創(chuàng)新教育的概念范文

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篇1

1創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的比較分析

中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在啟發(fā)發(fā)散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統(tǒng)教育模式差別較大，具體如表1所示：

盡管創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育均可能借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具和平臺(tái)，且教育對(duì)象均為學(xué)生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發(fā)點(diǎn)來看，創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)散性思維，人是創(chuàng)新活動(dòng)的主體，缺乏主觀能動(dòng)性和發(fā)散思維的前提基礎(chǔ)，創(chuàng)意根本無(wú)從產(chǎn)生，而傳統(tǒng)教育的根本出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)校必須以書本知識(shí)為藍(lán)本，在書山題海中去感受和學(xué)習(xí)各種知識(shí)。從教育方式來看，創(chuàng)新教育需要通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統(tǒng)教育中教師的根本職能在于傳道、授業(yè)與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學(xué)生作為知識(shí)的被迫接受者，往往缺乏學(xué)習(xí)熱情和總結(jié)、概括與超越的綜合處理能力。從教育內(nèi)容看，創(chuàng)新教育是隨時(shí)、隨地、隨人的教育，對(duì)于教育內(nèi)容沒有限制，即任何規(guī)律、現(xiàn)象、思路等都可以作為教育的內(nèi)容，但傳統(tǒng)教育必須以具體的內(nèi)容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內(nèi)涵看，創(chuàng)新教育將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，而傳統(tǒng)教育往往將教育環(huán)節(jié)終止在理論學(xué)習(xí)階段，缺乏對(duì)理論的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，缺乏后續(xù)知識(shí)與應(yīng)用環(huán)節(jié)的考慮。從考核指標(biāo)看，創(chuàng)新教育的落腳點(diǎn)并不是鼓勵(lì)學(xué)生漫無(wú)天際的奇思妙想，而是需要學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠最終轉(zhuǎn)化為成果、專利、發(fā)明等成果形式，且轉(zhuǎn)換成實(shí)際的生產(chǎn)力，并得到社會(huì)的認(rèn)可；與此不同，傳統(tǒng)教育需要借助于考試和測(cè)驗(yàn)的方式來檢驗(yàn)教育的效果，從而可能會(huì)導(dǎo)致以考試成績(jī)和升學(xué)率為導(dǎo)向的教育價(jià)值取向，甚至可能會(huì)出現(xiàn)考試指揮棒引發(fā)的社會(huì)問題。從教育對(duì)象看，在創(chuàng)新教育中，因材施教、有的放矢，學(xué)生的個(gè)性化需求能夠得到滿足，個(gè)人專長(zhǎng)能夠得到發(fā)揮；在傳統(tǒng)教育中則可能無(wú)法發(fā)現(xiàn)和挖掘教育對(duì)象的差異性，教育對(duì)象被大眾化對(duì)待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實(shí)上可能埋沒了學(xué)生的興趣愛好與特長(zhǎng)稟賦。從教育手段看，創(chuàng)新教育必然以教師和學(xué)生的雙方交流、反饋與互動(dòng)而使得教與學(xué)的活動(dòng)均能夠卓有成效，并且教育活動(dòng)不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動(dòng)教育顯然缺乏反饋機(jī)制，缺乏互動(dòng)的單方面教與學(xué)，最終效果可想而知。

2中學(xué)生創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)

2.1中學(xué)生創(chuàng)新教育的虛榮心理論

教育心理學(xué)通過對(duì)中學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的分析以及教育過程中心理活動(dòng)規(guī)律的把握，來系統(tǒng)探討創(chuàng)新教育中的心理現(xiàn)象。中學(xué)生已能夠獨(dú)立思考問題并具有較強(qiáng)的好奇心和獨(dú)立創(chuàng)新的能力，因此絕大多數(shù)中學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的興趣較為濃厚，部分中學(xué)生甚至熱衷于創(chuàng)新活動(dòng)。然而，在中國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育模式仍然較為普遍的環(huán)境下，中學(xué)生的創(chuàng)新熱情受到打擊。在開展創(chuàng)新教育活動(dòng)中，首先需要通過合適的思想政治活動(dòng)，灌輸創(chuàng)新教育對(duì)于中學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展的重要性和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，解除中學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的后顧之憂。與此同時(shí)，在中學(xué)生創(chuàng)新教育中，必須充分、合理地利用中學(xué)生的“虛榮心”效應(yīng)。中學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的很多發(fā)明或?qū)＠晒^大多數(shù)都來源于最初輔導(dǎo)老師的啟發(fā)與鼓勵(lì)。當(dāng)中學(xué)生在得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之后，其將在不斷的努力和學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我并不斷成長(zhǎng)和提高，從而促使其自己與輔導(dǎo)老師的贊揚(yáng)保持一致。對(duì)于中學(xué)生的“虛榮心”應(yīng)該辨證的加以對(duì)待，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不斷刺激中學(xué)生的“虛榮心”成長(zhǎng)，促使其必須不斷努力，以實(shí)際的成績(jī)換取滿足虛榮心之后的成就感。

2.2中學(xué)生創(chuàng)新教育的辨證法理論

對(duì)于中學(xué)生而言，鉆研書本知識(shí)、應(yīng)付升學(xué)考試是其主要的學(xué)習(xí)使命，因此將主要精力投入課堂內(nèi)學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生的一致觀點(diǎn)。事實(shí)上，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課堂外的創(chuàng)新活動(dòng)是對(duì)立統(tǒng)一的，兩者并不矛盾。理論來源于實(shí)踐，最終又回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐，并使得理論得到運(yùn)用和升華。創(chuàng)新活動(dòng)的前提基礎(chǔ)并不是異想天開，而是對(duì)中學(xué)生課堂知識(shí)、平時(shí)積累以及科學(xué)規(guī)律的綜合運(yùn)用。將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)新活動(dòng)，亦即在創(chuàng)新活動(dòng)中引領(lǐng)中學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等各種知識(shí)，更能加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，并能夠提高其活學(xué)活用的能力。創(chuàng)新教育是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，通過對(duì)每年中學(xué)生升學(xué)考試中的佼佼者的調(diào)查表明，考試名列前茅者均是那些創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)、善于歸納總結(jié)、勤于觀察并能夠積極參與創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生；相反，那些一心讀“死書”的中學(xué)生并不是升學(xué)考試的最大獲益者。

2.3正反饋理論

學(xué)生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養(yǎng)的結(jié)果，并且后者比前者可能更具影響力。中學(xué)生創(chuàng)新教育的正反饋理論是指在開展教育活動(dòng)中，應(yīng)該盡可能多表?yè)P(yáng)少打擊，不斷刺激學(xué)生追求表?yè)P(yáng)所做出的努力，亦使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情不斷得到升華和提高；在開展創(chuàng)新教育中，應(yīng)該盡可能多嚴(yán)肅少溺愛，即家長(zhǎng)和教師來利用學(xué)生的虛榮心促進(jìn)其進(jìn)步時(shí)，同樣應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生始終以科學(xué)的、合理的方式參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，而不是一味的表?yè)P(yáng)使得學(xué)生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創(chuàng)新教育中，應(yīng)該盡可能堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，即在創(chuàng)新實(shí)踐中取得成績(jī)的學(xué)生仍然需要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)，而不是“曇花一現(xiàn)”的短時(shí)間光芒。

3體驗(yàn)式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式

體驗(yàn)式創(chuàng)新教育模式以體驗(yàn)式教學(xué)為前提基礎(chǔ)，其理論基礎(chǔ)遠(yuǎn)源流長(zhǎng)，但由于傳統(tǒng)教育的諸多限制性，特別是在以應(yīng)試教育為主，過分強(qiáng)調(diào)短期成效的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)并沒有得到真正體現(xiàn)。體驗(yàn)式教育模式是當(dāng)前教育界以及理論界研究的重點(diǎn)，同時(shí)亦是教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)。體驗(yàn)式創(chuàng)新教育模式在開展創(chuàng)新教育活動(dòng)中，對(duì)于增進(jìn)師生感情、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生能力以及提高教學(xué)效果等均具有顯著作用。

篇2

關(guān)鍵詞:中職英語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;教學(xué)理念;側(cè)重點(diǎn)

在中等職業(yè)技術(shù)教育中,英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié),英語(yǔ)課程不僅是中職教育中培養(yǎng)適用現(xiàn)代社會(huì)人才的基礎(chǔ)課程,而且隨著經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展,國(guó)際交往日益頻繁,掌握英語(yǔ)這種重要的交際工具對(duì)于高等技術(shù)工人來說也顯得日趨重要,它有利于學(xué)生掌握職業(yè)技能,形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也具有重要作用。

