高等職業教育培養范文

導語：如何才能寫好一篇高等職業教育培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高等職業教育；培養模式；趨勢

一、高等職業教育培養模式的發展目標

針對高等職業院校人才培養的模型進行研究，鑒于某些高職的訂單式教育的成功經驗，并結合高職學校的特點，提出一種聯合培養的新模式：定制化教育模式。該模式根據學校的人才培養特點與企業人才需求的實際，與企業共同確立了學生培養目標，制定了相應的人才培養計劃和教學計劃，以實現人才定制培養的教育模式，在計劃中雙方職責明確，給學生創造了更好的理論學習和實驗實踐環境，使其畢業后能更好地為企業服務。

由于定制化教育是一種低成本、高速度的人才培養方式，它利用先進的計算機和網絡技術采用模塊化、共享型的教學體系，減少定制化的教學工作量和教學環節，可使我國的教育資源和知識資源得到合理、充分的利用，有助于解決我國高等職業教育中教學與實踐相脫節、供應和需求不匹配以及教師隊伍建設趕不上學校發展的速度等問題。因此高等職業教育定制化教育模式主要的目標是使其顧客滿意，主要有兩點：一是增強學校市場意識，使其能夠適應市場和企業需求，個性化地“定制”人才，二是要降低定制成本，在追求個性化的同時追求效率，即實現批量定制，解決成本和差異化之間的矛盾。此外培養模式的其他目標將在下文陳述。

培養模式的首要目標既是要適應企業對人才的個性化需求。而企業對人才需求的個性化內涵包括：(1)人才理念的個性化。企業希望進入本單位工作的人才認同本企業的價值觀，最大限度地減少因觀念沖突而造成的管理成本上升。(2)人才知識的個性化。企業認為，擁有個性化知識的人才能夠更快、更好地發揮作用，從而降低人力資源成本，提高人才的效率與效益。因此，企業希望所選擇的人才具備針對性、專門化的業務知識。(3)人才能力個性化。企業希望進入本單位工作的人才在綜合素質良好的基礎上具有特定的能力要求。(4)人才質量的個性化。企業對人才質量的認同標準不再滿足于教育部門制定的“合格”標準，企業有著其個性化的質量需求。如企業希望所獲得的人才在整體“合格”的基礎上，還需要強化道德素質、心理素質以及情商等方面的質量特性。

因此要增強了學校市場意識，更加注重學生能力和綜合素質的培養，而企業為了自身的發展需要也有很高的積極性。定制教育模式就業導向明確，學生學習目的明確，學習積極性大為提高；另一方面，由于企業參與教學培養計劃的編制與教學實踐，節省了企業人才培訓的時間，為企業培養了“度身定制”的人才。同時加強了教師與企業的緊密聯系，促進了應用型人才培養質量的提高，尤其是促進了人才供需雙方的零距離對接，解決了畢業生就業難的問題。提高了人才培養的綜合效益，對企業、高校、學生無疑都是有益的。

培養模式的目標是要提出一種調動企業辦學的積極性、促進高校多元化籌集辦學經費、提高高等學校辦學活力的新思路。隨著高等教育規模的擴大，高等教育由精英教育向大眾化教育轉變，高校希望能得到社會更多的辦學資助。在辦學經費有限的情況下，定制式教育、校企互動的人才培養模式可吸引企業投入部分教育經費，提高了高等學校的辦學活力，增加了學校購置教學、實驗設備等方面的經費，對提高辦學質量有很大的推動作用。同時，在增強批量定制，降低成本方面，學校應該運用服務大規模定制的相關理論，對于教學模式進行模塊化，進而能夠有效地降低成本。

二、高等職業教育培養模式發展的定制化趨勢原因分析

目前，一部分高校開始接受企業定制化的經營理念，積極探索教育定制化的培養模式。從現狀看，以企業為客戶的訂單教育和以學生為客戶的個性化教育等教育模式正在蓬勃興起，與此相關的環境內部化及顧客內部化等管理思想正逐漸被高等職業學校所接受，這都向人們展示了高等教育未來的發展新趨勢。

定制化教育模式能夠幫助我國高等教育迅速走出一條低成本、高質量地滿足社會對人才的多樣化和個性化需求。定制化教育理念的出發點是想讓高等職業學校能夠適應不確定的環境，而適應環境最好的辦法是讓環境融入學校組織，實現環境內部化。由于顧客是環境的關鍵要素，所以環境內部化的核心是顧客內部化。具體地說，顧客內部化就是指企業以不同的方式、角度和程度把顧客納入企業內部，使顧客不僅是消費者，還是生產者，甚至承擔企業內部的其他職能[1]。它是顧客導向的高級形式，是定制化管理的深化和發展。高等職業教育的顧客是學生和企業，其顧客內部化是讓學校以不同的方式、角度和程度將學生和企業納入學校組織內部，參與教學計劃、方法等的制定，更好地解決組織決策和顧客需求之間的信息不對稱問題，有助于組織更好地了解顧客需求，從根本上促使生產、消費、需求結為一體，因而它更能使顧客滿意。由于高校產品、顧客和加工過程的特殊性(學生既是我們的產品，又是我們的顧客)，這一觀念在高校的定制化管理實踐中更易于得到有效的貫徹，因而目前它已得到了相當多學校的認同和實施。在以企業為客戶的定單教育模式中，校企雙方共同規劃專業，共同確定培養目標和制訂教學計劃，共同完成教學工作，企業自主確定定單班學生名單。在以學生為客戶的個性化教育模式中，在專業和課程方面給學生更大的選擇權，允許學生自主地選專業、選課程、選進程、選教師等，都充分體現了顧客的參與，都可以看作是顧客內部化思想的具體化。因此，教育模式的定制化已成為未來的必然趨勢。

在國外高等職業教育已經發展近百年，并形成了一套適應現代科學技術發展的使用型的專門人才教育的體系和結構。由于各國國情的不同，其高等教育的發展史及形式也各具特色，尤其是在高等職業教育的培養模式方面。美國的“社區學院”模式強調的是培養應用技術人才，為社區經濟發展；日本的“能力主義”則更加注重實踐能力的培養；俄羅斯的“非政府化”模式由于是經濟制度轉變的產物，其主要滿足不同階層對教育的需求，緩解了當時的國家經費拮據狀況；德國的“雙元制”模式可以說是培養模式中最為嚴格，對實踐能力要求最高的一種培養模式，隨著時代的發展，“雙元制”已衍生出三個具體模式：“疊加模式”、“一體化模式”和“交叉型模式”；英國的“工讀交替”模式則是其能力為基礎的教育和培訓模式，突出教育訓練的結果——實際操作能力。

無論何種教育模式都在強調實踐能力的培養時，沒有忽視基礎專業知識的教育。因此，我國的高等職業教育培訓，在滿足企業和學生定制化的需求后，應著重將這些需求抽象化、系列化，轉化為各項能力的培養和專業知識的傳授。我國高等職業教育“定制化”培養模式把重點放在整個培養過程之中，強調個性化和差異化。

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【關鍵詞】高等職業教育；定制化；培養模式

一、基于定制化思想的教育培養模式戰略連續體

在全球管理界享有盛譽的管理學大師，經理角色學派的主要代表人物亨利?明茨伯格（1993）年發表的文章《定制化理論和理論定制化》中將制造企業定制化戰略連續體進行了系統的論述。文章中他將制造企業的價值鏈按生產過程分為設計、制造、組裝和分銷四個部分，并使定制化沿著價值鏈的下游向價值鏈上游逐漸過渡，從而形成一個定制化的戰略連續體，即：完全標準化、部分標準化、定制標準化、量身定制和完全定制化五個不同的戰略。明茨伯格還針對不同的戰略舉以案例，證實了不同企業根據外部環境和自身特點需采用的定制化戰略不同，五種戰略之間并沒有優劣之分。文章的重要論斷是指出隨著經濟全球化和買方市場的加深，制造企業的戰略變化趨勢是從戰略連續體的兩極向中間過渡。教育作為一種特殊的服務，其價值鏈尚未有明確的定義，因此對本研究構建戰略連續體造成了障礙。由于教育培養模式的過程按時間順序大致可劃分為四個階段：1.專業、課程、教學及其方法設計；2.基礎課程的講授；3.專業課程的講授；4.實踐實習的培訓。我們仿照明茨伯格的做法，使教育培養模式過程從下至上逐漸實行定制化，因此得到教育培養模式定制化的戰略連續體。由于該連續體同樣是按照定制化程度的加深而過渡形成的，因此得到的連續體依然沿用明茨伯格對各戰略的名稱及定位。基于定制化的教育培養模式被分為五類，依定制化程度的加深依次為：（1）完全標準化的教育培養模式。（2）部分標準化的教育培養模式。（3）定制標準化的教育培養模式。（4）量身定制的教育培養模式。（5）完全定制化的教育培養模式，見下圖。

圖4-1 教育培養模式定制化戰略連續體

資料來源：本研究設計

教育培養模式戰略連續體的實施主體可包括按教育等級劃分的初等教育、中等教育和高等教育；也可包括按社會需要劃分的學術性教育和職業性教育等。因此高等職業教育也被包括在內，并可依據定制化程度的不同適用該戰略連續體。

二、高等職業教育定制化培養模式的內涵

本研究已討論了基于定制化的教育培養模式戰略連續體，并總結出五種定制化程度不同的教育培養模式，高等職業教育培養模式依據其定制化程度的加深亦存在該戰略連續體，實施的教育范圍縮小為高等職業教育。因此教育培養模式戰略連續體具有普適性，高等職業教育只是適用該連續體的教育類型的一部分而已。所以高等職業教育培養模式可分為五種基本類型：完全標準化、部分標準化、定制標準化、量身定制和完全定制化。而高等職業教育定制化培養模式主要是指蘊含定制化思想在內的后四種，不包括完全標準化在內。從實施主體的教育機構來看，我國高等職業教育院校主要包括職業培訓機構、高等職業專科學校和高等職業技術學院和高等職業大學，不包括普通的培養本科和研究生的大學研究性院校。綜上所述，高等職業教育定制化培養模式是高等職業院校以一定程度定制化的方式，以滿足社會和經濟發展需要為目標，以培養學生的社會職業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段，學校和企業共同定制具體培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的教育教學活動的結構樣式。

三、高等職業教育定制化培養模式的基本框架

各類院校可根據自身情況實行不同的定制化培養模式，這種定制化的程度可以高可低，因為定制化程度的高低并不是衡量教育模式優劣的標準，真正的標準是教育機構、學校的招生人數和就業率。本研究將高等職業教育定制化培養模式及其實施主體的教育機構和院校進行歸納舉例并搭建起高等職業教育定制化培養模式的框架，如下表所示。框架左側根據定制化程度加深列示出高等職業教育定制化培養模式的四大類型，右側則依據規模和專業化程度排列出四類高等職業教育院校（不包括不同本科院校），但院校和定制化培養模式之間沒有一一對應關系，也就是說，院校可以根據實際情況采取相應模式，甚至采取兩模式中間的過渡模式，原因是定制化程度并不能進行定量的測算只能是定性分析。

