科技創新對社會的意義范文

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篇1

【關鍵詞】大學生 科技 創新

隨著我國經濟社會的不斷發展和教育改革的不斷深化，社會上下對于科技創新有著越來越多的需求。大學生作為參與科技創新的重要成員，在參與科技創新的過程中還存在著一系列的問題，本文通過對大學生在參與科技創新中的問題進行分析探討，指出了大學生在參與科技創新過程中存在的不足，并針對這些不足提出了相應的對策，對鼓勵引導大學生積極參與科技創新提供了一定的借鑒。

一、大學生參與科技創新的意義

從國家和社會的角度來看，大學生參與科技創新有助于激發全社會進行科技創新的熱情，提高國家科技水平，促進生產力的發展。一方面，大學生是未來二十年中，在國家建設和社會發展過程中的中堅力量，大學生參與科技創新能夠最大范圍的激發社會對科技創新的重視；另一方面，和其他社會階層相比，大學生在專業素養和創新能力方面有著得天獨厚的優勢，因此，大學生參與科技創新對于提高整個社會的科技水平、促進生產力的發展，有著重要意義。

從個人的角度來看，大學生參與科技創新對于提高大學生的科學素養、創新意識以及個人能力都有著巨大的促進作用。大學生積極參與科技創新，能夠使大學生主動地學習相關科學知識，培養創新思維；尤其是一些需要合作完成的科技創新項目，更是對大學生的動手能力、合作能力有著巨大的推動作用。因此，大學生積極參與科技創新對于大學生的成長有著十分有益的作用。

二、大學生參與科技創新存在的問題

目前，以“挑戰杯”為主要平臺的科技創新在全國范圍內逐步被大學生所熟知并接受，但是大學生在參與科技創新的過程中，還存在一些問題。這些問題制約著大學生參與科技創新的質量和數量，對大學生自身的發展和科技的進步造成了阻礙。

第一，學生參與科技創新的意識不強。目前，我國的基礎教育以及初等、中等教育體系仍然是以應試教育為主體，應試教育的模式不但限制了學生的創新能力，也使得進入大學后的大學生在創新意識方面有很大的欠缺。目前大學生參與科技創新，大多是出于獲得某些政策獎勵的目的，為了創新而創新，其創新意識和創新能力都不強。這也在很大程度上限制了大學生參與科技創新的質量。

第二，科技創新制度不完善。雖然我國在鼓勵科技創新方面提供了很多政策方面的支持和引導，但是由于我國在科技創新方面起步晚、底子薄，因此在很多引導科技創新的制度方面還很不完善。這主要表現在四個方面：

（一）獎勵機制不夠成熟。社會上對于科技創新的鼓勵和引導并不充分，很多高校對于科技創新的優秀人才也并沒有相關的獎勵政策，使得學生參與科技創新的積極性不高。

（二）資金支持不足。在西方發達國家，企業、基金會、社會團體等對于科技創新的資金支持非常充足，在我國，對科技創新的支持則主要來源于國家機器，難以支持數量龐大的大學生參與科技創新。

（三）沒有完善的指導教師制度。一方面，大學生在科技創新方面經驗不足，需要有專門的指導教師進行幫助；另一方面，我國很多高校并沒有專門的機構和部門負責科技創新，因此，也就缺乏有經驗有能力的指導教師對大學生的科技探索進行引導。這種指導教師制度的不完善使得大學生的創新需求得不到滿足，制約了科技創新的發展。

（四）缺乏有效的科技創新平臺。目前大學生參與科技創新最主要的平臺就是參與“挑戰杯”。但是由于參賽人數、比賽性質、活動資金以及比賽規模等原因的限制，挑戰杯的平臺并不能滿足大學生參與科技創新的需求。而我國目前又缺乏其他有效的平臺，因此對大學生參與科技創新產生了阻礙。

第三，科技成果轉化為生產力的比例不高。大學生參與科技創新的成果，很少能被企業或社會團體所運用，投入到實際的生產生活中，其市場價值和使用價值都沒有得到充分的體現，對于大學生參與科技創新的積極性造成了不小的打擊。

三、提高大學生科技創新能力的對策與建議

要鼓勵和引導大學生參與科技創新，首先，要廣泛宣傳，增強大學生對科技創新的參與意識。學校、政府和社會三個方面要全力配合，積極開展科技創新的宣傳工作，使科技創新成為一種觀念深入每個大學生的腦海。

第二，逐步建立并完善科技創新制度。要繼續出臺并完善相關獎勵機制，鼓勵社會以及企業也參與到科技創新中來，為大學生參與科技創新提供更多的資金支持。此外，要逐步建立指導教師管理制度，并積極搭建科技創新平臺，讓大學生的創新能力和科技能力有用武之地。

第三，以市場為導向，注重科技創新的實用性和長期性。要在大學生和企業之間搭建有效平臺，讓大學生的科技創新成果能夠快速的投入到實際的生產生活中，轉化為實際的生產力，既促進社會的發展，也為大學生能夠在科技創新中獲得實際利益。

四、結束語

科教興國是我國的基本國策。大學生參與科技創新是促進社會經濟和科技發展，促進大學生自身進步的有效手段，對于國家和社會，對于大學生自身都有著重要意義。我們要積極引導并鼓勵大學生參與科技創新，將大學生參與科技創新的質量和數量都提高到一個新的水平，為國家的現代化建設提供堅實的科技后盾。

參考文獻：

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低碳經濟是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟發展模式，發展低碳經濟已引起國際社會的廣泛關注。高等學校擔負著人才培養、科技創新和社會服務的重要職能。應對低碳經濟發展要求，學校應全面加強科技創新體系建設，提升大學生創新水平和服務能力。本文分析了我國低碳經濟條件下高校科技創新體系的構成要素及功能特點，提出了高校科技創新體系有效運行的對策。

關鍵詞：

低碳經濟；高校科技創新體系；研究

當前，全球氣候變暖引起國際社會極度不安，低碳經濟發展模式受到廣泛關注。高等學校是創新型國家建設的主力軍，是我國區域經濟建設的排頭兵，在低碳經濟發展背景下，大力提高我國高等學校科技創新能力，加強高校科技創新體系的研究具有重要的戰略意義。

一、構建高校科技創新體系的低碳經濟背景

隨著全球人口規模的不斷增長，能源消耗危機、環境持續惡化問題對人類生存和發展提出了嚴峻挑戰。人類不得不開始反思以往發展模式的弊病，思考能否用一種新的經濟發展模式取代傳統的經濟發展模式，實現社會的可持續發展。2003年，英國政府發表的《能源白皮書》[1]，首次提出“低碳經濟”概念。英國政府認為，低碳經濟是通過更少的自然資源消耗和更少的環境污染，獲得更多的經濟產出。聯合國政府間氣候變化專門委員會(IPCC)研究表明，由于人類社會大量使用化石燃料致使溫室氣體(CO2)濃度一直呈現快速上升趨勢[2]。溫室氣體(CO2)濃度上升引起“溫室效應”“不斷加劇溫室效應將會嚴重影響全球經濟發展，其嚴重程度不亞于世界大戰和經濟大蕭條”[3]“世界各國必須從國內生產總值中撥出1%(約合1840億英鎊)對抗全球變暖，否則全球經濟將付出比治理還要高5—20倍的代價。世界每排放1噸二氧化碳，會造成至少85美元的破壞”[3]。人類社會的發展不可能仍舊建立在消耗化石燃料基礎上，必須建立以低碳經濟為特征的發展模式（見表1）。改革開放以來，我國經濟保持高速增長，與此同時，資源消耗巨大，生態環境遭到嚴重破壞。中國經濟高速發展同時，能源和資源的消耗快速增長（見表2）。據荷蘭環境評估局（PBL）2008年6月17日的報告指出，中國是2007年最大的CO2排放國，中國2007年CO2排放比美國高約14%，占全球排放增長量的2/3,[4]近幾年增幅雖有回落，但能源消費總量仍在高位運行。在低碳經濟發展背景下，高等學校必須從低碳經濟發展的特定角度認清其在區域創新以及創新型國家建設中的地位和作用，深入了解增強高等學校科技創新能力與促進我國經濟社會持續協調發展的必然聯系及其內在邏輯，按照教育發展規律和高等學校自身發展邏輯，不斷提高科技創新能力和高層次人才培養質量。切實解決我國高等教育中存在的一些不利于發揮科技創新能力的因素。加強高等學校科技創新體系研究，提高大學科技創新能力，對促進低碳經濟的發展具有重大的現實意義。

