教學幫扶計劃范文

導語：如何才能寫好一篇教學幫扶計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：隨著高等教育大眾化的深入和推進，在校生規模不斷擴大，學習困難學生人數逐年提高。制定切實有效的幫扶措施，以幫助和督促學習困難學生提高學習興趣，走出不良學習誤區，提高學習質量并圓滿完成學業是目前各高校的實現學習困難學生成才成長的重要途徑。

關鍵詞 ：高等教育大眾化 學習困難 幫扶

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?！蓖瑫r提出要“建立學習困難學生的幫扶機制”。

隨著高等教育大眾化的深入和推進，教育規模和在校生數量不斷擴大，生源質量和層次參差不齊，大學生因種種原因導致的學業困難已是普遍存在的問題。目前，許多高校因學業原因被降級甚至退學的學生人數逐年增高，學習困難學生群體日益增多，如何幫助學習困難學生克服學業困難，重拾信心，成為高校管理面臨的難題。

一、學習困難學生學習障礙根源分析

學習困難學生泛指智力水平正常，但學習成績明顯落后于其他同學，無法按時完成學校教學培養計劃規定內容的學生。學習困難學生多由多種內在和外在因素引起的學習成績下滑、最終影響學業，其在學習過程中存在著以下一種或幾種類型的學習障礙。

1.興趣障礙

大學生在進校前選擇專業時往往比較盲目，對專業所學習的內容及以后將要從事的職業既不了解也不感興趣，部分學生一味追求熱門專業而忽視個人興趣及專長。進入大學后，學習狀態被動，學習目標不明確，效率低下，網絡及課余活動占用了大量時間，課內外時間兼顧不暇，成績頻頻亮紅燈。

2.方法障礙

和中學學習不同，大學學習的突出特點是自主性、靈活性和探索性，大學的教學方式和教學內容相較于中學發生了巨大變化。學生難以改變中學時期老師手把手教，灌輸式，被動式的學習方法，學習缺乏規劃、不適應大學授課方法以及不能合理的安排課余時間等問題集中暴露出來，很多學生雖然學習很努力，但是學習效率低，成績不理想。

3.意志障礙

懶散、自制能力差及缺乏韌性是缺乏意志力學生的主要表現。學生進入大學后，脫離父母和家人的監督、督促，容易受外界事物的誘惑，不能正確處理學習、課余活動、交友和娛樂間的關系，沉迷于網絡游戲，電視劇和電影，玩物喪志，學習中心已嚴重脫離正常軌道。

4.心理障礙

良好、積極和健康的心理是學生學習成才的重要因素。大學生在踏進校園初期，往往存在厭學、焦慮、自卑、不適應大學生活等一系列情緒障礙，導致學習遇到困難。學習困難學生的心理健康水平總體上比非學習困難學生要低。有些大學生在有意識無意識的同他人的比較中, 感到自己在學習、能力等方面的不足，意志消沉，進而產生抑郁情緒，最終影響學習成績。

二、學習困難學生的幫扶措施

目前，國內很多高校實行學業預警制度，及時給予學習困難學生警示和幫助，使學校、家庭和學生本人三方信息聯動，以加大對其關注、教育和幫助力度，提高學生自我管理和自主學習能力，幫助和引導學習困難學生減少和克服學習過程中的困難和難題。

學習困難學生的基礎和個性普遍存在一定差異，通過認真分析學習困難學生的學習障礙及產生根源，采取有針對的幫扶措施，幫助他們提高學習質量，順利完成學業。

1.轉變觀念，正確認識和理解學習的內涵

學習困難學生通常采取的學習方法屬“表層學習法”，即把學習看作是來自外界的一種強制性任務，因而試圖去應付這些要求。真正有效的學習應該采取“深層學習法”，即以理解思想和探尋意義為目的。因此，學校、教師和學生都應該從“深層學習法”出發重新審視教與學。

通過定期組織召開以提高學習質量為主題的座談會、研討會、經驗交流會等，幫助廣大教師和學生加深對教與學的認識，提高教與學的質量。廣大教師既要從“教”的角度，又要從“學”的角度來設置課程體系、組織課程內容以及采取相應的教學方法。廣大學生要采取能夠滿足自己好奇心的學習策略，如把學習任務和自己經歷、已知知識聯系起來；找出所學內容局部與整體的關系；把他們所掌握的知識和同一門課程中其他部分的內容，或者和其他課程的內容聯系起來等等。

2.完善機制，實現多層次的攜手幫扶

（1）生生攜手。遴選成績優秀學生與學習困難學生結對子，實行“一對一”幫扶、“多對一”幫扶。也可按課程組建若干個學習小組，讓學習困難學生在學習共同體得到提高和進步。

（2）師生攜手。指派具有豐富教學經驗、較強責任心的教師與學習困難學生建立定期聯系制度，指導教師從學習和生活等方面對學習困難學生進行指導。有條件的學校應推行本科生導師制，并盡早（在大學一、二年級）實施。

（3）學校與家長攜手。建立健全學校-家長-學生聯動制，將學習困難學生的實際情況、在校表現、學業成績及時通報學生家長，協助學生家長共同幫助學習困難學生解決日常生活和學習中出現的困難。

3.營造氛圍，創建奮發向上的學習文化

（1）加強新生入學教育。新生入學教育一方面要特別強化專業思想教育，讓新生盡早、全面地了解所學專業；另一方面要特別注重學習方法的指導，要讓新生切實了解大學階段學習方法與高中階段學習方法的差異。

（2）課外活動“學術化”。學校組織各類課外活動要以培養學生創新、創造、創業意識和能力為宗旨，盡可能結合本學科專業的特點，少些“娛樂性”，多些“學術性”，為廣大學生營造良好的課外學術活動氛圍。

（3）加強宿舍文化、班級文化建設。宿舍和班級是學生大學階段生活、學習的重要場所，相應的群體對個體活動會產生重要影響。應不斷加強宿舍文化、班級文化建設，努力把每個宿舍或班級打造成為積極向上、凝聚力強的群體，以更好地促進學生個體的認知、態度與行為。

三、學習困難學生的幫扶工作程序

1.確定名單

（1）學分修讀情況。根據學生的培養計劃，以學生當學期培養計劃課程的學分數以及累計課程學分數作為數量指標，制定相應標準，將未達到學分數量指標的學生列入幫扶對象，按學習障礙類型分類予以幫扶。

（2）平均學分績點。動態平均學分績點作為學生學習成績的一個考量標準，是反映學生學習質量的重要量化指標。部分國內高校規定學生的平均學分績點大于或等于2.0時，方能授予學士學位。針對此項規定，將平均學分績點低于2.0的學生列入幫扶對象，有助于學生提早認清學習成績，規劃學習進度。

2.分析根源

學生學習障礙大致分為興趣障礙、方法障礙、意志障礙和心理障礙四種類型，學習困難學生可能存在著以上一種或幾種類型的學習障礙，要認真分析每個學習困難學生的學習障礙，并找出產生障礙的根源所在，實施針對性的幫扶措施。

3.制訂方案與組織實施

高校應為每位學習困難學生制訂有針對性的幫扶措施，并針對不同障礙類型的學生給予分類幫扶。在組織實施過程中，要注重點面結合，以點為主：比如可采取集中談話和個別談話相結合的方式開展教育，但應以個別談話為主。另外，在幫扶過程中要注重保護學習困難學生的自尊心和個人隱私權。

4.成效評估與制度保障

高校應高度重視學習困難學生的成長、成才，要成立包括院系領導、書記、班主任、輔導員等成員在內的工作組，制定的幫扶方案對幫扶情況予以跟蹤分析，并對已實施的幫扶工作進行定期分析總結，積累學習困難學生有效走出學習困境幫扶經驗。從而形成更全面的學業幫扶策略。

學校要充分發揮制度的導向作用, 建章立制，以規范和完善各項管理規章制度為基礎，以規范和強化管理為突破口，教育和引導學生遵守學校的各項規章制度，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生健康成長。

參考文獻

[1]龐海芍,方萍,王悅音等.“我為什么退學”——大學生學業困境調研報告[J].大學(學術版),2011(3)

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以科學發展觀為指導，站在推動教育均衡發展的高度，進一步加強校際間的交流與合作，充分發揮教育資源的輔助作用，積極開展對口幫扶工作。今天小編給大家為您整理了城鄉學校結對幫扶工作總結，希望對大家有所幫助。

城鄉學校結對幫扶工作總結范文一今年，我們兩水學區繼續結合區教育局關于幫扶活動計劃的要求。 以科學發展觀為指導，站在推動教育均衡發展的高度，進一步加強校際間的交流與合作，充分發揮教育資源的輔助作用，積極開展對口幫扶工作，把開展幫扶結對子活動作為深化學區活動的重要內容之一，以幫扶工作為契機，不斷豐富聯合學區活動的內容和形式。我們所做的工作主要有以下幾方面。

