護理專業基礎知識范文

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 1.教學改革概況

     高等護理職業教育應以職業為基礎， 以能力為本位，課程改革必須打破學科 壁壘，實施課程有機整合，使學生更好 地掌握醫學基礎知識和技能，為其后續 臨床課程的學習及今后的職業生涯打好 基礎[5]。為更好地貫徹國家有關高等職 業教育的總體目標，我校自2009年即在 高職護理專業中開展基礎醫學教學課程 整合的調研工作，并將傳統醫學教學中 的人體解剖學、組織胚胎學、生理學、 病理學和藥理學課程進行整合，開設《綜 合醫學基礎》課程，實施以器官系統為 中心的整合教學模式。該教學模式打破 課程和學科之間的界限，按器官系統將 原來學科的知識重新組合及排序，實現 形態與功能、微觀與宏觀、正常與異常、生理與病理等多方面的綜合。該教學模 式既強化了培養目標又節省了教學時間， 提高了學生綜合分析問題和解決問題的 能力，減輕了學生的學習負擔，促進學 生對基礎醫學知識體系有一個整體的、 逐步遞進的認識，使所學知識更貼近臨 床，為其以后的學習和工作奠定堅實的 基礎。

2整合教學模式的實施

  

     2.1整合教學的原則和方法

     實行綜合醫學基礎整合教學是為了 讓學生在有限的時間內掌握必要的醫學 基礎知識，并為后期的專業課學習打下 基礎。因此，在整合的過程中充分考慮 這一原則，成立由基礎部和各附屬醫院 的專家組成的高職護理基礎醫學整合教 學專項小組。在該小組的統一領導、協 調下，將經典的學科知識拆開，依照目 前臨床科室的設置情況重新排列組合。 采取以人體器官系統為中心的教學模式， 全面調整課程設置和教學進程，制定全 新的教學計劃。在整合的過程中，除了 考慮教學內容的銜接、有效、合理外， 對授課教師也提出了要求，要求各授課 教師在掌握原有學科知識的基礎上，對 其他的醫學基礎課程以聽課、進修和臨 床實踐的形式進行學習，同時聘請臨床 行業專家定期為教師開設專題講座和研 討會，結合臨床實際進行教學指導，幫 助教師更快地適應綜合醫學基礎課程的 教學，達到預期的教學效果。

2.2成立綜合醫學基礎整合教學團隊 

    該教學團隊由原正常人體學、病理 學、藥理學3個教研室整合組成，共有 23人，其中專職教師13人，兼職教師7 人，教學輔助人員3人。專職教師有正 常人體學、病理學或藥理學專業背景， 有的還有臨床醫學學習或工作經驗，其 中碩士和本科學歷者分別為8人和5人， 高、中、初級專業技術職稱者分別為6、 3、4人。兼職教師均是三級甲等醫院有 豐富臨床教學經驗的正、副主任醫師。

2.3編寫整合教學的專門教材本著重視教學過程的實踐性、開放 性和職業性，以理論課程夠用、適用為 原則，將傳統醫學教學中的解剖學、組 織胚胎學、生理學、病理學和藥理學課 程進行整合，結合護理專業的特點，編 寫《綜合醫學基礎》教材及相關教學大 綱，開設《綜合醫學基礎》課程。

《綜合醫學基礎》是概括介紹機體結 構組成、功能代謝、疾病發生發展過程 以及藥物與機體相互作用規律和原理的 課程，為一門貫通基礎醫學各學科、理 清基礎醫學整體脈絡的綜合性課程。它 突破了傳統醫學課程的內容，以器官、 系統為主線，從正常和異常兩個方面重 組、融合了正常人體學、病理學和藥理 學等學科的課程內容，使基礎醫學各學 科知識體系高度融合，學科間的知識相 互滲透。共開設課程256學時，其中包 括理論185學時，實訓71學時。第一學 年第一學期開設《綜合醫學基礎（總論） 《綜合醫學基礎:各論一)》，共128學時理 論86學時、實訓42學時）；第二學期開 設《綜合醫學基礎（各論二、各論三)》， 共128學時(理論99學時、實訓29學時)。 總論及各論部分章節設置見表1。

2.4改革教學方

     首先，選擇實訓課程作為整合教學 改革的突破口，通過實訓課程標準的制 定、實訓指導和報告的編寫、實訓教學 視頻的制作、實訓項目的集體備課、實 訓項目預做、實訓教學課件的共享等手 段，逐步實現綜合醫學基礎實訓課程的 有機整合。提高實訓課時數，使之占總 學時的30%，適當增加綜合性實訓和設 計性實訓項目，嘗試多種以學生為主體 的教學新方法：

    a 案例分析和整合式實 訓相結合。利用實訓課的一課雙教制和 小班授課的有利條件，在實訓項目中適 當增加了案例分析。通過老師引導學生 分析案例和回答問題，逐步調動學生學 習的積極性，案例討論也讓基礎醫教學更貼近臨床，更受學生的歡迎和接 納。?

     b 嘗試情境式教學。一張病床、一 個小藥盒就能簡單模擬護士的工作場景， 這些道具不僅有助于他們完成血壓測量、 藥品核對等操作，而且可以使其更加適 應今后的工作崗位。

    c 嘗試PBL教學。 PBL (Problem-Based Learning)是以 問題為導向的教學方法，強調以學生的  主動學習為主， 而不是傳統教學中的以 教師講授為主。通過教師提出問題-學 生查找資料-分組討論-教師總結等 環環相扣的教學方法，改變了過去“我 講你聽，我做你看”的被動式教學方法。

d 行業專家全程參與教學過程。建立行 業特色鮮明的專家庫，邀請一批行業專 家對教學現狀把脈。專家主要承擔制定 工作計劃，聽課（現場聽課或專家工作 室聽課），個別談話和召開座談會，示 范性教學（理論和實訓課)，對青年教師 的指導和帶教，共同參與或指導教材編 寫、論文撰寫、課題申請和實施等任務。

e 教學團隊教師進行聽課和臨床實踐。 教師每人3年內須完成6個月的聽課和 臨床實踐任務，包括本校各專業系部相 關專業課程的聽課、座談，以及三級甲 等醫院相關專業科室醫護崗位的臨床實 踐。目前，教學團隊的教師都能承擔實 訓課程的主講任務。其次，在部分班級 試點，由骨干教師擔任部分系統的全部 理論課教學工作，再逐步推廣到所有教 師中。

2.5改革考核方式只重視書本知識的考核方式

     使學生 普遍缺乏獨立思考、獨立學習的能力， 缺少自學習慣和技巧M，因此在考核環 節的設置上更加注重學生的主體地位， 充分發揮學生的積極性和學習潛能，變 單一筆試為綜合素質的考核，改革措 施包括：①在成績管理上重視學習過 程，取消年終大考，提高實訓在成績中 的比重。醫學基礎的總分由每個階段測 評、實訓成績組成。將課程分為總論和 三個各論階段，每個階段測評占總分的 20%，階段測評的組成包括出勤率、課 堂測驗、回答問題、課后作業、階段測 驗。實訓考核占總分的20%，其內容包 括實訓課表現、實訓報告完成情況、實 訓設計、實訓操作考核。②比起卷面分數， 更加注重學生技能的提升。在總分設計 中，適當提高平時實訓、實訓設計和實 訓考核的分值，把綜合醫學基礎的若干 項技能挑選出來作為學生技能比賽的項 目，每月、每學期、每年年終組織學生 進行技能比賽，使學生變被動接受技能 為主動獲得技能。