二、基于低碳經濟的高校科技創新體系構建原則

基于低碳經濟的高校科技創新體系是一個復雜系統，確定其指標體系也是一項復雜的系統工程，必須遵循一定的原則進行科學構建。

1.系統性和典型性相結合的原則高校科技創新體系包括許多子系統，這些子系統不是孤立存在的，而是相互聯系、相互影響的，共同作用在一個大系統中。因此，在發展低碳經濟背景下，為了較為準確的構建高校科技創新體系，首先需要考慮系統性原則。在設計高校科技創新體系時要以宏觀視角入手，站在系統的角度通盤考慮，還要以點帶面，選取一些具有代表性、決定性、典型性的指標作為重點參數。

2.科學性與可操作性相結合的原則基于低碳經濟的高校科技創新體系應建立在科學、客觀基礎上，指標體系明確清晰。體系指標的設計必須以低碳經濟理論、生態理論、區域發展理論、國家創新系統理論等為依據和背景，采用科學的理論做出客觀、可信的評價。科學性原則要求選擇的指標能反映目標構成、目標和指標之間的真實關系，客觀真實反映區域低碳經濟發展的狀況和能力。同時，選取的指標易得、易懂、易操作。

3.動態性和穩定性相結合原則科學技術在創新中不斷發展。低碳經濟背景下所構建的高校科技創新體系也是在不斷發展變化的。隨著人們認識水平的不斷提高，許多舊問題得到解決，新問題又會不斷產生，系統的很多特征會隨時間而改變，要隨機對其進行監測，構建的指標體系也要不斷進行調整[5]。指標體系的調整是形勢發展的需要，但要求一些考核指標應保持相對穩定，這既是事物發展的本質要求，也是進行比較、分析事物發展過程并預測其發展趨勢的需要。

4.開放性與獨立性相結合的原則高校科技創新體系是國家科技創新體系的重要組成部分（如圖1示）。它是一個開放的系統，其不斷地與區域外部知識、信息進行交流并自動調適。因此，高校科技創新體系不僅要實現區域內各行為主體之間的相互連接，而且要實現與國家及其他高校科技創新體系的連接[6]。建立開放的科技創新體系，通過區域間的人才、技術和資金等生產要素的流動，獲得信息、知識和技術等互補性資源，進一步拓展發展空間。體系內的考核指標還必須盡可能相互獨立，避免交叉。

5.易得性與可比性原則在考慮高校科技創新體系相關指標準確性同時，還必須考慮指標的易得性。每項指標應可得、易得，可測、易測，只有這樣才能提出參考意見。指標體系中所涉及的指標數據應盡可能通過統計、監測、調查等手段獲得。還應要求指標數據進行縱向和橫向比較，易比、可比，并據此提出改進意見。相關數據測算方法應明確，過程不要過于復雜。

三、基于低碳經濟的高校科技創新體系的構建

1.高校科技創新體系的基本構成要素構建基于低碳經濟的高校科技創新體系是一個系統工程，不僅需要各高校的努力，更需要國家和地方教育、科技和產業部門的積極組織與協調，需要與國家創新體系的有效互動，也需要與大學之外的科研單位、產業組織和政府機構有效互動，才能真正發揮自己的創新功能。根據上述原則，我認為目前高等學校科技創新體系應包括以下6個基本要素（如圖示)：（1）創新理念。創新理念是高校科技創新體系的靈魂和旗幟，對創新體系的建立具有重要的引領作用。在低碳經濟背景下，應賦予它新的內涵。包含什么是創新、高校科技創新如何實施、評價和推進。創新理念不僅包括以上宏觀方面，還貫穿于創新方式、創新內容、創新手段微觀環節。（2）創新組織機構。組織機構是高校科技創新的實際運作體系，包含多個層次和類別的各種機構、組織等，分為實體機構和虛擬機構兩類。既包含院、系、所、室等具有實體性和相對穩定性的科技創新團隊和教學研究單位，也包含各種形式的虛擬性和臨時性課題組、協作組以及科技創新團隊等。（3）創新基礎設施。這是科技創新活動必不可少的硬件基礎和物質條件。隨著時代的進步，人們對物化形式的知識的依賴性不斷加重，物化知識的表現形式即是各種形態的科學研究設施。一流的大學應有一流的科學研究和辦學條件，并在此基礎上進一步利用物質知識進行科技創新，不斷發展基礎設施和研究裝備是高校科技創新的有效載體。（4）創新人才隊伍。人是科技創新活動的決定性因素，優秀人才的培養既要強調其自身的因素，也要符合發展的規律，離不開其生長環境。低碳經濟背景下的科技人才隊伍必須緊扣時代脈搏，緊跟科技前沿，在實踐中不斷提高創新能力。（5）創新運行機制。即各種政策法規和管理制度，激發和保障高等學校創新活動并提升其效應的重要外部條件。科技創新有其自身規律，制度設計上要切實鼓勵和保障學術自由、倡導原始性創新、建立公開公平公正的學術評價與獎勵制度，通過制度將創新體系中的各種要素有機結合起來，形成合力。（6）創新成果。創新成果是高校科技創新運行的目的和結果，是體系內各要素綜合運作的全力指向，也是高校科技創新體系的重要組成部分及重要體現。其存在意義在于檢驗體系運行效果，揭示科技創新體系運行的內在邏輯。很多有關高校科技創新體系研究文獻從不同角度論述了其構成，本文的論述也僅是一家之言。當然，上述6個組成要素還可進一步細化為二級指標，限于篇幅不再述及。

2.低碳經濟條件下高校科技創新體系的功能與特點（1）它是傳承與創造的有機結合。低碳經濟背景下的高校科技創新體系首先要履行大學的基本功能，即對人類文明與文化的傳承。但從建立創新體系高度看，高等學校的科技創新體系一定要體現時代特點，要在傳承過程中有所創造和提升。低碳經濟概念的提出表明人類對其發展的反思。隨著經濟社會的發展，人類越來越感到原來的經濟發展模式已走到盡頭，只有轉變原先的經濟發展方式才能使人類社會得以持續發展。因而，現階段的高校科技創新體系只有在傳承與創新之間尋找新的坐標，在低碳經濟指引的道路上闊步前行。（2）它是理論與實踐有機結合。低碳經濟概念的提出是近幾年的事，不同研究出發點不同觀點各異，是等到理論成熟后再實踐推行，還是邊摸索邊前進？要把理論與實踐有機結合起來。結合過程中，高等學校的科技創新體系擔當了重要任務。高校作為先進文化的引領者，對區域低碳經濟建設作用顯著。現代意義的高校從誕生起就一直代表一定區域內的人的科技文化修養和文化素養。作為傳播文化、培育思想與培養情感的基地,高校是以直接或間接、顯性或隱性方式向整個社會經濟系統傳播各種先進理念。這些理念體現在經濟發展的各個環節中，不斷促進經濟增長和社會進步。（3）它是教學與科研的有機結合。教學是高校作為育人單位最基本的活動方式，也是大學最重要的職能，教學的目的是培養具有良好的創新意識和創新能力的人才。因此，當代教學絕不僅僅是對已有知識和技能的簡單傳授，而是在教學過程中灌輸創新思想，培養創新精神、激發創造性思維。這也是當代大學發展的基本方向。當代社會發展要求加速高新技術的孵化和向生產力轉化，低碳經濟背景下的高校科技創新團隊要將研究前研的最新成果不斷引入教學課堂，形成教學和科研相互促進的良好局面。（4）它是育人與服務的有機結合。高校的基本功能是育人，即培養勇于創新和善于創新的人才。這種培養絕不可能是傳統的象牙塔式的自我封閉式教育，而是通過科技創新服務社會。在低碳經濟背景下，高校科技創新體系只有將育人和服務相結合，積極培養科技創新人才，參與國家的科技進步、產業開發和服務社會，高校科技創新體系才能更好地為經濟社會發展貢獻更大力量。（5）它是科技與人文的有機結合。自然科學與技術具有價值中立性，它既可能是社會文明進步的動力，也可能成為社會文化的破壞因素，其功能在很大程度上是一把雙刃劍。隨著認知的不斷提高，人類逐漸認識到，在發展低碳經濟總體要求下，當代社會不僅需要發展自然科學和技術，也十分需要發展人文社會科學和人文社會技術，兩者不可偏廢。只有這樣，當代高等教育才能找到正確的發展方向，真正確立大科學、大教育理念，才能建構具有全面創新功能的高校科技創新體系。（6）它是靜態體系與動態互動的有機結合。高校科技創新體系與低碳經濟建設分屬兩個靜態體系。高校科技創新體系通過文化流、人才流、技術流等對低碳經濟建設體系產生作用，而低碳經濟建設體系通過信息流、資金流等對高校科技創新體系產生反作用，兩者形成一個相對封閉靜止又循環不止的互動體系。正是由于兩個相對靜止封閉的體系之間的有機結合，產生互動形成作用與反作用關系，因而形成兩大系統相互作用的螺旋上升式發展格局。高校科技創新體系與低碳經濟之間的互動關系如圖3示。

四、結論

高校在建設科技創新體系時，必須主動適應經濟社會發展需要。在低碳經濟背景下，應大力營造創新環境，努力倡導創新精神和創新文化，按照以人為本的管理思想，構建創新團隊和學習型組織，構造創新平臺并加強軟件建設，引導高校科技人才自覺參與到無止境的科技創新活動中去。這樣才能使高校的科技創新活動緊跟時代潮流，充滿活力和創造力，在促進經濟社會不斷發展同時體現其自身價值。

參考文獻

[1]UKGovernment.EnergyWhitePaper,OurEn⁃ergyFuture:CreatingaLowCarbonEconomy[R].2003.