一、領導高度重視，認真安排部署兩水中心小學和馬營中心小學的領導高度重視，共同組成了幫扶互助小組，明確了“結對幫扶”工作的目標任務，將此項工作專門安排部署，并組織全體教職工認真學習有關文件精神，統一思想認識，成立了由校長任組長、副校長任副組長、相關負責人為成員的“結對幫扶”工作領導小組，專人負責，具體安排，確保幫扶工作的順利進行。

1.我校王文武校長本身是一位業務型的校長，他每學期都與結對學校負責人協商結對工作，并親自帶領骨干教師到馬營學校送教或開展專題指導活動。

開學初，兩校領導共同交流學校的發展規劃，就學校的教育管理、教學研究、教育科研等進行深入探討，了解幫扶工作實施情況，制定幫扶實施方案。

2 凡我校舉辦的大型活動，都要馬營小學負責人參加，如中國文聯支教教師舉辦的文藝匯演，班主任經驗交流、師德師風宣講等，通過 一年的相互幫扶，兩小在管理、教育教學方面都有了明顯的提高。

二.互相切磋， 周密實施 自我校與馬營小學結對以后，本著以實現互動雙贏、促進教育均衡為宗旨，始終立足雙方學校的常規工作，著眼教師日常教學行為，努力打造“教學指導、教學互訪、資源共享”三大結對途徑。為提升雙方學校教師業務素養、教學水平及教育教學質量做了很多有效的工作。、

1.結對伊始，我們就積極開展調研活動，通過教研時教師間的交流等方式，了解各校的信息及其教育教學情況。

結合教研實際，幫助其確立近期的教研工作目標。

2.搭建研修的平臺。

研修以校本培訓為主，努力做到：目標明確針對性強，自覺參與主動性強，主動提煉實用性強。讓傳統的培訓方式煥發出新的生機，成為教師培訓的主流方式，引領教師的專業發展。

3.幫助馬營小學改變教研方式。

從示范到研究，研究教育教學中存在的問題，探討解決問題的方法和途徑;從指導到服務，更多地強調服務，為學校的課改服務，為教師的教學服務;從集中到分散，先確立學校的研究主題，再分散到各教研組及個人;從校外到校本，分析學校教育教學中存在的問題，積極采取針對性的措施，及時解決問題。

4.幫助馬營小學改變管理體制。

通過對辦學模式的研討，結對學校的領導開拓視野。辦學目標更加清晰。

5.通過結對，雙方學校教師的敬業精神和教學態度明顯改變，樂于奉獻的精神得到了發揚和升華。

三.多管齊下， 落實幫扶的責任

1、學校選派骨干教師跨校兼職、結對帶徒。

2、加強信息溝通與交流，進行合作備課;

實行教改信息、科研信息、前沿教學動態每月交流制。

3、一學期舉行了三次的課堂教學研討活動，切磋教藝，共同上好三門課，即開門課、推門課和出門課。

并且組織了幫扶學校校本培訓和外出考察活動。

4.這學期9月、10月份馬營學區教師和兩水學區教師在兩水中心小學進行了課例研討交流，10月20日份選派了語文、數學、英語、美術、音樂各一名教師到馬營學校進行了示范課的展示，并開展了理論學習交流。

實現了教育優質資源共享，縮小了校際間教育的差距。

四、營造氛圍，開展多彩教研活動

積極做好結對幫扶工作，加強薄弱學校建設是一項難以操作的教育工程，為了大力推動和促進此項工作的開展，我們積極營造氛圍，升溫加壓，使教師互訪，開展教研活動。主要以公開課、示范課、理論學習交流為載體，來提高薄弱學校教師在實際教學中的應用能力。

1.成立學科互動項目組，由兩校各學科組長組成，并開展系列工作。

項目組在學校教務處的領導下開展工作。項目組通過教學督導和專題調研活動對學科教學采取有效措施，提高教學質量;通過讀書研討、課例研究、診斷剖析、案例解讀、主題研討和課題引領等活動，組織一線教師開展教育教學活動;生成研究課題， 針對教育教學過程中遇到的難題和困惑，以課題形式開展研究，并尋求解決方和和策略。

2.按照區教研室組織的期中、期末統一考試，兩水中心小學與馬營中心小學進行考前商討、考后交流成績，并進行詳細的數字分析。

從分析結果看，馬營小學的教學成績在原有基礎上有了很大提高，這極大地鼓舞了教師的士氣，使他們更有信心迎接 新的挑戰。

五、感受與啟發

雖然校際結對幫扶薄弱學校的活動時間不長，但給我們的感受和啟發很多。一是校際間的優質教育資源得到了共享，二是參與教師的教學理念和教學技能得到了相互影響 相互促進 。

城鄉學校結對幫扶工作總結范文二為了積極響應縣教育局關于進一步加大城鎮學校與農村學校結對幫扶的力度的號召，我校與皇甫學校結對幫扶，我校是受助學校。在工作中我們堅持求真務實、開拓創新的原則，誠懇學習，精心組織，周密實施結對幫扶工作。使得我校在教學理念、教學方法等方面縮短了城鄉差距?，F將此項工作情況總結如下：。

一、高度重視，嚴密部署。

城鄉結對幫扶是統籌城鄉教育協調發展、優化教師資源配置、解決農村師資力量薄弱問題的重大舉措，這對于提高我校教育就學質量、促進義務教育均衡發展、具有重要戰略意義。學校領導十分重視結對幫扶工作，并把它作為向高質量學校學習的極好機會，使得此項活動自始至終始按照有序有效開展著。

二、開展各項活動開展，給我校教育教學帶來了生機

在學校工作會議上，校長多次向老師們闡述結對幫扶工作的意義。因此，在受幫扶過程中，我們虛心學習，真誠面對，以心換心，以情促行。在工作中具體做到，主動加強聯系，建立穩定的互訪機制，提高我校辦學效益。

1、領導互訪，更新辦學理念。

學期開學初，兩校領導共同交流學校的發展規劃與新學期的工作計劃，就學校教育管理、教學研究、教育科研等進行深入的探討。了解幫扶工作實施情況，共商學校發展大

計，確定工作重點，相互協調，制定幫扶實施方案，保證幫扶工作順利開展。

2、教師互訪，取長補短。

自開展活動以來我校曾先后派20名教師到對方參觀學習，通過開展教研活動，專題講座共同切磋教學技藝，提高了我校課堂教學效果。

3、教學展示，提高能力。

2011年12月20日和 2012年3月20日，校長2次帶領我校語、數、外骨干教師到皇甫學校聽示范課,合作交流,聽取報告。皇甫學校簡明新奇的課堂教學設計，精湛的教學藝術，全新的教學理念，良好的教學效果，使我們的教師受益匪淺。有效地提高了我校教師在實際教學中的應用能力。

4、網絡交流，友誼永存。

通過一年多的相互了解，使得我們兩校之間、教師之間建立了良好的友誼，并通過網絡平臺相互交流教學信息、教學方法、解疑釋難，使得我校教師在教學理念、教學方法、教師心理等方面得到了提高與發展。

三、加強學習，不斷進步

結對幫扶工作是一項非常好的舉措。通過結對幫扶，對我們受助學校而言，收效頗豐，領導有了新的辦學理念，更加明確了辦學目標，不僅提高了辦學品位，而且提升了我校教師自身業務素質，為我校的進一步發展贏得了更廣闊的空間。在結對幫扶工作中，皇甫學校的領導和老師們的付出令我校全體師生深受感動，并表示誠摯的感謝。而我們收獲的卻是愛心，是知識，是經驗，是團結，是友誼，是理解，……

在今后的工作中，我們將借助幫扶活動的東風積極、虛心地向縣

城先進學校學習，把他們的優秀辦學方法與我校實際結合起來，為實現城鄉基礎教育均衡發展做出努力。

城鄉學校結對幫扶工作總結范文三近幾年，根據國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和《關于進一步加強農村教育工作的決定》等文件精神，我們按照縣教育局統一制定的幫扶規劃，結合本地教育的現狀與實情，啟動了學校對口幫扶鄉村薄弱學校工作。2006年，我們繼續堅持求真務實的原則，精心組織，周密實施，努力推動結對幫扶工作的規范化、制度化運作。

一、高度重視，制定工作計劃和實施方案

按照縣教育局文件要求，我校迅速成立薄弱學校結對幫扶工作領導組，制定計劃，明確任務，確保結對幫扶工作的順利實施。按照“2006年結對幫扶計劃”的規定，我校負責結對幫扶學校為___中心學校和__鄉___小學。

