M].中國婦女出版社，1987：6.480.

[2]張玉林.論目前家庭教育的弊端與對策[J].貴州教育（半月刊），2005，（15）：21-23.

[3]紀森，韓永煉.談如何鞏固家長學校[J].鎮江高專學報，1995，（2）：71-74.

[4]康萬棟.辦好家長學校的幾個問題[J].天津教育，2003，（4）：12-13.

篇5

在高職會計專業經濟法教學過程中，既注重對理論知識的把握，又能夠突出主要知識點，滿足學生將來考證的需要，是我們在高職經濟法教學改革中需要思考的問題，筆者結合自身在教學過程中的一些經驗，提出以下幾點經濟法課程教學改革的思考：開設先修法律基礎課程由于經濟法體系比較龐雜，涉及法學基礎、民法學、商法學、訴訟法學等多方面知識，再加上高職院校的學生法律基礎知識普遍薄弱。為避免因為教學內容多、知識跨度大、課時較少等因素影響教學質量，建議在人才培養方案中規定先修課程，可以在大一的時候安排《法律基礎》課程，讓同學們掌握法律的基礎知識，為以后學習《經濟法》奠定好基礎。

教材的選取應具有專業針對性高職會計專業經濟法的教學目標要求學生能夠正確理解并掌握與會計專業有關的經濟、民商法律的基礎知識，能夠運用所學經濟法知識正確解決實際案例，注重培養的是學生的綜合能力和實踐應用能力。因此，在教材的選用上，不能盲目追求理論性，而是應該根據高職會計專業建設的特點，以專業人才培養目標以及教學要求為依據，并結合會計資格考試大綱，慎重選擇教材。

經濟法體系龐雜，法律法規眾多，對于法律基礎知識普遍薄弱的高職院校會計專業學生來說難度比較大。因此在選用教材時，要選擇難度適中、注重與實踐相結合的教材，突出案例教學，這樣才能幫助學生加深對理論的理解，提高分析問題和解決問題的能力。教學大綱要有針對性，合理安排教學內容高職院校會計專業經濟法教學的培養目標是，學生能夠掌握經濟法的一般理論和基礎知識，在實踐中可以應用所學的相關知識解決實際問題，培養和提高學生的法律意識，成為具有較高素質的會計專業人才。因此高職院校會計類專業開設經濟法課程的目的性要明確，教學大綱要突出專業針對性。

篇6

論文摘要建構主義理論認為學習過程是積極主動的意義創新構建的過程，強調學生的主動性以及教師的引導性。文章在分析計算機文化基礎教育當前困境的基礎上，探討了基于建構主義理論的教學以及學習的方法以及要求。

在當今社會，人類的很多活動如辦公、教育、科研、學習等，均離不開以計算機技術為核心的現代信息技術，計算機技術正在越來越深刻地影響著人類社會，同時也對計算機教育的難度提出了更高的要求。針對當前計算機文化基礎教育的難點以及困境，文章提出了以建構主義理論為基礎的計算機文化基礎的教學以及學習方法。

一、當前計算機文化基礎教育的困境

計算機技術的飛速發展、知識的快速更新、學生接觸計算機的時間差異、學生學習的惰性以及習慣的傳統教學模式構成了當前計算機文化基礎教育的主要困境，主要體現在以下2個方面：

（一）課程內容前瞻性與基礎性之間的矛盾

計算機文化基礎課程對于培養學生掌握基本的信息處理技能有著至關重要的作用。該課程實踐性強、內容更新速度快、極富創造性且具有明顯時展性等特點，決定了該課程具有必要的前瞻性，然而由于課時的限制以及該課程本身的屬性——“基礎”，導致了本課程不可能也不應該脫離基本的基礎內容的講授，這就構成了目前計算機文化基礎課程教育的難點以及矛盾。從學生的角度來講，由于學生計算機水平的差異，偏重前瞻性的內容，則基礎薄弱的學生很難接受；偏重基礎性的內容，則基礎較好的學生往往會產生惰性以及煩躁厭學的態度；如若課時平均分配則會由于課時的限制導致“兩不討好”的尷尬局面。

