護理專業理論知識范文

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關鍵詞：新理論；高職護理；教育教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0261-02

高護專業伴隨著經濟快速發展而產生，屬于新興專業。創辦者多為衛生學校或衛生職業教育院校，其中，大部分衛生職業教育學院是近幾年由中專衛校升格而成的。因此，高護專業不同于中專護理專業，它不是后者在學年上的延伸，而是一個獨立的具有高職特點的護理專業。在新的形勢下，我們要結合新理論，對高護專業給予充分重視，并在實際教學中探究本專業的理論基礎。

一、樹立正確的認識觀，科學定位

1.社會的定位。社會用人單位對高職護理專業的定位是應用型技術類專業，認為他們培養的學生普遍是應用型技術人才。高職護理專業的學生在理論水平上雖略低于本科生，但在動手能力上要應高于他們生，而且在薪酬要求上通常會低于本科生的期待底線。此外，本專業學生的學歷高于中等護理專業，在整體素質層面，他們屬于大學生這一層次。這種看法直接決定了該專業的科學定位。一方面，具有“高”的特性，即我們對學生的培養方向要區別于低層次的護理人才，將學生定位在專科層次上，把他們培養成既掌握護理理論又具備動手能力的技術性人才。另一方面，具有“職”的特性，即培養出來的護理人員要具備職業技能，是一線用人醫院在生產、管理或者服務工作上所需要的技術性人才。

2.學生素質的定位。高護專業的學生自入校時起，就不同于中職護理專業的學生。首先，該專業學生的分數線較高，表明他們在知識、能力的水平上高于中職護理專業的學生。其次，該專業學生在學習習慣和態度上較良好，這為高護專業的教育教學改革提供了一個有利的環境。

3.學校應克服教育層面的認識誤區。學校在實際的教學活動中，對高護專業教學應區別于中專教育教學，要克服傳統的教學觀念，走出歷史沉淀下來的心理誤區。第一，克服用學科教育方式取代職業教育方式的誤區；第二，克服專業知識取代崗位技能培訓的誤區；第三，克服將技術性教育等同于技能型教育的誤區。

4.培養的目標。高護專業的學生應達到認識能力較強、理論知識扎實、基本文化素養較高等要求，要有充分的職業發展空間。在專業學習中，提高自己的可持續發展能力；在具體工作中，提升自己的職業實踐能力。在環境轉換的情況下，對新崗位具有較強的適應能力，解決實際問題與動手分析的能力較強。在護理工作中，可以設計出合理的護理方案，能將理論知識切實地轉化為實際生產力。

二、學校在高職護理專業上的教育教學觀念

1.轉變培養模式方面的落后觀念。教育教學改革的落實，首要任務是轉變觀念。在學生培養觀上，不應把培養目標確定為簡單的護理技術人員，而是要培養學生的批判性思維、創新能力，讓他們成為高素質人才，進而促進護理工作的有序發展。因此，必須轉變護理知識和技能方面的傳授觀念，摒棄以病人為中心的思想，轉變為以人為中心。轉變教學模式觀，不再采用灌輸的教學模式，而是要將學生培養成具有自我教育意識、自我發展能力且具有較高的思想、文化、和專業素質，成為全面發展的人才。

2.樹立男性同樣可以從事護理工作的新觀念。護理專業在社會發展中呈現出需求多樣化的趨勢，因此，男性護理專業得到社會的重視，男性學生也應得到社會的認可。男護的不可替代性，特別體現在對男性患者進行護理工作時所給予的人文關懷上，能夠讓男性患者感受到來自醫院的溫暖。學校應基于男性護理服務的特色，擴大男性護理專業的招生人數，重組相關教材，改革相應教學內容，盡量滿足社會用人單位在男性護理上的需求，完善護理隊伍的建設。

三、高職護理專業在教育教學方面的改革措施

1.實施整體護理教學模式，提升護士素質。在教學中，首先應培養學生的知識與技能，注重對其素質的培養，實現知識和技能的雙向發展。學校應在護理專業的心理學、倫理學等學科上安排課程，同時開設社會學、美學基礎、語文等學科，不僅對學生的儀表、舉止、態度、氣質與品格等方面進行培養，還要教育學生具有鉆研和奉獻的精神。

2.以能力為基礎，培養職業實踐技能。學校應打破陳舊的教學體系、考試方法與教學模式，調整專業課程的設置，采用筆試、技能考核與面試并重的方式，培養學生的思維能力、團隊能力、表達能力和實踐能力等。學生的能力不同，對專業知識、實踐技能的領悟能力便會存在差異。因此，學校要采用因材施教的方法，將學生分為專業知識較強和實踐技能較強兩個集體，開展交流活動，設定交流生機制，以實現兩個集體的共同進步。此外，基于用人單位的實際需求，培養出適合醫院一線需要的人才。

3.加強與衛生類高校的聯合。高等衛生類院校的師資力量較強，在教學設施、實踐基地的軟硬件上較為完善。加強與這類院校的聯合，可以為高護專業的學生創造專升本的有利環境，同時為各科授課教師提供豐富的進修機會，對教師的授課水平和職業技能方面的提高都會有很大的促進作用。與衛生類高校聯合并不完全依附于他們的教學設施和實驗設備等，而是實現二者的共同進步。在聯合中，高職護理專業的學生可以學習到更多的專業知識，掌握更多的實踐技能，對繼續深造會產生較大的興趣。從這個層面講，加強聯合可以為高校輸送人才，同時也能提高高護專業學生在專業和技能上的綜合水平。

4.利用相關部門，實現特長教育。利用學校團委、學生會等部門的有利條件，舉辦書法、歌曲、朗誦、舞蹈或寫作等活動，充分挖掘學生的內在潛能，實現個性化發展。學生畢業時，他們須熟練掌握相關計算機技術，以便在以后的工作中有效結合先進的醫療技術。此外，也應注重培養學生的職業行為，在課堂或是生活中，都應具備高護生的服務觀念和禮儀規范。

5.靈活運用教學方法，激發學生熱情。傳統的教學方法注重教師講、學生聽，多是灌輸式教學，不能充分調動學生的積極性。在改革傳統教學法的過程中，我們應強調學生在課堂上的參與性，尤其注重問題教學法的應用。教學之前，教師應對課程實踐操作中的重難點知識進行教學設計，將其轉化為問題，引導學生在探索問題的基礎上進行課前預習。在學生遇到困難時，教師應積極建議學生主動查找相關資料、文獻或圖譜等，以開放式小組討論的方式引導學生產生互動。在學生學習操作規范時，教師應培養學生的自學能力，進行探究和總結，最終找出解決問題的方法。這種方式有助于學生臨床能力、團隊精神、職業道德等的提高，調動他們在課堂上的積極性。在教學中，采用情境教學法，貫徹民主教學原則。情境教學法可充分發揮學生的主體地位，讓他們成為課堂的主導，而學生可以通過模擬病房，相互交流心得，實現能力的綜合提升。對于能力較強的學生，教師可以為其設立研究性課題，指導他們在計算機資源、圖書館書籍等基礎上，進行自主研究，以“導師型”教學方式對學生進行分組，培養創新能力。

四、結束語

教師在教育教學改革中的作用尤為重要，應注重對學生綜合能力的培養，運用情境教學法，讓學生進行角色扮演，并適當地走上講臺。高護專業的改革，需要相關部門、學校、教師、學生等長期配合和堅持，才能取得成果。在新理論的要求下，我們需要根據社會需求，培養高護專業的全能型人才，使高護專業實現長遠發展。

參考文獻：

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現代護理從醫院走向社會，從治療疾病走向預防疾病，從救護生命到注重生命質量。為適應現代護理對護理人才的要求，國家教育部緊緊圍繞護理專業的培養目標，在高職高專教育中開設《護理倫理學》課程。其教學目的以專業培養目標為導向，以職業道德素質能力培養為根本，滿足教學需要和社會需要，旨在培養學生在未來的職業技術活動中具有強烈的社會責任感，形成以倫理道德的視角和原則來對待技術活動的自覺意識和行為能力。