二、營造氛圍，積極做好結對幫扶工作

開展結對幫扶工作，加強薄弱學校建設是一項難以操作的教育工程。為了大力推動和促進此項工作的開展，我們一是加大宣傳力度，及時召開校領導組會議和全校教職工會議，宣傳結對幫扶工作的深遠意義;二是鼓勵中青年骨干教師到結對幫扶學校的從事支教工作作，并將支教與職評、評優晉級掛鉤;三是定期組織教師深入結對幫扶學校開展教育教學研究、交流活動。

三、資源共享，促進雙方共同提高

作為山區兩鄉兩鎮中唯一一所完全中學，我校教學教研條件肯定優于兄弟學校。因此，我們及時成立了___片教學研究會，主動承擔本片教研工作。鄉鎮教師培訓，我們也積極支持，盡可能的提供場地及器材。由于我校教師外出培訓、學習的機會多，帶回的先進的教育理念或教學方法，我們總是主動的與幫扶學校交流、溝通。幫扶學校辦公、試驗有困難，我們也總會盡力幫助。通過結對幫扶，我們深感收獲很多：一是雙方都有了新的辦學理念，明確了辦學目標。二是支教教師在偏遠學校艱苦創業、自強不息、樂于奉獻教育事業的精神得到了發揚和升華。三是處在困境中的學生奮發向上的學習積極性得到渲染。四是有限的優質教育資源得到了共享，促進了教育人事制度改革的進一步深化和農村基礎教育的均衡發展。五是受援學校得到的教學上和物質上的資助，改善了辦學條件，增強了發展后勁。

四、加強聯系，建立穩定的互訪機制

為加強聯系，促使共同提高，我們還建立了穩定的互訪機制。一是領導互訪，及時了解幫扶工作實施情況，確定下一階段的工作重點，相互協調，保證幫扶工作順利開展。二是教師互訪，開展教研活動。主要以公開課、示范課、講座課為載體，來提高幫扶學校教師在實際教學中的應用能力。三是學生互訪。組織我校的學生與受援學校的學生建立“手拉手”互助互學活動。鼓勵學生捐款、捐物，使受援學校貧困學生和學習困難生得到精神上、物質上和學習上的幫助。從而達到共同進步的目的。

總之，開展結對幫扶工作是教育改革中一項根本性的戰略舉措，在今后的工作中，我們將繼續堅持從實際出發，注重實效，使幫扶雙方達到相互促進，共同提高，優質資源共享的目的，為逐步改變農村薄弱學校的辦學條件，實現城鄉基礎教育均衡發展作出應有的貢獻。

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【關鍵詞】結對幫扶 公辦園 普惠幼兒園 教師成長 開放 共享

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0017-03

當前，由于經濟發展不平衡等因素，很多地方公辦幼兒園太少，幼兒“入園難”問題一直由各種民辦幼兒園分擔解決，一些地方民辦園數量已占幼兒園總數的90%以上。但由于民辦幼兒園教育基礎差、起步遲，且大部分民辦園的資金不足、收費偏低，導致教師流動性大，師資水平、保教質量落后，已嚴重阻礙其健康發展。2014年，自治區辦公廳《關于創新體制機制加快學前教育發展若干意見》提出“多元普惠幼兒園”這一新名詞，指出多元普惠幼兒園是我區學前教育的重要組成部分，大力發展多元普惠幼兒園是緩解“入園難”的重要途徑。要建立多元普惠幼兒園師資扶持機制，建立公辦、民辦幼兒園結對幫扶制度，實行轄區內公辦幼兒園派駐師資對多元普惠幼兒園進行幫扶，幫助普惠幼兒園規范管理，改善辦園條件，提高幼兒園的整體管理水平和保教質量。近年來，桂林市秀峰區教育局開始探索在區域內建立并完善學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制，并于2016年10月獲評為“廣西壯族自治區學前教育改革發展實驗區”。“TA”即“two aspect”（兩個層面），第一層“3+1”即大專院校專家、縣區教育局、優質幼兒園3級機構，根據每所受援幼兒園的實際需求和問題診斷，給予精準的培訓和結對幫扶；第二層“3+1”即優質園和受援園簽訂“手拉手”幫扶協議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。通過這兩個層面全方位的幫扶，逐步建立和完善學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制，提升民辦多元普惠幼兒園的保教質量和辦園品質，促進城區學前教育均衡發展。

如何建立師資扶持機制？怎樣才能做到有效扶持，真正促進多元普惠幼兒園教師的專業成長？作為城區教育局的幼教教研員，筆者于2015年正式申請立項了課題“示范園幫扶多元普惠幼兒園教師專業成長的實踐研究”，引導城區公辦園通過結對幫扶的形式，對民辦普惠幼兒園進行師資扶持，經過兩年多的實踐探索，取得了一定的成效。

一、幼兒園結對幫扶的內涵解讀

要開展結對幫扶，首先必須對幼兒園結對幫扶的內涵進行解讀，才能做好頂層設計，確定研究的方向和目標。從字面來看，結對幫扶可以分解為“結對”和“幫扶”兩個詞?！敖Y對”指將兩個或更多的單位或個體聯系起來。結對時要考慮如下問題：誰與誰結對？結對的動機是什么？怎樣結對更適當？誰來確定結對的對象？“幫扶”就是“幫”與“扶”?！皫汀痹谧值渲械暮x是輔助、支援，“幫”首先建立在有問題或需要的基礎上，“幫”的前提是對幫的對象的現狀進行調研，了解其存在的問題，然后實施相對應的輔助和支援?！胺觥痹谧值渲兄笖v或支撐著，使人或物不倒，或指援助，“扶”應給予需要扶的對象以支撐、支持，幫助對方站起來，推動他們更好地前行。幼兒園結對幫扶就是讓優質園（幫扶園）與薄弱園（受援園）結對，幫扶園根據受援園的實際需要，給予輔助、支援、支持和推動，最終促進雙方的整體提升。

通過對結對幫扶內涵的解讀以及對政策的研讀和對區域現狀的分析，我們確立了研究方向：由城區教研室作為依托和橋梁，讓轄區內的示范園與民辦普惠幼兒園進行結對，在以自愿為主的前提下，每所示范園與1―3所多元普惠幼兒園結對，最大限度發揮示范園的輻射引領作用，促進結對雙方的共同提升。具體包括“傳”“幫”“帶”“做”等方面?！皞鳌笔侵笌头鰣@向受援園充分展示和傳播自身在園本課程、園所文化、管理理念、教師隊伍建設等方面的優秀經驗；“幫”是指通過“園與園”“園長與園長”“中層與中層”“師與師”之間最直接的接觸、交流，“手把手”地幫助受援園全體人員得到最快、最好的提升；“帶”指采用跟崗、置換或各種集中、分組的學習交流、園際研討等形式，使受援園逐漸融入其中，帶著他們一起做的同時加以啟發、引導；“做”指受援園根據自身實際情況，對本園的改革和發展進行規劃，將所學內容在本園進行改革實踐，最終實現全面改善結對雙方的辦園條件和管理機制、提高雙方師資水平和保教質量、提升辦園內涵和品質的目的。

二、幼兒園結對幫扶的三大特點

（一）差異性

1.結對園雙方的差異。首先，從認識上，雖然結對雙方在辦園水平、保教質量、師資條件等各方面存在一些差異，但這是由很多客觀因素造成的，結對的目的就是通過優質資源共享拉近差距，達到共同提高。因此，幫扶園不能存在“你很差”“我是在施舍你、幫助你”的思想，受援園也不能有“我很差”“抬不起頭”“你們是來看我們的笑話的”“我們只需要努力追趕你們的腳步就好”的想法，雙方只是起點不一樣，在前進的道路上，更需要互相啟發、互相激勵、互相扶持，才能走得更快更好。其次，從行動上，雖然結對雙方存在諸多差異，但并不意味著受援園要全盤模仿、復制幫扶園來拉近差距，應尊重受援園的自身特點，讓受援園找到自己的優勢、有自己獨特的想法和辦園理念，在幫扶園的幫助下走出自己的發展路子。

