建筑專業課程范文

導語：如何才能寫好一篇建筑專業課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

縱觀高職建筑工程技術專業發展現狀，尚存在以單門課程組合學科體系、理論知識與實踐操作脫節、職業能力考核力度不足、畢業生綜合素質不齊等現象，隨著高職教育課程改革和整合理念的不斷發展，本專業能力培養結構和教育理念應作相應的發展與轉變，進行課程改革與整合，建立適應高職發展的課程模塊體系。

高職人才培養的是面向工程一線的應用型人才，在課程設置上，實行基礎模塊專業化，專業模塊項目化、模塊功能方向化的結構體系，按照新的人才觀標準，實施“專業基礎—專業能力—拓展能力”的教學課程體系，基礎教育強化職業技能所必備的專業基礎知識；專業能力教育培養學生就業所需的綜合職業能力；拓展教育突出學院特色教學，拓寬學生就業領域；另設立公共課，培養學生綜合素養；專業能力為教學核心，突出以下技能的培訓：CAD繪圖能力、工程測設能力、結構分析與識圖能力、技術管理能力、施工操作能力、質量控制能力、工程技術規程的應用能力、職業道德素養、特色專項技能。目前高職教育指導委員會確定的高職教育目標為行業高技能型人才的培養，而分析高職建筑工程類專業，根據近年來建筑業發展狀況，主要崗位群為建筑施工企業的技術管理人員，因而目標定為普通工程技術層和專項工程技能層人才的培養為佳。如按本院特點，可開設深基坑監控、大體積溫控、預應力操作、附著爬架操作、空間結構安裝同步控制等專項技能的培訓，促進建筑業由數量型、勞動密集型、速度型和粗放型向質量型、科技型、效益型和集約型的轉變[4]。

2按教學模塊成立專業教學小組，進行師資隊伍建設

高職教學質量是以高素質的師資隊伍為基礎的，要發展教育，首先是按實際情況發展和充實師資力量，塑造一支思想素質好、專業知識硬、工程技能強的專業師資隊伍。

（1）整合教師隊伍，優化師資結構，組織師資培訓，發揮傳、幫、帶、訓的作用，提升教師專業技術能力。

（2）按教學模塊劃分教學小組，對教師進行專項分化，建設專業教學梯隊，發揮教師專長，建設特色課程。同時分析課程功能，組織專業課程建設及課程體系建設。

（3）合理利用社會資源，拓展師資外延；建立校校聯合和校企聯合辦學，適應社會的發展，并針對專業教師，進行雙師型師資建設。近年來有些學校因高職教學的迅猛發展，招生人數培增，出現嚴重的師資不足，為解決這個問題，在一些專業教學環節中把學生放在企業實習鍛煉，但實習質量難以控制，實為不妥。雖是校外實訓基地，只是利用社會資源，也同樣要專人組織教學管理，才不失學校作為教學培訓機構的基本功能。

3創建以工程帶動課程的特色教學

組織教學小組進行模塊課程的建設，確定課程的組織形式與實施內容，以職業活動為形式組織教學，從以下幾個方面著手，創建新時期高職教學模式：

（1）緊跟課程改革新理念，敢于打破傳統模式，以工程項目為依托，推行教學練一體化的方式組織教學活動。

（2）高職教學不單是課程教學，更重要的是工程教學，把工程的概念貫穿到教學全過程，以工程帶動課程教學。教學內容跟隨工程動態發展。

（3）加強職業能力和操作規程的訓練，營造職業氛圍，課程以實踐教學為明線，理論教學為暗線，對模塊內的能力目標進行分析整理，明確模塊內和模塊間各教學任務的劃分與聯系，進行課程整體規劃和項目設計，增強教學小組成員間的交流，綜合集體的智慧策劃課程教學訓練方案。

（4）以實踐形式組織教學，不等于忽略或刪除理論學習，而是對理論教學的整合和提升，做到學中練，練中學，是對理論教學的一種升華。

（5）如結構工程模塊課程分設基礎結構工程、混凝土結構工程和鋼結構工程三大部分，結合《工程實訓指導—典型工程施工圖匯編》一、二、鋼結構分冊和《結構工程訓練與考核手冊》等校本教材，充分利用結構實訓室和建筑技術實訓基地已有條件，設計教學任務，采用任務法實施課堂教學，制定課程實施標準。基礎結構部分可分淺基礎結構、深基礎結構兩個項目，各項目以結構分析、工程圖識讀與翻樣為任務組織教學，混凝土結構部分可設框架結構工程、框剪結構工程、排架結構工程三個項目，以混凝土結構體系分析、構件性能與構造、工程翻樣、節點和框架模型綁扎為依托，鋼結構工程分為框架鋼結構制作、廠房鋼結構制作、復雜鋼結構制作三個項目，以鋼結構體系分析、構件性能與構造、工程翻樣、構件和節點模型制作、結構整體模型制作為教學單元，進行教學任務策劃。

（6）為加強教學過程中教、學互動性，合理組織教學形式，采用分區分組、分工分組、對比、檢查糾錯、答辯等方式組織教學，靈活教學模式，豐富教學內容。

（7）課程教學根據專業特點，結合工程實際，學習并應用相關工程規范，進行規范教育，幫助學生專業知識的建構，確保對入校學生的能力培養。

4建設以職業能力標準為依據的高職人才考評體系

結合高職院實際情況，提倡行業統一的高職職業能力標準化的考核評價理念，根據職業應知和應會能力的要求，實行學科考核和職業能力考核兩類考核，分設學期考核和畢業考核兩部分，職業能力考核增設成果考核和過程考核項目，采用現場實際操作、辯論、課題研究與資料檢索、制作作品、任務演練、情景測驗等方式或幾種方式綜合運用的考核方法，分模塊實施，保留頂崗實習，取消畢業設計環節，增設畢業環節綜合職業能力考核?？己藘热菀月殬I標準為導向，重視操作和能力考核。按模塊編制考核大綱和考核辦法，實行課程考核標準化和規范化。

4．1考核的基本原則

由于高職大眾化教育現狀，考核內容和形式要體現高職教學特點和人才培養目標。按職業能力要求確立課程標準，以課程為單位編制考核大綱，分模塊確定考核范圍、考核重點及考核比例，使考核工作規范化。學科考核要突出課程知識重點，按專業能力目標分解課程基礎知識、專業知識和綜合運用知識、提煉并主要考核基礎知識和專業應用知識部分，可采用知識問卷、實際案例分析等形式，以應用知識為主；學期職業能力考核主要突出單項任務的操作應用能力，分項目參與、操作、成果及技能答辯四個部分。畢業環節綜合職業能力考核以具體工程為依托，編制綜合技術方案并進行專項技能考核以確定綜合能力考核等。

4．2考核標準化的建設為配合專業能力的培養，同時使專業能力實行考核標準化和規范化，應組織建立訓練題庫和考試題庫，實行標準化命題。題庫包括專業學科題和專業技能題兩塊，每塊包含訓練與考核兩部分，實行教學過程也是考核過程的模式，從而達到教學培養目標。題庫按任務編制，分基礎、應用和提升三個層次，以把握課程重點。題庫建設中注意下列幾點：（1）知識考題符合高職教育培養目標，不撥高或自行減化考核難度。注意命題的多樣化和靈活性，以適應專業知識在實踐運用中的變化，同類知識點采用多種形式進行，如填空、選擇、簡答、計算或作圖。（2）進行職業能力的分析、簡化和提練，組織技能考核內容。（3）命題突出專業課程的訓練重點，促進學生建構專業框架，掌握專業根本，總結專業規律，同時考題內容要與工程實踐結合，按工程實際及時更新知識點，促使培養的學生與實踐零距離接軌。

篇2

關鍵詞：建筑智能化;課程設置;課程改革

隨著我國城市數字化、建筑智能化的進程日益加快，運用科學、整體、系統的思維來營造現代智能化的工作與居住環境、已成為城市發展的必然趨勢，建筑業及智慧城市迅猛地發展，將直接拉動對智能建筑專業人才的需求。

一、建筑智能化專業領域的現狀與發展

建筑智能化涉及專業多、配套產品和技術繁雜，且產品更新換代迅速，但這又是建筑和住宅建設中的新亮點。通過對從事建筑智能化系統工程設計與施工的專業公司現狀的調查表明，迫切需要熟悉智能化系統設計規范與標準，能進行各子系統設備配置的設計人員，懂得智能化系統工程的施工組織與管理的現場專業項目經理，智能化系統工程現場施工的設備器材安裝調試人員以及售后服務的專業維護與保養人員。此外，房地產開發商也需求智能化系統工程的現場專業管理人員;工程監理公司大量需要專職弱電智能化系統工程監理。由此可見，建筑智能化專業領域，緊缺具有各系統設備的安裝、調試、運行、管理、維護能力的技能型人才。

二、建筑智能化專業課程設置的分析

首先，傳統的課程模式不利于學生學習能動性的發揮。傳統的課程模式在教學內容的選取上往往“強調基礎理論、勿略技能實踐”，“強調系統原理、勿略案例分析”，“強調功能設計、勿略工程施工”，忽視了學生實踐能力的培養，不利于學生學習能動性的發揮。

其次，教學方法脫離了職業學校人才培養的目標。傳統的教學方法“重傳授、輕參與”，“重課堂、輕現場”，教學方式過死，滿堂灌、注入式的現象基本上沒有改變，與職業學校人才培養目標相脫離。

再次，能力評價和考核方式束縛了學生創新能力的發展。傳統的能力評價“注重知識的記憶、勿視能力的掌握”、“注重終結性考試、勿視過程性考核”、“注重統一的規格要求、勿視學生的個性發展”，考試方式和考試內容引導學生死讀書本，對學生的評價主要以課程考試分數定優劣等等，束縛了學生的創新意識和創造能力發展。