（二）教學模式傳統性與多元性之間的矛盾

雖然目前大多高校在計算機文化基礎的教學中，提出了“項目式”教學、“任務驅動”教學、“分層次”教學等方法，但是從目前實際的教學過程來看，依然是以傳統的教學模式為主，以其他的教學手段為輔且在教學過程中存在一定的矛盾。第一，“多元”的教學模式大多是一種應付教學改革的口號與手段。第二，在實際的實行過程中，“多元”的教學模式不能做到因人施教、以及激發學生學習興趣以及熱情。

基于目前出現的問題，本文以建構主義理論為依據，探討其在計算機文化基礎課程教學以及學習中所起到的作用。

二、建構主義理論以及構成要素

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。情境:教學以及學習環境、設定的具體的場景以及教學、學習內容。協作：教師對學生學習的指導、學生之間的互相幫助。會話：學習小組成員之間商討如何完成規定的學習任務的計劃過程。意義建構:是整個學習過程的最終目標，由書本內容、課程內容轉化為學生自己知識的過程。

建構主義理論的核心是學生為主體、中心，教師是整個學習過程的引導者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學過程中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，達到使學生有效實現意義建構的目的；學生學習的過程是知識在大腦中重新構建的過程，這個過程是主動的、積極的。

三、建構理論在計算機文化基礎教學中的實現

雖然學生在學習時中是主動的、積極的，但是在整個學習的過程中卻是盲目的、沒有頭緒的，所以這就要求教師應該設置相應的學習情景，起到策劃者以及引導者的作用。所以教師應該做到以下幾點：第一，依據教學大綱以及計算機文化基礎課程的知識體系，教師首先應該梳理出分層的知識結構體系。第二，將每個不同層次的知識依據之間的相關性，結合學生的計算機文化水平、學生的興趣愛好，設置不同的情景模式以及子課題。第三，為各個情景準備充分的教學資源。第四，協助并引導學生完成每一個課題作業。第五，接收并檢查學生的課題作業。第六，依據前一個課題作業設定并修改下一個課題情景。

對于學生而言，要做好以下幾個方面的工作：第一，相關資料的查找以及收集。第二，課題作業的完成以及完善。第三，課程作業所涉及的知識點的內化以及引申。第四，對課程情景的把握以及對老師以及上課方式的意見反饋。

以上幾點分別是從老師的教學以及學生的學習角度討論的建構主義教學以及學習方法，在實際創作中，教師可以依據教學大綱以及學生的計算機文化水平設置不同類型的、知識點有所側重的情景模式，并按照學生所已經掌握的計算機文化基礎將學生分為不同的課題組以供學生選擇學習。不同層次的課題對應不同水平的學生，以期達到因人施教的目的以及激發學生學習熱情的作用。

四、小結

計算機文化基礎課程內容的前瞻性以及基礎性、教學模式的多元性以及傳統型造成了當前計算機文化基礎課程教學的主要困境，文章以構建主義理論為依據，探討了其在計算機文化基礎教學以及學習中的作用以及具體要求。

參考文獻：

[1]周志明.基于建構主義理論的計算機文化基礎教學模式探討.山東醫學高等專科學校學報，2009，（31）：393-395.