本研究將用例證的方式說明各種模式的內涵和特點，但是不能直接推斷該類院校均屬于與該類定制化培養模式。

表4-1 高等職業教育定制化培養模式框架圖

高等

職業

教育

定制化

培養

模式 類型 院校類型 代表學校

部分標準化 非對應關系

高等職業

大學

天津職業大學、南通職業大學、蘇州職業大學、九江職業大學、湖北鄂州職業大學、湖南女子職業大學、烏魯木齊職業大學等

定制標準化 高等職業技術學院

北京工業職業技術學院、鄭州牧業工程高等專科學校、天津職業大學、襄樊職業技術學院、蘭州石化職業技術學院、永州職業技術學院等

量身定制 高等職業專科學校

首都師范大學科德學院、北京化工大學北方學院 北京工商大學嘉華學院、天津商學院寶德學院 天津師范大學津沽學院 、南開大學濱海學院等

完全定制化 職業培訓機構組織 上海薈藝美容化妝培訓學校、合肥新視點培訓學校、上海松江羅蘭教育、上海易運教育信息咨詢有限公司、成都波波時尚攝影化妝數碼等

資料來源：本研究設計

（一）部分標準化的教育培養模式

天津職業大學是一所培養高素質技能型專門人才的市屬普通高校，是天津市普通高校中最早舉辦高等職業技術教育的院校。作為部分定制化教育培養模式的代表，其主要特征是：在學院和專業設置方面，學校設有機電工程與自動化學院、生物與環境工程學院、經濟與管理學院、電子信息工程學院、國際交流學院、藝術工程學院、眼視光工程學院、繼續教育學院、社會管理系、印刷工程系、社會科學部、基礎課教學部共12個教學單位，51個專業。其中在國家示范校建設中，眼視光技術、包裝技術與設計、應用化工技術、物流管理、酒店管理5個專業獲中央財政重點支持，機械制造與自動化、計算機應用技術、社區管理與服務3個專業獲天津市財政支持進行重點建設。學校基本形成了以工為主，經、管、文等專業門類協調發展的專業結構布局。

在基礎課程和專業課程方面，學校依然采用標準化的教學模式，沒有進行與企業之間的定制化模式。但學校的實踐實習很好地做到了定制化，學校的辦學緊貼市場需要，取得了顯著成績。先后與天津保稅區、開發區、華苑高科技園區、北辰科技園區、天津濱海新區，與天津一汽豐田汽車有限公司、天津天地偉業數碼科技有限公司、日上免稅行（中國）有限公司、天津長榮印刷設備股份有限公司、藍星石化有限公司、天津市眼科醫院等進行合作，為學生在學期間提供了良好的實踐實習機會，并提出了實習要求和監督機制，提高學生實操作能力的同時也與企業建立了良好的溝通機制。

高等職業教育院校實施部分標準化教育培養模式主要表現在教育提供的最后階段，即實習實踐階段。這種模式定制化程度較低，有可能不能完全適應日益變化的市場，但由于其教育成本較為低廉，管理難度較低，具有其實際應用價值。高等職業大學因其師資規模和學生數量較多，而且在教育定位上偏向于基本理論知識的傳授，因此多采用該類教育模式。同時，部分高等職業技術學院和高等職業專科學校也有采用該類模式的情況，在此就不贅述了。

（二）定制標準化的教育培養模式

高等職業技術學院廣東農工商職業技術學院是一所培養高級技能、應用型人才，以商務管理類為主、農工商并舉的省屬公辦大專層次的全日制普通高校。學院現有專兼聘教師500多人，高職稱教師占30%，具有“雙師”素質教師占71%。40歲以下的青年教師具有研究生學歷或碩士以上學位的占專任教師總數的39.5%。2008年全日制在校生12000多人。學校的專業課程的設計和開設過程是經過相關專家和技術人員討論，符合科學性、技術先進性和市場需求性。一些具有操作性專業課程學校采取校企合作的方式，讓學生到企業中實際觀摩、操作，做到“從實踐中來，到實踐中去”，也促進了企業和學生之間的了解和溝通，最終有助于學生就業。學院歷來重視畢業生就業工作，成立就業指導中心，每年舉辦一次畢業生專場供需見面會，開展一系列推薦就業活動；同時，鼓勵畢業生自主創業或繼續升學深造。2005年、2006年、2007年畢業生就業率分別為95.17%、96.16%、98.13%。

高等職業教育院校實施定制標準化教育培養模式從教育過程的最低端實踐實習階段延伸到專業課程的設計實施階段。該類高等職業技術學院的專業課程設置和傳授根據市場環境和企業需求而定，在設置之前進行需求分析和實用性分析。在整個教育培養模式的過程中的實踐實習和專業課程實行了定制化，而基礎課程和設計階段仍然采用的是標準化。采用此類模式的學校多為高等職業技術學院，學院與企業的交流合作較之職業大學更為密切和深入，該類院校的畢業生在學位證書方面可能略遜一籌，但由于技能符合市場和企業需求，往往擁有較好的就業機會。因此越來越多的職業大學也躍躍欲試，嘗試該類模式。可見，在教育的培養模式上同樣驗證了明茨伯格的理論：無論是制造業還是作為一種特殊服務的教育業，其趨勢都將是從戰略連續體的兩端向中間過渡。

（三）量身定制的教育培養模式

首都師范大學科德學院是首都師范大學與北京國融遠景投資有限公司合作舉辦的高等職業專科學校，是實施本科層次學歷教育的新型全日制普通高等學校（獨立學院）。學院堅持可持續發展戰略，緊跟當代科技、經濟、文化和教育發展趨勢，突出特色和產學研一體化的辦學理念，成立了獨立學院建設與發展研究中心，是中國獨立學院協作會常務理事單位，教育部普通高校獨立學院教育工作水平評估方案研究課題組成員，全國獨立學院教材編寫委員會發起人，辦學經驗被教育部高等教育教學評估中心收入《新機制?新模式?新探索--獨立學院辦學經驗啟示錄》一書。學院下設軟件工程學院、應用外語學院、經濟與管理學院、藝術與傳媒學院，根據社會對人才的需求趨勢，設置應用型專業，開設有計算機科學與技術、英語、數字媒體藝術、舞蹈學等30個專業及專業方向。

學院充分依托首都師范大學的優質教育資源，不斷提高教學質量，目前已建立一支優秀的專兼職教師隊伍，其中教授9人，副教授51人，博士19人，碩士155人。同時，根據教學需要，學院從各高校、各專業領域聘請優質教師和突出人才擔任兼職教師，使教學組織和內容更具活力。學生入學后，實行學年學分制管理，學制四年。學習期滿，成績合格者，頒發教育部電子注冊、國家承認學歷的首都師范大學科德學院畢業證書；符合學士學位授予條件的，頒發首都師范大學科德學院學士學位證書。學校辦學的最大特色是不光重視專業課程和實踐實習的定制化，即符合企業和市場需求，將定制化深入到基礎課程的設置上。基礎理論課程是專業課程的基礎和依托，但是目前各個職業學院普遍設置的基礎課程大多與專業課程脫鉤，不能很好的進行過渡，存在很多問題。因此學校的各科基礎課程根據各個專業的特點和學員的實際情況進行設計和教育，實踐證明了這一做法的科學性，學生反映基礎課程不再是一成不變的英語、馬克思，而是有助于他們進行專業課學習的基礎知識課程。

高等職業教育院校實施量身定制的教育培養模式在基礎課程、專業課程和實踐實習的設計教育環節皆融入定制化思想。基礎課程的安排上采取標準化，在基礎課程結束以后的專業課程的設計、配置和評價方面以企業的實際需求出發，可以很好的滿足關系企業的需求，同時也使得學生的實際技能較為單一而不適合其對其他企業的應聘。這種培養方式適合校企聯合類的學校。

（四）完全定制化的教育培養模式

職業培訓機構上海力源職業技術培訓中心（Shanghai P&S Vocational Training Center）是上海市職業培訓指導中心的引進辦學單位、上海市數據庫用戶協會培訓中心，主要從事數據庫及網絡技術等相關技術的培訓。學校始終面向IT職業前沿，致力于培養中高級IT技術人才，為學員提供最先進的個性化實訓課程和專業課程及基礎課程，課程及專業實施定制化設計，即定制化貫穿整個培養教育模式之中。作為上海市勞動和社會保障局批準的職業技能培訓機構，所具備的優良的教學質量和優越的學習環境，已成為上海市首屈一指的培訓基地。

高等職業教育院校實施完全定制化的教育培養模式在教育全過程中，即從設計和實施均將定制化貫穿始終。此類教育模式主要被培訓機構所采納，該模式脫離了基礎課程的束縛，全程定制化，為企業提供急需的人才。但其工作面的狹窄和不穩定性，是其難以成為主流教育模式的根本。并非定制化程度越高越能適應教育機構要求，高職教育機構在辦學過程中成本和效率是其必須考慮的重要因素，在此基礎之上是學生的就業率。

此外需要說明的一點是完全標準化的高等教育培養模式已被普通大學的本科及研究生教育多數注重學術能力的培養和教育，突出培養學生寬廣的知識結構和探究精神，而實踐教學環節相對薄弱。這些主要體現在其專業、課程、教材及教學方法的設計上注重基本素質和能力。在基礎課程是按照全學校的層面進行設置的，如英語、數學及思想政治課程。在專業課程上，大學會結合專業特點，為學生制定幾門必選課和選修課，這些課程的設定各年不會有太大的變動。在某些學校可以看到十年不變的課程，教授課程的老師還是一個，知識結構不能得到及時的更新，有時甚至已經過時的知識還在傳授給學生。當然，大學本科和研究生教育可以培育出很優秀的理論人才，在思維和戰略等層面是其他類別高等教育所無法達到的。在實踐實習方面，大學的一些學院或是專業會要求學生畢業時必須有實踐經驗，但是多數學校都是讓學生自己去尋找實習單位，對于學生實踐學校的質量和效果也沒有統一的衡量標準。

總上所述，大學本科及研究生以上的培養教育模式是完全標準化的，由于生源素質比較高，所以能培育出一批全方位的人才。

四、高等職業教育定制化培養模式的基本模塊

到目前為止，全世界范圍內都已公認模塊化是對定制化產品的開發設計和生產制造的最佳技術。在制造業中，模塊化就是通過將產品中具有相似功能或相似結構的功能部分設計成具有同一標準的接口，就可以在產品的配置過程中，通過替換不同的模塊來實現產品變量的功能及其性能的差異化，從而具有不同功能和性能的產品來滿足個性化的客戶需求。

模塊化的在制造業實施策略之一就是構件模塊化，它主要包括三種形式：

（一）“量體裁衣”式模塊化 （cut-to-fit modularly）

一個或多個構件在預置或實際限制中是不斷變化的。如PRENTICE HALL出版公司的網站，對一般瀏覽者提供共性的出版信息，但對注冊用戶則根據用戶注冊時的需求特征進行定制服務，其網頁也是根據注冊者的喜好程度進行調整的。

（二）總線模塊化 （bus modularity）

該策略采用可以附加大量不同種構件的標準結構。這一術語來自使用總線或底版的計算機和其他電子設備。如一些雜志響應了這種總線模塊化的定制模式。雜志的結構和出版過程提供了總線，從而可以針對個性化訂閱者的要求配上不同數量的社論、廣告和文章。

（三）可組合模塊化 （sectional modularity）

它提供最大限度的多樣化和定制化，允許任何數量的不同構件類型按任何方式進行配置，只要每一構件與另一構件以標準接口進行連接。如軟件開發早已采用了面向對象的體系結構。在這個系統中，一段程序代碼就是一個高度模塊化的對象，根據對象類型簡單而完整地定義模塊之間的接口。對象可以在不同的程序中多次重用，形成可組合模塊化，可以快速開發完全不同的應用程序。

在理論回顧部分，本文已經對教育實行定制化的方法進行的探討，認為模塊化的思想和方法同樣適合教育培養模式的定制化中，并將取得很好的成果。教育培養模式中包含諸多的因素，如教材、課程、組織結構、教師、教學理念、辦學特色和技術等都是模式中必不可少的組成部分。本文將教育培養模式的各個組成要素分為教材模塊、課程結構模塊、組織結構模塊、教師模塊和關鍵技術模塊。本研究在模塊的設計過程中，采取“量體裁衣”式的模塊化形式，對每個子模塊的設計和制定上遵循顧客導向型原則。各子模塊設計好后進行總線排序，模塊本身無必然的前后順序，但是彼此之間是相互聯系密不可分的整體，所以作為一條總線便于理解和實施操作。最后是可組合模塊化思想的應用，每個模塊下都會有相互替代和相互依附關系的子模塊，因此具體到某一特殊類型的高等職業教育定制化培養模式時可根據實際情況進行選取組合。以下便是高等職業教育定制化模式框架下的五個基本模塊及其組成部分及其子模塊。