2.6加強教學管理

    醫學基礎課程的整合教學是一次全 新的嘗試，為了最大限度地調動教師的 積極性，采用以下措施進行教學管理： ①由系部主任親自負責該課程的教學實 施過程，教學干事和各教研室主任積極 參與其中。定期召開教學會議、示范性 講課、理論備課和實訓備課以及實訓預 做。②有計劃地培養鍛煉一支年輕的骨 干教師隊伍，建立了新教師導師帶教制 度、年輕教師行業實踐制度等規章制 度。同時盡可能地創造條件讓年輕教師 有機會參與到醫學基礎整合教學的全過 程（教材編寫、理論實訓課的授課、課 題申請和參與、論文撰寫)。對不同階段 教師的授課提出不同層次的要求，包括 實訓輔助帶教、實訓主講、參與少量理 論教學、參與本學科的理論教學、參與 某系統的整合教學、承擔多系統整合教 學的主講老師等。③學校領導和教務處 領導給予大力支持，出席教學研討會， 為醫學基礎整合教學提出合理化建議和 意見。專業系部在課程設置、內容的前 后期銜接等方面給予幫助。④教學改革 的逐步分層次推進。在整合教學改革中 采取先易后難，逐步推進的策略。先在 實訓課程中進行醫學基礎的有機整合， 同時由部分骨干教師嘗試某個系統的醫 學基礎理論課程的有機整合教學。這種 整合在規范的教學管理（專家教學督導 制度、教師互相聽課制度、教學巡視制 度、集體備課制度、與專業系部教學研 討制度、新教師試講制度、整合教學的 激勵機制、教學質量監控管理制度）下 有序展開。然后逐步擴大整合教學的范 圍，最終達到教學團隊的每位教師都具 備醫學基礎理論實訓課的整合教學能力。

⑤通過相關教學課題保障整合教學改革 的推進。先后申請了醫學基礎整合的可 行性研究、綜合醫學基礎課程建設、綜 合醫學基礎有機整合的推進等多個市級 教學課題，通過這些課題的資助，有力 保障了醫學基礎整合教學的順利推進。

3整合教學的效果

    3.1評價方法

    從2011年秋季招生的護理專業學 生中隨機挑選4個班級，采用綜合醫學 基礎教材，按照整合教學模式進行教 學，其余2個班級仍按傳統模式和教材 教學。在開展整合教學一年后，通過問 卷調查讓學生對兩種教學方法進行評價 并比較。本調查問卷發放對象為整合班 (從4個班級中隨機抽取2個班級）和 對照班（2個班級）的學生。共發放401 份調查問卷（整合班210份，對照班191 份)，回收有效問卷401份，有效回收率 為 100%。調查問卷為自行設計，內容包 括教師、教材、實驗、教學評價和教學 手段等5個方面，共計27個問題，每個 問題包括5個選項（1分為很差，2分為 較差，3分為一般，4分為較好，5分為 很好)，該問卷內容效度指數（CVI)為0. 92。采用SPSS 13.0統計軟件對問卷 數據進行統計分析，統計方法采用秩和 檢驗。

3.2評價結果及反饋

    3.2.1學生一般情況調查對象為我校2011級高職護理 專業學生，共401人，均為女性，年齡 在18 ~20歲之間，其中生源為高中生的 304人（整合班158人），三校生的97人 (整合班52人）。三校生為來自技校（技 工學校)、中專(中等專業學校）或職高(職 業高級中學/高級職業中學）的學生的 統稱。對照班與整合班學生的一般情況 經比較無統計學差異，見表2。

3.2.2學生對整合教學與傳統教學的教 學效果評價比較分析（表3)

3.2.3學生和教師對教學改革的評價 在系部組織的教改座談會上，參加 教改課程的學生和教師對綜合醫學基礎 課程教學改革也給予了積極的評價。學生認為：以系統為中心的教學模式知識 體系比較完整，各知識點的銜接順暢， 容易理解和記憶；以案例導人教學內容， 課堂氣氛好，效率高，師生互動、交流多; 很喜歡這種教學模式，能夠激發學習興 趣與主動性；讓原本枯燥的基礎醫學課 程穿插聯系起來，有利于對知識的掌握。 教師認為：綜合醫學基礎課程經改革后 結構新穎，系統性強，內容精練；通過 綜合醫學基礎課程的整合能合理利用教 學時間，避免獨立授課出現的重復講授; 不僅使原有的專業知識更扎實，更是對 整個基礎醫學的融會貫通；從剛開始的 戰戰兢兢教學到現在基本適應。

4討論

     4.1設置高職護理專業基礎醫學

    整合教學模式的必要性我國的高職護理教育由于長期以來 實行專科類教育模式，職業護理教育一 直停留在傳統的單科獨進、前后期分段 的教學形式，醫學基礎課程設置也多是 臨床醫學專業的翻版，未能體現護理專 業的特點。這使得護士的知識結構體系 不盡合理，不能滿足社會的發展、人們 健康需求的變化以及醫學模式的轉變對當今護理人員的要求。

4.2教學改革過程中應注重培養學生的綜合能力

    學生是學習的主體，應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、 合作、探究的學習方式，讓學生在自主 探索和合作交流的過程中真正理解和掌 握醫學基礎知識與技能。整合教學中教 學內容的確定，教學方法的選擇，評價 方式的設計方面，都力求做到有助于這 種學習方式的形成。對醫學基礎教學的 評價不僅關注學生學習的過程，學習的 水平，而且關注他們在學習中所表現出 來的態度、價值觀，幫助學生認識自我， 建立信心，促使其主動獲取知識和學習 技能M。從表3可見，在“對建立醫學 基礎構架的受益度” “對后續護理課程 的受益度” “課程安排的合理度” “教材 編排的吸引度” “對理解理論知識的幫助 度”等諸多方面，實施整合教學的整合 班和實施傳統教學的對照班相比，學生 對于教學的評價得分較高， 差異有統計 學意義(P<0.05)。說明實施整合教學 模式，在許多方面優于傳統教學模式。 此外，對“獨立完成實驗的難易度”方 面對照班優于整合班， 這提示對于初次 接觸醫學知識的高職生而言，整合教學 的開始階段要適當放慢進度，通過各種 手段和方法強化重點知識和技能，注重 實訓指導，切忌進行填鴨式教學。

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關鍵詞：護士資格考試；護理；策略

本文為河北省教師學會課題（課題號：JJS2010--055）相關論文

進入21世紀護士職業環境發生了較大的變化[1]，凡申請護士執業者必須通過全國護士執業資格考試獲得護士執業證書。護士執業資格考試簡稱GLEN，我國從1994年開始在全國推行，每年舉行一次，而2009年報名范圍發生了變化：在校護理專業應屆畢業生也可以參加考試了，而且考試由兩年滾動通過改為一年通過，使執業護士資格考試這項全國性的考試成為護生進入衛生職業隊伍的準入證，越來越受到重視，具有從業資格和法律效應。而其考試范圍的改革更增加了考試的難度，為護理人員的資格獲得提出了更高要求。