三、探索合理的建筑智能化專業課程設置與改革

建筑智能化專業人才培養、課程改革、乃至教學質量的提高，必須要更新觀念，重新定位人才培養目標和培養模式，按照教育部、建設部關于《高等職業教育建設行業技能型緊缺人才培養培訓指導方案》的要求，大膽吸收和借鑒國內外職業教育先進的教學思想，尤其是德國“雙元制”職業教育模式的學習與探究，樹立以“就業為導向，以能力為本位”的教育理念，從本專業職業面向崗位分析入手，研究制定培養方案，開發新的課程體系，應用新的教學模式和考核方式，加強學生綜合職業能力和全面素質的培養。

（一）課程體系和內容按系統重新整合。建筑智能化專業課程的設置應從專業及職業教育的特點著手，以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科型課程體系，注重培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德，掌握本專業的基本知識、基本技能，具有較強的實際操作能力，了解本專業施工組織與管理的智能化各系統安裝、調試與維護的技能型專業人員。

在專業課程設置時，按本專業職業面向崗位群所應掌握的知識和能力，有針對性地根據“智能建筑之5A系統”，將課程體系劃分為專業系統教學模塊，設置相應的系統項目，將專業理論課和專業實訓課融為一體，開發系統項目模塊教材，采用案例教學法、項目實訓教學法，降低理論教學難度，倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手。

（二）采用理論與實訓“一體化”教學模式。所謂理論與實訓“一體化”教學模式，是由師生雙方共同在各系統專業實訓室或現場進行邊教、邊學、邊做、邊評定，把理論與實訓緊密結合起來完成某一教學任務的教學模式，突出對學生專業實踐能力的培養，使學生能學以致用、理論聯系實際。可以借鑒和引進吸收德國“學習領域”課程方案改革的經驗，打破常規的課程設置，讓學生在螺旋式上升的學習領域中學習專業知識、學習基本技能。

篇3

關鍵詞：建筑設備專業;立體化專業課程;實踐教學體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0235-02

一、前言

建筑設備專業的主干學科包括了供熱工程、空調工程以及通風工程和燃氣工程，對上述學科進行學習，一方面有利于專業學生全面掌握其所學專業的各類知識，提高自身專業能力，另一方面，對于我國建筑工程產業的發展也具有積極的促進作用。本文通過對建筑設備專業的培養目標與培養要求進行分析，在結合建筑設備專業課程實踐教學過程中出現的問題，為通過立體化專業課程實踐教學體系的建立以促進專業學生實踐能力的提高提出了合理的意見和建議。

二、建筑設備專業簡述

1.培養目標。建筑設備專業主要培養學生具有建筑公共設施系統的設計、安裝、調試、運行、管理以及室內環境設備與系統和國民經濟建設過程中所需的特殊環境研究與開發的理論知識與能力[1]。

2.培養要求。建筑設備專業的培養要求即培養學生具備何種能力，就現階段而言，我國建筑設備專業要求學生在接受教育后主要具備如下能力：（1）系統掌握專業要求的基礎理論知識，主要包流體力學、流體機械、工程熱力學、傳熱與傳質以及計算機、電工、電子、機械和建筑環境等;（2）系統掌握建筑環境與建筑設備工程的基礎理論知識，進而了解專業以及相關技術在未來的發展趨勢;（3）具有室內環境與設備的系統測試以及調試和運行管理能力;（4）初步掌握室內設備系統的設計方法并具有較強的工作適應能力[2]。

三、專業課程實踐教學過程中出現的問題

對建筑設備專業課程在教學過程中，特別是在實踐教學過程中出現的問題進行說明和分析，不但有利于高校準確掌握當前實踐教學的發展現狀，而且對于促進專業學生專業實踐能力的提高也具有重要意義。

1.教學實踐與校外基地實踐脫節。教學實踐與校外基地實踐脫節是當前建筑設備專業課程實踐教學存在的首要問題。由于建筑設備專業屬于建筑工程土建類專業的一種，在其專業實踐方面具有建筑類高職專業的共同特點，因此，其工作內容與其他專業的銜接也極為重要[3]。對建設工程自身的特點進行分析可知，其建設周期一般在3～5年，由于周期較長，要想使學生通過短期的專業實踐來完成一個完整的工作周期是相當困難的，這使得學生在有限的時間內并不能全面掌握全部的建筑環境及設備系統設計與運行管理方面的知識，加之現行高職院校所實施的工學教學改革無法完全以企業的施工現場為教學載體而完成專業課程中的實踐教學任務，在降低了實踐教學效果的同時，也阻礙了學生專業能力的提高。

2.缺乏健全的課程實踐體系。就當前建設類高職院校而言，在學生的實習階段便將其安排到施工員和資料員等施工管理類的崗位，企業要求學生對各類建筑設備的操作技術進行了解，并注重其人際關系、環境適應和團隊合作等能力的培養，但對專業學生動手能力的要求不高。產生上述情況的原因在于，在傳統的專業課程當中，高職院校經常將實踐教學定義為一種單一職業的培訓，而并未將建筑設備專業學生的實踐教學納入到學生在企業的工作實踐當中，使得此種教學觀點偏離了學生能力培養的軌道[4]。對我國當前建筑設備專業的實踐教學體系進行分析可知，實踐教學中主要重視視圖方法、管道安裝的相關技能培養，并不能使學生在參與實際工程建設時具備對整體工程的全面認識，嚴重阻礙了專業學生自主能力與創新能力的提高。

3.資源利用率較低。資源利用率較低主要表現在實踐基地建設不規范以及企業資源利用不充分兩方面。就現階段而言，我國并無對建筑設備專業實踐教學進行指導的課程標準，而規范性的實踐教學體系與設備也比較匱乏，使得校內的專業實踐基地建設缺乏規范性，加之受實踐基地投資與規模的限制，使得工位不足及工作任務缺乏全面性的情況在實踐教學中屢屢頻出，阻礙了專業學生的發展。在企業資源的利用方面，由于當前高職院校并未充分利用企業所提供的財力、人力和物力等方面的資源，使得學生無法了解新材料與新工藝在實際施工中的應用。而在施工技術以及施工質量管理等方面，由于學生所攝入的信息量較少，使其無法對建筑設備專業及職業領域的轉向技能進行全面認識。

四、建設立體化專業課程實踐教學體系的意義

建設立體化專業課程實踐教學體系具有如下幾點意義：（1）更新職業能力的培養平臺。與原有的教學體系相比，立體化實踐教學體系在考慮到學生識圖能力以及操作能力的基礎上，將設計能力、創新能力以及質量控制能力、團隊合作能力與職業綜合能力等進行全面考慮，進而構建出集設計、施工、設備系統運行控制與團隊合作為一體的職業能力培養平臺，全面提高建筑設備專業學生的專業實踐能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立體化專業課程實踐教學體系以實際的工程建設為基礎，通過將工程現狀如實展現在企業面前，進而吸引有關企業與高校進行合作，并統籌資金于技術資源，實現優勢互補、合作共贏的目的。在此基礎上，建設出與實際工程相符的校內實踐基地，使其作為合作教學與教育培訓的主要平臺，為專業學生的實踐提供良好的環境保障。（3）突出學生學習的主體地位。在建筑設備專業的建設過程中，立體化實踐教學體系以學生“能做”到“會做”的轉變為教學宗旨，以小組的方式組織學生參與實訓工作，從而使其對整體的任務方案進行全面了解，并將相關任務逐一落實到組內各個成員，充分體現學生在實踐教學過程中的主體地位，并提高其自身的專業實踐能力。

五、立體化專業課程實踐教學體系建設

1.改革課程實踐模式。改革課程模式是立體化課程實踐教學體系建設的重要措施。高職院校需要改革原有的教學模式，并以豐富課程教學內容和原有實踐教學體系的缺陷彌補為出發點，建立健全的立體化課程實踐教學體系。課程實踐模式改革的主要方法如下：以工作任務作為實踐教學的載體，將相應的專項能力匯成教學課程中學生的職業能力，并對實踐教學過程中各環節的層次規律進行探索，進而建立起以核心課程為主的立體化實踐教學模式，全面開展基于此模式下的建筑設備專業的實踐教學。

2.明確立體化實踐教學體系的構成條件。明確立體化實踐教學體系的構成條件以及任務要求是以實踐教學體系促進學生專業實踐能力提高的主要方法。立體化實踐教學的主要任務為基礎型任務、核心型任務以及拓展型任務。建筑設備專業立體化實踐教學體系構成的條件如下：（1）基礎型任務、核心型任務以及拓展型任務應對其各自所包含的訓練模塊進行指導，例如，施工設備圖識別模塊以及系統安裝視頻和施工工藝視頻模塊應該以基礎型任務為前提，進行相關教學的開展。（2）同一任務的訓練模塊在實踐教學中并不在統一情境內，但其所包含的知識與技術層次相同[6]。例如，核心型任務中的設備運行模塊與拓展型任務中的設備聯合運行模塊具有較大關聯，即聯合運行模塊是在單一設備模塊得以順利運行的基礎上進行的，雖然設備運行模塊分別存在于兩個不同類型的實踐任務中，但其具備的知識與技術層次均是相同的。（3）不同層次任務模塊的知識與技能應存在著緊密聯系，而在立體化實踐教學的過程中，應該注意對不同任務模塊的配合應用。例如，基礎型任務中的設備施工圖培訓應以核心型任務的設備系統的安裝訓練為目的進行開展，而設備系統的安裝訓練又要與拓展型任務中的施工配合教學相一致，從而保障實踐教學體系的順利構建。

3.建設并完善校內實踐環境。建設并完善校內實踐環境是立體化實踐教學體系構建并得以指導實踐教學的重要外部保障。在建筑設備專業的建設過程中，應以課程能力的訓練目標為主要依據進行實踐內容的設計工作，并根據時間任務需要，建設并不斷完善校內的實踐環境。通過加強學校的形象建設與相關政策的宣傳力度，吸引企業將更多的人力、物力和財力投入校內實踐環境的建設中去，以加強校企合作力度的方式，使學生了解到更多的實踐工程案例，并編寫教師的實踐教學與學生實踐學習文件，從整體上提高立體化課程實踐教學的教學水平和學生的專業能力。

六、結論

本文通過對建筑設備專業學生的培養目標及能力要求進行闡述，分析了專業課程實踐教學過程中課程實踐體系缺失以及資源利用率較低的問題，在結合建設立體化專業課程實踐教學體系的基礎上，從改革課程實踐模式、明確立體化實踐教學體系的構成條件與任務要求以及建設并完善校內實踐環境等方面為立體化轉業課程實踐教學體系的建設提出了有價值的參考意見。由此可知，未來，加強對基于建筑設備專業立體化專業課程實踐教學體系建設方法的研究與應用力度，對于促進我國建筑設備專業人才發展，使其更好地支持我國建筑工程建設具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]楊慧.基于協同創新理念的旅游管理專業立體化實踐教學體系研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[2]李景霞，亓利曉.以就業為導向的建筑設備專業的專業課程教學模式研究與實踐[J].科教導刊（中旬刊），2013，03（12）：38-39.