篇7

一、高校網絡教育資源共享的現狀

網絡教育的開辦需要花費大量的資金，略具規模的網絡院校中，僅硬件成本就需要花費上千萬元，并且還需要大量的專業人員，但是由于人員素質以及組織方式不盡合理使得資源開發的質量并不高。對于經濟比較落后的地區，教育資金的投入嚴重不足，使得教育資源投入受到著極大的影響。而經濟比較發達的地區各方面投入充足，教育資源建設效果優良。這種現象導致經濟發達地區與落后地區無法實現資源上的共享。同時，網絡教育資源的建設主要是高校自己進行。建設比較分散，區域內的院校之間組織協調不到位，合作交流不暢通，資源建設的時間、成本消耗比較高[1]，存在著資源重復建設的現象。

同時，網絡教育資源建設缺乏統一的標準，使得高校網絡教育資源無法實現共享。由于高校教學資源的建設標準不到位，操作的可行性不強，使得教育資源管理不規范，資源庫之間無法實現相互兼容[2]，使得教育資源的共享性比較差，教育網絡資源利用效率不高。

當前高校網絡教育主要是針對本科生和研究生，將學校與電信部門聯合，依靠一家網絡企業，通過網絡信息技術以及設備，將信息通過遠程教育網絡等進行傳輸，這種模式比較單一，不能實現教育資源的開放性和規模化發展。

二、高校網絡教育資源共享機制構建的策略

1、樹立教育資源共享機制建設的理念

要促進高校網絡教育資源共享機制的建立，需要有完善的法律保障，但是目前我國的政策文件中只有全國文獻資源共建共享協作會議，[3]現有的法律法規建設比較匱乏，目前而言沒有見到各級地方政府及更高一級的立法部門實際的立法立項，沒有法律武器的保護就沒有政策紅線的預警，政策的落實從而受到了嚴重的影響，不利于高校網絡教育資源共享機制的建設，教育共享機制缺乏科學的支持與保障。要實現教育資源的共享，高校網絡教育資源共享機制是十分重要的途徑與方法，因此需要從實際情況出發，完善相關的法律保障，保證高校網絡教育資源共享機制的順利建設，促進其共享功能的發揮與建設，為我國市場經濟的發展提供有力的支持。

2、完善高校網絡教育資源共享制度

當前，各高校對網絡教育資源共享機制的建設還沒有明確的認識，依舊采用傳統的管理模式，各個高校內部網絡建設的非常不錯，網絡平臺搭建的很好，極大的便利了廣大師生充分的共享各自高校內部的公共資源。但合作聯盟建立后如果還沿用老一套的管理模式來運行巨大的教育網絡空間估計這一系統無法得以順利的運行，長此以往，各高校的共享資源的積極性就會大打折扣。其實各高校的合作與聯盟是為了保證高校網絡教育資源共享機制作用的發揮，因此根據當前高校的實際情況，建立完善的能夠實現統一管理的制度。強化制度調節，促進資源的優化配置，保證網絡教育資源能夠實現共享。多種管理部門能夠保障網絡教育管理工作的具體化推進，為資源共享打下堅實的基礎。科學合理的聯盟制度能夠使各高校建設網絡教育資源共享機制的積極性得到提升，促進高校網絡教育資源效益的最大化。

3、健全資源建設管理機構

要建立教育主管部門引導各高校以及院校內的各級管理部門、教育部門與學校管理部門共同建設網絡教育資源，明確相關的教育資源共享政策，完善網絡教育資源專家組織，按照合作、共享、協作的原則實現高校之間以及校內資源的共享、合作，實現網絡教育資源共享機制的建立。高校內部建設的資源，需要由學校的職能部門帶頭，加強各院系之間的教育資源合作共享，強化全局的意識和理念，按照不同院系的優勢特長，加強各院系之間的協調與發展，實現網絡教育資源的自主研究與開發，將資源開發的任務下發到各院校，給予一定的技術支持，實現教育資源的多渠道建設，實現網絡教育資源的高水平建設，避免出現資源建設獨立、分散等問題。