學院要發展必須靠教學質量，而護士資格證考試在在校生中進行，正是考驗教學水平，做好社會宣傳的最好途徑，也是在校護理專業學生就業成功的重要保障。本課題期望了解近兩年初級護士考試各個科目的過線情況及學生對考試改革的想法和復習方法進行問卷調查，為提高今后考生的過線率并為今后的考試輔導提供事實依據。尤其是研究資格考試改革對在校護生的影響及應對策略，為護理專業在校學生的學習情況和學習安排具有指導意義。

一、護士資格考試各個科目的過線情況統計

1.對象和方法

選取我院2009、2010年參加護士資格證考試的護理專業大專班的學生。采用歷史性研究方法，對參加護士資格考試的611名全體大專學生的成績進行統計分析。

2.結果（見表1～2）

表1：2009、2010年初級護士資格考試通過情況

表2：2009、2010年初級護士資格考試4個科目通過情況[n(%)]

從表1、表2可看出兩個特點：一、是由于人們對考試的重視，過線率顯著提高；二、是基礎知識、相關專業知識這兩項過線率低，特別是基礎知識最低。

二、問卷調查

1.對象和方法

選取我院2009、2010年參加護士資格證考試的護理專業大專班的學生。本次調查采用問卷調查法。在參考相關文獻的基礎上自行設計問卷，在報考初級護士資格考試前，由經過培訓的調查人員向其發放問卷并當場收回。共發放問卷611份，回收有效問卷611份，有效回收率100%，并對數據進行統計描述及相關分析。

2.結果

（1）100%的學生在參加考試之前都做過模擬題或看過相關輔導資料，說明學生都很重視考試。

（2）2009屆學生在參加考試之前均未參加考前輔導班，因為學院未舉辦這類輔導班，院外輔導班也很少；2010屆學生考前有1.3%的學生參加了考前輔導班。且參加輔導班的42名學生（36名過線，過線率為85.7%）的過線率高于未參加輔導班的281名學生（229名通過，過線率為81.5%）的過線率。

（3）參加考試之前感到緊張的學生2009年占97.6%，2010年占96.6%，說明學生普遍有考前緊張，需要進一步的心理疏導。

（4）我國是一個傳統觀念很強的的國家，無論經濟狀況如何，絕大多數家庭其獨生子女均視為掌上明珠，成為幾代人呵護的對象。在一定程度上，怕苦怕累、嬌生慣養成為這類學生的通病。我校生源進入獨生子女高峰期，本次調查中，在未過線的學生中，2009年獨生子女占76.7%，2010年獨生子女占74.1%，均較高。

（5）本次調查中，在過線的437名學生中，農村學生過線率為79.4%，明顯高于城鎮學生的53.1%。可以說明農村學生成績優于城鎮學生。

三、討論與策略

護理工作是一項涉及人民群眾生命安全的重要工作，護士對其執業能力負有法律責任。對護士進行嚴格的考試，注冊制度是一種國際慣例，如美國CGFNS國際護士注冊考試等考試在國際上40多個國家開設考點。我國從1994年開始了護士執業考試(GLEN)，這對于加強臨床護理工作管理，提高護理質量，保障醫療和護理工作安全，鞏固護理教育成果，促進我國護理事業與國際接軌，都起著極其重要的作用。從2003年度起護士執業考試與護理專業技術資格考試并軌。我國護士資格考試報考條件：(1)獲得省級教育行政部門、衛生行政部門護理專業設置評審合格的中等衛生護士學校護理專業畢業證書；(2)獲得國務院教育行政部門批準的護理專業專科畢業證；(3)國務院教育行政部門認可的境外中等或高等醫學院校護理專業畢業證和護士執業執照，其中外國人應當獲得中華人民共和國規定的漢語水平考試合格證明，并在衛生行政部門指定的醫療機構中見習3個月以上。2009年報名范圍發生了變化：在校護理專業應屆畢業生也可以參加考試了，而且考試由兩年滾動通過改為一年通過，使執業護士資格考試這項全國性的考試，成為護生進入衛生職業隊伍的準入證，具有從業資格和法律效應，越來越受到重視。而其考試范圍的改革更增加了考試的難度，為護理人員的資格獲得提出了更高要求。

初級護士專業資格考試分為4場4個科目，即基礎知識、相關專業知識、專業知識和專業實踐能力，其中前3個科目內容又包括臨床內科、外科、婦產科和兒科等知識，內、外科知識各占35%，婦、兒科知識各占15%；專業實踐能力均為護理學基礎知識。但不管是哪一個科目沒通過，都不能拿到初級護士執業資格證[2]。專業基礎知識主要內容涵蓋常見病的病因、發病機制、病理生理及常用藥物的藥理作用；相關專業知識主要內容涵蓋常用實驗室檢查，X線等輔助檢查，一些特殊檢查、特殊治療；專業知識主要內容涵蓋常見病的臨床表現、治療原則、并發癥、護理；技能操作主要指專業實踐能力，其主要內容涵蓋護理學基礎知識的有關理論與操作。

我們的調查結果顯示學生基礎知識、相關專業知識過線率低，特別是基礎知識最低。說明學生進入臨床實習階段后往往只重視實踐和動手機會，而忽視基礎知識的再提高。因此在臨床實習期間要教育他們改變重臨床、輕基礎的觀念，注意基礎知識與臨床實踐的雙向滲透，結合“三基”訓練，通過臨床實踐來印證所學理論知識。在工作中，要善于運用所學基礎理論知識解答護理工作中出現的各種問題，打破學科界限，并通過考試或自測形式，對所學醫學基礎理論有一個鞏固和再認識的過程，以此來實現在掌握專業知識的同時，扎實、打牢理論根基。

護士資格考試內容涉及面廣，只有全面復習護理學基礎知識及臨床內、外、婦、兒等科的知識才能考出好成績。考生要想在短時間內通過考試，必須端正態度、全面復習知識：既要強調動手能力的培養，又不能忽視理論的學習；既要重視護理專業知識，又不能忽視護理學基礎理論。學校在著重培養學生動手能力的同時，任不能忽視他們的理論學習。這就要求教師在講課時，一定要重視知識的傳授，不要錯誤地認為考生畢業及資格考試沒有直接的考試科目而放松對學生的要求；另外考生在學校學習及實習后的復習過程中，一定要重視基礎和相關理論知識的學習，對掌握差的基礎和相關知識，應肯下功夫、多下功夫，做到有的放矢。

本次調查結果還顯示，農村學生過線率明顯高于城鎮學生，而獨生子女低于普遍過線率，說明學生的學習態度直接影響他們的學習效果和成績。城鎮學生和獨生子女家庭條件較好，怕苦怕累、嬌生慣養，經常處于一種被動的學習狀態，為改變生活環境而學習的愿望較弱，學習主動性較差。因而影響了對理論知識的學習，針對這種情況學校應想方設法激發學生的學習興趣，培養他們的責任感，使其熱愛護理事業，主動學習護理知識，提高資格考試的提高率，為今后的護理工作準備有效的“敲門磚”。

