小學學校精細化管理范文

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【關鍵詞】學校領導；學校精細化管理；策略

精細化管理是建立在常規管理的基礎上，將常規管理引向全面管理的模式和思想。[1]最早由日本豐田汽車公司于20世紀50年代提出，并利用精細化管理促進了經濟的高速發展。20世紀90年代，精細管理理念在西方國家得到了廣泛推廣和應用。隨著教育的迅速發展，人們對學校管理提出了更高的要求，學者借鑒精細化管理理念，并將其應用于教育實踐中。筆者希望通過本人粗淺地探討，引起學校領導、教師對學校精細化管理的關注，促進學校精細化管理、教育教學水平的發展。

一、學校精細化管理

（一）精細化管理

1. 內涵。所謂精細化管理，就是運用程序化、標準化、數字化和信息化的手段，使各級組織和單元精確、高效、協同、持續運行的一種管理方式。①

2. 外延。精細化管理主要包括精細化的規劃、精細化的操作、精細化的控制、精細化的核算、精細化的分析。[2]

（二）學校精細化管理

所謂學校精細化管理，就是通過對管理的計劃、組織、控制、領導等工作流程，對學校的師資管理、學生管理、教學流程、后勤保障、基礎建設等方面，進行精當的細節“分塊”，進而有序地、按部就班地實施管理，從而達到一滴水不漏的理想境界，實現管理的無縫對接。[3]

二、學校管理中存在的問題

學校是在一定理念指導下，將人類所積累的各種知識代代相傳的穩定型組織。[4]然而學校管理卻存在一些問題，不利于教師的發展、學生的發展、學校的發展甚至教育的發展。我們主要從管理理念、管理行為方面介紹學校管理中存在的問題。

（一）管理理念方面

關于管理理念，我們可以從管理者的管理理念和教職工的管理理念進行分析。

1.管理者的管理理念方面。管理者的管理理念存在一些偏差。部分管理者利用傳統的管理理念管理教職工，不與時俱進、更新知識，缺少人文關懷，缺乏情感激勵，常以嚴格的條例約束教職工，導致領導與教職工間、學校與學生間存在隔閡，不利于人文和諧。

2. 教職工的管理理念方面。管理者常用嚴格的管理制約教職工，管理者與教職工間不同的立場、價值觀、管理理念，導致教職工、領導間凝聚力不強，管理行為難以得到徹底落實，影響學校的發展。

（二）管理行為方面

管理行為是否科學對管理效果具有重要的影響。我們可以把管理行為分為管理級層的設置、職責分工、管理流程幾方面。[5]

1. 管理層級方面。管理層級設置不科學，從校長到一線教師大約有3～4個級層，由于層級過多，導致耗時長、效率低，從決策到落實、落實到反饋失真，影響管理工作的順利進展。

2. 職責分工方面。學校職責分工不明確、管理邊界模糊，沒有形成責權利相統一的系統，不利于領導的管理、教職工工作的落實，導致低效的工作。

3. 管理流程方面。管理級層設置過多導致管理流程繁雜，職責分工不明確影響流程的準確性。管理流程復雜、不科學導致從發現問題到解決問題周期長、效率低、效果差，影響學校管理水平甚至辦學水平。

三、學校精細化管理策略

精細化管理既是一種觀念，又是一種方法，我們可以從管理理念和管理行為兩方面介紹學校精細化管理策略。

（一）管理理念方面

1. 樹立精細化管理理念。辯證唯物主義哲學認為，認識對實踐具有重要的反作用。學校要進行精細化管理，首先校領導要樹立精細化管理理念。樹立精細化管理理念就是秉持著將復雜的工作簡單化，簡單的工作規范化，規范化的工作程序化，程序化的工作標準化的觀念。[6]需要注意的是精細化管理的核心理念是服務精神，服務于教職工，確保教職工工作的順利進展。精細化管理理念是動態發展的，要求管理者不斷借鑒其他教育管理經驗、更新管理知識，以創新促發展，完善精細化管理理念。

2. 加強組織文化建設。加強組織文化建設有助于領導與教職工形成共同的價值觀、思想觀念、行為方式。學校可以通過校訓、校規，建設學校文化陣地的方式對領導、教職工產生潛移默化的影響，使領導、教職工在濃郁的文化氛圍中開展校園文化活動，培養奮發向上的、共同的價值觀、思想觀念、行為方式。

（二）管理行為方面

1. 設立科學的管理級層。校領導可以通過優化內部組織結構的形式設立科學的管理級層，將復雜的工作簡單化。實踐證明，扁平化組織結構能更有效地適用于學校精細化管理，能夠確保精簡的管理級層，提高工作效率，打破領導與教職工間時間與空間的限制，促進學校“無邊界管理”的發展。[7]需要注意的是，在設立科學的管理級層時要符合學校的實際情況和發展需要，根據學校的情況作出適當地調整。

2. 確保職權分工明確。明確的職權分工可以促進學校管理的順利開展，反之，易導致低效的學校管理現象。學校要注重管理的全員性，通過建立教職工職權統一的系統，明確任職條件、崗位職責、崗位權利，完善職權分工，將簡單的工作規范化，注重發揮精細化管理的導向性，引導學校工作朝著學校既定的方向發展，促進學校的高效運轉。

3. 設置精準的管理流程。管理流程是動態的，是管理級層間實施職權的過程。管理流程與管理級層、職權間是相互作用、相互影響的。學校精細化管理要注重管理的全程性，學校可以通過精簡管理流程，確保學校管理的高效性、高效率，將規范化的工作程序化、程序化的工作標準化。

此外，精細化管理雖然是一種管理方式，在管理方面還要注意以人為本，遵循民主原則，調動教職工的主動性，激發教職工的積極性，促進教職工的自主管理，使其能夠立足于崗位自覺踐行；實施精細化管理的同時要注意與其他管理方法相結合，通過目標激勵、競賽激勵、榜樣激勵的方式激勵教職工，充分挖掘人力資源；[8]學校精細化管理要有預見性，遵循教育發展的規律，掌握教育發展的動態，做到防患于未然，促進教育的發展。

總之，學校精細化管理要注重工作的簡單化、規范化、程序化，在科學管理理念的指導下，設立科學的管理級層、明確責權分工、簡化管理流程，確保學校沿著有序高效的方向發展。學校精細化管理沒有一個統一的模式，要注意因地制宜、因材施教，遵循民主性原則和教育發展的規律，促進教育的發展。

注釋：

①王衛國，姚士洪.精細化管理的認識與實踐[J].石油科技論壇，2010，（4）：37-40.

參考文獻：

[1]李強.關于地方高校實施精細化管理的幾點思考[J].河北科技大學學報（社會科學版），2008，8（2）：8.

[2]唐彪.精細化管理及其對學校管理的借鑒[J].徐州建筑職業技術學院學報，2011，11（3）：69.

[3]王少華.關于學校精細化管理理論的研究[J].中小學教師培訓，2009（2）：24.

[4]波?達林.范國睿，譯.理論與戰略：國際視野中的學校發展[M].北京：教育科學出版社，2005：1.

[5]唐彪.精細化管理及其對學校管理的借鑒[J].徐州建筑職業技術學院學報，2011，11（3）：69.

[6]唐彪.精細化管理及其對學校管理的借鑒[J].徐州建筑職業技術學院學報，2011，11（3）：68.

