法制教育專題教育范文
時間：2023-11-13 17:49:27
導語：如何才能寫好一篇法制教育專題教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、道德教育與法制教育融合的必要性
人類生活的最基本的約束規則就是道德與法律，作為兩個基本的社會規范，二者相互支撐與依存，共同制約并引導人民日常行為規范，調節著各種利益之間的關系，維護著良好的社會秩序。然而作為兩種社會約束機制，道德與法律各有所長，也存在各自的局限性。道德是一種軟約束，它主要通過人們內在的良心、社會輿論、風俗習慣等來調整人與人之間的關系，規范人們的各種行為活動。它依靠的往往是自律，沒有一個客觀的制度標準。當社會秩序不太穩定，人們道德水平不高的情況下，它就無力限制和約束人的行為。而法律則是硬約束，它由統治階級設置的警察、監獄等機構強制執行，是一種強制性的行為規范和活動準則。它明文規定什么可以做，什么不能做，因此它的作用相對固定，能夠有效引導人的行為活動，也能嚴厲懲治違法犯罪行為，這一點恰恰可以彌補道德約束力的不足。但法律也不是萬能的，現實社會錯綜復雜，違背道德規范的行為卻未必違法，法律對其無計可施。因此法律和道德必須發揮各自所長，相互融合，相互促進，才共同維護社會的穩定和發展。大學生時期是人生中道德與法律意識形成的一個最重要的階段，在大學時期，對學生有意識地進行道德與法律教育，將這兩種教育有機結合，統一協調，充分發揮其教育功能與價值，讓他們形成和養成良好的法律意識、法制觀念和法治精神，總是試圖將道德教育與法制教育割裂開來，或者認為道德教育比法制教育更為重要，后者從屬于前者，在處理二者關系上存在偏見。因此轉變教育觀念是第一位的，要把道德教育和法制教育放在同等重要的地位，都看作是對大學生進行思想政治教育的重要方面，二者都要達到共同的教育目標，促進學生綜合素質的全面提升。只有實現道德教育與法制教育的相互融合，相互滲透，才能不斷提高大學生思想政治教育的實效性。道德教育與法制教育相融合，不是簡單的道德知識加上法律知識的傳授，它要求實現教育目標、教學理念、課程設置、教學方法等方面全方位的變革。這種融合既能提高大學生的道德水平，又能提升其法律意識，促進大學生健康均衡發展。大學教育的宗旨是培養符合社會需要的全方位發展的人才，因此要始終貫徹以人為本的教育理念，通過道德教育讓學生知道如何生活、如何做人，如何處事，通過法制教育提升學生的法律意識，為將來進入社會成為一個獨立自由的個體打下基礎。
二、道德教育與法制教育融合的途徑———專題教學
隨著思想政治理論課教學改革的不斷推進，已經探索出各種具有實效性的教學方法，如案例教學法、討論教學法，專題教學法、實踐教學法等，“基礎”課中也一定程度上運用了專題教學法，形成了很多理論與實踐的教學成果。專題式教學最顯著的特點就是它打破了常規教學中教師按照章節順序講授教材內容的傳統，更加突出精講和深講，注重對某種理論或問題的系統講述。專題式教學是提升思想政治理論課實效的教學模式，它在思想政治理論課中的作用為越來越多的教師所認同。在“基礎”課的教學中，很多內容都十分零散，對于同一知識點而言，其道德內涵與法律要求可能分屬于教材不同的章節，比如，“人與自然的和諧”和“環境保護法”二者內容相關，卻分屬于教材不同的章節，教材中和“大學生與誠信”相關的知識點出現多次，涉及內容既有道德要求，也包含一些法律規范。運用專題式教學，就可以突破教材章節的限制，將這些零零碎碎的知識點整合起來，保證知識的系統性和連貫性，它不僅能針對同一問題將道德教育與法制教育自然地融合起來，而且有助于更深入地掌握知識點，使教學主題更加明確，教學思路更加清晰。對專題式教學的受眾大學生而言，能培養其多元化的思維方法，提升其分析問題、解決問題的能力。比如“基礎”課所涉及的愛國主義、職業、婚姻家庭、公共生活等專題，既非單純的道德問題，也不是純粹的法律問題，必須從道德和法律兩個不同的角度去分析和理解。專題式教學將法制教育自然融入道德教育中，可以逐步改變過去一味重視道德教化，忽視法律思維的教學模式，實現道德與法律并重，引導學生改變思維習慣，拓寬個人視野，理性分析當前各種復雜的社會問題，正確處理生活中碰到的各種矛盾和沖突。對于思想政治理論課教師而言，在探索專題式教學的具體分工和教學組合中，不同的學術背景可以相互學習、取長補短，教師有針對性地準備教學專題，從道德和法律兩個方面來重新整合教材，制定科學合理的教學方案。這樣“基礎”課的教學深度很大程度上得以擴展，教師的教學與研究也更加深入，有助于提升思想政治理論課的實際教學效果?？梢妼ｎ}式教學很好地適應了道德教育與法制教育融合，實現教材體系向教學體系轉化的需要，避免了將“基礎”課程簡單地處理成倫理學課程加法學課程的“拼盤”式教學組合的弊端，也避免了現實中法制教育與道德教育脫節的現象。專題式教學切合了思想政治理論課自身的許多特點，必然成為當下“基礎”課程教學方法改革的重要趨勢。
三、專題教學面臨的主要問題
