生物實驗教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇生物實驗教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中數學 實驗教學

總結能力 歸納能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0116-01

在生物實驗教學中，引導學生總結和歸納實驗現象以及實驗規律，不但有助于鞏固學生的記憶，也能促進學生生物知識的自主內化，是提升生物課堂教學效率的重要環節。然而傳統的課堂小結幾乎都是教師包辦，學生只能亦步亦趨地跟隨著老師進行簡單的知識羅列和回顧。為了更好地提高學生的總結歸納能力，筆者從生物課程的特點以及學生的身心特征出發，做了一些嘗試與思考，現將點滴心得簡述如下。

一、寓靜于動，在操作中總結

學生實驗的過程可以有效地幫助他們對生物知識學習形成具體、鮮活的感性認知。在引導學生歸納總結時，教師可以延續生物實驗活動的整體性，讓學生邊操作邊思考，邊思考邊歸納，將靜思與動手操作結合起來，加強對實驗步驟、實驗記錄和實驗注意事項的積累，使學生真正理解每一個實驗動作或實驗數據背后所代表的意義，如此學生的總結歸納才顯得更加生動、詳實。

如在教學“顯微鏡的使用”這一實驗內容時，在歸納總結階段，教師沒有機械地組織學生回憶使用顯微鏡的注意事項，而是出示了一組問題：①寫有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是（ ）字;②目鏡10×，物鏡10×，放大倍數是（ ）;③如果物像偏左，你應將標本向（ ）移，才能使物像居中。讓學生一邊操作一邊思考作答，在此基礎上再進行歸納，幫助學生切實理解并掌握了顯微鏡的使用方法以及使用過程中的細節處理。

二、由繁入簡，在圖文中總結

總結歸納的內容并非一定要訴諸文字，以圖文的形式進行總結，可以讓原本繁雜凌亂的生物知識要點變得簡單而又生動。在進行圖文式的歸納總結時，教師可以充分運用現代信息技術，為圖文注入更豐富的內容，拓展學生的生物知識視野。

如在教學“人體的泌尿系統”這一部分實驗后，教師為學生展示了運用Flash制作的課件，用動畫的形式讓學生形象地再次感知了尿形成的兩個過程，即過濾與重吸收，使得原本抽象的生理過程變得具體鮮活起來。在動畫的輔助下，學生有效地突破了本課的難點，真正理解腎小管對營養物質和大部分水有重新吸收的作用、腎小球和腎小囊壁對血液有過濾作用，感受到腎臟的重要性。

三、轉曲為直，在洞察中總結

觀察是學生獲取生物知識、積累實驗經驗的重要形式，它離不開學生的主動參與。在一定的目標指引下，引導學生在觀察完成對生物實驗的歸納總結，加深對實驗現象的認知印記，能夠更直接、更清晰地把握實驗規律。教師要培養學生養成科學的觀察方法，強調重復觀察的必要性，讓學生學會正確區分偶然發生和一貫現象之間的差別，從而在歸納總結中把握事物的本質屬性。

如在教學“人體的消化和吸收”這一實驗后，教師引導學生觀察豬小腸的內部結構，用放大鏡觀察培養皿中的一段豬小腸，指導學生分析豬小腸與人小腸的結構有什么相同的地方，并用小腸內表面拆疊紙模型強化學生的感知。通過觀察和領會小腸皺襞的作用，學生認識到小腸不僅是消化食物的重要場所，也是吸收營養物質的主要場所，從而對人體消化和吸收有了更加明晰的認知。

四、化腐為奇，在愉悅中總結

與其他教學環節一樣，實驗后的歸納總結也是師生交往、共同發展的互動過程，在這個過程中，如果能營造出寬松愉悅的教學氛圍，傳遞給學生快樂的學習感受，將會使得原本平淡無奇的環節變得生機盎然。因此，教師要將生物實驗與學生現實生活中的經歷與體驗結合起來，注重學生的個性化認知傾向，滿足學生的表現欲和成功欲，從而讓學生情不自禁地展開歸納總結。

如在教學“種子的萌發”這一實驗時，在歸納總結階段，教師為學生播放了一段經過精心剪輯的視頻片段。視頻中展現了種子萌發的整個過程，最后教師將視頻定格在破土而出的幼苗上，并展開與學生之間的對話。教師用飽滿而又深情的語氣告訴學生：每當看到這幅畫面，老師就會不由自主地想到你們，因為你們就是這樣一顆顆種子，無論是家長還是老師，無論是批評還是教育，都是希望你們能夠茁壯成長。這樣的總結方式，使得師生之間產生了強烈的情感共鳴，讓學生回味長久。

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關鍵詞：實驗教學法；初中生物；實施步驟

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方法已經不能適應新的教學要求，由此應運而生了許多新型有效的教學方法。實驗教學法作為新型有效方法之一，在各科的教學中都得到了廣泛的應用。初中生物運用實驗教學法教學，不僅可以提高學生掌握知識內容的效率，還能培養學生對知識的應用能力和探究能力。本文即是筆者近幾年在生物教學實踐中對實驗教學法的分析和

總結。

一、實驗教學法在初中生物教學中的地位和作用

1.實驗教學的地位

（1）實驗教學是初中生物課堂教學的基本方法

生物學科有其特殊性，一些知識內容通過實踐教學后會變得通俗易懂，因此，實驗教學對提高生物課堂的教學效率有著促進作用，是生物課堂教學中的重要方法。

（2）實驗教學是生物教學的基本內容

因為新課程改革后的教學要求就是要全面提高學生的綜合能力，而實驗教學不僅可以通過實驗鞏固所學的知識，還可以鍛煉和提高學生的動手能力，所以，實驗教學作為生物課程的基本內容是適應新課程改革需要的。

（3）實驗教學也是檢驗生物教學質量的一種手段

新課程改革后的生物教學不僅要求學生掌握相關知識內容，還要掌握一些與實驗相關的操作方法，如：制作植物表皮細胞臨時裝片、使用顯微鏡觀察細胞分裂等。因此，初中實驗教學不僅是鍛煉學生實驗操作能力的主要途徑，還是檢驗學生操作方法掌握程度的主要手段。

2.實驗教學的作用

通過實驗教學可以有效提高學生對知識點的掌握能力和動手操作能力，大大提高了初中生物的教學效率。

（1）通過實驗教學，可以充分發揮學生在學習過程中的主體地位

學生在實驗過程中，可以根據老師講授的實驗探究方法，對

實驗進行自主探究，也可以以小組的形式和其他同學共同完成整個實驗過程。

（2）通過實驗教學，可以培養學生的學習積極性，提高學生的動手操作和觀察能力

生物實驗對學生來說是一個未知領域，實驗教學就相當于學生對未知領域的探索，這種“新鮮”事物可以激發學生的學習興趣，培養他們對生物知識學習的積極性。而且，實驗教學改變了課堂教學“老師講、學生聽”的教學模式，通過自主操作和觀察獲得相關知識，不僅加深了學生對知識點的理解，還培養了學生的動手操作和觀察能力。