4、強化高校教育資源的整合

要實現高校教育資源的共享，就需要有完善的共享機制作保障，促進共享水平的提升，因此應加強各高校間的教育資源整合，根據學校擅長的內容，結合學校的實際情況，完善信息資源，形成有特色的知識結構，應用科技手段實施網絡大數據的實時監控，對訪問本院校平臺科技檢索詞匯進行統計；對訪問量高的資源項目進行深度挖掘，擴大影響面。努力提升相關管理人員的能力，吸收優秀人才，促進管理人員水平的提高，為高校網絡教育資源共享機制的建立提供人力資源保障。實現信息資源的數字化管理，深化資源共享的保護制度，保護知識產權，對于信息資源共享中可能出現的產權問題提前做好預案，保證高校網絡教育資源共享機制能夠長久的維持。

篇8

摘要：民族傳統體育教學在一定程度上是對體育教學內容與民族傳統文化的雙重傳承，一方面鍛煉學生體魄，另一方面可以得到學生內心的文化熏陶。具體操作上需要正視現存教學模式問題，積極的做出教學模式的改良，注重民族傳統體育教學模式的價值，提供充分的教學資源與氛圍，提升教學效果。

關鍵詞：文化傳承；高校；民族傳統體育教學模式；構建

當下我國大力推進民族傳統文化的傳承，應用到高校體育教學中則是一種相對中國特色與民族特色的體育教學模式改良，有效的讓體育教學適應時代的發展，構建我國特色化的體育教學，明確我國高校體育教學定位。有利于傳統文化的傳承，同時培養更具特色的高校大學生。

1.當下高校民族傳統體育教學模式常見問題

民族傳統體育教學本身在師資力量、教學硬件條件、教學方案上已經得到了有效的積淀，是我國高校體育教學中的組成部分。但是在高校體育教學模式上，對于傳統民族體育教學在實際的落實還缺乏重視程度。首先，在常規的體育教學工作中，缺乏從意識層面去認識到民族傳統體育教學的價值，更多的依賴與非民族體育內容教學，甚至導致傳統民族體育內容教學缺乏特色性，也無法達到有效提升。教學方式相對單一，缺乏創新擴展，也無法有效的吸引學生投入足夠的熱情參與，不能有效的吸納傳統體育內容的精髓，相關民族文化無法得到展示。在教學方式上，更多的注重理論性研究，缺乏實踐的大量積累與操作，更多的學生進行形式的模仿，缺乏對體育項目內容核心精髓的探索，久而久之讓學生缺失相關體育學習的熱情，體育項目的要領也無法有效掌握。甚至部分教師自身在教學上都缺乏深入的探究，缺乏專業經驗與技術的積累，或者在教學傳授上缺乏技巧，無法有效的運用語言與行為去闡述體育技巧與文化。或者部分教師更多的集中在理論層面的積累，缺乏實踐操作上的提升。特別是長久的教學模式呆板化模式下，教師缺乏專業上的精進，教學內容陳舊，不符合時展所需。在傳統民族體育教學內容上，缺乏多樣化的選擇，學生選擇空間少，提供的教學內容學生興趣低，學生感興趣的內容卻沒有對應提供，教學與學生訴求不匹配。

2.基于文化傳承視野下的高校民族傳統體育教學模式的構建

（1）革新教學理念

在體育教學上需要轉變傳統教學理念，要提升對民族傳統體育教學的重視程度，挖掘其文化價值。需要在教學方面管理上設定對應的評估要求標準，讓教學理念能夠落實到制度層面，提升對教師教學的促進激勵作用。同時在配套的教學資源上提供支持，例如教師專業能力的培養、教學材料工具的配備，同時鼓勵教師進行教學創新與改良，對于教學改良建議積極的吸納并投入實踐運行，做好實踐評估工作的匯總報告，積極的總結教學經驗，做好教學情況反饋評估。