第一，師資的問題。實現大學生道德教育與法制教育的融合需要一支優秀的教師隊伍。當前的“基礎”老師有畢業于思想政治教育專業的，也有畢業于法律專業的，按照以往的課堂教學模式，他們應付下來沒有問題，但開展專題式教學對教師的綜合能力提出了更高的要求。教師對課程所涉及的道德問題和法律知識都要熟練掌握，還要洞悉當前社會熱點難點問題，能夠實現跨越不同章節的組織演繹，并達到前后知識點的融會貫通和有效整合。因此教師要突破過去單一化教學模式的限制，改變思維方式和教學理念，探索更為有效的教學方法與技巧，而不是簡單地拼接教學內容，真正使道德教育與法制教育實現互動與融合。因此高水平的師資培訓顯得尤為必要，可以鼓勵教師去參加與課程相關的備課會、交流會，進行相關業務能力的培訓，提升教師的綜合能力和素質，使大學生道德教育與法制教育在日常教學中的融合更有實效。第二，教學內容的問題。實現道德教育與法制教育的有機融合，很多教學內容都可以通過專題的形式展開，在道德教育中可以滲透法制元素，同時在法制教育中又能體現道德精神。但是開展專題式教學，實現道德教育與法制教育的互動與融合，并不意味著道德和法律沒有差異，甚至在教學中可以將二者混為一團，而是應該在不同的專題中各有側重，實現并重與側重的統一。同時，要科學地確定教學專題，一定要綜合考慮大學生的成長經歷、思維習慣、情感訴求以及當前社會的道德與法律大環境，確定教學專題以貼近學生、貼近生活、貼近實際為原則，關注當前社會熱點難點問題，這些問題既關乎道德準則，也與法律規范相聯系，更與大學生健康發展息息相關。同時還要明確教學目標是讓學生理解什么、學會什么，重點解決學生在日常生活中的思想認識問題，通過專題教學講清道理與法理，解疑答惑，對大學生的日常行為產生積極指導作用，真正使道德教育與法制教育相融合的理念滲透到“基礎”課的教學過程中。第三，教學管理的問題。專題式教學圍繞專門的問題展開，打破了教材中章節的限制，而教學中有固定設置的教學周歷，按教材先后順序也制定了相應的教學計劃，同時專題式教學過程中會穿插一些案例、討論、講座及其他實踐教學環節，這與傳統課堂教學有較大差別，因此在教學管理上會面臨一些新的問題。探索專題式教學模式，有必要對課程考核方式進行改革。授課教師和相關人員要不斷完善教學過程的考核與管理制度，合理設置課程考核細則，鼓勵學生積極參與，實現課堂出勤、專題討論、師生互動、社會調查、公益活動等多方面環節的有機結合，把對學生的道德教育和法制教育從課堂之內拓展延伸到課堂之外。另外，學校相關管理部門對課程的考核和評價也應給予足夠的政策支持，靈活處理教學計劃、教學課時和專題教學可能出現的各種沖突，在教學班級設置、教學資源利用方面提供有力支持，鼓勵思想政治理論課教師大膽創新，為其教學改革提供足夠的空間，有效實現大學生道德教育與法制教育的有機融合。
參考文獻：
[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].人民出版社,1995.
[2]羅斯科•龐德.法律與道德[M].陳林林,譯.北京:中國政法大學出版社,2003.
篇2
李樹恒主任在專題講座中強調，首先要正確認識和理解社會主義法治理念的本質特征。他指出，法治是管理社會的最好方法，是人類文明和進步的重要標志，是維護社會公平和正義的重要手段。同時概括了法治至少有以下的五層涵義：一是法治是一種宏觀的治國方略。二是法治是一種理性的辦事原則。三是法治是一種民主的模式。四是法治代表一種文明的法律精神。五是法治是一種理想的社會狀態。
在全面分析法治的基本涵義后，他指出，社會主義法治理念是指關于社會主義法治的理想、信念和觀念，是社會主義法治的內在要求、精神實質和基本原則的概括和反映。他深刻分析了社會主義法治理念的四個鮮明特征：一是具有人民性。社會主義法治理念的本質是執法為民思想，是人民思想在法律意識形態領域的集中體現。樹立社會主義法治理念，必須牢固樹立人民群眾主體地位的意識。二是具有政治性。以社會主義法律制度為載體、蘊涵于法治文明中的法治理念具有鮮明的政治性，反映了黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一的根本特征，反映了中國特色社會主義法治建設的基本規律。三是具有法律性。社會主義法治理念以法律現象為意識客體，它既繼承了中國法文化的優秀傳統，又吸納了世界法治文明的精華，反映了一切法治文明發展的一般規律，具有深刻的法律科學性、專業性。四是具有先進性。社會主義法治理念本質上是法律觀，具有與時俱進的理論品質，既堅定不移地堅持的世界觀和方法論，又隨著中國特色社會主義法治建設實踐的深入，不斷融入鮮明的時代精神和社會的發展要求，始終體現時代性、規律性和創造性。
李樹恒主任指出要深刻認識開展社會主義法治理念教育活動的特殊重要意義：一是開展社會主義法治理念教育是檢察工作適應新形勢新任務的要求，構建社會主義和諧社會的客觀需要。二是開展社會主義法治理念教育是實踐執法為民思想，踐行“此文來源于文秘站網強化法律監督，維護公平正義”檢察工作主題，推動檢察工作健康發展的必然要求。三是開展社會主義法治理念教育，是切實解決檢察隊伍中的突出問題，提高執法能力和整體素質的必然要求。
最后，他著重指出，要在實踐中加深理解社會主義法治理念。一是要在嚴格執法的實踐中加深理解社會主義法治理念。通過理論學習，加深對基本法律原則的理解和把握，即遵循法定程序和司法活動的內在規律；堅持實體公正與程序公正并重的原則；兼顧公正與效率的辨證統一；正確處理辦案數量和辦案質量之間的關系；注重法律效果與社會效果相協調。二是要在檢察工作成效上加深理解社會主義法治理念。三是要在與其它教育活動的結合中加深理解社會主義法治理念。
在為期5天的研討班中，省院聘請了省政法管理干部學院姜仲波、陳福勝兩位教授對依法治國和執法為民兩個專題做了系統講授，省院喬鴻翔、陳玉慶、譚玉君等同志圍繞服務大局、公平正義、黨的領導進行了講解，理論性、指導性都比較強；特別是魏艷玲、吳國友、盧亨喆等先進典型，結合本人的工作實際，做了生動、鮮活的專題講座，對踐行社會主義法治理念、做好檢察工作有很大的教育和啟發作用
6月10日，經過5天緊張的學習和研討，全省檢察機關社會主義法治理念教育專題研討班，圓滿結束。省院黨組成員、副檢察長王國棟做重要講話，省院黨組成員、政治部主任李樹恒主持結業式。
