初中生物的教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇初中生物的教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中；生物化學；環保教育；誤區；對策

環保教育教學始終是初中生物和化學教學的一條主線，但在實際教學活動中教師往往會走入誤區，應該迅速糾正。

一、過分宣傳有毒物質的危害，忽視了其有利的方面

在初中課程中提到了許多有毒物質，并用大量的篇幅介紹了有毒物質危害，但對于該物質在化工、材料等領域的貢獻卻很少提及，致使師生談“毒”色變。如講述有機物的危害這一內容時，教材上說甲醛是一種強致癌物質，網絡搜索“甲醛”也沒有幾條是說甲醛的作用的。于是，在很多人的印象中甲醛有害而無益。事實上，甲醛在合成樹脂、標本防腐、殺菌消毒等過程中所起的作用是其他化學物質難以替代的。還有像氯氣、嗎啡、金屬汞等很多物質在人們的認識中也是有著同樣的遭遇。

針對以上問題，在生物化學教育教學中教師應該加強正面宣傳，多讓學生認識它們的用途和對人類進步作出的貢獻，減少負面宣傳。如講解硫酸時著重介紹硫酸在化肥生產、金屬冶煉、化工合成方面的用途，而對硫酸造成的危害和事故進行客觀分析，使學生認識到利用不當也會產生嚴重的后果，讓學生全面地、辯證地認識有毒物質。

二、過分夸大部分物質的有益方面，掩蓋其對環境的危害

與以上物質的遭遇不同，有些物質在我們所用的教材、廣告及生活經驗中，都只反映了它們的利而忽略了其危害。如微量元素、維生素等物質，教材主要講解其作用和缺乏時的癥狀，很少提及其危害；眾多藥品和保健產品只側重于正面宣傳。其實，很多微量元素都是重金屬，在人體和動物體內達到一定程度都會表現出中毒癥狀。鋅可以促進人體的新陳代謝，但人體過量攝入鋅，可能會引起惡心嘔吐、消化道不適反應，還可以使人體抗病能力減弱、貧血等一系列生理功能障礙。維生素也一樣，過量攝入也會引起中毒。

教師在日常教學中要正確處理這些內容，讓學生在認識物質有益方面的同時也要對危害有所了解，力求認識客觀全面。如講解塑料時，介紹其優良的性能及用途，不忽略塑料因難以降解而引起的白色污染，從而讓學生樹立合理使用資源的意識，進一步培養其環保精神。

三、將大部分事故的責任強加給有害物質，忽視了人為因素的影響

在我們日常生活中，經常會發生一些有毒物質泄漏造成重大污染和危害的事故，新聞媒體報道則以血腥的場面和嚴厲的文字推波助瀾。如三聚氰胺奶粉事件，使人們把三聚氰胺與腎結石、膀胱癌緊密聯系在一起。教學中，不應該忘卻三聚氰胺作為重要的中間化工產品，廣泛運用于木材、塑料、涂料、紡織、醫藥等行業，使生產出的產品有硬度高、阻燃、耐老化、耐化學腐蝕、有良好的絕緣性能等特點。三聚氰胺事件中錯的不是三聚氰胺，而是使用它的人。

作為教育者，我們應該拋開一些人為的誤導因素，正確引導學生，使學生真正認識到大部分事故不是化學物質的錯，而是人類為了追求經濟利益不能正確使用化學物質的結果。

四、重視宏觀、理論的講解，缺乏具體、生活的實例

在日常生活和教學工作中，環保教育教學總是宏觀、理論的方面頭頭是道，但在遇到具體問題時卻不知所措。如人們都知道垃圾可以分為可回收垃圾和不可回收垃圾，但面對廢舊金屬、廢舊電池、舊衣物、剩飯等垃圾卻不知如何分類放置和處理；農民不知道怎樣環保處理植物秸稈等廢物，甚至不能正確使用化肥和農藥。這樣，不但浪費了寶貴資源，而且還可能引發環境污染和安全事故。

在教育教學工作中，我們在宣傳環保政策法規的同時可以多提及一些與生活緊密相關的、具體的環保措施。如教給人們塑料袋的正確使用，垃圾分類常識等，使學生懂得我們的生活與環保息息相關，讓學生從小事做起，愛護環境，保護環境，做環保小衛士。

五、片面強調經濟效益，忽視環保工作中政府的責任

環境是公共資源，應當由政府來管理。如何處理好經濟發展與環境保護的關系，是政府的基本職能之一。政府在環境保護中的行為也是公民效仿的基本標準，但部分地方政府為了追求經濟高速增長，盲目引進和扶持環境污染嚴重的項目，多關注項目對經濟發展做出的貢獻而忽略對環境的污染，致使污染事件頻發。

對此，教師在環保教育中要讓學生明白，大產能的項目必將會對環境有重大的影響，更讓學生明白環保需要政府和每個人共同努力才能取得好的效果，從而，教育每個學生都積極參與到環保行動中來。

六、過分強調人在自然中的作用，淡化其它生物在自然界中的重要作用

現實生活中，很多人認為自然界的生物都是為人類服務的，于是，盜獵、食用野生珍稀動植物的事情頻頻發生。從生物學的角度和自然界物質和能量轉化角度來看，人類和其它生物一樣。都屬于自然界的一個種群，應該和其它生物有著同樣的維持生態平衡的作用。自然界的每一種生物在物質循環和環境調節方面都有著重要作用。

環保教育中，教師要加強生態系統知識的宣傳，強調其他生物在自然界中的重要作用，使人們真正認識到自然界的生物資源是非常寶貴的，也是不可替代的。關愛自然界的生物資源，就是關愛人類自己。

總之，我們應該根據客觀事實科學地認識物質世界、分析環保問題、解決環保問題，并積極爭取各方力量參加到環保公益活動中來，讓大家從身邊小事做起，用實際行動讓世界環保起來。

參考文獻：

1.劉志權，《初探高中化學教學與環保教育相結合[J]》，《廣東科技》，2011.12

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物理教學生活化是指，將物理教學與生活實際進行關聯，并圍繞日常生活的主題展開物理教學．這種方式的教學，在物理問題中引入生活實例，引發學生的討論和思考，引導學生將物理和實際生活相聯系，深化學生對物理知識的理解．

