高中生物生態工程概念范文

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【摘 要】高中生物教學應當拓展空間，強化與生活的聯系，這一途徑具有較強的可行性，教師可以通過三個方面強化高中生物教學與課堂教學的聯系：一是教學內容中增加生活化信息；二是課堂上創設生活化模擬環境；三是課外拓展活動強化生活聯系，讓學生更快樂地學習生物，提高學習成效。

關鍵詞 高中生物教學；生活化模式；分析研究

在高中生物教學工作中，許多教師將生活化作為提高教學成效的重要抓手，對于學生的全面發展發揮了重要作用，這與新課程改革的理念一脈相承，較好地體現了“促進學生綜合能力提升”的目標，促進了高中生物教學成效提升。筆者長期從事高中生物教學，針對這一方面進行了初步探索，本文將做簡要論述。

一、高中生物生活化教學可行性分析

1.從現代教育理念角度分析，高中生物教學中運用生活化模式，能夠營造更為輕松、和諧的教學氛圍，給予學生更為廣泛的學習空間，鼓勵他們將課本所學內容與實際運用分析結合起來，從而有效培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有助于學生綜合素養的提升。

2.從生物學科特點角度分析，生物科學與生活的聯系更為緊密，在人類社會發展進程中發揮了積極的促進作用，尤其是在當前化學、制藥、食品以及環保等領域的運用更為廣泛，生物教學中能夠搜集到豐富的生活化運用信息內容，能夠讓教學活動更為生動豐富。

3.從現行教材編輯特點分析，本地區運用的是人教版高中生物教材，教學內容中有許多與生活聯系較為緊密的內容，教師在教學中能夠較為便捷地與生活內容銜接，引導學生在掌握生物學科知識、概念與規律的基礎上，較好地發展解決問題的實踐能力。

二、高中生物教學與生活緊密結合的途徑

1.教學內容中增加生活化信息。生物是一門來自于生活的科學，教師在教學活動中要將生活化內容有機融合在教學活動之中，提高教學的生動形象程度，從而激發學生的生物學習興趣，提高學生理解與掌握效果。筆者在教學中注重將生活化內容融合其中，讓學生在學習生物知識點的同時，更多地貼近社會生活，讓學生的思維突破課堂空間與時間的限制，實現生物教學與生活實踐的緊密結合。例如在教學《細胞的衰老和凋亡》時，筆者將教學知識點與人體年齡增長所發生的各種變化結合起來進行教學，學生的學習興趣得到了激發，他們研究的學習內容與自己以及身邊人身上發生的變化息息相關，較好地提高了學生的興趣愛好。筆者引導學生進行想象：50年之后組織同學聚會，結合細胞的衰老與凋亡所學內容，大家想象一下自己會是什么樣子。這樣的話題打開了學生想象的空間，學生從頭發、皮膚、身材以及臟器等方面進行了詳細探究，在此基礎上筆者引導學生鞏固細胞衰老的特點：水分減少，體積變小，新陳代謝速度減慢；細胞內酶的活性降低；細胞的呼吸速度減慢，細胞核體積增大，線粒體數量減少，體積增大；色素會積累；細胞的通透性有所改變，使物質的運輸功能下降。有效深化了學生對這一部分教學內容的理解。

2.課堂上創設生活化模擬環境。在生物教學課堂上，教師可以通過問題引導和分析探究的方式，體現探究性學習對學生思維能力提升的促進作用。這樣的思維探究活動可以與生活化原則緊密結合起來，借助于和學生生活相關的內容進行發問，或者引導學生分析研究，將學生的所學知識遷移和運用到實際問題的解決中，或是幫助深化對生活問題的理解。例如在教學蛋白質相關內容時，教師可以結合生活問題創設教學情境，向學生進行提問：你在購買食品時關注過蛋白質含量嗎？列舉出集中富含蛋白質的食品。說一說蛋白質在人體生命運動中的作用，并分析為什么要在食品中添加氨基酸。通過這樣的生活化情境的分析研究，學生對于蛋白質的作用和意義具有了更為深刻的理解。在此基礎上，筆者還與學生進行了食品安全等方面的探討，幫助學生掌握了更多的食品安全知識，對于發揮生物學科提高學生生活質量方面的作用，起到了較好的輔助功能。再比如教學《基因工程及其應用》內容時，教師可以選取基因工程在社會生活以及生產中的廣泛運用和最新成果進行闡述，讓學生加深對基因工程意義、作用的認識，并明白基因工程就在我們的身邊，和我們的生活息息相關。也可以要求學生在課前搜集與基因工程運用相關的內容，組織學生在課堂上進行交流匯報，增加學生對基因工程相關知識的了解程度，尤其是在生活中的廣泛運用，提高學生的思想認識。

3.課外拓展活動強化生活聯系。高中生物教學應當將課外延伸活動的作用發揮出來，將教學內容與生活實際之間建立起緊密的聯系，讓學生在課外自主探究活動中增長知識，提高能力，促進綜合素養提升。筆者在高中生物教學中強化了這一方面的工作，將教學知識點以及規律和生活實際聯系起來，幫助學生加深理解和提高能力。例如在教學《人口增長對生態環境的影響》之后，筆者要求學生上網搜集本地區30年來人口增長的情況，并走訪社區干部、退休老干部，了解人口增長對生態環境方面造成的影響。學生通過走訪了解和上網查詢，尤其是了解本地區不同基數人口背景下生態環境發展狀況，經過對比分析，加深了對人口增長與生態環境發展之間的內在聯系，關注我國人口增長過快帶來的相關問題，了解人口增長過快給當地生態環境帶來的影響，增強了環境保護從我做起的意識。

綜上所述，生活化是提高生物教學成效、提升學生綜合能力的重要措施，廣大生物教師應當在教學中強化這一方面工作，推進教學活動深入發展。

參考文獻

[1]尚慶梅.高中生物生活化教學探析[J].科學大眾(科學教育).2009(12)

[2]樓佳萍.關注科學課教學方法,凸現生活化課堂空間[J].教師.2010(03)

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關鍵詞： 高中生物 多媒體教學 有效應用

多媒體輔助教學能夠把文字、圖像、圖形、動畫等綜合起來，并能全方位、立體化地、隨機靈活地把信息形象生動地呈現給學習者。多媒體教學走進課堂，可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性、激發學習興趣的作用，并能提高生物課堂教學有效性。

一、有效應用多媒體的先決條件是備好課

要備好生物多媒體課的前提，首先是要認真鉆研新課程目標和教材，廣泛收集相關材料，預設可能最有效的教學流程。備課不僅要備教材、備教法，而且要備學生。從學生的認知能力、知識基礎及接受能力出發，收集各種生動形象、與日常生活貼近、能有效運用到課堂中、能更好突出重點和突破難點的影音、圖片或是文字資料。但并不是越多越好，而是根據課程需要精心選擇切合教材內容和學生實際的好材料。其次在編寫教案和制作課件前，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程等，甚至對自己的語言、表情、板書等都有所考慮，對于教具、實物、模型和實驗的呈現都要事先做好準備。其目的在于讓學生明確和接受所要講解的知識，在認知與理解上有漸進性和層次性。再次，制作課件時選用的圖片不宜過于花哨，應講究實效；過于花哨，會造成學生疲勞，注意力分散，盡可能優化課件，調動學生的積極性，使多媒體教學達到預期效果。

二、如何合理應用多媒體，提高生物課堂教學的高效性

生物學的許多知識是細微的、動態的涉及很多微觀的形態和結構，甚至是一些比較抽象的知識。

（一）創設情境，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，是學生主動探索知識的內在動力。生物教學中用的素材取自于充滿生機的大自然，真實生動。往往可以采用多媒體手段導入新課，主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說，等等。創設一定情境，引起學生注意，激發他們的熱情。