[2]IPCC.EmissionScenarios[M].CambridgeUni⁃versityPress,2000.

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[5]程曉民,葉正波.區域可持續發展指標體系的構建[J].統計與決策,2003(12):14-15

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［關鍵詞］農業；科技創新能力；創新手段

想要從根本上有效解決“三農”問題，就必須要對現代化的農業科技進行創新。但當前，在我國農業科技的創新能力建設過程中卻面臨著很多突出問題，嚴重限制了我國農業創新能力的有效提升。所以，不論從國家還是地方層面，要充分重視農業科技創新能力的建設，從而從根本上解決“三農”問題，并進一步促進和諧社會的建設。

1當前農業科技創新能力建設存在的問題

1.1農業科技創新成果并未實現有效轉化

當前，我國還沒有比較完善健全的科技創新體制，這就導致雖然當前有很多與農業相關的現代化科研成果，但是這些科研成果并未得到有效的轉化，也不能在實際的農業生產中得到有效的應用。也就是說，這些農業科技成果對于農業的實際貢獻率是比較低的。雖然在近些年已經得到了一定的提升，但與發達國家相比卻存在很大的差距。

1.2缺乏先進的農業科技創新手段

自改革開放以來，我國就十分重視經濟的發展。而對于農業產業的發展，卻過于重視產出，對于農業科技的投入十分不足。這就直接導致很多農業科研機構缺乏足夠的經費，不僅限制了農業科技創新能力的提升，而且導致很多專業領域的人才流失，對農業科技推廣工作的有效開展造成了嚴重的影響。

1.3缺乏先進的農業基礎設施

當前，我國城市化發展極快，直接導致農業區流失了大量的青壯年人才。另外，很多農業區內缺乏比較先進的農業基礎設施，而大部分都是極為分散的小規模經營情況，農民之間不能進行有效的聯系與組織，在一定程度上導致了農業產業化水平不高。而如果農業產業化水平不高，想要實現農業科技成果的有效轉化，存在極大的難度。另外，這種分散性的經營勞作模式，不僅導致了農業科技創新成本的不斷提升，在一定程度上也使得農民的風險在不斷提升，直接影響了新型的農業創新科技無法得到有效的推廣與應用。

2加快農業科技創新能力建設的重要措施

2.1加大農業科研的資金投入

作為現代農業發展的重要組成部分，農業科技創新對于農業現代化的發展具有重要的現實意義。而隨著科學技術的快速發展與科技興農政策的落實，我國在農業科技創新方面的投入力度也在不斷提升。但是，目前的實際投入與農業發達國家之間還存在著一定的差距，并且不能有效滿足農業科研的實際需求。在此背景下，想要有效提升農業科技創新能力的建設力度，就必須要加大農業科研專項資金的投入力度，使相關科研機構具有充足的資金來留住農業科技領域的高素質人才，這對于農業科技創新能力的提升具有重要的現實意義［1］。同時，還應有效優化資金的使用結構，才能有效提升資金利用率。

2.2與農業產業化結合，提升科研成果的轉化能力

農業科技創新能力的提升是不能夠一蹴而就的，需要經過長期的發展才能實現。所以，想要有效提升科研成果的轉化能力，必須加大農業產業化的建設力度。首先，需要保證農業基礎設施建設力度的提升，從而促進農業產業化水平的有效提升［2］。其次，應對農業技術推廣體系進行有效的改革，使農民群眾充分了解當前最新的科研成果，并應用到具體的實踐中，最終提升農業科技創新能力。

2.3引進和培養高素質的農業科技人才

我國是農業大國，農業也是作為我國經濟發展的支柱型產業存在的。在信息時代，想要能夠在激烈的市場競爭中尋求發展，就必須引進與培養高素質的復合型人才。而對于農業科技創新能力的建設與提升，離不開具有較強專業知識與良好綜合素質的農業科技人才。首先，要有效建設現代化的農業科技創新人才隊伍，并加大培訓力度，從而保證能夠有越來越多的現代化科技人才加入農業科技創新隊伍中，為農業科技創新貢獻出自己的力量［3］。其次，應增加科技推廣人才的數量，僅僅研發出農業科技成果是不夠的，還必須充分發揮科技成果所有的優勢。而擁有良好推廣能力與經驗的科技人才能夠將更多先進的農業科技推廣給農民朋友，提高我國農業科技的應用率。

3結語

在我國小康社會的建設過程中，農業現代化建設是不可忽視的問題。而隨著社會經濟的快速發展，人們生活水平的逐漸提高，對于農產品的需求與要求也在持續提升。而加強對于農業科技創新能力建設的相關探討，對于我國農業產業化水平的提升具有重要的現實意義。而對于農業創新型人才的有效引進、加大農業科研的有效投入等，均是提升農業科技創新能力的重要措施。

參考文獻

［1］韋燕萍，陸宇明，梁明柳，等.加強區域農業科技合作推進科技創新能力建設［J］.農業科技管理，2011（1）：29-32.

［2］王勁松，王和平，張富國.加強人才隊伍建設提升農業科技創新能力［J］.農業科技管理，2011（5）：81-83，86.

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關鍵詞：現代化大農業；農業科技創新；含義；重要作用

現代化大農業是與傳統農業相比廣泛使用了現代化的科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理辦法施行的社會化農業。目前農業技術以植物學、遺傳理論、物理學、生物學、化學等為基礎利用農業理論經驗解決農業的栽種、培育、飼養等實際問題。現代化大農業還利用了電子信息技術比如計算機等機器提高了農業生產的社會化程度。隨著農業企業的規模日益壯大，農業生產要與加工、銷售的制造的聯系勢必日益緊密。

1農業科技創新對現代化大農業發展的作用

1.1農業科技創新是現代化大農業發展的基礎

我國是農業大國因此只有發展好農業我國才能在社會主義社會的道路上越走越遠。而且目前我國人口最多糧食的需求也是最多的。在這種社會背景下要進行農業科技創新加快農業的發展。目前我國糧食需求日益上升，我國的人口老齡化的加快使得我國勞動力在不斷減少。根據社會調查結果，確保糧食安全是我國農業發展的保障。顯然，要保障糧食的安全就要利用農業科技創新加大糧食安全審查力度確保糧食安全從而提高糧食的質量推動農業快速發展。

1.2農業科技創新有利于實現農業可持續發展

發展現代農業成為加快我國綜合國力的重要因素，而發展現代化大農業就要以高質量、高產量、高效率、安全等為目標。因此進行農業創新增強我國綜合國力、加快農業發展、轉變農業的生產方式實現農業可持續發展迫在眉睫。傳統的農業生產方式有產量低、安全系數差、污染大等缺點因此首先要改變農業發展方式保護生態環境，為人們的后代著想實現農業和生態的可持續發展。通過大力推進科技創新改善污染大效益低的現狀，因此積極推進科技創新大力發展現代化大農業是實現農業以及生態可持續發展的根本措施。

1.3農業科技創新是使農民富裕的重要方式

目前我國城鄉收入差距越來越大，越來越多的農民到城市中找工作，這不利于社會的發展。而農民的主要收入就是農產品的出售，因此增加農民的收入減少城鄉收入差距的根本方式就是提高農業產量和效率。我國發展農業不僅是為了滿足人們對糧食的需求同時也是實現社會和諧發展的策略。現代化大農業的快速發展主要依靠科技，有一種“科技富農，科技興國”的說法，因此只有將農業科技運用到農業的生產中去才能加速現代化農業的發展。

2現代化大農業中進行科技創新的策略

2.1現代化大農業中進行科技創新要考慮環境的特點

農業生產以自然環境為基礎，因此氣候、空氣、土壤的成分等都對農作物的生長有重要的決定作用。在進行科技創新的過程中要充分考慮到環境中季節性氣候的特點，比如新疆哈密屬典型的溫帶大陸性干旱氣候，干燥少雨，春季多風、冷暖多變因此適合種植哈密瓜，而夏季酷熱、蒸發強適合種植大棗，冬季寒冷、低空氣層穩定則種植巴塔木。此外要考慮區域性比如：地勢平坦陽光和水源充足的地方適合種植大豆和玉米等農作物，因此區域性也是農業科技創新的一大特征。所以農業技術的應用要充分考慮到自然環境的因素從而有效的進行農業資源配置。