（2）完善民族傳統體育教學內容

對于我國高校適宜開展的民族傳統體育教學內容可以劃分為4個類別：武術、養生功法、少數民族體育與民俗體育等不同類型。武術類在各高校運用廣泛，主要集中在長拳、簡化太極拳與有關器械套路操作等；養生功法則集中在五禽戲、八段錦等；少數民族體育類活動主要集中在毽球、木球與珍珠球等活動；民族體育則集中在舞獅、舞龍與賽龍舟等情況。不同的教學內容需要充分的挖掘其內在的文化底蘊，不僅要教學生套路與技法，更需要說明相關套路與技法背后的原因與文化內涵。例如，武術領域有不同的門派，不同的風格特色，同時注重習武要尊師重道，需要通過武術修為來提升個人品德，而后是個人的武術水準。而養生功法則是更注重人們通過一定科學方式達到身體的鍛煉與養生效果，其中有較多的醫學與養生理論知識，甚至會涉及到人們生活飲食起居各方面的知識。同時需要積極的吸納中西體育技巧，對傳統民俗體育內容進行對應的分析，提升教學的科學理論內涵。這種文化的傳播不僅是民族傳統體育的傳承，更是一種民族文化的傳承。讓學生知其然，更知其所以然。不同的內容安排上需要做好優化配置，可以依據不同年級、不同學生群體需求、不同時代特色進行對應的民族傳統體育教學內容安排。可以依據不同年級開設對應的民族傳統體育項目的硬性學習任務，讓核心特色的民族傳統體育項目得到有效的傳承推廣，其他的非核心體育內容可以通過興趣小組的形式組隊學習，或者納入到選修課當中。總體來說，要樹立核心普及性的民族傳統體育教學內容，聯合興趣選修的形式相結合，讓民族傳統體育教學能夠得到延續。

（3）優化教學形式與方法

民族傳統體育教學內容相對傳統，但是可以運用更多創新的教學方法來讓教學內容煥發生機。如果單一的采用傳統教學方式，缺乏有效的互動性與趣味性，教學內容呆板枯燥，學生無法激發學習興趣，教學效果也會極大的下滑。在教學形式上要注重師生互動性，@樣可以減少師生矛盾與沖突，讓教學更加清晰明確，同時也可以更好的依據學生的實際情況作出針對性的教學安排，提升教學有效性。可以多采用網絡技術、多媒體技術，可以借助多媒體視頻對教學內容與教學情境做有效的烘托展現，提升教學指導的明確性。教師更多的在技術輔助下，針對每個學生的具體情況做旁觀與糾正，這樣有效的降低教師的教學壓力，同時提升了教學因材施教的效果。傳統一般由教師表現，學生模仿，教師需要花較多的精力去展現具體細節，從而沒有更充分的時間去觀察學生與指導學生。而借助于網絡技術與多媒體技術，教師可以很輕松的獲得教學有關信息與技巧知識，同時在課堂上可以運用多媒體技術展現，通過相關素材來與學生具體溝通交流。其次，可以在教學中納入更多的游戲化教學，讓教學過程趣味化，增加一定競賽元素，提升學生參與興趣，有強烈的學習目標感。

（4）科學化教學評價

對于高校民族傳統體育教學評價工作，需確保其科學性。例如要展開教師隨堂測試，測試學生體育操作演練掌握狀態，主要是體育項目的實際演練實操能力，非體育專業學生不進行筆試理論部分；其次，可以讓學生對教師的教學狀況做評價，讓師生做雙向互評，這樣可以達到雙向監督的效果。此外，需要有第三方評價渠道存在，主要是指派專業人員對教師課堂教學情況做隨堂聽課，對教師教學情況做觀察，同時接收學生的反饋情況。還可以對教師做額外的教學評估，包括學術研究、課程創新建設、學生社會性體育活動成績等都可以納入到對教師教學的評價體系中。評價體系中要豐富性、多面性，這樣才能有效的對教學情況做全方位的監督評價，提升評價的科學性。同時在評價上需要放寬一定尺度，避免過于嚴苛或者過于的上綱上線而抑制了教師的創新能力與教學改革熱情，讓教師有充分寬松的教學環境，對其教學創新與優化提升的行為應該給予對應的鼓勵。

3.結束語

高校民族傳統體育教學模式的構建需要各方面力量的配合，要積極吸納中外教學新理念，結合學校實際情況做改革創新。要多了解學生需求，提升學生學習興趣，優化教學形式與內容，從而有效的達到教學模式的優化。

參考文獻：

[1] 劉娟.文化傳承視域下高校民族傳統體育教學模式的反思與建構[J].體育時空，2015，（19）：45.