一、目前中等職業(yè)技術(shù)教育中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前,我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題還是十分令人擔(dān)憂的。首先,從指導(dǎo)思想來看,絕大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)都存在不同程度的忽視,這種思想普遍存在于學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)乃至教學(xué)計(jì)劃的制定當(dāng)中,甚至許多英語(yǔ)教師也持這樣的觀點(diǎn)。其次,從學(xué)生構(gòu)成來看,學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜,學(xué)生來源主要以初中畢業(yè)生為主,學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣,重視程度不夠。再次,從教師結(jié)構(gòu)來看,普遍存在師資不足,從教人員老齡化,隊(duì)伍不穩(wěn)定的情況。最后,從教學(xué)模式和教學(xué)方法來看,教師多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),以課堂講授為主,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,不能據(jù)學(xué)生具體情況實(shí)施教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高實(shí)用能力方面有所欠缺,教學(xué)效果普遍不是很理想。①此外,囿于教學(xué)條件的限制,教師也很難使自己的教學(xué)計(jì)劃得以有保證的實(shí)施,很多的教師在工作中重視程度不夠,投入的熱情不足,這些都是影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方面。

二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新理念探索

中等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,中職英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,側(cè)重有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要,加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng),提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。因此,中職英語(yǔ)教學(xué)過程中要貫徹反映和適應(yīng)中職教育教學(xué)目標(biāo)的具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念。

1、注重素質(zhì)教育,提高應(yīng)用能力

明確教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的前提,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好外語(yǔ),全面提高綜合素質(zhì)的一個(gè)重要因素。②英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),使學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代社會(huì)所需要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語(yǔ)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和今后使用英語(yǔ)的需要,通過大量語(yǔ)言實(shí)踐和有意義的語(yǔ)言運(yùn)用,幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù),為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

2、突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異

在學(xué)習(xí)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生敢于開口,樂于實(shí)踐。教師要對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們獲得成就感,樹立自信心。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在堅(jiān)持基本要求的前提下,教學(xué)要結(jié)合不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)生的實(shí)際情況,使不同程度的學(xué)生都能發(fā)揮潛能,學(xué)有所得,都能獲得相應(yīng)的使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

3、開展多項(xiàng)活動(dòng),倡導(dǎo)體驗(yàn)參與

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,擴(kuò)展語(yǔ)言實(shí)踐的深度和廣度,培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。提倡重在參與和培養(yǎng)合作精神。課外活動(dòng)應(yīng)采用多種形式,如朗讀、唱歌、英語(yǔ)角、英語(yǔ)班會(huì)、故事會(huì)等。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生組織課外活動(dòng),并在活動(dòng)中給與必要的指導(dǎo)和幫助。

 

4、開發(fā)課程資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道

英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源,給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源,積極利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù),努力改善教學(xué)環(huán)境。借助廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,增加英語(yǔ)教學(xué)的開放性和實(shí)用效果。

三、改善中職技術(shù)教育中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

1、重視教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位,而教師則在這一過程當(dāng)中處于主導(dǎo)的地位,教師教學(xué)水平的高低直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。絕不能忽視一個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中突出作用。

為此,一方面,學(xué)校及職業(yè)教育主管部門應(yīng)重視英語(yǔ)教師的隊(duì)伍建設(shè),著眼于英語(yǔ)教研人員的梯隊(duì)化、年輕化、專業(yè)化建設(shè)。積極引進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)扎實(shí)的英語(yǔ)教師來充實(shí)師資隊(duì)伍,重視對(duì)青年英語(yǔ)教師的培養(yǎng),并關(guān)注師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展,形成發(fā)展梯隊(duì),在制度方面,制定科學(xué)合理的教育管理制度,包括激勵(lì)機(jī)制,獎(jiǎng)罰機(jī)制,職稱評(píng)定機(jī)制,使教師能夠有動(dòng)力開展工作,并擁有廣闊的發(fā)展空間。

另一方面,要注重教師教學(xué)質(zhì)量的提升。給予教師充分的對(duì)外交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,鼓勵(lì)教師努力提高學(xué)歷和教學(xué)水平,給與其深造和進(jìn)一步提升發(fā)展的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教師總結(jié)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),探索教學(xué)規(guī)律的教育創(chuàng)新活動(dòng),在教學(xué)研究方面多出成果。

2、致力于教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新

教師應(yīng)樹立創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)理念,以創(chuàng)新的精神,全身心的投入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去,采用啟發(fā)式的教學(xué)模式,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐,重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。③教師要善于利用課堂,設(shè)計(jì)引人入勝的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,喚起學(xué)生的情感共鳴,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)善于運(yùn)用趣味性教學(xué)法,抓住學(xué)生的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生的能力,指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)和各類比賽,如英語(yǔ)角、講英語(yǔ)故事、英語(yǔ)電影賞析、英語(yǔ)話劇表演等,為學(xué)生提供展示自己才能的廣闊舞臺(tái)。④

注重實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教學(xué)不能只局限于書本和講臺(tái),日常的生活實(shí)踐也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大課堂,要充分利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開放性和實(shí)用效果。同時(shí)通過生產(chǎn)實(shí)習(xí),通過學(xué)習(xí)生產(chǎn)設(shè)備的說明、工藝流程介紹、工藝參數(shù)的指示等最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí),增強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的了解和掌握。

英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面,英語(yǔ)能力也成為新時(shí)期的技術(shù)工人必須具備的重要能力之一,這就對(duì)職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的更高的要求,我們要正確認(rèn)識(shí)我國(guó)職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)狀,秉承正確的英語(yǔ)教學(xué)理念,明確教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用,改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的專門人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡榮慧,職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[j],山東外語(yǔ)教學(xué),2008年,第4期。

篇3

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)概念二面角教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的核心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有非常重要的地位[1]。因此，探討數(shù)學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律，一直是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題之一。而數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，思維過程發(fā)生在個(gè)體頭腦中，是別人無(wú)法代替的，有效的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生積極主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上。由于中學(xué)生的思維處于具體運(yùn)演到抽象運(yùn)演的過渡階段，因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要盡可能采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)學(xué)生用概念形成方式學(xué)習(xí)，突出概念的再創(chuàng)造過程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷概念產(chǎn)生的過程，了解概念產(chǎn)生的背景和條件，感悟概念的本質(zhì)特征。

一、二面角的平面角概念教學(xué)有待關(guān)注

1．教材內(nèi)容分析

二面角是空間幾何的重要知識(shí)，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教A版）在必修2中重點(diǎn)揭示二面角的平面角概念的形成過程，而求二面角大小的問題留在選修2－1中運(yùn)用向量工具來處理。在必修2第2章第3小節(jié)，二面角的概念是兩個(gè)平面垂直的判定中的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了異面直線所成的角、直線與平面所成的角之后，又一個(gè)要學(xué)習(xí)的空間角，為以后從度量的角度揭示平面與平面的位置關(guān)系（垂直關(guān)系是其中的一種特殊關(guān)系）奠定了基礎(chǔ)，因此，二面角的內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的作用。同時(shí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。

2．二面角的平面角概念教學(xué)中存在的問題

教材中只是用“水壩面和水平面所成的角度和衛(wèi)星的軌道平面與赤道平面所成角度”作為例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教師在教學(xué)中也只是通過簡(jiǎn)單的實(shí)際例子引入二面角，再講解二面角平面角的定義。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生感受到二面角模型來源于現(xiàn)實(shí)世界，一定程度上經(jīng)歷了抽象出二面角的過程，但與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，也缺乏動(dòng)手操作。雖然有教師的講授和引導(dǎo)，但總體上缺少學(xué)生自己的思維構(gòu)造，不排除有一部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，只能機(jī)械記住意義和模仿應(yīng)用。那么，如何用探究的方法對(duì)“二面角的平面角”進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)？本文以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)提出一個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)想。

二、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)思路

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的變革，因?yàn)榻虒W(xué)思想對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著定向的作用，只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)才能符合教學(xué)過程的客觀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造精神[2]。啟發(fā)式教學(xué)思想是中國(guó)的教學(xué)瑰寶，是教學(xué)法最基本的方法論，是教學(xué)必須遵循的教學(xué)思想。它作為中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華，需要不斷豐富和發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）把注重啟發(fā)式、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)作為課程的基本理念和實(shí)施建議，由此彰顯出啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維水平出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)“憤悱”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以形成認(rèn)知和情感的不平衡態(tài)勢(shì)，從而啟迪學(xué)生主動(dòng)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生的思維得以發(fā)生和發(fā)展[3]。其關(guān)鍵在于教師有目的地啟發(fā)學(xué)生“想數(shù)學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)歷必要的認(rèn)知和情感的困惑階段，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而在其頭腦內(nèi)部展開激烈的思維活動(dòng)。就目前研究?jī)?nèi)容而言，啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的概念教學(xué)設(shè)計(jì)探索很少；融操作方式于具體概念教學(xué)的研究論文更為鮮見。因此，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)值得深思。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：概念教學(xué)過程中，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)憤悱的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生由原來的自以為知逐漸承認(rèn)自己的無(wú)知，進(jìn)入困惑的狀態(tài)，從而了解概念的背景和引入的理由，以此產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求；在困惑的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生通過觀察、分析事例的屬性，抽象概括共同的本質(zhì)屬性，歸納得出數(shù)學(xué)概念，從而到知其所知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的思維構(gòu)造，用探究的方式自己建構(gòu)概念。