[3]岳井峰.建筑設備類專業課程內容與職業標準有效銜接研究[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2014，09（05）：276-277.

[4]吳云祥.高職高專建筑設備專業人才培養體系建設的思考[J].中國建設教育，2012，01（05）：32-35.

篇4

關鍵詞：高職；建筑工程專業；課程體系；構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0037-03

隨著高職教育的不斷發展，各高職院校、學者都對高職課程體系構建進行了探討。面對高職教育應培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才的要求，高職的教學內容和課程體系必須與普通高等教育、中職教育有質的區別。高職教育以就業為導向，理論課程必須與實踐課程相結合，理論知識應以“必需”和“夠用”為度，走工學結合、產學研結合的道路，按照這種思路進行課程體系的設置是實現高職教育目標的根本出發點。下面擬以建筑工程專業為例，分析職業崗位與課程體系相關聯的要素。

專業人才職業能力分析

建筑行業在國民經濟各行業中所占比重僅次于工業和農業，對我國經濟的發展具有舉足輕重的作用。隨著我國經濟的快速發展，我國的建筑市場規模不斷擴大，對從事建筑工程施工管理的技術人才的需求量也在逐年增加。據調查，本行業的工作崗位缺口主要為一線施工技術人員崗位群，畢業生主要面向的職業崗位為土建施工企業，從事工程項目組織、現場施工管理、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料等業務工作，主要的職業崗位為施工員、質檢員、安全員、資料員等。

各崗位需要具備的職業素質和職業能力可概括歸納為：（1）職業素質要求。具有良好的公民道德、職業道德、身心素質；具有愛崗敬業、吃苦耐勞、腳踏實地、協作與團隊精神；（2）專業素質要求。施工準備方面：能讀懂施工圖，掌握分部、分項工程施工方法，熟悉各部門的工作內容及分工，熟悉基礎、主體、屋面、裝飾等幾個階段的施工方案，能協助技術交底，能根據工程實際確定施工人員、材料、機械及現場等準備工作，能編制施工總平面布置圖；施工方面：能根據基礎的特點編制或選擇合適的施工方案，能根據主體的特點編制或選擇合適的施工方案并進行質量控制；施工組織方面：能編制指導實際施工的一般建筑施工組織方案等等。

突出職業能力培養的課程體系內容

通過對上述崗位群工作過程的分析，按職業崗位需求，可得到以各典型工作任務為載體的課程設置思路。即學校教師會同企業專家共同對專業崗位（群）的典型工作過程進行分析、取舍、歸納，提煉并轉化為專業崗位（群）行動領域，在此基礎上，對原有學科體系下的課程體系進行解構與重構，將行動領域轉化為學習領域，形成崗位主要課程，構建工作過程化的新課程體系。

新的課程體系應根據職業崗位特征及完整思維分解學習領域，明確學生應掌握的知識、技能及應具備的職業能力，對課程內容進行重新序化，從而完成學習領域向學習情境的轉化。要根據崗位工作任務和工作過程要求，確定教學內容和教學要求，實現課程與崗位任務的對接；針對課程內容和教學要求確定課程教學模式，改革課程教學方法與手段，提高課程的針對性、實踐性、有效性；改革各類課程考核辦法，突出應用能力的考核。

要體現理論知識以“必需、夠用”為度，課程設置應緊扣專業培養目標，滿足行業崗位對知識和能力的需求。專業的課程設置要有具體、明確的課程目標，以確保學生能夠掌握本專業課程的理論知識，設置的實訓課程或一體化課程要保障主要職業能力獲得的培養途徑。要滿足行業崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，還要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力，既要滿足就業崗位的直接需求，更要考慮學生可持續發展能力的培養儲備。

首先，要整合優化理論厚重的課程內容。建工專業學科體系下的建筑力學、結構設計等是理論知識較為深厚的課程，在高職培養目標的定位要求下，該類課程的教學內容應該剔除繁瑣的推論，刪去理論性強而工程實際中應用較少的章節，突出適用性、適應性，強化定性分析。教師講授的內容，應讓學生感覺到有用而不難。通過工程實例的體驗理解，增強學生學習的信心和興趣，為職業技術課程的學習和工作打下良好的基礎。歸并、整合、優化課程內容顯得尤為重要，但不能將課程體系片面理解成完全圍繞“培養學生的崗位技能”而構建，要設置一定的知識理論支撐，這樣有助于提高學生的知識遷移能力，有助于學生可持續發展，可使學生在具體職業活動的基礎上，學會應用理論知識，加強知識技能結構化，提高獲取知識的技能，為知識遷移能力的形成提供條件。

其次，要強化項目課程開發，突出工學結合理念。要加快項目課程開發，通過工學結合“做中學，學中做”的教學模式，使學生在所需要的知識與所體驗的職業崗位之間建立起有意義的聯系，為學生的文化素質學習和專業技能學習的有效結合提供平臺，促使學生在項目學習的過程中，發展和完善有意義的知識和技能，提高與人交往、獨立思考、多元思維等方面的能力，從而增強自我效能感和學習動機，提高學習興趣。學生在項目課程中，在教師指導下，通過獨立或以小組形式完成信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、工作成果評價等完整的工作過程，可以提高團隊合作能力、信息搜索能力、新技術學習能力，并且可以逐步完善創造性地完成工作任務的心智結構。

再次，要合理安排課內外職業素質教育課程。土木工程專業的培養目標是適應社會主義現代化建設需要的、德智體全面發展的、掌握土木工程學科的基本理論和基本知識的、得到工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。從實現培養目標所需要的知識結構來看，扎實的自然科學基本理論、較為寬厚的專業基礎知識、獲取信息的基本能力、工程設計施工管理的初步能力構成土木工程專業職業能力的組成部分。因此，要科學合理地安排有關學生生涯教育課程，其目的是培養學生的生涯規劃能力和職業選擇能力。課程可通過講座、研修計劃及小組活動等形式開展教學，改變學生被動接受的學習方式，訓練學生的思維能力，提高學生主動獲取信息的能力，有效篩選信息的能力以及計劃力、行動力、溝通能力和表現能力，強化以人為本的教育理念，拓展個性發展的教育空間。

構建課程體系的多元模式

高職建筑工程技術專業培養的學生應具備的能力主要有：施工技術應用能力、工程項目管理能力、綜合實務能力等；課程體系包括理論教學、實踐教學（或理實一體化）、政治思想及職業素質教學體系。

我院土木工程系根據多年的教學實踐，探索了以職業崗位能力培養為主線、與實際工程項目對接的思路，形成三年“四臺階遞進，跟工程定位”的能力遞進培養的教學體系，其工程實踐、一體化技能實訓教學課時已超過總學時數的50%。此模式順應了就業導向，提高了學生的專業技能和頂崗能力，適應了工作崗位的需要。（見圖1）

（一）教學體系

第一個臺階：搭建土木工程基礎知識平臺階段。培養學生的思想道德及語言文化素質，提高計算機操作能力，通過制圖與識圖、建材、測量等課程的學習和相應的實踐教學，形成初步的職業意識，掌握以工程圖識讀、工程測量為核心的職業基礎能力。工程實踐的認識實習在施工企業實境下開展，認識工作崗位，通過熟悉企業環境增加感性認識，解決對建筑構造、建筑施工工藝、建筑設備機具等工作流程與設備的認識和理解，培養職業意識。

第二個臺階：專業能力培養階段。形成專業技術基本應用能力，開設土力學與地基基礎、建筑結構、建筑工程概預算、鋼結構、建筑CAD等專業課程及相應的實訓，使專業能力得到強化培養。學生通過結構實訓、基礎實訓、預算實訓等環節，在仿真的職業環境和施工現場中進行專項訓練。每學期安排2～3周工程實踐，充分發揮校企合作的優勢，使學生在實際生產第一線的施工、監理等崗位上轉變學生身份，以職業徒工的角色直接參與工程生產，在施工中學習，在學習中工作，實境化地進行技能訓練。

第三個臺階：專業崗位能力強化階段。形成專業核心能力，開設施工技術、施工組織、質量檢驗等課程，其中，施工技術課程分解為基于工作過程的典型工作任務課程予以實施，即地基與基礎工程施工、鋼筋混凝土工程施工、屋面與防水工程施工、裝飾裝修工程施工等，達到建筑工程施工能力、項目管理能力的“應知”要求，為頂崗創造理論條件。此階段安排集中四周的工程實踐，學生可以根據個人意愿和就業需要，選擇不同的專業方向，通過工程實例開展教學，進行更加深入、系統的學習訓練。學生通過造價實訓、施工實習、施工管理實訓、結構設計實訓等環節，在仿真的職業環境和真實的施工現場中進行崗前訓練。

第四個臺階：職業能力體驗階段。學生通過在預就業單位半年的頂崗實習，在工地現場技術員的指導下，直接進行實際操作訓練，以企業準職工的身份見習工作崗位，使理論與實踐密切結合，形成綜合實踐能力，達到畢業就能上崗的要求。在實際崗位上，真題實做完成畢業設計，落實高職學生動態適應性的人才培養模式。

（二）課程教學

采用全程“跟工程定位”的行為導向模式，教學采用全程“跟工程四定位一體”的教學模式，實現開放性、實踐性、職業性的教學過程；充分實施工學結合的實踐教學環節，實現學習與就業崗位“零距離”對接。實現“四定位”安排，即入學第1～5學期，為每一個學生安排一個工程現場“崗位”，選定一位工地指導師傅，并對應一名校內指導教師。工地“崗位”隨著工程的進展是動態的，隨之校外導師也可以是動態變更的。學生在參加校內理論、實訓學習的同時，利用專門設置的“工程實踐”課及課余時間，到工地直接參與實際工程的建造過程，即邊學邊干，強化工程實踐鍛煉。第6學期，學生到企業頂崗，邊干邊學，得到綜合訓練，獲得“雙證”，直到正式就業。

在課程內容方面，將崗位標準融入教學內容，在制定課程標準的過程中融入規范要求。

一個專業所設置的各類課程相互間的配比關系構成本專業的課程體系，課程體系是否合理，直接關系到培養人才的質量。高職教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，強調的是培養能直接上崗的技術型人才，因此，課程體系的構成應突出職業能力培養的重點。這也成為高職課程開發的重點與難點，應按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容；要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合；專業課教學要加強針對性和實用性，強化以應用為教學重點，同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。因此，構建科學合理的高職教育課程體系是實現高職院校人才培養目標的關鍵所在。

參考文獻：

[1]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].國家教育行政學院學報，2006，（8）.