傳統的護理教育著重培養學生的操作能力和不怕累、不怕臟的思想，已不能適應今天護理教育的現狀，現代護理教育觀念一方面要繼承傳統思想，培養臨床實踐能力和扎實的專業理論素質，另一方面更應加強培養學生的護理科研、護理管理、護理教育能力的創新和人文素質。而護理倫理教育就是通過專業教育與道德教育的結合來提高學生的道德素質。

護理倫理教育包括倫理學基礎、原則、關系倫理、倫理教育和修養等內容，因此利用護理倫理課教學契機對學生進行道德教育最為有力，效果也更好。教師要教書育人，樹立以德為重的教學理念。而倫理教育也是對道德教育的一種補充，使得德育教育更加豐富、更富有時代特色。

作者體會到在授業中育人既可根據護理專業特點，努力挖掘其內在教育因素，做到寓德育于智育之中，又可防止脫離專業知識教育而進行空洞說教式的傾向。這對培養學生道德情感，強化道德意識，形成一貫的道德行為有深遠的意義。

護理倫理學課程蘊含著豐富著護理學精神和護理道德規范。教師要通過生動的事例演繹護理精神的可貴，在對學生進行護理倫理及心理學教育中，健全他們的心里，筑起心里防御屏障，從而有利于學生的健康成長。實際教學中我們認識到，現在入學的中職學生與統招統分的時期相比，學生的差異性很大，素質有所下降，這是社會、家庭、個人經歷背景等造成的。我們在護理倫理學教學中應對學生思想實際，配合學校抓學生管理工作。并認真貫徹執行教育部曾專門制定并出臺的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，進一步加強學生的心理健康教育和人格教育。

護理專業學生大多數在15～20歲，這正是人的生理和心理都處于顯著變化的時期，從心理學上說，此階段的生活經歷與環境教育對她們會產生重要的影響，甚至終身。我們在教育中通過護理倫理的道德教育，培養學生良好的人生態度、動機和人格特征，從而間接的促進學生知識能力的獲得和智力的發展，以及學生潛力的發揮，和未來人生的順利發展。

護理倫理課中講到護理倫理學基礎、護理倫理范疇及護理倫理修養等內容，學生要想掌握并運用好，必須具備良好的素質。素質包括身體素質、品德素質、文化素質、勞動素質與心理素質，所以塑造優秀的人才，就要從以上幾方面做起，社會、家庭、學校方方面面通過各種形式加強教育，培養學生積極的情感，體現自尊、自愛、自信等性格特征，更主要的是幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

護理行為常常是一個人獨自進行，這就要求護士在任何情況下都要忠實于患者的健康利益，不論何時，工作態度始終如一，盡職盡責，經得起道德良心的檢驗。然而由于社會、工作環境及個人自身素質修養等原因，導致一部分護士專業學生思想不穩定，未能做到愛崗敬業。在我校調查中，存在一個現象，高職護士生無論在學習自覺性、對待專業的態度及日常行為的自律性上都強于中專護士生，這說明基礎文化程度、受教育程度及學校課程設置的不同導致高、中職學生的區別。因此，鼓勵中等護士生不斷學習新理論、新知識、努力提高學歷層次，道德修養水平和人文素質的教育刻不容緩。

目前，整體護理作為一種工作模式以為我國護理領導者及護理實踐者們所認同，國家衛生部增設了適應醫學模式的人文科學課程，加強了學生實踐性教學環節，那么護理倫理教育融匯其他學科內容，利用課間實習及高一屆學生進入醫院進行生產實踐學習的實例經驗，在學生中生動的講授，并在教育中注重教學生學會做人做事，使其樹立正確的專業觀、擇業觀，收到了良好的效果。

在護理倫理教育中，加強美學教育也是培養學生樹立良好的護理職業素質，提高職業形象的一個途徑。護理美學的開展能喚起學生的同情心和責任感以及對專業事業的神圣感。我們通過加強形體、姿勢動作、語言等訓練來擴展倫理學教學的內容，并用表演式教學法開展“培養良好審美情趣”為主題的講座，啟發學生在生活中感受美、創造美。南丁格爾說：“護士是沒有翅膀的天使，是真、善、美的化身”。這道出了護士要以美啟真、以美引善、以美怡情、以美工作。我們用身邊的例子教育學生，通過努力要具備高品位、高修養、高素質的風采。這樣的護理倫理學的教學，深受學生歡迎。

提高護理倫理學教學質量，達到良好教學目的一個重要方面，就是提高教師的知識儲備和講課能力。實際現成的教材不能滿足教學需要，教師為講好課要廣泛的涉獵資料、通過網絡、電視媒體、書刊雜志等獲得最新知識，而且教師之間要經常在一起探討、交流授課內容。并且要一改以往單一教學方法，采用多種教學方法，使學生們對倫理學范疇等的學習，從知曉、理解到情感內化認同，在外化為行動，進而使學生的天賦和才能都得到充分的挖掘。教師要改變強行灌輸先入為主的習慣，而是以協調員和參與者的角色和學生共同討論問題，交流感情，這樣把倫理課和思想教育以及思想政治工作結合起來從而讓學生感知、領悟到倫理道德的內涵。今天我們國家正在全面推行素質教育，素質教育的實質目標，就是要使我們的學生既學會做人又學會做事。由此說明我們的教育理念要跟上時代步伐，在任何一門知識的學習中都要滲透教書育人的思想。

在學習護理倫理學課中，學生有個困惑，即人道主義與功利主義之爭，道德和利益，奉獻與實惠的問題，熟人現象紅包問題，護士與醫生的分配不均等問題，我們在組織學生討論以上問題時，引導學生以良好的心里，道德品質和健康的人格來正確認識這些社會問題，樹立起觀念準則，升華護德境界。

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1．1一般資料

隨機選取本校10級護理專業5班和4班的學生，均為女生，年齡為16～18歲，均為參與中考，被本校3年制中職護理專業錄取。其中5班50人作為觀察組，4班50人作為對照組，兩組護理專業的學生性別、年齡、人數、其他文化課成績沒有較大的差異性。

1．2教學方法

觀察組和對照組學生的職業防護理論課學習時間和學時相同，理論課采用多媒體教學軟件輔助教學，教師采用講授、討論的方式進行。職業防護實踐課程對照組學時為2個學時，觀察組的學時為10個學時，根據《護理學基礎》課程的安排，在理論課學習之后安排職業防護實踐學時。職業防護實踐課程采用多種教學方法，如案例分析、講授、模擬訓練、規范操作訓練等。

1．3教學效果評價

1．3．1成績優秀率

觀察組和對照組護理專業學生的理論成績和職業防護操作考核成績:理論成績為職業防護相關理論知識的考核，實行百分制，滿分為100分;職業防護操作考核為醫療機械處理、手術機械的傳遞、藥物配制、傷口處理，這四項為重點考核的內容，每一項25分，總分為100分。成績在90分以上的為優秀，對觀察組和對照組學生的成績優秀率進行對比分析。此外，學生實習8個月(2012．07～2013．03)后回校，對其針刺傷情況進行調查。

1．3．2滿意度

采用問卷調查方式對觀察組學生進行調查，了解學生對職業防護在《護理學基礎》教學中滲透教育的滿意度，滿意度分為三個標準:滿意、基本滿意、不滿意。

1．4統計學分析

本次研究中的所有數據采用SPSS13．0統計學軟件進行處理，計數資料采用X2檢驗，計量資料采用t檢驗，以P＜0．05為差異顯著的標準，具有統計學意義。

2結果

2．1成績優秀率

觀察組和對照組兩組學生的職業防護理論知識和操作考核中，學生的成績優秀率見下表:觀察組和對照組護理專業的學生，在理論課知識考核成績和職業防護實踐操作考核成績的比較中，成績優秀率有顯著的差異，P＜0．05，具有統計學意義。