一、初中物理教學生活化的理論基礎

1．實用主義教育理論．杜威提出的實用主義教育理論，對整個世界的教育體系有著深遠影響．正是由于這一理念的存在，提醒廣大教師在教學過程中應該秉持教育即生活的理念和想法．實用主義教育理論主要包括:首先，生活對教育的需求，而教育也具有自身獨特的生活性．教育的目的是為了人類更好地生活，因為生活的需要，教育才得以延續，所以從實用主義教育理論中傳遞的觀點主要反映在它將生活與教育緊密地聯系．其次，教育與人類生活同步．生活的特征之一就是生長，所以對于教育而言，人不應該因為離開校園而停止接受教育．最后，生活中能將現在與將來聯系到一起的方法就是教育，將教育與生活相聯系就是為了防止教育脫離社會．

2．建構主義教學理論．建構主義，實際上就是讓學生通過學習過程豐富自己，知識的獲取與生活經驗緊密聯系在一起，學生不該是被動地被傳授知識，而應該主動將所學知識進行系統分析，并建構出屬于自己的知識體系．新知識與生活經驗之間應該存在著一定的聯系，兩者之間可以相互補充、相互促進．一定的社會文化背景的驅動作用，才能幫助學生建構自己的知識體系，而構建的過程則是對知識的進一步深化．在學習過程中，建構主義能夠為教學提供強大的理論支持．

二、初中物理教學生活化的實踐研究

1．教學生活化策略．在物理教學中，教師要適當地引入課題，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣．課題的引入主要包括生活和物理兩個方面．如果圍繞物理這一方面進行引入和展開，會缺乏一定的趣味性，不能激發學生的學習興趣．如果從生活的角度出發，引入的課題與學生生活之間存在密切聯系，就能拓展學生的思維．新課程對課堂教學的基本要求就是創造與實際生活相聯系的場景引入物理知識．2．開展活動教學．在教學過程中，學生的觀點和看法都是建立在主觀意識之上，導致教師很難通過只言片語改變其思維方式和想法．這種單純的語言授課方式，限制了學生知識體系的完善．在學習過程中，學生不能只滿足于知識結論的獲得，還應該進行體驗和感受，通過活動深入了解物理知識．這種活動帶來的體驗是語言所無法超越的．在初中物理教學中，教師要添加活動環節，結合生活中的具體實例，引導學生主動學習.

3．實現物理作業的生活化．教師可以通過布置物理作業的方式對知識進行補充和復習，幫助學生及時鞏固，并且作業內容往往是所學知識在實際生活中的運用．這樣一來，能夠加深學生對所學知識的理解．要實現生活化教學，其中最主要也是最直接的方式就是將物理作業生活化．為了促進學生的全面發展，教師要通過創新的方式擺脫物理作業原有的單調泛味，在作業內容上進行思維發散，使作業與生活之間建立一定的聯系，還要在作業的形式上進行創新，讓學生通過現象觀察和數據調查等有趣的形式來完成作業．在觀察現象的過程中，學生能將觀察到的現象與課本中的物理知識進行聯系，并對知識進行生活化的拓展;在數據調查的過程中，學生能在搜尋有用信息的基礎上對信息進行分類，最終針對問題得出答案，提高對信息的處理和分析能力．這樣的生活化作業形式，有利于提高學生的物理素養．

4．利用生活資源開展教學．新課標明確指出，課程資源不但包括各種形式的教科書和計算機教學軟件，還應該包括科技館以及實驗室等．新課標要求課程資源的來源應該進行拓展，需要利用生活資源對以往的教學資源進行補充和完善．在知識中增加生活資源，是對教學信息的補充和拓展，能將物理理論的研究延伸到課外實踐中，將知識與生活進行交叉，培養學生的自主學習能力和創新思維模式．

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【關鍵詞】生物；實驗；課堂教學；優化

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】B

在新課的課程標準中明確的指出，開展和實施生物實驗教學必須要重視知識和能力兩方面能夠全面的協調發展，要讓學生親身參與到實驗整個過程，無論是實驗是否成功，其目的就是要提高學生的探究認知能力和培養學生探究知識分意識，那么學生再通過實驗過程中，就可以培養其自身的自主探索精神和可以有更多的思維去思考和討論，同時，作為生物老師，必須要起到引導的作用，來幫助學生處理和研究生物實驗取得的信息，探索實驗產生的原因，之后利用科學合理的方法進行歸納，給出正確的結論，最終達到新課程標準的的教學目的。

一、初中生物課堂實驗教學的開展意義

1、培養學生發現問題和解決問題的思維能力

愛因斯坦曾說過，能夠提出一個問題相對來講比要解決一個問題更為重要，因為解決問題就只是方法和實驗的過程，而前者提出一個問題是需要能夠準確的發現問題的關鍵所在和要害的，也就是說發現問題就是解決一個問題的開始，并且還是解決一個問題過程中的一個支持動力，因此，建議我們在進行生物實驗教學的過程中，老師要積極的鼓勵學生開動想象和動腦筋，以此可以希望學生經過自身的不斷思考來發現問題，就像是分析研究消化這個實驗過程里面所提出的的假設一樣，細胞膜只是能夠透過小分子物質，而食物中的大分子物質只有先變成小分析物質，只有這樣才可以透過細胞膜，那么這個假設的理論就是根據：首先人和所有的動物一樣都是由細胞所構成的，然后生活的細胞是必須要從外界吸收到影營養物質的，其次是而營養物質還得必須通過細胞膜才能進入到細胞里面的。

2、激發學生對生物的學習興趣

一直以來，想要學好任何一門學科，興趣就是最好的老師，興趣就是人類能夠主動去認知事物的心理表現，也就是說興趣就是推動一個人是否主動去學習強有力的內在驅動力，生物實驗教學相對在室內學習基礎知識來比較是具有真實、形象、生動等多種特點的，加強實驗教學是可以提升學僧學習興趣的，另外實驗自身還帶有目的性活動的相關特點，這樣的條件下就可以使學生親自動手進行試驗，以此就可以滿足學生們的操作欲望，除了這些優勢之外，最重要的還是學生通過動手實驗，可以鍛煉動腦的頻率，提高學生主動思考問題能力。

3、幫助學生掌握科學研究的基礎過程

也就是說整個實驗的研究基本過程中就可以提現整個科學研究的基本過程，里面涉及到的問題—假設—實驗—結論，這些就是科學研究的基本過程，一般的生物實驗教學的過程中也都會體現這些基本過程。那么我們作為生物教育者，必須要結合每一次的實驗，想盡所有的辦法來幫助學生從了解最終到理解，最終來幫助學生初步的掌握科學研究的一些基本思路，將發現問題、思考問題和解決問題的一些基本程序直接轉變成學生的思維習慣。