我們的調查結果顯示考前培訓能夠明顯提高過線率。增加考前培訓、進行集中、系統的復習對學生考前知識的查漏補缺是效果顯著的一種好方法。考前培訓，可以保證考前學習的時間，尤其對那些自控能力較差、實習工作繁忙的學生，可以通過這種有組織的形式幫助他們系統地完成復習任務、保證復習的成效。學院應該加強對學生的考前培訓，當然培訓的教師、教材和內容選擇都應該做到有針對性，高效率。我們2010年的做法是根據全國衛生專業資格考試護理學考試大綱，充分利用全國護理學衛生資格考試應試指導和中國協和醫科大學護理學院等權威院校編寫的模擬試題，指定各科有經驗并參加了全國護士資格考試師資培訓的教師講解相關內容，課時培訓方式以集中講解為主，針對全國護士資格考試涉及知識面廣、重視基礎理論的特點，根據大綱中的重點、難點進行授課，詳細地講解需要重點掌握的內容，并依照授課內容及復習進度定期安排考試。參考資料也顯示隨時了解學生對本階段復習內容的掌握以及教與學之間的配合，授課教師在講解過程中及時解答學員的疑問，可以有效提高過線率[3]。

另外，還應該在考試之前進行必要的心理疏導，減輕學生應試前的緊張情緒，做到心情輕松、準備充分的參加考試，從而有效提高考試通過率。

日前，2011年護士資格考試的考試大綱已經公布，最新考試大綱規定的考試范圍和科目均有較大變動，考試科目改為專業實務和實踐能力兩個科目，改革后的考試內容主要按照各個系統進行編寫，打破了原有的內、外、婦、兒基礎護理學的分類方法，增加了《精神障礙病人的護理》《生命發展保健》《中醫基礎知識》《護理法規與護理管理》《護理倫理》《人際溝通》等學科，并且增加了疾病的護理問題和健康教育等板塊，說明護士資格考試在不斷地隨著現代護理觀念而改變，我們的教學內容、教學方法和策略也應該不斷地跟隨職業的需求而改變，才能使學生考試通過率提高，培養的人才才能滿足護理職業崗位的需要。

參考文獻：

1.樂杰.婦產科學[M].6版.北京：人民衛生出版社，2001：224-227.

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關鍵詞：高校；本科護理；病理學；教學體會

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

在護理專業中，病理學是一門非常重要的基礎學科，它是我們開展基礎醫學教學工作和臨床醫學教學工作的基礎，它的研究重點是人體的功能和疾病的代謝變化。病理學是研究疾病本質的醫學基礎，對于護理專業的學生而言，這是其必須掌握的，特別是在高校本科的護理專業中，由于本科專業的學生更偏向于護理方面的培養工作，所以該課程的重要性不言而喻。教師在講解該門課程時的教學方法運用的是否合理，對學生能否掌握病理學知識有著極其重要的影響。本人結合自己多年的教學經驗，對病理學教學深有體會，現總結如下。

一、結合護理專業特點，做好興趣引導教學工作

護理專業與臨床醫學專業是當代醫學的兩大專業，病理學的課程學習都是開展后期學習的基礎。本科護理專業主要是培養應用型和學術型知識兼備的高級護理人才，其培養重點在于學生對疾病的處理能力、面對疾病治療時的協同能力、對人的輔助康復護理能力等。病理學的教師在教學中必須結合護理學的專業特點，做好學生的興趣引導。部分學生認為病理學的課程枯燥乏味，但是礙于課程的重要性，又不得不死記硬背。在這種學習狀態下，學生對該門課程的知識掌握程度不高，應用能力極低。PBL是以問題為基礎進行的興趣激發探索學習。教師可以引進PBL教學法，激發學生的學習興趣。

二、理論結合實際，增強學生的知識理解能力

利用上述的教學方法，雖然可以幫助學生提高自主學習能力，但是學生對病理學知識的理解并不深入，還需要教師進一步理論結合實際情況，幫助學生提高相應的知識理解能力。增加對病理學知識的理解是加強病理與護理的聯系，將病理的基本癥狀表現與護理的相關知識緊密聯系起來。患者在生病住院時，護理人員必須對其各項基礎生理體征進行測量，這是護理工作的第一步。護理人員要結合病理學的知識去解釋，因為人在患有某種疾病時，他們的各種臨床表現由于疾病的影響，從而出現各種癥狀，比如感冒發燒。護理工作的第二步就是進一步觀察患者的疾病反應狀況，一旦其體征方面發生異常，護理人員就可以報告醫生進行救治工作，這是因為運用病理學知識能夠聯系實際，防范某些病變的發生。因此，將實際的護理工作與病理學理論進一步結合起來，增強學生的知識理解能力至關重要。

三、因材施教，提升W生的知識運用能力

學生具有個體差異性，教師在病理學的教學過程中，可以因材施教，做好各方面的教學指導工作。對于一些思維能力較強、善于自主探究的學生，教師可以通過提問來提升他們對知識的理解和掌握程度；對于一些實際動手能力較強，但是思維邏輯一般的學生，教師可以通過練習和實際案例探討分析的方法一步步引導學生。護理工作對學生的動手能力要求較強，通過實際案例的分析討論，教師可以正確地引導學生進行病理分析和開展相應的護理工作。對于兩者都沒有優勢的學生而言，教師要引導學生進行知識的運用和展開，以確保他們能夠全面掌握病理學的基礎知識。

四、結論

總而言之，病理學教學工作要主動培養和發展學生的自主探究能力和學習的積極性，不僅要讓他們全面掌握病理學的各項知識，而且要通過實踐來夯實他們的理論基礎知識。

參考文獻：

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關鍵詞：護理專業 英語教學 教學方法

一、英語在護理工作中的重要性

首先，護士在急救室或手術室中會接觸到大量的先進醫療器械、急救藥物及物品。這些儀器、藥品很多是從國外引進的，使用說明書，包裝等都會使用英語，需要護士看懂說明，準確使用，不能出現任何差錯。其次，隨著接診外籍病人的增多，需要護士有很強的英語溝通能力，能夠快速準確的了解病人的病史，掌握病情，實現快速救治。在整個過程中，護士的英語水平決定了能否進行有效溝通、能否為救治贏得時間。

當外國人來醫院看病，具有英語能力的護理人員能夠給病人提供優質的指導服務。例如了解病人的一些基本癥狀，幫助病人填寫病歷本上的基本內容，告訴病人應該去哪里就診，必要的話帶病人去做體檢，告訴病人如何服用藥物以及注意事項等等，這樣可以提高服務質量。

涉外護理的持續發展為護士就業提供了更多的機會。2003年起我國向美國、歐盟等29個WTO成員方提出允許中國護士到成員方境內提供護理服務的要求以來，我國護理事業對外的交流與合作日益增多。全球特別是歐美等發達國家，護士短缺現象已越發嚴重，例如，近幾年美國護士需求量每年以超過20%的幅度遞增，護士年均缺口12萬，美國為了吸引護士不僅提高了待遇，而且提出了“綠色移民通道”。這樣的現象使護理專業的畢業生擁有了廣闊的就業前景。