王國棟副檢察長在講話中對研討班做了全面總結，充分肯定了研討班取得的成效。
篇3
關鍵詞: 高職院校 英語教師 教師專業發展
教師專業發展(teacher professional development)是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程?？铺貭栒J為,教師的專業發展過程也可以看作是教師的職業生涯的演進過程。[1]隨著經濟全球化的發展,外語教育也已成為世界各國公民教育的一個重要組成部分,因此外語師資的發展的重要性和緊迫性也與日俱增。外語教師自身的語言素質、教育理念、理論素養、教學技能等都是制約其專業發展的重要因素,具有高度社會責任感,高尚的人格修養,完整的專業知識結構和知識運用能力,以及豐富的教育心理學知識和教學法知識,應該是高職院校英語專業英語教師專業發展的目標。
一、高職院校英語專業英語教師發展的現狀
高職英語教育是培養技術型人才的高等英語教育,旨在訓練其在生產、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力,高職英語教育強調語言的實用性,注重學習者個性化展示和教學過程的交互性。這些都使得高職院校英語教師在實際的教育教學中,對人才培養的規格有了具體的參照標準,同時也影響著高職英語教師的專業發展。徐小貞教授在2005年12月對全國職業技術院校英語教師進行的一次抽樣調查中,[2]發現有關高職院校英語專業英語教師發展的情況令人擔憂,呈現出如下幾個特點:
第一,教齡在5年以下的教師占48%,很多教師語言能力很強,但專業能力和實踐能力薄弱。
第二,教師的學歷結構不理想和不平衡:博士和碩士學歷的比例太小(30.4%),本科畢業生居多(69.6%);沿海經濟較發達地區英語教師學歷結構比較合理,其他地區的英語教師學歷結構本科生居多。
第三,最近5年,54%的教師還沒有進修的機會。
第四,教師能夠用于科研的時間非常少:每周平均時間在10小時以上的人數只占5%,77%的教師從來沒有在國家級別的學術刊物。
二、高職院校英語專業英語教師專業發展的途徑
英語師資水平是目前制約英語教育效率的因素之一。我們必須加大英語教師培養與培訓的國家投入,改革英語教師教育。
第一,改革師范大學英語系的教學,基于師范英語教學的特殊性,造就具有足夠的英語運用能力、掌握有效的外語教育理念和教學方法與手段的英語教師隊伍。國家于2007年開始的在6所部屬師范大學實施免費師范生政策,以及2008年部分地方院校的政策跟進,等等,都是解決師資短缺和提高師資水平的有力措施。高師英語專業人才培養規格應為“基礎厚、能力強、素質高、口徑寬”,將知識、能力、素質三者有機結合起來,外語+教育確定為師范外語專業人才培養模式較為適合,即英語專業知識+教學職業技能+教師綜合素質。
第二,對現有的70多萬的外語教師(高職英語專業教師包含在內)進行發展教育,幫助那些尚不具有足夠外語運用能力的教師獲得足夠的外語運用能力。隨著教育改革和教學創新的呼聲越來越高,新的理論如雨后春筍,在職英語教師現有的知識已經不能夠應對這種新形勢的挑戰,新的語言教學理論和主張不時地與他們的觀念發生沖突。他們從內心深處感覺到自我發展的必要性和緊迫性,因此,總希望有機會參與在職教育和培訓項目。[3]而目前高職院校英語專業英語教師的在職研修情況基本上處于無組織的自然發展狀態,因為高職院校的師資培養往往注重教師的學歷提高。然而,學歷的補償只解決了從業達標的問題,并不能證明具備教師職業所必需的素養和能力。
第三,在國家投入有限的情況下,還應該引導英語教師本人注重自身的發展,用各種激勵乃至優惠政策,鼓勵英語教師不斷提高自身的英語運用能力和英語教學能力。高職院校和英語教學部門必須制定獎勵政策,設立科研項目,增加科研經費,豐富圖書資料,使科研和教學、個人職業生涯規劃有機結合起來。教育部門也應該加大對人文學科,尤其是高職院校英語教育的科研資助,制定相關政策,把英語教師從繁重的教學任務中解放出來,使英語教師有更多的時間和精力投入到科研中來,確保高職院校英語教師的可持續發展。
外語教師專業成長是在教師職業專業化的背景下,外語教師在教師教育機制中的一個不斷學習、反思、發展和成長的動態過程。[4]教育部黨組書記、部長袁貴仁指出,教育改革已進入深水區,許多問題沒有現成答案,需要在科學調研的基礎上做到科學決策、科學執政,更加自覺、更加堅定地推進教育改革創新。有學者指出,目前80%的高校都是在培養學術學位(科學學位),教育部門正在起草咨詢報告,對今后3―5年普通本科高校都將要大力轉向發展高職教育進行論證,不再擴招本科生,以期形成高職教育從中職教育到研究生教育的培養模式,畢業學生可授予專業學位(職業學位)。今后的高職教育將向著區域化發展、有系統的職業教育體系、辦學模式將更加靈活的趨勢發展。當前我國的高職英語教育改革正處于深化階段,改革的成效,在很大程度上取決于廣大教師。因此,只有高職院校英語教師以自我發展為己任,實現“自下而上”的變革,[5]外語教育改革才能取得真正的成功。
參考文獻:
[1]葉瀾,白益民等.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:203.
[2]徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2006:102-113.
[3]孫平華.聚焦英語教育中的教學與科研[M].北京:高等教育出版社,2007:145.