2．2學生實習結束后的針刺傷調查數據

2．3滿意度

觀察組護理專業的學生在《護理學基礎》教學中采用的是滲透職業防護教育，為此針對觀察組學生調查，滲透職業防護在《護理學基礎》教學中的應用滿足度，具體結果見下表:從本調查的數據顯示，護理專業的學生滲透職業防護在《護理學基礎》教學中的應用非常滿意。

3討論

3．1職業防護教育的重要性

護理專業的學生是臨床護士的儲備軍，是明天的白衣天使。他們的護理專業意識、護理專業行為、護理專業習慣等，是一個從無到有的過程，并且會隨著其護理專業知識的不斷增加而得到鞏固，并影響著其今后的職業生涯。所以在校期間，讓學生形成一個良好的專業行為習慣，是護理教學的一個重要任務。護理專業的學生在衛生學校的學習，是一個非常關鍵的階段，在衛生學校的學習，《護理學基礎》是第一門學習的護理專業課程，在《護理學基礎》這門學科中，涉及到的知識包括了臨床護理各個方面的知識，也和護理專業學生的臨床護理實踐有著密切的聯系，為了更好地促進學生對《護理學基礎》的學習，提高護理專業學生的職業防護意識，在《護理學基礎》這門課程開始教學時，教師就會將職業防護滲透到其中，讓學生認識臨床護理的危險因素以及防護措施。本文針對職業防護在《護理學基礎》這門課程教學中的滲透應用效果進行了分析，從本次研究中的數據中得出，滲透職業防護在《護理學基礎》教學中的應用效果較高，本次研究中實驗組和對照組護理專業學生的理論知識成績考核優秀率以及職業防護實踐操作考核成績的優秀率均有顯著的差異，P＜0．05，具有統計學意義。

3．2滲透職業防護在《護理學基礎》教學中應用效果分析

從當前衛生學校的《護理學基礎》教學現狀進行分析，當前《護理學基礎》的教學形式相對的單一，本次研究中，將職業防護滲透到《護理學基礎》教學中，分階段的對學生的職業防護知識進行滲透教育，讓學生深刻的體會臨床護理中的最容易暴露的危險因素，以及臨床危險性工作中危險因素的防護措施，在完成《護理學基礎》學習之后，保證學生可以全面的掌握和認識職業防護的知識和措施，將護理專業學生的職業護理意識加強。從本次職業防護在《護理學基礎》教學中的滲透應用，滿意度調查中可以得出，實驗組的滿意度非常高達到了94．0%，也就是說學生對滲透職業防護在《護理學基礎》教學中的應用，接受程度非常高，非常認可這種教學。通過滲透職業防護在《護理學基礎》教學中的應用，在職業防護理論知識考核中成績在90分以上的實驗組學生有32人，占總人數的64．0%，對照組的職業防護理論知識考核中，成績在92分以上的有20人，占總人數的40．0%，理論知識的學習成績優秀率有顯著的差異，P=0．0163，P＜0．05，具有統計學意義。

3．3職業防護在《護理學基礎》教學中滲透的方法

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[關鍵詞]情景教學法；臨床護理教學；應用

隨著社會的不斷進步和現代醫學的飛速發展，醫護人員的素質也在逐漸提高。護理人員作為臨床一線工作人員，其自身素質和能力不僅影響著護理工作質量，同時也影響著臨床整體的醫療衛生服務質量[1-2]。護理人員不僅需要掌握扎實的理論基礎、精湛的護理操作技能，同時也需要將理論知識和臨床實踐有機地結合在一起，更好地為患者提供護理服務。這些很大程度上取決于早期臨床教學的質量，只有較高的臨床教學質量才能培養出更多的、更好的護理人員，從而更好地服務于臨床[3-4]。本研究通過對臨床護理教學工作資料進行匯總分析，擬探討情景教學法在臨床護理教學中的應用效果，現將結果匯報如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取寶雞職業技術學院醫學分院2013年1月～2015年2月護理專業學生80名的資料進行分析，其中2013級護理專業學生40名，2014級護理專業學生40名，依據教學方法不同進行分組，常規教學組40名，女34名，男6名，年齡17～20歲，平均（18.4±1.0）歲；情景教學組40名，女35名，男5名，年齡18～21歲，平均（18.6±0.9）歲。兩組一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。兩組護理專業學生均在知情同意的情況下參與本項調查，觀察時間均為3個月。

1.2方法

1.2.1常規教學組

主要是針對護理專業學生課程安排，進行常規的臨床護理教學，包括理論知識的傳授和臨床實踐技能的練習。

1.2.2情景教學組

采取情景教學法進行護理教學。情景教學組織實施步驟：①準備階段：根據情景教學目標和護理實踐技能，制訂情景教學相關案例，創建相關的情景環境，教師需要制訂詳細的教學活動計劃，具體的案例主要包括氣管插管患者吸痰時的護理問題、護患、患患之間的矛盾問題、骨折術后拔除尿管問題、急性化膿性闌尾炎術后6h護理問題。②情景教學實施階段：利用情景模擬系統，如多媒體輔助模擬人、HPS、Simman3G綜合模擬人、Microsim模擬系統，和學生進行角色扮演，從而完成情景再現。如氣管切開患者突然出現痰液堵塞呼吸道的情況，吸痰時，家屬首先需要對護理人員質疑，此時護理人員耐心地和患者家屬溝通，正確地向患者解釋痰液堵塞氣管的原因，征得患者家屬的理解。護患矛盾、患患之間的矛盾是臨床常見的矛盾，護理人員要加強和患者及家屬的溝通，為患者創造和諧的護患、患患環境。骨折患者術后24h要遵照醫囑將尿管拔除，如果遭到患者及家屬拒絕，護理人員要利用所學習的理論知識，勸導患者了解尿管放置的利弊，遵照醫囑拔除尿管對于患者的意義。急性化膿性闌尾炎術后6h，患者要保持平臥位，護理人員需要加強患者術后巡視，避免風險事件的發生。③對情景教學的評價反饋階段：通過情景教學的實施、討論、總結和匯總，對于是否可以達到教學目標進行評價和反饋，提出進一步修改方案，循序漸進地提高護理教學質量。

1.3觀察指標

1.3.1學生筆試成績

主要對教學理論知識進行筆試，考察護理專業學生出科成績和實習結束成績，對理論知識水平掌握情況進行評價，總分100分[5-6]。

1.3.2學生對教師教學質量評分

通過問卷調查的形式觀察護理專業學生對教師教學質量的評分情況，評價內容包括：①教學目標明確，符合教學要求，態度嚴謹認真；②講解護理學概念清楚，護理學內容熟悉，重點突出，難點講透徹；③愿意通過這種模式進行護理課程的學習；④教學語言生動簡練，條理分明清晰，語音量適中；⑤體現臨床護理學新進展，將理論和實踐聯系；⑥結合各項臨床問題，尤其是對于重點講解疑難病例；⑦教學方式生動形象，積極調動護理專業學生學習積極性；⑧板書工整，教具和電氣化器材合理應用；⑨把握好教學進度，對各項內容時間分配合理；⑩教學模式中教師起到指導、促進作用，不是灌輸形式。每一項評分范圍是0～10分，分數越高，教學質量評分越好，總分為100分[7-8]。

1.3.3教師對學生實習行為評價

觀察兩組教師對于護理專業學生職業道德、專業行為、學習靈活性、主動學習、臨床分析能力、提問能力、護理知識面、創造性思維、應急能力、動手能力、同學之間合作關系的評價情況，每一項評分范圍是0～10分，分數越高，對于護理專業學生實習行為的評價越高，總分100分[9-10]。

1.4統計學方法

采用統計學軟件SPSS19.0建立數據庫，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組護理專業學生筆試成績比較

情景教學組學生出科成績、實習結束成績均顯著高于常規教學組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