三、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計(jì)及理論分析

此教學(xué)設(shè)計(jì)以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)，以“二面角的平面角”課題為例，按照概念形成的階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體教學(xué)過程體現(xiàn)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)理論對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的指導(dǎo)作用，是對(duì)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想運(yùn)用的積極嘗試。

1．辨別刺激模式階段——提供操作背景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)

背景一：教師把筆記本電腦緩緩打開到某一位置。

背景二：把門緩緩打開（使門與墻面所成的角與筆記本電腦展開的角相當(dāng)）。

背景三：翻開一本書（與筆記本電腦展開的角相當(dāng)）。

教師邊操作邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：是否感覺到書展開的角、筆記本電腦展開的角以及門與墻面所成的角在逐漸變化？

【設(shè)計(jì)意圖】：波利亞說：“抽象的道理是重要的，但是要用一切辦法使它們能看得見、摸得著。”高一至高二年齡階段的學(xué)生，思維屬于經(jīng)驗(yàn)邏輯型，一定程度上仍依賴直觀具體的形象性材料來理解抽象的概念或邏輯關(guān)系。對(duì)于抽象概念來說就是指如何使學(xué)生把新概念與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。上述設(shè)計(jì)中，教師的操作和提問對(duì)二面角的平面角概念的要素信息顯示得比較明了，學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行充分的感知和動(dòng)手操作，為學(xué)生提供了使新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

2．分化抽象、提出假設(shè)階段——使學(xué)生感受概念引入的必要性

教師提出問題：這三個(gè)角哪一個(gè)大？何以見得？

教師進(jìn)一步提出問題：用什么工具來量？怎么量？

憑著直觀判斷，大部分同學(xué)自以為知道如何度量一個(gè)二面角：可用量角器度量門與墻面和地面的交角；筆記本和書可以立起來，度量其與桌面形成的交角。由此將空間角轉(zhuǎn)化為平面角度量，但這樣的理解存在缺陷。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求數(shù)學(xué)結(jié)論的敘述精煉準(zhǔn)確，而對(duì)結(jié)論的推理論證要具備一定的嚴(yán)格性，做到步步有據(jù)。雖然三個(gè)角看上去一樣大 ，但為了使學(xué)生懂得精確的必要性，啟發(fā)學(xué)生有必要進(jìn)行代數(shù)度量，僅憑觀察是不能完成的。以此從兩個(gè)角度需要引入概念，一是實(shí)際生活需要，二是數(shù)學(xué)內(nèi)部需要，使學(xué)生感受到學(xué)面角的平面角概念的必要性。

3．檢驗(yàn)假設(shè)、確認(rèn)關(guān)鍵屬性階段——創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，形成疑難和困惑

檢驗(yàn)過程中突出變式的作用，教師使用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境：①學(xué)習(xí)機(jī)的圖片。②修筑水壩時(shí)，為了使水壩堅(jiān)固耐久，必須使水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌取＂郯l(fā)射人造地球衛(wèi)星時(shí)，也要根據(jù)需要，使衛(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于“門與墻所成的角”、“筆記本的展角”、“書的展角”，學(xué)生可以使用降維的方法找到平角度量。因此，學(xué)生原先自以為知道如何度量一個(gè)二面角。可是，對(duì)于多媒體所呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，卻又很難找到恰當(dāng)?shù)钠矫娼莵矶攘克拇笮　Ｇ昂髥栴}情境的對(duì)比，使學(xué)生的思維漏洞得以暴露，直接形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生陷入了困惑之中。以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索新概念的積極性。

4.抽象概括、形成概念階段——啟發(fā)學(xué)生探索概念的本質(zhì)屬性

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有了一定的空間想象能力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較進(jìn)行抽象和概括活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生回顧平面角的定義和構(gòu)成，類比得出兩個(gè)平面所成角的定義和構(gòu)成，以及如何用平面內(nèi)的角來度量二面角。

對(duì)于學(xué)生學(xué)過的兩個(gè)空間角（“異面直線所成的角”和”斜線與平面所成的角”），都是將其轉(zhuǎn)化為平面角進(jìn)行度量的。怎么用平面內(nèi)的角來度量二面角呢？請(qǐng)學(xué)生重新觀察“書展開的角”“筆記本電腦展開的角”以及“門與墻面所成的角”，我們能通過度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？為什么大家在幻燈片上呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，沒有發(fā)現(xiàn)“平面角”？

為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師呈現(xiàn)三個(gè)提示性問題：

角的頂點(diǎn)落在什么位置？

角的射線落在什么位置？

角的兩邊與棱有什么關(guān)系？

通過思考、討論、類比（“異面直線所成的角”和“斜線與平面所成的角”）、歸納，學(xué)生可以得出以下幾種思路：思路一，在二面角的棱上任取一點(diǎn)，過此點(diǎn)作一個(gè)平面和這條棱垂直，這個(gè)平面和二面角的兩個(gè)半平面相交于兩條射線，得到一個(gè)角。思路二，在二面角的一個(gè)平面內(nèi)任取一點(diǎn)，過這一點(diǎn)作另一個(gè)平面以及棱的垂線，連接兩個(gè)垂足，得到一個(gè)角。思路三，在二面角的棱上任取一點(diǎn)，過這一點(diǎn)分別在兩個(gè)半平面內(nèi)作垂直于棱的兩條垂線，得到一個(gè)角。

針對(duì)上述探索結(jié)果，進(jìn)一步提出問題：這三種角有什么區(qū)別和聯(lián)系？哪個(gè)角是要找的角？學(xué)生思考?xì)w納后，指出：三種方法得到的角都是要找的角，其本質(zhì)是相同的，都可以用來度量二面角，但第三種思路較為簡(jiǎn)單明了。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過直覺思維和類比的數(shù)學(xué)方法對(duì)二面角的平面角定義作出猜想，然后再加以論證，符合人類認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。而且，在親身經(jīng)歷概念的形成過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）的重要性。

5．形式化表示概念及應(yīng)用階段——學(xué)生經(jīng)歷概念的數(shù)學(xué)化表征及應(yīng)用過程

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么可以這樣定義？這個(gè)角是否唯一？

教師和學(xué)生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定義，并使用以下啟發(fā)性提示語(yǔ)。

（1）請(qǐng)學(xué)生分別用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言來敘述“二面角的平面角”的定義。

（2）探討概念學(xué)習(xí)過程中用到的數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）。

【設(shè)計(jì)意圖】“唯一性”是數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，在探索時(shí)要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行全面深刻的思考。啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“開其意，達(dá)其辭”。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，想表達(dá)問題而又表達(dá)不出來時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用通暢的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)二面角的平面角定義，指出如何度量①學(xué)習(xí)機(jī)展開的角度②水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌娶坌l(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度？

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題的過程中，獲得了對(duì)二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于學(xué)生合理的數(shù)學(xué)觀的形成（例如，數(shù)學(xué)概念不是天上突然掉下來的，而是由于研究問題的需要自然而然引入的，是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來并有著廣泛應(yīng)用的；其定義是合乎情理的；探索數(shù)學(xué)是有趣的等）。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)“憤悱”的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑難、問題，經(jīng)歷必要的困惑階段，從而更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。并體味到已有概念不夠用了，才需要引入新概念，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，力求使數(shù)學(xué)概念的形成自然、合乎情理。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用探究的方式自己建構(gòu)概念。在此過程中教師可以在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過自己的真正努力掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)悟概念所反映的數(shù)學(xué)思想方法，建立相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考和表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；新課改；創(chuàng)新教育；策略

隨著新課改的深化，職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)也需要進(jìn)行一系列的革新。語(yǔ)文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，因此，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新十分重要。筆者結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑問題與大家進(jìn)行如下探討。

一、職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要意義

職業(yè)中專的根本目的是培養(yǎng)中等專業(yè)的技術(shù)型人才，因此，職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該緊緊圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新有利于其他專業(yè)課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新可以促使其專業(yè)水平提升，增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠有力地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用。

2.語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)