4、培養學生的初步研究能力和創新能力

對中學生來說，初步研究能力和創新能力主要是指運用所學的知識、技能和已有的經驗、能力發現未知的問題，并進行思考和解決的心理素質。探索性實驗和學生自行設計實驗是培養初步研究能力和創新能力的主要途徑。在中學生物學實驗教學中，通過各種方式來加強學生的探索和設計能力的培養。教師可以給出實驗課題，讓學生自己設計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗材料、儀器、試劑等，鼓勵學生用不同的方法設計同一個實驗課題。

5、培養學生理論聯系實際的能力

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。

二、初中生物課堂實驗教學的優化建議

1、優化實驗設計

生物教學創新的本質不是去開拓和創新未知的知識體系，而是設計和營造一個良好的學習氛圍，創造高效的學習模式，使學生通過模仿、自主探究和歸納總結產生屬于自己的生物學習方法。傳統的生物課教學以要求學生死記硬背為主，因此創新的課堂實驗設計尤為重要。

2、優化實驗問題

實驗教學模式不僅要帶領學生做實驗、懂實驗，更重要的是培養學生的思維能力、學習能力。成功的實驗教學模式應該是研究性、引導性、發現性和歸納性的有機結合，充分利用各種教學手段，最大限度地激發學生的學習熱情。在實驗開始提出實驗問題，可以使學生進行有目的的實驗，有計劃地學習。例如，在進行光合作用的實驗中，在實驗之前，應該先向學生提問影響光合作用的主要因素是什么以及每個因素的作用。這樣讓學生帶著問題去做實驗，事半功倍。

3、優化實驗分組

做實驗就是要學生親自動手，在實踐中學習。但是鑒于教學資源的有限性，不可能讓每個學生都在課堂上實驗一遍，因此分組實驗就成了不二選擇。根據學生的座位或者是興趣愛好進行分組，可以使每個學生都參與其中，找到自己的位置。例如，在植物光合作用的實驗中，其中有一步操作是將植物放在暗室中饑餓，并且放上綠色的安全燈。這時，教師就可以將學生分為兩個小組，一組用紅色的安全燈進行照明，另一組用綠色的。兩組分別觀察實驗結果，分析產生不同結果的原因，并且比較優劣。用控制變量法，可以充分剖析實驗的深層意義，有助于學生理解。

4、優化課后評價體系

教學評價體系。素質教育要求學校豐富評價形式，不能單純依靠考試來評判學生的學習能力和學習水平。生物實驗課作為一門操作性極強的學科，評價方法自然要歸到實踐中來。教師可以將學生分組，分別進行考核。有條件的學校也可以讓學生單獨完成生物實驗，這是檢驗學生學習成果的最好方法之一。并且，教師不應該只是考查學生的模仿能力和記憶能力，更應該鼓勵學生自己設立創新實驗，并將其納入教學評價系統之中，給予相應權重。這樣，在硬性指標上鼓勵學生進行創新和探索，可以從根本上提高學生的學習能力和思維能力。

三、結束語

總的來說，實驗在初中生物課堂教學中為學生提供了認知材料和學習情景，進一步激發了學生的學習興趣，對科學方法和思想的獲得，對研究能力和創新能力的培養，以及對中學生思想道德方面的教育，都有十分重要的意義。

參考文獻

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pbl教學（problem-based learning）是以“問題為中心”的教學模式，①是美國教授barrows于1969年首次采用的一種新教學手段。與傳統的教學方法（lbl，lecture-based learning）相比有很大不同。其特點在于提倡“以學生為中心”的教學理念，注重把課堂的主動權交給學生，強調教師對學生的指導和評估作用，有利于培養學生發現問題與解決問題的綜合能力。②③其精髓在于將學生的自學與教師的引導教學緊密結合。

1 研究方法

1.1 準備階段

選擇4學時的兩個實驗項目（本文由收集整理蛋白質含量的測定方法和酶的性質）采用pbl教學模式進行。隨機選取4個30人左右小班，共計124人，分成2個大組，一組實施pbl教學法，另一組實施lbl教學法，每組均由同一位教師指導，兩組都分別再分成若干個小組，每組5～6人，各組選出一位組長。

準備階段是pbl教學環節中最重要的環節之一。以蛋白質含量測定實驗為例，在生物化學實驗技術中，蛋白質含量的測定方法很多，根據不同蛋白質的性質合理選擇測定方法是這一環節中的重點。首先按照教學大綱的內容，設計選擇不同難易程度的實驗材料，在實驗前對學生進行簡短講解。教師在課前根據教學大綱的安排，找出能基本涵蓋相關知識點的實驗材料。

1.2 課前設計

pbl組上課前將教學內容的主要目標交給各小組組長，問題設置具有引導作用，要求學生預先進行小組討論并提出與本實驗內容相關的問題，并指導學生利用圖書館和網絡信息資源來回答問題，通過此種途徑使學生在課前即獲得實驗所需的相關知識，最后撰寫小組討論成果以及實驗方案，在課前一并交給任課教師。

1.3 實驗教學

pbl組和lbl組的任課教師、教材以及教學內容均相同。在pbl組教學中，教師先集中講授學生撰寫的實驗方案中出現的共性問題，然后將問題進行分類，并以此為依據進行分組實驗，再根據實驗中每組學生出現的不正確操作和不理想的實驗結果，再次提出問題，促使學生獨立思考并找出問題所在，最后，由教師對本次實驗進行全面分析和總結，并將學生的發言記錄保存。在lbl組教學中，首先由教師按照教材講授實驗目的、原理、操作步驟以及實驗中的注意事項，然后學生按照教師的講解逐步進行實驗內容。實驗結束后，兩組學生完成實驗報告。

1.4 總結分析

實驗結束后，由教師對本次實驗的重點內容進行綜合闡述，對學生在實驗中仍然不清楚和操作中考慮不全面等共性問題做出重點分析，并且再次提出實驗操作中需要注意的各種問題，對兩組學生的綜合表現進行適當的點評。

1.5 效果評價

實驗教學結束后，教師對兩組全部學生同時進行實驗成績的比較分析，并對pbl組和lbl組學生迸行調查問卷。內容從學生自學能力、動手能力、對所學理論知識的理解和應用、語言表達能力、創新能力的培養、團隊合作意識以及拓展知識領域等多個角度進行，每個問題為是、否兩個選擇。結果數據運用spss11.0 軟件進行數據處理和統計學分析。