[2]盧學紅.高職課程體系改革的目標與思路[J].職教論壇，2005，（5）.

[3]周向陽..高職建工專業全程“跟工程”實踐教學模式的探索[J].職業教育研究，2010，（5）.

作者簡介：

周向陽（1962―），女，臺州職業技術學院副教授，研究方向為土木工程教學。

篇5

關鍵詞：工程過程；建筑工程技術專業；課程設置；實踐

中圖分類號： TU198文獻標識碼：A

引言

傳統的高職高專院校實踐教學體系是通過認知實習、實驗操作、課程設計、頂崗實習和畢業設計等環節，來增強學生的實踐能力。對于建筑工程技術專業學生來說，他們應該能參與施工、管理、設計等工作，并能運用專業知識解決施工技術、生產組織、工程管理中出現的問題。因此基于工程過程的建筑工程技術專業課程設置實踐就非常重要。

1、基于工作過程的專業課程設計思路

(1)校企合作建設建筑工程技術專業團隊,調研專業畢業生主要就業崗位為施工員,確定專業培養目標。

(2)對施工員崗位職業能力進行分析。

(3)對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務進行調查分析,總結施工員崗位典型工作任務。

(4)實現由行動領域到學習領域課程的轉換。

2、實踐教學培養的目標

學生專業技能應用能力的培養突出展現了高等職業技術教育的特征：以培養專業技為目標，工學結合、校企合作是培養“建筑工程技術專業”學生技術應用能力的主要形式。培養規格和培養目標的確定必須按照畢業生就業主要崗位的工作任務所需的能力、知識、素質為依據，同時考慮學生職業發展和遷移能力。

第一步：確定崗位工作任務。從畢業生就業率比較高的行業企業崗位入手，分析其崗位工作任務。

第二步：確定人才培養規格和目標體系。在工作任務分析過程中，要梳理清楚相同工作任務的難易程度和深度對畢業生的工作經驗和技術水平、職業能力的要求，分析本專業畢業生初次就業、工作2～3年、3～5年后所能承擔崗位工作任務的范圍、難易程度、達到的技術水平、職務等，確定本專業的人才規格和培養目標。

基本目標為能熟悉行業法律法規。具備一定的工程制圖能力和較強的工程識圖能力；具有正確使用建筑材料并進行檢測、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術問題處理的能力；具有建筑工程技術專業工測量的能力；具有參與施工圖紙會審和技術交底的基本能力；具有較強的施工現場組織和管理能力；具有控制和檢驗施工質量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強的運用規范和技術標準的能力。

3、基于工作過程的專業課程設置實踐

3.1、職業崗位分析

通過企業調研和剛參加工作學生的回訪，學生剛參加工作時，項目部安排的工作一般是施工員，由于工作經驗的不豐富，該崗位工作內容最初是以抄平放線、試塊制作、技術資料收集、一些簡單工程量計算、施工日記記錄等，經過幾年的現場實戰，就可以從事現場組織管理崗位、工程計量與計價崗位、材料供應與檢測崗位、工程質量檢驗崗位、施工技術檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關工種崗位測量員、試驗員等。

3.2、對施工員崗位能力和典型工作任務進行分析,并歸納其行動領域

表1 施工員崗位能力和典型工作任務分析

3.3、整合課程內容

在提升實驗教學訓練中，高等職業院校要將原來實訓教學內容從附屬于理論課程體系中抽取出來，獨立設課，并進行整合整理，推陳出新，建筑工程技術專業實訓教學過程不應再進行獨立開設，而應考慮其與行業的核心聯系，實訓課程模塊化，形成由專業公共基礎實驗、施工基本技能實訓、崗前技能訓練、預頂崗實習四大模塊組成的新的實踐教學課程體系合力，并在課程結束后給予相應的學分。

3.3.1、建筑制圖與識圖和建筑構造課程整合

按照傳統教育建筑制圖與識圖和建筑構造是兩門單獨開設的課程，但這兩門課程有著密切的聯系，學生學習制圖課程時很難建立空間概念，制圖課以建筑構造為依托進行講解更加貼近專業，構造課制作的各種模型可作為制圖課的實體模型，且該課程將實體模型轉化為平面圖形更有利于學生的識圖，即實物圖形制成平面圖達到識圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學生的腦海中建立空間實物，學會對建筑施工圖的識讀。

3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測量課程整合

高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側重點不同。測量是施工技術之一，而且測量課的知識在施工中只用到一部分，把這部分知識學到，能為施工服務就可以了，重點在測設工作而非測繪工作，目前的測量課重點在測繪上。

3.3.3、施工組織、項目管理及計算機輔助施工管理課程整合

施工組織是設計如何組織施工，是項目管理的一部分。同時施工設計也是對如何進行項目管理的設計，因此這兩門課密不可分。計算機輔助施工管理是項目管理用計算機編制的方法，整合后既有方法又有技術。

3.3.4、建筑力學、建筑結構、建筑抗震設計和“平法”識圖整合

傳統教育中這幾門課均單獨開設，是這個層次學生最難學習的課程，單獨開始時每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學生的基礎太差，理論性強的課程很難接受。按照培養目標定位施工一線人員，這幾門課開設的目標實際上仍是識圖，要求具備能夠看懂建筑結構施工圖的能力。力學講授時以鋼筋混凝土中具體構件為例進行，這樣建立的力學概念就不會空洞。同時抗震課中的一些構造要求、計算也在鋼筋混凝土結構中講到。目前建筑結構施工圖中鋼筋均采用“平法”標注，在建筑結構課程講授時結合混凝土結構施工圖整體表示方法制圖規則和構造詳圖講解，達到識圖目的

4、基于工程過程的建筑工程技術專業課程建設的建議

4.1、準確定位人才培養目標

人才培養目標的定位將會直接影響所培養學生的職業能力，圍繞人才培養目標確定的培養規格、開發的課程體系，將會對學生的職業發展產生深遠的影響。在“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針指導下進行的基于工作過程系統化的課程開發就顯得至關重要。通過合理地選擇區域內有代表性的建筑企業作為調研對象，以預先精心設計的調查問卷的調查結果為主，輔助召開座談會、網絡調查等手段，盡可能多的擴大調研覆蓋面，使調查結果盡可能有代表性，使培養的人才更易適應企業崗位工作的需要。擬定人才培養目標和人才培養規格后，再與企業技術骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養目標和人才培養規格進行進一步的修改完善。

4.2、推進實踐教學師資隊伍建設

首先，建立教師實踐考核評價體系和激勵機制。將教師的產學研工作經歷、實踐成果等納入到教師聘期考核、職務晉升等考核指標體系中，對于教師參加企業掛職鍛煉、雙師素質培訓給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊伍建設，完善雙師型教師認定及管理辦法，建立雙師型教師認證體系。鼓勵教師參與工程實踐或培訓，積累實踐經驗和崗位技能，參加注冊監理工程師、注冊土木工程師、注冊結構工程師和建造師等工程類專業技術職務考試或執業資格考試，取得相應的資格證書。再次，提高實踐兼課教師比例，加大實踐教學經費投入，通過聘請企業技術人員或有關專家進行講學，建設一支包含企業專家、工程技術人員和能工巧匠的校外兼課教師隊伍，滿足建筑工程技術專業實踐教學的需要。

4.3、改革教學方法

隨著職業教育教學方法研究的不斷深化，以學生為主體，以教師為主導的教學方法成為高職教育的主流?；诠ぷ鬟^程系統化開發的課程通過創設仿真的學習情境或引入實際工程任務，使學生體驗崗位工作，以期克服當前高職學生學習興趣不濃、學習基礎差、學習習慣不良等困境，實現“以任務為主線，以學生為主體、以教師為主導”的教學。我們分別采用了項目引導法、案例教學法、教學文引導法等以學生為主體的教學方法實施教學，學生在學習過程中表現出主動探究、實踐和思考，專業能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學效果。

在實訓教材建設方面，要充分體現高職教育辦學特點。首先，應根據學生的生源質量和職業面向的實際情況，確定教材的內容和理論深度；力求為區域經濟發展服務，體現專業優勢和特色，盡可能結合現有實驗實訓條件，提高實訓內容的可操作性。其次，應充分運用現代教育技術發展和高職教育改革實踐成果，適應信息化、網絡化教學要求，將紙質教材與電子出版物、音像制品及教學資源網站等配套教學資源有機整合到一起，形成數字化、立體化的實訓教材體系。再次，實訓教材的編寫應充分考慮現代高職教育發展理念，體現實用性。教材編寫人員應深入到企業一線，對工作崗位的要求進行分析，科學合理地設計學生需要具備的知識、技能和素質。實訓項目或案例要取材于行業、企業，有鮮明的實踐性和技術實用性。