篇9

[關鍵詞]語類結構潛勢；語類教學法；醫學英語應用文；寫作教學

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.261

1 引 言

隨著國家對高職高專教育發展的日趨重視，并提出了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，通過專業知識和實踐教學相結合，培養具有實踐能力的專業人才。在各個不同專業開設醫學英語應用文這門學科，對于提高醫學生的職業素養，增強學生的就業競爭力具有重要的意義。科學規范的醫學文書處理能力，也能幫助學生在以后的工作當中，減少不必要的醫療糾紛，促進和諧的醫患關系。然而在本校實際的醫學英語應用文教學當中，受到學生基礎知識水平、學習能力、學習時間以及傳統的以詞匯和語法為主的教學方式的影響，學生的語類意識淡薄，對語篇結構的把握能力有限，醫學英語應用文寫作水平還有待提高。以哈桑的語類結構潛勢理論為基礎的語類教學法，在教學當中強調語篇分析，旨在使學生掌握不同類型的文章的語篇結構，并在ESP（English for Special Purpose）和EAP（English for Academic Purpose）等應用文寫作當中取得了較好的教學效果。本文以哈桑的語類結構潛勢理論為基礎，結合本校的教學實際，探索在該理論指導下的醫學英語應用文寫作教學，幫助學生提高英語醫學應用文的寫作能力。

2 語類結構潛勢理論和語類教學法

首先，哈桑在1985年提出了“語類結構潛勢理論”。根據功能語言學的核心思想：語言是意義的來源并用來表達意義潛勢（meaning potential）（Halliday & Hasan，1985）。語類的概念來自“genre”這個詞，哈桑（1977∶229）在對語類結構潛勢概念的描述中指出，genre 是Z篇的類型（type of discourse）。哈桑認為，語類潛勢是某個語類中所有語篇產生的源泉，其中包括語義的必要成分、可選成分和重復成分。在對語篇結構的分析當中，她提出“語類是由結構的必要成分定義的”（Halliday & Hasan，1985：62）。更確切地說，語篇的語類是由必要成分及其順序決定的。語類結構潛勢是指同一語類中語篇結構具有相似性，也就是說，同一語類的語篇結構都是對這個語類結構潛勢進行選擇的結果。系統功能語言學的一個核心思想是：語言是一種用來表達意義潛勢（meaning potential）的意義源泉（resource），語言具有三個純理功能（metafunctions）：概念功能、人際功能和語篇功能（Halliday，1994；Thompson，1996∶28）。每一個語篇都是為了實現某一交際目的，不同的語類體現了不同的交際目的，隨之而來的是不同的語義成分、語篇結構以及不同的語言特征。哈桑的語類潛勢理論對于英語寫作，尤其是英語應用文寫作具有重要的指導意義。在此理論指導下，隨之出現了以語類為基礎的語類教學法（genre-based teaching approaches）。這種教學法通過對語類的分析，讓學生認識不同語類語篇的交際目的和語篇結構，特別是在ESP和 EAP的寫作教學中取得了成功。不僅如此，以語類為基礎的教學法在澳大利亞、美國等以英語為母語的國家得到大力的推廣并取得了較好的教學效果（Susan，1998）。國內也有許多學者（秦秀白，2000 ； 張德祿，2002； 方琰，方艷華，2002）也對此類教學法在英語寫作教學中的應用做了廣泛的研究。因此，此類教學法能夠改變傳統的以單詞講解、語法結構分析為主的寫作教學模式，從語篇入手，讓學生理解和掌握不同語類文章的語篇結構和語言特征，提高學生的語類意識，幫助學生理解和撰寫各類不同類型的醫學英語應用文。