“隨著優美的音樂響起，畫面中出現：高大的樹木，參天而立；不知名的花草，爭奇斗艷；美麗的蝴蝶在花叢中翻飛……陽光透過樹葉，閃閃爍爍；微風吹動，樹葉沙沙作響；小溪流水潺潺，蟲鳴、鳥唱……各種生物之間組成一個和諧的大家庭，生物與環境形成一個統一的整體”。上面這段多媒體素材的選擇，是在《生態系統及其穩定性》這一章，創設的一個森林生態系統的情境片段，學生仿佛置身于美麗的大森林中，給人一種身臨其境的強烈感染力，有助于學生對“生態系統”這個概念的理解和掌握，也有利于激發學生的探究欲望和對大自然這個生態系統的關愛之情。

（二）突出重難點，引導學生思考。

在生物教學中緊緊抓住教材中的重點和難點進行教學，是課堂教學中最基本的要求。欲使學生學習生物學知識樂此不疲，樂以忘憂，教師則應廣開渠道，想方設法把繁難的知識化為簡易，變抽象為具體，突出教材重點，突破教學難點，使學生加深理解和記憶。例如，在講授《細胞的增殖》這一知識點時，如果利用傳統的教學掛圖，則學生難以理解這一抽象的過程。如果應用適當的動畫課件，則學生可以從大屏幕上看到細胞在有絲分裂中DNA分子的復制、細胞分裂前期、中期、后期、末期各時期的染色體行為及DNA分子的變化這一動態過程，可收到化抽象為具體，變難為易的奇特效果。

（三）根據教學內容、課型有效選擇，提高課堂教學效率。

在生物教學中，多媒體的使用并不是隨意的，而是要根據不同課型的教學結構和學生的認識過程進行運用。

1.科學家訪談課：關鍵是使學生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學生愛上這門課。例如，用實驗展現一些有趣的生命現象，將微觀世界的生命活動展現在學生面前激發學生學習生物的興趣；播放一些視頻資料介紹生物科學史和成就，如試管嬰兒、基因工程、克隆等生物技術等。生動、具體地講述生物學的研究對象及學習的目的和意義，增強學生學習信心。

2.形態結構課：在高中生物課程中，多數是有關形態結構與生理功能的課。而形態結構課是上好生理功能課的基礎。因而形態結構課在高中生物教學中占有很重要的地位。如利用傳統的直觀媒體包括標本、模型等，它們能夠提供很貼近生活、具體而又形象的教學信息，例如，在高中生物《突觸的結構》教學內容中，可首先用多媒體展示突觸的結構，再播放有關神經元之間通過突觸傳遞信息的情況，最后提問歸納板書。這樣使無法用眼看到的現象活生生地展現在學生眼前，有助于學生理解。

3.生理功能過程課：在高中生物課程中，生理功能過程課既是教學的重點，又是難點。例如，①用語言配合教具準確地講授生理功能過程，并用PPT進行分析、強調重點。如《免疫調節》中的人體第三道防線的作用運用這種方法效果較好。②通過Flash課件對較抽象、較難理解的生理現象進行具體化、形象化演示。如《減數分裂》中減數分裂過程是較難理解的，在課上先學習減數分裂的概念、特點、結果等知識后，再結合Flash課件學習哺乳動物的形成過程，學生很容易就掌握了。③對易混淆的概念要用演示文稿或用投影儀投影圖表分析比較，指出它們的內在聯系、區別。如在《基因指導蛋白質的合成》一節中先由學生帶著問題進行自學，然后對DNA的復制、轉錄、翻譯區別與聯系列表比較，再結合實例分析，這樣讓學生在理解的基礎上記憶，就會記得準且記得牢。

三、多媒體教學的運用的認識

在生物教學中，運用多媒體特有的感染力和表現力，越來越受廣大師生歡迎，但在應用多種媒體時必須遵循學生心理活動規律，依照學生的感知、注意等心理活動規律進行有效控制，只有靈活、恰當、巧妙地利用現代媒體進行生物教學，根據教學內容的需要，從教學條件的實際出發，進行合理選擇、優化組合，才能更好地發揮其科學性、直觀性的特點，取得最好的教學效果。

參考文獻：

[1]弋小紅.多媒體技術在生物教學中的“雙刃劍”作用[J].科技資訊，2008（17）.

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關鍵詞：高中生物教學；人文學科教育；自然科學教育；思想品德教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0227-02

目前，我國高中階段課堂教學大多仍以分科教學為主，任課老師在各自學科體系和知識架構內進行教學，學科之間缺少綜合、類比和交流。這種教學模式各自為政、互不干涉，能適應學生認知分析的需要，在發展學生認知綜合能力方面就顯得不足，其后果往往造成學生認知世界和解決問題時的片面、目光狹窄，割裂了事物之間的種種聯系，而學生所接觸的事物和現象大都是以綜合的形式存在著。所以，過分強調分科教學，不利于學生把所學知識與現實生活相聯系。

生物科學是一門包羅萬象的綜合性學科，從萌芽開始就一直和其他學科的產生和發展聯系在一起，并一直在不斷汲取其他學科發展成果的基礎上向前發展，且不斷產生新的分支學科。生物學與數學結合產生了生物數學和數學生物學，與計算科學結合產生了計算生物學，與計算機科學結合又產生了生物信息學；生物學與物理學結合產生了生物物理學，與化學結合產生了生物化學，與二者同時結合又產生了生物物理化學；生物學與地理學等結合首先產生了生態學，后邊又有生物地理學，與地質學結合產生了古生物學；生物學與歷史結合產生了生命科學史和歷史生物學；生物學與政治產生了生物哲學；生物學與醫學結合產生了生物醫學，與工程技術結合產生了生物工程，與二者同時結合產生了生物醫學工程；等等。從1943年物理學家薛定諤提出“遺傳密碼”的概念到1969年64種遺傳密碼的含義全部譯出，就綜合了物理、化學、生物各學科的研究方法和研究成果的精華。

本論文以人教版高中生物課程為例，通過大量教學實踐，尋找到這些學科交叉滲透點，進而達到學科交叉滲透的教育目標。筆者首次將這些學科交叉滲透點進行系統歸類，分別就高中生物與人文科學、自然科學和思想品德教育三個方面的聯系進行了詳細闡述。

一、高中生物與人文學科教育的聯系

在高中階段，人文學科教育主要包括語文、歷史、政治、英語和地理等。下面筆者舉高中生物與語文的聯系的例子。

“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。 看萬山紅遍，層林盡染； 漫江碧透，百舸爭流。”是高中語文第一冊中的詩詞《沁園春.長沙》中的詩句。萬山紅遍，層林盡染，與唐代詩人杜牧的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”異曲同工，都是描寫秋天的景象。這種動人的自然秋景是秋天氣溫漸漸降低、紫外線照射強烈等外界因素造成的。在低溫的作用下，葉綠素逐漸分解，同時葉脈的運輸能力逐漸減弱，葉子白天通過光合作用制造的糖分不能完全運出葉子，導致葉子里的糖分越積越多，可溶性原糖多了，就形成了較多的花青素，同時細胞內 pH 值改變，呈現酸性，使花青素表現出紅色，秋天紅葉的種類如楓葉黃櫨、槭樹、柿樹等均為此種情況。秋天，也有些植物葉肉細胞衰老，葉綠素的合成速度低于分解速度，葉綠素含量相對減少，而類胡蘿卜素分子比較穩定，不容易破壞，所以葉片逐漸呈現類胡蘿卜素的顏色-黃色，故而會出現“黃葉地”的景色。如銀杏樹，每到秋天淡黃色的小扇子型的葉片落在地上，令人不忍踩踏。

二、高中生物與自然學科教育的聯系

在高中階段，自然學科教育包括數學、化學、物理等。下面筆者選取高中生物與數學之間的聯系作為例證。

生物學中許多重要的變化雖然目前我們還不能完全用精確的數學語言來進行描述，但生物學領域中的諸多現象卻可以運用數學模型來進行圓滿地解釋，如生態環境、人口、資源、流行病等，無一不與數學密切相關。例如英國數學家哈代和德國醫生溫伯格通過各自的研究，分別發表的有關基因頻率和基因型頻率的基因平衡定律，該定律至今仍是群體遺傳學的一個基本法則，也是雜交育種的理論基礎。馬爾薩斯利用數學推理，發現人口有幾何增長的趨勢，而食物供應只有算術增長的趨勢，從而提出了著名的“人口論”。