篇2

育者內在的一種品行時，它就成為了一所學校的特色。

近年來，我在各級主管部門的正確領導下，在教育教學中深入實踐著“關注細節，成就人生”的教育理念，實施精細化管理，以真實、樸實、扎實的工作作風，使學校常規管理進一步規范，教育教學質量穩步提升。

一、反思

我校做為井研縣的窗口示范校，在管理上應該說是比較科學規范的，也經常得到上級的肯定與嘉獎。然而，我們沉下心來回顧與反思，當一聽說上級要來進行檢查視導的時候，工作便緊緊張張，加班加點搞突擊；當遇到問題時，就忙碌召開大會、小會，為問題打“補丁”。

事后打“補丁”：1.養成教育方面抓得不夠到位，尤其是良好的衛生習慣的培養還存在缺失，一遇到檢查就要突擊搞衛生。2.教學常規管理不夠細致深入，教師的某些教學行為不夠規范，主要存在有擠占藝體常課的現象，個別年級作業量大。迎檢前總要反復告誡老師，必須按課表上課，注意懲罰學生的方式方法，注意作業量，不讓家長產生反感情緒。3.課改工作自覺性自主性不高，課改常態化規范化還只是停留在基本水平，離示范標準有差距。

究其問題原因：一是管理制度的問題。制度有些已落后，不順應新的形勢，面對新的課改實驗，無法起到規范與激勵的作用。如：《教職工量化評分細則》《教師年度崗位考核細則》《教師常規管理獎懲辦法》等。有的制度不夠精細，規定不具體，面對具體事件無法明確責任。如《教研工作管理辦法》《衛生管理制度》《學校值班制度》。二是管理過程落實不到位，存在斷層。比如說，有時計劃轟轟烈烈，實施時卻因時間或精力的原因，敷衍了事，布置了沒及時落實；有時實施時大張旗鼓，評價總結時卻因經費等原因，偃旗息鼓。上級施加壓力時，就趕緊促一把，平時依然故我，圖個輕松，按照老辦法老規矩做。歸根究底，就是缺乏一種對制度堅持到底的恒心與決心。三是校長的管理思想不夠解放，班子成員的整體管理水平還有待提高，學校的管理注重短期效益，急功近利，沒有立足于學校可持續發展。

二、措施

1、管理制度精細化。一是分工的細化，領導班干部職責細化，目標明確；教師的分工細化，細化到哪個處室、哪樣器材歸誰分管都有明確規定；學校的衛生區分工給每一位老師，責任到人；二是學校的崗位績效考核細則的細化，考核細則關系到每一位教師的工作評價，我們通過廣泛征求教師意見，逐步細化、完善。崗位考核分為基礎部分、加分與減分部分，加分部分就包括了班主任工作、教師常規管理等級、各項教學常規檢查等級、教學質量、比武、論文課件、輔導、才藝、參與課改實驗、加班、代課等方方面面的工作。三是各項要求的細化，如學校請假制度，有事遲到一會，要向當天值班行政請假，一節課向組長請假，半天教導處批準，三天之內校長批準，三天以上由校長報中心校批準。比如教學“六認真”常規檢查，作業批閱美觀。又如聽課記錄，一個學期一般教師至少20節課，教研組長30節，校級干部40節，至少還要有80%的評課記錄，否則降評價等級。推行的學生良好的閱讀習慣，但具體到某一種習慣時，做到什么程度才算達到要求了呢？我們就對每種習慣的要求進行了細化，如閱讀就要求：教室里晨讀時用雙手把書端置于身體的正前方，書的傾斜度為45度；閱讀室讀書時，可以把書放在課桌上，頭略向下偏， 雙手自然平放于書的兩旁，身體離書桌保持一拳頭的距離，頭部隨視線自由移動。這樣師生都有清晰的目標，以目標激勵自己的行為，使各項工作有 “章”可循，有“法”可依。

2、過程管理。要把“小事做細，細事做精”。

一是做好調研準備。就是讓老師知道為什么要做這項工作。推行一項新的工作一定要讓老師們心悅誠服地去做，才會有動力。開展課改實驗，對老師們來說是在顛覆傳統“加重負擔”：教案不能再下載，要自己按照預學案要求編寫，課堂上要少講精講，學生答問不能點名式。說來容易做來難，想讓他們接受不那么容易。因此，我們首先表明學校的態度，課改實驗是非搞不可的。

二是制定目標要求。就是讓老師知道工作要做到什么程度。我們組織學校骨干老師，對課改實驗做出了詳細的目標要求，并配以落實的時間和方法。再如，課改課堂，課改專題研討活動，我們都有具體細致、操作性強的要求與規定。

三是探索科學的實踐方法。就是要讓老師知道怎么樣做，效果會更好。要深化課改，沒有科學的方法一定要走很多彎路，因此我們從很多細節上引導教師進行了科學方法的探索：1.理論指導。2.典型交流。3.家校合力。

四是分段實施，激勵評價。每天由學校教導處——值班行政——年級組長對各班的課堂情況進行及時檢查和記錄，根據管理重點設立專項評比臺對全校所有實驗班做到每天的個別提醒，每周的典型通報，通過班與班的對比，年級與年級的對比讓老師自行發現問題，促其及時糾正。

三、感悟體會

篇3

[論文摘要]通過對精細化教學質量管理內涵和方法的探討，結合中職學校精細化教學質量管理的實踐，確定精細化教學質量管理實施方案。

[論文關鍵詞]精細化；教學質量管理；實施方案

教學質量管理是一個系統工程，它包含教學計劃管理、教學過程管理、教學設備管理、教師管理、教學信息管理和教學質量評價，也就是計劃、實施、信息反饋和評價。六大管理內容相輔相成，彼此關聯，密不可分，且包含獨立的子系統。教學質量管理由規范化管理向精細化發展就必須在規范化管理的基礎上，參照IS09000質量認證體系，結合學校實際，確定六大管理內容，建立精細化教學質量管理實施方案。

一、精細化教學質量管理的內涵

(一)精細化教學質量管理體現管理的精髓化、精致化和規律化

精髓化是把握教學質量管理目標的核心，按照教學質量管理的規律制定規章制度和計劃；精致化是按照教學質量管理要求，實施疏密有致的管理方法，以貫徹落實教學管理的各項內容；規律化是體現教學質量管理的嚴格制度和規范，實施教學質量管理的具體指導方針和具體解決方案，是檢驗教學管理質量和水平的標尺。

(二)精細化教學質量管理體現管理的全面、全員和全過程

精細化教學質量管理是對教學管理進行科學合理的細化，細分對象、細分崗位、細化環節。管理的全面是指教學質量管理的范圍全面、內容全面和方法全面。范圍包括教學計劃管理、組織管理、學籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學管理；管理的內容包括崗位職責、工作標準和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評估、績效考核等方面。全員是指參加教學質量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學精細化質量管理貫穿教學各個環節，包含教學管理工作的計劃、組織、實施、管理、控制和反饋等多個環節的全過程。通過對各級各類人員進行有關質量問題的宣傳教育，使學校全體職工都關心和參加到質量管理中來。

二、精細化教學質量管理的基本方法

精細化教學質量管理系統由計劃、實施、檢查和處理等四個要素構成。這四個要素需要不斷地循環進行工作，才能不斷地提高全面質量管理的工作成效。計劃主要是應用現代的預測技術，預測市場對學生質量的要求，經過對預測信息的分析研究，以此來確定質量管理目標和相應的質量管理方案；實施是根據預定的質量管理目標，經過優選的質量管理方案，組織具體部門和人員實施；檢查主要是質量管理部門組織有關人員檢查方案的實施情況，評價全面質量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結全面質量管理工作中成功的經驗和失敗教訓，并采取相應的措施以鞏固成績和預防問題再度出現。并且將本次循環中尋找出的問題轉人下次循環中予以解決。