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【關鍵詞】提問法 英語教學
一、提問法
提問是一種古老而年輕的教學方法。其歷史可以追溯到蘇格拉底時期，他認為接近真理的方法就是提出正確的問題。提問對教學活動的順利展開和有效學習的重要性毋容置疑，Freiberg（1996）曾指出課堂提問是僅次于課堂講解的第二大教學技能。崔家軍（2013）認為提問對教學的作用可以歸結為三點：1.使學生積極參與到課堂中來，同時能激勵學生思考；2.可以幫助學生學習新知識，鞏固舊知識；3.讓教師檢查和了解學生已經掌握的知識和內容。
二、綜合英語教學的特點
筆者在實際教學中深刻的體會到綜合英語教學的主要特點之一就是授課任務大。
1.單詞：綜合英語每一單元中涉及到的單詞首先數量多，每一個單詞需要學生掌握的用法多。
2.知識量：綜合英語中收錄的文章內容涉及社會、政治、經濟等各個方面。授課教師在完成傳統語言教學的同時，進行大量的背景知識的補充。
3.語言講解：作為綜合英語教師，筆者在實際授課中面臨的問題最突出的就是語言講解方面的。這里所說的語言講解并不是指語法知識的講解，而是指語言欣賞方面的。綜合英語的授課對象為英語專業的學生，他們語言功底相對扎實，實際授課過程中語言講解的重點和難點在于不同文體語言特點的欣賞和對課文內容的理解。
面對繁重的授課任務，綜合英語上課方式很容易變成教師一人主導的灌輸式的“一言堂”。為了解決這一問題，本學期筆者嘗試將提問法引入綜合英語教學中。
三、提問法指導下的綜合英語教學
在實際教學操作中，筆者用到的提問方法主要有三種：教師點名法、自愿回答和集體回答。
1.教師點名。針對課前預習部分的提問方式主要是教師點名。可以有效的控制課堂，照顧到不同層次的學生，較為公平，有效的督促全體同學進行課前預習。以單詞部分的講解為例。在實際教學中，筆者發現學生的單詞掌握容易泛而不精，不能掌握許多“小”詞的地道用法。針對這一問題筆者要求學生課下自己查單詞，課上筆者以提問的形式進行考察
2.自愿回答法：自愿回答法能鼓勵成績好的學生，但是如果過多使用容易導致不利于照顧到所有學生。因此，該種提問方法主要應用于某些開放性問題和某些較難的理解性的問題的回答。
3.集體回答。集體回答法對簡單的問題最有效，但是課堂太過吵鬧，不容易控制，所以該種方法筆者很少使用，僅偶爾運用與課前復習部分。
四、實例分析
下面作者就用In My Day這篇課文的結構分析為實例說明一下筆者是如何在實際教學中運用三種提問方法的。
首先，筆者首先給出了四個問題供學生討論：
1. What happened to my mother and how did she respond to it？
2. What kind of person is my mother？
3. What are the changes from the author when his mother would come back to her past life？
4. What are the disconnection between the author and his children？ And what are his further understandings of his mother？
其次，點名學習小組發言。
最后，總結學生發言，給出問題的參考答案
1. At eighty，after a bad fall，my mother’s mind began to __free through time.―paras __to __
2. This part demonstrates my mother’s personalities：___ &___.―paras __to __
3. It shows the different attitudes towards the real world between my mother and me，the ___ and ___ problems which the old age brought to my mother..―paras__to __
4. I realized there was a ____about time between my children and me，as there had been between my mother and me.―paras__ to __
五、教學啟示
經過一個學期的實踐，盡管P者在問題的設置，問題的修正策略方面仍有不足，但是可以看出，教師在大學綜合英語課堂中應當加大提問的數量，使得交流與互動成為英語課堂的主要形式，要轉變有教師主導的“一言堂”，提高學生的實際語言應用能力及語言鑒賞能力。
參考文獻：
[1]Dillon，J.T.Questioning and Teaching[M].New South Wales， North Ryde：Crooom Helm Ltd，1988.
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關鍵詞：職業教育 教師隊伍 思想 行為 責任 成果
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0035-01
我國工業現代化的進一步發展，對當代勞動力提出了新的更高的要求，對技能型人才的需求不斷提升。一個行業發展的速度能否進一步提升，不單純依賴于行業的技術研發，還取決于行業內技能人才的實際水平。這對職業教育提出了具體的要求。職業教育怎么辦？職業教育的辦學方向在哪里？培養什么樣的人才？用什么樣的途徑來培養？這是職業教育發展的關鍵和走向。2014年國家中長期職業教育人才培養規劃對當代職業教育做了新的定位，提出了新的人才觀：勞動光榮、技能寶貴、創造偉大、努力讓每個人都有出彩的機會。職業教育的發展方向為服務發展，促進就業。在以學生能力為本位的基礎之上，采用多元的適合當地學生需求的多種形式的教學方法，培養當前國家發展需要的人才。
職業教育辦得好，關鍵在于教育，教育質量的高低關鍵在于教師。所以職業院校的教師，在教學中要轉變思想，改變思路。一個專業的發展關鍵取決于本專業的教師隊伍，任何一個專業，從小的方面看，是一個學校的專業，往大了看，是國民生產生活面對的一個行業。一個學校的發展前景，完全取決于本校的各個環節能否為教師的教學服務，能否在以學生能力培養為本位的基礎之上，不斷開發市場、拓展市場、引領行業。說到底，就是本行業需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。甚至，行業的未來發展需要什么樣的人才，我們就儲備什么樣的專業教師隊伍。這就是職業教育的總方向。綜上所述，職業教育發展的關鍵在于教師隊伍的建設。如何提高教師隊伍的素質？如何提升專業教育教學質量？本人認為，可以從以下幾個方面著手：