2.2現代化大農業中科技創新要堅持以農民為中心

農民的知識水平有限，因此幫助農民掌握科技技術才是發展的根本。在研究農業技術時要以農民為中心充分考慮到農民的素質、文化水平和接受能力。比如主要以農業為主的新疆哈密地區總人口56.27萬，農業人口18.5萬，工33.33萬hm2地。此地區以農民為主導，給農民提供一系列的技術培訓服務。傳統的農業種植主要依靠以往的技術和經驗。因此，要充分讓農民認識到農業創新的重要性和作用，從而提高農業生產的標準和質量。

3結束語

現代化大農業的出現和快速發展對于提高農業勞動生產率、土地生產率和農產品商品率有重要的意義，它使農業生產、農村面貌和農戶行為發生了重大變化。而目前的現代化大農業利用農業科技進行創新，實現了農業可持續發展的目標，增強了農業競爭力，極大地增加了農民的收入。綜上所述，只有利用農業科技創新并堅持以農業可持續發展為根本、顯示區域性的特點、堅持以農民為中心才能大力發展現代化農業，使我國成為真正意義上的農業強國。

參考文獻

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關鍵詞：競賽與科技活動；創新型人才；意義；途徑

隨著經濟的發展和社會形勢的變遷，高校需要為社會培養創新型人才。那么如何在高校日常教學中培養具有創新型的人才，成為了當前高校發展的新要求。要培養創新型人才，光靠課本上的知識是遠遠不夠的，高校還需要培養具有競爭和科技創新活動意識的人才，培養大學生具有較好的實踐能力、創新能力、團結精神。所以，高校要組織大學生參加各種各樣的競賽與科技活動，實現大學生理論和實踐能力的協調發展，為社會的發展培養更多優秀的人才。

一、競賽和科技活動對培養創新性人才的意義

（一）促進學生專業知識的實踐學習和深入理解

隨著社會對人才需求的不斷提高，大學生僅僅從書本獲取專業理論知識是遠遠不夠的。大學生只有在教師的指導下將理論知識和實踐運用相結合，才會發現問題進而解決問題，從而更深入地了解和熟練運用這些理論知識，提升自身的綜合能力。競賽與科技活動是一種綜合性教學活動，對于提升大學生的實踐能力具有非常重要的意義。高校只有將理論知識與競賽、科技活動相結合，才能夠更好的激勵并指導大學生去深入的理解專業知識。

（二）通過科技競賽培養大學生的團隊合作精神

在競賽和科技活動開展過程中，從資料查閱、題目分析到方案制定和作品的制造都會涉及團隊合作。而80、90后大學生普遍是獨生子女，常常滋生以自我為中心的思想，同時分工協作能力和語言表達能力還有所欠缺。在教師的引導下，學生可以不斷吸取在科技競賽中得到的關于怎樣和他人相處的方法，從而完善自己。通過相互磨合和協調溝通，充分提高團隊意識，增強團隊的凝聚力，提高學生的合作能力。

（三）著力打造學生的科技創新意識和創新能力

在競賽與科技活動創新過程中，無論是競賽題目還是實踐過程，科技活動與競賽對學生能力的要求及培養是多方面的。從競賽的選題、分析到設計制作、完成作品直至論文撰寫完成等一系列過程，都需要縝密的研究才能完成，對于培養大學生養成創新意識和創新能力具有重要的影響。另外，通過引導大學生參與科技競賽，和來自各地的學子進行思想上的交流和較量，不僅拓寬了學生視野，更能激發學生的創新精神。

二、培養競賽與科技活動的創新型人才的途徑

（一）根據專業特色，選擇合適的科技競賽項目

1、利用已有科技競賽活動。為提高大學生的創新水平，高校要組織大學生參加一些科技競賽活動，其中包括“東北三省數學建模競賽”、“全國數學建模競賽”、“共享杯”科技作品大賽、“建筑設計”大賽等。針對每項競賽，高校都要精心組織學生參加，另外還要為學生提供必要的經費、設備、場地，并制定有效使用和管理制度。

2、與社會實踐相結合，與企事業單位合作，服務社會。高校要結合近年來社會的熱點問題及畢業生的信息反饋，與相關政府部門、企事業單位進行合作，組織學生對本地區的規劃進行廣泛的社會調研，提出規劃建設中存在的問題，并針對這些問題，組織相關規劃設計競賽，評出優秀設計作品，并將獲獎作品作為規劃建議送達相關部門。通過這種競賽，不僅讓學生獲得實踐演練，增強理論聯系實際的能力，而且學生通過參加這種類型的科技競賽，可以增進對社會需求的了解。更重要的是可以使政府及企事業單位對高校的整體實力及學生的創新能力有所了解，為下一步的學生實習和就業創造條件。

（二）加強科技活動與競賽指導教師隊伍建設

教師作為競賽與科技活動的引導者，從選手培訓到賽前輔導，有著非常重要的作用。為了提高科技活動與競賽指導教師隊伍建設，高校可以設立科技競賽指導教師，選聘高水平的指導教師，組建高質量的科技競賽指導教師團隊，對工作突出的指導教師給予相應的獎勵，從而吸引更多的優秀教師加入到科技競賽指導教師團隊。同時，加強科技競賽指導教師隊伍的交流、教育和培訓，提高教師指導科技競賽的職業化水平，為高校科技活動與競賽提供師資平臺。

（三）構建科技競賽的物質保障平臺

經費投入是科技活動與競賽能夠得以開展的重要物質保證。資金主要用于兩個方面：一是用于建立科技活動與競賽實踐基地、相關實驗室和競賽報名費等方面，為學生的學習、實驗、實習等提供必要的場地和設施；二是給予參加科技活動與競賽并取得優異成績的學生和指導教師一定的補貼和政策傾斜。另外，高校還可以積極與科技類企業建立緊密的合作伙伴關系，在互惠互利的基礎上，積極爭取社會資金的支持，讓學生科技創新經費來源多元化，促進創新型科技人才的培養。

（四）建立物質獎勵和精神激勵相結合的科技活動與競賽激勵機制

大學生科技競賽活動除了建立正確的輿論引導，還要制訂合理的科技競賽評價機制，完善科技競賽考評及獎勵辦法，建立物質獎勵和精神激勵相結合的科技競賽激勵機制。通過廣泛宣傳提高大學生科技活動與競賽的重大意義，在校園中營造一種“鑄科技素質、強學術氛圍”的良好影響。此外，學校相關部門還應該設立學生科技創新活動基金，指導大學生申報各級創新性實驗項目。

三、結語

總之，為了給社會培養更多創新型人才，高校要組織學生參與到科技活動與競賽中來，讓大學生在學習理論知識的同時，還能夠學到更多的實踐技能，提高大學生的實踐操作能力，同時還能培養大學生的創新意識和創新能力，使大學生具有良好的團隊合作能力，為社會培養大批具有創新能力和實踐技能的人才。

參考文獻：

[1]杜惠平，呂霞付，馮輝宗，王平，李銳.基于競賽與科技活動的創新型人才培養[J].中國科教創新導刊，2009，08：31-32.

[2]李寧.科技競賽培養大學生創新能力研究[D].湖南科技大學，2013.

篇6

1.1大學生科技創新成果轉化的現狀

大學生科技創新是國家科技創新力的中堅力量，大學生是高等教育的主體，大學也成為高科技人才的集中地，各大高校為適應技術的發展，培養科技創新型人才，提出了一系列的措施。比如北京航空航天大學充分利用其學校的人才資源建造的“北航科技園”，為轉化科技成果，孵化高新技術產業提供了現實基礎；還有部分大學通過“大學生科研立項”這一項目來支持科學技術創新成果的研發，雖然在某種程度上起到了積極作用，但是項目由上及下的推行情況卻不太明朗；而對于絕大多數資金短缺、科技人才資源不乏的理工類高校來說，鼓勵大學生科技創新主要體現在通過舉辦各種科技創新大賽的階段，獎品也只是為學生素質拓展加分、頒發榮譽證書等，因此現實中大學生科技創新成果轉化的情況不容樂觀。

1.2大學生科技創新成果轉化的意義

1.2.1為科技創新注入了新鮮血液

大學是社會高素質人才的聚集地，大學生則成為科技創新的主要力量。大學生科技成果的轉化為科技創新帶來了新的生機，為科技創新的發展注入了新鮮血液，有利于科技創新型人才的培養。

1.2.2促進企業的發展

大學生科技成果轉化的重要支持力量是企業。因為對于一個企業來說，提高科學技術水平，加強技術創新，才是發展之道。大學生科技成果轉化的直接得益者就是企業，不僅為企業提供了新型的科技創新成果，還為企業帶來良好的經濟效益，促進企業的發展。

1.2.3推進國家科技生產力的發展

大學生科技創新成果的轉化，是我國“科教興國”戰略落實的表現，有利于將大學生培養成科技創新型人才，同時為提高我國的科技水平和創新能力起到了促進作用，從而推動了國家科技生產力的發展水平。