二、實驗教學法在初中生物教學中的實施步驟

初中生物實施實驗教學法大致可分為三個步驟，分別是課前準備、課中控制和課后總結。筆者結合“電子顯微鏡觀察植物細胞切片”實驗來對具體的實施步驟做簡要探討：

1.課前準備

在進行“電子顯微鏡觀察植物細胞切片”實驗之前，要提前做好兩方面的準備。一是要做好相關資料和相關理論的準備工作，任何實驗都有其實驗目的及相關知識內容，教師應該先向學生講解實驗相關的理論知識內容，才能讓學生在實驗過程中對理論知識進行驗證和掌握。因此，教師應先向學生講解植物細胞的結構及相關結構的名稱和作用，這樣才能讓學生有目的地去觀察植物細胞的結構。此外教師還要向學生講解顯微鏡的使用方法及注意事項，以保證學生能夠順利完成實驗。二是教師要檢驗學生對實驗相關的理論知識的掌握程度，只有這樣才能確保學生真正能夠通過實驗掌握相關知識。所以，教師有必要對學生的顯微鏡操作方法及細胞結構進行適當的提問。

2.課中控制

生物實驗對學生來說是一個未知領域，學生在實驗過程中可能會出現很多問題，如：找不到切片中的植物細胞、細胞觀察不清楚等。教師要及時解決學生出現的問題，以保證實驗的順利實施。此外，教師還要對實驗的每一個環節做出適當的控制，對每一個環節的注意事項及包含的知識進行提醒，這樣不僅可以提醒學生以正確的方法操作，還可以引導學生在實驗過程中掌握相關知識內容，達到實驗的真正目的。

3.課后總結

學生在完成實驗之后往往處于興奮狀態，只關心實驗過程中的一些奇妙現象卻忽視了對實驗目的的掌握。所以，在實驗完成之后，教師要及時提醒學生對實驗進行總結，如：實驗中顯微鏡操作步驟、顯微鏡操作注意事項、具體操作過程中出現問題的原因等。學生只有對實驗進行總結，并認真完成實驗報告后才能真正完成整個“電子顯微鏡觀察植物細胞切片”實驗。

筆者在初中生物實施實驗教學法過程中深深地體會到：實驗教學可以培養學生的創新實踐能力和動手操作能力，加強實驗教學，可以提高學生的學習效率，進而提高生物教學的教學效率。

參考文獻：

[1]楊平暉.初中生物實驗教學“自學引導”法初探[J].學生之友：初中版，2010（7）.

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關鍵詞：高師體育 運動生物化學 實驗教學 改革 工作坊模式

長期以來，運動人體科學實驗都是體育專業人才培養過程中的一個薄弱環節，高師體育院系普遍存在著教學內容與方法陳舊、儀器設備落后、資源配置不合理、考核體系缺失、教學效果不理想等問題[1]。運動生物化學實驗是運動人體科學實驗體系的重要組成部分，同樣在體育院系存在著教學模式落后和陳舊等問題。

工作坊（Workshop）是國際上流行和認可的一種學習方式，已應用于大部分領域，如建筑、銷售、培訓、高校教學等。但目前還未見到工作坊模式在體育院系實驗教學中應用的報道，筆者以工作坊模式為例，對高師體育院系運動生物化學實驗教學改革進行初探。

1 工作坊的概述

1.1工作坊產生的背景

團體是將每個相互聯系的個體組織起來，形成一個復雜的、相互依賴的系統，這個系統因個體有相同的目標而結合在一起，但在實現這個目標時，個體之間、個體和團體之間的動力是不相同的。一個良好的團體應具備個體成員所沒有的那種動力特性，將團體中每個成員通過一種民主的方式建立新的團體價值標準，進而優化每個成員的心理環境，改變個體行為[2]。工作坊正是這樣一個團體，在團體動力學的背景下被大眾所接受，逐漸流行起來。

1.2 工作坊的定義及特點

工作坊在生活中是指工場、車間和作坊。作為一種學習方式，工作坊的定義發生了改變：在一個10～20人的小團體中，以一位經驗豐富的主持人為核心，運用成員參與、討論、演講、活動等方式來共同探討某個領域的事件或話題。

共同參與、共同探討、共同交流、共同學習是工作坊模式的核心。這種模式的特點非常鮮明，首先，參與成員規模較小，與“大鍋飯”相比，“開小灶”對個體成員的針對性更強，更易參與和體驗。其次，形式豐富多彩，應用性很強，在個體成員之間既可以互相探討某個話題，又可在主持人的引導下進行演講、游戲等活動，因此在建筑、銷售、培訓、教學等很多領域都有開展和應用。最后，工作坊模式組織靈活、便于管理，主持人可以根據情況將一個大團體（以80人為例）分成幾個小團體（10～20人），每個小團體又有一個負責人，將這些負責人聯系起來，使他們管理好自己的小團體，從整體上看可將80人的大團體組成一個有機的系統。

2 運動生物化學實驗教學的特點及目前存在的不足

高校實驗教學是在教師的指導下，學生在特定的實驗環境中，通過自身努力完成教學目標的教學過程，它在培養學生能力等方面具有一定的優勢，實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創新性，它有著課堂理論教學所不可替代的作用[3]。運動生物化學實驗教學是在理論課教學的基礎上，通過發揮學生的主觀能動性，提高學生的動手能力和思考能力，并將理論應用于實踐的過程，對于高師體育院系的學生，它是不可或缺的。體育院系的學生普遍對實驗的興趣較高，敢動手，但對實驗知識、技能、安全意識不足，結合體育院系學生的特點，從運動生物化學實驗的準備、實施、總結3個階段，將運動生物化學實驗教學特點及目前存在的不足歸納如下：

2.1 實驗的準備階段，需增強學生的“預熱”意識

體育課上課之前需要“熱身”活動，同理，在運動生物化學實驗教學中需要使用一些儀器和設備，傳統的教學均由實驗技術人員或實驗教師準備實驗材料，學生只需上課直接使用，這種模式往往不能使學生全面了解整個實驗，如可見光分光光度計使用前需要預熱20分鐘，這一點無法在實驗中體現，導致學生沒有“預熱”意識，操作時開機即使用。

2.2 實驗的實施階段，重中之重是提高學生的動手參與能力

運動生物化學實驗的實施是按照實驗步驟一步步引導學生進行，實驗教師通過直觀性示范之后再讓學生操作，發現學生存在的問題并糾正；或者實驗教師一邊示范一邊讓學生同步實驗。前者在教學實際中應用較多，但對于步驟復雜的實驗往往時間不夠用，后者雖然時間夠用，但教師往往因自己作示范而忽略對學生的管理，致使部分學生在實驗課中并沒有動手參與，這對實驗教學很不利。