3 高職高專醫學英語應用文寫作現狀分析

3.1 學生英語寫作基礎薄弱

高職高專院校的學生大多來自高考招生錄取中的第四、第五批次，大多數入學時分數較低，英語基礎普遍較差，有些對英語學習缺乏興趣，甚至有排斥心理。在英語學習當中存在著詞匯匱乏、語法知識薄弱等問題，并在文章中出現大量的病句。更重要的是，學生缺乏語類意識（genre awareness），不能正確地理解和把握不同語類的文章在語篇結構、主要內容及語言特征上的不同要求，不知道該如何下筆，不知道應該寫些什么。

3.2 醫學應用文寫作在整個教學任務中所占比例不足

當前高職高專教育為三年制學習，但學生在校學習的時間通常只有兩年，剩余時間在校外實習，課程設置中專業課較多，且有大量的實驗課。英語作為基礎課所占比重比較低，課程時間僅為一年，并沒有專門開設醫學應用文寫作課程。就本校情況而言，教師僅僅在公共英語教學當中將一部分課時運用于教授醫學應用文寫作，約為12個課時。教學時間上的限制也在一定程度上制約了學生對醫學應用文寫作的學習。

3.3 陳舊的教學模式和教學方法

一方面，在高職高專英語寫作教學當中，大多數課堂都屬于大班教學，由于學生人數較多，教學任務重，課堂教學多采用“以教師為中心”的傳統授課模式，以教師對范文的講解和分析為主，學生很少有機會進行寫作實踐，并通過老師的反饋和與同學之間的討論進行總結和反思，容易導致學生喪失學習醫學英語應用文寫作的主觀能動性。另一方面，就教學方法而言，多采取成品教學法（product approach），以技法的講授和成品為主導（劉寬平，2003），注重對詞匯、句型、語法知識點和銜接手段的講解；多強調語言知識，缺乏對于特定語類文章的篇章結構、主要內容和語言特征的理解和把握，導致學生缺乏語類意識，寫作目的不明確，不能正確把握語篇的必要語義成分，文章結構布局混亂，存在想寫什么就寫什么的現象。

4 語類結構潛勢理論指導下的醫學英語應用文寫作教學

一方面，針對我校在醫學英語應用文寫作當中存在的各種問題，筆者在實際的課堂教學當中采取以語類潛勢結構為基礎的語類教學法，全面培養學生的語類意識，讓學生掌握各種的醫學應用文不同的交際目的，理解其語類結構潛式，從而更好地理解和創造出符合特定語類慣例的醫學英語應用文。另一方面，改變傳統的以教師為主的教學模式，轉向以學生為中心，教師為主導的教學模式，在課堂教學當中融入大量的小組討論和師生互動，激發學生的學習能動性和學習興趣，全面提高學生的醫學英語應用文寫作能力。下面以藥品說明書為例，闡述教學實施步驟。

4.1 小組分組

將學生分為若干組，四到六人一組，每組指定一名組長。在寫作過程當中，小組成員之間可以相互討論，交流意見和想法，相互學習，共同提高。

4.2 導入情景，布置任務

將某種常用藥品的基本信息介紹給學生，要求學生按小組自己收集關于這類藥品的資料，為寫作做好相應的準備。

4.3 初稿寫作

要求學生根據相關的信息，在十五分鐘之內隨堂寫一份藥品說明書。教師不做任何的指導，不提供范文，讓學生按照自己的思路和設計進行寫作，各小組成員首先獨立思考，然后在小組成員之間就語篇的結構、必要的成分及詞匯的使用進行討論，交換意見，寫出初稿。并對初稿進行保留，以便與修正稿進行比較。