2.2兩組護理專業學生對教師教學質量的評分比較

情景教學組教學目標、講解護理學內容、接納教學模式、教學語言、理論和實踐聯系、臨床問題處理、學習積極性、板書工整、教學進度以及教師指導、促進評分均顯著高于常規教學組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

2.3兩組教師對護理專業學生實習行為的評價比較

情景教學組職業道德、專業行為、學習靈活性、主動學習、臨床分析能力、提問能力、護理知識面、創造性思維、應急動手能力、合作關系評分均顯著高于常規教學組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表3。

3討論

五年制護理本科和碩士研究生教學不同，它著眼于普通水平的護理專業學生向臨床護士過渡，更注重護士基本素質的培養。護理專業學生中除了少數考研外，絕大部分是一、二、三級醫院未來臨床護理工作的主力，他們面臨的主要是來自就業及選擇專業的壓力，而非攻讀研究生學位或者護理學研究，故教學一要緊扣教材，使之能夠順利畢業，二要貼近臨床護理實踐，讓他們對臨床護理工作有盡可能多的直觀了解；也就是教學時必須注意教學的實用性[11-12]。當前的學習條件非常優越，信息社會化和電腦的普及使得護理專業學生們獲取信息、資料的途經既多樣化又非常便捷。很多專業知識，尤其是新的信息及動態，在互聯網上就能夠輕松地查到，故護理專業學生們不喜歡老套的照本宣科的課堂教學模式，所以，護理教學一定要注意施教的方法[13-14]。情景教學法主要是通過多媒體、實物演示、相關角色扮演、實驗操作技能等不同手段，為學生創造接近真實的教學情境，提高學生的認知水平，將形象思維和抽象思維有機地結合在一起，從直觀上激發學生積極的情感體驗和學習的主觀能動性[15-16]。護理專業是臨床重要的一線專業，護理專業臨床能力主要包括臨床觀察能力、臨床護理操作技能、臨床溝通水平、護理人員應急能力、護理人員團隊合作能力，屬于一種綜合性能力[17-18]。國外情景教學理論基礎主要包括六個方面：①建構主義學習理論；②成人學習理論，強調的是需要終生學習，成人學習的動力是自我激勵，以自身的目標作為相關性的導向；③頭腦學習理論，是從處理事物基礎經驗，向復雜經驗擴充；④社會認知學習理論，強調的是學生之間交互式學習，主要是個人、環境、行為之間的交互關系，學生之間需要彼此依賴和信任；⑤經驗學習理論，主要是強調通過反思，建立批判性的思維，提高理解和實施能力；⑥新手到專家理論，從初學者逐步發展變為專家知識水平的過程[19-20]。參照國外情景教學理論，我國專家也總結出了適合國情的情景教學理論基礎：①主要是強調創建真實情景，通過切合實際的情景假設，最為接近護理專業學生生活體驗，從而調動護理學院的感受和體驗；②情景認知理論，是學習最容易發生于真實情景中，通過實踐方式進行教學，把知識和學習者身份統一起來；③情景學習理論，通過學習者進行角色扮演，完成自我實踐經驗的積累。本研究通過分析寶雞職業技術學院醫學分院護理專業學生的資料，依據教學方法不同進行分組，常規教學組40名，情景教學組40名。觀察兩組護理專業學生筆試成績、護理專業學生對教師教學質量的評分、教師對護理專業學生實習行為的評價情況。結果顯示，情景教學組護理專業學生出科成績、實習結束成績均高于常規教學組，提示情景教學法可以提高護理專業學生的理論學習成績，情景教學組教學目標、講解護理學內容、接納教學模式、教學語言、理論和實踐聯系、臨床問題處理、學習積極性、板書工整、教學進度、教師指導促進評分均高于常規教學組，提示情景教學法可以提高護理專業學生對于教師教學質量的評價，情景教學組職業道德、專業行為、學習靈活性、主動學習、臨床分析能力、提問能力、護理知識面、創造性的思維、應急動手能力、合作關系評分均高于常規教學組，提示情景教學法可以提高教師對于護理專業學生實習行為的評價。情景教學法是以情景作為切入點，引導相關護理知識展開積極思維，從而激發護理專業學生學習興趣、求知欲望，引導積極探究護理知識的積極性。加強護理專業學生對于基礎護理理論和護理操作技能的理解。指導護理專業學生通過情景知識點進行充分的認知、分析思考，通過臨床實踐的演示加深了理論知識的掌握。護理專業學生將理論知識中的疑問，在臨床實踐過程中進行驗證，加深了護理專業學生對于知識的理解層次。情景演示提高了護理專業學生運用所學的護理理論知識解決護理實踐過程中問題的能力，更好地提高了護理專業學生在臨床實踐中交流、溝通、共同協作的能力。綜上所述，情景教學法在臨床護理教學中的應用可以明顯提高護理教學質量和護理專業學生的學習興趣，值得在臨床教學中推廣應用。

作者:付 華 田維忠 邵紅英 單位:寶雞職業技術學院醫學分院

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篇5

【關鍵詞】中職；護理專業；職業道德

在我國經濟水平迅速發展的今天，國家對職業教育的重視程度在逐漸提高，因此將職業教育的發展推動了起來。職業教師在日常教學的過程中，不僅需要在學生的今后就業方向上進行指導，還需要將職業學校學生的理論知識與實踐訓練能力進行強化，更加需要對中職學生的職業道德培養進行加強。高品質的護理職業道德能夠將患者與護理人員之間良好的關系建立起來，與學生的今后事業發展有緊密聯系，因此加強護理專業的職業道德素質具有重要意義。

一、職業道德的概念與意義

1.職業道德的概念

職業道德尤其具體的概念，是指人們在工作中所發生一系列職業活動均與人們的職業特點有較為密切的聯系，而具體職業特點所要求的道德準則、情操以及品質，在職業活動中能夠將其表現出來。

2.職業道德的意義

在社會道德體系中，職業道德占據了主要的組成部分，它不但包含了社會道德的一般作用，還囊括了職業道德自身的特殊作用，職業道德的具體作用具有如下幾種表現，在職業交往過程中，為內部從業人員與內部從業人員所服務的對象建立良好的交流關系；將所從職業本行業的信譽水平大大提高；將所從職業的發展速度推進；能夠大大提升全體社會的道德素質水平。

二、中職學生職業道德的培養現狀

1.道德培養體系落后

許多中職學校的護理德育培養課程在二年級才開始開課，其具體的授課方式是教師為學生講解有關于職業道德素質培養的相關理論知識。處于二年級的學生剛剛接觸理論知識，對學習知識的重要性還沒理解上去。德育培養教師的理論知識雖然十分豐富，但是對于護理相關專業的課程體系掌握不全面，無法徹底的理解醫藥行業在德育方面對從業人員的規范。因此，德育素質培養教師在授課過程中不能夠及時引發學生心中的共鳴，很難激發學生的學習興趣，將課堂熱烈學習氛圍帶動起來。

2.職業道德培養深受社會環境影響

中職教育學校缺少職業道德素質培養的教育環境。利益化過重的色彩影響中職德育培養的發展，院校因為能夠滿足護理專業學生的市場需求量，因此使護理專業的學生盡早參加到工作崗位當中，栽培人才的過程當中，未對其德育素質水平進行側重提高。如今社會普遍存在過于功利以及不科學的教育政策將會導致中職院校的職業道德素質培養被忽略。

三、中職學生職業道德培養的改進措施

1.在入學時對學生進行引導

中職院校的護理專業在學生二年級時才會進行相關課程的學習，因此，院校可在學生剛剛入學時，就對學生進行相關課程的滲透，為學生制定相關職業生涯計劃，使學生能夠在職帶道德與理想方面樹立一個正確的思想，認識并喜愛自己的職業。院校教師還應在學生潛能方面進行相關指導，為學生制定具有規劃性以及目標性的發展方案，從將學生的自身綜合素質提升。教師還可通過對學生進行主題班會以及心理教育等教育方式，對學生進行自身教育，使學生不僅能夠正確認識其專業的重要性，還能夠將學生的困難承受能力大大加強，為今后的從事工作方面打下堅實的基礎。