2.不同結對組之間的差異。在課題研究之初，本城區內有3所示范園、4所廣西多元普惠幼兒園，我們按照每個示范園結對幫扶1―3所普惠園的原則，組成了3個結對組：解放西路幼兒園與東方日出智力幼兒園、貝貝佳幼兒園結對，機關第二幼兒園與蘆笛幼兒園結對，76140部隊幼兒園與西嶺3Q貝貝幼兒園結對。結對雙方的實際情況和需求不同，采用的幫扶形式也有所不同。例如：解放西路幼兒園結對組注重以園際教研、分崗位結對、跟崗跟班、專題研討等形式幫扶；機關第二幼兒園結對組注重以問題診斷、區域活動專題指導、講座交流、“請進來，走出去”聯合教研等形式幫扶；76140部隊幼兒園結對組注重從規范幼兒園管理、衛生保健指導、帶課到園、分崗位個別指導等方式幫扶，形式多樣，不拘一格。我們鼓勵并認可各結對組之間的差異，使其根各自的實際水平、真實需求而確定自己獨特的研修主題和研修方式，以便最大限度地獲得發展和提升。在這過程中，教育局、教研室、教研員作為結對幫扶的管理者、指導者和參與者，在充分了解不同結對組特點的同時，對各組結對幫扶的目標、形式和內容進行及時的檢查、指導，并定期組織3個小組開展結對幫扶經驗交流、主題研討活動，使各小組在獨立研討、開展特色教研的同時，能經常進行溝通和交流，取長補短，共同提高。

（二）開放性

1.資源的開放性。過去一些幼兒園之間存在競爭關系，都害怕別的幼兒園辦好了便搶了自己的生源，因此常常把自己園內的優勢和資源保密隱藏起來，僅在接受上級檢查時才展現出來。而結對幫扶需秉持開放、分享、共同提高的心態，把眼光放長遠，以推動區域甚至全國學前教育的改革和發展、以讓每一個孩子健康快樂成長為目標，把自己的成果和經驗進行展示和推廣，在大家的學習和建議中進一步完善，才能真正在幫扶別人的同時，讓自己有更大的提升。

2.開放性地容納不同意見。結對幫扶不是一言堂，不是聽從和模仿，而應營造開放、平等、合作的氛圍，鼓勵每一個參與者保有自己的看法，并能坦誠、暢所欲言地表達?！叭诵?，必有我師”，每個小小的意見，都有可能成為寶貴的資源。

（三）互動性

結對幫扶強調結對雙方的互動?？梢杂墒茉畧@邀請幫扶園來現場診斷、解答疑問、指導工作，也可以由幫扶園邀請受援園參與教研活動、觀摩環境、學習教學管理和檔案整理；可以由受援園提出跟班、師徒結對、主題研討的需求，幫扶園根據自己園內實際情況進行適當的應答和處理；可以圍繞某個主題進行跟進式的指導，也可以聚焦突發的主題。在互動的過程中，受援園要做的不僅是接受，還要及時向幫扶園進行反饋，以便更好地調整下一步的幫扶工作。

三、幼兒園結對幫扶的“四結合”模式

（一）開放性與責任制相結合

結對幫扶的小組均為開放性的研訓組織，以教研室、幫扶園的引領和指導為支撐，以幫扶園和受援園的互動為途徑，以幫扶雙方的參與式研訓、互助為活動方式，引領受援園根據自身特點、優勢和需求，遵循自己獨特的想法和辦園理念，自主開放地開展學習研究和實踐活動。同時，結對幫扶還實行責任制。幫扶園對受援園有指導、幫扶的責任，幫扶園與受援園的園長、中層管理人員、骨干教師分別結對，進行有針對性的結對學習、指導。同時，受援園有主動提出需求、虛心接受幫扶園指導和向幫扶園及時進行反饋的責任，園內人員也有明確分工。所有人按照分工負責不同的任務，根據年度、季度工作計劃及每次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，確保項目的順利實施。

（二）帶徒研修與帶題研究相結合

結對幫扶首先是建立“帶徒研修”機制。即幫扶園與受援園的園長、中層、教師之間均可以開展“師徒結對”，“師父”根據“徒弟”的優勢、不足，采取相對應的指導策略（如有的教研室已牽頭建立了“結對幫扶QQ群”，“師徒”之間也互相加了QQ和微信好友，平時可以通過網絡、電話等各種方式溝通、互動，也可以互相邀請到園進行現場學習），引領“徒弟”開展管理、教學研究和實踐活動，實現專業引領、同伴互助、共同發展。其次是形成“帶題研究”模式。結對幫扶的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等活動，都要結合受援園自身的特點和需要、圍繞某個研究主題而開展，確保研究的有效性、系統性。

（三）自主研修與定期交流相結合

結對幫扶中幫扶園主要進行引領和示范，受援園更多要靠自主研修為主。因此，在幫扶園的引領下，受援園平時應該根據年度、季度計劃，按照研修主題積極開展自主研修，努力提升本園管理者和教師的理論和實踐水平，每學期每人至少撰寫幫扶心得、論文（案例）或教學隨筆、讀書心得兩篇。與此同時，幫扶雙方要協商好定期集中交流的時間，可采取專家講座、讀書交流、觀摩研討、專題學習、專題論壇、案例分析、成果展演、網上交流等多種形式進行。每月至少開展一次集體教學、游戲指導（環境創設）展示交流與研討活動，并提交教學案例與反思，觀摩者需提交觀摩體會等。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，發揮引領、示范、輻射作用。

（四）實體研修和網絡研修相結合

因幼兒園工作繁雜，無法經常開展各種“實體”學習、研修，因此，網絡研修具有非常重要的作用。可以由教研員牽頭成立“區域結對幫扶QQ群”、結對雙方也可以成立研修QQ群，每一次研修活動信息、團隊成員的研修體會、研修經驗、研究成果、優質課程資源等可以及時到QQ群和網站上，與同行們共同分享。同時，還可以通過工作坊網站、QQ群、微信群等網上平臺，廣泛推介一些成功的教學經驗和優質的教學資源，形成資源共享。

四、成效凸顯

經過兩年多的結對幫扶實踐，我們的課題取得了一定的成效。

（一）打造了一批研究型、專家型的園長和教師

結對幫扶充分發揮“名師效應”，以區域內的教研員、優秀的園長、中層、骨干教師為主要成員，成立了“區域學前教育培訓中心講師團”，講師團會根據近期區域學前教育改革的最新理念、焦點問題、薄弱之處制定講座主題，平均1―2個月開展1次“教研智慧論壇”及專題講座。除了專題講座外，幼兒園還可以根據自己的需求，邀請講師對本園進行有針對性的指導。講師團工作的開展，無形中培養了一批具有帶頭作用的專家型園長和教師，其中1名園長獲評為“廣西名園長”，3名教師成為桂林市千名骨干教師培養對象。其次，搭建了研究型教師成長平臺。兩年多來，在我們組織的送教和園際教研活動中，各幼兒園均輪流現場執教、即興反思，觀摩人員分組研討，幫扶者及時點評，極大地調動了教師的教學積極性，提高了教師設計與組織教學的能力，更新了教師的教育理念，并逐步引導教師形成各自的教育教學風格，學會在實踐中尋找問題、開展課題研究，逐步成為研究型的教師。

（二）建立了一種新的研修機制

從2014年起，我區教研員牽頭成立了“秀峰區學前教育課程研究中心組”，并根據《3―6歲兒童學習與發展指南》的五大領域成立了健康、社會、語言、科學、美術、音樂6個研究小組。中心組的職責有：每月管理、監督和指導6個小組的日常研究工作，每學期制定總的研究計劃和選定A段研究主題，每學期組織1次以上的中心組展示、研討、交流活動，每年根據各小組的需要對人員進行統籌調整。6個研究小組分別研究本領域的內容，組內設組長、副組長、組織委員、宣傳委員等管理人員，每學期由管理人員制定組內研修計劃，每月組織1次以上全體組員參與的組內研討、交流活動，每次某一組員的公開課均按照所有組員共同備課、執教、評課、研討的程序進行，達到人人參與、共同提高。

例如，在社會領域研究小組中，組員們在這一學期主要探討角色游戲對幼兒社會性發展的影響。首先由組長牽頭帶領組員來到解放西路幼兒園進行角色區域跨班游戲觀摩、傾聽園長介紹角色游戲開展思路和經驗，組員們對觀摩情況和自己開展角色區域游戲時的困惑做了現場互動交流和研討，然后回到自己的幼兒園進行實踐，并及時把自己實踐中的長處、不足和困惑在小組QQ群中進行討論，隨后由組長帶頭到個別幼兒園對教師進行角色區域設置和組織的指導。通過這樣扎實有效的園際研修，組長和組員們對這一研究主題有了更深入的了解，成效顯著，組長周吉莉申報立項的桂林市“十二五”規劃課題“幼兒園跨班角色游戲的實踐研究”于2016年11月順利結題并獲評優秀等級。