2.3 實驗的總結階段，分析結果，反思并引導學生查缺補漏，找出存在的問題

實驗結束之后得到數據，實驗教師應作出總結，使學生檢查自己的實驗數據是否正確，如不正確及時查找原因，這些過程都要寫入實驗報告，作為學生自己的實驗體會。

3 工作坊模式在高師體育院系運動生物化學實驗教學中應用的探索

以可容納30人的實驗室為例，對工作坊模式在高師體育院系運動生物化學實驗教學中的應用進行探討。實驗教師是本次運動生物化學實驗的主持人，按工作坊模式將30人分為6組，每組5人，每組選出一名小組長，共6位組長。

3.1 實驗的準備階段

實驗教師組織6位小組長提前5分鐘來到實驗室，按組領取儀器設備進行預熱，并由小組長告知組內其他4位成員實驗材料的準備情況。

3.2 實驗的實施階段

實驗教師主講實驗目的、材料、步驟、注意事項、應用，之后將各組組內成員進行合理分工，每位成員都有自己的職責：如負責采樣、量取試劑、計時等，組長負責組內成員的組織和管理，實驗教師一邊示范一邊以小組為單位按步驟進行實驗。

3.3 實驗的總結階段

在各個小組得到實驗數據之后，實驗教師組織各小組進行組內討論，對實驗數據進行分析，由各組組長對實驗結果做簡要的說明，包括實驗數據的準確性、實驗操作過程是否正確等，聽取反饋結果后，實驗教師進行總結，指出整個實驗過程中存在的問題，并以小組為單位分析實驗的成敗，最后做出中肯的評價，每組成員要寫出實驗報告作為本次實驗的記錄。

在實驗教學中，動手參與并掌握全部實驗流程是極其重要的，運用工作坊模式進行運動生物化學實驗教學，既可將實驗教師的作用發揮到最大化，又可使體育院系的學生共同參與到團體之中，增加實驗興趣并提高他們的團隊協作意識，這對體育人才培養有著積極的作用和影響。

4 結束語

工作坊模式在高師體育院系運動生物化學實驗教學中的應用還未見報道，筆者對此模式進行了探索，或許在不久的將來會有更多的人去研究這一模式，將其應用于自己熟悉的領域。

參考文獻

[1] 周學蘭，張新定，吳華.高師院系運動人體科學實驗教學改革與思考[J].中國現代教育裝備，2012（5）：75-77.

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生物技術專業 分子生物學 實驗教學 改革

分子生物學實驗，是分子生物學理論的實踐環節，也是培養創新型人才的重要途徑，不僅在研究生教學中受到普遍重視，在本科生教學中也受到高度重視。但由于客觀條件的限制，生物技術專業的分子生物學實驗教學還存在諸多問題，比如現有教材不適合于本科教學、實驗缺乏設計性和綜合性等，嚴重影響了實驗教學的效果。因此，分子生物學實驗教學的改革勢在必行。

一、完善實驗教材建設

近年來，隨著分子生物學技術的發展和出版業的發展，市場上涌現出大量相關的實驗教材，但往往偏重于對實驗步驟的編寫，或者所選的實驗項目過于專業化，不適合在本科教學中運用。實驗指導教師應不斷完善實驗教材的建設，使之既適應于本科生實驗教學平臺，又注重與基因工程、酶工程、發酵工程等課程的實驗項目的銜接，充分體現生物技術專業核心課程的關聯性。在編寫教材時，還要盡量做到圖文并茂，通俗易懂，特別是要注重對實驗原理的闡述。

二、加強實驗的設計性和綜合性

設計性實驗和綜合性實驗有利于培養學生的創新能力。分子生物學實驗課程主要圍繞“DNA重組技術”展開，各個實驗項目既具有一定的獨立性，又具有很強的連貫性，這種連貫性表明，這一系列的實驗在操作之前就帶有較強的設計性，在學生進入實驗教程之前，可以此作為范例，介紹DNA重組實驗的設計思路和關鍵問題，積極引導學生查閱資料，獨立設計全部或部分實驗方案，并對這些設計進行剖析和點評。實驗室網絡的開通，能夠更好地發揮計算機輔助實驗教學的功能，為設計性實驗的教學提供了極大的便利。比如，可以利用在線軟件分析目的基因的酶切位點，或利用相關軟件設計PCR引物等。綜合性實驗是培養學生獨立操作能力和綜合應用能力的重要環節。通過“質粒DNA的提取和檢測”、“質粒的酶切分析”等實驗，學生已基本掌握了相關原理和技術，而隨后的“重組子的篩選與鑒定”實驗，仍然需要使用質粒DNA提取、酶切、電泳等技術，帶有很強的綜合性，可借以培養和考核學生獨立操作、綜合應用的能力。此外，篩選和鑒定重組子又有多種方法，可設計不同的實驗方案。因此，該實驗在教學中又可作為一個設計性實驗，只要學生設計的方案具有可行性，就應當盡量提供條件，讓學生按照自己設計的方案完成實驗。

三、優化實驗教學方法

“教無定法，貴在得法”，但這“法”首先因立足于學科特點，并在教學實踐中不斷探索和優化。筆者結合實際工作經驗，對分子生物學實驗的教學方法作初步探討。

1.集中時間，小班開課

“DNA重組技術”的各項實驗相對獨立，但無論在邏輯上還是在時間上，前后都是緊密關聯的，如果像其他課程的實驗那樣每周做一個的話，很難取得理想的結果。因此，較為合理的安排就是集中時間授課，在兩周內完成整個DNA重組實驗。這種安排既使學生在操作時目標明確，也因其符合科研的節奏而使學生能更好地體驗科研的氛圍和樂趣。在本科生的分子生物學實驗教學中，普遍面臨著儀器臺套數有限、指導教師少、學生人數多等突出問題，小班開課可有效緩解眾多學生與有限的教學資源之間的矛盾，提高實驗教學的質量。小班開課時，每批以10個左右學生為宜。

2.集中講解，個別指導

在每次實驗前，應集中講解實驗原理，把本質問題講解透徹，也應分析實驗步驟，并針對關鍵操作、技術難點或容易誤解之處進行演示，使學生能更好地掌握實驗原理和技術，并在實驗前做到“胸有成竹”。盡管按照同樣的實驗手冊操作，但每個學生可能會遇到不同的問題，這時指導教師應隨時關注每個學生的狀態，及時解答學生的疑問，或及時指出其錯誤的或不規范的操作，并予以糾正。上文所說的小班開課，可保證指導教師有足夠的時間和精力來實現個別指導。

3.落實預習，及時總結

如果不作強調，學生很容易忽視實驗課程的預習，在動手操作時看一步做一步，這樣既容易出錯，又看不到各個步驟之間的銜接，看不到實驗的整體和精髓，致使實驗結果和教學效果均不理想。因此，在每次實驗前，應布置具體的預習任務，包括實驗原理、實驗步驟、注意事項等，并在實驗講解時隨時提問，以檢查預習效果，確保學生在進入實驗室之前就熟悉相關內容，特別是應明確本次實驗要做什么，明確本次實驗在整個實驗教程中所處的地位。在重視實驗預習的同時，也要重視實驗總結。實驗的總結可安排在實驗間隙，也可安排在實驗結束之后，宜采用討論的方式。可先由學生自己總結經驗，提出實驗中遇到的問題并進行分析，在此基礎上再由指導教師進行概括和補充，分析實驗中存在的普遍問題、特殊問題及其成因，以促進學生分析和解決問題能力的提高。此外，指導教師還應及時評價實驗教學的效果，以期在下次開課時進一步完善。