2大學生科技創新成果轉化過程中的問題

在大學生科技創新轉化過程中，受學校政策和自身經驗認識以及社會環境的影響還存在很多問題，如下：

2.1大學生缺乏成果保護意識

大學生長期生活在規則相對簡單的學校，對社會的復雜程度缺乏深刻認識，甚至缺乏必要的社會和法律常識，因此在科技創新成果的轉化過程中，極有可能丟失對成果的所有權。有的企業在幫助大學生科技創新成果的轉化的過程中，趁機搶注科技創新成果的專利權，謀取經濟利益。這種問題發生的主要原因是大學生思想過于單純，缺乏對科技創新成果的保護意識。

2.2科技創新以獲獎為目的，缺乏實用性

很多高校為了鼓勵學生科技創新，不惜利用豐厚獎品來吸引學生。比如加素質拓展學分、獲得榮譽證書、獎學金等，在這些物質誘惑的驅使下，很多學生的設計理念就會受到影響。很多學生科技創新的目的漸漸不再是因為喜歡科技創新或是希望將科技創新成果轉化從而方便和服務人類，而是為取得最終的物質獎勵而進行科技創新。目的的轉變自然會影響到科技創新的理念，為獲得豐厚獎品，科技創新便會局限在比賽規則的小框架里，從而缺乏實用性和可轉化性。

2.3科技創新成果經濟效益低

絕大多數的大學生長期在學校接受知識的教育，對社會涉足不深，因此在科技創新成果的研究過程中，缺乏對社會、對市場的敏感度，甚至對自己研發產品的市場發展前景一片迷茫。大學生科技創新成果缺乏競爭力的另一個主要因素是大學生缺乏經濟觀念，對科技創新成果轉化產品的生產成本及環保性能等實際問題考慮不夠，造成科技創新成果的經濟效益低，這也是很多企業不選擇大學生科技創新項目的重要原因之一。

2.4科技成果缺乏轉化渠道

大學生科技創新成果轉化率極低，究其原因，除了大學生社會經驗缺乏，且很難依靠自身力量完成對科技創新成果的轉化之外，最主要的原因還是科技創新成果缺乏轉化渠道。很多大學生為了使科技創新成果適應社會市場的發展，做出了很多的努力，也取得了一些成果，因此產生了一批有一定市場應用前景的科技創新成果，但是因為轉化渠道不通暢導致科技創新成果被廢置，由此可見缺乏轉化渠道也是科技創新成果轉化問題的重要原因。

3推進大學生科技創新成果轉化的措施

針對大學生在科技創新成果轉化過程中遇到的問題，為推進科技創新成果的轉化，本文對高校、企業和社會提出了一系列的建議措施：

3.1培養學生的成果保護意識

針對學生缺乏科技創新成果保護意識，提出了這一措施。從學校來看，在校內可以針對科技創新類的學生，在社團或者校內組建輔導講座，為學生宣講科技創新和成果轉化的重要性，同時培養他們對自己這種無形資產的保護意識和關于知識產權的基本法律知識，讓他們能夠形成系統的成果保護意識和知識產權的知識，從而為保護學生的科技創新成果打下基礎。

3.2高校和企業合作，鼓勵學生在實踐中創新

為解決大學生科技創新成果轉化過程中出現的經濟效益低的問題，建議高校與企業合作，鼓勵科技創新類學生在企業實習中創新。高校與企業合作，強強聯合，為學生準確敏感獲取市場信息提供了途徑，同時也讓學生對企業的項目成本及生產成本和企業所要求的環保性能有了概念，從而提高科技創新成果的競爭力，提高科技創新成果的轉化率。高校大學生有暑假和寒假，針對如此長時間的假期，很多高校都鼓勵學生參加社會實踐，高校和企業合作，能夠為學生提供專業對口的實踐單位，同時也能夠為企業的發展提供專業的技術人才。

3.3加強對學生科技創新的指導和成果轉化的可行性

科技創新成果因為學生缺乏社會經驗，以及受學校物質獎勵的誘惑，所以大大降低了實用性，導致轉化率極低。大學生的科技創新能力不僅沒有為社會的科技發展做出任何促進作用，還浪費了學生的時間和精力。對此在學生進行科技創新成果研究的過程中學校應該加強教師的指導作用，通過對指導老師的獎勵，比如將指導學生科技創新加入職稱評定以及進行合理的物質獎勵。這樣才能夠讓更多的老師積極為學生的科技創新成果轉化的可行性做出合理指導，提高科技創新成果的實用性和可行性。

3.4鼓勵企業與大學生科技創新的對接

在大學生科技創新成果轉化過程中，疏通成果轉化渠道、加強企業與大學生的專業對接，也是至關重要的。因為很多學生的科技創新成果沒有及時得到企業的關注，從而影響了成果轉化的進程，不管是對大學生個人，還是對于企業經濟效益的獲得和國家科技創新能力的提高都是“遺憾”，因此要鼓勵企業與大學生科技創新的專業對接，促進大學生科技成果轉化渠道的疏通。

3.5建設大學生科技創新保障機制

為確保大學生科技創新的快速健康發展。首先，申請成立大學生科技創新基金，主要的資金來源于政府撥款、企業與個人的捐助或贊助等形式，幫助解決大學生科技創新工作起步難的問題。其次，建立并完善大學生科技創新活動的指導教師激勵機制，同時要加強專業教師和企業導師的儲備力量，為科技創新型的大學生社團提供更多的指導與幫助。最后，不斷完善大學生參與科技創新活動的激勵機制，通過多種形式，例如免試直研、獎勵和政策支持等多種渠道幫助大學生積極參與科技創新活動。

3.6積極鼓勵高校師生創辦企業

當前，學校科技企業中的公有制成分偏高，存在很大的體制障礙。要發揮民營科技企業的作用，注重發展股份制科技企業，學校師生可創辦民營企業，通過靈活的形式，鼓勵師生走出校門，進入一個更為廣闊的科技創新平臺。

3.7成立科技創新成功轉化中心

轉化中心作為吸引和匯聚全國部屬高校科技創新成果轉化的基地和國家級的科技成果轉化平臺，成為連接高校、科研院所與企業的橋梁。通過著力打造科技成果孵化服務、信息服務、金融投融資服務、知識產權服務等綜合服務體系，積極開展高校創新成果轉化管理和運營工作；通過承擔高校創新成果轉化工作的規劃、執行和評審工作，指導大學科技園、大學生科技創業實習基地、產學研合作服務基地的建設工作，努力構建良好的高校師生創新創業氛圍。轉化中心要以高水平規劃設計、高效能建設管理、高起點運作發展，努力孕育最具競爭優勢和活力的創新力量，以放眼世界的眼光和胸懷在更高層次和更大規模上配置和整合國際創新資源，為地區開發開放、科技型中小企業發展提供強大的驅動力。

4結語

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[關鍵詞]陶瓷文化；區域科技；創新

一、景德鎮傳統陶瓷文化

傳統文化是一個民族在其發展過程中長期形成的，反映民族心理、民族信仰等價值觀念的精神產品和智力成果的總和。它具有鮮明的時代性、民族性、地域性特征。陶瓷文化是中國傳統文化的杰出代表，以其獨特的方式集中的反映了傳統文化的精華，具有濃郁的民族風格和獨特的文化神韻。

從表現形式來講，景德鎮陶瓷文化表現為在陶瓷的制作與銷售、消費的過程中和各個環節中所呈現的器物文化、材質文化、工藝文化、制度文化、行為文化、物質文化形態和情感、心理、觀念、習俗等精神文化的面貌。縱觀景德鎮千年制瓷歷史，可以清晰地看到景德鎮創造了極為豐富的優秀傳統文化。這些傳統文化，大致可分為以下幾類：景德鎮的地域文化、陶瓷歷史文化、陶瓷材質文化、陶瓷工藝文化、陶瓷器物文化、陶瓷裝飾文化、陶瓷作坊文化、陶瓷習俗文化、陶瓷交易文化、陶瓷包裝文化、陶瓷官窯文化、陶瓷民窯文化、陶瓷建筑文化、陶瓷文獻等等，這些優秀的傳統文化包括創新精神、創業意識、開放思維、合作意識等等。

二、區域科技創新

區域科技創新是指在特定區域內與科技創新全過程相關的組織、機構以及實現條件所構成的體系，以服務于區域經濟、社會發展，提升區域創新能力和創新效率為目標。[1]

在經濟全球化的背景下，各地區經濟競爭日趨激烈。區域科技創新能力正日益成為區域經濟綜合競爭優勢的重要標志。近幾年來，景德鎮地區經濟的科技化程度不斷提高，陶瓷產業基礎不斷加強，經濟、社會的發展水平不斷提升，為進一步增強區域競爭優勢，景德鎮陶瓷工業經濟必須走新型工業化道路，經濟社會的發展必須緊緊依靠科技創新，促進科技進步，這是景德鎮經濟社會實現持續、快速、健康發展的必然選擇。