2 結果

在上述教學效果評價的基礎上，考察學生對pbl教學手段的看法和感受，與傳統教學方法比較，學生有什么樣特殊的收獲。本次共發放問卷62份，收回62份，結果見表1和表2。從調查的結果可以看出：學生對pbl這種教學方法之前不甚了解，但是通過這次嘗試，pbl組中有79.03%的學生愿意接受pbl教學，對此教學反映良好；75.81%的學生認為該教學模式適合自己，并對此產生了濃厚的興趣；對自身素質培養的調查中有72.58%的人認為能夠提高組織和語言表達能力；半數以上的同學認為pbl教學模式給予了主動學習的機會，激發了想象力，對培養創新能力和開拓精神有很大幫助。從教學效果來看，pbl教學法在提高學習積極性、獨立分析和解決問題能力及開拓知識視野等方面具有積極的作用，④pbl組均優于lbl組。但也有個別學生對該教學模式沒有興趣，認為對自己的學習效果沒有明顯的改變。

3 討論

由于采用pbl教學涉及到教學方法和考核等方面的變化，在執行中可能會遇到一些問題。所以，教師應該以學生為中心，引導學生提出與教學內容相一致的問題，使學生帶著濃厚的興趣進行學習，引導學生自己找到疑難問題的答案，讓學生學會自主學習，順利完成教學內容，所以教師應該扮演一個指導者的角色。

此次pbl實驗教學，根據實驗成績并結合調查問卷結果表明，學生對pbl教學由不清楚到產生一定的興趣，認為pbl教學有一定的新意，能夠提高學習熱情，有利于加強枯燥的生物化學知識的學習和理解。同時pbl組同學認為與傳統教學的不同在于，pbl通過提出問題引發學生學習的主動性。回答問題的過程中不僅局限于教材，而且可以充分利用網絡上信息的優勢。在解決問題的過程中，需要學生綜合相關方面的知識。因此，有利于學生將各方面的知識融會貫通。在實驗操作過程中，采用pbl方法，使學生對于實驗現象和結果有了更好的理解，更有利于加深對理論課所學知識的掌握，加強理論聯系實際，并激發了學生對新知識的興趣和探索。以小組為單位的新形式促進了學生之間的交流和溝通，培養了學生的團隊精神與合作意識，也為學生提供了一個利于自主學習和自我發展的良好平臺。加之教師的參與，更利于課堂教學過程的靈活多樣和激發學生的參與意識，使教學更具有目標性和方向性。

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關鍵詞：教學素材；教學模式；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-39

初中生物學是一門極其龐大的科學類學科，從36億年前出現的蛋白質說起，地球上出現了真正意義上的生命。進而演化出了一系列的物種和生物系統。初中生物學就探索生命的奧秘的同時，幫助學生提高各方面的創新和學習能力，并且達到拓展學生知識面的效果。在現階段初中生物課堂的教學當中，由于現代多媒體技術的出現和運用，將傳統的初中生物課堂教學變得更加的生動有趣，學生對其產生了興趣，會積極投入到初中生物的學習當中。現代多媒體技術對于初中生物的課堂教學有著積極的促進作用，也是未來初中生物課堂教學的必然發展趨勢。

一、豐富初中生物教學的素材，引起學生學習興趣

傳統的初中生物教學教材往往只依靠教材上的內容和教師少量的補充。例如，圖畫的懸掛和黑板的描繪等等。通過這種方式來完成簡單的教學活動，達到應付后續考試要求的目的。取材范圍的限制導致了初中生物教學的素材較少，學生的知識面也相對較為狹隘。初中生很難對初中生物學感興趣，也就不能發揮初中生本身的主觀學習能動性。

多媒體技術融入到初中生物教學過程中后，不但將原本蒼白無力的初中生物文字知識轉化為動態的圖像進行補充表達，讓學生更容易明白其中的內涵內容，還使得初中生物學的知識得到了極大的豐富和強化。運用網絡信息技術收集到的各方面生物知識圖片和映像資料能夠創設出良好的教學情境。教師通過這種情境能夠根據自身的教學素質和學生的需求進行教學活動的開設。提高了初中生物課堂教學的效率，讓學生對其產生興趣，激發和挖掘學生的學習潛力，自發對初中生物知識進行研究和補充，達到更好的學習效果。

二、教學模式的優化，提高課堂教學效率

傳統初中生物教學活動一般都是由教師一手進行開展的。教師需要根據教學的內容和學生的學習素質設計相關的教學方案。但常常可以見到，在教學活動中的一些細節方面教師難以處理，不能做到面面俱到，教學質量還有著可以提高的余地。

因此，將多媒體技術融入到初中生物課堂教學活動當中利用優化傳統的教學模式，提高課堂教學的效率，深入淺出地講解相關初中生物知識。

例如，初中生物教師在講授海洋中最大的生物這一課程時，傳統的教學模式讓教師只能通過描述課本中本身的教材內容進行講解。學生由于地域的限制往往本身沒有見過海洋中最大的生物，對于教師所講解的內容也只是一知半解。但多媒體技術的運用讓教師能夠開展更多且更有意思的教學活動。通過多媒體放映海洋中生物的圖片和影像資料，讓學生有一個更加直觀的認知。不僅如此，初中生物教師還能根據這一教學方法帶來的便利展開更新的教學活動，如讓學生猜測哪些是海洋中最大的生物。將幾種已經講解過的生物羅列在一起，讓學生進行選擇并且最終要說出自己的答案和原因。需要注意的是，對錯并不是重點，開展這種教學活動的重點是要放在激發學生本身的學習素質之上。學生對其中的知識進行個人的理解和剖析，說出了自己的答案，學生將抽象的知識概念變成了具體的生物形體認知，也就達到了優化教學模式的目的。

三、為初中生物教學提供了新的教學方法

新課標要求下的初中生物教學計劃中，安排了類型多樣的探究實驗，但是在初中生物課堂教學當中實際上受到很多方面條件的限制，有些探究實驗根本無法正常實施，將多媒體技術運用到實驗教學中就成為必然的一個選擇。