4.拓寬思路，廣開渠道

Southern雜交、DNA測序等技術，對設備要求高，實驗流程長，難以作為本科生實驗教學的內容，但是作為生物技術專業的學生，又有必要對這些重要技術有較為深刻的認識。因此，在實驗教學中應拓寬思路，綜合利用多種渠道，直接或間接地傳授這些技術。多媒體是拓寬實驗教學的重要手段，可用于演示那些重要的但不能開設的實驗，拓寬學生的知識面。如果能參觀本校或兄弟院校的實驗室，并在現場講解或演示實驗，則可使學生形成更為直觀的認識。此外，對于學有余力的學生，還需因材施教，積極引導，重點提拔，鼓勵他們參與預實驗，觀摩教師的科研工作，或指導他們參與大學生科研立項，也即引導他們從課堂實驗走向科學研究，為培養創新型人才打下堅實基礎。

四、完善實驗考核體系

實驗教學的考核是客觀評價學生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實驗教學質量的有效措施。分子生物學實驗應注重全面考查學生的素質，不僅要考查學生所掌握的基本知識和技能，還要考查學生獨立思考和綜合運用的能力，以及在實驗操作中表現出來的認真的態度，實事求是的科學作風和團隊合作精神等。因此，在教學中應以“公平、公正”為原則，不斷探索和完善實驗考核體系。

參考文獻：

[1]楊清玲，陳昌杰等.本科生分子生物學實驗教學改革的實踐和體會[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2007.

[2]曹華，裴鵬等.分子生物學實驗教學中創新能力的培養[J].醫學教育探索，2006.

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【關鍵詞】高中生物 實驗教學 有效性

隨著新課程理念的不斷推廣，實驗教學在高中生物教學中占據著越來越重要的地位。實驗教學可以提高學生的動手能力、操作能力、觀察能力和創新能力，對于提升學生生物學科的綜合素質有著非常重要的意義。近年來，綜合性的生物學科實驗考核在各類型考試中得到了廣泛的重視，在近幾年的江蘇省高考中，考核學生生物實驗能力的試題，所占的比重有逐漸增加的趨勢。另外，高考生物實驗題目設計的認知層次也在不斷的提高，覆蓋的知識范圍也越來越廣泛，試題涉及生物學基本原理、概念、解剖和生理知識、實驗目的、材料的使用、實驗操作、方法步驟、對實驗現象的分析、實驗設計和結果預測等多個方面。由于高考生物對高中生物實驗教學有著極大的指引作用，因此，如何在新的背景下，按照新課改和高考的精神加強對高中生物實驗教學研究，提高高中生物實驗教學的有效性，成為高中生物教學工作者的一個非常重視的主題。

一、生物實驗教學中存在的問題

當前，在生物實驗教學中依然存在著諸多問題：

（一）不重視實驗過程的體驗，導致學生喪失學習興趣

往往在教學過程中，更多的教師注重學生掌握知識的程度，而忽視了學習興趣的引導。相比于講述課，學生們更喜歡實驗課，因為實驗課與一言堂的講述課模式不同的是，學生可以動手操作，然后在操作中發現問題并能夠和教師能形成有效的互動。然而由于高考的導向作用，部分教師則認為高考考查的是書面的實驗方面的知識和能力，而不是動手操作能力。另外，備一堂實驗課要比講述課花更多的精力，加之有的學校實驗設備跟不上等原因，使得部分教師就照本宣科，采取了講述實驗課。這樣就會導致生物實驗失去了原本生動的靈魂，缺乏了生物實驗過程的體驗，影響了學生學習生物的興趣和積極性及創造性。

（二）生物實驗課中缺乏探究性學習的引導，實驗課淪為形式課

生物實驗的初衷則是通過實驗來發現和總結某項規律。而現在大部分的生物實驗課大多都是驗證課，是知道結果，并且學生是在教師的指導下一步一步的通過每一個步驟來驗證實驗的結果，完全本末倒置了。部分老師為了趕教學進度，只注重實驗結果，而忽略了實驗過程中的一些細節，而這樣的形式教學直接導致了學生在實驗的過程中缺乏積極主動的思考，機械式的記憶了實驗的步驟和結果，很難讓學生通過這樣的實驗來理解生物知識，很難讓學生理論聯系實際，也更難引發學生對實驗的興趣以及對生物這門學科的學習興趣。

（三）生物實驗課程受應試教育影響很大

由于在高考中，以分數為衡量的標準。因此，在高考中涉及生物實驗的試題中，能答對考題比學生能夠完成這個實驗更加受到部分學校、老師和家長的認可。因此，在很多中學，生物實驗課程中學生的實踐、操作得不到應有的重視，而如何在理論上分析完成實驗更加受到青睞。隨著高考考核方式的變化，近年來生物高考實驗考核中加大了對實踐操作部分的考核，學生的實踐操作能力逐漸得到應有的重視。

二、提高高中生物實驗教學有效性的方法

（一）積極培養學生對生物實驗的興趣

心理學研究告訴我們，興趣是最好的老師。由于生物課程大都和日常生活息息相關，學生對生物實驗是充滿興趣的。但在繁重的學習壓力之下，再加上傳統生物實驗教學多以演示性實驗為主，學生缺乏自己動手的機會，使得實驗課程枯燥乏味，學生對生物實驗不再感興趣。提高生物實驗教學有效性的關鍵辦法在于提升學生對生物實驗的興趣。當學生對生物實驗充滿興趣和積極性后，必然會對生物實驗投入較大的精力，認真地操作、觀察和總結，此時教師再加以認真指導，必然能夠取得良好的教學效果。

（二）增加探究性實驗比例，減少傳統的驗證性實驗

在當前生物實驗教學中，大都以傳統的驗證性實驗為主，有的學校甚至生物實驗課都不開設，僅僅讓教師在課堂上簡單演示一下。這是非常不可取的，這極大地扼殺了學生學習生物的積極性。一定要將生物實驗內容進行重組，增加探究性實驗的比例，讓學生可以自己動手對實驗進行設計，尊重學生的自主性，并指導學生在實驗過程中能夠認真觀察、總結，并和同學對實驗結果共同分析，得出實驗結論。如“葉片結構觀察”實驗時，我讓學生自行采集葉片標本，這樣一來學生大都對自己所采集的葉片結構非常感興趣，并可以鞏固實驗的學習效果。探究性實驗可以讓學生充分加入到生物實驗課堂中，充分尊重了學生的教學主體地位，提高生物實驗教學的有效性。