三、景德鎮傳統陶瓷文化和區域技術創新辨證關系

傳統文化與科技創新的互動是近代文明演進的主旋律。傳統文化創新推動科技創新，一般來說，文化創新不僅促進科技創新，而且是科技創新的重要前提和基礎。通常認為傳統文化是科學技術進步的母體，是經濟社會發展的先聲，傳統文化影響著科技的生成、發展與傳播，影響著科技創新的進程和結果。傳統文化的進步必然包容科技發展和創新成果。[2]

景德鎮傳統陶瓷文化中既有豐富的科學精神，又有與現代科技的精神相背離的一面。傳統陶瓷文化對科技發展有著兩方面的作用，即正面促進作用和負面消極作用。我們要挖掘和推動其正面作用，遏制和消除其負面效應，不僅要為科技創新提供一個良好的物質基礎和制度條件，而且必須注意消除那些潛在的危害人們創新能力的觀念，努力形成創新文化，為科技創新提供一個良好的人文環境。

1、景德鎮傳統陶瓷文化有利因素

傳統陶瓷文化中有許多優秀的和積極的因素，對科技發展起著參與、建構、修復、導向和啟示作用[3]。傳統陶瓷文化中的某些思想、觀念、方法對科技創新起到實質性的參與和建構作用，成為科學技術進步新的增長點。比如，景德鎮的陶瓷從器形和內容上看，大多寄托了人們的理想和愿望，反映了人們追求和諧、崇尚和美的價值取向等，對匡定現代科技的發展方向，實現“以人為本”的人性化轉向，具有積極的意義[4]。

2、景德鎮傳統陶瓷文化不利因素

景德鎮陶瓷傳統文化中也有一些消極因素，對科技創新產生阻礙和制約作用。要努力克服其消極作用，構建有利于科技發展的人文環境。

景德鎮陶瓷產業發展過程中存在的問題是從古代的官窯開始，景德鎮為皇室燒御瓷，向來是不計成本的，用百里挑一來形容毫不為過。從考古發掘成果和拍賣行歷年來的拍賣品來看，進貢的官窯器不能有一點瑕疵，在燒成后即使發現有芝麻大的縮釉點，也會被打碎后就地掩埋。殘次品一旦流向民間，或有民間仿畫官窯器紋樣，窯督和窯工就有殺頭之虞。這種精益求精的傳統、為皇帝服務的優越感以及炫技心態形成了景德鎮獨特的官窯文化，而在市場上則積淀為官窯崇拜。

在傳統的分類上，藝術陶瓷是和生活陶瓷、建筑衛生陶瓷以及工業用瓷相并列的一類陶瓷細分產品。純藝術陶瓷是將陶瓷創作與中國古典文化相結合，其藝術、文化特征已經決定了其所面向的市場較為單一、客戶群規模不大。生產工序都由各種瓷藝工人純手工完成。這就造成了當地陶藝產業產能較低、產品價格較高的結果。低產量雖然可以滿足客戶的收藏等心理需求，但是由此帶來的高單價卻又將許多有陶瓷愛好的潛在消費者排除在外。市場和生產兩項因素的共同作用，形成了景德鎮藝術陶瓷產業規模小、經濟貢獻率低的局面。

四、利用陶瓷文化推動區域科技創新，促進瓷都經濟發展

1、傳統陶瓷文化是區域科技創新點

當今時代是高新技術產業發展的時代，而文化本身成為生產中的一個重要組成部分，對科技的影響與作用日益明顯而重要。尤其像我們這樣一個具有陶瓷特色的千年瓷都，繼承和弘揚傳統陶瓷文化，充分挖掘和發揮其作用，促進瓷都科技發展，仍應成為瓷都人的共識和孜孜不倦的追求。

景德鎮的傳統陶瓷文化具有多樣性的特點：有悠久的制瓷歷史、珍貴的文物古跡、傳統的制瓷技術、大批的陶瓷名家、豐富的陶瓷產品、獨有的陶瓷習俗等等，因此，弘揚傳統陶瓷文化，進行科技創新的思路與途徑也應是多樣化和全方位的。例如，我們可以充分發掘陶瓷文物古跡、傳統制瓷技術以及陶瓷風俗的文化、旅游價值來發展旅游經濟。

2、傳統陶瓷文化是區域科技創新的重要資源

創新是弘揚傳統陶瓷文化的靈魂和精髓，陶瓷產品及相關的各項工藝技術、設備、建筑等都是陶瓷文化的物化成果，自古以來，景德鎮之所以稱為瓷都，是由于歷朝歷代都有其創新的陶瓷文化，如宋代的影青，元、明的青花，清康、雍、乾的“鼎盛”，尤其是而今的品種豐富，技藝精湛，人才濟濟，精品迭出，正因創新，才使得傳統陶瓷文化生生不息。

3、傳統陶瓷文化有利于形成特色區域科技創新

景德鎮以瓷為名，對傳統陶瓷文化的創新有利于形成景德鎮地區特色科技創新。一要觀念創新，破除小作坊、小生產的影響，走新型工業化發展之路，上規模、上檔次，把陶瓷工業做大做強，使之成為發展瓷都經濟的骨干；二要加強技術創新，大力采用高新技術和先進適用技術，改造提升傳統生產工藝，加速陶瓷產品的升級換代，提高經濟效益：三要加強產品創新，以市場為導向，以創品牌、上檔次、增效益為中心，加大新產品、新瓷種的開發力度，努力形成瓷種多元化品種多樣化，日用陶瓷藝術化。

[參考文獻]

[1]方旋.區域科技創新模型研究[J].湖南社會科學，2003　，（05　）.

[2]李素珍.談談技術創新與科技創新的辯證關系[J].　科教論壇·引進與咨詢，2005，（8）.

篇8

本著這種認識，在教學中我校構建了科技創新教育的“五個一”培養系統。

一、構建一個整合性綜合實踐活動系統

所謂整合性，即在同一性質的內容中，把研究性學習、信息技術教育、勞動技術教育和社區服務與社會實踐等四種實踐活動整合，劃分為三個階段進行，即研究階段、記錄活動階段、服務社會階段。

活動中，學生不僅創新能力得到提高，而且還明白了各種活動的意義和價值，懂得了研究的目的，自覺形成服務社會、奉獻社會的責任感。

二、設立一個科學合理的活動內容模式

把科技創新活動內容分為基礎活動和分類活動。基礎活動即基本的科學現象、科學原理、科學故事等的教育活動，目的在于讓學生耳濡目染、鮮明生動地接觸科學、了解科學，激發對科學的興趣。

分類活動是根據學生的個人愛好與興趣，對活動內容進行具體分類，讓學生進行具體的研究和創造活動，培養學生的創造能力和動手能力。在每個門類中，學生選擇一種研究對象，制定研究計劃，在教師的指導下研究。

三、搭建一個科技創新活動基地

建立校園科普展室或實驗室，并進一步把研究和學習的觸角伸向社會各個角落。如去環保局學習和研究環保知識，到校園電視臺了解電視轉播知識，到工廠和車間看機器的運作原理……只要是學生想研究、愿意了解的，都要做實實在在的考察。

四、構建一種制度

構建科技創新導師制。根據教師的不同專長，要求每位教師主攻一個方向，了解和掌握該方向的基本知識，專門指導某一個學生做出更多的精品。

個性化的研究過程和指導方案，讓學生有了自己的空間、時間，也有了自己喜歡的領域，他們如同脫掉韁繩和馬鞍的小馬，盡情地在無邊的草原上嬉戲奔馳，樂在其中。

五、提供一個展示平臺

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【關鍵詞】科技創新；能力培養；社會途徑

創新是民族和國家發展生生不息的靈魂。相關學科的大學生具有科技創新意識和能力，不僅有利于自身的發展，對于經濟社會的進步與發展也會起到極大的推動作用，所以無論是大學生自身，還是大學、社會等各方面都應著力于不斷培養大學生的科技創新能力，從而不斷推動大學生的科技創新。

1、大學生科技創新首先源于自身

培養大學生的科技創新意識與能力，首先應在于大學生自我的培養與訓練。對于大學生創新意識與能力的培養，在一定的條件下，自身之外的各種因素是相對穩定的，而大學生自身的因素是千差萬別和時時處于動態變化之中，而且對于內因和外因的比較中，內因起到了決定作用，所以，在大學生科技創新意識與能力培養過程中，應著眼于大學生自身意識的深化和能力的培養，亦即不斷深化大學生對科技創新的認識和進行能力培養的自覺性和積極性。以不斷深化大學生內源式的科技創新為主，即使是大學、媒體、社會等等其他方面外部因素，也應不斷著眼于以合適的方式發展大學生的內在創新品質與能力的提升。