“秀峰區學前教育課程研究中心組”實行三級教研管理網絡：城區課程研究中心組、各領域課程研究小組、園內課程研究小組。課程研究組作為一種新的研修機制，旨在打造學習共同體，把《指南》作為學習的工具書、培訓的寶典，進一步提高教師的理論水平和教學能力，提高幼兒園一日活動課程的質量，良好的區域研修機制初步建立起來。

（三）推動了一批教師的專業成長

兩年多的結對幫扶實踐，使每個參與者在思想、教學、科研等方面都得到了極大的提升，從教師們的《個人專業成長冊》中，可以清晰地看到他們的進步和成長。從2014年開始，筆者首先組織了“秀峰區‘學指南、用指南’教師教學競賽”，采用小組競賽的方式，每個小組均由公辦園帶著民辦園共同參賽，受援園的教師從零參賽、零獲獎，到本次比賽榮獲一等獎3人、二等獎6人，從不會組織教學、教學水平低、不敢上公開課，轉變為教學水平迅速提升、愿意主動上公開課，自信心大大提升；在“帶徒弟”和結對幫扶的過程中，幫扶園的教師自身綜合素養、教學水平也得到了提升，在本次比賽中榮獲14個一等獎、2個二等獎。受援園教師在2013年及以前，對所有教學、論文比賽都是零參與，有了教學競賽這個好的開端，他們逐步開始參加各種教學、論文比賽，三年來受援園和幫扶園教師在教學水平和論文撰寫方面均有提高，取得了較好的成績，對結對雙方教師的自信心和綜合素養的提升有很大的推動作用。

（四）推動了結對園雙方辦園品質和保教質量的全面提升

從結對幼兒園的角度來看，三年來，結對幫扶對雙方幼兒園的提升卓有成效。3所幫扶園在2016年同時順利通過了自治區示范性幼兒園的復評驗收，并獲得教育廳領導、專家的高度認可。3所幫扶園連續3年榮獲“桂林市學前教育教科研先進單位”“桂林市學前教育工作先進單位”，榮獲2014―2015年度“桂林市幼兒園結對幫扶工作先進單位”，榮獲2013―2016年度“桂林市教育學會幼兒教育專業委員會先進集體”；其中，5人榮獲2014―2015年度“桂林市學前教育工作先進個人”，6人榮獲2015―2016年度“桂林市學前教育工作先進個人”，19人榮獲2013―2016年度“桂林市教育學會幼兒教育專業委員先進個人”。4所受援幼兒園榮獲“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園成為秀峰區首家榮獲3A等級的民辦幼兒園，受援園中2人榮獲2013―2016年度“桂林市教育學會幼兒教育專業委員會先進個人”，1人榮獲2015―2016年度“桂林市學前教育工作先進個人”。

篇4

[關鍵詞]小學語文；學困生；語用訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-052

學困生是班級的特殊群體，無論哪一個學科都不能忽視學困生。在語用教學中尤其需要重視學困生的轉化。教師要在教學設計時給予一定的政策傾斜，充分觀照學困生的實際需要，提升語用教學的有效性。

一、學習展示，啟動學困生語用思維

在語文課堂教學中，培養學生的語言運用能力是重要的目標和任務。學習成果展示是語文課堂教學常見的教法。教師在語用教學中，要吸引學困生參與進來，以啟動學困生的語用思維。

語用教學需要重點關注典型字詞、語句的運用，以及習作表達的訓練，教師要在教學設計時給予傾斜。如在學習《金色的草地》時，教師讓學生自主閱讀文本，并標記難懂的詞語和句子。在具體操作時，教師要讓學困生進行展示。如典型詞語：“玩耍、盛開、一本正經、引人注目、花瓣、合攏”等；重點語句：“當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了?！薄斑@些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂?！薄捌压⒊闪宋覀冏钕矏鄣囊环N花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床?！薄缓螅處熯M行補充。檢查反饋時，教師要針對學困生展開檢查。如此安排教學，就能收到了較好的教學效果。

教師讓學生自主閱讀文本，并讓學困生展示重要的字詞句子，在檢查學習成果時，教師也是將關注重點放在學困生身上，這無疑是給學困生帶來了極大鼓勵。學困生大多是被遺忘的群體，如果教師能夠經常關注他們的課堂表現，激勵作用是不可小覷的。

二、優化互動，創設學困生語用環境

學困生的轉化單憑教師個別輔導是不行的，需要發動學優生幫扶，讓學優生帶動學困生。因此，教師要制定具體的幫扶計劃。首先，建構科學的幫扶形式，一對一、幾對一都是可行的，可以讓學生自由組合，以提升幫扶小組的和諧性。其次，制定幫扶計劃，教師給出具體的引導和要求，幫助幫扶小組提升凝聚力。最后，給出具體的幫扶方法，監督檢查、多元對話、課堂演繹、實踐操作等，都屬于合作學習的形式。鼓勵學困生積極參與到交互活動中，其幫扶效果是值得期待的。

合作學習已經全面進入到課堂教學，但實際操作時，學優生往往主導了合作學習，學困生常常淪為陪襯。教師在具體施教時，需要做出調整，關注學困生的成長。如，學習《趙州橋》時，教師提出語用問題：“‘這種設計在建橋史上是一個創舉’這句話中的‘創舉’是什么意思？為什么說這種設計是一個‘創舉’？”學生紛紛舉手回答，教師則讓沒有舉手的學困生來回答。有學生說：“創舉就是很了不起的，超過別人的。我能知道這個意思，但說不太清楚?！苯處熃o出評價：“你說得很好，說明你認真讀書了，這種設計是最早的、獨一無二的，就是一種創造和發明，所以叫‘創舉’?！苯處熾S即讓學困生用“創舉”說一句話。學生想了半天說：“我感覺能夠回答對問題，對我來說就是一種創舉?！?/p>

其實，衡量教學效果的標尺在學困生身上，學困生學會了，其他學生自然都能掌握。語用教學向學困生傾斜，對提升學生的語文綜合素質也具有重要意義。

三、分層訓練，歷練學困生語用能力

分層教學符合學生學習的實際需求，特別是對學困生能夠形成直接關照。語用訓練設計時，教師要注意在內容設計中體現梯度性，讓學困生有參與訓練的信心。如果有可能，不妨設計一些選做題，或者是給不同學生設置不同的訓練要求，體現因材施教原則。

如《蜜蜂》課堂訓練時，教師特別關注了語用內容：

下面有五道題，完成三道題就算合格。

①給多音字注音：背、悶、盡。

②組詞：論（ ） 驗（ ） 超（ ） 辮（ ） 測（ ）

③找反義詞：準確（ ） 減少（ ） 陌生（ ） 超常（ ）

④選詞填空：無論……總是…… 盡管……仍然…… 不是……而是…… 只要……就……

（ ）天氣很冷，爺爺（ ）一早就起床跑步。

（ ）被拋棄到哪里，它們（ ）可以自己回到原處。

⑤小蜜蜂有怎樣的形態特征呢？用你最擅長的方式展示出來。

在訓練中教師提出了彈性要求，只要能夠完成三道題就算合格，這是對學困生的充分關照。相信學困生憑借自身努力，一定能夠圓滿完成訓練任務，促進語用能力的逐漸提升。

篇5

整章建制，規范管理

大部分民辦幼兒園仍屬于家庭式園所，存在諸多管理空當，為了使民辦園步入規范、理性的發展之路，我們采取“管理”、“監督”、“評估”的辦法來規范民辦園的各項工作。

1　幼教輔導員參與管理

為了使民辦園能夠朝著健康有序的方向發展，我們加大對民辦園的管理力度。依教育行政部門的要求，我們專門配備了一名鄉鎮幼教輔導員來幫扶本鄉鎮民辦園的各項工作。學期初，鄉鎮輔導員制定具體可行的管理計劃，定期召開民辦園園長會議，把上級文件精神及時下達給各民辦園，并定期不定期地下園檢查指導，促使民辦園規范管理。

2　加強經費收支監督

對民辦園建立適當的監督機制是很有必要的，特別是在收費及經費使用上。由于不同規模的民辦園投入的人力、物力、財力各不相同，所以民辦園可以在一定幅度內自主定價、“以支定收”。但有的民辦園為了爭取生源，通過不正當的競爭手段壓低收費，過低的收費必然導致教育上的投入少，也不利于幼兒園的有序發展。因此，我們綜合權衡本鄉鎮的物價水平和以往收費標準，以及家長的承受能力，制定收費標準及可調整范圍。鄉鎮中心園負責人要隨時監督民辦園的經費使用情況，保證她們合理開支，并能做到每年都有一定經費用于改善教育教學設施。