例如，在展示水分進入植物體內的途徑的實驗時，教學的難點是水在植物體內的運輸途徑。讓學生了解了實驗結果后，教師再利用多媒體更生動、直觀地展示植物體內物質運輸的動態過程，加深學生對知識的理解。在為學生介紹顯微鏡時，由于顯微鏡內部的結構是無法用肉眼觀察到的，這時候就可以利用多媒體課件來顯示顯微鏡內部復雜的結構，學生對顯微鏡的構造就會一目了然，從而加深對顯微鏡的認識。學生在實際的操作過程中很容易顛倒操作的順序，使用方法錯誤，這些錯誤可以通過在實驗課上運用多媒體技術的教學來進行避免。運用多媒體演示具體的實驗操作方法，對于重點問題集中展示，學生不僅能清楚地記住實驗內容，而且能正確掌握實驗儀器的使用方法，慢慢養成規范化地進行實驗的習慣。

總之，多媒體技術日新月異的發展，對初中生物教學來說是一件有著極大促進作用的事情。多媒體技術融入到初中生物教學當中，用聲畫結合的方式來展現初中生物的知識，讓初中生物教學課堂變得更加生動有趣，也給現階段的初中生物教學活動帶來了一個新的方向。為現代初中階段的教育打開了一扇新的大門。教師通過運用多媒體技術進行初中生物知識的教學，能夠達到事半功倍的教學效果。提高學生的課堂學習效率。初中生還處在身心發育的階段，容易被外物影響。多媒體技術在初中生物教學課堂中的運用需要教師把握好度，不讓學生過度專注于多媒體技術展現的圖片映像資料。讓多媒體技術成為方法而不是主題，只有這樣才能充分發揮多媒體技術在初中生物教學中的積極作用，更好地保證教學活動的順利進行，迎來新時代初中生物課堂教學的春天。

參考文獻：

[1] 毛小英.多媒體技術在初中生物課程中的應用研究[D].江西師范大學，2005.

[2] 婁小永.現代教育技術在生物課程教學中的應用現狀與趨勢[D].重慶師范大學，2009.

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關鍵詞： 初中生物 高效課堂 有效策略

一、什么是初中生物高效課堂

初中生物高效課堂顧名思義就是初中教育階段學生在生物課堂上實現高效率，這個效率高不僅是學生學得快、學得好，更是指老師要教得好、教學效率高。從這個意義上說，初中生物高效課堂是雙向的，是對于老師和學生共同而言的。對于老師要求在課堂上有更好的學習方法、學習思路。對于學生而言要更具有學習的積極性。只有這樣才能夠有效開展教學工作，才能達到初中生物高效課堂的目的。

二、為什么要構建初中生物高效課堂

課堂是學生學習文化知識的場所，也是老師教授知識的陣地，那么面對目前的教育政策，怎樣才能真正體現“素質”二字？為什么要實現初中生物高效課堂？這是我們每天都要探討的重要課題。以下是幾種主要觀點。

1.素質教育是目前教育的大趨勢，在這種趨勢下首先要做的就是轉變授課思路，構建和諧課堂，只有課堂上師生關系和諧了，才能調動學生積極性，讓他們更好地聽講、學習。

2.學生和老師是相互促進的整體，只有提高課堂教學效率老師才能夠有效地將更多知識點傳授給學生，讓他們養成自主學習的習慣，只有這樣才能形成獨特的生物思維習慣。

3.構建初中生物高效課堂可以有效地讓同學們掌握課堂上所講的東西，減少課下的復習鞏固時間，提高作業效率。讓同學們有更多時間干自己喜歡想干的事。

4.課堂學習效率高了，同學們接受的知識多了，省出的時間就可以多做復習工作，而老師就可以在課堂上為學生答疑解惑。這樣課下布置的作業自然就少了，由此就可以實現雙贏。

三、高效課堂具備的三個條件

1.教師能夠合理安排教學進度，明白教學大綱所有的要求，合理地制定教學目標和教學計劃。并且能夠按照學生的具體情況適度調整教學的計劃，保證每個學生都能夠完全接受知識，跟上老師的進度。

2.提高老師的講課水平，調整老師授課方式，讓學生真正融入課堂，加強師生的互動。

3.老師要抓住學生的興趣點，多補充學生感興趣的知識，調節課堂氛圍，并及時了解學生的思想動態，對學生的掌握程度做出準確評估。

四、如何構建初中生物高效課堂

1.提高學生思維活躍性。學生的生物思維模式將會對他們的學習內容產生濃厚興趣，所謂的生物思維模式不僅是指學生在學習生物時對于生物習題的思考和解題思路，而是在生物課堂上學習的時候對于知識的接受思維。這種思維與學生上課的積極性有極大關系，積極性越高，思維越活躍，對知識的接受能力就越強。因此在初中生物課堂上要適時調節氣氛，提高學生積極性。

2.激活興趣點。興趣是最好的老師，所以要想提高初中生物課堂教學效率，必須提高學生學習興趣，讓他們愛上生物，只有他們對生物感興趣了才能真正從心里接受這門課，從而接受老師的講課方式，進而提高成績。因此教師在講課的時候可以搜集很多鮮為人知的知識點，這些知識點是可以刺激學生興趣點的生物知識，這樣可以引發他們的好奇心，主動探尋生物的知識，進而達到構建高效生物課堂的目的。

3.強化預習，充分自學。要提高課堂教學效率非常重要的一點就是進行課下的預習工作，傳統的教學工作是老師布置學生看書，并將認為是重點的知識點用筆劃下來，這樣學生很可能隨便讀一遍課本，然后胡亂劃一下或者直接劃一些東西就當是完成作業了。如果這樣做了，那么課堂之上學生對于課本的了解就很少，老師在講的時候就和聽天書是一個感覺，那么老師就會因為學生不能聽懂他們所講的內容，而進行二次或者三次重復，從而浪費課堂時間，不能達到好的效果，因此老師在布置預習作業時要起主導作用，用學案或者問題將學生的思路理順，達到良好的預習效果。

在老師做學案的時候可以針對重點設置問題，并讓同學們就問題在課本上畫下來，然后針對這些問題留一到兩道習題讓學生完成，在學案的末尾留出空隙，記載不明白或者不會的題目。這樣做可以形象地將上課的內容呈現出來，讓學生自主學習。那么在課堂上就會有針對性地學習，從而提高課堂教學效率。

4.創設問題情境。在生物教學時要充分開展問題情境的創設工作，這樣的工作多由老師完成，有一定的難度，但是對于學生提高成績有很大幫助。

在創設問題的時候要求老師講課思路明確，并能根據知識點進行問題創設，以創設的情境啟發學生思路，讓學生參與其中，從而達到良好效果。

5.小組式學習。小組式學習是比較流行的一種課堂學習方法，這種方法可以讓學生對不懂和有疑惑的問題進行組內討論，討論過后將不懂的問題交給老師，由老師進行問題和難點的講解工作。