大學生不斷培養自身的科技創新意識與創新能力，首先自身需要不斷積累豐富的科學文化知識，但就目前來看，一部分大學生往往存在著被動學習的狀況，這種被動學習要么體現為對知識的以死記硬背、被動應付考試為主，而缺乏對知識的靈活掌握；或者單純以就業為目的，僅僅關注就業、甚至面試應聘所需要的知識，而缺乏對知識的系統掌握。其中表現為在大學期間逃課較多或者以及格為目的的情況，一方面一部分學生四年大學時光中沉醉于游戲、上網聊天或者課堂外的其他活動，而對于課程學習卻不感興趣；一方面對于學習或者研究不感興趣，另一方面為了自己所要追求的未來卻又不斷致力于考取碩士研究生甚至繼續攻讀博士研究生。一方面大學期間的課程有少數學生逃課成為習慣，但一旦進入公務員面試卻又會花費上萬的學費參加短期的商業性的培訓，在其中盡顯浮躁和功利的一面。

具有較為扎實的文化基礎知識是科技創新能力的基礎，在此基礎上，大學生需要有意識的進行創新的實踐，只有不斷進行科技創新的實踐，才能一方面不斷驗證自己的知識扎實水平，同時不斷獲得創新的感受與體會。在這樣一個過程中，實現科學技術創新的同時，也因為創新而不斷獲得對于自身知識欠缺的回饋和下一步知識學習的方向，這事實上也符合實踐與認識發展的規律，實踐與認識是一個不斷深化的過程，具體體現為從實踐到認識，從認識到實踐，如此實踐、認識，不斷循環往復以致無窮的過程。創新與學習事實上也類似于這樣一個過程，科技創新不斷為知識學習提供方法性指導，而現有的科學知識的掌握又為科技創新提供了知識基礎。

科技創新不僅僅是提出一個新概念、新理論，同時還是一種新發明、新創造，另外科技創新還包括科技新理論、新知識在生產和社會生活中的運用，從而產生較好的經濟效益和社會效益，所以科技創新從內容上說是多方面的和復雜的，另外，科技創新從過程上來講也是一個長期的過程，從科技創新的環節上來說，要經歷準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期等完整的環節和階段，所以為實現創新，必須要具有較為扎實的科學基礎知識，要具備各方面、完善的智力品質，另外還要具備良好的情商，既要對科學知識的學習和科技創新有熱情、有信心、有意志力，也要能夠長久的保持這種積極的情商因素，避免三分鐘的熱度和一時的興趣，遇到一點困難就退縮。

所以，作為一個大學生有無創新能力，不僅和知識基礎有關，同時也和大學生的智商有關，和大學生的情商也有著密切關系，因此，科技創新能力是一種綜合素質，而要不斷培養與提高這種綜合素質，就需要大學生不斷增強自身的主動性，不斷提高自身素質，以實現大學生的科技創新。

2、大學生科技創新與大學的職責

在大學生科技創新能力培養的過程中，大學教育是一個極其重要的外部條件。大學生進入大學學習，首先從年齡上剛剛年滿十八周歲，正是從少年到青年過渡的時候，另外對于相當一部分大學生是從農村和縣城來到地級市、省會甚至是北京、上海、廣州等一線城市，這會使得大學生對現代文明充滿了熱情與好奇，從而對科學知識的學習與科技創新充滿了強烈的興趣，所以在這種情況下大學應積極做好引導和扶持，從而使大學生科技創新意識和能力不斷提高。

在學生學習的過程中，造成學生科技創新意識較弱的原因除了自身的原因外，在外因中，還有一方面是，一部分大學老師仍然以知識的傳授為主，而在很大程度上缺少對于學生創新的引導，或者試圖使學生能夠從屬于自己的研究方向，而缺乏對學生個性化研究方向與研究興趣的鼓勵、扶持與引導，同時在諸如大學生科技創新計劃等等活動中，教師參與學生創新的意識不強，往往對學生進行指導的積極性不夠高，這也在很大程度上造成了學生科技創新缺少方向性和方法性的引導與支持。

為不斷提高大學生科技創新意識和能力，作為大學的責任首先應該不斷構建導向科技創新的完整的課程體系。這樣一種課程體系，不僅應該保證獲得豐富的、完整系統的科學基礎知識，還應該使學生獲得創新所需要的各種豐富的、及時的信息，為學生科技創新打下良好的基礎，通過課程學習，使學生能夠不斷了解科技發展的各種前沿知識，掌握科技發展的趨勢和規律，同時通過不斷優化學生的知識結構，為學生學業發展鋪平道路，也有利于不斷提升學生學習和研究的興趣，從而不斷提升能力，使大學生科技創新常態化、穩定化與高效化，實現投入產出率的持續增長。

在大學整個教育環節和領域中，應注重不斷營造有利于大學生成長成才和發展的環境，這事實上體現了大學發展過程中的一個系統建設的問題，這種環境既包括校園文化環境，也包括整個大學的育人機制和制度建設，其目的就在于能夠不斷激發學生學習的積極性，創造一流的學習氛圍和學習環境，使創新與進步成為一種時尚，成為一種潮流，同時在這樣一種氛圍下，應該能夠使學生對學習和學術研究既具有濃厚的興趣，又能得到較好的指導和引導。這種氛圍也應該能夠善于培養大學生良好的科技創新意識與習慣，促使大學生積極實踐科技創新，使大學生能夠得到很好的引導、規范與支持，明確學習的目標與方向，即為創新打好基礎，又能促使和輔助大學生不斷實踐創新。

在不斷培養大學生科技創新能力的過程中，大學也應該在課程設計及整個教育過程中不斷強化學生的實踐動手能力。但是現在大學中的一些課程則在一定程度上與現實形成了脫節，甚至相對社會發展來說已經嚴重滯后。當然針對大學的不同學科，按其學科特性來說分為基礎學科、應用學科和開發學科， 當然基礎學科和社會生產與技術現實來說可能距離較遠，但是相當一部分應用學科和開發學科則也存在著與現實脫節的情況，這樣非常不利于大學生實踐和科技創新能力的培養。致力于培養大學生實踐與科技創新能力，除了對課程進行改革與創新外，還應該設立大學生實踐與創新中心，設立大學生實踐創新基地，不斷鼓勵、引導大學生積極參加實踐與科研活動。

此外，大學生積極參與創業也在某種程度上有助于科技創新能力的培養，大學和有關教師應該對大學生創業持積極肯定和鼓勵的態度，制定有關的政策，引導大學生在新技術領域進行創業的實踐，這在某種程度上也符合了當前科學技術與社會應用的發展趨勢，即科學技術越來越密切的社會化、經濟化和組織化，產學研日益呈現出越來越密切聯系的趨勢。因此，在這種情況下，大學生的科技創新，并非只是簡單的知識創新，其中最大的意義還在于科技的產業化、經濟效益與社會效益的創新與實現。

培養大學生科技創新能力，也需要大學不斷改革學校教育考試與評價方法，現行的大學學科考試，往往是由任課教師自主決定，一些課程在在考試形式上多側重于多側重于現場考試、筆試作答，而對學生動手能力、實踐能力的考試較為缺乏。在考試內容上，多是要求以對知識的背誦、記憶為主，而對理解、運用的考察較為薄弱，而對大學生的考察，應該實行基礎知識與思維能力并重，理論知識與現實實踐并重的考試形式，重點測試學生的理解運用知識的能力科技創新的能力，采取書面作答與現場操作、社會實踐、產品設計等方式相結合，真正能通過考試形式的改革與創新對學生的學習和科技創新起到較好的引導和評價作用，以實現大學生的科技創新，不斷培養大學生的科技創新能力。

當然，要做到上面各方面的要求，大學最重要是要做到自身教育觀念的創新，自身必須不斷創新觀念與做法，從過于主要以知識傳授為主的模式轉換為以能力培養為主，不斷啟發與引導學生創新思考，進行創新實踐，認識到必須尊重和激勵學生學習的自，認識到學生才是學習的主人，教育應該為學生的學習服務，為學生的發展服務，為學生的創新實踐服務。

3、大學生科技創新培養的社會途徑

培養大學生具有科技創新意識與能力，除了大學生自身的因素和自身做出努力以及大學的責任以外，社會也需要承擔重要的責任，起到應有的作用。大學生能否真正成才，具有創新意識和能力，真正實現在各個方面的創新，這也關乎整個社會的發展。況且大學生自身的發展以及在學校中所做的一切，其目的都是為了在社會中能夠得到較好的應用，所在，從上述意義上說，大學生科技創新與社會相關機制之間應該存在著一種互相制約和互相促進的關系。