三、精細化教學質量管理實施方案

(一)教學計劃管理

教學計劃管理是學校組織教學和實施管理的主要依據，包括制定教學計劃、制訂課程教學大綱、編制學期教學實施計劃、下達教學任務書、編制授課進度計劃、編制課程表等多個環節。

教學計劃管理由上到下包含學校計劃(目標)管理一專業計劃(目標)一課程計劃(目標)管理一課題計劃(目標)管理。學校計劃(目標)主要包括學校近期、中期、長期的專業設置及教學目標、層次等，如中級工、高級工、技師，它是專業培養目標的綱領。各專業要按照總體目標，根據社會人才需求，結合本專業實際，制定專業課程開設計劃，確定專業應知、應會目標，充分體現文化課為技術基礎課服務，技術基礎課為專業課服務的教學理念，達到文化課、技術基礎課在專業發展中夠用和實用。同時，課程的開設力求模塊化，減少課程開設門數，自主開發精品專業課程。課程計劃(目標)在教學過程中十分重要，它是任課教師進行教學工作的依據，是教學基本文件之一。任課教師根據專業培養目標和教學大綱的要求，在詳細研讀教材的基礎上，結合社會對人才知識、技能需求，編制課程學期授課計劃(含編制說明、教學周期順序、教學章節、教學課題、教學內容、授課時數、學生應知、應會目標以及教學方法、教學手段、教學準備、作業安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內容以及與之相關聯的課程知識點，明確課程在本專業中的地位和作用。課題計劃(目標)是教學計劃(目標)的最末單元，主要體現在教師的教案與教學過程中，要充分體現出課題重點、難點，體現教學方法、教學程序設計、教學過程控制、教學效果評價。任課教師課程學期授課計劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業科科長簽字，于開課前的一個學期結束前一周送教務科審核匯總，報教學副校長批準后執行。轉貼于

(二)教學實施過程管理

教學實施過程管理包括理論教學過程管理、實習教學過程管理和生產實習教學管理。

第一，在理論教學過程管理中，要按照教學計劃(目標)、子計劃(目標)分項管理和控制，發現問題及時修正(包括教學計劃的修正)。教學管理人員，要根據職責，按照教學計劃(目標)開展多種形式的教學檢查；如隨機聽課檢查、教學進度檢查、教案檢查、作業批改檢查、教學效果檢查(抽考、學生問卷、座談會等)，隨時掌握教學計劃執行情況及的出現的問題，做好每個課題計劃(目標)的管理和控制。對學期授課計劃執行情況，專業科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學管理部門在教學檢查、督導及聽課過程中隨機抽查，并把檢查結果每月匯總后報送教學副校長審閱。

第二，實習教學管理是中職學校教學過程管理的薄弱環節，主要與管理理念和實習教師的專業素質有關。長期以來，我國實習教師隊伍不健全，職稱比例、學歷比例、人員比例等結構不合理，重理論輕實踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實習教學過程管理流于形式，甚至達不到規范管理的要求。而中職學校學生專業技能質量的高低關鍵在于實習教學過程管理。因此，管理人員要根據實際，制定教師學期、學年技能培訓計劃，充分利用學校現有資源開展自我技能培訓，提高教師實際操作技能水平。同時，管理人員要從課題實習計劃、實習教案人手，加強實習教學過程檢查。實習教師要按照課題培養目標示范操作、講解、輔導和講評，對每位學生每個實習課題實習效果進行測評，并匯入平時實習成績。

第三，生產實習過程管理也應從專業實習計劃開始。學校專業課教師應走出校門，到企業調研，與企業等用人單位簽訂學生生產實習、頂崗實習協議，了解用人單位對學生專業知識和技能的要求，修改專業教學度進和課程計劃，同時定期派教師到學生實習單位進行指導、調研、鍛煉等，聘請企業專業技術人員作為學生生產實習指導教師，對學生生產實習實行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學生在企業產實習和頂崗實習落到實處。

教學目標的實施，主要依靠教師充分利用現有教學設施、設備來完成。因此，專業科一方面要抓好教師管理，對每個教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結合專業目標對實習設備科學管理，統籌協調，充分提高現有設備的利用率和完好率。

(三)教學質量檢查與評價

學生成績考核是教學過程中的重要環節，是評定學生成績，檢查教學質量，研究改進教學工作的重要手段。成績考核應堅持理論與實踐考核并重的原則，采用百分制評定，主要采取考試、考查兩種方式進行，實行教考分離，考試課要建立課程試題庫。考試是對學生所學知識、技能進行總結性考核的方法。可采用課堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評、實踐操作、實驗、課程設計、大型作業等多種方式進行。例如，一般情況下，課程平時成績可占30％～40％，期末考試成績占60％70％；實驗課考核成績計入課程平時成績，理實一體化教學的專業課技能操作考核成績以50％計入期末考試成績。考查是對學生所學知識和技能進行經常性考核的方法。主要是依據平時課堂提問、作業、實際操作和平時測驗等采集學生學習成績。

(四)教學信息反饋與處理

1．教育教學信息的收集、管理和使用

教務科、教研督導室、專業科應通過常規教學檢查、師生座談會、聽課等形式建立教學過程中的信息反饋網絡，通過畢業生調查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業生質量的信息反饋網絡，通過各種層次的教學評估(包括社會評價)收集教學質量、教學管理水平、辦學效益的反饋信息，對收集到的各種信息，要及時進行整理、分析、歸納。

收集整理的各種信息要以紀要或報告等形式，及時報教務科和教學副校長，以便采取相應措施，修訂教學計劃和目標，改進教學實施過程，提高教學質量。

篇4

關鍵詞：高校；教學管理；精細化模式；路徑研究

G647.3

對于高校教學管理工作而言，精細化管理模式是理念與文化要素的p向融合，力求在精細化管理過程中提升高校教學管理質量。人本理念是精細化教學管理模式實施的首要內容，在精、準、細、嚴的基本原則導向下促進教學管理效益的最優化。作為對現代教學管理理念的有效實踐，對高校精細化教學管理的內涵分析除了涉及到教學管理責任的明確化和具體化之外，還需要從教學計劃制定以及教學管理環節人手，力求在細致化與系統化管理過程中明確高校教學管理的流程和實施程序。除此之外，規則意識也是實現教學管理精細化不可或缺的重要內容，只有真正做到教學管理的制度化才能從根本上達到優化高校教學管理的目的。

一、傳統高校教學管理模式的弊端

第一，與因材施教理念背道而馳。以往高校教學管理工作的展開是以班級作為基本單位，教師對于課堂組織和管理僅僅是出于自身的崗位責任，教師是課堂組織的核心人物，教師的課堂組織設計完全以學校安排為導向。在這樣的教學管理模式下，學生的課堂教學主體性特征被忽視，與此同時創造能力培養也遭遇阻礙。

第二，傳統高校教學管理弊端還表現在教學內容設置方面，在社會經濟和文化因素的影響下高校教學內容設置顯得較不合理，在高校教育統一管理的框架下在學科和專業設置方面顯得較為狹窄，這顯然不利于現代化專業人才的培養。盡管素質理念的滲透在教學管理中有所體現，然而學生自身的能力培養仍舊沒有脫離傳統教學管理觀念的束縛，文化素質與能力培養之間的差距逐漸擴大。

第三，從高校教學管理者方面分析，認識方面的誤區顯然也阻礙了教學管理工作的有序開展。教師在對學生進行安排的過程中過分重視自身的指導作用，學生在完成學習任務時顯得極為被動，教學過程局限在課堂和教材范圍之內，這不利于學生個性塑造與人格品質的培養。除此之外，管理與育人理念的分離也使得課外活動并未對學生產生積極的導向作用，教學管理的育人價值被嚴重削弱。