圖4-2 高等職業教育定制化培養模式基本模塊

資料來源：本研究設計

（一）教材模塊

教材模塊主要包括四個部分：公共課教材、專業必修課教材、專業選修課教材和實訓課教材。模塊可以進行再細分成小模塊和相互整合成模塊組。模塊再細分是對教材內容進行分析和分解，建立小的模塊，如機械制造工藝學中的成組工藝模塊等。模塊再整合即可將不同模塊下相關聯的教材內容有機集成起來，前后呼應，便于學生的選課，如計算機應用模塊組、機械設計模塊組等。在教材模塊化的基礎上，采用可組合模塊化思想，將各種教材的模塊根據學生的特點組成不同深度和不同內容的教材、教學片和教學計劃，滿足學生的多樣化和個性化需求，滿足企業和社會對人才的各種不同的需求，實現個性化教學。

高等職業教育定制化培養教育模式要求：公共課教材采用全國通用或是獲省部級以上認證的教材，其內容應符合教科委的相關要求和學生實際學習要求，并可根據實際情況進行改變以適應變化。專業必修課教材的選取和設計做到校企專三方合作制定。學生在專業選修課教材的選擇上能夠根據自身的特點、興趣和就業方向進行自主選擇。最后實訓教材可由實踐教師和實習單位共同編寫或是選擇參考教材。

（二）課程結構模塊

模塊化的課程結構是教育大規模定制的基礎。

在教育領域，模塊化的知識結構是教育模塊化的重要方面，這里有不少的研究。模塊化的課程及模塊化的監督方法有利于促進學生的學習。英國的大多數大學每個學生在每學年里都要完成12個模塊，每個模塊的總學習時間為100小時，由于每個模塊的學習量是相同的，因此每個學生只要每年所選的模塊數相同，無論學生所選的模塊各人之間有多大差異，學習負擔和學習量都是相同的。對于學校而言，則是大大減少了所開的課程數目，簡化了教學管理工作，從而降低了教學成本，簡化了教學管理。模塊化課程體系的另一個優點是有利于課程內容的改革和更新。由于模塊對外的接口是穩定的，模塊內部的內容則可以比較自由地加以調整，以便及時吸收最新的科技成果。模塊化的課程結構設計在我國高等教育的研究和實踐中也有一些成果，如把課程分為基礎平臺模塊和專業平臺模塊，前者是針對大一新生，統一學習教學內容，后者針對大二學生，分專業針對不同特點的學習。

鄭確輝把商科的課程體系分為四個模塊：一是通識類基礎課模塊，包括人文科學基礎、商學基礎、工具課基礎三類。二是專業方向課模塊，包括專業基礎課和專業方向課兩大部分。三是綜合實踐技能課模塊，包括工種技能訓練課、企業生產實踐課、教學實習課及綜合實踐課。四是選修課模塊，包括專業性選修課和擴展性選修課兩大部分。以上這四個模塊是一個有機的整體，從不同的角度加強高等商學院校學生所應具備的素質，構成了在通識教育基礎上的寬口徑專業人才培養體系的課程[1]陳國平把他們學校機電系的課程分成7個模塊，前六個都是公共基礎課和專業基礎課，而第7個是專業方向課模塊，有多少個專業就有多少個專業方向模塊，加上選修課模塊就構成了所有課程。只要修完某專業所需的模塊課程，就可以拿到畢業證書。拓寬了專業知識，解決了專業設置過寬或過窄的矛盾。

本研究的課程結構模塊與教材模塊相一致，分為四個子模塊即：公共課程、專業必修課程、專業選修課程和實訓課程。課程模塊的具體制定方式可根據實際情況參見上述學者的模塊分類方法，此處不贅述。

（三）組織結構模塊

不同時期賦予高校不同時間組織結構模式：即“水平時間組織”、“垂直時間組織”、“零時間組織”和“負時間組織”模式。

水平時間組織是指人們在常規思維和運作模式下的時間概念。水平時間認為，運作是需要時間的，運作總是滯后于思維。一個按水平時間運作的高校，不能預測未來教育市場的需求，不能為滿足這些需求而提前做好準備，不能滿足客戶（用人單位）的即時需求。他們注重爭奪教育市場份額，不關注為教育對象提供個性化教育服務。

垂直時間組織是一種新的思維和工作模式下的時間概念。它不是按照線性的原則來思維和運作，不帶任何偏見，也不受任何歷史約束，可以隨時打破傳統教育做法贏得市場。在垂直時間中從事高教工作，能迅速獲取必需的知識、教育資源等，為當前高校面臨挑戰尋找新的解決途徑。

零時間組織是從垂直時間的視角審察問題，在如何對待未來教育客戶（包括用人單位當前可預知未來的教育需求）上有全新的觀點：他們懂得教育市場占有率不再是衡量高校成功的標準，因而不是去爭奪已經存在的飽和市場，而是著眼于創造新的市場；他們把處在高校運作鏈上游的生源和下游各種教育需求的用人單位，看作自己的有機體而不是其他實體；把學習看作是一種工作。這種思維模式和工作模式稱作零時間，按零時間模式工作的高校稱之為零時間高校。

負時間組織是通過垂直時間看到尚未開拓的新興教育市場，就立即著手發展和獲取能夠占領這個市場的實力，這個從看到“新興市場”到進入這個市場的階段稱作負時間。負時間為零時間高校聚集一流的教師、學生、各種教育資源與知識，是零時間高校進入新興教育市場的重要環節。

由此可知，高等職業教育定制化培養模式下的組織結構模塊可由彼此互斥的四種組織結構形式構成，即：“水平時間組織”、“垂直時間組織”、“零時間組織”和“負時間組織”。不同程度的定制化培養模式所采用的組織機構形式不同，隨著定制化程度的加深，高等職業教育機構應順次采用水平時間、垂直時間、零時間和負時間的組織形式。并非完全定制化的教育模式一定要采用負時間組織形式，只是從匹配度上更為契合而已。如今高等教育處于可持續發展期，教育市場的瞬息萬變，必須考慮未來的新興教育市場，這就是為什么高校必須選擇“零時間”、“負時間”工作模式，以提高高校的核心競爭力的理由之所在，也是其發展之必然。為高校競爭的核心要素，高校如運作在零時間上，就能為教育對象提供即時滿意服務，并且贏得他們永久的信任。

（四）教師模塊

教師是學校的支柱資源，也是學校生存與發展的基礎。要提高高等職業教育的質量，就必須重視學校師資隊伍的培養和建設。一個優良的師資隊伍要適當規模的教師數量、合理科學的教師結構、全面系統的教師培訓模式和公開透明的教師選聘制度。

教師模塊中的教師應包括專任教師、“雙師型”教師及負責日常教學的行政性教師。專任教師是指擁有一定的理論教學基礎和相應的技術職稱，但相對于“雙師型”教師而言沒有其他社會職務和工作，僅為在校教書育人的全職教師。“雙師型”教師是指教師要具有講師以上職稱，且具有其他專業技術職稱。這就要求從事高等職業教育的教授不僅應該具有雄厚的理論教學基礎，更應具有扎實的實踐功底；不僅要掌握高等教育基本教學規律，更應在本專業領域具有較強的技術應用能力，具有教師和工程師的雙重素質和能力。因此，與其他學校相比，高等職業學校的教師要求更高，壓力更大。培養和建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，也是高等職業教育學校區別于其他普通高校的特色所在。

實行定制化培養教育模式的高職院校要合理控制教師數量和規模，定制化要求教師隊伍要具有一定數量基礎來應對不同學生和企業定制化的需求，同時教師隊伍也不能因此而盲目擴張，由此帶來的組織結構和人員分配問題將成為制約高職院校發展的瓶頸。因此教師數量應根據實際情況進行及時培養和配置更新。

教師結構在構成上應做到多樣化和專業化的統一，高職教育不僅教授符合企業和市場需要的技能知識還應做到尤其深度和寬度。寬度要求教師在自己授課范圍內盡可能以發散思維模式對學生進行培訓，使學生思想打破禁錮狀態，為學生未來更高層次的發展奠定基礎。深度則要求教師在一定寬度的基礎上，還應“術業有專攻”，使學生的技術水平跟得上科技和社會的進步。

培養和建設“雙師型”的師資隊伍可以從以下兩個方面進行：一方面是“走出去”，即學校應規定專業教師每年應該利用一段時間到企業去鍛煉、調查研究，通過實踐學習操作技能，了解前沿知識、先進技術以及積累工作經驗，以不斷完善和充實自己的教學內容；另一方面是“請進來”，即引進人才，學校從企業聘請具有相當學歷、實踐經驗豐富的專業技術人員如會計師、審計師、工程師等作為兼職教師，進入課堂為學生授課，將積累的工作實踐經驗傳授給學生，加強學生的動手操作能力和實訓技能的培養鍛煉。將這兩種方式相結合，即將人才培養和人才引入相結合，才能使高職定制化教育培養模式得到很好的支撐。

最后是公開透明的選聘制度，由于高職院校教師待遇優厚，因此成為無數人青睞的就業崗位，在學校招聘教師的首要環節就要把好關。選用德才兼備的教師是高職定制化教育的關鍵，制定合理有效的獎懲激勵制度也是維持教師積極性的保證。

（五）關鍵技術模塊

1.網絡技術

實現高等職業教育定制化培養模式的關鍵在于網絡技術的應用，全國統編教材、全國統一習題庫、全國統一試題庫、全國教學知識庫及優質教師資源的共享等都離不開網絡技術。目前寬帶技術的發展已能較好地支持高等職業教育定制的實現。

2.計算機多媒體技術

計算機多媒體技術能顯著提高教學片的質量。世界銀行的調查表明，利用計算機輔助教學手段改造傳統教學方法，學生們學習1～8個月的收獲便相當于傳統教學中一年的收獲。因此，要把科學技術知識以最生動、最科學、最符合教育心理學的方式傳遞給學生，需要把教材的編寫和教學片的制作作為國家級的重大項目來實施，需要組織各方面最好的教師和專家建立專門的研究小組，需要建立這方面的高水平的基地。

3.集中與分散統一的管理技術

高等職業教育定制化培養模式可以應用到全國高職院校，需要該類院校一起參加，協同進行。參與的高校越多，定制化的效果就越好。因此，需要采用集中與分散統一的管理技術。這里涉及到許多管理方法和措施。例如，某高校教師將自己發明的優秀教學方法上網與大家共享，需要考慮如何進行獎勵。又如，學生個性化的學習如何進行監控，以確保質量。

篇3

關鍵詞：人才培養； 高等教育； 教學方法

培養什么人，怎么培養人，是中國高等職業教育要解決的問題。我國1996年頒布《職業教育法》，而《高等教育法》于1998年8月頒布，1999年實施。《職業教育法》總則的第2條明確指出“本法適用于各級各類職業學校教育和各種形式的職業培訓。”其后指出，高等職業教育主要培養高中后接受二至三年學校教育的實用型、技能型專業技術人員、經營與管理人員、服務人員等，優先滿足基層和農村地區對高等實用型人才的需求。高等職業教育的發展是從《職教法》頒布之后迅猛發展起來的，依靠國家政策的支持，高職院校已經占領了我國高等教育的半壁河山。

一．高職教育與社會教育的區別

按照字面理解，高等職業教育既是高等教育也是職業教育，但在實際建設中已經出現了不少矛盾，一方面，教育部門與勞動部門的關系不順，這造成了高等職業教育學歷證書與職業資格證書的脫節；另一方面，教育內部管理上的不順，造成中等與高等職業教育管理上的脫節” 這樣的脫節或者矛盾在高職院校的發展中應該說還有一些。但是，對高等職業教育的本質屬性進行科學的定位，是諸多研究者探討的問題。如有人提到的，每個職業都有自己的技術，“‘職業性’與‘技術型人才’的教育不是一一對應的關系，‘技術型人才’教育要考慮‘職業性’問題，但考慮‘職業性’問題的教育形式絕非只有高職教育，任何專業性教育都要考慮‘職業性’，‘職業性’不是職業教育的本質特征。” 另一種融通的說法稱：“高等性是高職培養目標定位的基準……職業性是高職培養目標的內涵，這主要體現在一是職業不等于專業，但是專業的綜合、融合和復合。”