教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等，將學(xué)生的思維發(fā)展、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在首位，有利于學(xué)生身心健康、全面、和諧地發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，為學(xué)生今后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新課改理念下職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑

為了適應(yīng)職業(yè)中專人才培養(yǎng)的新要求，需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新千頭萬(wàn)緒，方法頗多，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。

1.創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)理念，注重發(fā)揮語(yǔ)文的綜合功能

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的兩大功能。作為職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)，既要發(fā)揮語(yǔ)文的工具，又要發(fā)揮語(yǔ)文的人文。

（1）發(fā)揮語(yǔ)文的工具，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程

讓學(xué)生通過語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠?qū)W到一定的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)與技能，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。譬如，通過語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。學(xué)生理解能力越強(qiáng)，越容易學(xué)好其他課程。

（2）發(fā)揮語(yǔ)文的人文，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力

譬如，在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀等非智力方面的培養(yǎng)，能夠有效健全學(xué)生的心理素質(zhì)，豐富學(xué)生的情感，軟化學(xué)生心靈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用積極樂觀的人生態(tài)度對(duì)待一切，能夠增強(qiáng)學(xué)生的意志，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的綜合素

質(zhì)方面的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。因此，作為職業(yè)中專語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分借助現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，以增強(qiáng)教學(xué)的新穎性、趣味性和吸引力。

（1）充分借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象感

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，將多媒體引入課堂，充分發(fā)揮多媒體的視頻、音頻播放功能，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)造成強(qiáng)大的沖擊力，深深地抓住學(xué)生的眼球，吸引住學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，整合語(yǔ)文教學(xué)資源，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)布置方式

一方面，創(chuàng)新課程資源的整合。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)上課程資源豐富的優(yōu)勢(shì)，有選擇性地將一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課程資源與教材資

源進(jìn)行整合，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。另一方面，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與布置。可以借助QQ空間日志、微博、博客、QQ群等進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。教師要特別重視對(duì)富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用。

總而言之，在新課改理念下，我們應(yīng)該高度重視職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，積極探索有效的創(chuàng)新途徑。要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)理念，注重發(fā)揮語(yǔ)文的綜合功能，發(fā)揮語(yǔ)文的工具性、人文，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生更好地學(xué)好專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙懷霞.實(shí)施新課改，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012.

篇5

 

在我國(guó)高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷深化各項(xiàng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”既是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一門十分重要的必修課程，應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，突出學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

1 “市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革對(duì)加強(qiáng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

 

在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，注重啟發(fā)和利用學(xué)生的好奇心和探索精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，開發(fā)人的創(chuàng)造力;創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，培養(yǎng)以應(yīng)用為目的，面向生產(chǎn)服務(wù)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高等技術(shù)應(yīng)用性人才。“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)它也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的必修課程，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的作用，同時(shí)它對(duì)于提高應(yīng)用型本科院校“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量也具有十分重要的作用。

 

2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程設(shè)置的要求

 

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)大背景下，大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)高校一致的共識(shí)。在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)應(yīng)用型商貿(mào)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷深化各項(xiàng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科課程“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)與改革的要求是以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為核心，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷能力培養(yǎng)的需要，突出學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

3 應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)存在的主要問題分析

 

目前，湖北省應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合，在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中存在的主要問題有：

 

(1)課程建設(shè)沒有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了突出“應(yīng)用”特色，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，普遍注重通過強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力。然而，在培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)和提高學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力的過程中，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，也缺乏對(duì)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要營(yíng)銷技能的針對(duì)性訓(xùn)練。

 

(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重不斷優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。雖然通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步的理解，也確實(shí)在一定程度上能提升學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，但是這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容未能與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，因而課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(3)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)注重通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)等方式來提升教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力。然而，由于我國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，很多“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的老師都沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)也缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，因而“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學(xué)方法與考核方式無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)也比較注重通過課程教學(xué)方法的改革，結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法和輔助多媒體教學(xué)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來提升學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)銷實(shí)踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。然而，在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)方法改革的過程中還缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的激勵(lì)和探究性精神培養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高;為了支持和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程考核方式的改革還需要進(jìn)一步加大，現(xiàn)行的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)方法與考核方式還無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(5)課程教材建設(shè)無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材的編寫也強(qiáng)化了課程實(shí)踐的內(nèi)容。從一定意義上來說，這些強(qiáng)化了課程實(shí)踐內(nèi)容的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材相對(duì)于以前那些理論性較強(qiáng)的教材來說有了很大的改進(jìn)，對(duì)學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實(shí)踐內(nèi)容沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材建設(shè)無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(6)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的建設(shè)也加大了課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用力度，在完善課程基本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過建立課程案例庫(kù)、課程習(xí)題庫(kù)、推薦圖書庫(kù)、推薦期刊庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)來加強(qiáng)課程拓展資源的建設(shè)。然而，由于“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有和應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，所以課程基本教學(xué)資源和拓展資源的建設(shè)也沒有體現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，因此，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用制約了應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

 

4 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革的具體對(duì)策

 

在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷能力培養(yǎng)的需要，在強(qiáng)化學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體來說，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革可以采取的具體對(duì)策主要有：

 

(1)課程建設(shè)要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和營(yíng)銷實(shí)踐能力，還要積極地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)是要培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)還要結(jié)合課程具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要的營(yíng)銷技能進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練。

 

(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)一步優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容還要與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要通過積極引入學(xué)科前沿知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，課程所設(shè)計(jì)的案例導(dǎo)入、知識(shí)再現(xiàn)、情境延伸、知識(shí)拓展、資料研讀對(duì)學(xué)生的思維要具有較大的啟發(fā)性，以進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí);實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、市場(chǎng)調(diào)研、目標(biāo)市場(chǎng)的選擇與定位、營(yíng)銷計(jì)劃的擬定和項(xiàng)目的實(shí)施，從而對(duì)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練。

 

(3)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅要提高教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力，同時(shí)還要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的過程中，一方面，可以繼續(xù)通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)等方式來提升教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力;另一方面，要積極鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學(xué)方法與考試方式的改革要有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)要通過課程教學(xué)方法的改革來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，除了結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法外，還應(yīng)積極開展啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、視頻體驗(yàn)式教學(xué)、分組研究性教學(xué)和模擬實(shí)踐對(duì)抗式教學(xué)，通過引入真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)式教學(xué)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃和讀書筆記等日常教學(xué)活動(dòng)納入課程考核，增加平時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重之外，還可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目折算成相應(yīng)比例的課程學(xué)分，針對(duì)那些有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還應(yīng)提供線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)完成在線課程考核也能獲得相應(yīng)的學(xué)分。

 

(5)課程教材建設(shè)要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材編寫的課程實(shí)踐內(nèi)容可以進(jìn)一步與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，從而進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐的訓(xùn)練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的情境案例或創(chuàng)業(yè)案例，選擇的企業(yè)案例也要突出其創(chuàng)新性，每一章結(jié)合課程實(shí)踐內(nèi)容可以安排創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，在強(qiáng)化學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

 

(6)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在完善課程基本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，課程案例庫(kù)、課程習(xí)題庫(kù)、推薦圖書庫(kù)、推薦期刊庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等拓展資源的建設(shè)也要融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，盡可能選擇能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例、期刊和視頻，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的平臺(tái)，在促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。

篇6

 

本文就以上內(nèi)容對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中滲透改革創(chuàng)新教學(xué)的方式方法進(jìn)行分析，希望可以從分析中有所得，為小學(xué)階段的音樂教學(xué)提供一些幫助。

 

在我國(guó)教育發(fā)展的過程中，創(chuàng)新一直是很重要的理念，但創(chuàng)新的價(jià)值和創(chuàng)新的意義始終不能很好地體現(xiàn)出來。創(chuàng)新教育從其本質(zhì)上說是一種非常具有主體性的教育，其重心關(guān)鍵放在學(xué)生身上，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中自主獲得利益，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主挖掘自身潛能和價(jià)值，這是創(chuàng)新的根本思路，也是創(chuàng)新教育的難點(diǎn)。

 

在創(chuàng)新教育方式的改革和滲透過程中，真正的難點(diǎn)是如何結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)思路實(shí)踐，而不是關(guān)于教學(xué)結(jié)果的分析探討。所以我們需要從根本問題上進(jìn)行分析研究，探索小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)新教育的滲透改革方式方法。

 

一、創(chuàng)新教育的價(jià)值和意義

 

我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)都在飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，讓我國(guó)的教育模式發(fā)生了翻天覆地的變化，創(chuàng)新教育被人們逐漸接收認(rèn)可，并且成為當(dāng)今社會(huì)的教育熱點(diǎn)。所謂創(chuàng)新教育，從根本上說就是要用在教育過程中培養(yǎng)出新一代的可塑性很強(qiáng)的人才。這樣的創(chuàng)新教育不僅需要在教育教學(xué)過程中滲透，從更深層次講，這樣的滲透更是我國(guó)社會(huì)的需求，是未來發(fā)展的需求。