在實踐教學方法改革方面，應當創新實踐教學方法。利用好建筑工程實驗室和實訓基地，合理運用項目化教學、案例教學、任務驅動教學等教學方法。注重因材施教，根據學生的學習特點和個性差異，采取分層教學、學分制教學等教學改革措施。在教學內容的選擇和安排上，以職業崗位分析和具體工作過程為基礎，選擇和有序化課程教學內容，實現學生職業崗位能力培養的目標。倡導啟發式、討論式、探究式教學，培養學生自主學習能力。

在實踐教學考核方面，應當立足于院校實際具備的基礎設施條件，綜合考慮考核目標、考核項目與內容、考核標準、考核方法與手段、成績評定、制度保障、運行機制等要素，建立科學合理的實踐教學考核標準體系。理論考核與實踐考核互為補充，根據課程實踐性要求確定理論和實踐考核分值比例。以培養學生的專業技術應用能力和職業素質為目標，從學生的基本技能、專業技能、職業技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強的考核方案。

結語

總而言之，基于工作過程系統化的課程體系開發在高職高專院校的課程建設中至關重要，存在的問題具有一定的普遍性，因此，要改革教學方法，推進實踐教學師資隊伍建設，準確定位人才培養目標，進而擺脫課程內容受學科體系影響而與行業脫節的現象，促進高職高專課程建設的發展。

參考文獻：

篇6

分析為基礎，構建了該專業方向課程體系，并結合廣西建設職業技術學院實際情況探討了課程體系的運行情況。

［關鍵詞］高職課程體系構建實施

［作者簡介］龐松鶴（1967-），男，廣西平果人，廣西建設職業技術學院教務科研處副處長，副教授，碩士，研究方向為計算機網

絡技術、建筑虛擬現實技術。（廣西南寧530003）

［基金項目］本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程一般資助項目“計算機技術與建筑技術結合的動漫設計與制作專業人才

培養模式的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：2008B109）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0129-02

一、引言

隨著我國城鎮化建設的推進，作為三維動畫的一個分

支——建筑動畫得到了廣泛的應用。但由于建筑動畫技術人

才具有跨學科、跨行業特點，人才培養難度較大，目前培養建筑

動畫技術人才的學校寥寥無幾，遠遠滿足不了市場的需求。針

對市場的需求，我院動漫設計與制作專業定位于建筑動畫技

術人才的培養，并在實踐中逐步構建起達到人才培養要求的課

程體系。

二、課程體系構建的思路

1.從職業崗位需求出發，確定人才培養目標。根據調研結

果，動漫設計與制作專業（建筑動畫方向）的人才培養目標應制

定為：面向建筑動畫行業，培養具有與專業相適應的文化水平和

良好的職業道德，掌握建筑動畫必需的理論知識和較強專業能

力的高技能應用型人才。

2.注重技術應用能力培養，構建適應人才培養目標的課程

體系。為了實現建筑動畫人才的培養目標，必須根據職業崗位

要求，以工作過程和工作任務分析為基礎設置課程，以校內設立

的“工作室”為平臺，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

三、課程體系的構建

課程體系的構建應以職業崗位需求為主導，培養學生在將

來的職業崗位上所需要的知識、能力和態度，這必須以職業為起

點，完成三個階段的工作。

1.工作任務分析。通過調研、座談，得出動漫設計與制作專

業（建筑動畫方向）崗位的典型工作任務（見表

1）。

2.行動領域歸納。組織行業專家、企業技術骨干與專業教

師一起，整合、歸納出各崗位應具備的職業能力（即行動領域）

（見

130頁表

2）。

3.學習領域轉換。在職業能力分析的基礎上，聘請行業專

家、教育專家，與專業教師一起，遵循從入門到熟練、從單一到綜

合的職業成長規律和從簡單到復雜、從形象到抽象的認知學習

規律，遞進重構行動領域并將其轉換為課程，確立課程體系。

四、課程體系的結構與特色

1.課程體系結構。課程體系按照基礎課程體系模塊和實踐

技能課程體系模塊并重的原則設置。（1）基礎課程體系模塊?；?/p>

礎課程體系模塊包含職業基礎素質課程（公共課程）、專業基本

技能課程、專業核心技能課程。職業基礎素質課程（公共課程）

主要培養學生必備的文化基礎知識。專業基本技能課程以培養

學生設計與制作建筑動畫所必需的計算機應用技術和建筑技術

的專業知識和基本技能為目的，開設建筑

CAD，PHOTOSHOP，

3DMAX等課程。專業核心技能課程主要培養學生的學生設計

與制作建筑動畫的核心技能，開設的課程有建筑建模、三維動畫

制作等課程。（2）實踐課程體系模塊。根據建筑動畫設計師職業

崗位實際需要，構建既與理論教學緊密結合，又相對獨立的實踐

課程體系模塊，形成分層次遞進的實踐課程教學體系。

2.課程體系特色。本專業方向的課程體系具有以下三個鮮

明的特色。第一，。為了培養符合市場需求的復合型

“一融合”

人才，我院創設“建筑虛擬現實技術”和“建筑

CG表現”兩門新

興的跨學科、跨行業的專業核心技能課程。

第二，“二主線”。在構建本專業方向的課程體系時，進一步

完善計算機應用技術能力、建筑技術能力這兩條主線的培養，如

圖所示。在這兩條主線的匯合處，開設兩門融合兩種技術的綜

合性課程：和。

2.課程體系特色。本專業方向的課程體系具有以下三個鮮

明的特色。第一，。為了培養符合市場需求的復合型

“一融合”

人才，我院創設“建筑虛擬現實技術”和“建筑

CG表現”兩門新

興的跨學科、跨行業的專業核心技能課程。

第二，“二主線”。在構建本專業方向的課程體系時，進一步

完善計算機應用技術能力、建筑技術能力這兩條主線的培養，如

圖所示。在這兩條主線的匯合處，開設兩門融合兩種技術的綜

合性課程：和。

“建筑虛擬現實技術”“建筑

CG表現”

第三，。構建四個層次的實訓教學環節來培養學

“四層次”

生的職業能力。第一層次：專業技能課程實行理實一體化教學；

第二層次：在每學期末學生進入“工作室”，進行已完成的商業化

項目的相關單項制作實訓；第三層次：學生在畢業設計階段進入

“工作室”，全程在企業真實的工作環境中體驗并參與完成整個

商業化項目的制作；第四層次：學生在畢業實習階段到企業頂崗

實習，進一步強化自身的職業能力，為畢業后走上工作崗位打下

堅實的基礎。

五、課程體系的運行實施

1.搭建課程教學所需的環境。為實現培養目標，建設了滿

足課程教學的理實一體化機房和實習實訓需要的校內外實習實

訓基地，引進兩家以建筑動畫為主業的設計公司在校內設立三

個“工作室”，逐步建立較為穩定的校外實習基地，保證學生在畢

業實習環節中更好地進行頂崗實習。

2.建設高素質的師資隊伍。師資隊伍是實現專業培養目標

的關鍵。第一，主要通過送培的方式實現骨干教師的“雙學歷”

（同時具有計算機專業和建筑表現方向的學歷）；第二，加強專業

“雙師素質”教師隊伍建設，要求教師到“工作室”參觀商業化項

目制作；第三，加強兼職教師隊伍建設，特別是提高在“工作室”

指導學生實習實訓的企業技術人員的教學水平。

3.實施與課程體系相適應的教學方式。經過一段時間的探

索與實踐，我們在專業課程的教學過程中，采用“理實合一”的教

學模式，教師通過實例的講解與演練向學生傳授理論知識和實

踐技能，從而使學生學習到有關的理論知識和實踐技能；在獨立

實訓周和畢業設計中，采用“真實項目導向”的教學模式，不斷提

高專業技能；在畢業實業階段，學生直接進入企業頂崗實習。

4.實施與課程體系相匹配的考核方式。建立以實踐操作能

力和綜合素質為考核中心的考試觀念，重點探索改革獨立實訓

周和畢業設計的成績評定方式。

六、實施效果

新的課程體系在我院

2007級動漫設計與制作專業（建筑動

畫方向）進行教學試點，經過幾年的教學實踐，取得良好的效果。

1.形成獨具特色的“工作室+項目”的人才培養模式。依托

企業在校內設立的“工作室”，引進企業真實的商業化項目，分級

分類完成相應的基礎技能、單項技能、綜合技能實訓及頂崗實習

四個層次能力遞進的實訓教學。

2.提高了人才培養質量。課程體系的實施及相關工作的開

展，特別是在“工作室”參與真實項目的設計，學生加深了對企業

和社會的了解，增強了專業技能，提升了就業能力。

3.專業建設見成效。專業核心課程“建筑虛擬現實技術”已

列為自治區級精品課程；團隊教師編寫了《建筑虛擬現實技術》

《PHOTOSHOP平面設計與制作》等多本教材；為專業建設服務

的學院計算機應用與軟件技術實訓基地獲得中央財政支持建

設，并正在建設自治區唯一的建筑動漫技術實訓基地；團隊教師

主持研究自治區級教改課題“計算機技術與建筑技術結合的動

漫設計與制作專業人才培養模式的研究與實踐”。

本專業方向課程體系的改革經驗被學院多媒體設計與制

作、藝術設計等多個專業借鑒，同時受到多所高職學院同類專業

的關注，為專業的發展開創了道路。

［參考文獻］

［1］姜大源.職業教育課程開發理論與實踐——工作過程系統化課程［EB/OL］.

，2011-01-05.

［2］姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）［J］.職業技術教育（教科版），

2006（1）.

［3］姜大源.職業教育學基本問題的思考（二）［J］.職業技術教育（教科版），

2006（4）.