在討論的時候，學生相互學習，避免了學生不敢問老師的情況。通過這種方式，不會的同學學會了，會的同學又一次鞏固了知識點。在小組討論的時候要管理好整體紀律，防止同學們交頭接耳，講一些與生物課堂沒有關系的內容。

6.及時回顧。在老師講完課后要學會及時地復習鞏固。每堂課老師應該留下5分鐘，讓同學們回顧本節課學習的內容，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

五、對教師的四點要求

1.對所有的知識點和教學大綱要做到絕對把握。

2.搜集大量有趣的生物知識在課堂上進行穿插。

3.分析考點和知識點，對學案進行有效編排。

4.理清知識點的思路進行有效的情境創設。

初中生物高效課堂的探索之路還很長，教師只有以學生為出發點，不斷開展各方面的探索工作，才能真正找到屬于學生的高效課堂，在探索過程中我們不能夠閉門造車，而是要主動征求學生意見，只有這樣才能更好地為學生服務，構建初中生物高效課堂。

參考文獻：

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1我校生物科學專業教學計劃改革的基本情況

銅仁師范高等專科學校于1999年招收第一屆三年制生物學教育專科專業，實施的教學計劃是《貴州省師范高等專科學校三年制生物學教育專業教學計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學校升格為銅仁學院，于2007年申報了師范教育方向生物科學本科專業。在原三年制生物學教育專業教學計劃的基礎上，制定了生物科學專業的教學計劃。

2教學計劃改革應反映培養目標的基本要求

2.1三年制生物學教育專業的培養目標及教學計劃

1999年招收三年制生物學教育專業時，中學的生物學教師十分緊缺，同時，普及九年制義務教育也需要大量生物學教師。在此形勢下，把培養目標確定為：面向21世紀，主動適應社會主義現代化建設和九年義務教育的需要，培養德、智、體全面發展的初中生物教師。

與此培養目標相對應，所實施教學計劃的課程結構主要以初中生物教師應具備的基本素質為著眼點，該教學計劃的課程由公共課、學科課程、教育課程、特設課程和實踐構成。各部分學時占總學時的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業課程有普通生物學、細胞生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學、分子生物學。

為了使培養的學生能更好地適應初中生物教師的角色，2000年對該教學計劃進行了首次修訂，把學科課程中的普通生物學、細胞生物學、分子生物學、動物生理學刪除，而增加與中學生物聯系更為緊密的動物學、植物學、人體解剖生理學、微生物學。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時隨著高校擴招，學生就業日益困難。這次修訂本著加強基礎、拓寬專業、強化實踐的思路，著重提高學生的適應能力和發展潛力，在課程結構上新開設了選修課。

2.2生物科學專業本科的培養目標及教學計劃

在確定生物科學專業培養目標時，考慮培養的學生既要充實中學生物教師，又能對本地區生物資源的保護、開發和可持續利用，對高效生態農業和蓄牧養殖的進一步發展有重大的推動和促進作用。為此，把培養富有開拓創新精神，具有生物科學的基本理論、基本知識和較強實驗技能，具備在中學進行生物學教學、研究的教師以及農、林、牧、漁、衛生、環保等方面的科技工作者和管理者作為目標。

該教學計劃的課程結構包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業課程、和實踐課程。與專科教學計劃相比，該計劃的特點是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學時的17.04%；專業課程的門數增多，范圍更廣；實驗學時增多；開設與生產結合的選修課程。體現培養目標的要求，在教學計劃中，不僅加強基礎、突出師范教育，也重視理論與實踐結合。

3生物科學專業教學計劃中體現的重要關系

教學計劃的修訂要遵循教育教學的基本規律，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的根本原則，就生物科學專業而言，修訂的教學計劃要突出體現傳統生物學與現代生物學、生物專業知識與教學技能、理論與實踐、職前學習與終身學習及就業的重要關系。

3.1體現傳統生物學與現代生物學的關系

生物學是一門歷史悠久的學科，在人類社會的發展中積累了豐富的生物學知識，形成了眾多的生物學分支學科，同時生物學的發展又十分迅速。面向21世紀的生物科學專業本科生的生物科學知識應具有綜合性、整體性、系統性和先進性等特點。在眾多的生物學分支學科如何選擇課程體現這一要求，是在修訂教學計劃中必須解決的。

3.2體現生物專業知識與教學技能的關系

教育是一門科學，一門藝術，更是一種實踐。生物科學專業以培養中學生物教師為重要目標，因而加強教學技能的培養是實現這一目標的重要環節。作為一名中學生物教師不僅要有寬廣扎實的生物學專業知識，更要掌握教育理論，懂得運用教育的基本規律，教學的方法、手段，了解學生的心理，會做學生的思想工作、管理工作。因此教學計劃中突出了師范性，除開設師范教育必修課程外，還開設選修課程如中學生心理咨詢、學校管理學等。師范教育課程306學時，占總學時的10.97%。

3.3體現理論與實踐的關系

科學理論與實踐相結合，科學才具有強大的生命力。生物科學從來就是一門實踐性學科，生物科學專業加強理論教學的同時，更要加強學生實踐。實踐教學不僅可以加深對理論知識的鞏固掌握，也是對理論的運用，是培養學生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養學生嚴謹、求實學風的生動課堂。新的教學計劃中，實踐課程包括：實驗教學420學時，占專業必修課學時的35.35%，專業實習4周，教育實習6周，畢業論文6周，軍事訓練與國防教育2周。

3.4體現職前學習與終身學習及就業的關系

21世紀，知識老化周期日益縮短，傳統的“一次性教育”的概念已經過時，“一張文憑，終身受用”的時代已經過去。一個人在大學畢業時實際上只學到他今后幾十年所需知識的10%，其余的90%的知識還需要邊工作邊學習。21世紀，終身學習將不僅代表一個人的優良品德，同時也成為生存發展所必須的手段。因此，教學計劃中設置的課程不僅是職前學習所必須的，更要為研究生階段的學習乃至終身學習奠定基礎。