總的來說，為了促進我國護理事業的發展，滿足國際國內的市場需求，培養高素質的護理學生變得越來越重要。學生們不僅要專業動手能力強，英語方面還要能說。

二、英語教學中存在的問題及改進方法

1.學生基礎方面

近年來，衛生學校所招收的學生大部分是初中畢業生，這些學生英語基礎普遍較差，而且認識不到英語在未來工作中的重要性，往往對英語課存在消極、抵觸的心理。大多數學生認為只要把專業知識學好就可以了，文化課可有可無，導致了英語課“上課難”的局面。

首先，衛生類院校要重視英語教學工作，讓學生認識到英語在他們將來的求職、工作中將發揮重要的作用。例如可以通過多媒體放映護士在護理過程中應用英語的短片，然后通過實例、數據等解釋說明學習英語的重要性，讓學生從內心接受英語。

其次，教師在授課的過程中要講究策略，因為學生英語水平普遍較差，對英語學習缺乏自信心。教師在上課時要有足夠的耐心對學生進行引導，多一點鼓勵，少一些批評；知識從簡到難，循序漸進；授課方式多樣化，除了講解基本的知識外，還要讓學生參與進來，多進行一些模擬臨床的情景對話；充分利用多媒體教學，通過網絡下載一些相關的醫學英文資料應用到課堂上，讓學生感到這樣的英語課堂是有價值的。

2.教材選擇方面

當前，衛生學校英語教學所采用的教材多數是公共英語，涉及護理專業英語比較少。沒有針對性的教材，限制了學生對專業英語知識的掌握程度，使他們在將來的工作中體現不出自身的優勢。適合護理專業的教材要有針對性，即教材要針對護理專業，教材中所涉及的知識除了英語基礎知識外，還要有專業知識，目的就是讓學生學到專業英語表達方式和護理方面的英語知識。

3.教師學識方面

衛生類學校的英語教師大部分畢業于英語專業，缺乏護理方面的專業知識，解英語基礎知識是沒有問題的，但是如果涉及護理專業這種陌生的知識領域，對于教師來說確實有一定的困難。

這就對英語教師提出了更高的要求。教師不僅需要具備豐富的英語基礎知識，優良的教學能力，還要有護理方面的醫學知識。承擔授課的教師可以從書本上閱讀或上網查閱一些相關的護理知識，還可以經常與專業課教師進行交流溝通。另外，教師在教學過程中要注重文化背景，因為中西方文化差距很大，語言、飲食、風俗習慣、信仰、思維模式等等都有所不同，如果不了解西方文化，那么在表達時可能會引起誤會或鬧出笑話。教師在授課時要將文化背景知識貫穿課堂，同時教師還應鼓勵學生們多進行課外閱讀，閱讀可以讓學生們更好地獲得知識和了解外國文化。

參考文獻：

[1]林麗端.護理專業涉外英語教學淺談[J].重慶科技學院學報，2013（2）.

篇5

關鍵詞：護理專業畢業生；就業指導；就業管理

基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目（高校學生工作專項）（項目編號：1253xs343）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年4月19日

一、影響護理專業畢業生就業的因素

1、學校實力因素。大學生就業是用人單位與大學生相互選擇的一個過程。學生在選擇就業單位的時候，往往會將自己所在學校的知名度作為影響就業的主要因素之一，認為其是學校和學生實力的綜合體現，不少大學生在就業時一定程度上依賴于學校的知名度，而忽視自身的綜合素質和工作能力，造成對自身定位不夠準確，選擇就業單位時或畏手畏腳，或盲目自信；就業單位在選擇畢業生時，也往往會將學校的實力、學校的教學質量、學校與用人單位聯系的密切程度以及學校的地理位置等非關鍵因素作為選擇畢業生的一個條件，從而錯過了很多優秀人才。

2、學生學歷因素。隨著高等教育的逐漸普及和就業市場壓力的不斷攀升，護理人才的素質與內涵也在不斷提高，從最初主要以大、中專學生為主的護理專業畢業生就業人群，到現在大專生和本科生作為主要就業群體、碩士生層出不窮的就業局面，護理專業學生就業面臨著新的挑戰。現在的社會是人才競爭激烈、知識水平高、信息發展極快的多元化社會，一些稍具規模的高等級醫院，對待護理人才的要求也更加的嚴格，面對這個日新月異，復雜的社會環境，不斷提高學歷，才能不被這個社會所淘汰，才能戰勝當今的護理職場。

3、就業指導因素。大學生都是懷揣夢想與憧憬來到大學校園，尤其是護理專業的學生，在步入大學校園前，無論是從新聞媒體，還是從家人口中，就業容易這一優勢勢必成為了他們選擇這個專業的一個先決條件，從而導致了他們對未來的就業充滿信心。然而，他們對多元化的社會，復雜的就業環境以及對自我的認識與定位沒有一個準確的概念。護理專業學生僅僅為了就業，并不困難，然而實現自己對職業的期望，并非易事，所以規范與合理的就業指導必將是他們今后成功就業的不二法門。

4、學生自身因素。隨著我國醫療服務的提升，現在一些級別高、待遇好的醫院對護士的外貌更加注重身高、體重、形象這些外在的條件，使很多優秀的護理專業畢業生被醫院拒之門外。除此之外，文明禮儀、文化修養、素質內涵、基礎知識、臨床操作等也都是應聘單位考核護理畢業生的內容。在學生的自身因素中，有些是與生俱來的，有些則可以通過不斷地學習和培養后天獲得，學生只有認識到了這個因素的重要性，才能利用有限的學習時間與精力，以勤補拙，提高在未來的競爭籌碼。

二、管理措施

1、加強對護理專業學生的職業生涯規劃教育。職業生涯規劃即是個人在從事職業之前或職業發展過程，結合自身情況以及影響職業發展的制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，編制職業發展的計劃。一些高校將大學生職業生涯規劃教育做得比較虛，未能達到其根本的效果，導致一些學生認為，就業是畢業之際努力就會成功的結果。在大學學習階段，漫無目的，對未來職業發展道路毫無規劃，浪費了寶貴的學習時間和精力。所以，在學生入學之初，就要對學生進行良好的大學職業生涯規劃教育，并將教育貫徹始終，落到實處，得到學生的認識與重視，讓學生掌握策劃自己職業生涯的本領，不盲目地學習護理專業的知識與技能，從而達到理想的求職效果。

2、提高護理專業學生自身綜合素質和個人修養。現在各個衛生部門和各大醫院將護理基礎知識考試和操作技能比賽作為錄用護士的一個硬性指標，這些基礎知識都是學生大學期間學習的內容，高校教育部門應該側重將學習的內容與應聘考試和職業護士資格考試有機地結合起來，以就業為導向，以市場為導向，提高學生的求職應聘能力。除此之外，護士生的儀容儀表、文明禮儀、文化內涵等內在的素質也是可以通過一些課外活動進行培訓和培養的，學校應該多組織開展一些以“外塑形象，內塑內涵”為載體的活動，培養大學生的綜合素質，更進一步地提高護理畢業生的求職能力。

篇6

通過問卷調查，交流談心，試卷分析等方式，我們了解到護理專業學生有以下特點。

1．1學生生源結構特點

女生居多，且文科生來源占多數。形象思維能力較好，抽象思維能力與邏輯思維能力略差，物理、化學、生物等理科基礎學科的知識掌握較為薄弱。而生理學知識較為抽象，并需要一定的理科基礎，學生易產生畏難情緒，喪失學習興趣。