篇7

關鍵詞：“卓越計劃”、建筑學、課程體系改革

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。這一計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。

吉林建筑大學為適應我國一系列戰略發展需求，結合“卓越計劃”，在專業綜合改革試點建設中，對建筑學專業的課程及內容進行了相應的一系列綜合改革。

一、建設目標

“卓越計劃”的三大特點： 一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。參照這三大特點，吉林建筑大學建筑學專業綜合改革具體包涵以下幾個方面內容：

1．調整完善建筑學專業教學體系，大力推動教學方法與手段的改革與創新。

牢牢把握“以建筑設計為主線”的專業課程群的整合建構，創造條件使行業企業深度參與培養過程，大力創建“特色課”、“精品課”以支撐主線課系列框架，從多側面、多角度推進教學方法與手段的改革與創新。

2．通過教學綜合改革，探索本專業創新人才培養方案。

在現有建筑學專業培養方案的基礎上，結合國家戰略發展需求以及地方經濟建設需要，從教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等多個方面展開教學綜合改革，突出學校建筑學專業的地方優勢和辦學特色，探索建筑學專業創新人才培養方案。

3. 通過試點項目建設，探索創新人才培養的新途徑，全面提升建筑學專業的人才培養質量。

二、強化課程與教學資源建設

1．注重優化課程體系，突出主線課程地位

以建筑設計課為主線，整合專業理論、專業基礎、相關專業等課程，形成課程群框架體系。各門課程的理論和實踐（體驗性設計）環節形成各階段有機的“單元”，使主線課程發展脈絡清晰、銜接有序。其目標是通過基本理論學習和對城市與建筑、環境與技術手段的體驗認知，在設計過程中加以運用掌握，加強對綜合能力、理論聯系實際和創新能力的培養。整合建立建筑設計、生態建筑設計主線課的專題訓練體系。

2．注重技術類專業理論課、相關課與設計課的結合

注重設計課內涵的綜合性構成，整合以設計為主線的課程群體系中的單元構成模式，理論教學與體驗性設計實踐相結合。多數行業規范類相關專業課分解為理論講授和設計應用兩個板塊，使學生通過理解、消化、體驗過程，掌握理論知識。

3．注重實踐性教學和執業建筑師的基本素質訓練

注重培養學生的實踐能力。其一，強化建筑設計方案構思與表達能力訓練；其二、加強設計院實習教學環節的規范化管理，結合實習講解設計前期、建設法規、相關規范等內容，與實習環節形成有序銜接；其三，聘請校內外設計院建筑師講授與注冊建筑師、規劃師考試大綱相關的選修課；其四，加強畢業設計中期相關專業教學指導環節，相關專業設計人員講授特殊空間和特殊結構類型的知識、建筑設備專業設計的基本要求及相關專業設計規范在建筑設計過程制約關系，指導畢業設計，達到綜合訓練的目的。

4．注重培養地域性環境觀與建筑觀

教學計劃中體現對地域性城市與建筑觀的培養，通過寒地城市規劃與建筑設計、城市環境與城市生態學、建筑節能等選修課的設置，并通過建筑測繪實踐，提高學生對地域文化城市環境、建筑技術的認識。整合建立“地域主義建筑學”、“生態主義建筑學”、“現代建筑理論”等系列理論課程體系。

三、注重教學方式方法改革

為適應社會發展需求，吉林建筑大學建筑學專業以建筑設計為主線的課程群體系中的“教學單元”模式，將“教學單元”分解為理論講授和體驗認知應用兩個板塊，通過“理論性教學”和“體驗性教學”環節支持設計主線課教學，使單純理論講授變為結合設計應用的教學模式。

為了加強實踐性教學環節，學院在省內外一批甲級設計院中建立了長期學生工程實踐基地，創立學校與設計院聯合培養人才的新機制，設計院由單純的用人單位變為聯合培養單位，另外學校還與設計院共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程。學生通過去設計院實踐和學習與注冊建筑師考試相關的課程內容了解建筑設計的全過程，掌握注冊建筑師執業本領，強化了他們的工程實踐能力。

此外，加強校際教育與學術交流，開拓國際學術和教育交往，通過活動吸取其他院校建筑學專業培養經驗，達到互相提高的作用。近幾年已與幾個國內知名建筑院校開展了聯合辦學工作，在本科及研究生層面實現學生互派學習，開闊建筑學專業辦學視野。

四、強化實踐教學環節

吉林建筑大學建筑專業注重實踐性和建筑師素質教育內容，實踐性教學環節在教學計劃中占有較大比重，其中安排近一個學期在省內外設計院實習，在設計院實習前的選修課中設置了設計前期、建設法規、相關規范等內容，與實習環節形成有序銜接，通過實踐認知，掌握建筑設計的全過程，提高工程實踐能力。教學計劃中安排與注冊建筑師考試相關的課程，由設計院有實際經驗的建筑師、規劃師講授。在低年級專業教學中鼓勵學生利用學院提供的硬件設施，運用多種材料，自己動手搭建、制作一定比例的三維模型，加強對空間的體驗與感知，激發學生的專業學習熱情；在畢業設計中期，增加設計院相關專業設計人員講授專業的知識和設計要求，并參與指導畢業設計。

學校還安排一系列的體驗性設計實訓、實習教學內容，同時按照學校相關規章制度執行并在時間上給予了充分的保證，注重學生動手能力和創新精神的培養，效果顯著。實習和實訓是高等學校教學中的重要的必修課和綜合實踐課，是課堂教學的延伸，是掌握知識的重要手段，是鞏固理論知識、加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、落實學用一致，培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

另外學校還開設了大量實踐課程內容，素描實習、美術實習、工地技術實習、建筑測繪實習、畢業實習等。

五、校企聯合教學

學校也十分重視實習基地的建設，先后與省內各大設計院、規劃院、長春市各大開發公司等部門合作建立起眾多實習基地，保證了學生設計院實習、工地認識實習、社會實踐等教學環節和社會活動的穩定開展。這些企業和單位與學校共同設立了“拓金•建筑師杯、規劃師杯獎學金”，極大地調動了學生的學習積極性，開闊了學生的視野，增長實際工作經驗，為畢業后適應實際工作打下了堅實的基礎。

結語

希望通過一系列的綜合改革，吉林建筑大學能在國家倡導“卓越計劃”的大背景下在教學中強化創新型人才培養，完善理念先進、架構完整的建筑學專業教學體系，不斷深化新的教學模式改革，建設高質量的精品課程；根據改革及教學實踐成果總結經驗及教訓，對本地區建筑學專業創新型人才培養，起示范、指導和推廣作用。

參考文獻：

篇8

Abstract： The higher vocational education takes operating post as the guide， cultivates high-skilled talents faced enterprise. Through the survey， it finds there are many problems in the existing curriculum， combined with higher vocational work-integrated learning personnel training mode， it puts forward that the construction engineering technology major which takes operating post as the guidance can frame the integrated system of "one main line， three big modules， five combinations".

關鍵詞： 工作崗位；職業教育；人才培養；課程體系

Key words： operating post；vocational education；talent training；curriculum system

中圖分類號：G423.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0227-02

0 引言

高等職業教育是以工作崗位為導向，根據市場發展規律及崗位供求狀況培養面向基層，面向一線的高級技術人才[1]，其最大特點在于理論教學與實踐教學的緊密結合。高職教育的特點決定了其在人才培養模式、課程設置模式、教學模式等方面與普通本科教育存在很大的不同。為全面貫徹落實《教育部關于進一步深化職業教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號），根據社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系[2]，從專業建設的指導思想、專業方向的多樣化設置、專業課程的建設等方面對建筑工程技術專業課程體系進行研究，為高職建筑工程技術專業建設探索一條途徑。

1 課程體系重建的意義

從上世紀90年代末開始，中國高等農業職業教育走過了10余年的歷史，在不斷的探索與調整中，“以就業為導向，以服務為宗旨，培養高素質技能型人才，滿足現代農業發展需求”成為高職農業教育的發展方向。為主動適應高職院校教育發展的新形勢和對人才培養的新要求，促進專業建設與社會需求相融合，北京農業職業學院制定了“十二五”教育事業發展規劃，將重點建設以建筑工程技術專業為核心的建筑工程類專業群，以核心專業為骨干，以核心課程群和技能群為基礎，將教學與崗位需求相結合，進而實現培養人才的目標。

2 專業的現狀分析

2.1 行業現狀 在我國國民經濟發展中，建筑業作為支柱產業，在推動國民經濟增長和社會發展的過程中，發揮著重要的作用，主要表現在：①消費結構方面，建筑業是急需發展的產業；②城市化進程方面，隨著人口的不斷增加，社會對住宅的需求量逐漸增大。

2.2 專業崗位分析 在工程項目施工過程中，從項目的可行性研究、勘察設計，到最后的施工驗收等都貫穿著建筑工程專業，可以說建筑工程專業涉及的工作崗位較多。目前與建筑專業相關的有建筑設計、房地產和建筑施工三個主要支柱，在這三個支柱中，又分布著不同的崗位。如圖1所示。

2.3 專業教育模式中存在的問題 ①課程體系覆蓋面太廣，在教學過程中，沒有突出重點的課程內容和培養技能，學生缺乏明確的學習目標；②課程開發過程中，側重教學層面，沒有重視技能的培養，在一定程度上使得教學活動比較盲目，打消了學生學習的積極性。③課程設置沿襲本科院校教學模式，先理論后通過實驗進行驗證，理論教學方式比較呆板，實踐教學手段陳舊，與行業工作崗位的要求相脫節。④為了保證學生的安全，企業沒有提供專門的工作崗位，培養學生的綜合能力。當前，學校受實訓場地、實訓條件的影響和制約，使得學生不能在學校完成全部的綜合訓練，另外，隨著學生人數的不斷增多，以及學校經費的不足，尤其是缺乏企業實踐經歷的教師，在一定程度上使得學校對學生進行全面培養變得不現實。各省市建筑工程的施工特點不同、建筑新技術不斷涌現和建筑企業管理方法不同，很難在學校以真實的情境進行教學與訓練[3]。

3 專業課程體系重新構建的內容

課程體系構架是否合理，直接決定著能力結構的合理性和實現程度[4]。

3.1 一條主線 在教學過程中，對于建筑工程技術專業來說，以建筑工程崗位職業能力培養為主線設置課程體系，培養學生的綜合應用能力。如圖2所示。

3.2 三大模塊 通常情況下，基本素質課程模塊、專業技能課程模塊、能力拓展課程模塊共同構成建筑工程技術專業的課程體系?；舅刭|、專業技能和核心能力對于學生來說，無論在能力發展，還是職業生涯，都是設置職業教育課程的重點。因此，對原有的課程體系（公共基礎課、專業基礎課）進行調整，使之逐漸變為基本素質課程模塊、專業技能課程模塊、能力拓展課程模塊三大體系[5]。如圖3所示。