2.通過實踐訓練傳授中職職業道德

在教學方法上，院校可進行現代化教學改革，將多媒體技術以及網絡教學等先進的教學技術應用到教學方法中。將一些學生所需要的新教學方法如探討熱點問題、理論講座、實踐模擬訓練、參觀訪問有關護理專業的地點，進行積極、大膽的采納與實際利用，還要結合護理專業學生的實際學習情況，將此類方法充分的在學生課程中使用，做到將理論知識與實際情況充分結合，最終做到相輔相成的效果。使得中職護理專業學生能夠在今后崗位中不但具有扎實的理論功底，還具有操作能力強的實踐技術水平，更具有高品質的德育素質水平。

四、結論

綜上所述，將中職護理專業學生的職業道德培養強化，能夠使護理專業的學生自主的將護理道德轉化成自身優秀品質，其在醫療活動環節中具有舉足若輕的地位，就學生的學習方法而言沒有特定的準則，不能夠就按照一種方法進行學習，學生應根據學習習慣等制定適合自身學習發展的學習方法，對癥下藥，就具體實際問題進行分析并找出問題的解決措施。如此，才能夠真正將職業道德教育的性能發揮到最大程度，為今后的醫療機構培養職業道德素質較高的人才。

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篇6

高職護理專業基本上都是在原有中職護理專業的基礎上開設的。四年制的中職護理向三年制的高職護理轉變必然面臨著課程建設的改革。目前的現狀主要為以下幾點。

1．1教學理念

教師基本上都是畢業于醫學專業，教師在教學過程中強調本學科的系統性多，聯系護理職業能力少，導致學生對本職工作認識的較晚。

1．2教材編寫

盡管護理專業的醫學基礎課的教材進行了多次改編，但在內容上仍保留的是本科的“壓縮版”，大量的理論知識使學生望而生畏。

1．3教學方法

沒有徹底脫離局限在本學科知識范圍內的“平面式”教學；學時少不具備分組式討論；把抽象性的內容采用單純的知識堆砌，致使學生不能對理論知識深刻理解和掌握。以上問題顯示：傳統的教學模式已經不適合高職護理專業醫學基礎知識的傳授。

2“平行式”教學模式的實踐探索

自2006年國家大量投資支持職業院校的建設以來，我國高職護理的生源發生了巨大的變化。首先是高職護理專業的醫學基礎課均采取超百人以上的大班授課方式；其次是學生層次差別大，文、理科學生基礎知識不同；再其次是自主招生的比例逐年增大。由于我國高職護理專業醫學基礎課受教學條件的限制，某些國外的教學新模式不易在大班采用。為達到學生知識、能力、素質同時得到提高的目的，針對護理專業學生的形象性思維強的特點，在教學過程中打破原有的學科界限采用以崗位需要為目的實現多學科知識同時傳授，把原有的本學科系統轉為跨學科系統，真正的突出了知識的實用性。“平行式”模式：教學內容是將本學科的理論知識按護理崗位需求進行篩選后與多學科的知識優化重組，教學方法是探究性和驅動性的知識傳授。是實現對護生的知識、能力、素質一體化教育的教學模式。

2．1教學理念

是把醫學基礎課中的理論知識學習與護生職業素養相結合［1］。教師在教學過程中不僅強調本學科重點還要強調護理相關的考綱；不僅強調本學科的系統性還要強調本學科與護理知識的相關性。如：在首次開課時用大量的事實宣傳護理職業是神圣的職業，使學生熱愛護理工作；每次授課時展示護士資格考試要求、護士應會技術等內容。

2．2教學內容

是把醫學基礎理論知識與未來的護士職業能力要求相結合。單純的記憶生理學內容不僅非常枯燥而且不能引起重視。為解決這一困惑，備課時依據護理執業考綱要求把生理學的重點和難點與其他學科優化組合。以生理學為主線同時增加以下內容。

2．2．1理論內容：介紹相關的解剖學、臨床知識、護理知識、保健知識［2］。

2．2．2視頻內容：相關的護理操作視頻（每次課約5min）；如：講解肺通氣時播放護理崗位的人工呼吸法。

2．2．3課件內容：臨床應用，如：講授血清與血漿的區別時還展示臨床上二者應用的區別。

2．2．4教學圖片：護理崗位的器械，如：胃管、導尿管、吸痰器等。

2．3教學方法

是把醫學基礎理論知識與學生的可持續發展能力相結合。

2．3．1訓練學生自學能力：針對學生不會看醫學書的特點，每次授課后給學生指出下次課教學內容的重點、難點、特點，提供上網要查找的相關護理知識［3］。

2．3．2訓練學生思維能力：針對學生習慣被動聽課的特點，授課過程中對重點、難點一定提出問題啟發學生思考［4］。

2．3．3訓練學生歸納能力：針對學生對醫學知識歸納能力欠缺的特點，授課結束時把課上重點再次歸納后展示給學生。

2．3．4訓練學生溝通能力：針對學生對醫學知識提出疑問較困難的特點，采取書面反饋（選擇、判斷、問答）；當面交流；網上交流。

2．3．5訓練學生解決問題的能力：針對學生缺乏實踐經驗的特點，授課中增加護理工作相關問題的討論［5］，如：講解體溫測量時討論體溫計掉在地上如何處理？

3“平行式”教學模式的實踐結果

3年的教學實踐證明，醫學基礎課教學中的理論知識與護理職業要求相結合的“平行式教學模式”符合職業教育的教學規律。

3．1教學目標

實現了研究型人才向應用型人才的轉變。醫學基礎知識與護理崗位能力相結合，可以使學生在早期學習中即掌握基礎理論知識，又對自己未來的職業有了充分的認識。對學生職業素質和心理素質的培養是非常有益的。

3．2教學內容

實現了單純理論傳授向實用知識傳授的轉變。結合未來工作崗位講解基礎理論知識不僅生動、形象，能激發學生學習興趣，而且學生對未來崗位必須學習的知識可以重點掌握。

篇7

對口護理專業的學生在中職階段，已經較系統學習過中等護理專業課程，并進行臨床護理實習，對于理論和專業知識已經有了基本的掌握。進入高職院校學習，如果仍然按傳統的教學模式進行教學，學生會感到學習護理專業知識，從理論講理論，枯燥無味，認為是在重復學習，開小差不想學。尤其是對口護理專業學生基礎理論功底較差，學校有責任改革教學方法，研究教學模式，要據實創新教學思維，針對對口護理專業學生的學習特點嘗試項目教學，讓學生在項目教學中體驗學習的樂趣，增強分析問題和解決問題的能力，以及護理職業的綜合能力。基礎護理技術作為護理專業的核心課程，內容涉及到臨床護理常用50多項護理技術及必備的理論知識，是臨床護理工作的主要內容。因此，課程教學效果直接影響到護理專業教學質量，也直接關系到護理專業學生的職業能力培養，對臨床護理實踐能力的培養起著至關重要的作用。實施項目教學可以讓學生在有限的學習時間里，學生能快速有效地掌握基礎護理技術課程的基本理論知識和臨床護理技能，有助于護理專業學生更好地適應臨床護理工作。

2項目教學基本條件

2.1項目教學準備

對口護理專業基礎護理技術實施項目教學，主旨是將臨床常用護理技術和和護理崗位實踐技能課程變系統為實用，變課程為項目。項目的教學設計主要是護理技術課程內容和臨床護理實踐技能有機融合。在實施過程中要創造條件給學生提供實踐實習場所或模擬臨床學習環境，配備教學水平高的臨床護理指導教師和必備的臨床實習儀器設備，為項目教學的實施創造有利條件，使學生能較好地完成項目教學學習任務。同時，教師要深入研究基礎護理技術課的技能操作，以及項目教學任務的重點和難點，要充分將基礎護理技術課程內容與臨床護理實際操作實踐技能無縫對接。