以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展道路，培養數以千萬計的高技能人才，為全面建設小康社會和中華民族的偉大復興服務，確實是高職院校目前的基本任務和方向。在職業技能的教育上一個被廣泛忽略的問題是：對人才的職業技能培養成為了尚未進入社會的高職學生要完成的任務，社會教育這一環節和學校教育環節逐漸融為一體，兩種學習界限重合，不能區分。

二．高職教育與普通教育的區別

高等職業教育和普通高等教育在德國是作為兩個并行的系統進行的，而我國對于高等職業教育的政策性法規還沒有完全認可這樣兩種系統的并列。一方面，高職院校的學歷仍然與普通高等學校具有共通性，高職院校頒發的專科或本科文憑仍然屬于高等教育范疇。另一方面，高職院校的實際教學內容與普通高等學校具有共通性，大學生的就業劃歸為自主擇業后，社會主義的市場經濟同樣遵循了人才要進入市場、高等教育要面向就業的現實規則。市場經濟繼續深化的結果必然是教育培養的人才首先要能夠經受市場的檢驗，這樣，高職院校培養的人才與普通高等教育的人才的差異就首先要從人才類型上進行確定。現在比較科學的判斷是，根據四類人才智能結構具有的不同特征，相應產生了四種不同的教育類型——學術教育、工程教育、技術教育和技能教育。根據世界發展趨勢以及我國高等教育的發展情況，從而把高等職業技術這種類型教育定位于培養技術應用型人才。這種既注重技術，又注重技術層面的發展和升級的人才正是高等職業教育培養的目標，后兩種人才是目前高職教育輸出的對象。在技能型人才向技術型人才發展的培養上，對動作技能的依靠向智力技能轉化尤其注意，因此“校企合作”以及“項目教學法”成為了目前諸多高職院校改革的必然之路。但是，學校培養人才的環境與企業培養人才的環境畢竟不同，企業的生產項目和學校實施的項目也有不同，完全模仿企業環境或者依靠企業環境來進行人才的技能、技術教育，之間的矛盾正是前面所提到的，兩種學習的差異引發的兩種教育的差異。

作為教育主體的學校并非市場化的主體，教育產業化畢竟只是要求人才培養上要同市場接軌，人才不是簡單的商品，勞動力的特殊價值在于它本身能創造出高于自身價值的那部分價值。把人才作為商品來培養，實際上是限定了勞動力價值的創造，把勞動力的升職潛力消除掉，違背了馬克思的剩余價值理論。

那么，高職院校培養的技能型、技術型人才要如何區別于普通高等教育的人才呢？

（一）就業是市場選擇的直接結果，并非培養的直接結果

校企合作的辦學模式，工學結合的人才培養模式，表現在在培養方式上，目前的“雙證課程”和“項目教學法”都是積極有效的方法。在某些行業內，在那些急需技術人才、技能人才的崗位競爭中，高職畢業生能取得優勢，這一點和這一行業或這一企業面向市場的緊密度切實相關。在高職教育中，模仿企業以及依靠企業的人才培養方式正是面對這些崗位而進行的教育，既把這一崗位所需要的技術、技能傳授給了學生，還把這些動作技能、智力技能背后的理論知識進行了比較切實的傳授。正是對市場變化的靈敏反應決定了這些行業和企業在用人規則上能不拘一格，萬馬奔騰。在目前“校企合作”項目中參與進來的企業，往往前瞻性較強，認識到了企業發展在科技研發、人員培養和招募中和高等學校的共贏態勢，把高等學校服務社會的功能轉為己用。這中間的操作都基于這些行業或企業市場化的程度較高，不只是“市場需要什么，我生產什么”的程度，而是“市場將會需要什么，我要準備什么”這樣一個程度。面對不同學歷的人才，唯能力是舉是這些企業的選才標準。

（二）對高職學生的素質培養要達到普通高等教育的一般水平

一個缺少職業道德、科學思維方法和自我學習能力的工作者將損失其在專業方面和實踐操作方面的所有優勢。在這些方面的培養上，不是要讓高職學生區別于普通高等教育下培養的學生，恰恰相反，趨同才是目標。高等職業教育在就業為導向的辦學過程中，要培養高職學生的自信力和自信心，用科學知識的傳授和工作技能培養來增強其力量，用各行各業涌現的高職優秀畢業生糾正其信念。

（三）把學校教育和實訓實習進行科學的結合

教師如何進行教育，以及什么才是教育，至今仍有不同的觀點。教師所擔負的責任和功能絕對不同于一般意義上的企業培訓師，在高等學校尤其如此。喪失了高等學校的基本定位，把學校教育混同于企業培訓或者把學校混同于企業，在高職院校的初期發展中，因為擴張的需要，因為粗放的失誤，是可以理解的。但是隨著社會經濟的集約化發展，人才資源的集約化使用將成為今后一段時間的重點。尤其中國進入老年化社會之后，這個問題將更多地提上日程。要把勞動力價值發揮到最高值，這必須依靠人性化的教育方式，必須依靠深厚功底的教師隊伍，必須依靠學校尤其是高等學校。教學質量和人才輸出質量將決定眾多高職院校的發展態勢，把簡單的崗位人才培養模式進行更科學的調整絕不是背離了高等職業教育的發展方向。

在高職院校資源和社會資源整合問題上，深層次地反映了兩種教育體系的差異。按照德國“雙元制”的做法貫徹下去，企業和學校雙主體，而且企業居主導地位的辦學局面，在進一步的高職教育改革形勢下，不是沒有可能。但學生即員工，學校即企業，教師即師傅的模式只是把社會教育普及化的表現，在教學方法上無限向崗位培訓靠攏，無論“理實一體化”教學環境的設置，學習領域教學法的實施，都與這一辦學主體的變化有著深刻的聯系。把辦學主體的改革落實到具體院校的專業改革中，是單個高職院校無法完成的歷史使命，更是當前國家教育行政部門為主導的高職教育形勢所無法認可的。

參考文獻：

[1]段志堅、馬仲明、李建平、肖貽杰：《高等職業教育發展對策的探討》，《教育與職業》2006年23期。

[2]裴云，對高職教育本質的解析，《揚州大學學報》（高教研究版）2003年1期。

篇4

【關鍵詞】高等職業教育 人才培養 模式 對策

1高等職業教育人才培養模式的概念和內涵

高等職業教育人才培養模式內涵主要有高等職業教育理念、高等職業教育培養目標和質量規格、系統設計和培養方式。

首先，現代職業教育思想是高職人才培養模式賴以產生的理論基礎。現代高等職業教育的人才培養模式是依據馬克思關于人的全面發展學說、素質教育思想、能力本位思想、終身教育思想為基礎建立起來的。

其次，高等職業教育培養目標和質量規格是高等職業教育人才培養模式的核心。高等職業教育總體培養目標是培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，重點面向基層的創新型應用型高級專門人才；而質量規格則是學生應在具有必備的理論基礎知識和專門知識，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。

再次，高等職業教育人才培養系統設計是人才培養模式的關鍵。它主要包含目標規格體系，涉及培養目標和規格；內容方式體系，涉及專業、課程、教學內容、教學方法與手段；質量保障體系，包括師資隊伍、教學管理、實踐條件、教學評價等。

最后，人才的培養必須采用一定的方式來實現其培養目標。我國普通高等教育主要是通過課堂教學與學生自學的方式培養人才，高等職業教育主要通過教、學、做三位一體，理論與實踐相結合的方式培養人才。

2我國高等職業教育人才培養模式存在的主要問題及原因

2.1我國高等職業教育人才培養模式存在的主要問題

近幾年來我國職業教育在發展過程中，遇到了新的困難和問題。這主要體現在以下四個方面：

（1）專業設置與市場需求存在脫節現象。許多高職學校的市場調研不夠，課程開發脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業等用人部門的要求。社會需求論證不足，市場調研不夠就導致一些高等職業院校專業設置隨意性大，盲目上專業，造成畢業生過剩，而有的急需人才又缺少相應的專業來培養。

（2）教學方法手段陳舊。在教學方法上，傳統的教育模式仍占主導地位，重視課堂教學、課本教學，過分強調教師講授的主導作用。很多教學改革并沒有深入企業、深入市場對專業本身的需求進行細致的調研論證，成了為教改而改，盲目刪減課程，這對兼顧學生終身學習以及適應職業變化的需要是不利的。

（3）教學經費不足，基礎設施陳舊。在對高等職業教育的投入上，國家還沒有建立起有效的高等職業教育投入機制，國家省市在高等職業教育投入中職責不明確，許多高職院校生均經費不足。這就造成了高職學校普遍占地面積小，教學用房不夠，儀器設備落后，教學現代化程度不高，實驗實習基地建設達不到對高技能人才的培養要求。

（4）人才培養不注重校企合作，產學結合。由于勞動力供大于求，企業缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發展目標，使得校企合作和產學結合的實際運行只是某一點和某一時段的成功，遠沒有良性循環。大多數院校只停留在教學實習層面上的合作，企業界和學校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。2.2我國高等職業教育人才培養模式存在的原因

（1）外部因素

一方面是教育體制的制約觀念上的偏差，違背了市場經濟條件下職教資源的運行規律，造成了目前職教資源的相對僵化。另一方面是整個社會就業形勢不容樂觀，這是最根本的、深層次的原因。近年來，高等教育擴招嚴重，畢業生眾多，但是社會對一線勞動力的需要大幅度減少，就業形勢異常嚴峻更加加劇了問題的存在。

（2）內部因素

導致高等職業教育陷入困境，除了以上外部因素之外，大多數高等職業學校自身辦學思想不活，是其中更大的一個原因。現在社會環境已經發生了日新月異的變化，但高等職業教育辦學的某些方面與我國社會、經濟、教育發展的現狀還存在著很多不相適應的地方。如辦學模式單一，缺乏職前職后的溝通；專業設置、教學內容與經濟、技術的發展有所脫節；課程在相當程度上還是終結性的，服務于學生第一次就業，使學生缺乏發展和適應變化的能力；學校的運作機制有的也沒有轉到市場經濟的機制上來等等。

3高等職業教育人才培養模式轉變的對策

3.1培養目標要面向學生發展未來

研究高等職業教育人才培養模式首先涉及到的是培養目標問題，培養目標是否科學直接影響到人才培養的質量。高等職業教育要在培養學生直接成為生產、服務、技術和管理第一線勞動者的同時，也要兼顧學生終身學習以及適應職業變化的需要，要使學生成為具有可教育、可培訓性的勞動者，成為具有繼續學習能力的勞動者。高等職業教育既要強調學生的職業能力的培養，使學生在生產一線上手快、用得上、留得住；又要著眼于學生的職業生涯，培養他們的具有可持續發展能力和創新能力。

3.2科學調整專業結構，適應社會發展規律

既要突出特色專業又要優化調整專業結構；既要保證專業設置科學，又要有一定的超前發展思路。具體來說：首先，要保持適度的專業規模和專業的相對穩定性，形成專業結構的綜合優勢。其次，專業設置的指導思想要正確，專業劃分要科學，名稱要規范，內涵要明確，專業設置的操作過程要科學。最后，通過調查和科學分析，弄清科技發展的動向和趨勢，以人才市場需求為基礎，抓住時機，長遠規劃，創造條件增設新專業和改造相對老化的專業，以滿足學生、專業、學校可持續發展的需要。

3.3注重校企合作、產學結合，提高學生職業能力

教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的重要途徑。產學結合是高等職業教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。由于高等職業教育畢業生走出校門的首選工作是企業一線的技術性勞動，因此教學過程中應大量依托現場作為學生學習技能訓練的基地，為學生畢業后求職從業進行熱身訓練和能力強化。

3.4教學方式向現代教學方式轉化

首先，教學方式要以人為本，重視發展學生的個性，重視學生實現個人成材、實現自我價值的愿望。高等職業教育教學改革的當務之急就是要減少剛性，增加柔性，使學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇學習內容、學習方式和學習時間。其次，必須改變傳統的教學方式，要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化，要進一步完善學校的計算機網絡，加快數字圖書館等教育公共服務體系建設，從而大力提高教育的現代化水平。

參考文獻

[1]高等教育司編.高等教育教學改革——1999.高等教育出版社，2000：9.