（三）積極加強對生物實驗結果的分析和討論

對實驗結果的分析和討論的目標是為了得出正確的結論，因此，掌握正確的實驗結果分析方法具有決定性的作用。在每一次的生物實驗操作過程中，要督促學生認真觀察實驗過程，認真記錄測試數據，在實驗完成后要對數據進行處理和分析。這一過程非常重要，可以極大地提高學生科學分析能力和表達能力。在這一環節中，要特別強調實驗現象和數據以及實驗結果的相關性分析，指導學生科學的分析實驗結果，并得出對應的結論。

（四）要對學生的實驗操作進行合理的評價

在生物實驗課程結束后，教師應對學生的實驗報告進行必要的評價。對學生在實驗準備工作、實驗操作過程、數據記錄過程、數據分析過程和結論分析過程進行分析和評價。要對學生在實驗過程中表現出來的良好品質進行表揚，對表現不好的環節要提出改進的意見。通過這種評價體系督促學生可以規范、有序的完成實驗，同時也可以提升學生學習生物課程的興趣，開拓了學生的思維方式，進而促進學生綜合素質的全面提高。

三、結語

高中生物學實驗教學對學生能力的提高和科學素養的形成具有至關重要的作用，這需要學校、教師及學生自身的共同努力。積極培養學生的分析能力與自主創新能力，讓其達到學會學習的目的，從而提升高中生物實驗教學的有效性。

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關鍵詞 農業高校；微生物學；開放式實驗；教學模式

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）22-0276-02

Abstract In the process of talent training in university， the opening experimental teaching mode has an important role in developing the students′ creative thinking， and it is also in line with the goal of cultivating innovative talents in agricultural universities. Aiming at some shortcomings of the existing mode of microbiology experiment teaching in agricultural universities， it′s discussed the increase of open thinking in microbiology experimental teaching model， combining with the teaching characteristics of the agricultural universities. Futhermore， in order to inspire student′s interest in operating microbiology experiment during the course and make them grasp experimental skills better， the new teaching methods and practice details were explored.

Key words agricultural university； microbiology； opening experimental；teaching model

開放式實驗教學模式在高校人才培養過程中對學生創造性思維的開發有著重要的作用，本文以安徽農業大學的教學實際為例，針對農業院校微生物實驗教學現有模式中存在的一些不足，結合高等農業院校的教學特點，探討了在微生物學實驗教學中增加開放式思維的培養模式，并對具體的教學方法和實踐細節進行了摸索。安徽農業大學大農學類專業包括農學、園藝、林學、植物保護、蔬菜等9個專業，微生物學是大農學類專業的一個重要組成部分，從農學、園藝、林學、植物保護、蔬菜等9個專業的培養目標和培養要求來看，都對微生物學提出了明確的教學要求，可以說微生物學及實驗技術是大農學類專業的專業基礎課程，學習微生物學及微生物實驗，可訓練大農學類專業的學生更深入地觀察世界、了解世界，有助于學生形成科學的世界觀[1]。科學的微生物學實驗教學方式，對于大農學類專業的學生掌握微生物W的基本實驗技術，乃至培養其動手能力、提高其分析問題、解決問題的能力都至關重要[2-3]。

1 大農學類專業微生物實驗教學改革的重要性

大農學類專業在我校具有悠久的歷史，近年來培養方案中關于微生物學系列課程的設置主要仍然遵循過去的傳統模式，微生物學基礎實驗及綜合實驗的教學內容目前仍是按照理論課教學的基本要求來安排，只能達到滿足學生掌握微生物基本知識和從事微生物相關工作的最低要求，而對于大農學類相關專業的學生而言，課程的內容和形式安排相對簡單，缺少對學生自發思考、創新思維和實踐應用能力的綜合培養。實踐證明，開放式實驗教學模式可以彌補傳統實驗方式的不足，開放式實驗教學能夠充分發揮學生的自發思考能力、創新思維能力以及分析問題、解決問題的能力[4-5]。因此，利用學校的現有資源對大農學類專業的微生物學實驗教學已經做了前期的改革摸索，對開放實驗的模式進行了探求，希望能為高素質的本科應用型人才培養提供思路借鑒。

2 大農學類專業微生物學開放式實驗教學模式的實施

為了探索大農學類專業微生物學開放實驗教學模式，收集和整理了其他院校和其他實驗課程開放式實驗教學的經驗[4-6]，提出了一套適合我校大農學類專業的微生物學開放式實驗教學的方案并進行了實施，具體如下。

2.1 基本實驗技能訓練

在進行開放實驗之前，通過一些基礎實驗的開設，對學生進行微生物學實驗基本操作技術進行訓練，訓練結束后對學生與實驗相關的基本技能進行操作考核，合格者將獲得進入開放實驗階段的資格。

2.2 分組與命題討論

每4～6人為一組，根據每個學生對相關課題的興趣，并結合其所學專業進行自由組合，并選出1名學生作為組長，由指導教師進行命題，或者由學生自己提出感興趣的實驗題目，經過教師論證確定實驗題目。

2.3 實驗方案設計與指導教師評定

根據指導教師的命題或學生自己提出感興趣的實驗題目，引導學生查閱相關文獻，自行設計出其認為可行的實驗方案與技術路線，撰寫出實驗設計報告，在報告中要求學生對基本原理、實驗材料、方法、進度安排及可能出現的問題進行詳細闡釋。指導教師結合實驗室的軟硬件條件，根據各小組自行的設計實驗方案，對實驗方案的可行性進行評定，提出修改意見并指出課題實施過程中可能出現的具體問題。

2.4 實驗方案的具體實施及能力培養

各實驗小組按照修訂后的實驗方案，逐步完成實驗的實施過程，注意在實驗過程中記錄出現的問題及實驗心得，指導教師全程追蹤實驗的過程，對實驗操作中出現的問題進行即時指導，對學生的實驗操作予以點評，在整個過程中注意引導式的教學手段，啟發學生對實驗收獲的自我總結與主動思考。

2.5 實驗報告的提交與總結匯報

實驗操作部分完成后，要求所有學生根據其得到的實驗結果寫出規范的實驗報告及實驗心得，指導教師對其進行評定、總結與備案，在條件允許的情況下，由組長負責做PPT文件匯報總結實驗結果、收獲以及實驗過程中存在的問題，在學生中進行小范圍的學術交流。

3 大農學類專業微生物學開放式實驗教學的體會

3.1 激發了學生對微生物學實驗課程的興趣

傳統的實驗教學模式通常由指導教師先講解實驗的基本原理和實驗過程，進而進行操作步驟的演示，指出實驗操作可能出現的錯誤，然后由學生依照教師的操作進行模仿。傳統教學模式有其優勢，比如讓學生在試驗中不易出錯，但是從趣味性及調動學生的積極性上來講，存在著明顯不足。學生容易出現惰性思維與消極態度，創造性思維與主管能動性難以得到培養。通過嘗試建立開放式微生物實驗教學模式，使學生可以自己提出實驗假設，自己制定并完成其感興趣的實驗內容。這種主動式的學習模式，勢必要求學生要花費更多的時間和精力，形成變“要我學”為“我要學”的主動學習模式。比如在探討微生物與植物互作關系的實驗中，學生可以結合自己的專業，篩選自己感興趣的作物，進行“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗。在實驗進行中，學生們在查閱大量資料的基礎上，結合實驗室條件，設計出了多種實驗方案，從原材料的準備到微生物培養、篩選機鑒定等全過程，均由學生自主完成。實際效果是大部分學生都分離得到了高效的促生細菌，不僅鞏固了理論課上學到的知識，還獲得了極大的成就感，增強了進行自主思考和學習的興趣。