一、 轉變教師的思想
當代職業教育中，教師的角色是什么？是管理者還是經理人？當代職業教育中學生的角色是什么？是部下還是客戶？他們各自的角色，取決于他們在當今社會充當的角色。學生既可以是部下，也可以是客戶，還可以是管理者、經理人。教師也可以是當代社會之中的任何一個角色。所以在實際教育教學中，每一位教師要時刻拿出對待任何一個社會人的誠信和平等的眼光與學生交流與合作。更準確地講，學生還可以當我們的客戶，對待不同的客戶需要用不同的思維和溝通方式，這就對教師提出了新的要求，不僅要傳授知識，還要學會與客戶溝通，在日常的教育教學工作中，要因人而異，把握方法，學會溝通。
二、轉變教師的行為
教師這一職業是世界上絕對神圣的高尚職業。對于人的培養是不可逆的，所以每一個細節、每一個階段都必須用心去做，干任何一行都要用心來完成，這是每一位教師都應該教給學生的道理。教師在教學中不僅要動手、動腦而且要動心，以此為標準，完成教學任務，對于學生要系統培養，多樣成才。教師在教學中必須教授給學生廣泛的知識，培養學生創新的能力、自我學習提升的能力。用多元的教學方法開闊學生的思維模式來激發學生學習的興趣，要堅持學生的能力本位原則，增強學生自信，樹立學生的個人目標。
三、轉變教師的責任
在新形勢下教師的責任不僅僅是傳道授業解惑，還要針對不同的培養對象，明確自己的責任。對于職業學校的學生而言，教師要對學生不放棄、不言棄、不輕視他們中間的任何一位。學生永遠都是學生，每一位學生的成長過程不同、經歷不同、生活背景不同，面對相同的問題，思考的方式也不同，解決問題的方式也有所不同。因此作為老師必須要給他們明確的目標，樹立足夠的自信，多引導、多交流、多溝通。當代的每一位教育工作者，必須打破常規的教育教學理念，轉變思路，改變方式，必須將每一位個性十足的學生看作我們的客戶，在教育工作之中緊緊圍繞客戶的思維來做事、做人和溝通。但是，在溝通的過程之中，教師要嚴格管好自己，要在以身作則的前提之下來教育和引導每一位學生。
四、肯定教師的成果
教師的工作是至高無上的，教師的付出也是最多的，每一個孩子的教育不僅僅是為了孩子本身，更多的是為了家庭，為了國家。但每一位職業教育工作者在每天平凡的工作中必須學會正確看待自己的成果。成果無大小，培養出優秀的畢業生是成果，促使平庸的學生健康向上更是成果。所以教育教學之中無大小、輕重之分，在教育教學中的任何一件事、任何一次創新，都是自己的教學成果。作為一名教師要時刻肯定自己，不斷收集日常生活中的案例，并能將其與自己教授的課程融會貫通，在教學中運用并激發學生參與學習、思考和創新。這也是教師的成果。要想讓別人感動，必須先感動自己，要想讓別人肯定，必須先肯定自己，教師的認識、思維必須在變化的環境之中成長和完善，要在已有的教育教學成果之中脫離自我，提升自我。
篇6
關鍵詞：高職體育教師 專業素養現狀 發展策略
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0224-01
現在老師的專業化發展已經成為了教育發展歷程中最主要的焦點之一，教師專業化的意義實際上就是指作為一名人民教師在整個的從教歷程中，最終通過終審專業訓練，具備教育專業的所有知識技能，自身專業道德表現，同時逐步的增強從教素質，之后將自身變成一個擁有專業技能、職業道德高尚、實現自身專業自主各方面比較優秀的專業教育者的一個發展過程。而教師的專業化的發展最終卻離不開教師的專業素養，因此，只有提供教育者的專業素養，才能夠真正的提高和促進教師專業化發展，提升整個教師的專業技術水平，也就是說研究和探討關于教師專業素養的現狀和提出發展側率，就是可以提高高職體育教育教學水平和教學質量，確保體育教育能夠持續健康發展的關鍵環節。
1 高職體育教育專業素養的構成
1.1 要具備先進的教育理念
先進的教育教學理念對于體育教學和實踐來說是起到指導性的作用的，因此，必須要樹立現代化的教學理念，這樣才能有現代化的教育，具體來書，體育老師在教學中一定要本著健康第一作為思想，為了可以促進學生能夠適應身心、適應社會的能力為主要目標，最終呈現以學生為主體，以老師為主導，最終發揮學生的主動性和培養自身體育的意識
1.2 要有豐富的專業知識
也就是說包括首先是學科的知識，學科知識就是體育老師本身可以勝任的最基礎的知識，體育學科是一門比較綜合性很強的學科，其內容涉及的方面是很多的，例如田徑、球類、體操和武術等專項運動，作為老師是一定要對體育范圍內的學科都要系統的掌握，現在，在21世紀的今天，體育專業教學方面也增添了很多的教學內容，在這樣的條件和形式下，教育者自身一定要多增加一些自身餓專業知識，才能夠適應現代教學的要求。其次是教育知識，作為老師必須要掌握體育的基本理論和教育學、心理學等體育教育范圍內比較原理性的知識，教育知識就是老師體育學科知識傳授給學生的最主要的條件，在現在環境下進行體育教學，老師必須要掌握多媒體技術進行輔助教學。最后是實踐知識，體育老師必須要在教學中不斷的總結經驗，將體育學科范圍內老師應該掌握的學科知識和教育知識和自身的一些經驗結合到一起，一同運用到實際教學中，以此來提高體育教學水平和教學質量。
2 目前高職體育教師專業素質現狀
2.1 教育觀念落后
大部分的體育教師存在著教學觀念很落后的局面，在實際的體育教學和實踐的過程中，還是以老師為主要核心，將提高學生的自主性忽視了，這樣就會形成學生在實踐和課堂中表現的機會減少，導致失去學習的興趣和快樂，使學生學習很被動，另外一面，一些高職院校只是一味的重視老師的業務素質，對老師的教學觀念并不是非常重視，在對老師考評的情況下也只看教學的任務是否完成而已。
2.2 老師的文化素養不高
對于普遍的高職院校的體育教師來說，其自身的體育技能方面比較好，但是普遍文化素養不高，最主要的表現就是級啊歐蕾和基礎知識比較差，其導致這樣的現象原因是由于老師平時只注重提升自身的技能素養，對于文化理論知識方面沒有得到相應的重視，這樣的情況下，就直接的將體育教學改革的道路收到阻礙。
2.3 專業技術面比較窄
現在很多的老師只重視體育范圍中的某項項目，例如球類，因此，球類的這些醒目技術就相對掌握的很好，但對其他一些項目像體操和武術等方面不夠重視，這樣就導致了這些不受重視的項目技術就很薄弱，又由于在工作中對這些項目缺少訓練，最終就會導致教學的過程中對這些項目技術講解和演示的不夠到位，教學效果自然就會形成較差的情況的。
3 提高高職體育教師專業素養的策略
3.1 必須要轉換自身的教育思想觀念
首先我們作為教師，可以通過現代的網絡技術等現代化的教學手段，來了解目前最前沿和最新的理念，另外，作為校方，可以專門聘請一些專業的專家來介紹和講解最新的體育科研成果，這樣最終就可以達到提高體育教師的知識結構的目的，幫助老師最新的發展動態，之后再根據這些新的動態及時更新自身的教學內容和手段，將新的觀念直接貫徹到實際教學中去。