二、精細化教學管理在高校的應用優勢

第一，精細化模式在高校教學管理中的落實是推動高校管理工作朝著科學化和規范化方向邁進的重要動力。精細化教學管理的內容除了涉及到流程與細節的優化之外，還關系到教學管理人員自身責任的落實與目標的明確，切實做到獎懲分明。這就需要摒棄粗放性管理模式對教學管理工作的不利影響，在科學化的教學管理體系下構建積極有效的教學管理制度，明確教學管理的責任與義務，突出高校教學管理的人性化特征。

第二，精細化教學管理工作的落實能夠顯著提高高校教育工作者自身的素質，這同時也是實現精細化管理的關鍵所在。精細化意識是高校教學管理者首要具備的素質，并以此為前提促進管理制度和管理手段的有效融合，這既是對管理者專業化素質的考量過程，同時也是借助數據化和信息化手段提高高校教學管理工作實施的有效性。精細化意識導向的形成是現代化教學管理模式區別于傳統教學管理手段的重要方面，這對于后期高校教學管理工作的展開勢必將產生積極的指導與促進作用。

第三，教學管理精細化模式的落實還能夠促進高校教學質量的顯著提升，這是由于教學管理本身具備一定的系統性特征，在總體目標與階段性管理目標相互協調的過程中突出精細化管理的行動導向作用，并在教學制度的輔助下提高教學管理工作的秩序性，于雙向教學管理活動中激發學生積極參與和配合學校教學管理工作的意識，提高其自我管理意識，這對于教學質量和教學管理效率都是重要的保障。

第四，崗位工作設計也是高校精細化教學管理工作落實不可忽視的重要內容，工作計劃的規范性依賴于教學管理者對自身管理責任與權力義務的明確，在自身的崗位工作中加深對精細化教學管理內容的理解，構建科學有效的教學管理責任制度，將教學管理責任落實到個人，強化這一過程中的監督和管理職能。一些不能夠履行自身職責的需要對其追究責任，這對于教學管理的秩序性和程序化是不可缺少的保證，同時也使得精細化管理的內涵從行動中得到體現。

三、高校教學管理精細化模式的路徑探索

精細化管理模式在高校教學管理工作中的落實并非強調的是對各種教學管理制度的細化處理，而是強調各管理環節和管理程序之間的有效對接，在柔性管理和制度化約束的雙重作用下提升高校教學管理工作的實效性，明確教育工作者的崗位責任。無論是教學目的還是管理內容都應當以精細化管理作為基本原則導向，在積極規范教學管理流程的同時也應當重視教學管理對于教學質量的促進作用。此外，精細化模式在教學管理中的體現還應突出學生的主體地位，切忌借助過多的考核對學生創造性思維產生過多壓制，這不利于學生學習積極性的提升。可見，以人為本理念才是精細化管理的精髓所在，這對于精細化教學管理最終目標的實現至關重要。

1.常規教學的精細化。在教學活動當中，常規教學的精細化路徑形成需要突出學生在課堂組織中的主體地位以及教師的從旁指導作用，在相互配合的過程中提高教學管理的有效性。與此同時，常規教學中各流程之間的配合也至關重要，這既依賴于常規教學管理制度對教學流程的指導，同時也應借助學籍管理制度和停調課制度等內容使得教學管理過程有據可依、有章可循。針對不同類型的學生在成績查詢或是學習管理等方面工作還應做到循序漸進、因材施教，在常規教學中體現精細化管理的內涵。

2.課程設置的精細化。關于課程設置的精細化是指在人才培養方面需要從實際的市場需求出發，在課程設置方面與社會人才培養趨向相吻合。人才培養方案擬定方面，應當從新課程的本質核心出發，綜合考慮學生發展情況及其專業特點，完善課程體系的構建以及專業課程教學內容的劃分，切實處理好學生能力培養和理論知識灌輸之間的關系。此外，針對當前高校在課程管理方面的弊端，積極優化師資保障以及公選課的課程內容設計，使得課程需求與人才培養實際相契合，并依據實際課程設置內容構建精細化選課模式，這對于教學效果提升意義重大。

3.|量監控的精細化。質量監控的精細化可從視覺管理方面得以體現，通過對預期目標的公示來達到精細化管理的目的，它在教學質量監控中的應用需要借助必要的信息技術手段強化質量監控的實施效果。

圖表數據分析與網絡技術的結合能夠針對高校教學管理的現狀提出客觀的衡量指標，在數據處理和分析的過程中實現對完整教學信息的督導，并針對教學管理狀況及時作出反饋。

4.管理創新的精細化。教學管理作為一種事前管理模式，旨在更好地防患于未然，事后補救并非是教學管理的目標，這就需要處理好重點教學項目的管理工作。管理創新的精細化可從教務網絡管理系統的構建和重點項目過程化管理兩個方面得以體現。教務網絡管理系統開發方面，信息化手段的運用是必不可少的，這其中就涉及到學生網上選課、實踐教學以及課表編排等方面的精細化安排。至于重點項目過程化管理則是表現為一個循序漸進的過程，借助必要的可視化網絡管理平善教師課程資料的搜集過程，促進教學互動在教學管理中的體現。

5.人才發展的精細化。人的發展對于學校發展而言至關重要，因此對于人才發展的精細化來說需要將學生視為教學管理的核心，在現代化教育理念的指導下構建高校柔性管理制度，滿足學生個性發展需求，在和諧民主的高校教學管理環境中促進人才培養方案的落實。

6.考評機制的精細化。精細化的高校教學管理考評機制需要遵照一定的步驟分層次分階段實施，考核評價制度完善方面需要突出教學管理考核評價的現實意義，從根本上激發教學管理人員的主觀能動性，彌補傳統教學管理考評機制中存在的缺陷。關于考評標準的細化則應當盡可能細致和全面，完善考評機制體系建設，體現評價標準的多元化。不同的考核評價反饋機制應當與考核評價對象相對應，借助精神獎勵和物質獎勵的雙重方式真正做到獎懲結合，突出教學管理考核評價效果的鞭策與激勵作用，推動考評機制的精細化發展。

四、結語：

綜上所述，當前現代信息技術高速發展背景之下，教育改革工作的進一步推進對于高校教學管理工作的展開也提出了更高的要求，這不僅與高校教育教學質量密切相關，同時對于現代化專業人才培養也有積極的導向意義。作為一種現代化管理方式和管理理念的相互結合，精細化管理模式在高校教學管理工作中的落實消除了傳統教學管理模式中存在的弊端，這對于高校教學管理創新而言至關重要。從自身實際發展情況出發，高校精細化教學管理工作的實施還應處理好人才培養與教育教學之間的關系，推動高校教學管理工作的有序運行。

參考文獻

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【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0035―01

學校教學常規精細化管理就是將教學管理工作做到精密、細致的程度。學校教學常規精細化管理是規范化管理的深化和延伸，精是態度，細是過程，精細化管理的最終結果就是出精品。教學常規精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想在管理中的具體體現，最基本的特征就是重細節、重過程、重落實、重效果，在每一個細節上精益求精。

一、建立科學管理體系，滲透精細管理理念

教學質量的提高必須從精細常規管理抓起。學校要實施教學常規精細化管理，關鍵是要結合學校實際建立客觀、合理、科學的教學常規管理體系，教學質量的提高必須從精細化常規管理抓起。制度化、序列化是教學常規精細化管理的基本要求，學校要從大處著眼，小處入手，細化目標，實行目標管理責任制。