 

只有在小學(xué)階段的音樂教育教學(xué)過程中讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)育，才能真正體現(xiàn)出我國(guó)滲透改革創(chuàng)新教育的價(jià)值。

 

在小學(xué)音樂教學(xué)中，如果不能很好地滲透創(chuàng)新教學(xué)，則音樂教學(xué)很難有所突破。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生與老師同樣不重視這門課程，這樣的情況在一定程度上造成創(chuàng)新教學(xué)難以滲透到小學(xué)音樂教學(xué)中。我們必須先將創(chuàng)新的概念滲透到學(xué)生和老師的觀點(diǎn)中，讓學(xué)生善于利用自己的創(chuàng)新能力，讓老師善于接受創(chuàng)新的成果，才能在小學(xué)音樂教學(xué)中真正體現(xiàn)創(chuàng)新教育的意義。

 

二、小學(xué)音樂教學(xué)的環(huán)境和情景

 

小學(xué)音樂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)一直以來為廣大工作者所探討，其實(shí)簡(jiǎn)單來說，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂藝術(shù)初步的審美，在這一過程中，音樂教學(xué)的環(huán)境影響可以在很大程度上決定學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)于音樂藝術(shù)的認(rèn)可程度。所以教師對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)的把握和改革滲透，首先應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的改革和情景建設(shè)的滲透。

 

如果為學(xué)生創(chuàng)造出好的學(xué)習(xí)環(huán)境和賞心悅目的教學(xué)情景，就可以在很大程度上幫助學(xué)生融入音樂世界中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)音樂的欣賞理解及對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)知接納，可以幫助學(xué)生更好地接受新時(shí)代的音樂教學(xué)。

 

小學(xué)音樂教學(xué)的環(huán)境和情景建設(shè)可以在很大程度上幫助學(xué)生融入創(chuàng)新教學(xué)中，這樣可以幫助小學(xué)生從幼時(shí)起就接觸非常優(yōu)秀的音樂藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的審美觀形成，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)掘自我，不斷接受更多知識(shí)。

 

三、小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)滲透改革的重心

 

我國(guó)的音樂教學(xué)是受許多音樂教育工作者爭(zhēng)議的教學(xué)中心問題，我們需要理清楚這個(gè)問題才能從根本上理解創(chuàng)新教學(xué)的滲透改革重心。許多小學(xué)音樂教育工作者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師才是關(guān)鍵，是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的重心，這對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)改革工作來說是完全相反的。我們應(yīng)該把學(xué)生作為小學(xué)音樂教學(xué)的主體進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的改革滲透，教師在教學(xué)過程中扮演的角色應(yīng)該是輔助保障的角色。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以不斷提升自己的認(rèn)知能力，擁有自己的理解，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷大膽嘗試、敢于分享、敢于發(fā)言。只有這樣，才能算得上是真正的創(chuàng)新教學(xué)課堂。

 

要想改革我國(guó)目前現(xiàn)有的教學(xué)狀況，就必須清楚了解學(xué)生對(duì)于音樂教學(xué)創(chuàng)新教育的不理解之處，采取開放式的溝通交流教學(xué)模式，讓自由的教學(xué)氛圍營(yíng)造起來。這樣就可以很好地幫助學(xué)生融入課堂，這也是小學(xué)音樂教學(xué)中對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)滲透改革的重心。

 

四、在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透改革創(chuàng)新教學(xué)的素質(zhì)理念

 

在小學(xué)音樂教學(xué)中，還需要廣大工作者深刻滲透改革的理念，就是創(chuàng)新教學(xué)的素質(zhì)理念。想要在小學(xué)教學(xué)中不斷豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)價(jià)值觀，教師就必須不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)，不斷改變陳舊的教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解音樂藝術(shù)。這是我國(guó)目前小學(xué)音樂教學(xué)中很難突破的一個(gè)問題，教師自身水平不足，難以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

 

要想解決以上情況，就必須從根本上提升教師的自身能力和素養(yǎng)，而且需要從教師自身開始挖掘創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教育觀念，這樣才能更好地促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透改革。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)的滲透改革一直是一個(gè)難點(diǎn)，創(chuàng)新教育的模式和方法已經(jīng)為廣大教育工作者所理解掌握，但如何滲透改革并產(chǎn)生作用效果是當(dāng)前的難點(diǎn)和重點(diǎn)了。小學(xué)音樂作為學(xué)生起步的藝術(shù)學(xué)科必須加以重視，讓學(xué)生從小開始接受優(yōu)等的藝術(shù)教育，并且伴隨創(chuàng)新教學(xué)不斷提高自身素養(yǎng)，從而為國(guó)家建設(shè)發(fā)揮更大力量。

篇7

世界上最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的是柯林•博爾,他提出,未來的人都應(yīng)該掌握三本“教育護(hù)照”,而創(chuàng)業(yè)教育就是所指的“第三本教育護(hù)照”。1995年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念,指出:“在‘學(xué)位=工作’這個(gè)公式不再成立的時(shí)代,人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者,而且也是成功的企業(yè)家和崗位的創(chuàng)造者。”但到目前為止,理論界對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”的定義并沒有一個(gè)相對(duì)固定的說法。目前,國(guó)內(nèi)研究者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念因研究者和研究對(duì)象的生活環(huán)境、文化層次、研究目的不同而存在一定的差異,歸納起來有以下幾種提法:

(1)“人才說”,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人;

(2)“素質(zhì)說”,以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì),特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力;

(3)更有學(xué)者從創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包含的內(nèi)容的角度來定義,認(rèn)為“所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,就是通過高校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及第二課堂活動(dòng)的開展不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,并將其內(nèi)化成大學(xué)生自身的素質(zhì),以催生時(shí)機(jī)成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在高校創(chuàng)業(yè)教育上的界定,大致包括以下幾種:界定一:創(chuàng)業(yè)教育就是在普通文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo),通過創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)等的教育。通過創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)具有開創(chuàng)個(gè)性的人才,成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。界定二:創(chuàng)業(yè)教育學(xué)家貝沙爾(Bechard)和圖盧茲(Toulouse)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定義是“這是一種教學(xué)模式,教育與創(chuàng)造每一個(gè)對(duì)于商業(yè)創(chuàng)造或者中小企業(yè)發(fā)展有興趣的人”。他們指出,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)商業(yè)活動(dòng)的各組合因素進(jìn)行一種全新的整合。界定三:美國(guó)學(xué)者柯林(Colin)和杰克(Jack)認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是提供個(gè)人具備認(rèn)知商業(yè)機(jī)會(huì)能力的過程,并使其具備創(chuàng)業(yè)行動(dòng)所需的洞察力、自負(fù)、知識(shí)與技能。盡管對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念還存在著多種解釋,但主要是兩種傾向:一種是狹義的創(chuàng)業(yè)教育,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教會(huì)學(xué)生經(jīng)商,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力;另一種是廣義的創(chuàng)業(yè)教育,是指在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。

根據(jù)以上權(quán)威機(jī)構(gòu)和國(guó)內(nèi)外專家對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”的鑒定,結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情和高校教育的特點(diǎn)與現(xiàn)狀,本文認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是一種現(xiàn)代教育理念,旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),是以能力而非學(xué)歷為導(dǎo)向的教育。本文所指的“創(chuàng)業(yè)教育”不僅要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才,更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力,以催生時(shí)機(jī)成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才,并以此來解決大學(xué)生就業(yè)難的問題,樹立自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀。因此,從本文所界定的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵而言,高校創(chuàng)業(yè)教育從屬于就業(yè)教育,是就業(yè)教育的一種方式。

二、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概念辨析

1.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新教育概念的界定大致可以分為兩類:一類把創(chuàng)新教育定義為“以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng)”;另一類則把創(chuàng)新教育定義為“相對(duì)于接受教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育”。總的概括:創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個(gè)體為培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育都屬于育人的活動(dòng),都具有行為化的特征,二者內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相互融合,相輔相成。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和孵化器,創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度,高等學(xué)校的創(chuàng)新教育成效只有通過其培養(yǎng)的學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)。創(chuàng)新教育注重的是對(duì)人的發(fā)展總體的把握,創(chuàng)業(yè)教育著重的是對(duì)人的具體價(jià)值的體現(xiàn)。兩者相互促進(jìn)又相互制約,是密不可分的辯證統(tǒng)一體。盡管創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容有許多相似之處,但并不代表二者可以相互取代。因?yàn)橐雱?chuàng)業(yè),僅僅具備創(chuàng)新精神是不夠的,還需要一系列專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新只是為創(chuàng)業(yè)成功提供了可能性和必要的準(zhǔn)備,但如果脫離創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,缺乏一定的創(chuàng)業(yè)能力,創(chuàng)新精神就如空中樓閣一樣無(wú)法在創(chuàng)業(yè)中落在實(shí)處。