4.4 初稿演示，課堂討論

邀請每個小組把各自完成的初稿朗誦給全班同學聽。同時，師生共同對藥品說明書的寫作目的、主要內容、寫作者與接受者的關系、必要成分和表達方式進行討論，找出其中存在的問題。教師引導學生圍繞以下幾個問題進行討論：藥品說明書的目的是什么，交際雙方存在怎樣的關系，藥品說明書屬于什么語式，哪些信息是必要的，哪些信息是可選的，各種信息應該按怎樣的順序進行表達，你覺得你的初稿當中存在哪些問題。

4.5 范文評析

通過對初稿的分析和討論后，教師給出范文，并對范文和初稿進行對比分析，進一步就藥品說明書的寫作目的、結構、必要成分、組織方式和語言表達進行分析，重點指出藥品名稱、作用、適應癥、禁忌癥、注意事項、副作用、劑量和用法、失效期、出廠日期等為藥品f明書的必要成分，讓學生進一步明白藥品說明書的結構潛勢。

4.6 自我修正，歸納總結

學生對比自己的初稿和范文之間的差距，并在課堂上規定的時間內對初稿進行修改，通過小組討論總結并歸納出藥品說明文的語篇結構、必要成分和語類特征，以便下次寫作時參考。

4.7 課外練習，當面評閱

寫作課后，布置學生獨立完成另一相關藥品的藥品說明書的寫作。教師對學生的習作進行批改并附上詳細的評語，明確指出學生的優點和不足，并對其中具有典型性的習作與學生進行面對面的交流和反饋。

5 結 論

本文以語類潛勢理論為指導，結合高職高專醫學院校的教學實際，探討了以語類為基礎的教學法在高職高專醫學英語應用文寫作當中的實際應用，并提出了自己的教學設計，旨在提高學生的語類意識和醫學英語應用文寫作能力。由于條件的限制，教學設計仍然存在不足之處，將在以后的研究和實踐當中逐步完善。

參考文獻：

[1]蔡慧萍.我國高校英語寫作教材的現狀調查、分析與思考[J].外語與外語教學，2005（6）：29-31.

[2]方琰，方艷華.以語類為基礎的應用類英語寫作教學模式[J].外語與外語教學，2002（1）：33-36.

[3]劉寬平.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學，2003（6）.

[4]秦秀白.體裁教學法評述[J].外語教學與研究，2000（1）.

篇10

紅網長沙11月30日訊（記者 劉怡斌）受湖南省教育廳委托，湖南省教育國際交流協會正在開展面向全省的“擴大教育開放，加強國際交流”論文征集活動。該活動是為了貫徹《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》，進一步擴大湖南教育對外開放，加強湖南教育國際交流，使之真正成為推湖南省教育體制改革、促進內涵發展、培養國際化人才的重要力量。

參選論文（或調研報告、經驗文章）應圍繞湖南建設教育強省、擴大教育開放的實際，探索湖南作為中部地區、內陸省份的教育對外開放的特點，從而抓住機遇，創新發展。總結經驗的文章要突出特色，未來構想的論文重在改革，調研報告要有現實針對性。

此次論文評選，由湖南省教育廳主管外事工作的領導出任評審委員會主任，協會會長出任評審委員會副主任，協會副會長和相關權威機構負責人出任評委會委員。協會秘書處負責論文收集和評審組織服務工作。

所有論文免費征集。擬設一、二、三等獎，將頒發獲獎證書和紀念品。一等獎將在協會2011年換屆會議上交流經驗。優秀論文將由《湖南教育》等教育媒體開辟專欄，摘要發表。入選論文將由湖南人民出版社結集出版。歡迎湖南普通高校、高職院校、中等專業學校、普通中小學、教育機構從事教育外事工作和國際交流的領導和工作人員以及在湘教育系統外籍專家、教師撰寫論文，踴躍投稿。截稿時間2010年12月底。

稿源：紅網 作者：劉怡斌