俗話說“沒有規矩不成方圓”。加強制度建設是教學常規精細化管理順利實施的有力保障。規范教師的教育教學行為，以制度育人是學校教學常規精細化管理的重要保證。學校制定的教學計劃和管理規章要科學、全面、有序、實用，包括備課、講課、聽課、批改、輔導、考試、教研、獎懲、隊伍建設、養成教育、讀書學習、健康藝術等環節的基本要求與教務主任、教研組長、教師、教輔人員的職責規范、考核與評價方法等。在規章制度運行過程中，需要不斷地借鑒、健全和創新。做到有規可依，有章可循，建立學校教學常規精細化管理的制度格局。

二、層塊管理權力下放 ，明確職責責任到人

教學常規精細化管理要求層層完善、系統健全。學校猶如一臺大型機器，這臺“機器”的運行全靠各部門、各年級、各教職員工這些“零部件”作用的充分發揮。學校實施教學常規精細化管理，必須實行細化分層、分塊管理，落實層塊權責，才能獲得管理的更高效率。校長授權于中層管理者和每個教職員工，激發全體教職工參與管理的積極性，實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”等崗位責任制，使教職工真正成為管理的一份子，找到屬于自己的管理位置，激發教職工工作的積極性、主動性，提高工作效率，使學校與教職工融為一個整體，提高學校整體工作的效率，獲得教學常規精細化管理的最佳效率。

三、深入精細管理調研，切實提升管理水平

管理的過程就是發現問題，研究問題，解決問題的過程，是優化管理工作，提高管理效率的過程。在教學常規精細化管理過程中，要注重問題的研究，學校班子成員要經常深入教學一線帶課、聽課、評課，參加教研活動、集體備課、班隊活動、學情分析會、學困生轉化會、安全教育會、畢業班工作會、家長會、教師座談會等，多聽教師、學生、家長內心深處的呼聲，將教育教學規范管理、制度建設、問題研究作為中心議題，從問題抓起，哪里有問題，就研究到哪里，解決到哪里，集思廣益，討論研究，做到把握問題有精度，解決問題有效度，執行決策有力度，分析問題有深度的調研，這樣就不至于使管理的路徑堵塞，就能使教學常規精細化管理不斷優化，管理水平不斷提升。

四、建立健全考評機制，全面實施精細管理

教學常規工作沒有考評，教職工就缺乏工作的主動性和責任心，工作的開展與創新就不能很好推動。為了調動教職工工作的積極性，必須制訂具體細致、操作性和實用性強的考核制度，抓好“定量”與“定性”的考核。既要考核過程，又要考核結果，使考核結果客觀、公正、合理，促使教職員工在公平、公正、公開的考核制度中主動、積極、創造性地開展工作，促進學校各項工作形成良性循環，達到預期的教學常規精細化管理效能。我校制定的教師教學常規工作量化考評辦法，以積分形式進行精細化量化評比，對在各項工作中表現優秀教師的給予表彰獎勵，并在年度考核中給予加分，對成效差、工作不落實不到位的教師進行批評教育，限期整改，并進行跟蹤，年底考核中適當扣分。各部門將各階段檢查的情況及時進行通報，并將常規檢查的具體情況，細化為考核分數，納入教師年終考核范圍，考核的情況將作為教師評優選先、職稱評聘等的重要依據，通過這種考評機制把教學常規工作具體落到實處。

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一、 念好“活”字經，多一些寬容理解

俗話說：沒有規矩不成方圓。紀律是成功的保證，一所學校需要建立健全必要的規章制度來保障教育教學的正常進行，否則，學校的工作將很難開展，學校的發展也將陷入困境。制度是死的，人是活的。在某些時候，我們在執行制度的時候，需要在規矩之內“活”一些，靈活處理，使教師感受到學校對其的理解、寬容和關心。

時下，很多學校都實行簽到制，規定上班簽到，下班簽到，早上九點之前需簽到，九點以后算遲到，放學之前離校算早退，以此規范教師的考勤制度。這在一定程度上保證了廣大教師按時上下班，讓教師在校有更充足的時間來做教育教學工作。某教師上班途中不小心擦破皮膚，去醫院簡單包扎后，到學校已是第二節課，這時他才去簽到，學校領導不但沒有責怪，相反熱情問候傷勢，這令其十分感動。這樣的處理充滿人情味，讓教師倍感溫暖，對校長尊敬有加，日后想必會更加努力地投入到教育教學活動中。試想，當該教師去簽到時算作遲到，而且還受責備，很容易使該教師產生抵觸情緒，心里頗為不快。規矩之內，靈活處理，體現的是對教師的生命關注，想教師之所想，更能溫暖人心，激發教師的工作熱情。

二、 念好“柔”字經，多一些春風化雨

學校管理千頭萬緒，涉及到人際關系的交往處理，由于管理者和教師站的角度不一樣，思考問題也就不一樣，即便是同一個問題大家看法也會有所差別，甚至截然相反。面對這樣的矛盾，學校領導該如何處理呢？

某校教師對于該校績效工資的實施方案頗有微詞，針對方案提了一二十條意見，且言辭激烈。隨即，學校召開了教師例會，會上校長作了這樣一番講話：“老師們，最近學校收到大家對績效工資的意見和想法，我很理解大家的心情和想法，我和你們一樣都是靠工資吃飯，大家剛搬遷到新縣城，剛買了房，還要裝修，日子過得緊巴巴的，甚至一分錢要掰成兩半來用。你們對績效工資有看法，是正常的，這不是你們的錯，錯在我們學校行政沒有做好宣傳和解釋……”校長心平氣和，語氣柔和婉轉。接著，組織大家學習了縣教育局關于實施績效工資的文件。最后，校長說到：“我們學校的績效工資分配方案，是根據上級文件精神擬定的。歡迎老師們繼續提意見，好的意見我們會采納，有不同意見的我們下來可以繼續交流……”會前群情激奮的教師，此時漸已平靜，績效工資風波就這樣平息下來，隨后采納了部分好的建議。

上述案例中，校長推心置腹、設身處地、感同身受的談話，頗能慰藉教師的心靈，讓廣大教師覺得校長是站在教師的角度說的，校長的話道出了廣大教師的心聲，進而得到了教師們的認同和肯定，學校之后的建議和決定，教師自然愿意擁護和支持。試想，倘若校長在會上大發雷霆，批評指責提意見的教師，這樣不但有失風度，而且讓教師產生強烈的不滿和對立情緒，以后誰還敢對學校的管理意見說“不”？學校管理缺失了教師的參與和認同，推行起來將會困難重重，學校的發展也將陷入困境。

學校需要“柔性管理”，這就需要校長要有寬闊的胸襟、廣博的胸懷，能容納一些難容之事。校長念好人性化管理 “柔字經”，會多一些春風化雨，消融教師心中的堅冰，化解干群之間的矛盾，融洽領導與教師之間的關系，變被動為主動，及時消除教師心頭的疑慮，為學校的制度建設和良性發展鋪好路。

三、 念好“放”字經，多一些個性張揚

學校是一個團體，是由很多性格、秉性、脾氣、志趣、愛好不同的教師組成的。制度是學校良性發展不可或缺的保證，目前精細化管理正受到各學校的追捧與喜愛。事實上，有的學校在管理上過度追求“細”，有的“細”甚至違背了教育教學規律，在一定程度上束縛了教師的個性化發展，不利于其形成鮮明的教育特色和教學風格。

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關鍵詞：精細化　學校管理　德育　學校品位

精細化管理是源于發達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，是建立在以制度建設和民主管理為主要的常規管理的基礎上，并將常規引向深入的關鍵一步。