2.就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是兩種不同的人才培養(yǎng)模式,也是兩種不同的教育理念。就業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展有我國(guó)高等教育管理體制轉(zhuǎn)型的制度性原因,也有社會(huì)勞動(dòng)力供需矛盾日漸尖銳的社會(huì)性原因。就業(yè)教育以直接面向就業(yè)崗位、填補(bǔ)現(xiàn)有的就業(yè)崗位為價(jià)值取向,其成立的邏輯前提是“有業(yè)可就”,屬于“訂單式”人才培養(yǎng)模式。而創(chuàng)業(yè)教育則以創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。創(chuàng)業(yè)教育是一種與新的就業(yè)形勢(shì)相適應(yīng),更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性,幫助學(xué)生獲得尋找或者創(chuàng)造工作崗位的教育。它更具有主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)社會(huì)變化。創(chuàng)業(yè)教育本身不排斥就業(yè)教育,它包含在就業(yè)教育之中。就業(yè)應(yīng)該包括從業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面。從業(yè)教育就是培養(yǎng)能勝任工作崗位需求的專業(yè)對(duì)口的個(gè)體,它強(qiáng)調(diào)個(gè)體與崗位之間的“填充性”與“匹配性”。不管是我國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期的通過“統(tǒng)分”實(shí)現(xiàn)就業(yè),還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)制度改革后的畢業(yè)生“雙向選擇”,實(shí)際上都是以參與前人已經(jīng)存在的事業(yè)即從業(yè)方式來實(shí)現(xiàn)就業(yè)。從這個(gè)層面理解,如果能在開創(chuàng)事業(yè)的同時(shí)獲得自己的職業(yè)崗位,便是通過創(chuàng)業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)就業(yè)的。所以說,創(chuàng)業(yè)教育觀是我們應(yīng)提倡的一種比自主擇業(yè)依附性更小、主體意識(shí)更強(qiáng)的就業(yè)觀念。

篇8

1.1創(chuàng)新教育的概念

創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)就是在教育中貫徹創(chuàng)新精神，要求以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)。創(chuàng)新教育的核心是依托九年義務(wù)教育，通過全面實(shí)施素質(zhì)教育，解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。在創(chuàng)新教育的過程中，要充分調(diào)動(dòng)受教育者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)受教育者形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。根據(jù)不同研究目的，創(chuàng)新教育教育又可分為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格三個(gè)方面。

1.2創(chuàng)新教育在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，如何打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本研究要解決的問題之一。結(jié)合創(chuàng)新教育精神，本研究設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)小組進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式的教學(xué)效果。在之前的教學(xué)中，雖然也嘗試過運(yùn)用創(chuàng)新教育的理念進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致這種理念無(wú)法在教學(xué)中得到落實(shí)，教學(xué)效果不是十分理想。本研究是在精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合比較清晰的教學(xué)目的完成的，可以說在過程上較之前有了很大的改善，取得了預(yù)期的效果。

2.研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

根據(jù)研究需要，選取筆者所帶的班級(jí)為研究對(duì)象，隨機(jī)進(jìn)行自然分組，選兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班為對(duì)照班，根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)高中生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)基本調(diào)查表，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)基本調(diào)查，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)知識(shí)方面之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，滿足實(shí)驗(yàn)需要。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

結(jié)合高中生物教學(xué)大綱規(guī)定，選取用高倍鏡觀察線粒體；觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布；細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系三個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了排除非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生講明實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟，取得學(xué)生的理解和支持。為了減少教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)期間兩組教學(xué)由同一名教師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)期間兩班嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，兩組唯一的區(qū)別是所采用的教學(xué)方法不同，實(shí)驗(yàn)組采用創(chuàng)新教育精神設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由生物教研組選取教師出題并進(jìn)行考試，考核內(nèi)容限定于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后兩組卷面成績(jī)P＜0.05，說明兩組卷面成績(jī)之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高10.6分。實(shí)驗(yàn)后兩組實(shí)驗(yàn)操作能力P＜0.05，說明兩組實(shí)驗(yàn)操作能力之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高11.5分，說明傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的方面存在差異，實(shí)驗(yàn)組所采用的創(chuàng)新教育模式優(yōu)于對(duì)照班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法只是注重學(xué)生對(duì)已由知識(shí)點(diǎn)的理論化記憶，沒有調(diào)動(dòng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而實(shí)驗(yàn)班因?yàn)檫M(jìn)行“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力，所以實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握和操作能力掌握得比較好。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的原因分析

首先實(shí)驗(yàn)班教學(xué)理念教學(xué)領(lǐng)先于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，在教學(xué)理念上打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)以教師講授為主，教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授和對(duì)已有實(shí)驗(yàn)成果的強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握只停留在理論的知識(shí)記憶上。實(shí)驗(yàn)班采用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。具體來說，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)，課前老師認(rèn)真研究教材，分解教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新舞臺(tái)，充分利用多種因素調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式中，教師要時(shí)刻注意到所有組員為實(shí)現(xiàn)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，能訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)及創(chuàng)造能力具有積極的作用。

4.2“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法

“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式以創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)，通過適當(dāng)?shù)牟呗裕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體來說，就是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要充分利用各種教學(xué)因素引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法如圖1所示，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：首先教師要對(duì)教學(xué)條件有客觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)條件包括學(xué)生基本情況和實(shí)驗(yàn)基本情況（生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件等），提前做好實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其次根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，力求根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選取和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生及出現(xiàn)問題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。最后制定并完成“創(chuàng)新教學(xué)小組”分組和實(shí)施策略。在實(shí)施過程中，“創(chuàng)新教學(xué)小組”模式以教師集中進(jìn)行課堂教學(xué)為開始。在實(shí)施“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)分組是最關(guān)鍵的一部分，應(yīng)在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行適當(dāng)控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害。總的來說，如何進(jìn)行正確分組，取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

5.結(jié)論和建議

篇9

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科教育 創(chuàng)新人才 人才培養(yǎng)模式

[作者簡(jiǎn)介]陸慧（1980- ），女，江蘇靖江人，金陵科技學(xué)院教務(wù)處教研科科長(zhǎng)，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理與高等教育管理。（江蘇 南京 211169）

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0045-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，各產(chǎn)業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求日益加大，原有的高等教育規(guī)模已經(jīng)不能夠滿足需要。為了緩和供需矛盾，跟上我國(guó)高等教育的大眾化進(jìn)程，“高等教育地方化”的概念被明確提出。中央和各地政府大力倡導(dǎo)地方高校的興建，積極出臺(tái)支持政策，一批新型本科院校興辦起來，成為我國(guó)普通高等教育發(fā)展的全新模式。此類院校基本由專科合并升格而來，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱但有較好的地方行業(yè)根基，因而大多將發(fā)展應(yīng)用型本科教育作為自己的機(jī)遇和生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、應(yīng)用型本科教育的基本內(nèi)涵

要理解應(yīng)用型本科教育的基本內(nèi)涵，首先要弄清應(yīng)用型本科人才的概念。從哲學(xué)角度說，人才一般分為兩種類型：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，即理論型（學(xué)術(shù)型、研究型、基礎(chǔ)型）人才；另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才，即應(yīng)用型人才。①兩者最本質(zhì)的區(qū)別在于理論型人才強(qiáng)調(diào)用自己所學(xué)的知識(shí)去探索、研究甚至創(chuàng)造新的理論，應(yīng)用型人才則強(qiáng)調(diào)能夠以一定的理論知識(shí)為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際的操作。在高等教育精英化階段，理論型人才的培養(yǎng)是大多數(shù)高校明確的目標(biāo)，相關(guān)培養(yǎng)模式也被傳統(tǒng)本科院校傳承下來，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)成為高校人才培養(yǎng)的主流模式。而隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)，一些新型產(chǎn)業(yè)和行業(yè)興起，社會(huì)開始普遍重視人才的綜合技能，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問題逐步得到重視。英國(guó)巴斯大學(xué)校長(zhǎng)默迪特在2002年中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇講話時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生上大學(xué)的目的不單純是獲取學(xué)術(shù)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的各種能力，畢業(yè)即能上崗。②