社會各方面應該為大學生科技創新與創業不斷提供良好的制度與政策環境，近年來，雖然政府和社會有關機構制定了很多政策，推出了很多措施和現實做法，為大學生科技創新和創業提供了很多扶持，形成了一定的環境和氛圍，但是有利于大學生科技創新的社會機制還遠遠沒有形成。大學生科技創新的扶持、引導、保護與激勵應該是一個社會系統工程，需要社會方方面面的協調和改進才能不斷形成這種氛圍，這既需要政策協調，也需要資金、人事、社會科技發展、經濟發展等方面共同提高、努力才能實現。

與此同時，社會評價機制也應做出相應改變，這種評價既是一種文化上的評價，需要整個社會氛圍與社會文化加以不斷優化，社會思潮的改變，同時青年人應該不斷具有敢為天下先的勇氣和魄力，大膽的去改變現存的某種不利于創新的思想。另外在經濟上，除了為大學生科技創新和創業提供資金支持外，還應該不斷加強獎勵力度，使大學生能夠不斷因為自己的創新得到較好的生存、發展，不斷具有自己美好的未來。

為適應社會的發展，大學生自身也應不斷做出改變，在一定程度上能夠認識時代的影響和自己所處時代的優勢與不足，自覺避免自身的物質化、追求實惠、使用的傾向，發揮自身理性和個性的優勢，注重精神生活的追求，注重自身的文化內涵，把為社會做貢獻作為自己的目標和方向，不斷培養與發展自己的科技創新的能力。

【參考文獻】

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關鍵詞：小學生；科技創新；活動

科技創新對人在社會中的生存和發展起著重要作用。今天的小學生將是未來國家建設的主力軍，其科學意識的高低直接關系著國家未來的生存與發展。目前學校在開展科技創新活動過程中，雖然激起了學生對科技活動的興趣，學生的思維能力、觀察能力、想象能力、動手操作能力等方面均有所提高。但活動過程依然存在著系列問題。

一、當前學校科技活動存在的系列問題主要表現在。

一）小學科技活動內容不全面，科技含量不高

學校科技活動是一項長期性的復雜工作。但多數學校選擇科技活動項目時往往都是臨時性、被迫性。學校開展短期科技活動的目的都是爭取名次。因此多數學校科技創新的氛圍不濃。師生參與人數不多，活動形式較單一，小學生科技創新活動的成果多偏重與小制作和小發明現有的成果，表現形式主要為科技小制作、小論文。多少學生的創新作品是在短時間內突擊完成的，因此，科技創新難免浮于表面，科技創新活動的意義沒有真正的顯示出來。

二）對開展科技創新活動認識、準備不夠

學校對科技創新教育內涵認識和理解不夠。教師對科技創新培訓的知情度和重視程度不高。多數教師不知道科技創新教育是什么，有何意義，更有教師認為參與科技活動是浪費時間，導致積極性不高，從而影響了小學生參加科技活動的熱情。

學校科技活動，一方面，過于強調教師在科技活動中的作用，并沒有充分發揮家長、社會的聯動教育功能；另一方面，過于強調“創新”，游離于“教育”，沒有充分整合小學課程資源。一些學生喜歡的科技活動由于受到學校各方面因素的制約，使得很多學生完成不了自己喜歡的科技作品。科技活動作品質量不高、普及面不廣。

三）科技教師的科技素養不高

雖然現任科技教師職稱、學歷都已符合，但都是兼職科技教師，缺少科技創新的一技之長。由于科技教師的科技意識也不高，所有很難勝任科技教育。并且農村學校沒有受過系統訓練的專業科技教師。學校開展的科技活動都是通過班主任得以貫徹落實，而小學班主任基本上都是兼職兩門學科以上的教師，更“沒有時間和精力”去實施科技創新教育。同時，教師自身的科學素養也影響了對科技創新的認識和學習。

二、針對學校開展科技創新活動過程中存在的系列問題，結合學校實際采取相應的措施加以應對。

一）領導重視，轉變觀念，提高小學生科學意識

學校領導應高度重視科技教育。在結合本校實際情況下，應有計劃、有步驟的開展科技教育課程，為學生的動手實踐能力創造良好的環境。首先，學校在制定科技課程時要明確課程目標，在科技創新課程中，學生必須親自體驗日常生活中的科學，逐漸拓展小學生科技創新視野、學會相應的科學知識及技能。從小提高小學生科技意識，并激發小學生的科技興趣，激發學生的科技意識與創新能力。讓學生從小確立正確的科學觀，激發小學生對科學的熱愛，鼓勵學生去發現和創新。促使小學生逐步掌握科學方法，發展學科學、運用科學的能力。其次，學校在校園文化建設中，應注重加強科學教育的內容，充分發揮板報、壁報、櫥窗等在科技教育中的宣傳作用，把學校科技創新的特點、成果及以后發展方向及時體現出來。為小學生科技創新活動營造良好氛圍。學校也可利用現有的均衡教育創建契機，把科技展覽室中的學生科技作品、教師科技作品等及時反映本校的科技信息，普及科技知識，激發小學生熱愛科技活動的欲望。另外還應強化學校圖書館科技活動情報資料收集和計算機校園網建設，為科技創新活動疏通信息渠道。學校應對教師和學生的科技創新作品給予經費支持，表彰優秀科技創新作品的學生并與優秀學生選拔等評比掛鉤；獎勵指導教師，對先進科技工作者應及時的表彰獎勵。從而調動主體和個體的積極性。

二）加強科技教師的培訓，提高科技教師隊伍的綜合素質和專業水平

在科技活動中，教師在科技創新活動中發揮著不可忽視的作用。是科技創新活動的引導者和組織者，科技教師的素養、創新意識、工作積極性，決定了科技創新活動的成敗，因此學校應結合本校實際情況組建屬于自己的科技教師隊伍。從而提高科技教師隊伍的綜合素質和專業水平。

首先，組建科技教師隊伍，統一思想并制定相應的科技教師工作職責，細化科技教師的工作量，制定相關的激勵政策，從而提高全體教師參與科技創新工作的積極性和主動性。其次，加強科技創新骨干教師隊伍建設。一是對科技教師進行及時有效的科技技能培訓，二是發揮科技骨干教師帶頭作用。并根據學校實際情況通過邀請有熱情、有時間、有專長的專家到校講座，參加校外的科技創新觀摩課、研討課等交流形式，激發全體教師參與科技創新活動熱情。

三）通過豐富多彩的課外創新活動，提高學生的科學素養

學校科技創新活動開展得好，學生的學習興趣就越濃厚，求知欲望就會不斷增強，從而就會促進了學生的身心健康發展。所以，應根據本校學生不同的特點，努力開展豐富多彩的課外創新活動。為了讓科技教育深人人心，學校需優化“綜合實踐課”。開發校本課程——勞技、科技實踐課。在科技實踐課中通過科幻繪畫、科普故事、科技小發明、趣味實驗等系列實踐活動給學生動手的機會，讓學生體驗玩科學帶來的樂趣，通過濃厚的知識性和趣味性相結合的科技活動，從活動的反思中引導學生科學的思考問題、發現問題、解決問題，不斷地提高學生的科學素養。

學校可以根據現有的科技實踐課。讓學生根據自己的興趣愛好，按自己擬定的活動方案去開展各種科學探究活動。如有條件的家庭可以建一個小小氣象站，或觀察小貓小狗的日常生活習性，或測量太陽高度，或自制蒸汽機，或設計一個小發明等等。還可以根據教師講解的方法，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關記錄，并對記錄的數據進行整理、分析、探索研究，得出先關的規律。最后，老師根據學生整理的資料，組織學生在課堂上交流觀察和體驗心得。學生在豐富多彩的科技實踐活動中，既培養了學生的動手能力和獨立思考能力，又有效地培養了學生的創新精神和實踐能力。

四）探索家校共育教育模式，形成良好的科技教育合力

學校、家庭和社會對小學生的成長產生著重要的影響。在農村學生家長中，從事木工、泥工、機械維修等方面的人較多。所有要充分利用這一部分的科技資源培育學生科技意識。學生在開展小制作、小發明的活動中，就可以利用家長的指導來完成。因此學校應將家庭和社會的力量有機地整合起來，形成“學校教育是主導，家庭教育是后援，社區教育是依托”，科技教育方式。如學校可成立家長委員會，定期召開科技活動專題講座或家長會，開展寒暑假科技實踐活動，開展親子科普活動，小手拉大手，轉變家長、社會對學校開展科技創新教育的看法。

總之，科技創新活動是一項探索性的實踐過程，具有科技性、實踐性和探索性的特點。因此學校要充分利用課堂教學這個培養學生科學意識的主陣地，把科技創新活動和課堂教學結合起來，更好地引導小學生學習、實踐、創新，不間斷地、潛移默化地在小學生心靈上播撒科技創新的種子。

參考文獻 

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[2]《完善中小學科技創新教育的對策思考》 成功：教育版 

[3]《小學生科技創新教育的現狀分析與對策思考》 南通大學學報，教育科學版 

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