海爾集團憑借高效的精細化管理，打開了國際國內市場，贏得了良好的社會信譽，被譽為“海爾現象”。它成功的秘訣就在于“精”和“細”。

學校精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想的具體體現。它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。“精心是態度、精細是過程、精品是成果”。要落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

實施精細化管理有利于培養師生養成良好的行為習慣。習慣有好與壞之分。好的習慣不是一朝一夕所形成的。學校實施精細化的管理，強調做事要求“精”求“細”，就是說在做任何事情上都要在“精”和“細”做文章，尤其是師生的行為習慣必須摒棄陋習，要讓好的行為內化為潛在的意識，使之成為一種自然的良好習慣。

精細化管理是提升學校品位的必由之路。學校工作千頭萬緒、紛繁復雜，教育、教學、后勤等方位的全面配合，工作才能協調、和諧、提高。看看眾多的名校，無一不是在精細化管理上做出了成就。

水南關回民學校位于沁河南岸，是沁陽市一所十分薄弱的學校，學校管理、學生行為、道德品質等各個方面都比較薄弱，是一所提不得的學校。為了改變學校的面貌，在近一年多的時間里，學校在精細化管理方面努力探索，勇于實踐，學校管理的各個環節中，都努力求精求細求合理，并保持這種思想貫穿于整個工作之始終。每一種行為，都有其合理的表現方式；每一次活動，如何開展，何時開展，做到什么程度，都要仔細琢磨，一點一滴努力做到沒有任何疏漏，把精細化管理運用到學校管理的實踐中來。

1、樹立精細化管理意識，把好思想關　全校師生要確立“精細化”的理念，認識到精細化管理既有利于學校的長遠發展，又有利于個人改變做人做事的不良習氣，從而樹立良好的學校聲譽、師資形象。開展以“育名師、鑄師魂、講正氣、樹新風”為主題的教育活動，學校組織教師認真學習上級有關文件精神，有步驟、有計劃地開展“講正氣、樹新風”活動，創設濃厚氛圍，結合我校師德建設情況，我校提出“育名師、鑄師魂、講正氣、樹新風”、“比工作、比干勁、比愛心、比奉獻”的號召，要求全體教師以高度的責任心全身心地投入到教育教學中，為打造人們更滿意的教育努力工作。提高責任心，愛崗敬業，無私奉獻，落實精細化管理的要求，全員參與，人人都管理、處處有管理、事事見管理。

班級要利用班會、晨會對學生宣講精細化管理的意義，充分利用黑板報、宣傳櫥窗、廣播站、圖書角等陣地，營造精細化管理的氛圍，建設積極向上、催人奮進的校園文化。

例如，為了進一步加強我校的校園文化建設，不斷完善育人環境，讓廣大師生都積極參與到校園文化建設中來，學校在全體師生中開展校園名片征集活動。為了把本次活動開展好，實現活動開展的目標，我們精心準備，設計方案。

在活動開展中，我們注重指導，積極引導學生寫出富有想像力、健康向上的校園名片。作品征集上來后，我們又成立了評審小組，認真評比，挑選出了28件優秀作品，及時制作成名片掛在校園里，并且給這些學生頒發了獎狀。這次活動從策劃到結束，每一個環節我們都力求精細，不僅提高了學生的寫作能力，還培養了學生的愛校意識，同時也讓學生感受到了學校工作的細致、到位。

2、完善規章。嚴格管理，強化考核機制　學校在教育教學管理中制定精細化管理制度，討論、修訂和完善各類考核細則，我們制定了《教師考勤制度》、《教學成績獎罰制度》、《水南關學校教師一日常規》、《教學常規管理制度》等一系列管理制度，嚴格流程管理。實行領導帶班輪流值日制度，每天安排校風校紀檢查、教學常規檢查，做好詳細記錄，及時表揚先進，鞭策落后。在執行制度和考核上嚴格按照各類考核細則執行，杜絕人情分、原因分。把教師工作的各個方面都納入到考核中，按照細則進行積分，積分和教師的評先晉級、獎金福利掛鉤，有力地保障了學校管理的有序進行，使教師養成了良好的教育教學行為習慣。

3、強化學生管理，認真抓好落實　學生是學校的主體，教育教學工作的成敗無一不在學生身上得到體現。在學生管理中，我校開展了一系列活動。

3.1　升旗儀式。每周一早上，我校都要舉行升旗儀式，訓練有素的升旗隊身著禮服，邁著整齊的步伐在音樂聲中踏上升旗臺。全體師生唱國歌、升國旗，五星紅旗迎著朝陽冉冉升起。升旗之后，全體學生在國旗下齊唱《少年先鋒隊隊歌》和《八榮八恥，人人須知》。接著，頒發先進班集體流動紅旗和公布“小明星”名單。隨后校長在國旗下對全體師生集中進行“三理”教育和德育教育，主任進行安全教育，從不間斷。

3.2　三項活動，一個行動。為了樹立良好的校風、校紀，優化教學環境，學校開展了“三項活動，一個行動”。

3.2.1　杜絕不良行為，全面開展學習、紀律、品德、勞動、衛生競賽活動。結合學生在校的實際行為，學校擬定了《學生應杜絕的不良行為》，連同《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《水南關學校學生一日常規》、《六個學會》和《六個做到》打印出來，張貼上墻，各班認真組織學習，注重落實。

3.2.2　“先進班集體”評選活動。配合第1項活動，在全校開展“先進班集體”評選活動。學校制定了《先進班集體評比表》，包括學習、紀律、品德、衛生、班務五個方面，由一名值班老師帶領兩名值日學生，根據《先進班集體評比說明》對各班的全面情況進行檢查，評定分值。每周總分前四名的班級，頒發流動紅旗，學期末獲得流動紅旗最多的班級頒發“先進班集體”獎狀。

3.2.3　“班級小明星”評選活動。結合上述兩項活動，每周各班評選出“班級小明星”，包括學習小明星、紀律小明星、品德小明星、勞動小明星、衛生小明星，寫在班級黑板報“小明星”專欄。同時，名單上交學校，在周一升旗儀式上點名表揚，學校還專門制作了一個版面，一周一換，每周公布，版面就放在校園醒目處，以表揚先進，激勵后進。

3.2.4　“小明星”行動。學校每周組織評選出的“小明星”行動一次。組織“小明星”們在村里的各主要街道撿拾“白色污染”、打掃衛生、管理路兩邊樹木等，培養學生從小愛校愛村，為村里做些有益的事情。

3.3　榮譽卡發放。為了進一步加強學校德育工作，開展特色教育，結合“三理教育”和社會主義榮辱觀教育，充分發現學生身上的“閃光點”，激勵學生全面發展，努力培養有理想、有紀律、有道德、有文化的四有新人，我校在學生中開展榮譽卡發放活動。榮譽卡制作為名片式，蓋學校章有效。普通榮譽卡為教師發放，領取時須填寫榮譽卡領取登記表，學校每位教師均有發放權力，發現我校學生(不論是否本班學生)在學習、紀律、品德、勞動、衛生等方面有優異表現，為學校做出貢獻，可隨時隨地填寫發給學生；星級榮譽卡為學校發放，學生每得三張普通榮譽卡即可換一張一星級榮譽卡，得到兩張一星級榮譽卡和三張普通榮譽卡后可換一張二星級榮譽卡，得到兩張二星級榮譽卡和三張普通榮譽卡后可換一張三星級榮譽卡。榮譽卡發放后，發放教師須認真填寫普通榮譽卡發放登記表，學校對星級榮譽卡發放做好登記。持卡學生須妥善保存，不得撕毀、涂抹，學期末上交學校。學校要對榮譽卡發放情況進行總結統計，學生上交所獲榮譽卡，根據獲得榮譽卡情況填寫學生平時表現及品德評定等級，同時，持有三星級榮譽卡的學生將被評為“三好學生”。