2.2項目教學設計

針對對口護理專業學生具有一定的臨床護理知識背景，在設計《基礎護理技術》課程項目教學時，將臨床護理專業課知識與基礎護理技術相融合。為此，在制定項目教學方案時，要突破單一課程教學，整合臨床實踐教學內容，項目教學內容是由多個臨床護理病歷構成，學生在項目目標驅動下完成學習任務。可以將護理技術課程中的某一個單元擬定為一個項目教學內容，項目中的每個案例就是一個個學習任務。例如在項目教學中，可以設計某一個臨床病例開展項目教學，病例中涉及的患者護理內容，可以按照患者整個就診過程開展項目教學，設計臨床護理案例，分為3個子項目，即患者入院護理項目、患者住院護理項目、患者出院護理項目，學生依據案例病情開展學習。在患者入院護理過程中要明確病情，要按項目要求，針對病情展開臨床護理實踐。在患者住院期間，開展分級別護理，做好各類疾病有針對性地護理和治療，如生活護理、用藥護理、安全護理、飲食護理等。在患者出院期間，開展終末處理及健康教育指導工作項目任務。

3項目教學實施

運用項目導入、任務驅動的情景模擬教學方法開展教學。每一個項目任務按照護理程序的步驟進行教學，即評估、診斷、計劃、實施、評價，從發現問題到解決問題的過程。例如先由教師布置臨床病例：“王某，73歲，男性，因腦出血入院，經治療后，病情得到控制。目前患者意識清醒，但患者體質較弱，仍不能說話及正常吞咽。醫囑要求給予鼻飼，補充營養。請為該患者提供項目護理工作。”提供提供創設情境，提供案例引導學生把分散的知識的各個知識點綜合起來展開項目內容。首先要分析項目任務中的護理理論和護理技能，如急診護理工作內容、住院配合醫生臨床治療內容、鼻飼護理內容等，并安排學生針對項目任務中的護理技能進行單項訓練。單項操作訓練結束后，學生要針對項目任務中的案例分析情況展開項目任務學習，如入院護理、住院護理、健康教育、護患溝通，出院護理等。同時要求學生分組進行案例預演，將基礎護理技術中的理論知識和臨床護理實踐技能貫穿于臨床案例中。具體教學流程應為：課前任務分配引導學生自學學生課前項目方案匯報教師與學生共同探討分析問題安排護理實踐訓練學生分組預演項目互換分組演練隨機抽簽考核，完成整套護理病歷師生共同評價教師總結評分。在項目學習時，教師要指導學生學會運用護理程序的步驟開展項目任務的訓練，并要求學生以小組共同合作方式解決臨床護理問題。同時要鼓勵學生積極利用其它學習輔助手段，如電教視頻、查閱文獻資料，多媒體、網絡信息等，強化學生學習效果。教師要指導學生完成項目任務時應循序漸進，逐步深入，由單項訓練到綜合訓練過渡，逐漸增加難度，逐步貼近臨床護理崗位工作，使項目教學內容與臨床護理工作有效銜接。

4項目教學考核

項目教學考核要針對學生前期的項目任務學習和訓練，將項目任務打包成一個綜合大病例，對學生分組進行綜合測評。也可以針對某一個學習單元的項目內容進行獨立考核，了解學生對一個單元項目內容學習的完成情況。項目考核分兩輪進行，第一輪考核時，主要考核事先準備好的項目任務，項目病例資料，方案制定，人員分配，物品配備等準備情況。考核時面向全體同學，其他組別的同學可以參與討論，有利于激發學生更廣的思維。第二輪考核時，主要考核更新病例，考核時，項目病例于考核前一天公布，小組成員現場抽簽決定考核項目。考核時，項目教學內容的資料分析，計劃制定，項目實施目標均由小組成員現場完成。所有用物均混亂地擺放于治療室，由學生自己依據病例自行準備，這種考核能極大地考驗學生全面掌握知識的能力和快速反應的能力。考核時，教師要將學生考核的過程用視頻記錄下來，考核結束后及時與全班學生共同觀看，一起分析討論考核中的不足及差錯原因。同時要給每個項目小組現場打分，評定成績。綜合考核的項目及其分值設置為100分制：方案完善5分，團隊合作5分，儀表態度5分，溝通能力10分，人文關懷10分，應變能力10分，知識融會度35分，操作熟練程度15分，用物處理5分。

5項目教學效果評價

對口護理專業《基礎護理技術》課程實施項目教學是高職院校護理專業教學改革的一項重要內容，項目教學是以能力為主線重新整合教學內容，形成具有特色的項目模塊，在教師指導下，由學生自主學習，實踐項目內容，是培養學生的學習能力，工作能力，創新思維能力的一種好方法。實施項目教學的顯著效果是將《基礎護理技術》課程與臨床護理專業知識無縫對接，有機分塊。實施項目教學，使學生能主動，重點地在臨床護理情境下自主學習和訓練，從而達到學得進，記得住，會動手，用的上的學習效果。此方法最顯著的特點是學生參與性強，教師設置項目任務和要解決的問題、完成的學習任務，通過項目學習導入到學生的學習情境中去，引導學生去學習和探尋解決問題所需的理論知識和技能要求。同時，項目教學極大地激發了學生在學習中的興趣和解決問題的好奇心，有效提高了學生的學習積極性和主動性。與傳統教學方法相比，項目教學的課堂氣氛很活躍，學生積極主動參與問題討論。在討論時，學生可以暢所欲言發表自己的觀點，引發師生間的有效互動，拓寬了學生學習視野，增強了學生的發現問題和解決問題能力，以及實際動手能力、評判性思維、人際溝通能力，提高了學生的綜合能力，這與現代教育模式倡導的培養實用型護理人才的目標是一致的。《基礎護理技術》實施項目教學，主旨是讓學生主動積極地構建知識，是以構建主義學習理論為基礎，通過完成項目來到創設情境，通過協作學習的方式開展學習，完成項目內容來達到意義的構建，是一種比較有效的教學方法。教師只是學生的幫助者和促進者，在項目教學中，教師指導學生認識、理解、運用、再發展護理知識體系，教學中不是單獨使用一種教學方法，而是多種教學方法的有機融合。學生可以綜合運用多種方法開展項目學習任務，培養學生的綜合分析和解決問題的能力。在教學互動中，也要求教師不斷更新知識，強化臨床護理實踐技能。

6項目教學實施應注意的問題

在項目制定時要與臨床實踐和臨床實際工作緊密相連，并針對基礎護理技術教學的重點，要具有可操作性，否則無法完全配合理論知識的學習。同時項目內容要具有一定的難度和探究性，可以調動學生自主學習和自主探究，培養學生的創新精神。項目實施時，要充分發揮教師的作用，明確教師在實際過程中的作用。教師把項目實施的步驟解釋清楚，相關要求要及時提出，同時教師要關注學生的項目進展情況，避免學生走彎路。項目結束時，要及時做好總結和評價。可以是同學間的互評，也可以是教師的糾錯式的評價，通過項目總結，學生檢驗了自己對知識的掌握情況，既要讓學生發現自己的不足，又要去學習別人的優點。此外還可以通過評價對項目知識進行拓展和延伸，既豐富了學生的知識，又可以引導學生在以后遇到了同類問題可以靈活變通去解決。

作者:朱文娟 沈國文 單位:皖西衛生職業學院

篇8

 

根據現階段人們對于醫療機構中護理人才需求的快速增加，社會中急需醫療方面的人才，這也就要求相關的院校能夠在短時間內培養出醫學基礎知識比較扎實，護理技術熟練，并且能夠把學習的內容靈活地運用到實際工作中的具有高素質的臨床護理人才。這一點也給中職院校護理專業的發展提出了越來越高的要求。因此本文針對我國中職院校護理專業教學過程中存在的問題進行分析，并且同時提出醫學模擬教學在中職護理專業中的意義，以期能夠提高中職院校的教學質量，培養優秀的護理人才。