三、高中生物與思想品德教育之間的聯系

在高中階段，思想品德教育包括倫理道德教育、環境道德教育和美育道德教育。下面，筆者以高中生物與倫理道德教育之間的聯系為例，進行論證說明。

在生物教學中，對學生進行生命倫理教育，從狹義上講是關注學生的身心健康，廣義上說，是關注一切與人類生命需求、生命活動相關的領域，尤其是在非人類的生命與人類的關系上所存在的倫理問題，是學科德育教育的重點。

生命倫理學指稱生命科學中的廣袤的道德問題領域，如醫學、生物學、環境科學、人口和社會科學等。生命倫理學最先產生在美國，而由于現代生物技術和現代生物醫學技術迅猛發展，從而產生了生育控制和生殖技術的倫理問題、器官移植的倫理問題、克隆動物的倫理問題、人類基因組研究的倫理問題（如基因隱私和基因歧視等）、轉基因生物帶來的倫理問題等全球性的問題，這些方面都是對學生開展思想教育的講臺。

就學生本身的身體發育而言，通過生物學的學習學生可以了解自己身體發育過程中的秘密，從而做到心中不慌，應付自如；熟悉個體發育過程中需要不同的營養，合理飲食，健康成長。

在多年高中生物教學實踐的基礎上，筆者認為高中生物教學中學科交叉滲透的途徑主要有五條。

1、教師自身要加強學習，提高對學科交叉滲透的理論認識；

2、加強學科教師間的交流，拓寬知識面，打好學科間交叉滲透的基礎；

我們常常用“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”來說明教師拓展知識面的重要性。教師要加強本學科同其它學科交叉的教學，那么自己必須具備寬廣的知識面，否則不可能將學科聯系滲透貫穿到自己的教學過程當中去。多數生物學老師剛參加工作時知識面狹窄，特別有些老師在學校期間不注意拓寬自己的知識面，不僅人文方面的知識缺乏（因為大學中生物屬于理科），而且數學、化學、物理等自然科學知識也掌握得有限，這就要求教師應積極地學習與生物學有關的其它學科的知識，以填補自己知識的空白點。教師對生物學教材和與教材有關的其它學科知識不僅要廣泛涉獵，而且要深入研究，不僅要“深進去”知其所以然，而且也能“跳出來”知其所以然，這樣才能把握同其它學科知識的內在聯系和必然規律，在教學中才會應付自如、游刃有余。更為重要的是，生物教師要經常與其它學科教師交流思想和教學經驗，以開闊自己的視野和知識面，這往往可以激發出新的教學思想火花，而且有可能的話，能夠多參加一些學科研討會，同各方面的有關專家多交流并建立聯系，多參加、組織一些實踐活動，不斷提高自己，注意總結，注意升華。

3、深化教學內容和教學方法改革，不斷提高學科交叉滲透的實踐能力；

4、學科課程之外學校有目的、有計劃地組織多種活動，提高學生綜合能力；

第二課堂是指在教學計劃之外與第一課堂教學相平行的教學組織形式，是在學科課程之外由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動，綜合運用所學知識，開設以實踐性、自主性、趣味性、創造性以及非學科性為主要內容特征的課程體系，是在學校和教師的引導下，學生根據自己的愛好、興趣和特長，自主組織和參與的一種教育和學習活動。全面開辟第二課堂，有利于開拓學生視野，提高創造力，推動學生整體化知識的吸收，激活學生的創新思維，促進創新精神和實踐能力的提高，促進非智力因素的發展，并對學生的思想品德和人格情操起著潛移默化的影響作用。

5、組織學生參加有關競賽活動，全面提高學生素質；

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一、創設教學情境，提高生物課程的教學效能

1.創設興趣式教學情境，提高學生的學習興趣

興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，變苦學為樂學。要做好高中生物課程的教學，就必須重視學生學習興趣的挖掘。開學伊始，老師可以通過講述生物工程和生態工程中的最新成果和難點問題，來激發學生對生物科學的興趣；在講組成細胞的分子時，可以讓學生想想農業生產上施加的肥料；講解滲透作用的時候，讓學生想想平時生活中的葉菜類放久了會萎蔫以及冬季里家庭腌制咸菜的道理；在講遺傳學時，老師可讓班上學生吐出舌頭，豎起大拇指，比較各自有什么不同，統計平舌與卷舌，曲指與直指的學生人數，并讓學生回家后觀查父母的舌與指，與自己有什么聯系，說明問題所在，從而引發學生對學習遺傳學的渴望。

2.創設問題式教學情境，驅動學生開展主動學習

在課堂教學中，教師應不斷創設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發展能力，培養情操。教師可以創設“階梯式”教學模式，發展學生思維能力。像“細胞核是遺傳信息庫”和“礦質離子的吸收過程”這些較復雜、思維能力要求較高、學生看上去無法解決的內容，教師有目的、有步驟、分層次地設置一系列相關的階梯式問題情境，建立一定的難度梯度，讓思維沿著設計的情境拾級而上，引導學生由淺入深、循序漸進，在解答一系列問題的過程中不知不覺地進入問題深處，從而達到學習目標。

3.創設歸納式教學情境，幫助學生及時鞏固所學知識

“歸納式”教學情境多用于新課結束后，通過創設一定的問題情境，讓學生對整堂課的內容進行歸納整理，形成一定體系。可聯系現實生活提出問題，讓學生學會用知識解決生產實踐和日常生活中的實際問題，這種方法有利于培養學生的綜合、歸納和理論聯系實際的知識遷移能力。

教師還可以創設“開放式”教學模式，因為培養學生創造性思維無論是教師直接講述結果，還是標準化的問題，觀點唯一，思路唯一，學生只能沿著老師思路去想，這樣不利于學生創造性思維的培養。而創設“開放式”問題情境，可以激發學生想象力、創造力，學生會在腦海里迅速檢索與問題有關的知識，分析綜合后得出創造性結論。

二、優化復習教學方法，避免生物復習課低效化趨向

復習是高中生物教學過程中的一個重要環節，學生成績的好壞很大程度上取決于復習的方法和技巧。根據多年的教學實踐，針對復習中出現的幾個帶有普遍性的問題，筆者認為可以從以下幾個方面優化復習課教學方法。

1.學生自主復習與教師指導并重，切忌“放羊式”復習教學

“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了“抓”，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果的不佳。正確的復習方法應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序的復習，適當的時候，給學生留一定的時間自由支配。

2.強化記憶與能力培養并重，切忌“猜題押題”

很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了，結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復習方法，也就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時，教師一方面要求學生對教材的知識需要深刻理解，牢固記憶，更應該培養學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力。決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。

3.文字總結與圖像復習并重，切忌“重文輕圖”

在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物高考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就提醒我們在復習時應重視課本圖像的復習。而實際上在總復習的過程中，教師往往忽視對圖像的復習，片面認為只要把課本中的基本知識、基本原理記住，也就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

三、精煉學習方法，培養學生生物課程的良好學習能力

1.掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”

與學習其它理科課程一樣，生物課程的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物課程還有著與其它理科課程存在不一樣的特點。對于生物學來說，同學們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。

2.弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。既所謂的“左顧右盼”。

3.提高解題技巧，“舉一反三，觸類旁通”

近幾年生物課程高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

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【關鍵字】現代生物技術；成就；主導；新興產業

隨著現代生物技術的不斷發展，其必將是新世紀的主導生物應用技術，也必將會帶動一系列相關的有發展潛力的新興產業的發展。生物技術對我們人類的生產生活各方面都將會產生深刻的影響，這已成為眾所周知的事實。在高中生物教學中融合現代生物技術符合大綱教學要求，對提高學生效率作用顯著。