榮譽卡的發放，面積之大、范圍之廣，極大地激發了學生們的積極性，比品德、比學習、比紀律、比衛生、比勞動，爭榮譽、比榮譽、珍榮譽蔚然成風，學校呈現出一派生機盎然的景象，充分體現了總書記提出的“勤奮學習、快樂生活、全面發展”的素質教育目標。

3.4　“兩桶六盆”節水工程。全世界面臨著嚴重缺水問題，而我國更是水資源極度貧乏的國家之一，為了讓學生養成節約用水的好習慣，學校提出了“兩桶六盆”節水工程。“兩桶”即：兩個水龍頭下面各放一個桶，洗涮拖把必須在桶里洗涮，然后將水用于澆灌花草樹木，不能讓一滴水白白流走。“六盆”即每個班發一個盆，每天由專人用盆取水，學生洗手、洗臉必須在盆里洗，不能去水池洗，用過的水澆灌自己班責任區內的花草樹木。這樣一來，既節約了水，又澆了花，學校就不用專門組織澆灌花草樹木了，同時也讓學生養成了勤儉節約的好習慣，大大地節省了學校的水費開支，全校一個月的水費僅在十元左右，這就是精細化管理的結果。

通過上述活動的開展，在學校精細化管理下，學校德育目標基本實現，并取得了可喜的成果。現在的水南關回民學校可以說是校園干凈整潔，學生文明守紀，德育園內的12棵山楂樹每年秋季果實累累，紅彤彤地像孩子們可愛的笑臉，長勢十分喜人。學生們不但沒有一個去摘一顆果實、揪一片樹葉，反而對校園內的花草樹木倍加愛護，這充分體現了我校在精細化管理中所付出的努力，精細化管理取得的成效在這里得以驗證。

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隨著精細化管理理念的不斷深入，將該管理理念應用到中小學后勤管理工作中也引起了相關部門的高度重視。精細化管理工作的開展，其核心內容是通過實現各個管理環節的精細化，從根本上提高后勤管理部門的工作效率和質量，以此來更好地為學校教育教學工作服務，促進學校可持續發展目標的順利實現。

一、樹立精細化的管理理念

被譽為科學管理之父的泰勒，最早提出了精細化管理。精細化管理是一種理念，一種文化。隨著中小學對后勤管理工作重視程度的不斷提高，想得周到，管得到位，實施后勤管理精細化已經成為了一種新常態。想要確保精細化管理目標的實現，首要任務就是要在正確認識精細化管理的基礎上，切實樹立精細化的管理理念，扎實樹立全體后勤人員參與后勤部門精細化的管理意識。潛移默化地滲透精細化管理方法，做到“復雜的事情簡單化，簡單的事情流程化，流程化事情定量化，定量的事情信息化”。不僅僅是要將這種管理理念深植于管理人員的心中，而且還要將其滲透到后勤部門的每一位員工心中，促進各個員工正確認識精細化管理，了解精細化管理對后勤工作及學校發展的重要性。

二、落實精細化的建章立制

制度和計劃是確保中小學管理工作順利開展的重要依據。就目前中小學后勤工作建章立制的管理現狀來看，必須堅持原則，做好科學合理的管理計劃，要做到制度與計劃精細化。一是要制度建設全覆蓋。從管理工作的整體出發，確保后勤管理制度建設的科學性和全面性，制度內容的制定盡可能將后勤管理工作全部涵蓋。比如說財產物資的采購、固定資產的管理、預算制度的執行、大額支出的集體聯簽、公務接待的審批以及后勤管理人員的職責等。為了實現制度精細化，后勤部門還應該制定相應的應急方案和控制措施，以此來進一步對管理制度進行完善。

二要堅持原則全覆蓋。“沒有規矩，不成方圓”。只有堅持原則，不碰紅線，才能促進后勤精細化管理落實到位，才能保證“把權力關進制度的籠子”。為了確保后勤管理的科學性和合理性，必須要遵循一定的原則。比如說統一性原則、靈活性原則、重要性原則和集中領導與分級管理原則等，只有嚴格遵守以上幾條原則，才能夠進一步實現制度建設的精細化和合理性。

三要統籌規劃全覆蓋。后勤工作的精細化通過工作流程得以體現。科學完善的計劃能夠促進后勤管理工作的進一步開展，從而使精細化管理工作達到事半功倍的效果。精細化管理必須進一步統籌規劃相應的流程和細則。比如說，計劃中要對學校未來一段時期的發展中，需要添置哪些設備設施、校舍的改擴建和小型維修以及校園綠化的維護等，對于這些計劃內容，必須要做好目標明確、責任清楚，且具有可行性。

三、推進精細化的校產管理

校產管理是中小學后勤管理工作的一項重要任務，管理內容主要包括學校的房屋建筑物、設備設施、圖書資料、家具等。要實現校產的精細化管理，后勤管理部門首先要建立校產制度。在校產制度中，應該包含每樣校產的登記清單、購買金額以及購買時間等，以此實現手續完備，賬目清楚。這種登記制度雖然能夠在一定程度上滿足后勤部門對校產管理的需求，但同時也存在一些弊端，比如說，設備在經過一段時間的使用之后，使用過程中的故障記錄和維修記錄沒有得到及時記錄，導致記錄與實際情況不相符，從而影響到管理工作的順利開展。因此，為了改善這種現狀，后勤管理部門在實施精細化管理的時候，應該做到定期對記錄進行重新登記，同時要利用現代化技術，保證原始記錄和網絡數據記錄的雙份保障，保證資產監管網數據和財務軟件數據相一致。其次要結合學校的實際情況，建立科學完善的校舍管理制度，管理制度應該包括對校內所有資產的管理，比如說排水系統的維護、供電線路的檢查以及消防器材的管理等。一旦發現線路老化、排水系統故障等問題，應及時采取措施將其解決，以此來確保教育教學工作的順利開展和師生的生命安全。

四、規范精細化的財務管理

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關鍵詞：信息化改革；本科高校教學管理；途徑分析

一、重要性

（一）信息化管理有助于高校教學向標準化方向發展

高校教育在近些年來不斷的擴招，因此在教學管理工作中，需要加大對教學的管理工作，其中會出現教學難度大的狀況，只有在教學中不斷的改善教學方法，通過信息化的方式，提高在教學中收取學習信息，分析信息，并能及時處理各種事物的能力，才能夠保證教育往更加標準、規范的方向發展。

（二）提升教學管理水平和效率

在教學管理中，教學信息量比較大，因此，需要提高教學工作人員的素質，教學管理人員需要借助網絡為學生注冊學籍、制定教學計劃和課程，同時通過網絡可以及時的調整教學中出現的問題，從而提高教學質量。另外，教師還可以通過網絡來收集學生的資料，可以做到隨時掌握學生的動態，在教學中實現教學管理工作的效率，同時，使教學管理更具有規范性。

（三）提升管理人員的綜合素質

信息化管理技術在教學中的應用，可以完成對數據的采集、分析與總結。提升了工作效率，減少了工作人員重復工作的時間，減輕了工作人員工作的壓力,因此，管理人員需要提升自己網絡技術的水平，從而能夠實現信息化管理在高校教學中的應用。

（四）實現教會資源的優化配置

在教學管理體系中，管理人員可以借助教學場所和教學的實驗基地、教學中的儀器等資源，通過信息化管理，實現資源的優化配置，通過信息化的管理，可以清楚的指導教學資源的使用情況，同時能夠解決教育中出現的各種問題。