1．2學生對護理專業的認知特點

對專業的正確認知是學生學習活動主動化的必要條件。多數學生還未明確護理服務的真正內涵，未意識到基礎知識對臨床應用的指導意義。因此，護理學專業學生整體上表現為對基礎課程的重視程度欠缺。

2因材施教，探索適宜的教學方法

根據護理專業醫學生的特點，我們不斷探索改革，取得了良好的教學效果。

2．1精簡教學內容

簡化臨床專業教學中作為重點的電生理知識，如動作電位與局部電位的特點，胃腸道平滑肌細胞的電生理特性等知識點，省略作為難點的肌絲滑行的原理，尿液的濃縮和稀釋等知識點。注重突出應用性和實踐性強的知識點，如血液、循環、呼吸、泌尿、神經等章節，涉及到機制、功能和調節等部分的內容，重點強調，反復闡述。經過這樣的調整，保證了教學的有的放矢。

2．2加強各學科知識的聯系

結構決定功能，解剖學和組胚學知識是生理學的基礎。另一方面，只有理解了正常，才能理解異常，生理學又是病理生理學、藥理學、內科學、外科學、護理學等學科知識的起點。在生理學教學中應簡明扼要地回顧各大系統的解剖學和組胚學的基礎知識，也要注重與臨床病例相結合，為將來的臨床階段學習打下基礎。如在教學過程中可選擇擴展的知識點有：講述輸血原則時強調作為護理人員嚴密檢測的重要性；講述組織液的生成時，聯系右心衰、尿毒癥、絲蟲病、燒傷等疾病；講述血壓的形成時，聯系臨床測量血壓的原理和方法；講述不感蒸發時，聯系燒傷病人補液的原則；講述尿液的調節時，聯系糖尿病病人尿液質與量的改變；講述糖皮質激素的調節時，聯系臨床為什么長期使用強的松不能突然停藥的原因等。通過加強生理學知識與護理專業其他各學科知識的聯系，使教學內容完整豐富，同時激發了學生的學習興趣，提高了學生理論聯系實際的應用能力。

2．3重視多媒體課件

多媒體教學已成為主要的教學媒介。在護理專業的教學中，注重以下三點：一是突出動畫。直觀形象的動態過程便于學生理解記憶，如神經－肌接頭處興奮的傳遞、物質的跨膜細胞轉運、心臟的泵血過程、減壓發射的過程、肺通氣的過程、腎小球的濾過等，都可以用動畫來顯示。二是突出圖片。臨床疾病的真實圖片能使學生印象深刻。譬如，講解影響神經－肌接頭處興奮傳遞的因素時，可選用重癥肌無力和有機磷中毒病人的圖片；講解內分泌時，可選用甲亢、向心性肥胖、侏儒癥、肢端肥大癥等病人的圖片。三是突出表格。運用表格進行比較小結，使知識融會貫通。如腎上腺素與去甲腎上腺素的區別、突觸前抑制與突觸后抑制的異同點、丘腦特異性投射系統和非特異性投射系統的不同點、交感神經與副交感神經對各大系統的作用等。通過這三突出，使教學效果達到理解透徹、記憶牢固。

2．4調整實驗教學內容

針對護理專業特點，減少以蟾蜍為對象的電生理實驗項目，增加以家兔為對象的綜合實驗項目，強調靜脈麻醉、鈍性分離、氣管插管、動脈插管及輸尿管插管等手術操作，提高學生動手能力，培養學生合作精神。增加了與護理工作聯系密切的人體實驗，如血型鑒定、心音聽診、動脈血壓測量、體溫測量、視力檢查、瞳孔對光反射檢查等，提高了學生的臨床操作技能。

2．5改革考核評價方式

改變單一的筆頭考試方式，采用實驗操作技能考試和試卷相結合的方式。通過影響家兔動脈血壓的因素，影像家兔呼吸的因素等實驗項目考察學生的動手能力與團隊合作能力，提高學生對平時實驗課的重視程度。試卷多考察與臨床應用的基礎概念，如血細胞比容、體溫、基礎代謝率、收縮壓等名詞解釋；多考察與護理臨床實踐相關的綜合性、推理性的內容。如“臨床使用甘露醇利尿的機理”、“輸血的原則”、“嚴重的呼吸功能障礙患者為什么不能給予高流量輸氧”、“久臥的病人突然站立血壓發生了什么樣的改變”等。

3結語

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任何一次課程改革，都存在著一個共性的問題，即各學科教師都認為自己擔任的科目重要，要求增加學時，造成各個學科課時比例分配不合理。所以制定現代化的新型課程體系，如何科學合理分配學時，應作為一條重要原則。按照每門學科對人才培養目標所起的獨特作用，來合理的進行學時分配。我校三年制專科護理專業的基礎醫學課程占總學時的21.1%，對于學時的分配，是基礎醫學教學中最有爭議的一個問題。學科不同的教師他們的觀點不一樣。基礎醫學的教師認為應增加基礎醫學學時。護理專業的臨床醫學教師認為應維持現狀。但是我校受調查66%的06級學生（121人）認為基礎醫學學時需要增加。我校成人教育學生（在職醫院護理工作者）104人，61%的人認為：基礎醫學課程內容太多，難學而意義不大。

2護理專業基礎醫學課程使用教材的問題

護理專業在過去使用的是“供醫學、護理、口腔等專業使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護理專業開設的7門課程中5門基礎醫學課程選用的教科書是供臨床醫學專業使用的。護理學需要改編現有的基礎醫學教材，使其更適用于護理專業，以避免醫學模式阻礙護理專業的發展。我校已意識到了沒有護理專業的基礎醫學教材所出現的問題，于是發現一些較大的書店的醫學專柜，都有各式各樣的供護理專業使用的基礎醫學書籍，但真的選用時還得謹慎抉擇。因此，目前還沒有做出新的行動。

3護理專業基礎醫學課程教師的問題

我校護理教育的基礎醫學老師幾乎都受過醫學教育，他們既教授護理專業的學生也教授其他醫學專業的學生，甚至不同專業在同一課堂講課，我們了解到只有協和醫學院和復旦大學等少數學校的護理學院才有專門給護理學生上基礎醫學課的教師。雖然絕大多數教師在自己的專業領域具有深厚的知識功底，但是將護理專業學生基礎醫學知識與護理實踐相聯系差距較大，使學生的學習與實踐相脫節。

4護理專業基礎醫學課程的其他問題

4.1教學方法存在的問題在我國教育教學改革后，少數院校基礎醫學的教學模式由單一的分科課程向綜合課程轉變。在此期間，有的學校按系統講課，但是，在同一系統頻繁更換不同教研室的教師，使得學生既要被動接受老師講授的內容，在書本上跳來跳去,又要被迫習慣于不同面孔和不同教學風格的老師,教師的主導作用和學生的主體作用均不能很好體現,而且這種教學方法也主要限于七年制以上，教學效果也有待時間認定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學生層次、學制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發揮”。