3.2 要豐富自身的知識素養和專業技能
作為老師必須要及時的提升自身的專業素質，要經常查閱一些參考資料和閱讀一些體育方面的專業學科知識書籍，學校方面要及時的給予體育老師提供最新的體育?？透鞣N體育雜志，以促使老師了解新的消息和前沿情況，方便老師將這些新的知識及時教授給學生。
3.3 提高專業技術
體育教師要認真學習新的體育運動技術及自己薄弱的體育運動技術，平時要向有經驗的教師請教，刻苦練習，必要時應接受專業培訓，有針對性地練習所欠缺的體育技術。
參考文獻
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1.教師專業自主發展的內涵。教師自主發展指的是教師能自覺、自發、主動地對自己的專業發展進行規劃、實施和反饋，并能自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，以最大限度地挖掘自己的潛能，將個人價值與社會價值相統一的動態過程。
2.高職英語教師專業自主發展的必要性。首先，是國內形勢的需要。我國推行的素質教育的首要條件是教師整體素質的提高和發展。高職英語教師必須具有不斷發展的意識，才能適應新的大學英語課程教學要求。其次，是高職院校本身定位的需要。高職教育的本質特征是培養高等的技術應用型人才。高職英語課程的教學目標就是培養復合型英語應用人才。為了實現教學目標，高職英語教師必須要更新自己的知識結構，提高自己的專業水平，增強自己的教學能力，全面自我發展。
二、高職英語教師專業自主發展中存在的主要問題
1.高職英語教師自主發展意識不足。高職英語學科特點要求教師必須樹立終生學習的意識，具備終身發展的主動性。然而高職英語教師工作負荷重，周課時約20節，大多數教師無暇思考發展前景或制定發展規劃。且高職學生英語基礎差，往往無視教師勞動成果，教師缺乏職業成就感，繼而得過且過，形成職業倦怠，也不再嚴格要求自己。
2.高職英語教師教學能力有待增強。高職英語教學目標是培養高素質的復合型英語應用人才，這就要求高職英語教師不僅要具備扎實的英語專業知識，還必須了解職業基本理論，具備把行業、職業知識以及實踐能力融合于教育教學過程的能力。然而事實上多數教師沒有到企業或英語相關公司鍛煉的經歷，由于對英語專業所涉及的行業缺乏足夠的了解，教師往往在英語教學中很難對學生開展必要的職業指導，教學脫離了實踐，也對學生失去了吸引力，極大地影響了教學效果。
3.高職英語教師的科研能力相對薄弱。高職院校英語教師普遍忙于英語教學工作，科研意識淡薄，科研能力薄弱。許多英語教師只是由于學院要求被動地完成科研工作量或者職稱晉升需要才會主動或申報課題研究。很多教師認為搞科研十分困難，沒有積極參與科研的興趣。究其原因，在于大多教師沒有接受過有關科研的培訓，缺乏科研知識。高職英語教師科研能力薄弱的現狀無疑阻礙了他們的專業自主發展。
4.高職英語教師缺乏培訓機會。大學英語作為高職院校的公共基礎課，課程地位低下，導致英語教師地位尷尬。在教師進修和培訓方面，相比專業課教師，英語教師參加培訓和進修的愿望基本不能滿足。在教學中英語教師同樣缺乏平等參與相關教學活動的機會，極大的挫傷了教師的積極性，同時也反映了學院對基礎學科關注度不夠。學校對英語教師專業發展的忽視，部分導致了英語教師的專業發展速度低于職業院校的整體發展速度。
三、影響高職院校英語教師專業自主發展的原因分析
1.高職英語教師自主發展意識缺失。自我發展需要和意識是教師發展的前提條件。據調查，高職英語教師工作量大導致教師自主發展意識淡薄，僅有少量教師制定了自主發展目標。
2.高職院校師資培訓政策不完善。高職院校是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，因而“重視專業課、輕公共課”就成了一個必然事實，英語教師作為公共課老師，一般很難獲得正式的培訓機會，偶爾獲得的非正式的短期培訓也是流于形式。在職培訓對教師的發展起著重要的引導作用，若能實施到位，教師汲取的意見和接受的理念會更加豐富。
3.學校環境的不完善。教師所處的學校環境對教師自主發展的影響是潛移默化的，良好的學校氛圍能夠促使教師的更好發展。部分教師雖然有自主發展的意愿，但是由于受學校資源的制約而嚴重阻滯了他們發展的腳步，這不僅影響了教師的發展，而且也使學校逐漸缺失了學習氛圍。
四、高職院校英語教師專業自主發展的對策
1.增強教師自主發展意識，做好職業規劃。樹立自主發展意識是高職英語教師專業自主發展的前提，只有產生自我完善的內心需求，才能調整心態，以積極的心態去面對困境和壓力，在做好本職工作的同時努力提升自我。做好職業發展規劃，設計自己的職業生涯的最佳路線，在工作過程中不斷明確和調整自己的發展目標和職業方向，最大限度地挖掘自身的潛能。
2.提高教師科研能力，優化知識結構。高職英語教師首先應加強理論學習，閱讀與教學相關的書籍；積極開展反思教學，認真進行教學設計，優化課堂教學組織行為，更新和儲備新知識。其次，樹立科研意識，要充分認識到科研是教師專業自主發展的關鍵，科研與教學是不可分離的。閱讀英語專業和英語教學的相關研究成果，利用科研成果來促進教學效果。
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【關鍵詞】職教師資；在職教育與培訓課程；問題；開發策略
【Abstract】Although curriculum development of vocational teachers’ INSET has accumulated some experience， it still has many problems： the development of curriculum goal neglects training demand， the development of curriculum structure lacks internal logic， the development of curriculum content is too theoretic， and the methodology of curriculum implementation is unitary. The countermeasures to overcome these problems including： Enhancing the cognition to INSET， strengthening the correlation of curriculum goal and curriculum content’s development， adopting vary kinds of curriculum implementation methods.