篇5

【關鍵詞】高等美術 職業教育 人才培養

第一種：一對一，師徒或者父子口傳身授型培養模式，是我國傳統的保守式技術教育方法，師徒或者父子口傳身授型學習，學徒基本功比較扎實，能在實踐中長期摸索、體會，師傅手把手的帶徒弟針對性很強，對學生的關注和指導比較多，所以學生容易提高的快，它的不足就是可能因為師傅的知識局限性限制了學徒自身的發展，而且這種方法比較保守，培養徒弟耗時長但人數卻很少。一般學期較長、學生學習方式單一，師傅的傳授能力與學生的領悟性很重要，也直接決定著人才培養的素質。

第二種：在玉石雕刻工廠師傅指導下，學徒們邊生產邊學習的類型。在工廠參加實踐中學習的方式有一定的優勢，工廠中的各級學徒在一起勞動，相互探討，知識共享。真槍實干、在實踐中摸索經驗，同時還可以創造一定的生產效益，學徒學習興趣比較濃厚。它的不足就是工廠往往更加注重經濟效益的產出，忽視學徒的能力提高。比如說，新參加學習的學徒只做一些簡單的雕刻造型，為了提高生產效率工廠往往派給他們的任務都是重復的加工同一造型的產品數十件，這樣學生在做這件作品的生產效率確實是提高了，熟練了，不用動腦就可以做了，為工廠創造了經濟效益，可是長期以往，重復簡單的學習延誤了自身的學習歷程、減少了學習的積極性。此外，在玉石工廠學習的學徒大多長期從事一種生產工藝流程，拿玉石雕刻車間的學徒來說，玉石雕刻車間的學徒們等待，在設計師傅勾畫好稿子、專業負責切大型的粗雕師傅把玉石的大型磨出來后，他們再進行細致雕刻。長期以來學徒動手的能力逐漸加強了，可是他們也越來越依賴師傅的設計了，好多學徒設計能力的不到鍛煉，只能單條腿走路，永遠成不了大師。

第三種：就是在玉石雕刻職業學校學習，這種學習方式對于以上兩種學習方式，占有一定的優勢，當然也存在它的不足，它的不足體現在：這種學習的學習優勢也取決于學校的辦學資源、師資隊伍建設、配套設施及維護等等硬件設施及教師的水平能力、辦學的培養模式。在高等美術職業教育中設立玉雕人才的培養具有一定的優勢，主要體現在以下幾個方面：

首先，作為美術類職業教育的最高學府，高等美術職業教育的出現彌補了美術專業本科教育與專科教育之間的空檔，承擔著培養高素質技能實用型美術人才的任務，和普通高等藝術教育相比，高職美術教育更強調學生的職業技能和實踐能力；而與中等藝術職業教育相比，它又突出了所培養的人才必須具備較高的文化素質，使整個藝術教育教學服務體系更加完善。 一般來說，高等美術職業教育招生對年齡、地域、文化程度、工作經歷等的方面要求不嚴格，初高中畢業的學生即可根據自己的愛好和工作需要來學習，入學門檻比較低，所以學生的學習目標比較明確、學習的興趣比較濃厚，帶著求知的欲望來學習，學習效果比較好。美術類職業教育的培養的學生在美術基礎上已經奠定了很好的繪畫基礎，再開設玉石雕刻課程中，學生學習起來比較輕松就能取得好的學習效果。

第二、高等美術職業教育作為一種新型的高等教育模式，辦學緊貼市場、服務經濟的特色教育屬性，把具體的崗位目標和藝術市場納入到我們的藝術教育中來，著重培養受社會歡迎的人才。采用應用型、技能型和學術型的復合人才培養模式，在教學上提供多層次、多種形式的職業教育，技能訓練的實戰性強，所開設專業課程的設置均與職業崗位的技能知識要求緊密結合，使學生成為既具有較系統的專業理論知識，又能熟練掌握專業實踐技能。

順應市場的需要，近年我國開設玉石雕刻的高等職業教育學校，如中國地址大學珠寶學院本科生研究生實訓基地，廣東平洲有玉石雕刻學校，是中國第一所玉雕學校。此后，各職業類雕刻學校如雨后春筍相繼開辦。其他的還有：南寧職業技術學院技能培訓學院、云南國土資源職業學院、平洲玉雕工藝美術學校、石家莊市珠寶玉石中等專業學校、廣州玉石雕刻職業學校、廣州南華工貿技工學校-玉石設計與雕刻中技大專、廣州玉石雕刻中專學校、保山市隆陽區遠征路保山學院、湖北天賜科技學校。在高等美術職業教育中設立玉雕人才的培養具有重要意義，主要體現在以下幾點：

第一、高等美術職業是傳播玉雕技術的重要陣地.科技知識的傳播離不開教育，而科技知識的應用更是與學校有著緊密的聯系。高職院校便充當了把知識技術的傳授與實踐經驗融為一體的教育基地。

第二、高職教育是促進玉石雕刻產業發展的杠桿，高職教育不僅是開發人力資源投資的主渠道，也是推動玉石產業建設的動力。

第三、高職教育借市場之手把好玉石雕刻教育質量關。近年來，我國高等職業教育的改革與發展中，借用市場之手建立一套完整的高職教育質量評價和約束的市場機制， 用市場機制調節高職院校的服務面向，提高人才培養質量，市場需要就是我們的標準，用高職畢業學生的就業率、學校對社會的服務、市場認可度來檢驗高職院校的教育教學質量。

綜上所述，高等美術職業院校開設玉石雕刻專業，利用自身的辦學的靈活性、能動性，緊靠市場、順應市場的需求，培養應用性、實用性人才，打破保守式傳統人才培養的束縛，為玉石雕刻人才的培養奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李江華.綜合素質優先職業―高等職業教育藝術類專業學生就業素質培養[J].藝術教學與管理-新視覺藝術，2010，4.

篇6

關鍵詞：改革創新；人才培養；遼寧建筑職業學院

0 引言

工程技術和企業管理所需要的人才主要依賴于高等職業教育，高等職業教育培養出大批為國家經濟發展科學進步做出偉大貢獻的人才。傳統教育看重的是專業知識的傳授，如今綜合素質教育和能力的培養出現在人們的視線范圍中，并迅速得到人們的關注。高等職業教育人才培養應該以學生多參加實踐經驗學習，理論和實踐有效的結合、校企合作。道路橋梁工程技術專業被單獨列為一個學科，是為了滿足市場的需求，以及工作生產要求，服從管理能夠滿足服務第一線的發展要求。現在的道路橋梁工程技術要求人員必須掌握牢固的知識結構擁有良好的職業素養[1]，這和之前道路橋梁工程技術人員培養模式是截然不同的。所以高等職業教育人才培養模式就必須改革創新。

1 道路橋梁工程技術專業人才培養的問題所在

為了滿足市場對道路橋梁工程技術人員的需求我國很多高職院校都增開了道路橋梁工程技術專業，其中遼寧交專和福建交院為我國道路橋梁工程技術培養出大批人才，這也與它們的教學模式有關。所以解決高職教育中所存在的問題就應該從它的教學模式出發。就現階段我國人才培養教學模式問題進行歸納：

2.1 道路橋梁工程耗時長，教學時間和實踐機會有限 道路和橋梁的修建都是一項很大的工程，因為它必須考慮首先是安全問題，還有地理環境給施工都會帶來巨大的麻煩，并且還存在著很多不定因素，所以道路橋梁工程耗時是很漫長的，但是高等職業院校的授課時間又有限，這就使得教學模式很現實是存在差別，學校的實地實踐也會因為道路橋梁工程中存在著安全隱患而著重考慮它的可行性；從而減少學生的實踐機會[2]，然而課堂實訓又因為它和現場施工落差很大，使得學生沒有身臨其境的感受，所以讓教學缺乏真實性。

2.2 教學教師不符合“雙師型”教師的發展要求 “雙師型”教師具有牢固的理論知識做依據同時還具備豐富的動手能力，不僅能夠清楚了解到社會道路橋梁工程技術的發展[3]，還可以在理論上對學生作出與之相應的現實運用。然而現階段我國高等職業學院的教師普遍存在只會紙上談兵的現象，對實際的工程了解并不多。

2.3 實訓基地建設不完善，使得實訓不能達到預期效果 在我國，高等職業院校都擁有自己的實訓室，實訓室中配備先進的設備，但還是存在教學效果不理想的現象，導致這個現象的主要原因是因為設備不配套無法有效利用，這也會造成資源的極度浪費。

3 遼寧建筑職業學院道路橋梁工程技術人才培養模式的改革與創新

遼寧建筑職業學院意識到道路橋梁工程技術的教學模式上存在的問題，又結合自身學校的特點和教學現狀，參考了國內外優秀的高等職業院校的成功案例，在人才的培養模式上提出了以下改革和創新：

3.1 合理的制定人才培養目標 道路橋梁工程技術對人才的要求是：熟悉道路橋梁工程技術的專業理論知識，能夠運用公路勘測技術、路面路基工程技術以及道路橋梁施工技術在道路橋梁工程建設中。教育學生擁有良好的職業道德和不斷創新的能力，聽從黨的指揮，堅持黨的領導，注意學生的日常行為讓學生符合德智體美勞全面發展的新型人才，學生在畢業后可以迅速找到符合自己專業的工作；可以發揮出自己所學的現場技術安全管理等諸多的知識技能。

3.2 合理的安排課程，運用科學的教學體系 道路橋梁工程技術專業的課程體系主要由基礎課程和職業崗位課程以及拓展課程組成的，這三個課程之間的組合有利于培養出更多符合社會發展的人才。職業基礎課程主要是對學生進行入學教育，灌輸等偉大思想，以及法律教育等；職業崗位課程主要是讓學生學習應用力與結構的物理知識以及建筑結構的專業知識等；職業拓展課程則是讓學生明白交通工程的概述以及相關道路的文件[4]，各課程之間相互協調使得學生全面發展更符合道路橋梁技術對人才的要求。

3.3 加強校內外實訓基地建設，讓學生盡可能多的實訓操作 道路橋梁工程專業得到學校高度重視，加大了對道路橋梁建設的投入，具有效統計遼寧建筑職業學院已經擁有道路橋梁工程設備近兩百臺；同時道路橋梁實訓教室也有兩個，這可以讓學生在實訓教室完成土工試驗、路基路面檢測以及道路工程所需要的材料進行檢測，這些都有助于學生在今后走向工作能夠更快上手，讓學生盡可能多的進行實訓操作。

4總結

市場對人才的要求發生了改變，這就要求人才培養模式以及教學課程體系跟上市場變化的步伐，讓學生對基礎理論知識掌握得更牢固，也提高了實操水平，激發了學生們學習的積極性，實現了提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]王琦.高職院校道橋專業人才培養模式的改革與創新――以遼寧建筑職業學院為例[J].價值工程，2015，30：178-179.

[2]《遼寧高職學報》第13卷（2011）總第94―105期總目錄[J].遼寧高職學報，2011，12：113-118.