3.2 全面提高學生動手能力，促進培養學生科研能力

微生物學及微生物學實驗都是實踐性和應用性非常強的課程，因此實驗教學的組織形式對整個教學活動的實際效果及教學目標的順利完成都起到非常重要的作用[7]。雖然實驗課程學時安排和實驗室、儀器設備的資源有限，目前尚不能完全實現全面的開放式教學，但前期通過逐步推行開放式實驗教學已經取得了良好的教學效果。原本偏重知識積累的教學模式，使得大部分本科生的動手能力不強、實踐能力較差，而通過開放式實驗教學模式，已經在很多學生身上看到了其文獻調研能力、邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結能力和創新能力等方面的明顯進步。在自主設計與操作實驗的過程中，前后實驗的環環相扣要求學生對每個環節都要細心把控，這也有利于培養學生細致嚴謹的科學態度與思維方式，對于他們今后從事科學研究或實際生產實踐工作都極為有利。例如“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗項目中，促生細菌的分離是鑒定的基礎，分離得到的促生菌株是高效促生菌株篩選的起始材料，在每一項實驗內容的逐步進行過程中，會逐步培養學生的動手能力及科學思維。

3.3 進行教育教學研究，規范教學管理

通過實行開放式實驗教學模式，可以對教學管理模式進行進一步的探討，逐步健全教學管理和實驗管理方面的一系列規章制度，實現教學管理的科學化。在整個教學模式的摸索過程中，有利于建立較完備的教學制度，因此目前已經制定出了完備的開放實驗室管理條例、開放實驗室安全條例、開放實驗室規則、開放實驗室大型儀器使用登記制度，并得到嚴格執行。

4 對大農學類專業微生物學開放式實驗教學的思考

4.1 開放式實驗室的管理

常規實驗教學實驗室的管理相對簡單，而開放式實驗室教學不同，其不僅要求足夠的實驗室空間，還需要任課教師及實驗室管理員投入較多的時間和精力，在經費使用上也要求有更多的投入。由于有針對性的教學體制改革是_放實驗室教學健康發展的保障，其中開放實驗室的硬件建設、相關教師的工作規范的制定對開放式實驗教學的順利推進也極為重要。另外，由于微生物學實驗大多是面對大二、大三年級的學生開設，低年級的學生實驗室經驗相對較少，所以須對學生進行嚴格的實驗室制度和實驗室安全教育，才能保證人員及儀器設備的安全，確保實驗的順利進行。

4.2 開放式實驗模式培養學生綜合素質的有效途徑

教學實踐證明，開放式的微生物實驗教學確實能夠提高學生的邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結能力和創新能力，對高校本科生綜合素質的培養起到良性的作用。高校重視“雙創型”的人才培養，就是要改革人才培養的實施模式，而開放實驗教學則是提高學生綜合素質的有效途徑之一，可以考慮把開放實驗室和正常實驗教學以及大學生創新創業項目結合起來，進行專業化、個性化推廣[8]。

5 結語

當前各高校對于“雙創型”人才培養模式已經普遍推廣，高校實驗室是培養學生動手能力、創新能力與科學思維的重要場所，對于開放性實驗教學的摸索與探求，對于提高教學質量，培養綜合性創新型的生命科學人才具有重要作用。針對安徽農業大學大農學類專業的微生物學實驗教學進行的改革，即對開放實驗模式的初步實踐探索，可為大范圍推進開放式實驗教學，全面提升人才培養質量提供參考。

6 參考文獻

[1] 吳萍，李正鵬，史鈞，等.微生物學實驗課教學改革初探[J].生物學雜志，2002，19（4）：49-55.

[2] 張萍華，申秀英，王躍光，等.微生物學實驗教學改革的實踐[J].浙江師范大學學報（自然科學版），2003，26（1）：416-417.

[3] 陸娟，屈長青，朱茂英，等.微生物實驗室管理與實驗教學改革探討[J].安徽農學通報，2011，17（9）：230-232.

[4] 劉丹，龔浩，付佑權，等.農林高校實驗室管理模式的改革[J].實驗科學與技術，2010，8（2）：172-173.

[5] 王戰軍.推進內涵式發展提高高等教育質量[J].北京聯合大學學報，2013，4（27）：52-56.

[6] 沈永紅，張彭湃.微生物生理學實驗教學改革的幾點體會[J].生物學通報，2005，40（11）：41-42.

篇7

在初中生物教學中，教師要鼓勵學生自主設計并完成實驗。除了教材中給定的實驗外，教師可以設計一些課外小實驗，讓學生自行完成，或者讓學生自己設計和完成一些課外小實驗，為學生們創造自由發揮的空間，給予他們莫大的鼓勵，并相信他們能夠順利完成實驗，允許他們實驗失敗，但是要讓他們從失敗總結原因，直至實驗成功，以此來樹立他們生物學習的自信心。但在此過程中，教師先要讓學生明確實驗目的，在實驗中認真觀察，然后引導學生進行總結，得出結論。

如此一來，不僅發揮了教師的課堂主導作用，而且還尊重了學生的教學主體性，有利于全面提高課堂教學的有效性。例如，教師讓學生去探索濕生蟲的生活環境是如何的。這是一個典型的課外小實驗，學生必須課后到自然環境中去尋找濕生蟲，然后觀察并總結出濕生蟲的生活環境特征。這種實驗教學法形式不一，靈活多變，盡管會占用一定時間，但從長遠角度講，對學生未來發展是非常有利的。比如，美國教育就強調培養學生的動手能力，重過程輕結果，培養的學生創新能力強，若是脫離實際，一味采取知識灌輸教學模式，必將會挫敗學生的學習積極性。學生通過自主實驗、自主探究和自主思考所獲取的知識，要比教師純粹的理論講解印象深刻。因此，實驗教學法要比傳統的理論說教式教學法要強得多，對此，教師必須加以重視并付諸行動。

二、融入生活元素，拓展知識視野

在初中生物教學中，教師要將生活元素融入實驗中去，拓展學生的知識面，提高學生學以致用的能力。在實際教學中，實驗教學法的作用是毋庸置疑的，是經過大量教學實踐證實的有效教學方法。更重要的是，生物知識全部源于生活，所以，在實驗教學法中，若是能夠融入大量生活元素，加強教學與生活的聯系，對激發學生生物學習的興趣，深化初中生生物知識的理解都具有關鍵作用。可以說，加強實驗教學的生活性，不僅能夠有效調動學生實驗參與積極性，而且能夠全面提高生物實驗教學的效率。例如，在“關于植物呼吸作用”的教學中，筆者將實驗條件設置為日常生活中最常見的“水果保鮮”，然后組織學生以小組形式設計實驗，引導他們結合各自生活經驗設計最佳的水果保鮮方法，并對不同小組的保鮮效果進行對比分析，讓他們自主思考影響植物呼吸作用的因素，最后在筆者的引導下總結出水果保鮮的最佳條件為“濕度合理、低氧低溫”。