【Key words】Vocational education teachers； Curriculum of INSET； Problems； Development countermeasures
當前教師教育的重心已經從教師的職前教育轉向了教師的在職教育與培訓，強調教師的“專業化”和“終身化”教育。對于中職會計專業教師的在職教育與培訓，其核心離不開課程開發。目前，中職學校的會計專業教師隊伍參差不齊，教師在職教育和培訓不完善，尤其是沒有開發出既符合會計行業特點，又適合中職會計教師專業化發展的課程體系，即“教育特征+行業特征”的科學課程體系。因此，開發適用于中職會計專業教師在職教育與培訓的課程是非常有必要的。然而，現有的中職會計專業教師在職教育與培訓的課程開發卻存在諸多問題。了解這些問題，并針對問題提出相應的策略就顯得尤為重要。
1 職教師資在職教育與培訓課程開發存在的問題
在相關理論研究的指導下，中職會計專業教師在職教育與培訓課程開發雖取得了一定的成績，但在課程目標、課程內容和課程結構開發中，還存在諸多問題。
1.1 課程目標的開發忽視培訓需求，表述模糊
課程目標是教育目的和培養目標在課程領域的具體化[1]，是構成課程內涵的第一要素，它既對教學目標的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導價值。在職教師資在職教育與培訓中，課程目標是以培訓目標的形式表現出來的。以某某培訓基地會計專業教師國培課程方案為例。其培訓目標為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內外中等職業教育現狀，進一步增強其從事中等職業教育的責任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關教育政策和法規；了解現代教育的有關思想、理論和流派；拓展本學科知識領域，提高教育教學研究能力……”本目標針對的對象是會計專業骨干教師，使其能獨立承擔教育教學科研工作，成為專業帶頭人與教育教學專家，進而成為中等職業教育的專家。但目前我國中西部地區的國培項目中，教師的專業化水平不高，辦學條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強的培訓目標一般難以實現。
參與中職會計專業教師在職教育和培訓的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當前的課程目標存在的問題主要表現在：一是確立目標過份依據社會需求，忽視了中職教師所處的工作環境和教學對象；二是目標的確立主觀性太強，培訓需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓需求分析有許多屬于無效的需求、同質的需求，造成培訓目標中存在不必要的培訓與重復交叉的培訓。
1.2 課程結構的開發單一，缺乏內部的邏輯性
課程結構是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結構有形式結構與實質結構之分。課程的實質結構決定著課程的價值取向和性質，形式結構影響課程的外部存在形式。[2]”
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一、 獎金按學生數和月課時數計算
1、 計算公式
獎金=課時50%+人數50%－處罰扣出。
二、 處罰扣出細則：
1、 無教案上課的、老教師無合頁備課的，每節次扣10元，直到本月獎金扣完為止（指專任教師專任科目）。
2、 未按課表上課的每節次扣5元。
3、 私自調課的每節次扣10元。
4、 上課遲到、早退的每次扣2元。
5、 曠工的每節次扣10元。
6、 沒有按規定批改作業的按0.2元×所差題數×班額×5扣，直到扣完為止。
7、 按時單元測試，必須批改，有成績冊、試卷分析，每缺一次扣40元。
以上均以抽查為準。
體育專職教師考核辦法
一、 計算公式：
積分=六認真15分+教研10分+值周10分+質量40分+興趣活動小組活動分10分+體育資料的收集與保管5分+運動會的組織10分。
二、 評分標準：
1、 六認真工作、教研工作，值周工作按其它教師考核辦法進行考核；
2、 質量分按名次計算，同類同科、同年級平均分第一名的40分，每降低平均分1分扣1分。
3、 興趣活動分，所組建的課外興趣小組，在各科參賽活動中，獲一等獎的10分，二等獎的9分，三等獎8分，四等以下的7分。沒有組建興趣小組，沒有開展活動，沒有參加競賽的該項不得分。
三、 學生考試項目及分項計分范圍
（一）“兩操”（體操、眼保健操）20分；
（二）達標率30分；
（三）體育課程50分：
1、 體育基本知識、隊列及口令：（1）立正、稍息、向右看齊；（2）齊步走、立定、左轉走、右轉走；（3）跑步走、立定。（20分）
2、 體育大綱所規定的教學內容30分
（1） 跳高、跳遠前的準備運動；（2）長跑、短跑前的準備運動；（3）跑、跳后，課程結束時的放松運動。
四、 考查辦法
1、 在三至五年級中抽簽取某一年級，在這一年級的兩個班中抽簽各取10名學生，根據第三條之規定，進行全面測試，算出這10名學生的平均分，作為體育教師教學質量的考核依據。
2、 每期體育測試時間在第十八周進行。
3、 體育教師對所教班級的學生進行全面測試。
五、 有關獲獎加分，按學校有關獎勵條例進行。
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一、高職院校教師專業發展面臨的現狀