3　行政評估促進規范辦園

評估是促進幼兒園規范化最有效的方法之一。2007年12月，依據閩侯縣教育局下發的《閩侯縣民辦幼兒園分等評估獎勵標準》(簡稱《標準》)文件，鄉鎮幼教輔導員組織民辦園認真學習文件精神，要求民辦園管理者依據該文件條款規范管理。公辦園還組織中心園部分有教學經驗的教師對所轄鄉鎮的民辦園進行評估，將民辦園分為四個等級，被評為A級的幼兒園將免檢一年并給予相應的獎勵，連續兩年被評為D級且無切實可行整改舉措的民辦園，上報教育行政部門予以依法撤銷。

本《標準》涉及辦園條件、幼兒園管理、教育成效三大塊，八小塊，二十九條。這在一定層面上讓民辦園的管理工作有法可依、有章可循，在一定程度上克服民辦園管理工作的隨意性，保障學前教育工作的計劃性、有效性。

“傳幫帶”，專業引領

1　“傳”――“送教下鄉”

通過“送教下鄉”，可以把科學的教育理念與教學方法傳送給民辦園，讓民辦園教師快速把握《幼兒園教育指導綱要(試行)》新理念在教育教學實踐中的運用。僅2007年下半年，我們就開展了八場“送教下鄉”活動，參與教師達200多人次。在活動選擇上，我們針對民辦園在語言領域、科學領域教學上小學化傾向較為嚴重這一問題，選擇了既貼近幼兒生活，又符合民辦園教師需求的活動內容；在材料的投放及活動的組織上我們都精心設計，既考慮到示范性又考慮到可操作性；每次活動結束后，送教教師與聽課教師都積極地進行互動研討，通過“送教下鄉”活動，實現互動、雙贏的目的。

2　“幫”――鄉鎮中心園幫扶民辦園

為了充分利用各鄉鎮中心園的優質教育資源，發揮它們的示范、輻射作用，我們采取多種形式搭建中心園與良辦園相互交流的平臺。第一，每學年鄉鎮中心園要負責向本鄉鎮的民辦園進行全天候教學開放。第二，每學期鄉鎮中心園要重點幫扶1～2所民辦園，針對各民辦園存在較大問題的方面進行重點幫扶，如對民辦園的教學環境創設、周計劃的制訂以及如何開展游戲等作具體指導。第三，通過一段時間的幫扶后，被幫扶的民辦園要向全鄉鎮的民辦園進行開放展示，以此來檢驗幫扶成效，并為制訂下一階段的幫扶策略提供參考。

3　“帶”――教師“結對”幫扶

我們的做法是：第一，來自鄉鎮中心園的幼教輔導員定期和不定期到民辦園進行全面指導。第二，鄉鎮中心園骨干教師每人每學期重點帶兩所民辦園的兩位教師，民辦園教師要跟班聽指導教師的課，指導教師對幫扶對象的教學要作具體的指導，包括教學進度的安排，活動內容的選擇，以及課程的設計、組織與實施等。

培訓跟進，講求實效

雖然大部分民辦園教師的專業素質不如公辦園教師的高，但她們年輕、接受能力強，對她們進行集中的業務培訓能使她們全面、快速地成長。因此，我們專門聘請教研員、有豐富教學經驗的公辦園教師培訓民辦園教師。

篇6

【關 鍵 詞】 名校；幫扶；均衡；發展

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，促進教育公平和教育均衡發展，實現名校教育資源的優化配置，在市委市政府的領導下，按照市教委的相關要求，重慶市第八中學積極開展了對沙坪壩區天星橋中學、忠縣白石鎮中學、巫溪西寧初中等學校的系列幫扶活動，最大限度地發揮了名校的輻射帶動作用，取得了明顯的成效，走出了一條具有八色的幫扶之路。

一、以科學的理念引領幫扶工作

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！敝挥袔右淮笈鷮W校成為優質學校，才能將基礎教育做大做強，這是名校的責任所在。同時，“合作雙贏，共同進步”既是幫扶的愿景，也是幫扶的理念。重慶八中堅持把幫扶工作作為實現城鄉教育統籌發展的突破口，并以此為契機，整合教育資源，建立城鄉教育均衡發展的良性互動機制，為實現教育的均衡和諧發展發揮強有力的推動作用。

重慶八中很早就開始探索結對幫扶之路，幫扶的主要對象有沙坪壩區天星橋中學、重慶大學城一中、奉節夔門高中、忠縣白石鎮中學、開縣西街中學、巫溪縣白馬中學和西寧初中等。從1998年到現在，歷時時間長；從主城到區縣，輻射范圍廣；從“捆綁發展”到“領雁工程”，推動城鄉統籌發展，發揮名校輻射作用，促進教育均衡發展，八中人一直在努力、探索、實踐。

二、以真誠的心態開展幫扶工作

真誠的心態是保證幫扶工作高水準和持久性的關鍵。15年來，重慶八中一直以默默的奉獻堅守著幫扶的諾言，擔當著名校的責任。在工作中，學校堅持“以扶促立”的原則、“用心面對”的態度，本著“求真務實”的作風、“情同手足”的情誼，精心組織，周密實施幫扶工作。在工作中，學校提出做到“四心”的要求，“四心”就是誠心接受任務、熱心給予幫助、全心做好服務、精心組織實施。

15年牽手天星橋中學，歷經三任領導，幫扶從未間斷；派出副校長到大學城一中擔任執行校長，具體指導執行幫扶工作；派出研究員、特級教師到忠縣白石鎮中學支教，三年為奉節夔門中學培訓教師46名……重慶八中始終如一地探索著結對幫扶之路。

三、以完善的機制保障幫扶工作

為保證工作的順利開展，學校成立了專門的幫扶領導小組并下設辦公室，學校校長擔任組長負責規劃指導，副校長擔任副組長具體負責對外幫扶工作，相關的部門、年級負責人作為領導小組成員。

為確保工作的高質量，學校提出幫扶工作“四有”的要求。“四有”就是工作開展有領導、工作安排有任務、工作實施有方案、工作過程有督導。自接到工作任務以來，對口幫扶兩校召開辦公會議，多次溝通，反復磋商，最終結合學校實際，擬定科學縝密的合作幫扶計劃，出臺操作性強的具體措施，構建切實可行的聯動機制。

四、以扎實的投入成就幫扶工作

為了幫扶工作的扎實推進，對口幫扶學校所在的區縣政府、教委加大了物質方面的投入，重慶八中本著實事求是的原則，在力所能及的情況下，給予被幫扶學校物質幫助，尤其重視發揮自身優勢，加大對幫扶學校文化層面的引領，加大對幫扶學校提升教育教學質量和辦學軟實力的投入。為確保工作有效開展，學校提出“四互”（物質互助、資源互享、教師互學、學生互動）工作方針，具體從四方面加強幫扶，實現“行動成就幫扶”的諾言。

一是物質互助。在對巫溪縣西寧初級中學調研的過程中，看到操場破敗不堪、黃土飛揚的現狀，重慶八中立即撥付30萬元，幫助西寧初中進行操場硬化建設；看到學生運動器材缺乏，學校立即捐贈乒乓球臺20套；看到現代教育技術設備匱乏，學校立即購買投影儀2套、電腦6臺，解決西寧初中的燃眉之急。除此以外，學校還先后出資購買圖書數千冊送給開縣西街中學，捐款給忠縣白石鎮中整修食堂，以解決食堂破爛狹小就餐難的問題。

二是資源互享。重慶八中免費開放教育資源，供被幫扶學校使用，如免費開放教師教育教學資源庫，定期提供半期、期末試卷等；邀請被幫扶學校師生參加大型教育教學活動，如專家講座、主題班會大賽、“我的教育故事演講及答辯比賽”等；安排被幫扶學校代表參加學校組織的“清華大學重慶八中干部暑期培訓班”“北京大學重慶八中教師暑期培訓班”的培訓，加強交流，深入溝通，共同學習，共同進步。

三是教師互學。幫扶雙方通過行政干部長期交流、部門年級教研組長期合作、教師教育教學科研長期互動等方式，加強交流，深度合作。

重慶八中以年級組、教研組為單位，組織開展雙邊教師交流活動。學校先后派出“重慶市首屆名師獎”陶興模、研究員特級教師李森林等多名教師到奉節夔門高中、忠縣白石鎮中等學校進行為期一學期的教學指導；學校先后組織校級干部、專家教師到對口學校舉辦講座10余場，交流指導高中新課程改革、教師專業成長等方面的經驗與實踐；先后組織10余批次30余人在全國、全市獲獎的教師到幫扶學校上精品示范課，探討高效課堂教學的方法和藝術。同時學校先后接待被幫扶學校10余批次100余人到校，參與部門行政辦公，參與學生教育活動，參與教學各個環節，全面交流，成效顯然。