3.3 五個結合 根據高職工學結合人才培養模式及北京農業職業學院建筑工程技術專業崗位群的人才培養目標和定位，加強與企業、行業專家、一線工程技術人員之間的合作，依據建筑企業對人才的需求制定相應的教學內容，在設置教學計劃的過程中，根據培養目標設置情境教學知識點，將教學內容與崗位要求和能力培養相結合[6]。

3.3.1 在建筑施工識圖與繪制能力培養環節中，學生需完成建筑總平面圖及總說明識讀、建筑平立剖和詳圖的識讀等建筑施工圖審查，結構施工圖審查（包括結構總說明識讀、基礎圖、柱（墻）和梁板平法圖、結構詳圖的識讀）以及圖紙會審（圖紙會審目的、內容、程序和圖紙會審紀要編制）等任務。為實現這一培養目標，將專業課程建筑結構與構造、建筑制圖與識圖、建筑CAD，建筑概論等課程內容進行融合。

3.3.2 在施工測量能力培養環節中，要求學生掌握常規測量儀器（全站儀、經緯儀、水準儀）的使用方法和檢驗校正方法；能使用常規測量儀器進行導線點和水準點的復測與加密，培養學生進行測量數據的計算能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力，為實現這一培養目標，將專業課程建筑工程測量、建筑識圖等課程內容進行整合。

3.3.3 在施工方案編制能力培養環節中，根據現行的規范和技術標準，要求學生編制專項施工方案，從總體方案認知（熟悉施工圖、學習規范與標準、材料和設備的選擇等）、編制和實施具體方案、處理質量安全事故等方面，編制完成基坑支護與降水、開挖土方、模板工程、腳手架工程、起重吊裝工程、建筑節能等的施工方案。此環節中加大建筑施工技術的課時量，同時引入大量的典型案例，對學生施工技術應用能力和綜合分析、解決問題能力進行培養[7-9]。

3.3.4 在工程資料管理能力培養環節中，主要對工程資料的原始收集、整理、編制、移交和歸檔進行講解。涉及到參與建設的各方（建設、勘察、設計、施工、監理、供應單位、質量監督站等）。為實現這一培養目標，將專業課建筑工程資料管理、建設工程法律法規、監理概論等課程進行整合。在教學過程中，讓學生清楚工程建設過程中各個環節的基本數據、測試結果的原始記錄是通過建筑工程資料來反映的，同時也客觀見證了工程質量。

3.3.5 在施工項目管理能力培養環節中，要求學生掌握項目建設的基本程序和組織。從審批項目、建立項目經理部、編制標前后施工組織設計、施工準備情況、施工安全控制、施工質量控制、施工進度控制、施工成本控制到項目竣工驗收與移交完成整個教學任務。在教學過程中讓學生充分感受到實際工程的運作與管理方式。為實現這一培養目標，將專業課建設工程招投標與合同管理、施工組織設計、建設工程概預算、建設工程質量驗收、建設工程安全控制等專業課分模塊，按照崗位要求進行針對性的教學，增強學生學習的自主性，從而增加對崗位的認同感[10]。

4 結束語

以建筑工程技術專業的崗位為導向，以企業為根本，以職業素質為核心，制定建筑工程技術專業課程體系，人才培養目標明確，符合用人單位需求，最終達到學生就業率和對口率明顯提升。

參考文獻：

[1]吳俊，吳珂.基于工作崗位的工程造價專業課程體系的重新構建[J].教學研究，2010（10）.

[2]唐錢龍，李瑋.基于項目導向的《工程招投標與合同管理》教學改革探討[J].教育教學研究，2010（1）.

[3]沙玲，陸生發.對高職建筑工程技術專業綜合實務環節的思考[J].職業教育研究，2011（1）.

[4]葉玲莉，陳松雪.以工作崗位為導向的高職會計專業課程體系構建[J].職業教育研究，2010（17）：20-22.

[5]孫家國，谷艷玲，靳鵬.對建筑專業基于工作過程課程體系構建的探討[J].山西建筑，2010（12）：203-204.

[6]毛桂平，周任，張一非等.高職建筑工程“全過程”實踐課程教學探索[J].職業教育研究，2009（12）：121-122.

[7]張素娟，陳榮榮.高職旅游管理專業基于企業崗位分工的單元式課程設置方案探討[J].教育與職業，2010（6）：148-150.

[8]張立.建立適合企業工作崗位的考核評價體系[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2011（3）：36-38.

篇9

關鍵詞： 高職教育建筑工程技術專業 基于工作過程導向 課程體系

高職課程建設與改革是提高教學質量的核心環節，也是教學改革的重點和難點。當前，高職教育一個重要的趨勢就是引進“基于工作過程導向”課程模式，以期最終改變長期以來學習與工作兩套系統二元割裂的狀態。

1.工作過程導向的課程體系的特點

1.1以職業生涯為目標。

徹底改革傳統的學科課程體系，給學生提供與他們以往完全不同的學習體驗，從而提高學生學習的積極性，提升學生終身發展的潛力。

1.2以職業能力為基礎。

按照工作相關性，而不是知識的相關性來確定課程設置，注重在職業情境中實施智慧的培養，開發學生在復雜的工作關系中作出判斷并采取行動的能力。

1.3以工作結構為框架。

按照工作結構來設計職業教育課程框架，要求學生的知識結構與工作中的知識結構相吻合，更好地培養學生的職業能力。

1.4以工作過程為主線。

按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實施，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

1.5以工作實施為起點。

通過讓學生進入工作實施過程，實現從學習者到工作者角定的轉換，以形成學生自我負責的學習態度，并在工作實踐的基礎上建構理論知識，激發學生的學習興趣。學生獲取知識的過程始終都與具體的職業實施相對應。我們應讓學生清淅地知道所學知識有什么用，怎么學，怎么寫得更好。這樣學生的動手能力及團隊協作能力才能明顯提高，從而促進其職業能力的發展。

2.基于工作過程導向的課程設計基本理念

2.1以工作過程導向的課程系統化設計，是對職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定。

學科體系的課程開發，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯結構（相關性）或認知規律而展開的“平行”體系，是以老師的“教”為中心的。

行動體系的課程開發，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系；是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作的過程。

2.2以工作過程導向課程開發的二個因素。

2.2.1課程內容的選擇

以就業為導向，以培養生產、管理和服務一線的高技能人才為目標，將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業知識和技能訓練所構成的課程內容。

2.2.2課程內容的重構

基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的。它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。

我們所要做的工作是：以工作過程為主線，找到課程內容中由實踐情境構成的過程邏輯，使學生學習課程的過程變成基本符合企業工作過程的過程。

2.3關于職業能力定位。

2.3.1專業能力

具備從事職業活動所需要的技能與相應知識。

2.3.2方法能力

從事職業活動所需的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。

2.3.3社會能力

從事職業活動所需的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識、團隊意識等。社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性和行為的規范性，也是基本的發展能力。

上述三種能力的進一步發展，將形成關鍵能力（或職業遷移能力），是一種能夠在變化了的環境中重新獲得職業技能和知識的能力，對勞動者未來發展起著關鍵性的作用。

3.建筑工程技術專業基于工作過程導向課程體系開發

建筑工程技術專業是我校開設最早的專業，為校重點專業，注重教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力和職業競爭力。自2006年底開始了新的一輪教學改革工作，改革指導思想為以就業為導向，課程開發方法為基于工作過程方法。在過去的幾年中，經過實踐，已取得一定的進展和成果，人才培養方案更為優化合理，教學內容進一步貼近建筑行業和企業實際生產，改革效果明顯。

主要通過以下過程開發基于工作過程導向的課程體系：調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析編寫專業教育標準確定課程體系編寫專業人才培養方案專家論證制定主干課程標準專家論證定案。

3.1職業崗位分析是構建工作過程導向項目課程的基礎。

在進行課程開發之前，我們一方面進行行業調研，廣泛走訪大、中、小型建筑企業、房地產開發公司、審計事務所等單位，摸清建筑市場適合我校學生就業的主要職業崗位與職業資格等情況（見表一）。同時對本校建筑工程技術專業的現狀及發展設想進行了全面認真的分析，結合本校的實際情況，科學合理準確地定位建筑工程技術專業培養目標，專業發展規劃。

3.2工作任務分析是項目課程體系改革的關鍵。

在社會調研的基礎上，我們邀請了行業專家（建筑企業生產一線的工程管理人員、行業協會專家）、課程開發專家（有企業工作背景的專業骨干老師）、課程開發顧問（從事課程開發研究的專家學者）三方面的人士召開論證會，分別對施工員、質檢員、材料員等崗位進行真實、詳盡的工作任務分析。通過對每個工作崗位工作任務分析，我們獲得了該工作崗位的工作流程、工作項目、工作任務、工作行為，進而提煉出崗位能力，綜合形成條理清晰的職業能力（見圖一），為形成以能力為本位的課程作好了前期鋪墊。

3.3組織課程結構分析是構建工作過程導向項目課程的核心。

按照課程結構分析技術要求，根據“以職業生涯為目標、以職業能力為基礎、以工作結構為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學生的終身發展為最終目的”的原則，設計課程結構，確定課程教學內容及課程教學模式，編制專業教學標準，形成指導教學工作的系列化文件。

工作過程導向項目課程結構（見圖二）的構建是在工作任務分析基礎上，根據工作項目轉化為項目課程的相關原則，確定建筑工程技術專業課程開設的門類、順序，以及相互間關系的基礎性工作，建立建筑工程技術專業課程結構。

3.4專業培養目標定位是編制《專業人才培養方案》的前提。

我們從建筑工程技術從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面，對本省大中型建筑企業進行了調研。通過調研，我們確定建筑工程技術專業最直接的就業崗位應是施工員和質檢員，擴展的崗位群是材料員、資料員、預算員和試驗員等。由此，在工作分析和課程分析的基礎上進行專業教學指導方案的確定。

專業能力的培養分三個階段（見圖三）。

第一階段：專業能力初步培養階段，主要在第一、二學年。

第二階段：專業能力強化培養階段，主要在第三、四學年。

第三階段：專業能力綜合提高階段，主要在第五學年。

其中，專業能力初步培養階段作為前序專業體驗課程，可以通過企業參觀考察、報告或新技術講座等各種形式實施。前兩個階段的課程以建筑工程施工技術的學習和訓練為主，同時為第三階段的典型工作任務完成做好技術準備。第三階段的典型工作任務通過各種施工項目管理實踐活動組成，其中包括：項目管理、工程質量檢驗、招投標、工程審計等建筑工程項目的綜合訓練等。

參考文獻：

［1］姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）.職業技術教育（教科版），2006.