一、開展專題教學，提高學生積極性

商定專題和分組討論成為如今教學默認的主要形式，而將現代生物技術的基本內容以專題的形式進行討論研究也符合生物教學的目標，比如將什么是基因工程、基因工程如何誕生、基因工程相應的原理及技術、基因工程如何應用以及蛋白質工程這一系列就能就作為一個討論專題。這樣來講課，不僅這幾項在內容上有所相連，而且是一個循序漸進的過程，符合一般事物的認知過程，也符合學生由易到難學習的過程，所以，在高中生物教學的過程中，也應該吸取經驗，采用專題研究討論的形式進行教學活動。當然在有些特定的專題講座進行中，還要注意對學生的啟發式教學，就是要通過各種方式激發學生能夠積極思考，善于動手動腦，并且主動進行探索相關問題的能力，還要注意如何能夠提高他們自主判斷能力和思維的活躍性。當老師對學生以討論的形式進行教學時，在選好內容后，自己或者讓學生自主找出一個適當的主題分組進行討論。在進行討論之前，教師要適當布置一些課前需要預習的課文和需要查閱的資料，必要時可以跟學生指出討論話題的大體框架、應該如何進行討論等，并準備好在教學過程中需要用到的一應材料；在分組討論過程中，教師要適時適當地對學生做出引導，使學生的討論緊緊圍繞主題，并且向能夠解決問題的方向發展；在討論結束后，還要由每組組長經組員討論商議后作出總結。

二、更新教學內容，拓寬學生知識面

在21世紀，隨著現代生物技術的飛速發展，并在各個領域的廣泛應用，教師在運用現代生物技術進行生物教學時，要與時俱進，根據外界的發展不斷更新教學內容，不斷補充新的科研進展和研究成果，對教學手段進行創新并能根據最新科研成果增設新的研究課題。這就需要教師在生物教學中要能夠積極組織和引導學生翻閱相關資料，學生也可以自己通過互聯網技術或者最新的學術期刊進行相關內容的查閱，如應用最廣泛的中國學術期刊網、萬方數據庫和一些文獻期刊或者相關的搜索引擎等，以便于自己能夠了解現代生物技術新興課題、研究現狀和最新的研究成果。另一些市場上出售的教學光盤和教學軟件，學生也可以適當采用。例如，在遺傳基因工程相關專題的教學中，教師就可以根據討論內容給學生一些相關網站網址、專題主頁等方面的提示，讓學生能夠自己或者成組去互聯網上搜索有關這方面的素材，既能更好的理解這個專題的內容，又能增強學生的主動動手和思考能力。又如，老師可以利用周邊的有利條件，帶領學生對某些現代生物技術操作過程進行參觀，或者進入準許進入的現代生物技術研究室和生產車間，讓他們能夠親身感受一下現代生物技術是如何研究及應用的，或者帶學生進入轉基因農場進行實地調研，然后給學生制定相應的問題進行思考并在可能的前提下對學生提出的疑問進行解答，從而豐富學生的知識。高中生物教學內容很多已經深入到分子水平，對于這部分知識的教學，難度更大，學生理解起來也更加困難，在沒有實際模型的幫助下，學生很難具體的想象出相關分子結構的形態，這給學生的學習帶來了很大困難。對此，教師需要網絡技術，從互聯網上搜索資料為學生直觀地展示相關分子結構的形態，幫助學生進行知識的深入理解掌握。

三、運用科學技術，培養學生研究能力

為了適應現代生物科技的要求，教師在進行教學活動時要更加注重對現代生物先進性的教授，即在講授生物的基本概念和基本原理時要充分體現出現代生物的先進性。如講述在光合作用的概念時，除了對光合作用的產物要詳細講解，更要注重能夠與當時一些最新的科研技術和成果相聯系，不光要講述課本基礎知識，更要對相關的課題進行聯系，這樣就要運用到現代的科學技術了。當然，生物教學并不是僅限于本學科知識，更要考慮到社會和經濟發展的實際需要，生物技術的發展能夠結合社會發展背景，緊密聯系當下最受關注的實際問題，如資源問題、環境問題、人口問題、糧食問題、人口日益增長與其他問題之間的矛盾等，這才是在教學中應該不斷深入并引導學生進行思考、研究的重中之重。培養學生的研究能力不能僅僅依靠課本知識，學生應該在老師帶領下多做實驗，并培養自己在實驗過程中的動手操作和思索探究能力，運用不同的講授方法設立特定研究欄目，如設立專門的生物科學史研究專項。要善于運用質疑的方式激發學生懷疑和思考的精神，如在學習《生態環境的保護》時，老師可以對學生進行提問：地膜覆蓋的利弊以及是否應該去除地膜覆蓋。教師也可以通過對一些著名生物學家獲得科研成果的實例對學生進行啟發，激發學生的積極性。21世紀是科技飛速發展的時代，在這樣一個對人才有著強烈渴求的時代，對高中的生物教學提出了要求。科學技術作為第一生產力，在面向世界化的國際競爭中，只有發展好科學技術才能培養更多的適應社會發展的人才，為國家做出貢獻。

【參考文獻】

[1]石進德.高中生物新課程課堂教學有效性探索[J].福建基礎教育研究2011年02期

[2]王建業.提升生物課堂教學質量的4個要點——關鍵點、著力點、支撐點、增長點[J].中學生物教學2007年06期

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關鍵詞：高中生物；課外知識；課后延伸

在高中生物學習的過程中，僅僅依靠課內知識是不行的，我們還需要不斷開展課外學習，不斷擴充課外知識，以課外知識促進生物學習效率的提升。作為一名高中生，我在學習中經常利用課余時間開展課外知識學習，并且獲益匪淺。為此，本人將在文章中詳細介紹課外知識在高中生物學習中的重要意義，以及如何補充課外知識，提高生物學習效率。

一、課外知識在高中生物學習中的重要意義

高中生物學習中，我們利用課外知識的學習與拓展，不僅能夠激發生物學習興趣，還能夠在進一步鞏固課內學到的各種知識之余不斷地積累課外的生物知識。由此可見，課外知識在高中生物學習的過程中具有極其重要的意義。

1.激發學習興趣

課內的學習一般是教材中的內容，知識是比較死板的，很多時候我們會基于一種被動的心態去學習，因此學習興趣會比較淡薄。而在課外攝取一些知識，所獲得的知識是靈動的、豐富的、有趣的，有利于我們燃起生物學習的興趣。比如，一次偶然的機會，我閱讀了詹姆斯?沃森的《DNA：生命的秘密》，這本著作以孟德爾遺傳定律開始，到DNA雙螺旋結構的發現，再到最終人類基因組圖譜的完成，這過程堪稱跌宕起伏。而且這不單單是一本生物學的書籍，它是以歷史視角來寫遺傳學的書籍。讀完這本書之后，我對基因和遺傳產生了濃厚的興趣，立即回顧了高中所學的必修2中的《遺傳因子的發現》《基因和染色體的關系》《基因突變及其他變異》等章節，以課外知識推動對課內知識的學習，激發了學習興趣，這就是高中生物課外知識拓展的重要意義之一。

2.積累生物知識

高中三年，我們從課堂上所獲得的知識是有限的，從生物課堂上獲得的知識更是有限的。生物不僅是一門高考學科，更與生活有著密切的聯系，生物知識的習得也是至關重要的。因此，在課外，我們也應該進行生物的延伸學習。課外是一個更廣闊的空間，我們通過課外知識的學習能夠積累更多、更豐富的生物知識，不僅擴大了自身的知識容量，也能夠將所掌握的大量的生物學知識運用于生活中。