四是學生互動。在學生處、團委的組織下，依托校學生會，重慶八中發動學生積極開展與被對口學校的“學生交流”。學校組織策劃了“情暖冬日”愛心活動，在寒冷的冬天為貧困學生送去衣物，送去溫暖；學校發起“書籍伴我們成長”活動，籌集書籍給同齡學生，鼓勵閱讀，拓寬視野；學校組織100余名學生開展“手拉手，共進步，同成長”活動，讓他們體味山區學生的艱辛，尤其讓他們去感知這些學生身上積極向上、不懼困難、勤奮學習、自立自強的優秀品質。

令人欣慰的是，如今，對口幫扶的學校在校園文化建設、師資隊伍建設、課堂教學能力等諸多方面有了長足的進步。昔日還是薄弱學校的天星橋中學，如今已成為重慶市重點中學；大學城一中也于2013年底順利完成了沙坪壩區政府“用三年時間把大一中創辦成市級重點中學”的工作目標。

今后，重慶八中將一如既往，以更大的熱情投入到城鄉對口幫扶工作中。為了進一步發揮市教委直屬重點中學的輻射帶動作用，學校將在此項工作中努力實現三個“轉變”：一是學校從對口幫扶工作的參與者向示范者轉變；二是對口支援學校從基礎教育的被扶持者向教育優質學校轉變；三是幫扶政策從被動開展向主動創新轉變?？傊瑤头龉ぷ魇且豁楅L期的工作，重慶八中將在市教委的領導下，努力實現幫扶工作的全方位、多層次、長期性、高水準，切實推動重慶市教育的均衡發展。

【參考文獻】

[1] 張良元. 教育均衡發展中名校的引領作用[J]. 理論建設，2007（1）.

篇7

為了認真貫徹落實縣局《關于在教育體育系統開展“三問三解三建三促”活動的實施意見》（x教體發【20__】37號）進一步加強和改進我校全體教師工作作風，解決學校發展瓶頸，突破學校工作面臨的實際困難，學校決定在我校全體教師中開展以“問政于民、問需于民、問計于民，解民憂、解民怨、解民困，建立民主決策監督機制、建立服務學生服務群眾機制、建立矛盾化解機制，促作風、促發展、促和諧”為主要內容的“三問三解三建三促”活動?，F就本次活動制定如下實施方案：

一、指導思想

認真貫徹落科學發展觀，夯實“十二五”教育發展基礎規劃，深入開展創先爭優。進一步加強干部管理和全體教師思想作風教育、優化教育發展環境、增強管理效能，提高教育質量、建設和諧校園，服務于學生，服務于群眾，推動我校教育教學事業科學發展。

二、主要任務

1、“三問”，即：問政于民、問需于民、問計于民。堅持以辦人民滿意教育為目標，圍繞制約學校改革發展和學生、群眾最迫切需要解決的突出問題，動員全校教師主動進村、進戶、進班級、進課堂，全面了解和掌握學生、群眾的意愿，聽取意見建議。摸清低保戶、貧困戶、殘疾人、留守兒童的家庭實際情況，開展結對幫扶和解決難題辦實事活動，切實關心困難學生的家庭、生活、學習、將黨和政府的溫暖送到他們心中。

2、“三解”，即：解民憂、解民怨、解民困。圍繞社會熱點難題和群眾反映最突出的問題，著眼學校，破解學校發展中存在的難題，破解師生反映最突出的問題，改善師生生活中存在的難題。同時真心實意幫助留守兒童、隨遷子女、殘疾兒童、家庭經濟困難學生接受教育，實施好“蛋奶工程”、營養改善計劃、學前教育和義務教育“兩免一補”等惠民政策。開展“教育公平我先行”為主旨的“教育均衡發展”活動，著力改善辦學條件，完成學校校園文化建設工作和操場硬化工程；著力加強隊伍建設，優化隊伍結構，加強師資培訓，推進對流，促進教育公平均衡發展。

3、“三建”，即：建立民主決策監督機制、建立服務群眾機制、建立矛盾化解機制。建立服務群眾機制，通過問需于民，扎實開展“創先爭優、為民服務”、黨員志愿服務、結對幫扶等活動，在各項教育惠民政策中為群眾提供高效、便捷的服務，凝聚民心，激發動力。通過問計于民，對涉及教育發展戰略、重要政策重大項目和涉及群眾切身利益的重要決策，深入開展調查研究，廣泛咨詢各方意見，自覺接受群眾監督提高決策質量和工作執行力。建立矛盾化解機制，開展以“三訪”為抓手的“大下訪、大巡查、大化解”活動，建立規范的利益訴求機制和矛盾糾紛定期排查制度，健全規范綜治維穩工作體系，及時排查化解影響教育和諧發展的突出問題，維護教育安全穩定。

4、“三促”，即：促作風、促發展、促和諧。教育全體教師要深入群眾，全方位服務于群眾，認真做好知民情、解民憂、暖民心的各項工作，以干部作風大轉變促進黨群干群關系融洽依靠群眾的智慧和力量，破解教育發展中的制約因素。以“縣局組織建設年”為主線，不斷深化“下基層、促落實、樹形象”和“為民服務，先鋒行動”主題實踐活動，引導管理全體教師增強為民服務意識，拓寬服務渠道，強化為民服務舉措，在教育教學中創新爭先，以“三亮三比三創三評”活動為載體，提升服務水平，提升群眾滿意度。

四、領導小組

組 長：__（黨支部書記）

副組長：__（德育副校長）

成 員：__（t）、__、__、__、__、__

全體教師參與學習和活動開展。

五、實施步驟

1、學習階段（4月6日—4月20日）

學習文件 集體討論 制定方案

2、實施階段（4月21日—6月20日）

（1）全體教師摸底調查，確定幫扶對象（含貧困家庭、困難學生）

（2）針對幫扶對象制定有效的幫扶計劃，同時做好民情日記、群眾聯系卡和民情臺賬等有關記錄工作。

（3）全面開展“三問三解三建三促”活動。

（4）個教師對本學期“三問三解三建三促”實踐活動的個人經驗、活動總結，形成書面材料上報學校。

3、總結階段（6月21日—7月11日）

（1）通過書面材料、家庭走訪等形式對本學期幫扶情況做以了 解。

（2）對幫扶的情況和效果進行交流匯總并予以評價。

（3）對“三問三解三建三促”實踐活動進行總結。

（4）對“三問三解三建三促”實踐活動優異者表彰獎勵。

六、方法措施

1、廣泛走訪群眾聽取家長、和學生意見，召開座談會和民意調查的形勢，切實感受群眾冷暖，確定幫扶對象。

2、深入基層調研，通過問卷調查和個別訪談的形勢，進行專題調研。

3、實行蹲點包抓學校黨政負責人將結合實際情況開展蹲點包抓，教師要做到有民情日記和臺賬，群眾有干部聯系卡等。

4、開展結對幫扶，采取“一幫一”、“多幫一”等方式幫助解決實際困難。

七、具體要求

1、學校領導將帶頭深入群眾、深入班級、深入學生、了解學生、群眾困難需求，同時校級領導至少聯系1-2個教學班，深入教學一線不少于180天，充分做好模范作用。

2、各位教師要及時了解班級、學生、及家長情況。根據需要不斷調整、優化幫扶方案，同時至少聯系一戶貧困學生家庭，聯系2-3名留守或困難兒童進行幫扶。

3、各位教師要按計劃定期做好幫扶工作，并保存好幫扶資料，以備學校檢查，存檔。

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【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0022―01

近年來各級教育行政部門組織開展了示范幼兒園教師到邊遠農村、艱苦地區基層幼兒園支教幫扶工作，目的是充分發揮優秀教師示范引領和輻射帶動作用，實現優質教師資源跨區、跨園共享，促進幼兒園均衡和持續發展。筆者通過近年來對示范幼兒園支教幫扶工作的情況了解和分析，進一步認識到教師支教幫扶工作需要結合實際，建立系統規范的常態機制以及制定相關管理跟進制度，才能實現雙贏，促進幼兒園長遠發展。

一、影響教師支教幫扶效果的因素

1. 教師自身原因。就教師自身而言，存在著對支教幫扶工作思想認識不到位、個人身體心理素質弱、專業能力素質有限、隊伍不穩定等原因。如有的教師簡單地認為這就是一種示范園教師必經的短期輪崗，存在著應付差事的思想，缺乏自主性和責任感;有的教師教育理念陳舊，專業技能單一，結果是走過場了事;有的教師身體和心理素質弱，存在著職業倦怠，不能完成和勝任工作任務;有的基層幫扶園教師學歷低，有的還沒有教師資格，教育理念和專業能力較弱，對新知識和方法的學習吸收不了;有的基層幫扶園存在未按編配備教師，人員緊張，加上隊伍不穩定，流動性大，幫扶質量難以持久、持續。