篇8

1.生物實驗對生物教學的作用

1.1 實驗教學能使學生有效地掌握生物基礎知識

生物實驗能夠創造真實的、排除干擾的生物環境，使學生更好地發現和認識生命規律。學生在這種實驗環境中，在教師啟發下，通過觀察、調查獲取最典型的感性認識，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結規律，并把理論知識應用于實踐，對于中學生來說，這可以求得對基本知識比較深入地、牢固地掌握和初步的運用。在中學生物實驗教學過程中，學生處于主體地位，只要組織得當，學生就可以逐步取得探索生物知識的主動權，掌握學習方法，培養自學能力，為今后系統的學習現代化科學技術或生產技能打下初步基礎。

1.2 實驗可以幫助學生弄清生命現象掌握生物基本規律

在學習生物過程中，要形成生物概念和認識生物規律，首先必須要有一定的感性認識。這種感性認識可以來源于學生的生活環境，也可以來源于實驗所提供的生物事實。通常，從生活中得到的感性材料多來自復雜的生命現象，僅通過簡單的講解有時會遇到很大的困難，運用實驗則可以提供精心選擇的、簡化和純化的素材，它能夠使學生對生物事實獲得證明，有更加具體的認識。生物基本規律是通過研究各種具有共同屬性的生物現象，經過高度概括而抽象出來的，對于難理解又抽象的概念和規律，就要更加直觀地教學，變不見為所見，難理解為好理解，形象、具體，效果更好。

1.3 實驗能培養學生的科學態度和嚴謹作風

科學的實驗方法本身就要求具有實事求是的態度，因此，在實驗中，我們要嚴格要求學生：實事求是，忠于實驗數據;尊重客觀事實，避免主觀臆斷；嚴謹治學，理論聯系實際；有吃苦耐勞的精神，不怕困難和失敗；活躍思維，培養創新精神。例如，在實驗中，經常會發現一些預料之外的現象，這些現象也都是有科學原因的，追索這些原因，能學到許多書本上沒有的知識，使知識得到活躍和深化。更重要的是打破了學生死記硬背的壞習慣，開拓創新精神，因此在實驗教學中，不但要引導學生留心觀察目標之外的現象，多問幾個為什么，而且給以學生的實驗條件也不應該過于死板，允許異常現象發生，有意地培養學生嚴謹、真實的科學作風。總之，通過實驗培養科學的態度和作風，有利于學生科學世界觀的形成，它的意義是深遠的，既是智育任務，也同樣是德育任務，同時也是科學性與思想性相統一的教學原則在生物實驗教學中的重要體現。

2.當前中學生物實驗教學現狀及其存在的問題

2.1 對實驗教學的重視程度不夠

目前在中學生物實驗教學這一塊，有的學校實驗條件簡陋，儀器設備陳舊、落后、短缺，沒有專業教師從事實驗教學或實驗指導老師人手不足，很多教師和學生都有重理論輕實踐的思想。即使上實驗課，學生也不能很好地預習，只是在實驗中按照老師說的步驟做完了事，更有甚者，照抄別人的實驗結果和實驗報告等。

2.2 實驗教學觀念陳舊，沒有真正達到實驗教學的目的

長期以來，在展現生物現象的演示實驗中或在學生實驗前，教師從頭到尾向學生講解實驗目的、要求、步驟，學生則會很聽話地按照老師講的實驗步驟按部就班的操作，完全充當被動的角色。這樣的實驗過程被稱之為“過程型”實驗教學方法，學生只需聽話地去做，自然也就可以順利完成實驗，得出滿意的實驗結果，因此學生的實驗能力，分析能力和解決問題的能力并沒有得到培養，更談不上探索精神和創造力的培養了。

3.改革生物實驗教學，提高生物教學質量

3.1 克服傳統觀念，提高思想認識

建立一支穩定的高素質實驗教師隊伍搞好生物實驗教學，正確的思想認識是基礎，穩定的高素質的實驗教師隊伍是關鍵。無論是教師還是學生，都應該改變重生物理論輕實驗過程的傳統觀念，把生物實驗教學與生物理論教學擺在同等重要的位置上來。此外要加強實驗教學人員的培養和實驗教學器材的配備。

3.2 改革舊的實驗教學方法，注重實驗能力的培養

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【關鍵字】實驗教學；趣味小實驗；生物課外銷實驗

傳統的生物實驗教學，大多數是教師根據具體的教學進度、教學內容的安排來決定在教學過程中每個實驗的具體內容、具體目的、具體的操作流程，統一安排學生的實驗計劃。

一、聯系生活，為實驗做好鋪墊，課外小實驗能激發學生學習生物學的好奇心。

在教學過程中，教師要引導學生回顧舊知與本節實驗教學有關的生物知識，為順利進行實驗教學做好鋪墊。復習的知識內容不宜面面俱到，開門見山地引入與本實驗教學相關的基本知識及實驗操作步驟。在生物課外小實驗中，可充分利用學生剛接觸生物學科的新鮮感以及好奇心，引導學生仔細觀察日常生活中的各種生物現象。例如，在夏天，沒有放在冰箱里的剩飯第二天就會發餿，而放在冰箱里的剩飯不會發餿，可指導學生在家里進行簡單的對照實驗，分析得出結論：霉菌的生長需要一定的溫度等環境因素。此類有趣的小實驗能把學生引進生物知識的海洋中。“生物難學”這一畏難情緒被淡化了，激發了學生強烈的好奇心。因為在課外小實驗中得到了啟示，學生更加深刻地認識到書本知識的重要性，激發了學生的學習興趣。

二、導語新穎，激發學生學習興趣，課外小實驗可以培養學生的創新精神以及實踐能力

教學的設計要精心，新課導入語言要充滿激情，導語中的事例要新穎，有效地激發學生的興趣和激情，營造積極探究學習的氛圍。如“練習使用顯微鏡”的實驗，我挖掘生活中的素材，提出這樣幾個問題：（1）顯微鏡為什么能觀察到我們肉眼無法觀察的物體？（2）顯微鏡的結構是怎樣的？（3）顯微鏡有哪些應用？這幾個問題一提出，激發了學生的求知欲望，每個學生都想親自使用顯微鏡，此時，我因勢利導，給學生講使用@微鏡的方法，每個學生都全神貫注聽使用要領，教師再對后面正確使用顯微鏡提出具體要求，學生在使用顯微鏡時就特別小心、認真、仔細。