二、如何補充課外知識，提高生物學習效率

要想補充生物課外知識，提高學習效率，就需要不斷地閱讀相關的生物方面的報刊、書籍，選擇一些與生物相關的影視資料，同時還需要對每節課的內容進行課后延伸。

1.閱讀與生物相關的報刊、書籍

我從初中開始，就十分青睞閱讀課外書籍，在課外書籍中汲取知識的力量。生物學相關的課外書籍與報紙、雜志數量雖然不多，但是只要我們在課余時間多閱讀，也會有很大的收獲。比如，震撼世界的十本書之一――達爾文的《物種起源》，就是十分值得一讀的生物類書籍，其關于進化論的闡述非常經典和全面。法國昆蟲學家法布爾所著的《昆蟲記》也是一部不朽著作，其真實地記錄了昆蟲的生活；福岡伸一的《活物》向我們展示了大自然創造的令人著迷的生命奇跡……想要豐富自己的課外知識，這些書籍都是不錯的選擇。而一些報紙和雜志也是可以訂閱和購買的。這些書與我們的教材是不同的，卻又是息息相關的，我們應該在課外多閱讀一些這樣的課外書籍和報刊，以擴充自身的知識容量。當然，在閱讀的過程中，也應該做一些讀書筆記，通過記錄來加深印象，內化知識。

2.觀看生物相關的影視資料

有些學生在課外并不喜歡閱讀書籍，尤其是生物方面的書籍。據走訪，我們學校在課外閱讀生物書籍的學生占極少數。如果不喜歡在課余時間閱讀與生物相關的n外書籍、報刊，那么我們也可以從影視資料入手，在課外搜集一些與生物學科相關的紀錄片、新聞、影視劇等，由于影視資料的直觀性和趣味性，能夠使生物知識更好地進入到我們的腦海中，并且印象深刻。比如，學習《基因和染色體的關系》一章內容之后，我上網搜集了一些關于基因的視頻資料，其中BBC的《基因密碼》吸引了我。這是一個關注基因科學、健康問題的節目，詳細地介紹了基因科學的最新成果、對人類健康的重要影響、基因如何影響我們的壽命和疾病等等。它提供了很多課本上沒有涉及的內容，使我驚嘆于基因的神奇。在觀看之后，我將其推薦給了其他同學，他們對這個視頻也十分感興趣，并且獲益匪淺。BBC有很多十分優秀的紀錄片是與生物和人類有關的，在觀看《基因密碼》之后，我又找到了BBC的《植物之歌》，BBC將鏡頭瞄準我們這顆星球上的植物，由主持人Iain Stewart帶領我們走進植物的世界，了解植物的起源及生命機理。此外，還有《達爾文所不知道的》《生物鐘的秘密》等，都是值得一看的。通過觀看BBC紀錄片，大大提高了對生物學科的興趣，很多時候在課堂上老師講到某些相關的知識，或者進行提問的時候，也可以對答如流。

3.對每節內容進行課后延伸

課堂教學是教學的基本形式，是我們獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，而課外則是一片更為廣闊的天地，它包羅萬象，涵蓋萬千。從生物這門學科的特點來分析，生物其實更像文科，它有一個龐大的知識體系，在熟悉了這個知識體系之后細細推敲，才能察覺其中的趣味。而我們當前的課內的知識只是這個龐大的知識體系的一隅，如果我們僅僅從課程內容入手，就像是盲人摸象，只見樹木，不見森林。而如果我們能夠把握課外知識，更多地去學習和掌握知識，拓展知識，就會逐漸融入生物這個龐大的知識體系中，也就會逐漸感受到生物學習的樂趣。一般而言，生物老師在課堂教學后會布置一些作業，這些作業有的是完成課后練習，也有的是進行延伸學習和課外拓展。為此，我們在學習完課內的知識后，應該學會進行課后延伸。比如，學習完了《種群和群落》之后，老師布置了課后任務――上網查閱資料，并且觀看相關的視頻，了解種群的相關知識，我們可以上網對種族和族群的相關資料進行查閱與搜集，并且觀看《人與自然》中的《獅子的游戲》和《狼牛之爭》。自然界的物種是十分奇妙的，課內與課外知識的完美結合不僅有利于我們對課內知識的鞏固，也有利于完善我們的知識系統。

以上，本人從閱讀相關的生物方面的報刊、書籍，選擇一些生物相關的影視資料，對每節課的內容進行課后延伸這三個方面分析了高中生物課外知識的學習與拓展的方法。其實，生物是一門與生活息息相關的學科，生活中的很多東西都可以當作生物的課外知識來進行消化與吸收。生命科學的發展，使作為考試素材的內容增多，我們應該在課外多加涉獵生物學知識，善于借助各類熱點問題進行學習，如了解關于生態農業、基因工程、沙塵暴、食人魚、生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測定、克隆人、艾滋病與吸毒、病毒與傳染病等內容，并且學會將這些內容與課本知識聯系起來，形成系統的知識體系，以此來提高生物學習的質量和效率。這是將課內與課外知識相統一的重要方法，需要我們加以把握。

作為高中生，我們的生活是比較枯燥乏味的，也是充滿壓力的。面對如此巨大的學習壓力，在課余時間我們不妨放下課本，放松心態，用課外的知識來擴充自己的知識量，豐富自己的認知，激發學習興趣，使生物學習變得更有趣、更高效。

參考文獻：

[1]王坤艷.淺談高中生物生活化教學的課外拓展應用[J].新課程導學，2015（14）.

[2]盧灶明.淺談高中生物生活化教學的課外拓展應用[J].教育教學論壇，2014（28）.

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關鍵詞：高中生物；生活實際；教學效果

新的高中生物教學大綱規定，在教學中傳授生物學基本知識的同時應注意培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。從生物學科特點和教學的實際出發，筆者以為生物教學要結合生活實際，優化教學過程,有效提升教育教學效果。

一、聯系實際導入新課，激發學生學習興趣

1.聯系舊知導入新課

高中的一些知識點在初中就已經初步涉獵過,在授時時可以前后聯系,自然地過渡到新課教學。從舊知識導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導入方法。例如,在開展“生物的基本特征”教學時,教師就可以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧,以使進入新課學習時緩解學生的畏難情緒,激發學生的求知欲望。

2.聯系生活實際導入新課

高中的生物生活的實際聯系非常緊密,教師如果從學生熟悉的生活環境切入新課教學,可以發揮出較好的效果。例如教學“生物多樣性的保護”內容時,利用教材內容，結合生活實際發生的案例進行教學。比如北京的沙塵暴，是由于西北的植被破壞和濫砍濫伐，使水土流失沙丘而造成的，說明森林和植被的保護對人類的生活影響是多么的巨大。我們還可以結合當地環境保護面臨的嚴峻形勢導入新課,學生的學習探究欲望就會明顯提升。又如講解選修教材有關基因工程的內容時，就可以結合目前爭論的轉基因食品安全問題導入，給學生說明轉基因作物對人類生活的影響。

3.運用實物、標本、掛圖、模型、多媒體導入新課

讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導人新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。多媒體是現代化教學手段之一,在新課導入環節發揮多媒體的輔助作用,可以營造濃厚的教學情境,進一步激發學生的學習欲望。

二、改革教學方法,優化生物教學過程

1.運用探究法開展教學

高中生物教學中,探究式教學法是一種較為有效的方法。一方面,高中生已經具有了強烈的參與教學過程的欲望;另一方面,探究教學法有利于發揮學生的主體地位,提高其自主學習能力。在探究教學法組織中,教師要將教學目標進一步細化,將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,主要依靠自己的努力來實現學習目標。例如教學“光合作用”時,教師對“光合作用發現過程實驗的設計思想”這一重難點,可以運用探究法進行教學啟發引導,幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理,順利實現了教學目標。

2.運用演示法開展教學

直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理，能幫助學生拓寬思路課堂氣氛，活躍激發學生的思維能力，學生產生濃厚的學習興趣。儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外,多媒體模擬可以在微觀知識教學中發揮重要作用,實現直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程,提高教學形象程度。例如在“有絲分裂、減數分裂”過程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細分析等內容的教學過程中,教師運用動畫模擬方式,將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復雜的內容形象直觀地展示在學生面前,加深了學生對教學內容的理解與掌握,提高了教學成效。作為高中生物教師應盡量多做演示實驗，通過實驗，喚起學生對生物學學習的熱情及對生物問題的深入思考。