4.2授課內容缺乏指導的問題在護理專業領域沒有對于基礎醫學所要教的內容質量、難易程度進行指導。教師們認為正是基于教學的廣度和深度缺少指導，對于教學內容的深淺難以把握。他們只有根據自己的對護理專業課程教學的實踐、理解來選擇課程內容，實際上應根據學生在臨床上需要來確定教學內容。

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中職護生生源地偏僻，基礎知識薄弱，許多護生存在學習方法不當、學習興趣不濃厚、學習習慣不良等問題，造成護生學習主動性不足，學習效果較差。但參與意識強烈，容易對新鮮、有趣的刺激產生興奮，對新事物、新觀念易接受智力素質并不差。護理專業教師應采用多種教學方式，激發護生內在的學習動力，幫助護生學習創造了條件，明確了努力的方向，端正學習動機和增強自我學習的信心，調動其學習積極性和主動性，提高教學質量。

1理論課應用多媒體教學法

“多媒體輔助教學”是依靠計算機、投影機、激光視盤機等多種現代媒體來實現集體教學的。其優點是：能夠化靜為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，便于學生對知識點的理解和運用，能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增強信息量，提高學習效率。護理學基礎是護理專業重要的專業核心課程，是一門綜合性應用學科，包括基礎知識、基本理論及實踐動手能力。傳統的教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進行授課，以教師講授為主，教師與學生的關系是“單向輸出”與“被動接受”的關系。學生的積極性難以提高，培養出來的學生缺乏創新精神，缺乏解決實際問題的能力。多媒體教學中綜合運用了各種多媒體技術，使文字、圖形、圖像、聲音、動畫能夠有機地結合在一起，對教學內容的表達更生動、更形象。把多媒體教學手段引入護理學基礎教學課堂，可以有效地克服傳統教學方法的缺陷，提高教學效果。

1.1研究對象本人講授的我校2008級護理專業班級及2009級護理專業班級的《護理學基礎》課程為研究對象，其中2008級采用傳統教學模式作為對照組，2009級采用多媒體教學模式作為實驗組，兩個班級教材、教學大綱、教學內容、課時、授課計劃等其他教學形式完全相同。

1.2研究方法對兩個班級理論考試成績進行統計分析，兩個班均有57名同學參加了期末考試，對成績資料采用雙側檢驗。

1.3統計分析見表1。

1.4結果對兩個班級學生期末理論考試成績進行統計，如表1，從平均成績來看，2009級稍高于2008級，這說明采用多媒體教學后，教學效果有提高，采用多媒體教學方式有一定效果。

從變異系數來看，變異系數越大，說明樣本值離散程度越大，成績波動越大，2009級成績變異系數低于2008級，這說明了采用多媒體以后，學生成績更趨于平均，成績更穩定，這也說明了采用多媒體教學方式后，教學質量有所提升。

對表1中的統計資料進行雙側Z檢驗，計算如下：

Z=84.26-82.446.66÷57=2.06

實驗組與對照組沒有統計學差異。總體的條件是|Z|

2實訓課應用分組練習、課堂操作考核

在護理學基礎課程中操作技能訓練所占比例最大，其教學質量直接影響其他專業課的教學質量。因此，護理學基礎實踐教學環節是護理專業課教學的重要環節。傳統的實訓課教學是帶教教師課前為學生做好實驗用物的準備，上課采取教師示教，分組練習的模式。實訓課相比理論課來說，學生易表現出到課率低，學習不認真，操作不重視，練習不刻苦等問題，為了改善出現的這些問題，在原有的教學的模式中加入以小組為單位進行課堂操作考核，由于課堂上馬上面臨操作考核，學生往往很重視教師示教，并增加練習操作的次數。學生的學習積極性和主動性會有所提升。

2.1研究對象我校2010級護理專業1班及2班學生進行分組研究，各有60人，每班按學號分為12組，每小組5人。學生學習基礎無統計學差異，具有可比性。

2.2研究方法選取2010級護理專業1班作為實驗組。該班學生上護理實訓課時教師進行操作演示及講解，然后學生分組練習，教師巡回指導，最后進行小組課堂操作考核。

選取2010級護理專業2班作為對照組。該班學生上護理實訓課時教師進行操作演示及講解，然后學生分組練習，教師巡回指導。

2.3統計分析調查結果采用SPSS11.0軟件進行統計學分析。計數資料采用x2檢驗，計量資料采用t檢驗，以P

以靜脈輸液操作練習為例，實驗組學生在練習完后要進行課堂操作考核，以小組為單位抽考其中一名學生，她的成績代表小組成員所有成績。而對照組學生不需要進行課堂操作考核。分別記錄每位學生完成靜脈輸液操作練習所需的時間，統計結果見表2。

篇9

【關鍵詞】組織學與胚胎學 教學改革 高職高專護理專業

Experiences of teaching innovations in histology and embryology for vocational nursing specialty

Ma Haiying Kong Li

【Abstract】According to the characteristics of vocational nursing specialty, series of teaching reforms have been fulfilled, such as remediation of fundamental knowledge, teaching based “pictures” in order to improve the students’ abilities of self-culture, expression and practice, and to cultivate the students with higher comprehensive making. Good results have been achieved.

【Keywords】Histology and embryology Teaching reformation Vocational nursing specialty

隨著現代臨床醫學的飛速發展,護理工作已經從傳統的被動執行醫囑、附屬于醫療轉變為與醫生共同完成醫護任務、成為醫生的合作者[1],而臨床護理工作者的專業素質在現代醫學中也就起著舉足輕重的作用,這就要求護理專業的學生除掌握臨床護理專業知識外,掌握與各種疾病治療相關的基礎知識也非常重要,尤其是對基礎醫學知識的熟練靈活掌握是學生以后從事臨床護理工作的可靠保證,在工作中不斷理論聯系實踐,與臨床治療工作密切配合,從而提高臨床服務質量。

高職高專護理專業多為女學生,她們思維活躍,富于想象力和創造性,但對抽象知識的理解力稍差,尚不完全具備自主學習能力,這就要求教師在教學過程中不僅要教授專業知識,同時要在教學法方面進行探討,以使學生全面扎實地掌握基礎學科的知識。護理專業由于專業課程的規劃,組織學與胚胎學教學時數較少,而實驗課教學時數更是有限,這就使歸屬形態學科的組織學與胚胎學的教學顯得枯燥乏味,學生的學習興趣不高,很多任課教師反映學生聽課不認真、學習不主動。針對以上特點,如何有的放矢、因材施教地培養護理專業的學生,就成了任課教師必須探討的課題。本文就對護理專業組織學與胚胎學的教學談談個人的一些體會。

1.補習基礎知識必不可少。護理專業的學生在進入高校之前對形態學基礎知識了解甚少,因此在組織學與胚胎學的教學中,盡管學時少,還是應該用1-2學時概括補習細胞形態、細胞器和功能及切片制備的知識,使學生熟悉細胞形態、細胞器和相關功能的概念,避免在后期知識的學習時有空中樓閣的感覺;同時讓學生了解顯微鏡下觀察的組織學圖片是如何經HE染色方法制備得出的,增加學生的學習興趣,避免出現死記硬背、應付考試的現象發生。