篇7

［關鍵詞］高等職業技術教育 人才培養目標體系 構建途徑

［作者簡介］崔發周（1963-　），男，河北曲陽人，唐山工業職業技術學院高職教育研究所所長，教授，碩士，研究方向為高職教育改革。（河北 唐山 063020）

［基金項目］本文系2011年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“動力與運行：高職教育校企合作長效機制研究”的階段性階段成果。（項目編號：11YJA880094，主持人：田秀萍）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0005-03

人才培養目標是高等職業技術教育（以下簡稱“高職教育”）人才培養的核心問題，也是高職教育改革的焦點問題。但是，由于高職教育是高等教育中最為復雜又最為薄弱的一種類型，時至今日仍然存在人才培養目標內涵不清、定位不準、描述籠統、評價乏力等問題。準確認識高職教育人才培養目標的內涵，構建一套科學有效的人才培養目標體系，既是完善高等教育學科理論體系的需要，也是高職教育科學發展的現實要求。

一、高職教育人才培養目標的結構

人才培養目標的結構是根據系統科學思想和構成要素，對其內涵進行的詳細分類規定。有的學者將高等職業教育人才培養目標體系分解為“國家層面的總目標（即國家關于高職的教育方針）、學校層面的分層和分類來確立的人才培養目標、專業層面的基層目標（包括專業層面下的人才培養規格的細化目標和課程層面的具體目標）”，并認為“總目標的實現依賴于所屬分目標、基層目標及細化目標作用的發揮，下屬目標作為總目標下的延伸，對總目標進行分解和有機組合，各目標要素之間相互聯系、相互影響，共同構成了高等職業教育的人才培養目標體系”①。這種分類在理論上是符合邏輯的，對于培養目標的細化也具有一定實踐意義，但從總體上看仍然過粗，不能較好地解決實際存在的觀念和操作問題。下面根據實際需要對高職教育人才培養目標作以下劃分：

（一）專業學習目標結構

布魯姆的教育目標分類理論最早將學習目標區分為認知領域、動作技能領域和情感領域，這對于分析高職教育專業人才培養目標具有重要的借鑒作用②。盡管不同專業培養目標有著很大的不同，但可以通過分析以下三個領域的具體學習目標來了解其組成結構。

1.職業態度目標。職業態度決定職業知識和職業技能能否充分發揮，是用人單位評價培養質量的首要指標。高職學生的價值觀是在高職教育過程中逐步養成的，因此，培養符合企業發展和學生發展需要的職業態度是高職院校重要的培養目標之一。不同專業對于學生職業態度的培養有著不同要求，但有一些要求是所有職業人員應該共同具備的，如協同創新、愛崗敬業、節能環保、注重質量、用戶至上、安全第一等。

2.職業知識目標。高職教育培養的是應用型人才，需要具備較強的從事一線工作的實踐能力。但是，隨著我國發展方式的轉變和企業自主創新能力的增強，一線工作者需要具備越來越多的技術知識，而對操作技能的要求逐漸降低。因此，對高職學生應該提出明確的、合理的知識學習目標，不能因為強調實踐能力就忽視技術理論的學習，更不能因此取消必要的技術基礎課程。由于近年來我國高職院校內外實訓基地建設取得了重大進展，適當強化理論學習不會倒退到過去那種理論與實踐脫離的“空對空”培養模式，反而會深化理論學習與實踐學習的結合。

3.職業技能目標。職業技能是形成職業能力的基礎，是體現高職教育特色的重要元素。由于企業發展方式及生產組織方式的轉變，許多職業崗位的技能要求正在發生重大變化。譬如，數控機床操作人員的核心技能已由傳統的操作技能轉變為程序修改和機床維修；電氣維修人員要求能夠進行單片機和PLC電路的故障排除等，這些技能要求都是傳統的普通技術工人無法達到的。

（二）階段目標結構

現代高職教育是一種開放型教育，培養目標應充分考慮學生終身發展的需要，而不應局限于畢業時的就業需要。對于以就業為導向，不能簡單地理解為保證學生畢業后能夠實現一次性就業，而應該是以學生的職業生涯發展為導向，滿足學生畢業后職業崗位轉換的需要。在職業生涯發展的不同階段，目標顯然是不同的，高職教育應該為各個階段目標的實現奠定基礎。

1.畢業初期目標。高職院校畢業生實現首次就業是終生職業發展的基礎，決定著中長期職業發展目標的實現。作為一種培養一線應用型人才的教育類型，高職畢業生需要具備完成相應技術領域設備操作與維護、產品初步檢驗、一般故障檢修、基本工藝編制等方面的能力，勝任工藝員、質檢員、安全員、領班以及高端設備操作工、維修工等崗位的工作。目前專業人才培養方案中的培養目標，主要是這一階段的目標。

2.發展性目標。隨著工作經歷的不斷增長，職業人員從事的活動將會從較低的技術難度逐步過渡到較高的技術難度，其工作崗位也將隨之發生改變。按照系統科學思想，高職院校在設計人才培養方案時，需要明確畢業生在關鍵階段應達到的目標。如果僅將畢業時選擇的工作崗位作為目標，就會出現短期行為，可能會對高職畢業生的職業發展造成不可彌補的缺陷。譬如，創新精神和創新能力的培養就是一個長期的積累過程，如果在校期間沒有受到良好的熏陶，就有可能終生無法從事具有創造性的工作。根據德國職業教育學家勞耐爾的職業能力發展階段理論，職業者可分為新手、有能力的初學者、成手、熟練人員和專家幾個層次。③明確了發展性目標，對要求課程內容的選擇就不僅僅滿足職業崗位的需要，還要滿足學習者未來職業發展的需要。發展性目標也可以體現在三個方面：在認知目標方面，不僅要求增加必要的通識性課程，還需要增加一些元認知課程，以培養學生的學習能力和創新能力；在技能目標方面，要求學生掌握多個崗位、多個企業所需要的技能，而不是完全按照某個企業的“訂單”進行培養；在情感目標方面，更加強調學生的服務意識、合作意識和創新意識，以適應不同工作環境的需要。

3.終身性目標。由于技術進步速度加快和社會的轉型，現代職業人很難保證終生從事一種職業，更難保證終生在一個企業工作。因此，高職教育的一個重要目標就是培養學生的跨職業通用能力，以適應職業發展和終生學習的需要。按照終生職業發展來設計培養目標，以下幾種能力顯得特別重要：一是創造性的工作能力，在沒有參照模式的條件下，依靠綜合分析能力逐步發現解決問題的辦法；二是快速學習能力，在工作環境發生改變時，能夠將原有的知識和經驗迅速遷移到新的情境中；三是團隊合作能力，能夠根據總體方案要求，高質量地按時完成預定任務，并與相關人員實現有效溝通；四是組織管理能力，能夠按照效率最高的原則，制訂工作計劃，配置相關資源，協調工作過程，評價工作結果；五是環境保護能力，明確自身的社會責任，在利用職業技術完成工作任務的同時，避免對社會造成危害，增強社會可持續發展的能力，為后代創造良好的生存空間。

（三）層次目標結構

專業人才培養目標是課程目標和教學目標的高度概括與邏輯凝練，課程目標和教學目標是人才培養目標的微觀表現和具體落實。只有將人才培養目標逐層劃分，形成一個樹狀結構，才能認清培養目標的全貌。因此，認清培養目標的層次結構及其聯系，是保證培養目標合理性的重要方面。

1.職業目標。高職教育是以職業活動為導向的教育類型，其人才培養目標實際上也就是職業工作目標。高職教育通過提供實用性課程，培養經濟發展方式轉變所需要的高級技術員以及高技術崗位的技術工人。由于我國正處于工業化的中后期，而且信息化發展迅速，實際的職業需求與發達國家有一定差異。從一般情況來看，我國目前的高職教育針對的職業層次主要有高級技術員、農藝師、護理師、營銷師、基層管理人員以及高技術崗位的操作工等。明確職業目標定位，是確定人才培養模式和課程內容的前提和基礎。由于我國現代高職教育歷史較短和職業體系不健全等原因，高職院校普遍存在職業目標過高或過低的現象，有的以培養工程師、設計師為目標，也有的以培養一般技術工人、普通賓館服務員為目標，導致了一定程度的混亂。譬如，初中畢業起點的中職學校和高中畢業起點的高職學校都在培養汽車修理工，二者都定位在“高素質技能型人才”，明顯出現了培養目標的偏差。

2.課程目標。課程目標描述一門課程所達到的知識與能力要求，是設計學生職業發展方向與水平的基本單元。基于終身教育的思想，高職教育的課程目標具體劃分為通識課程目標、職業基礎課程目標和職業技術（專業）課程目標。通識課程目標主要是終身職業發展所需要的科學基礎知識和社會知識與能力要求，反映跨職業的通用能力要求；職業基礎課程目標反映相關職業（專業）的專門知識和基本能力要求，是職業活動必備的知識能力；職業技術（專業）課程目標是根據本職業領域先進技術水平所設定的能力要求，是適應職業崗位需要和實現職業發展的基礎。過分強調通識課程目標和職業基礎課程目標，容易混淆高等職業技術教育與高等工程教育的區別，不利于彰顯類型特色；過分強調職業技術（專業）課程目標，則可能導致短期行為，有利于實現就業目標而不利于終身職業發展。特別是在我國終身教育體系還不完備的條件下，忽視技術理論的學習不利于我國現代產業體系構建和發展方式轉變。

3.教學目標。教學目標是單位教學時間內所達到的知識能力要求，是課程目標的具體化，即課程實施的階段性、單元性目標。職業目標和課程目標是課程開發者制定的，而教學目標是教師制定的。教學目標的合理性與實現程度，是人才培養目標實現的基礎。鑒于教學目標的基礎性和復雜性，教師應充分發揮教學智慧，既不能迷失目標，又不能整齊劃一。在普通課堂的理論課教學目標較為容易控制，但在技能教室、校內外實踐教學基地進行的實踐課教學目標的制定和監控都有待深入研究。

（四）區域目標結構

高職教育的培養目標與區域經濟發展目標有著密切聯系。由于我國東西部經濟發展很不平衡，在高職教育培養目標上有著較大差別。東部地區即將進入工業化后期，技術水平的提高和勞動力成本的加大促使企業減少一線操作人員，利用自動化設備提高效率和質量，對技術人才的數量和質量要求較高；而大部分西部地區剛剛進入工業化中期，勞動密集型產業較多，對技能人才的需求量較大。區分不同區域的高職教育培養目標，有利于形成我國高職教育合理的目標結構，促進高職教育的整體健康發展。

1.發達地區目標。發達地區高職教育的培養目標應該與“國際教育標準分類”銜接，培養以高級技術員為代表的技術應用型人才。為適應轉變經濟發展方式和構建現代產業體系的需要，發達地區高職教育在人才培養目標上需要實現三個方面的轉變：一是在服務面向上由以第二產業為主逐步轉為以第三產業為主，培養現代服務業急需的高素質應用型人才；二是在培養規格上加大高新技術的比重，適應自動化技術、信息技術應用范圍迅速擴大的需要，譬如，加強工業機器人和物聯網維修人才的培養；三是構建開放型的培養目標，使高職院校畢業生可以升入高一層次的院校繼續深造。適度高移培養目標，適應產業轉型升級的需要，是發達地區培養目標調整的基本特征。

2.欠發達地區目標。欠發達地區高職教育培養目標的確定需要考慮兩個因素：一是區域經濟發展的實際需要；二是區域高職教育發展的現有水平和發展可能。高職教育需要具有適度的超前性，為經濟建設提前儲備必需的合格人才。但是，在人才數量和規格上過于超前，不僅會造成人力資源的浪費，而且也很難實現。東西部之間高職教育的差距是現實存在的，在短期內很難讓西部多數高職院校達到發達地區的水平。特別是少數民族聚集地區，由于計劃生育政策的差別，人口老齡化程度低于東部地區，淘汰勞動密集型產業的要求相對較低，對高素質技能型人才的需求將會在較長時期內存在。

（五）家庭目標結構

高職教育是高等教育大眾化的產物，參加高職教育學習的學生多數來自鄉鎮，家庭經濟狀況相對較差，對學習目標有著特定的要求。從家庭的角度認清高職教育的培養目標結構，有利于更好地實現社會服務職能，促進城鄉社會協調發展。

1.生存目標。從家庭角度講，高職院校學生參加學習的首要目標是從事收入較高、職業較為穩定的工作，以改善家庭經濟狀況。特別是對于“老、少、邊、窮”地區和城市失業家庭而言，高職學生的學費是一項較大的經濟負擔，通過學習獲得滿意職業是一個基本目標。從這個意義上來說，高職教育應該根據區域經濟發展的需要優化專業設置，確定合理的招生規模，提高畢業生就業率和就業質量。一些較為艱苦而又人才緊缺的行業，如石油、地質、建筑、冶金等，對來自農村家庭的學生具有較大吸引力。