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關鍵詞：初中生物；課堂教學；多媒體運用；問題；對策

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0300-02

隨著現代信息科學技術的不斷推廣和發展，教育教學和現代信息技術相結合的現象逐漸得到教育教學界的認可。同時，初中生物新課程改革對教師的教學也提出了新的要求，多媒體信息技術在初中生物課堂教學中得到了廣泛的應用，為初中生物的教學注入了新的元素，這在一定程度上有利于提高學生的學習興趣，同時，也有利于改善初中生物的課堂教學氛圍，激發學生參與到課堂學習的熱情和信心。但是在具體的初中生物教學中，由于很多教師對這一新的教學方法的認識還不到位，導致多媒體技術運用還存在一些不足之處，比如教師的多媒體技術運用技術不到位、教師的多媒體技術運用時間安排不恰當、教師的多媒體課件設置不完善等多種不足。在這種情況下，教師要針對具體的教學問題提出具體的改善措施和策略，積極改善初中生物的課堂教學效果，幫助學生更好地掌握初中生物知識。

1.初中生物課堂教學中多媒體技術運用存在的問題

初中生物課堂教學中多媒體技術應用中存在的具體問題主要可以從以下幾點入手進行認識和分析。

第一，在初中生物的課堂教學中，教師對多媒體運用的相關技巧的掌握不熟練。多媒體技術作為在新課程改革背景下出現的一種新的教學技術，對很多教師來講，是一種陌生的、有待他們進行仔細學習，并逐步掌握操作技巧的技術。而大多數的教師都是受了傳統教學理念的影響，他們對這一現代技術的心理接受也需要一定的時間。在這種情況下，本來就缺少的多媒體運用技術就會對他們的實際教學造成障礙。比如，在具體的操作中，教師很可能會因為技術操作的不熟練造成上課時間的浪費和延誤。同時，學校對于多媒體教學設備建設的不完善也將影響教師的課堂教學效果，這就在很大程度上，阻礙了教師的教學理想狀態的發揮。因此，在對多媒體技術運用的初始階段，教師們還存在許多問題，而這些問題在教師和學校相關部門的積極配合下，可以得到妥善的處理和解決。

第二，在初中生物的課堂教學中，教師對多媒體技術的運用還存在時間安排不恰當的問題。這一問題將影響初中生物的課堂教學順利進行，并有可能打破教師的教學計劃。多媒體技術的應用本來是作為促進初中生物課堂教學效果的一種輔的教學手段而被提出的，在沒有對現代多媒體技術的教學應用進行深入了解的情況下，很多教師會產生誤會的心態。具體來講，很多教師為了迎合當下的教學求"新"的要求，就不顧后果的使用多媒體技術，多媒體技術的使用量逐漸增多，很容易出現濫用的現象。究竟這一技術是否適合這一節課的教學重點、難點的教授，是否有利于教學內容更好地傳達，將是眾多初中教師應該思考的問題。

第三，在初中生物的課堂教學中，教師在制作多媒體課件的時候，往往會出現不恰當的運用多媒體技術元素的情況。具體來講，多媒體課件技術因其色彩、音頻、動畫等各種元素的多樣性，為教師的教學提供可一個很好的課堂教學輔助工具。但是，在具體的課堂學習中，很多學生往往會被多媒體課件上出現的一些有趣的背景圖畫、一些有趣的提示信息，如翻頁聲音、翻頁動畫等信息元素所吸引。因此，學生的學習注意力就會從課堂學習的知識內容上轉移到其他的地方，這就嚴重影響了學生的課堂學習效果。這一問題的存在也成為當下教師應該注意的問題之一。

2.解決初中生物課堂教學多媒體技術問題的具體措施

根據上面的分析，我們了解了初中生物課堂教學中在應用現代多媒體技術中存在的一些問題，這就為教師進一步解決問題，提高初中生物的課堂教學質量提供了可行的解決途徑。具體來講，教師在初中生物的課堂教學中，可以采取積極地解決措施，學會對癥下藥，針對具體的問題采取如下的相應解決方法。

首先，為解決初中生物教學中，教師的多媒體技術運用技巧不熟練的問題，教師可以通過自我提高多媒體技術運用能力的方式，加以鍛煉。這就需要教師首先對相關的現代信息技術有個大體的了解和掌握，并且逐步通過模擬實驗的方式，將自己的多媒體運用能力逐步地提高上來。另外，教師對多媒體技術的運用能力的提高，除了教師自己的努力以外，還需要學校等相關部門的積極努力和支持配合。學校可以安排與現代教學技術相關的講座，組織學校教師進行學習，以此來提高他們的技術知識和技術水平。

其次，為解決初中生物教學中，教師對多媒體使用時間安排不恰當的問題，教師可以通過合理調整使用時間的方式加以解決。具體來講，教師首先要充分深入地了解多媒體技術使用的相關現代教學理念，以此來改變一味地為了求新而用新的教學方式。除此之外，教師在決定使用多媒體教學技術之前，要考慮好這一技術是否真正適合一堂課的教學內容，是否能夠促進這堂課的教學效果的提高，以防止弄巧成拙之類現象的發生。

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活動一：給校園植物掛標識牌

本項活動是我們學校的傳統生物課外科技活動之一。我們常結合校“科技藝術節活動”而展開。由于所用的標識牌的材質由纖維板等木質易損型演變成現在的封塑耐用型，故活動的開展由以前的大約每年一次變為了大約每屆學生搞一次。這項活動的大概流程包括辨認校園植物，查閱分類資料及拉丁文寫法、定稿制作及懸掛和固定等。整個活動看似滿復雜，但只要分工明確，安排得當，一個星期左右的時間應該可以完成。而作為老師來講，注重每次活動的資料的積累和整理后，開展起來更為得心應手，每次往往只需微調改動即可。

當學生看著經過自己的努力而讓校園植物（樹木為主）都掛上嶄新的標識牌，個個心中都挺有成就感。當然，參與活動的學生人數一般較少，但掛在校園里的標識牌卻對其他駐足觀看的學生也是一種科普的教育。這項活動我們屆屆相傳堅持了好多年，成為我校生物課外科技活動的保留節目。

活動二：制作葉脈書簽

此項活動也是我們幾乎每屆學生都搞的一項活動，我們將活動安排在學生學習了植物的相關知識后。能夠親自動手為自己做上幾個精美的葉脈書簽，是學生十分感興趣和樂意的事情。每屆學生對于此項活動的參與熱情都很高。此項活動從準備到完成，大概只要兩堂課時間，所需的材料只是些校園植物（如桂花）和一些實驗室常備的化學藥品及染料。