3.運用辯論法開展教學

生物教學中,教師往往會遇到學生的一些不同觀點。針對這種情況,教師可以因勢利導,將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中,運用正反方辯論的方式,增強學生對教學內容的理解,同時培養了學生的思維能力,提升了生物素養。學生們對辯論問題的知識愈豐富就愈能發揮他們的思想。例如,有關生態系統的知識學習，教師事先精心設計了一組題目，讓學生學習新教材仔細看書后進行搶答。這些題目有的考查的就是書上的范例，同學們一眼就找到了正確答案；有的需要根據書上介紹，進行發散思維，經過斟酌，做出明智的選擇；還有少量的題目，書上沒有直接涉及，沒想到學生有不同的答案，并且相互之間誰也不服誰，無法短時間內達成共識，教師把爭議最大的題目拎出來，作為辯論的題目，讓學生課后上網或者查閱專業書籍去進一步了解。最后兩種具有一定代表性的觀點在老師的引導下,在學生的辯論中不斷清晰，最終實現了教學目標。

三、拓展教學空間,培養學生生物素養

1.開展生物興趣小組活動

針對目前學生動手能力差的問題，通過實驗課，使學生能夠基本掌握常規儀器的使用，并能夠通過實驗數據得出正確的結論；通過布置課外作業，教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動,例如：指導學生自己動手制作植物標本，動物蝌蚪的飼養，溶液培養法栽培植物等等活動，讓學生的個性化學習需求得到滿足，既豐富學生的課余文化生活，拓展學生的知識面，也養成善于觀察的研究習慣，促進學生的全面發展。

2.舉行知識技能競賽活動

在一段教學內容結束之后,教師要結合學校整體工作安排,相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等,以比賽的方式促進學生學習,營造濃厚的教學競爭氛圍。例如學了種群特征后開展有害生物（滅鼠、蚊、蠅、蟑螂）防治知識、技能競賽活動，這些活動推廣開來后可以有效控制病媒生物種群密度，降低其危害性，保障人群健康。這些活動的開展即使學生學了知識、又訓練了其技能、更增強了其生物科學素養。

3.走進社會開展實踐活動

高中生物教學內容具有廣闊的實踐空間,教師要為學生創設一些實踐的機會,培養實踐運用能力。例如：可以再學習了生物和環境的知識后搞一次生物攝影比賽，使學生學會關注身邊的生物，關注人與生物的和諧發展。可以以自己身邊的生物、自己飼養的動物，培養的植物為主要對象，拍下人、動物趣味、和諧的瞬間。再如：也可以搞一次以低碳生活為主題粘貼畫，可采用葉片、蛋殼、廢舊物品等多種材料制作各種生物圖片，從而增強他們愛護生物、保護自然的意識，提供學生親近動植物的機會，培養學生勇于開拓和創新的精神。

總之,在高中生物教學中,我們教師要轉變教學理念，聯系生活實際，創新教學方法,優化教學過程,為學生創設良好的學習環境,促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]張慶陽等.沙塵暴災害及其防治[J].環境保護.2009，（07）.

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一、創新導入方式,激發學生學習興趣

在生物教學中,新穎的導入方式可以有效激發學生的學習興趣,為新授課創設良好的情感基礎。教師在實際教學中可以采取以下幾種方式。一是現代媒體導入法。在上課之前,為了調動學生的學習興趣,教師可以播放一段與教學內容有關的課件或錄像,激發學生對將要學習的內容的探究欲望,提高學習興趣。二是聯系實際導入法。學生對于自己生活的家鄉情況比較了解,教師在教學中運用學生自己熟悉的事物引入新課,也可以取得較好的成效。例如在講解《生物多樣性的保護》內容時,教師可以結合當地的生態環境遭遇破壞的實際情況為題導入新課,激發學生對學習內容的興趣。三是新舊聯系導入法。學生在高中生物學習中,有些學習基礎在初中學習內容中,教師可以采取前后聯系的方式導入新課,自然過渡激發學習興趣。例如在教學“生物的基本特征”內容時,教師可以引導學生回顧以前所學知識,引出新授教學內容,激發學生求知欲。

二、優化教學方法,提高課堂教學效率

在高中生物教學中,提高教學效率的最重要途徑還在于改進教學方法,使師生之間的雙邊活動效用更加明顯。主要可以采取以下幾種方法。

一是講授法。我們這里所說的講授法,并不是傳統意義上的灌輸法,而是由教師采取層層深入的啟發方式,引導學生積極思考,向學生講授知識的教學方法。我們提倡學生自主學習,但是這并不等于忽略教師的主導作用,尤其是對于一些較為難學的新知,教師還是需要一定的講解作為引導的。例如在“細胞與細胞工程”講解中,有些學生難以理解的知識點需要教師先進行啟發式講解,幫助學生解決疑難問題之后,方可進行有效的自主學習活動。

二是探究法。在教學中,教師可以結合教學需要,將教學目標分解為多個探究題,引導學生通過查閱資料、互相討論、深入思考等方式獲得新知,在這個過程之中,教師要發揮好思維點撥與后進生幫助的作用,不直接參與學生的學習活動,放手讓學生自主學習,培養學生的學習能力。例如在教學“光合作用”的內容時,教師可以采用探究法有效突破教學難點“光合作用發現過程的幾個著名實驗的設計思想”,通過探究引導:(1)在植物生長過程中,綠葉發揮了什么作用?(2)各部分是如何發揮作用的?(3)1648年比利時的科學家海爾蒙特的實驗說明了什么問題?(4)普利斯特利在1771年所做的實驗說明了什么問題?(5)你從中總結出什么樣的思路?通過這樣的探究題,引導學生逐步深入分析、理解了光合作用實驗的原理,完成了教學目標。

三是演示法。直觀演示法可以幫助學生對一些抽象的概念或原理進行直觀理解,常用的是儀器演示法,多媒體模擬演示也是一種有效的補充形式,特別是在一些微觀的知識方面,多媒體手段可以向學生形象地再現儀器實驗所無法展示的微觀或極慢的生物演變過程,幫助學生形象理解與掌握。例如“有絲分裂、減數分裂”的分裂過程,“染色體、染色單體、DNA行為變化”的分析等內容,通過正常的儀器實驗無法完成教學,多媒體通過動畫模擬的形式,高度逼真地還原了隨著細胞分裂過程的進行,染色體、染色單體、DNA進行的周期性變化的復雜過程,學生一目了然,增強了對教學內容的掌握,提高了教學成效。

四是實踐法。高中生物是一門與社會生活聯系密切的學科,有許多知識在實踐中具有廣闊的運用空間,指導學生將所學知識運用到實踐之中,不僅可以幫助學生鞏固知識,還可以培養學生的實踐能力。例如在教學“生物圈的穩態”內容之后,可以布置學生對自己生活的城市進行二氧化硫排放以及酸雨形成、危害等方面進行社會調查,并撰寫出有一定分量的調查報告或是倡議書等,為環境保護作出自己的努力。

三、增強教學藝術,提升教學駕馭能力

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關鍵詞：基本概念；基本方法；知識網絡

一、深入研究，把握信息，掌握方向

好的開始是成功的一半，高三開學第一周至關重要。對高考復習也是如此。如何進行一般審查的目的和任務？這是學生面臨的第一個問題，以及在生物教學過程中教師面對的第一個問題。要解決這一問題，就需要教師對多年來的高考問題進行研究，選準復習方向，確定復習重點，為圓滿完成復習任務打好基礎。

1.分析高考生物試題

每年的高考試題，可以發現其突出的特點是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要經歷了國內的高考，你就可以找到一些共同的特點，比如試卷結構、試題、考試方法和能力要求等。因此，對2014屆全國高考試卷和山東省在過去五年里的高考試卷進行所有分析和研究，及時掌握命題和命題的特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

2.關注新教材和新課程標準的變化

每一年使用的教材和課程標準都會出現一些變化，第一周上課的時候就要把2014年調整內容進行梳理，分析高三生物教學中應具備的理念和注意的問題：如在傳授知識的過程中，要注意回歸課本，增加研究的內容和生物的歷史，新的技術和其他的閱讀材料。很顯然，在高考命題中將會出現這些變化，我們要做到熟悉新教材和新課程標準的這些變化，有利于把握準復習的方向和深度及難度，增強復習的目的性和準確性。