2.發展目標。高職教育對于促進學生及其家庭發展的作用是多方面的：一是實現學生本人從農村到城鎮的轉移，真正融入城市生活之中；二是通過組建新的家庭，使下一代子女成為城市人口，并接受良好的城市教育；三是實現學生父母的城鎮養老，享受較好的醫療保健和文化服務。此外，作為城鎮非農產業的從業者，高職畢業生可以為農村家庭成員和同鄉提供比較可靠的經濟信息，促進農村地區的經濟發展。因此，高職院校應該從農村籍學生的發展需要出發，加強人際交往能力的培養，為融入城鎮生活做必要的準備。

3.文化目標。高職教育屬于高等教育的范疇，對提升學生的文化水平有顯著作用。高職學生不僅要接受先進工業文化的熏陶，還要接受知識經濟文化和民主社會文化的教育，成為遵守社會規范、承擔社會責任的新一代公民。高職院校應從社會發展的高度，重視學生文化自信和文化自覺的培養，不能因高職教育社會認可度較低而妄自菲薄，傷害學生的自尊心和自信心。

二、高職教育人才培養目標體系的構建

（一）樹立“以人為本”的高職教育理念

實現高職教育人才培養目標的合理化，需要樹立“以人為本”的高職教育理念，為學生的終身職業發展負責，將經濟發展需要與學生的個人成長需要融為一體。片面強調經濟發展或者某個企業、某個學生發展的需要，都必然會導致人才培養目標結構上的缺陷。“訂單培養”等培養模式可以有效地增強高職教育對經濟發展的適應性，但在滿足企業需求的同時，高職院校應注意分析學生利益的長遠性和全面性，不能將就業作為唯一目標；強化通識教育和關鍵能力的培養，有利于學生的終身職業發展，可以擴大就業選擇范圍，但若不能充分考慮近期就業市場的要求，就很難實現由“自然人”向“職業人”“社會人”的跨越，職業發展也就失去了基礎。在高職教育改革中，姓“高”姓“職”爭論的實質是人才培養目標結構的合理性問題，突出表現在如何處理近期就業與長遠發展、“訂單培養”與全面發展等方面的關系。按照全面協調可持續的科學發展觀，關注學生的終身職業發展更加有利于社會和諧和高職教育的社會價值的提升。

（二）人才培養方案的改進

人才培養目標既是人才培養方案的重要組成部分，也是決定人才培養方案合理性的關鍵要素。在近幾年的高職教育改革中，重心在課程模式和教育內容的選擇上，但對培養目標沒有給予充分的關注，事實上不少高職院校是以“典型工作任務”倒推培養目標，這種做法不能不讓人對培養方案乃至高職教育活動的科學性產生懷疑。一個科學合理的人才培養方案，必須建立在合理培養目標的基礎上。為了體現培養目標對人才培養方案的統領性、概括性和基礎性，有必要作出以下三方面的改進：第一，對人才培養目標的描述，既要有概括性的綜述，又要有詳細的具體說明，包括職業生涯不同階段的目標、代表性家庭的需求目標以及區域需求目標，使人才培養方案對教師更加具有指導性和實用性，而不僅僅是作為教學管理者的一種工具；第二，在描述主要課程內容時，應該首先清晰而全面地描述課程目標，或者僅僅進行課程目標的描述，具體的課程內容在課程標準中描述，防止出現課程內容脫離目標或是先于目標的現象；第三，對人才培養方案實施的建議應從培養目標的實現出發，具體說明應該具備的教學條件和保障措施，不能僅有教材教法的說明。人才培養方案的完善是一個動態的、長期的過程，當人才培養目標發生變化以后，就需要相應調整人才培養方案。

（三）管理機制的改革

高職院校的所有管理部門和管理制度都是為人才培養服務的，在人才培養目標的制定和實現中都發揮著不可或缺的作用。但是，受習慣思維的影響，人才培養方案的制訂主要在教學管理部門的指導下進行，這是造成人才培養目標結構不完整、制定程序不科學、實施效果不理想的基本原因。由于缺少學生管理等部門的有效參與，許多高職院校開發的課程“見物不見人”，學生被當成了沒有生命的工具，明顯帶有行為主義的色彩。更為嚴重的是，一些高職院校將已經出現偏差的人才培養方案作為改革成果和各項工作的參照，缺乏應有的矯正機制，在人員配置機制、評價機制和獎懲機制上使錯誤的理念和行為得到強化。適應我國高職教育科學發展的需要，高職院校應盡快建立和完善以教授為主體的學術委員會，對人才培養方案等學術性文件按程序進行嚴格審議，并充分聽取學生管理等部門的意見，從機制上保證人才培養方案和人才培養目標的科學性。

［注釋］

①周念云.高等職業教育人才培養目標體系研究［DB＼OL］.http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=3&CurRec=1&recid=&filename=2007047159.

nh&dbname=CMFD2007&DbCode=CMFD&urlid=&yx=，2006-04-01.

篇8

關鍵詞：高等職業教育；“雙師型”教師；培養

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0047-02

一、引言

“高等職業教育”是“高等”與“職業教育”兩個概念的復合。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。我國高等職業教育從20世紀80年展至今，無論從規模上還是從辦學質量上都顯現出蓬勃發展的態勢。然而，師資隊伍建設的不足已制約了高等職業教育的更快發展，解決好高等職業教育的師資問題已成為當務之急[1]。因此建設一支數量足夠、專兼結合、結構合理、素質優良的“雙師型”師資隊伍是目前高等職業教育發展的關鍵因素。

二、“雙師型”教師的內涵

到目前為止，沒有權威部門給“雙師型”教師下明確的定義，所以大家對“雙師型”教師概念認識不一。對“雙師型”教師概念的理解不能停留在字面上，不能簡單認為“雙證”教師或“雙職稱”教師就是“雙師型”教師。“雙師型”教師應同時具備良好的職業道德，既具有教書育人，又具有進行職業指導等方面的素質和能力。同時還要具備與講授專業相對應的行業、職業素質，要求具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。

三、“雙師型”教師應具備的能力和素質

高等職業教育的發展必須實現從“知識本位”到“能力本位”的轉變，教師不僅要具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力。“雙師型”教師應具備職業道德素質、現代教育理論、教育科研能力、專業知識與技能等方面的能力和素質。

1.職業道德素質。“雙師型”教師除應熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，清楚其具體內容及其在行業中的地位、作用，言傳身教，為學生樹立良好的榜樣。

2.現代教育理論。掌握高等教育學、教育心理學的基本知識、熟悉職業教育的理論與實踐，了解本行業職業崗位群對人才基本知識、能力的要求，能以能力為本位開發課程內容。掌握現代先進的教育技術，能利用多媒體教學設備、計算機輔助教學設備、網絡技術及仿真模擬等技術增加教學的直觀性，提高教學質量。

3.教育科研能力。積極參加教學研究、科學研究和技術服務，注重科研與現場生產實踐相結合。注重利用新技術、新工藝、新材料、新設備等來改造提升傳統產業，把科技成果轉化為現實生產力。

4.專業知識與技能。關注行業發展變化趨勢，了解工作崗位群對從業人員的能力素質的要求和變化，及時調整和改進教學培養目標、教學內容，運用先進的教學方法、教學手段，注重理論知識的傳授和實踐技能、綜合能力的培養，進行專業開發和改造。

四、“雙師型”教師隊伍培養

“雙師型”教師隊伍建設是一項系統工程，高校要根據專業發展對專業教師的需求，制定教師培養計劃和階段目標。貫徹落實教育規劃綱要精神，大力加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師培養要以滿足專業現狀與發展和教師個體現狀與發展需求為出發點，以重點專業師資培養為核心，以職業道德和教師基本素質培養為前提，以專業技能和綜合職業能力培養為重點，以校內校外、校企雙元為培養途徑，以企業實踐、送高校進修、校本培訓或教師自學為基本方式的“雙師型”教師隊伍建設思路。[2，3]

1.依據政策建立健全“雙師型”教師隊伍建設制度。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中指出：“高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。”學校要根據國家教育部、省教育廳有關教育發展規劃的要求，擬定“雙師型”教師隊伍建設目標[4]。鼓勵青年教師到對口企業、公司、科研單位兼職，選派中青年教師定期到生產、建設、管理、服務第一線鍛煉，強化專業技能，逐步成為“雙師型”教師。對“雙師型”教師在政策上要給予一定的傾斜。

2.深化校企合作加強在職教師的培養和培訓。學校與企事業單位密切聯系，企事業單位為學校培養“雙師型”教師提供實踐的平臺。有計劃地組織專業教師到企業、科研單位進行專業實踐，加強工程實踐鍛煉。通過專業實踐了解相應專業生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝。專業教師每兩年要有至少兩個月到企業或生產服務一線實踐，堅持新任教師深入企業社會一線頂崗實踐。鼓勵教師面向企業，面向生產，直接參與技術開發、技術轉化與技術改造，通過為企業提供技術咨詢，開發產品，轉化科研成果，使教師得到進一步的鍛煉和提高。學校要充分利用企業的物質資源和智力資源，把企業的設施設備和專業技術人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業教學的環境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養培訓的重要基地。組織教師開發或改造學校實驗實習設備，提高實訓設施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。

3.聘請高素質的專業人員作為兼職專業教師。從行業企業聘任一些技術骨干和在生產工作第一線直接從事專門化技能勞動的能工巧匠，到高職院校擔任實習實訓指導工作的兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，在不影響企業生產和工作的情況下讓他們利用業余時間來學校授課。積極引進專業基礎扎實、具有豐富實踐經驗和操作技能，具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員，以優化教師隊伍整體結構，加大實踐教學教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。兼職教師有豐富實踐經驗或操作技能，熟習本地區、本行業情況，可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，使教學工作能夠緊跟時展的步伐，培養出適應社會經濟發展需要的應用性人才。另外，高校要安排兼職教師與青年教師結對子，通過相互間的交流，提高青年教師的實踐能力。

五、結語

建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，打造品牌專業，辦大、辦活、辦強學校，是實現高等職業教育又好又快發展的關鍵。打造“雙師型”師資隊伍是一個長期的過程，不可能一蹴而就。只有通過體制機制的完善，深化校企合作，建立長效機制才能實現高等職業教育教師“雙師素質”的目標，從而達到全面提高教育教學質量的職業教育目標。

參考文獻：

[1]拜五四.論高等職業教育“雙師型”教師隊伍的建設[J].學術論壇，2005，（2）：194-196.

[2]王偉.關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].遼寧高職學報，2005，（5）：127.

[3]王秀娟.示范性高職院校“雙師型”專業教師隊伍建設內涵及建設途徑的探究[J].職業技術，2009，（4）.