活動三：家庭塑料袋使用情況調查

這項活動是我們常搞的，我們一般將其放在環境保護方面知識的教學中進行。活動由我們發起倡議，每班學生組織分工，每個人按要求在規定時間內完成自己的統計工作，上報結果，統計小組匯總數據，進行一定的計算和分析，最后將形成的調查報告通告大家。這項活動學生利用課余時間大約一周可以完成，而資金上基本無須投入。

此外，我們還搞了諸如：“昆蟲標本制作”“營養早餐調查活動”“假如我是環保局局長演講比賽”“我為校園設計綠化方案”等一些短小精悍、便于學生操作的生物課外科技活動。

當然，我們所搞的這些活動，還不夠系列化，對學生生物學觀察、實踐、思考等諸多能力的培養上顯得還蒼白許多。據我了解，我們許多生物老師，特別是農村的學校，不要說開展什么課外的科技活動，連課都是難以按大綱要求去開設的。好多農村學校根本就沒有設立專職的生物教師，生物課多由其他學科的老師兼代，更談何去開展課外的科技活動。

我認為真正的有生命力的生物教學應該是以培養學生的生物學學習興趣，培養學生生物學的觀察、實驗、思考等各種能力。生物是一門自然學科，我們可以通過學科活動，按自然美的規律，培養學生審美能力。

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改革開放以來，我們國家的教育事業呈現出一片繁榮景象，其中初中教育作出的貢獻極其偉大。生物教學作為初中教育發展的一個主要組成部分，從這門學科自身的特點來看，不但神奇而且有趣味。根據中學生的性格特點來講，很多學生應該會喜歡上這門學科，他們會愿意上這門課程。但實際的教學中卻遠不如想象的好，很多學生不愿意主動地參與到學習中來，尤其是一些差生，更不愿意上這門學科。為此，課堂教學效果不盡如人意。如何讓學生主動并愿意參與到課堂教學中來呢？這是每位教師都想過的問題，同樣對于初中生物教師來講也不例外。其實，讓他們參與到學習中來說難不難，說不難也難，只要教師采用的教學模式有創意、新鮮，就會引發學生的好奇心，在好奇心的驅使下他們的學習興趣就會受到激發，一旦興趣被激發便會參與到教學中來。“興趣是最好的老師”，可見這句話的含義有多么深刻，意思是說教學中只要激發學生的學習興趣，教師只要起到點撥、指引作用就可以了。對于學生來說，學習興趣的來源有兩個：一個是學生自己有興趣，另一個是靠教師培養興趣。回過頭來，我也做了深思，以往的教學中由于受到多種因素的影響，導致學生的學習興趣受到了控制，同時導致學生生物課堂上的很多表現不理想、不滿意。對此，文章分析了初中生物課堂教學中阻礙并影響學生學習興趣的原因，同時也提出了初中生物課堂教學中實施興趣教學的策略，并分別對其進行了以下論述和分析：

一、初中生物教學中阻礙并影響學生學習興趣的因素分析

1.教師方面的原因

一方面很多教師在教學中采用的教學方式很落后，針對初中生物這門學科來說，課堂上實驗教學比較多。按照學科特點和中學生的性格特點，應該會喜歡上生物實驗課程，但是就因為教師的教學方式落后，導致很多學生在課堂上不感興趣。教師反復地對一個問題說好幾遍，生怕學生不明白，學生在下面一聽到老師說是重點內容就記筆記，甚至不停地記著。當然，并不是所有的學生都在這樣不停地記著筆記，他們覺得老師講的跟自己沒關系，所以課堂學習效率不高。整個課堂教學過程中，教師只是用一支粉筆和一張嘴就完成了教學計劃和教學任務，忽視了學生的存在，完全未將學生的學習興趣激發，進而導致很多學生課堂表現不令老師滿意。結果，一堂課下來，老師累的夠嗆、渾身疲倦，學生也沒學到什么。主要是因為很多教師教學經驗不豐富，他們都是剛畢業的大學生，具備的只是專業的知識，缺少教學經驗。另外，很多教師在教學中對自己的教學沒有進行認真反思，試問每位教師，一堂課下來之后，學生學到了什么，有哪些能力得到了提升，教師哪里做得不對，哪里做得好繼續保持，不好的地方下堂課給學生授課的時候就應該改正。這些大家都想過嗎？總之，教師方面存在的問題也是導致學生學習興趣受到阻礙和控制的因素之一。

2.學生方面的原因

很多學生缺少自信心，學習意志力不夠堅定，一遇到難題就會放棄，進而降低自信心。另外，由于受到家庭因素影響，很多學生學習成績差，而成績越差就越不愿意學習，久而久之，失去學習興趣。

二、初中生物教學中實施興趣教學的策略

1.開端巧設疑念，激發學生求知興趣

良好的開端等于成功的一半。引言是每一節課的教學開端。引言若能做到“課伊始，趣亦生”，就能使學生在學習新課的開始就產生熱烈的情趣，并進入良好的學習狀態。因此，教師應重視引言的教學設計。

2.利用多媒體教學，提高學生學習興趣

在生物教學中，教師充分利用多媒體可提高學生的學習興趣。心理學研究表明：學生對感興趣的事物首先表現為集中注意力。人的注意力是有選擇性的。教師講課時如果講的內容不生動活潑，就不能引起學生的興趣，學生的注意力就會分散，學生對所學內容就不能深刻理解和牢固記憶，更談不上對知識的創新學習。一般地說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動態、新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以，有形的材料要比無形抽象的語言更能引起學生的興趣。

多媒體就能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復雜的生物學知識轉變成生動、活潑的圖像、動畫，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，增強學生的興趣，可提高學生的學習效率。

3.課堂的藝術語言，保持學生的學習興趣

課堂中恰當的藝術語言可以使生物課堂更加有活力，引起學生的興趣。如這樣描述：一粒弱小的種子能頑強破土而出，捕獲陽光之能量，汲空氣之精華、吸土壤之營養而吐綠、生芽，開花結實，從而長成一棵參天大樹。面對生命不畏艱難，在惡劣的環境下頑強地生長、發育、開花結實的生命活力，面對生命的適應性和堅韌性，生物教師和學習生物學的學生會引發一種怎樣的情愫，人們感嘆生命活力的同時，就已經思考并渴望探究：究竟是什么讓生命具有生機呢？生命的本質是什么？這樣讓學生享受到生物世界美的同時，引發了對生物學的思考。