二、夯實基礎，掌握方法，整合知識

如果高考是一場戰役，開學之初的準備就是戰略方向的把握，第一輪復習則是打好這場戰役的知識儲備、能力培養過程，因此我們從以下方面進行了努力：

1.對基礎知識進行全方位理解和執行。

第一輪復習基本方法――五會、四基：

“五會”指：

會讀：精讀高考知識點；

會背：背熟概念、事實、原理、方法；

會默：默寫名詞性概念、生物學術語、結論性語句；

會理解：對基本概念要理解內涵和外延；

會應用：學以致用，力求規范、準確、全面、科學。

“四基”指：

基本知識：包括基本事實、基本概念、基本規律和基本原理；

基本技能：包括審題方法、解題方法、實驗方法和基本操作技能；

基本方法：包括解答常見的、典型的、重要題型的一般思路與套路；

基本習慣：包括學習習慣、解題習慣乃至考試的習慣。

2.重視教材，處理好教材和復習資料的關系。

生物重點復習的資料是教材，它是任何資料都無法替代的。高考題來自教材，所以教材是落實“四基”最好的資料。在生物總復習中以考試說明作指導，不應該次序顛倒。在復習中始終堅持以考綱為“綱”，以課本為“本”，這是提高復習效率的重要策略。

3.合理利用其他參考資料

除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還有很多，如全國各地名校、山東省各地模擬試題等。但是，在使用這些資料之前我們都要進行仔細研究和篩選，有效合理地使用，避免干擾正常復習、浪費時間。

4.在重視基礎和知識拓展的基礎上，更注重能力的培養。

（1）建立知識網絡

能力是目標，特別是綜合能力、應用能力和創新能力。在備考中，要回歸到生物學的基礎上來，先把各個知識點弄明白，然后逐漸理解、掌握生物學科的思想方法，并進行綜合。在復習過程中對教材知識加以梳理、歸類和整理、組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡。建立知識網絡采用以下的方法：利用教材目錄建立知識網絡；利用章首語、章首圖建構各章的知識網絡；使用流程圖、模式圖、關系圖構造知識網絡。

（2）加強學科內綜合

高中生物研究的是生物學的特性、生命的本質。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。生物知識的結構和體系將是高中生物教學的重要手段。

三、專題討論，突出重點，提升能力

主題教學是培養學科綜合能力的有效方法。在生物教學中，第一階段是根據本章建立知識體系，構建知識體系，并與經典問題相協調，拓展骨干知識和關鍵知識的縱向和橫向發展。第二階段是復習教學中的特殊學科，教學應是小學和中學階段的特殊主題，不是完全分離的。在第二輪復習前一個月進行信息收集，確定專題劃分為以下幾個方面。

（一）第二輪復習專題的劃分

1.體系專題。例如：物質與結構體系；生命的自我更新和調整系統；生命的自我復制和進化系統；生物與環境系統。2.實驗專題可以分為：實驗操作、原則、程序、現象和結論分析、歸納、總結等實驗項目；改正錯誤或增加不完整的實驗；在實驗中獲得的信息的分析和解釋，實踐。3.熱點專題。例如：（1）生態和環境熱點（人口資源、環境污染、溫室效應、環境保護）；（2）生命科學前沿熱點（基因工程、克隆、干細胞技術、人類基因組計劃、諾貝爾獎生物方面知識）；（3）工農業生產，人類健康熱點（轉基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病）。

（二）思維方式是知識的本質，也是知識轉化為能力的橋梁

命題方向可以反映思維主體的特點，近年來認真分析試題，會發現幾乎所有試題都對考生的思想方法提出了一定的要求。在教學過程中，要有計劃、系統地進行強化訓練，幫助學生真正掌握這些思想方法。26題、28題、35題考查生物實驗，測試考生的實驗觀察，實驗操作，科學思維，調查方法，同時能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。其中第28（4）題考查科學研究方法。第27題以濕地生態系統為背景，36題以克隆為背景，引導學生把重點放在與社會問題相關的生物科學上，培養學生的自然和社會責任感。

（三）重視語言表達能力的考查

從學生答卷的情況分析，相當一部分的學生存在審題不仔細不認真、學科語言使用不規范、解題步驟不完整、文字表達不嚴謹等問題。未來的高考會非常重視學科語言的應用，生物有專用的生物術語，應盡量用規范的語言組織高考答案。

另外，教學中要及時發現學生在學習中存在的問題、態度的變化和情緒的波動，及時找學生談話，穩定學生的情緒，幫助學生提高信心，經常進行試卷分析，幫助學生提高成績。

總之，在整個高三復習過程中，始終堅持以考試說明為例，落實考試內容，提高四個能力；以課程標準為魂，落實模塊價值，提升科學素養；以學科教材為本，落實概念原理，理解生命現象；以有限的培訓為規范，測試答題能力，尋找盲區，加強解題規范，消除疑問和困難，輔以補充信息，促進分層教學，提高學生綜合能力。

參考文獻：

[1]崔金祥.淺析初中生物實驗教學[J].科技信息，2008（35）.

篇10

一、2011年理綜生物試卷概貌

2011年我省理綜生物試卷給人的整體印象是平實溫和并力求創新。試題貼近教材，關注中學的教學實際，沒有偏題、怪題。試題突出測量考生對基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合應用所學知識分析、解決問題的探究和能力。

試題考查的知識點不偏離學科主干內容，能力要求不超出《高中生物課程標準》和《2011年普遍高等學校全國統一考試福建省理科綜合考試說明》（簡稱考試說明）的要求；試題全部原創；試卷結構、題型設計與《考試說明》中提供的參考試卷基本一致；全卷難度適中，多數試題為中等難度題。這有助于提升測量的效度。另外，試卷中非選題小題的設置盡量按能力要求由低到高安排；小題之間避免連環失分；試題重視以考生為本，做到“情景易讀、設問明確、入題容易”，讓考生不因閱讀能力差異產生答題差異。這有助于提升測量的信度，也體現了高中生物課程倡導的面向全體學生的人文關懷精神。

二、2011年理綜生物試題的基本特點

表1 2011年高考（福建卷）理綜生物試題雙向細目表

注：認知行為三個層次劃分參照《新課程生物學科高考能力標準（含試題標準）》（2010，余文森主編）

1.突出考查核心知識，顯見“平實”特點

高中生物課程強調培養學生的能力，尤其是創新能力；但在學生的能力發展過程中，必須依賴每個學科特有的知識和技能；學生只有積累一定的學科知識，才能產生創新力。因此，高考非常重視測量學生所具備的學科基礎知識和基本技能。2011年我省理綜生物試題十分注重學科核心知識的考查（見表1），共考查知識點27個，其中屬于《考試說明》中規定的知識內容要求掌握程度II水平的有22個，占81.5%。具體如細胞的結構和功能、酶、光合作用與細胞呼吸、減數分裂、遺傳基本規律、動物生命活動的調節、內環境與穩態、生態系統的主要功能、基因工程等學科重點、主干知識內容，均在試題中得到體現。同時試題立足于基礎知識和基本技能的考查，如選擇題1、3、4，非選題26I-（1）（2）（4）、26II，32（1）（2），均十分關注基本學科事實的識記，基礎概念的理解，常規方法應用的考核。這體現今年理綜生物試題“實”的特點。

另外，今年的理綜生物試題設問的呈現方式多數較為常態和經典，關注課堂教學實際，沒有偏題、怪題。如選擇題1直接針對“人體細胞代謝場所”進行設問考查；選擇題3針對“激素、酶和神經遞質”的共性特點進行設問考查；選擇題4則依據教材中的“甲狀腺激素分泌的分級調節圖解”抽象出一個概念模型，由此設問考查幾個生物學基礎概念間的內在關系。這三題的設問方式都是較為傳統、常規的，在平常教學訓練中經常遇見過的。又如非選題27依據二倍體結球甘藍的雜交實驗結果，從以下幾個角度提出設問：判斷性狀遺傳遵循的規律，推斷親本植株的基因型、子代的表現型及比例，繪制基因型示意圖。這是考查遺傳學問題非常經典的設問方式。上述體現今年理綜生物試題“平”的特點。