同時(shí)，應(yīng)用型人才又是有層次之分的：較低層次的應(yīng)用型人才著重于技能的學(xué)習(xí)，單純強(qiáng)調(diào)技能的熟練運(yùn)用；而較高層次的應(yīng)用型人才，在側(cè)重技能運(yùn)用的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)以理論為支撐的后續(xù)發(fā)展。應(yīng)用型本科教育是一種以培養(yǎng)高層次技能人才為目標(biāo)的新型本科教育模式，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主線，以能力為核心，將學(xué)校學(xué)歷教育與職業(yè)崗位素能培養(yǎng)有效銜接，以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的具備終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展能力的高級(jí)專門人才。

二、創(chuàng)新人才的基本概念

1.創(chuàng)新的含義。“創(chuàng)新”一詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋：一是指“拋棄舊的，創(chuàng)造新的”，二是指“創(chuàng)造性，新意”，意為事物內(nèi)部的變化與更新，既含有革新之意，又含有創(chuàng)造之意。③但創(chuàng)新不等同于創(chuàng)造，它不強(qiáng)調(diào)首創(chuàng)性，而是指對(duì)既有事物的優(yōu)化、完善，需要依托一定的社會(huì)環(huán)境和行業(yè)領(lǐng)域，不是無(wú)中生有，同時(shí)這一活動(dòng)也必須通過一定的實(shí)踐才有可能實(shí)現(xiàn)。其基本特點(diǎn)有三：一是“革新”，這是創(chuàng)新最基本的特征；二是社會(huì)性；三是實(shí)踐性。

2.創(chuàng)新人才的特點(diǎn)。一是“新”。創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)掌握前沿性的知識(shí)，并能夠?qū)⑿碌闹R(shí)與大腦中已有的觀念、理論重新組合、優(yōu)化，從而形成新的理論、新的方法、新的技術(shù)等。二是“專”。創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)是某一行業(yè)領(lǐng)域的“專才”，即具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)事物能形成自己獨(dú)到的見解。三是“博”。創(chuàng)新人才在專業(yè)扎實(shí)、形成個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)具備一定的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等基本素養(yǎng)，即有較好的基礎(chǔ)理論知識(shí)和文化底蘊(yùn)，能形成較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新人才從本質(zhì)上而言，是指基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能突出，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新意識(shí)與能力，能夠適應(yīng)并促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展，并能在實(shí)踐過程中不斷提升和完善自我職業(yè)生涯的一類人才。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)此類人才，就必須明確創(chuàng)新概念，加大變革力度，打破傳統(tǒng)教育的框架。

三、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

1.創(chuàng)新教育概念模糊，缺乏對(duì)創(chuàng)新教育的正確認(rèn)識(shí)。目前，在大部分應(yīng)用型本科高校中，創(chuàng)新教育的內(nèi)容依然沒有受到充分重視，它只是作為高等教育內(nèi)容的補(bǔ)充，并未進(jìn)入高等教育體系主流。很多應(yīng)用型本科高校將創(chuàng)新教育等同于課外技能的形成，片面強(qiáng)調(diào)書本以外知識(shí)與技術(shù)的掌握，而忽略創(chuàng)新教育對(duì)于人創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力形成的要求，在具體的教學(xué)活動(dòng)中仍然采取傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)方式，并未有意識(shí)地針對(duì)創(chuàng)新人才的特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式作出有效的調(diào)整。

2.教師存在惰性心理，缺乏創(chuàng)新精神。目前，創(chuàng)新教育理念雖逐步在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，但很多仍停留在理論層面，沒有具體落實(shí)到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教師層面，很多人認(rèn)為對(duì)創(chuàng)新教育思想的深度研究只是領(lǐng)導(dǎo)班子的事情，缺乏為學(xué)校事業(yè)發(fā)展出謀劃策的熱情；也有一些雖然在思想上有所轉(zhuǎn)變，但受傳統(tǒng)教育觀念與自身惰性的影響，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，沒有針對(duì)創(chuàng)新教育的特點(diǎn)作出改變。

3.課程體系設(shè)置不合理，缺乏教學(xué)手段的創(chuàng)新。受現(xiàn)有教育體制與教育考評(píng)機(jī)制的約束，應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置中存在必修課多、選修課少，專業(yè)類課多、通識(shí)類課少，理論課多、實(shí)踐課少等現(xiàn)象，課程設(shè)置靈活度低、彈性小，缺乏個(gè)性化。僵化的課程體系限制了學(xué)生選擇創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的范圍，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身的需求和特點(diǎn)來選擇感興趣的課程和專業(yè)方向，在一定程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新激情，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體功能的發(fā)揮。同時(shí)，傳統(tǒng)的“課堂―教材―學(xué)生”教學(xué)模式，以教師作為課堂主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方法，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的教材的選用等，極大地影響了學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的提高與創(chuàng)新思維的形成。

4.教學(xué)管理手段陳舊，缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。應(yīng)用型本科院校目前的管理通常移植或套用傳統(tǒng)高校的模式，注重教學(xué)的完成情況而忽視教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，注重教學(xué)的眼前成效而忽視學(xué)生潛在的可能性發(fā)展。在這樣一種管理方式下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，其評(píng)判的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)必然傾向于能夠以考試等書面形式呈現(xiàn)出來的成績(jī)，而輕視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。

四、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育內(nèi)涵，改善創(chuàng)新教育實(shí)施環(huán)境。結(jié)合應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，明確創(chuàng)新教育在此類高校實(shí)施的定位，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，用創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)，尤其要將創(chuàng)新教育理念融入專業(yè)教育課程體系。一方面要求教師調(diào)整自己在教育中的位置，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，使創(chuàng)新教育通過專業(yè)教育得以充分實(shí)施。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)充分利用高等院校的科研優(yōu)勢(shì)，尋求與政府、企事業(yè)單位的合作，構(gòu)建社會(huì)合作平臺(tái)，為創(chuàng)新拔尖人才的成長(zhǎng)提供有利的實(shí)踐環(huán)境。通過改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，多渠道、多方位提供各種教學(xué)資源，拓展人才培養(yǎng)空間，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)造條件使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走出課堂、參與科研，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為可能。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。作為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需求相結(jié)合，形成以學(xué)生為中心的分層次、多類型、模塊化的人才培養(yǎng)方案。

第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育與職業(yè)教育有效融合。應(yīng)用型本科高校應(yīng)以“學(xué)歷”和“職業(yè)”為核心整合優(yōu)化課程體系，在完成理論教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，突出能力為本的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)拓展類課程的設(shè)置。課程設(shè)置中應(yīng)注重體現(xiàn)行業(yè)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位（崗位群）能力要求，突出教育的崗位針對(duì)性。同時(shí)，豐富選修課資源，保證本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)剛性需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展柔性需求有機(jī)結(jié)合。

第二，創(chuàng)新教育應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，突出就業(yè)導(dǎo)向的思想。應(yīng)用型本科高校的發(fā)展始終以“就業(yè)為導(dǎo)向”，其創(chuàng)新教育的實(shí)施也應(yīng)從職業(yè)素能要求方面入手，明確人才培養(yǎng)的具體規(guī)格，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)和新領(lǐng)域靈活設(shè)置專業(yè)方向，針對(duì)職業(yè)崗位要求的知識(shí)、能力特征設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育有意識(shí)地融入專業(yè)教學(xué)，積極推行職業(yè)資格證書獲取制度，幫助積累學(xué)生就業(yè)資本，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)就業(yè)的有效對(duì)接。

第三，整合課程體系，突出專業(yè)核心能力培養(yǎng)。要以構(gòu)建應(yīng)用型課程體系為目標(biāo)，充分考慮學(xué)生來源及專業(yè)基礎(chǔ)的不同情況，大力推進(jìn)課程設(shè)置的模塊化、綜合化、個(gè)性化。課程的設(shè)置充分考慮職業(yè)發(fā)展的需要，與職業(yè)崗位進(jìn)行有效對(duì)接，注重優(yōu)秀教材的引進(jìn)和課程內(nèi)容的不斷更新；充分利用課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，與企事業(yè)一線緊密結(jié)合，發(fā)揮企事業(yè)單位在應(yīng)用型課程體系構(gòu)建中的指導(dǎo)作用；增加課程設(shè)置的靈活度，使學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣及今后擬工作的崗位需求選擇相應(yīng)的課程；提高實(shí)踐教學(xué)的比重，做到“工學(xué)結(jié)合”，使學(xué)生在動(dòng)手過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，逐漸形成創(chuàng)新的思維習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)注重提煉各專業(yè)核心能力要求，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)核心課程，在任選課模塊可圍繞“專業(yè)核心能力”的提升設(shè)置“跨專業(yè)選修課程”，對(duì)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸、拓展，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.促進(jìn)教師教學(xué)觀念變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。第一，提高教師科研能力，充分發(fā)揮教師教學(xué)改革的主導(dǎo)作用。應(yīng)用型本科高校的教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有意識(shí)地改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，采取案例教學(xué)、情景教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，努力提高自身科研能力，將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)換，為教學(xué)所用。