［2］姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業技術教育中心研究所.

［3］俞建新.基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示.上海農林職業技術學院.

［4］謝日星.職業教育基于工作過程導向的教學計劃制定研究.武漢軟件工程職業學院.

篇10

關鍵詞：建筑學專業；建筑經濟；教學改革；課程設計

中圖分類號：G6420；TU 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02005004

目前，在建筑項目前期策劃日益受到重視，急需高層次復合型建筑設計人才的大背景下，建筑教育面臨復雜而多元的形勢。為了應對建筑與環境、建筑與經濟、建筑與文化、建筑與技術以及建筑與城市諸多方面的問題，幫助學生樹立建筑是受社會、經濟、文化等諸多因素影響的基本觀念，建筑院校普遍以設計專題為核心，同時也注重學科之間的交叉，不斷整合完善建筑教學體系。建筑經濟類課程作為研究建筑經濟價值的選修課，部分建筑院校對其理論教學進行改革，如實行建筑經濟專題模塊化教學和典型案例教學等[1-3]。教學改革雖然取得了一定的成效，但最終效果并不十分理想。筆者認為，本科建筑教育中建筑設計專業學生建筑經濟分析的訓練必須與建筑課程設計有機結合起來，應幫助學生在設計過程中牢固樹立建筑經濟分析的理念，養成經濟分析與建筑設計同步的思維習慣。這也是提高建筑經濟課程教學效果的關鍵。

一、建筑學專業建筑經濟課程教學存在的問題

2011年版《全國高等學校建筑學專業本科（五年制）教育評估標準》中有關建筑經濟教育質量評估標準，將2007年版的“了解與建筑有關的經濟知識，包括概預算、經濟評價、投資與房地產等概念”，以及“了解有關建筑工程設計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關投資估算的內容[4]。這說明建筑行業主管部門對建筑經濟教育作用的認同和重視。但現階段建筑經濟教育仍然普遍存在學院不重視、學生興趣不高、教學效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面：

（一）建筑經濟課程知識跨度較大，專業針對性不強

建筑經濟學屬于自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性較強，所以不少學校以相關院系的工程管理課程來替代建筑經濟課程內容的教學。即便開設了建筑經濟課程，也是偏重于工程管理方面的內容，有關建筑學專業的方案設計及前期建筑策劃等內容的教學針對性也不強，有的甚至還沒有涉及。

（二）對建筑經濟分析在建筑前期策劃與方案設計中的作用認識不足

建筑經濟分析是與建筑策劃[5]和方案設計同步進行的，是建筑策劃和設計方案優化的組成部分，而非建筑方案完成后的經濟分析結論。之所以把建筑經濟分析看作是建筑策劃和方案設計完成后的經濟分析結論，是因為在基本建設流程中，可行性研究報告（或項目建議書）、初步設計文本的形成過程，是先完成設計然后再進行投資估算、概算的，因此產生了建筑策劃和方案設計與經濟分析分離的狀況。

（三）建筑經濟課程與建筑課程設計缺乏有效的聯系

目前建筑經濟課程教學主要沿用工程管理n程教學的常規模式，教學計劃與主干設計課程的關聯度相對較低，而建筑學專業本科教學的重心基本上是圍繞設計課來進行的[3]。雖然部分高校在建筑經濟課程教學改革中將課程內容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強了建筑經濟課程與建筑課程設計的聯系，但由于沒有直接將建筑課程設計題目作為實際案例進行分析，因此造成建筑經濟分析與設計課程的實際脫離，從而直接影響學生的學習興趣，影響建筑經濟課程教學效果。

（四）重視經濟基礎理論知識，輕實踐應用

傳統的建筑經濟課程教學以基礎理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結果進行分析，與設計項目方案的產生和方案設計的發展過程無直接聯系。建筑經濟分析在設計過程中的作用難以體現，因此也難以使學生形成建筑經濟的理念。

（五）課堂教學模式陳舊，學生學習的主動性和參與度不高

由于年級人數和教學資源方面的原因，建筑經濟課程主要采用課堂講課式的大班教學模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學和專題模塊化教學的被動式教學方式[1-3]，由于課時有限且缺乏實戰訓練，不利于啟發學生思維，也不利于學生積極參與設計項目的綜合分析，從而影響學生課程學習的積極性，學生的綜合素質和表達能力也難以得到提高。

二、建筑學專業建筑經濟課程教學改革的思路

（一）調整優化專業課程知識結構體系

首先應從課程體系上進行調整和優化，應針對建筑學專業的人才市場需求來量身定做建筑經濟課程教學內容。教學重心應放在建筑設計過程中對建筑經濟分析的同步訓練上，完善建筑設計學科理論的知識框架，提升建筑經濟學在建筑專業教育中的地位。在教學上應注重聯系以前所學的設計、構造及結構等主干課程的內容，對建筑經濟原理進行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補充相關專業中涉及技術經濟的內容，并結合以前和正在進行的建筑學課程設計實行同步訓練（如圖1），以提高建筑經濟知識對建筑設計教學的支撐作用。

（二）基于建筑策劃與方案設計全過程的建筑經濟分析應用

根據全國高等學校建筑學專業教育評估文件（2011年版）的要求，增加了與建筑經濟有關的投資估算的內容，包括建筑項目可行性分析、概念設計、前期策劃等基本內容，這是建筑師拓展業務，與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設計、方案設計、初步設計等前期對設計方案有較大調整的階段，與建筑學課程設計各階段對應起來進行經濟分析訓練（如圖1），由此判定在項目各階段建筑經濟分析對設計方案的影響程度，從而達到項目全過程優化設計方案的目的。

（三）建立建筑學專業課程設計與建筑經濟分析全過程互動模式

建筑設計的經濟合理性是建筑設計中應遵循的一項基本原則，也是建筑設計要達到的目標之一。因此，有必要將建筑學專業課程設計進行深化，制定經濟分析評價標準并進行經濟分析，以評價各階段課程設計方案適應市場的能力，研究建筑經濟評價對建筑設計的作用效應。通過對以前和正在進行的課程設計的經濟分析，對課程設計進行二次評價（如圖1）。

（四）建立建筑經濟課程教學新模式

建筑經濟是一門綜合性很強的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學校湖南大學建筑學院建筑學專業建筑經濟課程為32學時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學生建立建筑經濟理念，并培養其應用能力，教學中應主要采用案例式+討論式+研究式的教學方法，通過案例式+討論式的課堂教學，將建筑經濟知識和理念引入建筑課程設計中。 同時，將建筑經濟分析過程中出現的問題和結果反饋到課堂，組織學生開展討論，或在課程中心網站的建筑經濟課程互動欄目中進行交流，形成以建筑課程設計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學模式。將建筑經濟課程教學實踐向建筑課程設計延伸，使建筑經濟課程教學有效地融入建筑課程設計之中，成為建筑課程設計的組成部分。這不僅解決了建筑經濟課程課時不足的問題，而且有效調動了學生學習的積極性和主動性。

（五）改革考核方式

建筑經濟課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數院校采用的方法。這種考核方式雖然結合案例分析討論，調動了學生學習的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內容單一，對提升教學效果所起的作用不突出。

近年來，針對建筑學專業以課程設計為主干的特點，學校建筑學專業建筑經濟課程考核采用244 模式， 即“ 平時考核（20%）+課程實踐作業成績（40%）+期末考試卷面成績（40%）”。這種考核方式有以下三個特點：

第一，平時考核重內容輕形式。包括平時到課情況（40%）+平時測試、提問和參與討論（30%）+課程設計作業檢查情況考核（30%）。平時到課情況結合平時測試和課程作業檢查進行考核，既考查了課堂理論教學情況，同時也考查了課程設計作業的進度情況。

第二，課程實踐作業過程與結果兩手抓。成績包括兩個方面：一是建筑經濟課程實踐作業過程考核成績（40%）；二是課程實踐作業最終成績（60%）。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業的質量，同時也促使學生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓練。

第三，期末考試注重知識的應用，減少死記硬背的內容。試卷試題

由選擇題和計算分析題兩部分構成，其中開放性非標準答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現象的發生，而且能有效反映課題案例教學與課外實踐訓練相結合的教學效果，也能檢驗學生應用建筑經濟理論解決實際問題的能力。

三、結語

多年斫ㄖ經濟課程教學改革的實踐表明， 在采用了上述教學模式和教學方法后， 學生對該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學專業研究生以及相關專業的學生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經濟課程，在到課率和學生評教方面均位于學院課程評教前列，教學效果也得以大幅提升

。

參考文獻：

[1] 郭漢丁，郭偉，馬輝. 完整案例輪環式教學法在實踐中的應用[J].高等建筑教育，2012，21（5）：118-121.

[2] 阮連法， 匡亞萍. 建筑學專業建筑經濟與管理課程改革探討[J].高等建筑教育，2005，14（1）：72-74.

[3]蘇平.面向建筑學專業的建筑經濟教育初探[J].華中建筑，2011，29 （11）：169-172.

[4] 住房城鄉建設部.全國高等學校建筑學專業本科教育評估文件（2011年版）[S].2011.

[5] 楊昌明， 莊惟敏. 建筑設計與經濟[M].北京：中國計劃出版社， 2003.