1.教學能力方面：高職教育規模日益增大，青年教師成為高職院校教師的主體，為高職院校注入了新的活力，盡管他們大多擁有高學歷，然而缺乏實踐教學經驗和正規的師范教育，沒有實際的工作經驗，難以達到高職院校雙師型素質的要求。他們在上崗前會接受一定課時的上崗培訓，然而課程時間有限，難以達到預期的培訓效果。
由于高職院校大多關注教師的專業知識和專業地位，對教師的教學能力較少關注，對于高職院校教師的職稱評定要求，只重視科研成果的數量和質量，對于教學能力、教學質量缺乏重視，導致某些教師將精力集中于科研成果，難以反思教學過程，引發高職院校教師的教學能力問題。
2.學術水平方面：高職院校教師的學歷與專業學術水平本應當成正比關系，然而部分高職院校的新進教師盡管擁有較高的學歷，卻難以提升整個院校的學歷層次，導致教師隊伍的學歷層次偏低，引發高職院校教師學術水平問題。
高職院校一些教師在提高其學術水平的過程中，難免遭遇以下幾個方面的問題：（1）新進的高職院校青年教師的教學任務繁重，專業地位較低，這就限制了青年教師學術水平的發展。（2）存在按資排輩的現象，這就使高職院校青年教師缺乏專業發展機遇和平臺，在科研立項、教材編寫、學術交流、職稱評定、崗位聘用、進修學習等方面落于人后，難以提高自己的學術水平。（3）高職院校青年教師要承受較大的各方面壓力，如：社會、經濟、家庭、專業成長等，這些現實情況消磨了青年教師的發展熱情，甚至會引發某些高職院校教師的職業倦怠現象和問題，產生不良的心理情緒。（4）教師邊緣化的現象嚴重。在高職院校之中，還存在行政統領科研的現象，這就使一些高職院校青年教師的學術科研積極性受到挫傷，難以完成科學高效的學術科研實踐。
3.職業道德方面：在社會經濟一體化的融合趨勢之下，某些高職院校教師受到影響，出現不好的現象，影響了教師在人們心目中的地位。人們對教師的職業道德修養很關心。
二、高職院校教師專業發展的干預策略與路徑
1.完善和優化高職院校教師專業發展架構
高職院校教師的專業發展應當是貫穿高職教師職業生涯全程的，要注重高職教師職前教育與職后培養兩個方面，不可偏失于一隅，要以高職教師專業發展的階段性理論為引領和指導，從各個方面入手完善和優化高職教師專業成長和發展體系架構。
（1）完善高職院校教師的職前培養機構。為了使高職院校教師的職前培養師范化、實踐化和學術化，要對現有的職業技術師范大學的辦學規模和專業設置進行擴充，較好地提高高職教師的師范性。
（2）加強高職教師的入職培訓。高職教師的入職培訓是不可缺少的內容和部分，要在全面了解高職教師入職前的培訓計劃和方案之下，進行入職檢測、評估和信息反饋，并據此成立高職教師的個人專業發展檔案，對教師的培訓情況進行監督和指導。
2.實施高職教師職后專業發展的分段培養
基于高職院校教師專業發展的階段性特點，對教師的職后專業發展不同階段進行培養，具體來說表現為以下幾個方面：（1）高職教師“生存?A段”的專業發展。這是高職教師新入職的一兩年階段，是畢業或企業轉崗的新進教師，他們通常缺乏教學經驗，為此，更關注高職院校中的生存和適應。在這一生存階段，高職教師容易樹立“立足”、“有用即為知識”的功利性知識觀，顯現出重理論輕實踐的現象。為了幫助新進教師樹立正確的“知識觀”，要加強對青年教師的專業反思品質的培養，可以推行學徒制，以老教師帶動新教師的方式引導青年教師不斷進步，并鼓勵青年教師不斷反思和總結，記錄自己的教學過程，撰寫教學日志，以較好地幫助青年教師樹立正確的專業發展觀。（2）高職教師“發展階段”的專業發展。這通常是新進教師入職之后的2年-10年，基本渡過了生存危機，具有深入的專業教學知識和實踐操作技能，更關注自身的專業成長和發展，可以讓教師參與校本課程、專業培訓和外出培訓，還可以通過以賽帶學的方式提高教師的專業技術。（3）高職教師“幸福階段”的專業發展。這是指教師入職10年之后的階段，他們通常具有較強的專業技術和實踐能力，其個人專業成長和發展的重點由教育教學活動轉為職業的社會功能，要鼓勵教師積極參與符合自己專業特點的社會活動，在社會實踐活動中獲得良好的專業發展。
3.創設高職教師專業發展的良好環境
（1）推行人性化的管理和激勵型的薪酬制度。要在高職教師之中推行人性化的管理，減少行政干預，增加情感投入，增強高職教師的責任意識。還要打破原有的高職教師隊伍職務終身制，根據需要設定崗位，以行之有效的薪酬管理制度為引領，依循“公正公開分配、高質高效優先”的原則，加大高職教師的業績薪酬在薪資中的比例，采用階梯式分配管理的方式確定教師的薪資水平。同時，還要選派青年教師進行為期一年的生產一線實踐學習，豐富其實訓教學的經驗，鼓勵教師參與學位進修、集中培訓和進修訪學，提高高職教師的專業學術水平和教科研攻關能力。
（2）營造適宜高職教師專業發展的校園氛圍和社會外部環境。要提供豐富的學習資料，充分利用高校圖書館資源，為高職教師提供專業前沿知識資料，打造強有力的教學團隊，配置合理的教學資源，喚起教師內心的歸屬感。同時，還要提升高職教師的社會地位，減少和規避高職教師的職業倦怠現象和問題，搭建學校與企業、政府之間的橋梁，更好地實現教師專業發展的良性循環。
4.引領高職教師專業發展的自主性和個性化
要關注和培養高職教師在專業成長和發展進程中的自主性意識和觀念，使之成為高職教師專業成長的內在驅動和引擎，充分激發高職教師的職業認同感和自豪感，并在實踐教學之中增強自己的職業理想、信念、道德和精神品質。同時要加強高職教師的自我反思能力，可以通過撰寫課程日記、教研活動、觀摩討論等方式，獲得自我發展和提升。