二、管理現狀

教學管理是我國培養應用型人才的重要途徑，本科高校需要以培養應用性人才為中心，不斷的提高辦學水平，滿足社會對人才的需要，但是目前在發展中還存在著很多的不足。主要有以下幾個方面的問題。

（一）教學管理觀念陳腐

高校校長和教務部門的負責人以及各個院校的負責人來負責本科的教學管理工作，教師和學生都是屬于被管理的范圍，目前，傳統教學中，教師不能參與到學生的日常生活中，在管理上教師的行為受到了約束，由此可見，在教學管理上過于陳腐，影響教師與學生之間的關系，因此，導致教學質量不高。

（二）對教學管理的評價不具有科學性

在教學中，教學管理工作的評價機制過于程序化、流程化、形式化，沒有從多個方面來綜合考量，對教師的評價主要的權限交給了學生，以學生對教師的滿意度為參考的標準，因此缺乏了對教師在教學目標是否完成上的考核，因此缺乏相對的公平合理性。

（三）教學管理人員素質偏低

在教學管理中，管理人員的綜合素質普遍不高，因此缺乏科學的管理模式，同時，教學管理人員缺乏專業的管理培訓，教師的專業素質也普遍偏低，因此導致教學質量影響了教學管理工作的順利開展。

（四）教學管理體系不合理

首先，在教學管理的模式過于陳舊，現代教學中更加注重對人才的綜合素質的培養，因此教師需要注重與學生在情感、思想、文化上進行交流，注重思想文化教育的培養，而不是只限于在文化知識上的培養，應當更多的注重在創新思想和創新意識上的培養。其次，教學管理中，規矩過于機械化。在管理中，強制學生服從教師的安排，導致學生的態度不積極，壓制了學生學習的積極性，使學生對教師產生了反感情緒。最后，在教學管理工作中的考核標準過于教條，在評價主體上過于單一，并且在考核中只注重教學和學生的考核，而沒有加入家長和社會對教學的評價，因此考核機制不合理、不科學。

三、采取的主要措施

（一）提升信息化管理的理念

在高校的教學管理中，教育人員需要不斷的提高教學信息化管理的理念，學校需要將最新的教學方法和教學信息向全體師生展示，使最新的教學方法能與傳統教學相互融合滲透。[1]

（二）實現規劃化管理

在管理中，需要根據不同的管理人員，根據自身工作的需求進行收集相關的網絡資料信息，如在工作中遇到了困難，那么就可以通過使用網絡的方式，尋求其解決方案，同時要保證查找的信息的準確性，從而能夠將準確的信息提供給廣大的教師和學生，使教學管理工作能夠順利的開展。

（三）重視使用現代化信息管理平臺

在教學中應當重視使用現代化的信息管理平臺，整合師生的教學及科研信息，充分的利用信息化管理平臺實現高效的教學管理，工作人員能夠在短時間內作出正確的判斷和決策，同時需要確保信息輸入的準確性，以此能夠展示出最真實的學生和教師的學習情況和教學質量，同時具有監督和促進提高的作用。

（四）合理分類使體系更具有規范性

在教學中，需要對學生的信息進行管理，如學生的學歷、學籍、教師任務、教學質量的管理，以及師資情況的管理，在這其中需要運用信息技術對實驗的實習情況、實驗設備的使用情況進行管理，并且同時也可以應用在對教學后勤的管理工作中。在進行教學信息化的管理過程中，需要注意以下三個方面。首先，需要制定完善的管理制度的方案，將管理權限和責任落實到人，層層下發。其次，在建立網絡信息化管理模式中，必須要實現信息的共享，在管理上需要統一應用軟件系統和使用設備，使整個系統更加具有統一性和規范性。

（五）加大建設現代化信息體系的力度

高校目前已經非常注重信息化的建設管理工作，因此，需要不斷提高信息化管理工作的水平和質量，不斷提升服務質量，使高校的信息化建設更加完善、流程更加標準。[2]

（六）加強網絡校園的建設

在教學管理中，需要加強環境建設，要想做好教育管理工作，就需要加強校園的網絡建設，建立專門的校園網絡，在建設的過程中，需要注意整體的規劃性，同時需要考慮分期建設校園網絡平臺，最后需要加強網絡軟硬件設施的建設，同時需要設定專人管理的原則，加強對其崗位的培訓工作，注重實踐應用的培訓。

（七）建設高素質的教學管理團隊

在教學中需要加強樹立強烈的服務意識，教學管理服務于教師，教師服務于學生，因此需要加強高校教學的服務意識。同時，加強教師的理論知識和專業知識，使教師真正的做到科學培養人才、管理人才的目的。另外，需要教學管理人員掌握先進的信息素養，能熟練的掌握運用現代化的信息管理技能，使自己具有良好的信息知識、意識、運用能力。最后，需要加強管理者的管理能力和決策能力，具有較強的調查能力和決策能力，并且具有良好的創新意識和創新思維，同時又能全盤把握，有較強協調能力。

（八）加強教學管理運行機制

在教學管理中，需要各個部門的協調合作，才能不斷地提高教學管理工作的效率和教學質量。[3]因此，需要加快教學管理內部的運行機制，可以在內部分設兩個不同的教學管理機制，同時明確各自的任務和責任,有助于提高教學管理工作的質量。兩個管理機制一個是學校級別的，另一個是二級學院的，需要充分發揮二級學院的特點，分擔校級管理的任務，同時要注重創新，在教學方法上進行不斷地創新，才能讓學生更好的掌握所學習的知識。校級教學管理不能任意干預二級學院的教學管理工作，但是能夠起到監督的作用，并且給予一定的鼓勵，從而提高教學質量。

四、結束語

篇10

一、 學校環境衛生方面

為維護好學校的環境衛生，重點做了以下工作：

1、根據工作實際，重新修訂、下發了學生會衛生部檢查標準。

使學生干部在檢查時有據可依；

2、為使各項檢查無漏洞，學生會對衛生部的檢查進行了具體分工，做到“三定”，定點、定人、定范圍；

在規定的時間一天檢查兩次，

每人有具體的檢查任務，

每個區域都能找到人負責；

3、為了保證檢查公平、公正，團委書記、學生會主席、衛生部部長不定期監管、抽查每位學生干部的檢查情況。

4、為了提高學生干部的工作檢查能力，將學生會干部中工作能力、責任心強的抽調到衛生部，根據能力大小搭配分組，以師傅帶徒弟的方式來帶動整個衛生部的工作，提高執行力。

5、聽取班主任的建議，經常對檢查工作進行總結，檢查標準隨時調整，特殊情況特殊對待。

6、為監管各班在衛生方面的情況，政教處5位老師從周一至周五對各衛生區進行檢查，及時做好記錄，發現問題及時通知相應班級，立即整改，效果很好。在召開下次班主任會議時進行通報，以便加強和提高班級的衛生工作。

二、杜絕零食方面

我校部分學生有經常吃零食、亂扔垃圾的行為，經觀察還引起了其他同學的效仿，該行為不但不利于學生的健康成長，還影響了校園的環境衛生，為讓學生養成勤儉、節約的好習慣，同時使校園的衛生保持的更好，團委在全校組織開展了“拒絕零食、關愛健康、杜絕垃圾、凈化校園”的活動。

活動措施有：1、年級、班級自查；

2、學生會定期檢查；是否有吃零食現象、地面和垃圾桶內是否有食品袋；

3、午飯后校園內巡查；

4、政教處抽查

5、師生監督；