三、關注主體，學生積極動手操作，生物課外小實驗能夠提高學生的探究性思維

教師是實驗教學的引導者、合作者，學生是實驗教學的主體，教師不可替代。在實驗教學過程中，教師要引導學生動手操作，也可示范引領，充分調動學生動手操作的積極性，讓學生既動手又動口，并積極思考，主動記下實驗過程和現象。我在設計“綠葉在光下制造淀粉”的實驗教學前，取一盆天竺葵，放在黑暗處24小時。目的是使葉片中積累的淀粉等有機物消耗掉，避免其對實驗結果產生影響。用黑紙片將幾片葉片正反兩面都夾緊，其他的葉片不夾黑紙片，然后將這盆天竺葵放到陽光下照射3～4小時。讓學生剪下遮光處理的葉片，去掉葉片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色完全褪去。取出葉片，用清水漂洗干凈，放入培養皿中，滴加碘酒。將觀察到的現象記錄下來，特別注意從葉片的脫色到滴加碘液的觀察。教師要指導學生仔細觀察實驗現象，讓學生小組合作完成，充分讓學生動手實踐，培養學生的操作能力和合作能力。針對這一實驗的現象和操作步驟，向學生提出問題：根據實驗觀察到的現象，你們能得到什么結論？讓學生小組討論、交流，深入問題，分析問題，培養學生解決問題的能力。

注重從實際出發，多給學生動手的機會，不斷地開展實驗，學生才能在探求中自己獲取知識，在深刻了解的基礎上完善生物學知識系統，才能使探究性實驗的教育充滿活力，進一步提高學生的探究性思維及探究能力。

四、歸納實驗，學生獲得較多技能

實驗以后，教師要引領學生分析實驗過程中的現象。在實驗教學中，實驗結論是通過實驗得出的一些科學的結論，這部分是教學的重要組成部分。教師要指導學生多角度地探究，對每個環節進行分析，歸納實驗結論。在指導過程中，要立足實驗教學的步驟和現象，突出教學的重點和難點，讓學生理清實驗的步驟和目的，對實驗現象展開分析，通過小組討論、交流，達到解決問題最優化。

五、教師引導，排除學生恐懼心理

有的實驗過程比較繁瑣，在實際操作過程中有一定難度，往往使學生產生畏懼心理。教師要從正面引導，幫助學生消除畏懼心理，克服困難，有針對性地適時引導。如“探究骨的成分和特性”的實驗，教師提前準備一些骨頭，由于煅燒骨時會產生刺鼻的怪味，把骨浸泡在稀鹽酸里，稀鹽酸會揮發出刺激性很強的氣味。學生很畏懼，因為稀鹽酸具有腐蝕性，學生會擔心自己碰到、傷到自己，由此產生恐懼心理。所以，教師應關注學生實驗步驟的規范，對方法、技巧等方面加以引導，幫助學生排除恐懼心理，專心實驗，提高實驗操作的實效。

六、相機點撥，促進實驗教學順利開展

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關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學方法；情境

從教材設計上對實驗模塊的重視，我們可以看到實驗探究在初中生物學習中的重要性。那么，如何做好初中生物的實驗探究呢？我認為一方面要確保實驗探究的有效開展，這需要教師為學生們創設一個趣味的探究情景，增強學生的學習興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實驗順利進行。除此之外，教師還要進行實驗后的拓展工作，進一步提升學生的探究、總結歸納能力，幫助他們在實驗探究上取得好的成績。只有這樣對實驗探究的全過程進行把控，才能做好生物的實驗教學。

一、創設趣味的實驗探究情境，激發孩子探究興趣

一個趣味性強的實驗探究情境能夠幫助學生更快地進入到實驗探究的狀態中，發揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創設趣味的實驗探究情境呢？首先，在備課時，生物老師們要花費時間精心地去準備和發掘情境，使得學生在進行實驗之前就處于實驗的情境之中。老師們可以布置一些預習任務，讓學生先根據實驗要求去準備所需要的材料，對生活中的現象進行調查和分析。例如：在檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實驗前，我先讓學生去超市購買一個馬鈴薯，再上網查閱可以檢測淀粉的試劑。讓學生在進行探究實驗之前就做好充足的準備工作，幫助他們提早進入探究實驗的狀態。其次，在收集和準備實驗材料的過程中，我們常常會感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進行合理篩選，勢必會對學生的探究實驗造成不必要的時間浪費。所以，本人通常選擇學生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術進行實驗過程的講解，直觀、生動地讓學生進入到實驗探究的情境中。除此之外，為了啟發學生的思考，我還會在實驗探究的過程中提出一些問題。例如：在進行觀察洋蔥表皮細胞的實驗時，我會聯系之前學過的動物細胞的知識，對學生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細胞，對它的結構已經有所了解，那么這一次我們觀察植物細胞，觀察后誰能告訴老師它和動物細胞有什么不同嗎？”從而引導學生按照這個思路去觀察、思考，更快地掌握植物細胞結構的知識。

二、對實驗探究過程嚴格把控，確保實驗順利開展

眾所周知，一節初中生物的實驗探究課只有短短的45分鐘，要使學生在這短短的45分鐘里對知識進行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實際教學中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個學生都能夠最大化地吸收知識，就要確保整節實驗探究課始終圍繞教學大綱的要求進行，控制好實驗探究的深度和廣度。例如：在進行觀察小腸絨毛的實驗探究中，許多學生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時候，都表現得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續觀察。這時，我通常會問學生：“看到小腸絨毛的同學，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點嗎？”從而推動學生繼續深入探究。其次，每個學生的學習基礎有差異。為了提高初中生物實驗探究的效率，本人采取根據學生的日常表現和學科成績進行小組分配的方法。讓成績優異的學生擔任組長，帶領學困生們一起進行實驗探究，從而幫助學困生們在實驗探究中能夠有所收獲。

三、開展實驗結果的匯報工作，提升學生的探究總結能力

在本人多次旁聽其他初中生物教師的實驗探究課堂教學后發現，許多教師都完成了對學生實驗探究過程的嚴格把控。可是在學生操作實驗之后，卻沒有引導他們去總結實驗結論，找出產生此種現象的原因。我認為這樣的教學方法沒有鍛煉到學生的實驗思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實驗探究課程結束后，要留足時間給學生去思考實驗過程，再進行匯報總結，使實驗探究最大限度地提升學生的探究和總結能力。例如：在進行綠葉在光下合成淀粉的實驗探究之后，我組織學生去總結這次實驗，總結產生各種現象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測試會變藍，它發生了什么反應，光合作用的條件是什么？實驗中需要注意的事項有哪些？之后讓學生自己組建小組，將實驗過程、現象制作成PPT進行匯報。我發現，在匯報結束之后，每一個學生對該模塊的實驗都理解的更加透徹，令我很是欣慰。總而言之，在生物探究實驗教學的過程中，只要教師能夠從探究前的準備，探求過程的監控，探究結果的提升全方面地控制初中生物探究過程，就一定可以讓生物實驗教學課堂變得更加生動，還可以提升孩子們的實驗探究能力，使得每一個學生都能夠有所收獲。

參考文獻：