第二，加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研多方合作教育，為創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。創(chuàng)新教育具有極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，應(yīng)用型本科高校要吸收社會(huì)力量，尤其是政府、企事業(yè)單位的力量，多方建立合作關(guān)系，共同建設(shè)教育實(shí)踐培訓(xùn)基地，為創(chuàng)新教育搭建優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)銜接，為大學(xué)生創(chuàng)新提供鍛煉的機(jī)會(huì)。

第三，加強(qiáng)國(guó)際合作，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野。學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和培養(yǎng)方法，在國(guó)際化與本土化的結(jié)合中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)與國(guó)際合作高校的師資互訪和交流，擴(kuò)大雙語(yǔ)課程比例，推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌。同時(shí)，在專業(yè)方向上進(jìn)行分流，讓一部分學(xué)生能夠直接進(jìn)入國(guó)外高校學(xué)習(xí)深造，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才。

4.改變考核方式，完善考核評(píng)價(jià)體系。要充分意識(shí)到創(chuàng)新教育的特殊性，建立符合創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的綜合考核評(píng)價(jià)體系。改變理論課程以成績(jī)定終身的考考核方式，注重對(duì)過程的控制與評(píng)價(jià)，增加對(duì)實(shí)踐課程的考核權(quán)重，著重考核學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力形成的情況，完善知識(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系和能力檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)體系；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與專業(yè)特色，推進(jìn)考核方式的多元化；進(jìn)一步完善校企聯(lián)合管理、評(píng)價(jià)與考核的機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考評(píng)，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)、用人單位等的作用。

[注釋]

①孔繁敏.建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：31.

②王玉萍.地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=1&CurRec=1&recid=&filename=2010010645.

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MjZIck81SHRmSXE=，2009-06-01.

篇10

1921年美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特，在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次提出了創(chuàng)新這一概念。按照熊彼特的觀點(diǎn)，所謂創(chuàng)新就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，也就是說把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系中。熊彼特提出的創(chuàng)新概念主要側(cè)重于技術(shù)層面，隨著創(chuàng)新這一概念內(nèi)涵和外延的不斷發(fā)展，我們可以說，一切能提高資源配置效率的活動(dòng)都是創(chuàng)新。黨的十六大報(bào)告明確提出了“創(chuàng)新”是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在各個(gè)行業(yè)，特別是高等教育。在我國(guó)教育界，創(chuàng)新教育的緣起則要追溯到20世紀(jì)20年代陶行知先生提出的“創(chuàng)造教育”了。陶先生說：“我們要打倒傳統(tǒng)的教育，同時(shí)要提倡創(chuàng)造的教育……所以我們主張行動(dòng)是中國(guó)教育的開始，創(chuàng)造是中國(guó)教育的完成。”提出要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進(jìn)的“創(chuàng)造之人”。……而創(chuàng)新教育可以說是“創(chuàng)造教育”在新的歷史條件下的發(fā)展和升華。創(chuàng)新教育是一個(gè)通過認(rèn)識(shí)和掌握創(chuàng)新的規(guī)律和特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到人才培養(yǎng)中去的過程，也就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的使學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。它的提出標(biāo)志著人類已從對(duì)教育的功利追求深入到對(duì)生命質(zhì)量的真切關(guān)懷。創(chuàng)新教育堅(jiān)持人是教育的出發(fā)點(diǎn)，兇而必須按照人發(fā)展的需要來進(jìn)行。

創(chuàng)新教育注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它使大學(xué)生在校學(xué)到的不僅僅是經(jīng)驗(yàn)性、知識(shí)性和技能性的知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和終身學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新教育是高校素質(zhì)教育的核心，它不僅讓學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的智能，開發(fā)學(xué)生的潛能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在此過程中，首先要提高教師符合創(chuàng)新教育的要求，創(chuàng)新了的教育技術(shù)又是創(chuàng)新教育富的教學(xué)資源，建構(gòu)新型教學(xué)模式，開展學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教育技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用，可使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的中心，成為教育活動(dòng)的主體，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在思想品德、智力、技能技巧等方面全面發(fā)展，使教學(xué)過程更先進(jìn)、更科學(xué)、更完善，更有利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育

現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程優(yōu)化的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的核心內(nèi)容是從教學(xué)整體出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法，優(yōu)化資源配置，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育技術(shù)不只是應(yīng)用科學(xué)的技術(shù)手段和工具，更重要的是應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)理論和方法。教育技術(shù)要解決的不只是教學(xué)中的局部問題，更重要的是從整體上、從教學(xué)的全過程中改革教學(xué)。

創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術(shù)的契合點(diǎn)是創(chuàng)新教育所需要的適合創(chuàng)新產(chǎn)生的情景和激發(fā)力量，如形式多樣的信息環(huán)境，民主和諧的師生關(guān)系，適合個(gè)性特征的教學(xué)方式等；而基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)恰好具備了這些要求。另外，這兩者理論上都是一種現(xiàn)代化的教學(xué)思想，實(shí)踐上都是注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育的橋梁是現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)新教育的載體，只有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能逐漸形成教育觀念創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新和具有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍，也即創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要求教育解決兩個(gè)問題：一是提高教育的效率，在短時(shí)間內(nèi)傳遞更多的知識(shí)和信息，實(shí)現(xiàn)教育量上的飛速發(fā)展；二是提高教育的效益，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)的突破。而這兩個(gè)問題的解決必須借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，才能得以實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)椋航逃实奶岣吆托畔①Y源量成正比，而現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是教育信息技術(shù)是大量提高教育信息量的工具。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展不僅要求實(shí)現(xiàn)信息傳播的高速化，而且要實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)化，教育的高質(zhì)化必須依靠教育的科學(xué)化發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用為科學(xué)化教育提供了技術(shù)保證，解決了傳統(tǒng)教育技術(shù)所不能解決的問題。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用是提高教育效率和教育效益，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的必然選擇。現(xiàn)代教育技術(shù)符合創(chuàng)新教育的要求，創(chuàng)新了的教育技術(shù)又是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)內(nèi)容和體系的改革，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生逐步形成終身學(xué)習(xí)的觀念。現(xiàn)代教育技術(shù)所引起的變革決不會(huì)是區(qū)域性的革命，必然是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)全面性、根本性的變革，這種變革可以為建立新型的教育創(chuàng)新體系，提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校創(chuàng)新教育中的作用

高校必須轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，改變?cè)械慕逃Ｊ剑瑒?chuàng)造一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境。作為教育的制高點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在推進(jìn)高校教育改革、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生素質(zhì)等方面發(fā)揮巨大的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)是推進(jìn)高校創(chuàng)新教育的理論依據(jù)，由于現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，注重運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，全面優(yōu)化了教學(xué)的過程，從而提高了教育質(zhì)量。因此，國(guó)務(wù)委員陳至立曾強(qiáng)調(diào)“要把教學(xué)內(nèi)容和課程體系、方法的改進(jìn)建立在教育技術(shù)的平臺(tái)上，也就是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容、方法體系進(jìn)行改革”。高校中教學(xué)改革雖然取得一定的進(jìn)步，但教育強(qiáng)調(diào)的“三中心論”隨處可見，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須有創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)模式中，學(xué)生成為中心，教師為指導(dǎo)，媒體作為教學(xué)信息傳遞的工具。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主動(dòng)參與，自主選擇教學(xué)內(nèi)容和確定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)。學(xué)生可以進(jìn)行與他人合作，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。可見，我們的培養(yǎng)模式已由培養(yǎng)知識(shí)積累型的人才向發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)型人才過渡。這樣，學(xué)生將在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。

總的來說高校創(chuàng)新教育任重而道遠(yuǎn)。創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是廣大教育工作者在社會(huì)實(shí)踐中不斷探索和研究的重要課題。隨著創(chuàng)新教育的日益深入，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)要適應(yīng)新形勢(shì)的需要，轉(zhuǎn)變觀念，注重激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)充分考慮如何廣泛地結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為社會(huì)培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新能力的、更能適應(yīng)時(shí)展的有用人才。

[摘要]21世紀(jì)，社會(huì)要求高等教育加快改革與發(fā)展步伐，“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)已成為時(shí)代對(duì)高等教育的迫切要求。只有在高等教育中引入創(chuàng)新教育，才能在21世紀(jì)高等教育發(fā)展中搶占國(guó)際制高點(diǎn)。而現(xiàn)代教育技術(shù)，是實(shí)施高校創(chuàng)新教育的有效途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)為實(shí)施高校創(chuàng)新教育提供了理論與物質(zhì)條件。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才創(chuàng)新教育現(xiàn)代教育技術(shù)

參考文獻(xiàn)：