2. 實施過程原因。在計劃上存在著主管部門主導多，示范園與幫扶園之間無太多話語權，雙向選擇少;在安排上因時間短，人員緊，存在著支教幫扶與跟班見學活動同時進行的情況，實際變成了換崗;在人員上因怕影響示范園自身工作，存在著所派教師并非幫扶所需的情況，加上示范園教師晉升高一級職稱必須有支教幫扶經歷，也存在著組織硬性安排，教師被動派遣;在內容上存在著結合支教教師自身特長多而關注園情、地域所需不足，教育教學經驗傳授多而科學規范的教研及管理方法傳授不足，大眾化拼盤式內容多而個性化針對性指導不足。

3. 制度設計原因。在經費上缺少保障制度。涉及教師食宿、交通以及教學活動和環境創設等材料的所需投入，缺乏補貼、津貼和資金等專項經費保障制度;在組織上還不夠重視。主管單位、幼兒園思想上缺乏重視，認為這就是一項常規業務交流工作，在一定程度上流于形式;在考核上雖要求幫扶園對教師、示范園進行組織鑒定，但礙于情面存在著沒功勞有苦勞思想，考核結果缺乏全面性和真實性;在管理上雖每年派人，因教師來自不同示范園，各自為陣，幫扶工作圍繞著完成短期任務進行，缺乏連續性系統化設計和統籌規劃。

二、促進教師支教幫扶工作的對策

1. 建立專項經費保障制度。經費是開展支教幫扶工作的基本物質條件，應根據任務要求，將各項補助經費單列并進一步細化。一是可以設立支教專項補助，用于支教中教師、幼兒圖書等教學資料購買和食宿費用補助等。二是在切實落實交通、伙食、差旅費補貼基礎上，可結合幫扶單位所處的地域、經濟和艱苦狀況，設立不同等級標準的支教崗位補助津貼，在崗則得，離崗則無。切實關注和解決教師支教中的現實困難。

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小學生在第一天背著書包來到校園，一直到小學畢業。在這六年里因智力、學習環境、教師的教學水平等諸多因素的影響，不可避免地出現了一部分學困生。尤其是農村的孩子，有部分家長信奉“讀書無用論”，正是因為家長有了這些想法，不注重孩子的學習，這樣學生也就潛移默化地受到了影響，不但不利于學生個體的健康進步，同時也影響了總體教學質量的提高。

一 學困生形成的因素

1.基礎教育方面的因素

一些偏遠山區的學生，由于他們接觸的現代化事物少，有部分同學的智力開發較晚，而且有部分學生根本就沒有接觸過學前教育，甚至連數字1～10都不會數。這樣在課堂上就造成了學生學習困難，如果教師再不注重引導，久而久之，學生在學習上越來越困難，趕不上同伴，因而成為學困生。

2.心理方面的因素

小學生處于身心的成長發育階段，心理承受能力較弱，思想不穩定，辨別事物的能力弱，因此，一旦遇到生活或學習上的打擊，其意志和信心就會遭到打擊，從此一蹶不振。

生活中，由于現在的社會生活壓力很大，有些家庭的父母或離異，或不能盡到監護責任，而把孩子交給長輩。我在家訪中就看到有很多孩子的監護人根本就不管孩子的學習，有些孩子的監護人由于年齡很大，孩子還得照顧他們。很難想象，一個身處這樣環境中的孩子，很難有穩定的情緒、良好的心理、積極的態度去對待學習。

學習中，學生在學校學習中也會受到一些心理因素的影響。有些學生在考試中因為沒有取得好的成績，而產生消極的情緒，由于沒有考好萌生了自卑感而產生了厭學心理，使成績飛速下降，淪為學困生。也有平時學習較好的學生因為沒有評上優秀、沒有成為班干部等一些原因而導致心理上的失衡，嚴重影響了信心和情緒，對教師和學校產生了想法而放棄學習，成為學困生。

3.教學方面的因素

教師的教學過程與學生的學習過程中有很多技巧和方法。一位教師如果掌握好每一節課“教”的方法和技巧的同時，也讓每一位學生學會“學”的方法和技巧，這樣就會收到事半功倍的效果；否則，教師只是在“教”而學生沒有學會“學”，就會產生學困生。有的教師只是片面地追求學生的學習成績，對學生的要求過高，脫離了實際，或只抓學習好的學生，而冷落了學習成績一般的學生或學困生。也有的教師教學方法很簡單，或不認真備課，教學過程中缺乏藝術性，不能引起學生的學習興趣，不能較好地調動起學生的學習積極性，因而教學質量和效果不高。

二 對學困生的幫扶措施

對學困生的幫扶應始終遵循“不拋棄、不放棄”的原則。

1.找出學困生的困難所在及其原因，然后對癥下藥

我在這些年的班主任工作過程中，對待學困生首先是使其產生親近感和信賴感。在生活和學習過程中，我尊重學困生的人格和他們敏感的自尊心，我不但自己做到不歧視、不嘲笑學困生，我更教育全班學生和他們平等相處、真誠相對，讓學困生處處感到集體的溫暖，讓他們感到是班集體的一員，這樣學生就會對你敞開心扉，把自己在生活中和學習中遇到的困難向你訴說，這樣就能很好地掌握他們的困難。知道了學生的學習困難的原因，才能對學困生對癥下藥，找到解決他們學習困難的良方，從而幫助他們提高學習效果和質量。

2.幫扶學困生要因人而異，注重培養其興趣和信心

每一位學困生學習困難的原因都各不相同，這樣就需要我們對每一位學困生采取因人而異的幫扶方法。首先，我對每一位學困生都制訂了一套學習方法，學生掌握了學習方法也就掌握了學習的主動權。有些方法還要在學習的過程中及時改進，才能收到事半功倍的效果。其次，我認真備好每一節課，由于小學生的自學、自控能力很差，我就讓課堂上的每一分鐘都充滿藝術性和趣味性，兼顧那些學困生，“既讓學習好的學生吃得飽，還要讓學困生吃得著”，并且讓學生融入到學習中。引導學生在快樂中學習的樂趣。第三，學困生有了點滴進步，就要及時地肯定和表揚，促使其樹立信心，使其向更高的目標邁進。

3.循序漸進、分層要求

學困生的幫扶工作是個長期而細心的過程，因為有的學困生本身自控能力就差，對學習的熱情也是時高時低，如果沒有一個長期的幫扶計劃，學生可能又回到從前，甚至比以前更差，如果那樣再對學生重新幫扶可能就會更加困難。因此，要擬定詳細周到的計劃，做長期持久的幫扶工作。

由于情況不同，學困生之間也存在著很大的差異，對于不同的學困生要采用不同的方法，從其源頭和關鍵處抓起，以求取得最佳效果。

4.齊頭并進、共同提高

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一、制定有關學困生工作計劃。

本學期以“提高合格率，優秀率，縮小學生之間的差距”為目的，根據本年級本學期的所有知識點，制定《五年級數學(下冊)學困生研究單元任務表》，并且在每單元的教學前，根據本單元的知識點制定《單元知識的計劃與實施表》，這樣不僅使教學更有針對性，而且通過在教學中對學生實際錯誤的收集與處理，不斷調整自己的教學。

二、及時填寫好典型學困生個人檔案，從學困生的成因入手，找出相應的轉化策略，使轉化措施更有針對性。

三、 定期做好家訪工作，以多種形式加強與家長的溝通，爭取家長對學校工作的支持與配合，及時了解他們的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。

四、繼續以“計算教學”為切入點，扎實開展學困生的轉化工作。

計算是數學的根本，在數學教學中繼續以“提高學生計算的準確率”為突破口，輔導學困生注意從計算的方法處著手，通過多種形式去幫助他們正確掌握計算的方法，從會算慢慢過渡到正確、有一定速度的計算，同時，讓學困生在計算的過程中，掌握計算的技巧，從而達到提高學困生計算能力及數學學習成績的目標。

五、多方幫教，共同進步。

在學困生的轉化過程中，將繼續發揮小組合作學習的作用，繼續采用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，達到共同進步的效果。

六、利用每周課余時間的“幫扶”活動，指導學困生學習。

每周的課余時間不固定，我將見縫插針地安排對學困生的幫扶活動，對學困生進行已學知識點的鞏固，更重要的是對學困生進行學習方法的指導。

七、改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價。

課堂上將繼續尋找時機多對學困生的課堂表現予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心;在作業批改時，將會繼續用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業;每次測試后將繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等不斷的對學困生給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

八、繼續做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，使自己的教學更有針對性。