 

一、中職護理專業教學中存在的問題

 

(一)學習方式不正確

 

受我國校園發展形式的制約，在我國的中職院校

 

中，很多學生都屬于學習成績不是特別好的類型，導致學生學習成績不好的主要原因是學習的方式不正確，因此學生很難養成刻苦學習的精神，也難以找到屬于自己的學習方式。這些情況的積累，導致學生的學習情況出現惡性循環的現象，同時再加上學生的文化課基礎相對薄弱，所以對于護理課程的理解能力也比較弱，因此針對護理專業的課程來說，如果教師講課的專業性比較強，內容比較抽象，最終導致學生的學習非常困難。雖然現在借助多媒體和微課教學可以有所緩解，但是不能短時間進行實踐，到真正實習的時候已經有所遺忘。

 

(二)知識無法與實踐同步

 

在學生的學習過程中，理論和實踐的學習很難快速地融合，這也是學生在學習過程中存在的比較客觀的問題。同時，教師在學生的學習中融入了大量的理論知識，學生在后期的臨床實踐操作中就難以把所學的知識結合在一起。學生在學習了很多的理論知識之后，在后期的臨床實踐過程中就會感到迷茫，甚至會質疑理論知識學習的重要性，更難意識到實踐操作需要理論知識進行鋪墊，導致學生自身缺乏思考能力。這種現象就是由于理論知識和實踐沒有結合在一起，使學生出現依賴性，或者是實踐能力比較差的現象。很多學生在畢業之后，參加工作時無法使用理論知識進行思考，更加無法解決自身能力不足的情況，使學生在工作過程中出現迷茫的現象。

 

(三)學生學習興趣不高

 

教師在教學的過程中所采用的學習方式主要就是為了能夠完成教學任務所采取的一種學習方式。因此很多中職院校的教師在臨床護理過程中，都使用示范教學的“填鴨式”教學方法，這種教學方法會導致教學的整個過程出現生硬，以及缺乏活力的現象。由于學生在課堂中是被動接受教學內容的，因此教師不合理的教學方式會導致學生在學習的過程中缺乏學習的興趣以及學習的積極性。針對護理專業來看，其教學內容主要是需要學生具有嚴謹性的特點，這樣才能夠保證學生在工作的過程中表現出嚴肅態度。而在臨床護理的過程中，很多工作都需要發揮出教學的規范化，同時在教學的經驗中實現臨床護理實踐狀態的改變，這樣才能夠保證臨床護理學習的實踐性與理論知識相結合，并且提高學生的學習興趣。

 

二、醫學模擬教學在中職護理專業教學中的優勢

 

(一)提供驗證知識的機會

 

醫學模擬教學主要指的就是在中職院校的護理專業教學過程中，把醫療機構中的工作情況帶到課堂中，這樣也能夠提高學生的動手操作能力。而在醫學模擬教學中，學生能夠在教師的指導下，相互模仿護理人員以及患者，在課堂中進行互換的學習。這種教學方式能夠完全模擬醫療機構中的實際操作，其中的優勢就是能夠根據具體的需求立即停止護理工作，并且也能夠重新開始，給予學生更多出錯的機會，并且幫助學生牢記犯下的錯誤，避免在未來的工作崗位中出現類似的錯誤。同時學生在具體的學習中還能夠實現反復性的常規訓練，使學生能夠盡早接觸到患者，這種無危害、無風險的學習，能夠有效提高學生的職業道德觀念。

 

(二)挖掘學生的內在潛能

 

在中職院校的傳統教學模式中，教師所使用的“填鴨式”教學方式，導致很多學生在學習之后都不需要進行復習和查閱資料，甚至不需要完成作業，所以很多學生在多年的學習中沒有看過參考書籍，僅僅需要在上課的過程中記錄教師所講內容的筆記，在期末階段進行復習，就能夠順利地通過考試。但是在醫學模擬教學的過程中，教師把需要討論的題目布置下去之后，學生需要去查找相關的資料，通過歸納和總結，在班級的小組之內進行探討，并且為課堂上的小組發言內容做出良好充分的準備。實際上，每一個學生在內心的潛在想法都是需要在課堂上進行自我表現，并且實現自我的愿望，醫學模擬教學也能夠給學生提供良好的機會，這樣有助于學生努力實現自我展現的愿望，挖掘學生的內在潛力，使學生能夠由原來的被動學習變成主動學習。這種教學模式也體現了新課改中的指導合作自主學習，響應了素質教育的改革。

 

(三)培養學生的綜合能力

 

在中職院校的教學過程中，醫學模擬教學和傳統的教學不同，傳統教學在一般情況下重視的就是專業知識的傳授，一般都是教師使用滿堂灌的方式，學生死記硬背。而在醫學模擬教學的過程中，則有著傳統教學所無法比擬的實踐性內容。同時醫學模擬教學也能夠為學生的學習提供良好的仿真的實踐性平臺，使學生能夠在親身實踐過程中，把理論知識和實際操作相結合，這樣也能夠良好地培養學生的各種能力。由此可見，醫學模擬教學和社會實踐之間也存在著區別，其所具有的特點就是能夠培養學生各方面的能力，同時醫學模擬教學還能夠在培養學生的過程中，避免理論知識教學中的各種局限性，并且能夠在很大程度上彌補社會實踐過程中的缺陷和不足。

 

(四)培養學生的團隊精神

 

醫學模擬教學能夠打破傳統的教學和授課模式，所采用的教學方式是理論和實踐相結合的整體的護理學習方式，這樣也能夠更加良好地激發學生的自主學習性，保證學生加深對于理論知識的了解和學習，并且能重點培養學生對于患者的護理情感，提高學生在工作過程中的溝通能力。醫學模擬教學不僅給學生提供了鍛煉和實踐的機會，還能夠使學生的專業知識和實踐學習相互結合，使學生在一個仿真的學習環境中，通過相互之間身份互換的學習方式，提高素質和專業技巧，增加學生的實際工作能力，同時也為學生未來的工作打下堅實的基礎。同時，學生在身份互換的過程中，能夠在課下交流實習的感受，并且了解患者的感受，也有助于增加學生的團隊協作精神，保證學生能夠在學習中融入集體生活，最終順利地走上工作崗位。

 

根據以上內容能夠看出，在中職院校中，醫學的模擬教學一般情況下是以學生為教學的主體，同時在教學過程中是比較開放的一種形式。在這樣的教學環境中能夠保證學生最直觀和形象地學習和掌握到知識的合理使用方式，也能夠把所學的知識良好地應用在實踐的過程之中。同時，這種教學模式相對于傳統的教學方式來講，能夠良好地提高學生的學習興趣，并且良好地調動學生的學習積極性，保證其臨床操作的能力，以及綜合能力得到良好的提高。所以在中職院校中，醫學的模擬教學在護理專業教學中有著非常重要的位置。

篇9

關鍵詞：護理專業；醫用化學教學；改革

一、護理專業醫用化學教學現狀

護理專業醫用化學教學現狀并不樂觀，存在各種問題。在教學過程中，“滿堂灌”的傳統教學模式仍然占據核心地位，課堂以教師傳授知識為主，課堂氛圍沉悶，師生間的互動極少，學生很少參與到課堂教學中，處于被動學習狀態，課堂教學效率低下。學生對醫用化學并沒有全面的認識，沒有意識到它的重要性，誤認為該課程和護士工作沒有必然的聯系，對護士工作也沒有清晰的認識，誤以為只是發藥、打針、輸液之類的事情，很少積極、主動投入到學習中，學習興趣也不高。此外，教師對醫用化學的定位也不清晰，更加強調化學知識教學，教學內容取舍不合理，選取的內容不符合學生已有的水平，也不能滿足社會市場的客觀需求，加上教學方法單一化，嚴重影響學生學習的積極性。