篇9

一、新加坡高等職業教育發展現狀

新加坡高等職業教育一直處于不斷發展壯大之中，規模日益擴大。由表1可知，理工學院的入學人數、注冊人數、畢業生數基本呈增長態勢，2004年至2013年，理工學院的畢業生人數在10年間從16834增長至24157，增長了7000多人。可見，新加坡接受高等職業教育的人數穩定增長，且增幅較大。二、新加坡高等職業教育人才培養特色

(一)課程設置注重實用性

“實用性”是新加坡高等職業教育發展過程中的最大特色和一貫的傳統。課程設置也根據經濟發展的實際需求，不斷地調整和改革課程重點，重視課程的實用性。由表2可知，新加坡五所理工學院所設置的專業側重工程學、經濟與管理、信息技術、健康科學等與社會經濟需要密切相關的專業。新加坡高職課程開發從企業對人才要求的實際出發，尤其注重課程的實用性和有效性。各理工學院開發課程時不僅主動對產業發展情況進行調研，并積極與企業和行業聯系，以確定課程內容。而且，學院課程開發委員會必須有企業高級管理人員和技術人員加入，以保證開發的課程與企業實際相結合，培養學生的實踐能力和應用能力，增強學生對實際工作的適應能力。課程以技能訓練為主，技能訓練占70%課時，理論學習僅為30%。〔3〕而且，為了滿足市場對專業人才的需求，專門開設如射頻工程師開發、電腦動畫開發等專業技術課程。此外，新加坡高職專業課程設置具有超前性。學院在開發課程時，不僅與國際著名學院和國際行業協會保持聯系與交流，以確保課程的先進性，而且將有關領域的前沿科學理論和研究成果穿插于課程之中，課程設置始終瞄準國際產業技能發展的最前沿，及新興行業的發展趨勢、國際新技術動向（特別是高科技發展的最新發展動向），注重課程計劃和開發、專業設置和開設與國際接軌，不斷給高等職業課程提供新信息，以搶占技術制高點。

（二）突出實踐能力培養的“教學工廠”教學模式

新加坡高職教學依托于其創造性的“教學工廠”教學模式，成功地實現了理論與實踐學習的完美結合。“教學工廠”以學院為本位，并不是在學校之外、教學之外再辦一個教學實習工廠，也不是在社會上選定某個工廠供學生學習，而是基于學院現有的教學系統（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排），在生產廠家與學校聯合辦的以教學和技能訓練為目的的生產車間所設定的“工業項目組”進行教學和學習。學院承攬生產廠家的工業項目，廠家則以提供或借用的方式在學院裝備一個和實際工廠一樣的生產車間，給學生一個真實的工廠生產環境。新加坡各理工學院“教學工廠”承擔的研發項目較多。如新加坡南洋理工學院信息科技系在2010-2011學年度第一學期，312名學生參加的研發項目數達129個，其中來自企業的項目占60%。〔4〕學生通過“學中干，干中學”，既能接受完整的理論知識學習，又可以接受行之有效的實踐技能培訓。“教學工廠”教學模式實現了項目研發與教學的有機結合，使學校職業教育與企業有機地融為一體。校企雙方通過具體實際的生產項目緊密地進行合作。這種以培養實踐技能為主導的“教學工廠”教學模式，能夠適應社會經濟不斷發展的需要，被新加坡各個理工學院廣泛采用，已成為具有新加坡職業教育特色的“雙元制”，極大地推動了新加坡高職教育的發展，為新加坡經濟發展培養了大量具有多元技能的人才。

（三）重視“雙師型”師資隊伍建設，注重師資專業能力開發

“雙師型”師資隊伍是新加坡高等職業教育人才培養的顯著特色。各高職院校尤為注重“雙師型”的師資隊伍建設，從入口就嚴格把關，選用教師尤其注重企業經驗。以五所國立理工學院為例，80%的教師都曾是企業的經理或業務骨干。如南洋理工學院聘教職員時非常重視專業能力和工作經驗，要求應聘者必須具有5年以上企業工作經歷。具體要求是:大學本科及以上學歷背景；有相關領域工作五年以上經歷；熟悉行業或企業，具有現場解決實際技術問題的能力，及較強的技術開發與創新能力；具備一定的科研能力。〔5〕除教師入口的嚴格把關外，教師在后續的日常教學中，還要不斷參與企業項目的研發，到企業參觀學習或者掛職，以不斷提升實踐技能和專業能力，這就為“雙師型”師資隊伍建設水平的提升提供了堅實的保障。此外，新加坡各高職院校非常重視師資專業能力的提升和開發，學院通過開設渠道廣闊、內容豐富的各種培訓，以進一步提升專業技能和能力。

（四）充足的經費資金保障

新加坡政府視教育投資為生產性投資，對教育的投入僅次于國防，居國家預算的第二位，這其中相當大一部分投給了高等職業教育。新加坡各個理工學院的經費主要由國家財政撥付，通常包括經常性支出和發展性支出兩部分。經常性支出主要用于學院日常運營，發展性支出主要用于學院增值，提高教學質量。經常性支出由財政部撥給教育部，再劃撥給學校。學校遇有重大發展項目時可向教育部申請發展性支出。國家對理工學院的建設投資保證一次到位，而用于維修和擴建的資金，經審核只要情況屬實，都能在最短的時間內得到有效落實。〔6〕新加坡政府在經費投入上一直對理工學院予以大力支持，在對各級中學后教育的學校的財政投入中對國立理工學院的投入僅次國立大學，而且理工學院每年得到的政府撥款遠遠超過初級學院、工藝教育學院。由表3可知，對理工學院的發展性開支由1999/2000年度的14646.3萬新元增至2013/2014年度的13162.3萬新元,對理工學院的經常性開支由1999/2000年度的38723.9新元增至2013/2014年度的130294.2萬新元,對理工學院的生均支出由1999/2000年度的8032新元上升為2013/2014年度的15120新元，從1999至2014年，生均經費增長88.2%。除每年由國家撥款發展職業教育外，新加坡政府還設立了技能發展基金，確保高等職業教育有充足的經費。除國家對理工學院的投入和支持，企業和社會團體對職業教育也給予大量的資金資助。新加坡各理工學院的辦學經費75%由政府資助，10%來自于企業資助，學生的收費只占辦學經費15%。〔8〕正是由于國家和社會多方對高等職業教育的大力投入，新加坡的高職教育才得以快速、高質地發展。

二、啟示與借鑒

（一）注重課程的實用性

新加坡高等職業人才培養的特色最大是注重實用性，人才培養密切適應經濟發展的需要。新加坡各高職院校主動與企業行業合作研究和開發課程，根據實際生產對技術的需求情況，研究確定課程內容設計，使高職人才培養更加有效、實用。反觀我國高職教育現狀，我國高職的課程設置總體上還是理論方面偏多，操作性和實用性方面偏少，不利于高技能人才的培養。因此，從有利于社會應用的實際需求出發，要改革更新課程內容，注重課程的技術性和實用性。例如，高職課程要引入現代農業、先進制造業、現代服務業所需的新技術、新產品研發項目，注重教學內容的有效性和實踐性。

（二）突出教學的實踐性

高等職業教育的教學過程必然要強調實踐性，以提高學生適應職業崗位能力的要求，縮短從學校教育到實際工作崗位的距離。近年來，雖然實踐教學在我國高職越來越受到重視，但學生畢業后不適應實際工作的情況依然大量存在，究其原因，還是因為高職實踐教學的不足、學生實踐能力的薄弱。借鑒新加坡的做法，我國高職院校應注重教學的實踐性，創新教學模式，要把理論學習與應用技能學習相結合，加大實踐技能培養。各高職院校可依托政府的政策,積極進行與企業、行業緊密合作，以項目為導向，深化高職實踐教學模式改革，不斷完善實踐教學內容和體系，運用“項目”開展教學和技能訓練活動，使學生能“學中做”和“做中學”，有效地將理論知識與實際應用緊密結合，提升學生實踐能力和職業技能。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設

新加坡高等職業教育人才培養注重建設“雙師型”教師隊伍，重視開發師資專業能力，這對促進新加坡高等職業技術教育的發展起到了不可忽視的作用。我國高等職業教育人才培養質量和水平的提高，也依賴于一支高素質的“雙師型”教師隊伍。一方面，要更新引進人才質量觀，多渠道引進“雙師型”教師。在人才引進方面，要更新用人機制，不拘一格、多渠道招聘教師。注重引進教師的相關工作經驗、實踐能力，尤其要大力招聘具有實際技能經驗的企業技術人員、管理人才、工程師到學校任教或作為兼職專業教師。從重學歷資歷轉向重能力經驗，逐漸實現用人機制從盲目追求高學歷教師，向追求“雙師型”教師的轉變，從追求高校引進畢業生，向主要從行業引進師資轉變。堅持能力與學歷相結合，從入口處嚴格把關以建立一支結構合理的高素質“雙師型”師資隊伍。另一方面，加強“雙師型”培訓，全面提升教師業務能力。專業實踐能力不足、專業操作技能經驗缺乏，是制約我國“雙師型”隊伍建設的最大的障礙。借鑒新加坡做法，我國高職院校應加強師資培訓，制定嚴謹而務實的師資培養計劃，以加強“雙師型”教師培養，全面提升教師的專業技能。對于在職教師，要有組織、有計劃、有目的地安排他們到對口的企業、公司掛職鍛煉或進行專業實習和技能訓練，提高其實踐教學能力和技能；加大與企業行業的項目合作及為生產科研政府機構部門提供科技服務、技術開發力度，為教師創造參與生產實踐、提高實踐技能和研發能力的機會與條件；定期派專業教師到生產第一線考察新生產設備、新工藝技術和科技信息、生產質量控制過程和管理規范等，使教師獲得前沿的專業知識，保證教師專業能力的可持續發展。

（四）保障充足的經費投入

篇10

1.培養目標。培養目標是指受教育者在經過有計劃的教育與培養訓練活動以后要達到的標準和要求，是在基本教育目標的指導下，依據其承擔的任務和學生年齡、文化知識水平等提出的。高等職業教育人才培養目標是高等職業教育的出發點和歸宿，并以當前職業崗位需求、社會的發展和教育規定而制定。

2.教學體系。教學是各類學校實施教育的最基本途徑，是構建人才培養模式的核心要素。各個學校依據自身情況會有不同的教學模式。高等職業教育學校以培養專業技術人員為核心，實行課堂教學與手動實踐操作相結合的教學方式，這樣才能確保培養出來的人具有知識和能力的雙重素質。

3.評價體系。由于教學體系的不同，不同的人才培養模式應當建立與之相對應的教學管理制度和評價體系。它不僅鼓勵教師要積極參加教學改革、進行教學改革研究，同時也要改變學生的學習方式，從被動學習轉變為主動學習，激發學生學習的積極性，建立有利于學生全面發展的管理機制和評價體系。

二、高等職業教育人才培養模式現狀及問題

盡管我國高等職業教育發展迅速，但是一些學校在人才培養模式上還存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.專業性不強，目標模糊。在我國高等職業教育機構中，一些學校沒有明確的培養目標，辦學宗旨模糊。許多院校忽略了自身情況，試圖將自己的學校改造成本科院校，開設各類學科，并沒有考慮到自身的教學水平、經濟能力等問題，結果造成了竹籃打水一場空的局面。

2.重理論，輕實際。“重理論，輕實際”這種情況普遍存在于各個院校，不僅是高職，有些本科院校也存在著這類現象。通常情況下，老師為了完成自己的教學任務，在課堂上把該講的講完，并沒有讓學生自己去操作，也不關心學生是否真的學會、掌握了知識。這樣教學的結果就是，學生說的頭頭是道，自己卻什么都干不了，成為另一個“趙括”。而對于一些專業性很強的學科，沒有實踐的經驗也讓學生無從下手，比如說電焊、攝影等專業，動手實踐一次學到的知識遠遠大于課堂上講十次。

3.對學生“一概而論”。教師在教學的時候，沒有注意到知識的難度、學生的學習能力等問題，將知識強行塞給學生，自己完成教學任務，敷衍了事。也許有些學生不懂會找老師問，但是對于大部分學生真的就這么“過去”了。其次，每個學生都有自己的不足與缺陷，教師往往忽略一些學生的個人因素（智力、個性等方面），將學生一概而論。無論是哪種情況，結果都不利于學生的發展，不利于人才的培養。

三、高等職業教育人才培養模式改革措施

1.建立專業的培養目標。受當前社會環境以及傳統教學理念等因素的影響，我國高等職業教育的培養目標往往不清晰，人們通常希望將學生培養成為一名“高素質、高級化”的人才，卻往往忽略了專業技能的培養，無法真正做到培養目標的專業性。作為高等職業教育，它與本科高等教育最大的區別就是培養目標的不同。高等職業教育更注重人才培養的專業性，本科教育更注重人才培養的學術性。因此，高等職業教育更應該注重培養專業性知識。例如，石家莊鐵路職業技術學院，該院校就是以鐵路方面人才為培養目標，更有針對性，因此在全國范圍內比較有名。

2.將理論與實踐相結合。實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話用在高等職業教育上更合適不過。高等職業教育本身就是一個專業性很強的教育，教師在教學的同時，更要培養學生的動手實踐能力。眼過千遍不如手過一遍，學生在動手實踐之后，會對所學的知識有更深的印象和理解。最好的方法莫過于教師在實踐課上讓學生實踐的同時自己進行理論講解，這樣的效果往往事半功倍。而培養出來的學生更有專業性與可塑性，他們走入社會也不會因為自己經驗上的欠缺而不適應工作崗位。