2.以“圖片”為中心的教學模式。組織學是形態學科,單純的文字描述則顯得枯燥抽象,不容易理解。如果能夠選擇典型的組織學圖片把相關的基本知識點概括地表達出來,既精練了教學內容,又可以加深理解和記憶。教學過程中可以在每次上課之前列出以前學過的圖片,采取類似“看圖說話”的方式,讓學生復習和描述相應知識,這樣不僅大大提高了學生的學習興趣和理解能力,也培養了學生圖像化想象與創新思維的能力。這種教學方式能夠使學生在學習過程中充分發揮想象力,特別是圖像化的想象力,在大腦中構建一系列細胞、組織、器官系統以及胚胎發育的動態圖譜。這樣不僅可以減輕學習和記憶這門學科的壓力,而且有利于開啟大腦的潛能,促進其他相關學科的學習[2]。如果適當地加上趣味性的圖片,學生即使記不住完整的語言描述,但對圖片印象深刻,甚至多年后仍能記得相應知識的圖片,這將對今后的工作有很大的指導意義。

3.多媒體教學與傳統教學相結合。近年來多媒體技術廣泛應用于各種教學中,作為教學的輔助手段,使課堂變得生動化、形象化,在教學中發揮了重要的作用。在組織學教學中,多媒體課件不但提供了以往掛圖不可比擬的圖片效果,而且可以運用動畫制作動態地顯示一些抽象的結構。但我們在本專業教學中也發現,單純地應用多媒體課件而不進行板書,影響了學生的聽課效果,學生記筆記的速度慢,由于忙于記筆記而來不及聽課,結果一節課下來,只記下了一堆不懂的知識。本人將傳統的教學方法與多媒體技術結合起來,多媒體課件上圖多字少,大部分知識點用板書邊講邊寫,學生既能聽講課又能記全筆記,取得了很好的教學效果。

4.應用恰當、形象的比喻與自做簡易教具。針對高職高專護理專業學生的特點,在對抽象的二維圖片或立體模式圖講解的過程中,可以盡量舉一些恰當的比喻和應用一些簡單的自制教具幫助學生理解。比如我們在講述上皮組織的共同特征時,如果只對著一張單層扁平上皮圖片或其它類型上皮圖片講解,學生不理解“細胞連接緊密,細胞多間質少”的真正含義。試把單層扁平上皮比喻為鋪有多邊形磚的人行道――磚平鋪成單層,排列緊密,而且磚多、磚之間的物質少。這樣,學生就能形象地理解了。再如講肝小葉的立體形態時,學生不理解“肝小葉為多面體形,肝細胞以中央靜脈為中軸,像周圍呈放射狀排列”,我們就用粉筆盒做成一個多面棱柱體,一只粉筆做中央靜脈,再用筆在橫斷面上畫上放射狀排列的肝細胞,使學生一目了然。

5.形態與功能相結合、功能與臨床醫療和臨床護理相結合。細胞、組織、器官的形態結構與其功能是密切相關的。枯燥的形態學知識的講述通常不容易引發學生的學習興趣。如果我們把形態與功能、功能與臨床醫療及臨床護理結合起來,對于剛剛接觸醫學知識的低年級學生來說,無疑是一種引導和啟發。這個時期的學生只懵懵懂懂地知道一些醫學知識和醫學術語,尤其渴望知道某些疾病的癥狀、治療和護理。比如在講解胰島時,我們可以先講糖尿病的癥狀,進而引出病因,進一步簡單介紹其治療和護理原則,從而讓學生牢固地記住胰島的細胞組成和各種細胞的功能。

6.專業理論與常識知識及研究進展相結合。在胚胎學教學中,由于課時少,不可能全面系統地講述胚胎發育的形態演變過程。因此應該概括的講解,而過于概括又很難將復雜的、邏輯性較強的知識講述清楚。因此,本人的體會是對本專業的學生多講常識知識、少講理論。例如講神經管發生時,只概括其形態演變即可,但若補充如何預防神經管畸形的發生等相關知識,就能大大調動學生聽課的興趣,改善課堂教學效果,同時達到學以致用的效果。

7.平時成績與期末考試相結合。高職高專護理專業學生還不具備完全獨立地自主學習能力,為了避免學生平時不認真理解知識而單純的死記硬背、應付考試,應該注重平時的復習、提問和測驗,并作為平時成績,這樣反復強調重點知識,不但能鞏固記憶,也能提供學生學習的主動性,使學生的自主學習能力、理解能力和語言表達能力得到進一步提高。

總之,21世紀是生命科學的世紀,隨著人們對健康認識的提高,創建新型國際化護理理念,適應新型護理模式已勢在必行。這就對護理的教育理念、培養目標、培養模式等提出了新的挑戰[3]。組織學與胚胎學是醫學的基礎學科,微觀結構抽象、微細結構復雜、專業詞匯豐富,其課堂教學具有較強的理論性、邏輯性,難于理解和記憶。高職高專護理專業學生屬非臨床醫療專業專科,基礎醫學課程在本專業的教學時數少,如何使非臨床醫療專業的學生在較短時間內學到更多的、適應學生和社會需求的基礎醫學知識,培養學生的創新思維,并把創新思維的培養貫穿于各門課程的學習中,是每一位高等教育工作者所面臨的課題。如何有的放矢、不斷改進我們的教學形式和內容,適應現展的需要,更高效率地培養臨床護理工作者,值得醫學教育工作者不斷的探索和創新。

參考文獻

1 羅惠蘭.試論臨床護理在現代醫學中的地位[J].實用醫技雜志.2004.11(3):371

篇10

關鍵詞 雙師型 護理 教學方法 教學手段 教學質量

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.24.282

目前中職護理專業學生仍是我國護士中非常重要的來源,而中職護理生對護理知識及技能的掌握程度,將直接影響著護士的整體素質水平。為此中職衛生學校應針對中職護理生及任教老師的現狀,發揮“雙師型”教師優勢,運用適合中職護理學生的特色教學方法,不斷提高教學質量,培養具有競爭力的護理人才。

中職護理專業學生學習情況分析

中職護理專業學制為三年,其中在校兩年學習基礎知識及相關專業知識,教學時間短和內容多,這是學生面臨的主要問題。而中職護理生本身生源整體質量較差,大多為初中畢業生源,年齡較小,文化基礎知識薄弱,學習和接受能力較差,再加上對本專業缺乏深刻的認識,因此可以說大多數中職護理生存在學習動力不足、缺乏明確學習目的及學習興趣的問題,并存在一定的厭學情緒。但他們大多聰明,容易接受新生事物,所以在教學過程中,首先應針對學生的實際情況,幫助或引導學生尋找適合自己的學習方法,做到因材施教。

“雙師型”教師優勢分析

在承擔中職護理專業課程的教師中,大多是具有臨床實踐經驗的“雙師型”教師。他們不僅具有全面的專業知識、熟練的專業操作能力和技術應用能力,同時還能運用恰當的教學方法和手段,將專業知識傳授給學生,指導學生掌握技能操作的能力。“雙師型”教師對本專業有著明確的認識,具有良好的職業道德,能組織學生進行行業分析和相應的教育,以適應本行業的發展要求,因此“雙師型”教師在教學過程當中,應充分利用自身的優勢,以提高教學水平及教學質量。