二、護理專業醫用化學教學優化改革

1.明確教學目標，堅持因材施教的原則

想要確保教學活動順利開展，明確教學目標是前提。在醫用化學教學中，教師要隨時關注社會市場的動態變化，結合新時期護理職業崗位客觀需求，構建全新的教學目標，使其明確化并具有鮮明的職業性。教師要正確認識醫用化學，逐漸淡化化學學科意識，加強化學、醫學之間的聯系，要通過不同途徑使學生意識到醫用化學課程的重要性，并尊重學生的個體差異，堅持因材施教的原則，分層教學。在學習“氧化還原反應”章節內容的時候，教師要準確理解章節內容，準確把握教學內容的側重點。比如，雙氧水、高錳酸鉀等的醫學用途，在不同濃度下，具有怎樣的藥物作用。在學習“溶液的滲透壓”的時候，教師可以根據班級學生已有的水平，選取學生熟悉、感興趣的例子，引導他們掌握計算生理鹽水的滲透壓的方法，更好地了解膠體溶液擴散的具體情況。在此基礎上，向學生詳細講解在治療疾病的過程中，透析方法所應用到的原理。這樣學生也能更好地理解理論知識，不斷完善自身的專業知識結構體系。

2.優化教學方法

在進入更高學習階段后，醫用化學是學生必須學習的基礎課程，內容多、速度快是課堂教學的主要特點。在新課標背景下，教師需要進一步優化教學方法，要求學生進行課前預習，準確把握章節內容，便于有針對性地聽講，解決心中的疑惑，提高學習的效率。在課堂教學中，教師要針對學生預習情況，合理設置問題情境，借助問題，啟發并引導學生積極思考提出的問題，迅速融入到課堂教學中，提高他們學習的積極性。在此基礎上，還需要善于利用多媒體工具，使抽象的理論知識更加形象、具體，引導學生更好地理解新的知識點。由于醫用化學基礎理論中有實驗內容、公式推導、例題分析，課件授課主題變化快，板書又無法準確引導學生學習思維，因此教師需要利用多媒體工具，根據教材內容，合理制作PPT課件，反復操作，采用適宜的教學方法，創設良好的教學情境，引導學生更好地學習理論知識。

3.借助生活常識，提高學生的理解能力

在學習化學知識時，可以從事實、概念的角度準確把握、準確理解新的知識點。由于生活中很多事實都和化學知識相關，教師要充分利用這點，以家庭、健康為基點，借助時下熱點問題，靈活運用相關的化學知識來解釋，不斷激發學生的求知欲望，開闊他們的視野。比如，為什么喝濃茶會失眠，為什么會危害人類健康？利用化學知識解釋生活常識有利于學生準確把握化學原理、化學理論，提高他們的理解能力。

三、結語

總而言之，在新課標背景下，改革護理專業醫用化學教學是非常必要的，能夠使師生都意識到醫用化學課程的重要性，進一步明確教學目標，合理調整教學方法，激發學生學習的興趣，不斷完善他們已有的知識結構體系，為學生更好地走向工作崗位做好鋪墊。

參考文獻：

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“護士必須要有同情心和一雙愿意工作的手。”戴上燕尾帽的那天開始，懷著對生命的敬重和對理想的追求，我溫柔又堅定地踐行著南丁格爾的格言。時間如白駒過隙，一晃二十多年了，走過內科、走過急診科、神經外科、ICU，每一個腳步都離不開醫院領導及護理部主任的幫助和指引，我感恩領導的信任和栽培，珍惜每一個學習機會，利用各種學習途徑，刻苦鉆研專業基礎理論和臨床護理技術，磨練出一手扎實的護理專業基本功，為自己從事護理專業技術工作奠定了堅實的基礎，曾獲南安市職工崗位技術比武大賽中靜脈穿刺比賽一等獎和技術能手稱號。參加護理高等教育自學考試，利用業余時間邊工作邊學習，在學習中成長，先后取得福建醫科大學護理專業大專和本科學歷，豐富了自己的專業理論知識，同時將所掌握的知識與臨床護理工作相結合，在工作中積累了豐富的臨床護理經驗，取得了較好的成績。

一、恪守職業道德，愛崗敬業。

認真履行工作職責，任勞任怨，努力拼搏。堅持“以人為本”的服務理念，在護理工作中用自己的真誠和善良呵護著每一個生命，用愛心和溫柔幫助患者減輕恐懼和疼痛，用細心和責任心贏得患者的信任，以扎實的理論知識和過硬的實踐操作能力為患者提供護理服務，深受患者、家屬及同行的好評。

二、不斷學習，努力提升自己，專業技術嫻熟。經過多科室的輪轉，最后我選擇了ICU作為自己職業生涯的轉折點。當走進ICU監護室，看到因為病痛恐懼或者因為上了呼吸機不能準確表達自己需求的

患者，我的責任感油然而生。我深知，面對把生命完全交托給護士的ICU患者，除了責任，我還需要有過硬的專科技術和專科知識。為盡快更熟練地掌握心電監護儀、除顫器等儀器的使用，在到上級醫院進行短期培訓期間，我抓住各種學習機會向同行資深老師請教，并在較短的時間內掌握了相關儀器的操作，好學、認真的態度深受老師的好評。除了參加短期培訓、我利用不同機會向各位醫生請教相關專科知識，并利用班外時間自學本專業基礎理論及重癥監護的相關知識。但是護理工作是一門實踐性很強的工作，即使具備了系統的理論知識還是遠遠不夠的，帶著不解和疑惑，我選擇外出進修。曾于2000年到福建醫科大學附屬協和醫院綜合ICU短期進修、2005年到廈門大學附屬中山醫院綜合ICU及神經外科ICU進修6個月等。通過努力和學習，我熟練掌握了重癥監護護理技術，如心電監護儀的使用、人工氣道管理及神經外科重癥病人的護理等。護理知識日新月異，尤其是ICU的相關理論，我能通過各種方式及時了解國內本專業的新知識、新理念、新技術，并根據我院實際情況應用于臨床，如頭部亞低溫治療儀、人工呼吸鼻、腸內營養加溫器的使用等。積極配合醫師開展新業務新技術，具有豐富的臨床知識和經驗，熟悉搶救程序，熟練掌握搶救技術，遇到搶救病人，做到爭分奪秒，忙而不亂，各種操作準確到位，能處理科室護理方面較復雜的疑難問題。具有指導下級護理業務、青年護士、帶教護理大專實習生的能力。

三、履行主管護師職責，參與科室帶教工作。

1、認真履行主管護師職責，積極參與科室護理人員培訓工作。負責護理實習生的臨床帶教工作，在帶教過程中以身作則，倡導人本服務理念，鼓勵護生積極參與各項護理技術操作，嚴格要求護理實習生按規范執行各項護理工作，做到放手不放眼。配合對新入伍人員進行“三基”知識及專科技能的培訓與考核工作。參與科室護理技能培訓工作，組織本科護師、護士進行業務培訓，擬定培訓計劃，編寫教材，負責講課。主動學習護理新技術、如：中心靜脈置管的護理，中心靜脈壓的監測，橈動脈置管及動脈測壓，動脈血氣分析采血，心電監護儀的使用等技術。

2、經常參與科室疑難病例、危重病歷的討論分析，協助組織護理查房。善于在工作中發現護理缺陷并及時采取相應的改進措施，堅持護理質量持續改進工作，工作認真，開拓進取，深受科室各級人員的好評。

3、參與科室護理科研工作，主動參加護理專業知識的繼續教育，通過不同途徑提高自己的專業理論水平。經常了解國內外護理專業信息，把相關知識應用于護理臨床工作，不斷總結經驗，撰寫了《不同階段顱腦外傷患者家屬需求的調查分析》，《改良清潔灌腸法在結腸癌術前準備中的應用》等護理論文先后發表在護理界影響較大的護理刊物。

雖然在過去的歲月里，自己的業務能力、學識水平有了很大的提升，但是隨著社會的進步，醫學護理事業的發展，一定要不斷充實完善自己，才能更好的為患者服務。