2.注重考查實驗與探究能力，呈現“常考常新”特點

高考理科綜合考試強調以能力測試為主導，2011年我省理綜生物試題體現考查《考試說明》所提出的各項能力。如選擇題1、3、4，側重考查“形成知識的網絡結構”的能力；選擇題2、非選題27（4），側重考查“以圖表形式描述生物學方面的內容”的能力；選擇題5，非選題27，側重考查“能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論”能力；非選題32，側重考查獲取信息能力。

尤其是今年試題重視考查考生的實驗與探究能力。現有生物學事實和理論構成的生物科學知識體系，是人們在通過實驗、思辨、分析等探究過程中逐步發展起來的。因此，實驗與探究能力是生物科學學習過程中重點培養的核心能力之一，也是高考生物學科要突出考查的學科核心能力之一。連續幾年，我省理綜生物試題十分注重考查該項能力，并注意測量形式求變求新，體現“常考常新”特點。

例如，在測量“考生能獨立完成生物知識內容表所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能綜合運用這些實驗涉及的方法和技能。”這一層次的實驗與探究能力，前兩年一般采用選擇題形式，針對2~4個《考試說明》所要求的教材實驗，測量考生對實驗的原理、材料處理、操作步驟、結果結論等方面的理解、識記情況，選項設計基本反應實驗過程的某一層面事實，因此，基本難以深入測量考生這一層次的實驗與探究能力。今年則利用非選題形式，為測量提供了更大的操作空間，有了充分的篇幅，得以更加深入細致考查考生的實際操作及實驗掌握情況。具體如非選題26-II，試題以高中生物實驗中常用的染色劑為背景，既考查考生在獨立完成實驗時，能否正確觀察、記錄實驗結果，同時，又深入考查考生是否準確理解幾個不同實驗中，相同試劑的使用原理和操作注意事項等。應該說，今年這一測量形式的變化，能更真實反應考生有無具備一定的生物實驗經驗，體現考生實驗探究能力水平。因而，也有利于引導中學開足、開齊、開好生物實驗。

另外，今年理綜生物選擇題5，體現出將實驗探究能力與理論知識融合考查的新特點。試題以火雞的一種特殊生殖方式為背景，考查了考生在運用減數分裂、性別決定等知識的基礎上，結合實驗探究中所提出的一種假設，進一步分析、判斷，以預期子代的表現型及比例。本題將測量考生在“發現問題”、“提出假設”等實驗探究環節的基礎上，能否進一步展開邏輯演繹，以預期實驗結果的能力；同時融合測量了考生對有關學科知識的掌握情況和運用水平。

3.依據建構認知，凸顯思維能力的測量

建構主義認為知識是主觀的、動態的、情境的；學習不是簡單的信息累積，而是新舊知識經驗的沖突和由此引發的認知結構的重組；學習者需要建立知識與知識之間的聯系，并進行整合與再加工。由此，今年我省理綜生物試題重視提供適宜的新穎性的試題情境，通過建構認知的角度，關注考生利用題干信息與已有知識進行整合加工、重組認知結構方面的思維表現，凸顯測量其思維能力，確保了試題能對學生的發展潛能即創新性學習能力進行測量。

例如，選擇題5提供火雞的一種特殊生殖方式作為試題情境――“少數雌火雞的卵細胞未與結合，也可以發育成二倍體后代。”考生與此相關的已有知識為“火雞的性別決定方式是ZW型”、“動物進行減數分裂時，同源染色體的行為變化特點”，據此，考生應分析、推導出：雌火雞（ZW）在減數分裂中產生的卵細胞及相應的三個極體的類型有兩種結果――卵細胞（Z）、極體（Z、W、W）或卵細胞（W）、極體（W、Z、Z）。另外，本題題干提供了與此相關的新信息為“卵細胞與其同時產生的三個極體之一結合，形成二倍體后代（WW的胚胎不能存活）。”這樣，考生需將上述有關信息或知識進行聯系、整合，從而獲得新的認知：以這種特殊生殖方式產生的子代火雞類型為：ZZ、ZW、ZW或WW（不能存活）、ZW、ZW，因此，后代的雌雄比例是D.雌：雄=4：1。本題通過建構認知的角度，考查了考生分析、判斷和推理等較高層次的思維能力方面的表現，不僅測量了考生對學科概念與知識的理解、領會，更測量了考生運用知識的能力與思維發展的潛質。

又如，非選題27提供了有關二倍體結球甘藍的信息――“紫色葉對綠色葉為顯性，控制該相對性狀的兩對等位基因（A、a和B、b）分別位于3號和8號染色體上。”考生據此判斷：這兩對等位基因（A、a和B、b）獨立遺傳，遵循基因自由組合規律。進而聯系考生已有知識基礎――“孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗”，可分析、推導出：若具有相對性狀的純合親本雜交，F2的結果應為：A_B_：A_bb：aaB_：aabb=9：3：3：1。另外，試題又提供了與此相關的信息――“純合甘藍雜交試驗的統計數據：①親本，紫色葉×綠色葉；F1株數，紫色葉121、綠色葉0；F2株數，紫色葉451、綠色葉30。”據此信息判斷，F2紫色葉：綠色葉=15：1。這樣，考生將上述有關新舊信息或知識進行聯系、整合，從而獲得新的認知：控制甘藍紫色葉性狀的基因組合為A_B_、A_bb、aaB_；控制甘藍綠色葉性狀的基因組合為aabb。在此認知的基礎上，考生能夠進一步的、順利的分析、解決后續問題。本題同樣體現通過建構認知的角度，凸顯了測量考生分析、判斷和推理等思維能力的特點。同理，非選題32（3）這一小題的設問也具有同樣的測量特點，不再詳細分析。

三、尚需完善的方面

1.注意試題文字表述的規范性

試題文字表述清晰、合乎語法規范，可使設問指向明確，這有利于保證測量的信度。2011年我省理綜生物選擇題3，該題題干是一個不完全陳述句――“正常人體內的激素、酶和神經遞質均有特定的生物活性，這三類物質都是”，題中的備選項是不完全陳述句的補充。這樣可看出，除了選項B――“由活細胞產生的蛋白質”，其它三個選項，分別與題干組合成完全陳述句，皆存在文字表述不合乎語法規范的問題。如選項A――“在細胞內發揮作用”，則題干與選項組合成完全陳述句為――“……，這三類物質都是……發揮作用。”，這顯然存在表述規范不足。同理，選項C、D，也存在類似情況。雖然，這種細微不足似乎不影響考生答題，但從命題看，其文字表述似受到口語化影響，應該作進一步潤色消除，以加強文字敘述的規范性。

2.豐富圖、表信息在測量中的利用

試題中圖、表所蘊含的信息一般較文字豐富直觀。若充分挖掘圖、表信息，多角度進行有效設問，可使試題篇幅簡潔，測量形式豐富；同時，通過不同信息表達形式的轉換考查，可測量考生思維的豐富性及發展潛質。今年我省理綜生物部分試題，存在利用圖、表信息考查知識點較為單一、面窄或利用率不高、有效設問偏少的情況。如選擇題2，針對玉米和花生凈光合速率的變化曲線圖，選項B與C皆考查考生對“凈光合速率的表示指標”這單一知識點的領會情況。而選擇題4，針對題中概念模型，選項A、C皆圍繞“生態系統的主要功能”這一知識點進行設問。又如非選題26-I，題干敘述篇幅較長，且以一個表格提供豐富的數據信息，但縱觀4個小題的設問，僅第（2）、（3）小題與題中信息密切相關；而針對表格信息只產生第（2）小題中的兩個空格設問。