學前教育教師專題講座范文

導語：如何才能寫好一篇學前教育教師專題講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在培訓目標上，聚焦操作能力的提高，讓培訓更具針對性

本培訓項目以西南大學實驗幼兒園所在地――北碚區(qū)的農村中心園、民辦園骨干教師為主要培訓對象，目標聚焦在操作能力的提高上：通過培訓提高骨干教師自身的教育教學能力，尤其是活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設與活動開展能力。提高教師開展園本研訓和指導工作的能力，充分發(fā)揮骨干作用。具體而言，力求幫助學員達成以下方面的目標：

目標一：了解國際國內幼兒教育發(fā)展動態(tài)。

通過專題講座和互動研討等形式，幫助參培學員了解國內外學前教育政策、學前教育實踐的特點和改革趨勢，并結合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件和材料，幫助學員擴展教育視野，提升教育理念。

目標二：提升參培教師保教活動的實踐能力。

通過現(xiàn)場觀摩、活動展示、專家到園現(xiàn)場指導與研討等方式，幫助學員提升一日保教活動的實踐能力，尤其是在班級活動環(huán)境區(qū)創(chuàng)設與活動開展方面。

目標三：提高參培教師示范引領能力。

通過多元化的培訓內容和培訓方式，幫助學員系統(tǒng)感受幼兒園開展園本研訓的全過程，并將培訓的方法內化為自身的技能，積極在所在幼兒園開展師資培訓和指導工作，在本園乃至全區(qū)發(fā)揮相應的示范引領作用。

二、在培訓形式上，強調參與和互動，讓培訓更具靈活性

根據(jù)培訓目的和培訓對象的需求，本次培訓采用靈活、有效、多樣的培訓方式，強調培訓過程中參培骨干教師的積極參與和互動研討。主要采用以下培訓形式：

方式一：參與式培訓。參與式培訓是當前專業(yè)發(fā)展培訓中的有效方式，特別適合幼兒教育所具有的情境性、即時性的特點。本次培訓將采用“工作坊”、“互動研討”等參與式培訓方式，以學員的全方位參與代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講聽培訓方式，充分采用小組匯報交流與討論、頭腦風暴和角色扮演、模擬情境等方法，還原幼兒園教育中的具體問題，共同尋找問題解決的關鍵。

方式二：現(xiàn)場觀摩。幼兒教育具有實踐性和操作性等特點，觀摩優(yōu)質教育活動現(xiàn)場對骨干教師自身實踐能力的反思與提高將起到直觀、直接的效果。本項目培訓以“活動區(qū)的創(chuàng)設與活動開展”為重點，安排了一定數(shù)量的現(xiàn)場觀摩活動，通過對優(yōu)秀教師教育現(xiàn)場的觀摩，切身體會優(yōu)秀教師的教學風格和人格魅力，現(xiàn)場與專家、優(yōu)秀教師就具體教學問題進行交流，將幫助參培教師提高其教育教學實踐智慧。

方式三：入園指導。農村園和民辦園的骨干教師正處于“經(jīng)驗不少，問題很多”的階段，走入優(yōu)質園，走近優(yōu)秀教師，跟崗學習，能讓骨干教師進行對比反思，發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀教育工作者的差距，但在返崗后的實踐中，是否能做到科學、規(guī)范、創(chuàng)新地實施教育教學卻不能完全保證。此次培訓針對這個問題，本著幫助參培學員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，為每位參培學員指定一位幫扶指導老師，走進學員的工作現(xiàn)場，進行跟進性指導，針對問題差距，通過觀察分析，共同診斷分析，探索解決問題的辦法，尋找縮短差距的策略。

方式四：互動研討。對骨干教師所關注問題的研討、分析和解答將有助于解決他們在教學過程中的困惑。在培訓中，我們將以成長為導向，要求骨干教師列舉出自己遇到和關心的問題，在專家講座中提出問題，在觀摩活動中找到問題，在專題研討、工作坊、匯報展示活動中分享問題，從而在與專家、特級教師和同伴的互動研討中認清問題，解決問題，提高自身專業(yè)知識和能力。

方式五：專家講座。在幼兒教師的職業(yè)生涯中，骨干教師在理論知識和專業(yè)發(fā)展前沿了解上的缺乏是制約骨干教師發(fā)展的瓶頸。多領域、寬視野的專家（包括實踐型專家）講座將幫助參訓學員迅速了解國際、國內學前教育改革和發(fā)展動態(tài)，專家講座所帶來的新視野、新角度和新觀點，將提升參培骨干教師的教育理念。

三、在培訓內容上，貼近幼兒園的教育現(xiàn)場，讓培訓更具實踐性

針對農村、民辦幼兒園骨干教師的職業(yè)生涯特點和職業(yè)發(fā)展方向，結合西南大學實驗幼兒園優(yōu)勢與特色，本培訓從幼兒園教育的真實情景出發(fā)，架構了具有前沿性、系統(tǒng)性、針對性、實用性的培訓內容，這些培訓內容理論結合實際，更重實踐操作。主要分為四個模塊的內容：

模塊一：教育理念。此模塊主要向學員介紹國際教育與中國教育的改革發(fā)展趨勢，以及學前教育國際國內發(fā)展動態(tài)，結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件及材料，幫助學員認清國內學前教育存在的問題、改革的方向以及可能采取的舉措。有助于學員擴展自身視野、結合國際國內學前教育改革發(fā)展趨勢，提升自身的教育理念，思考本地區(qū)、自身幼兒園的發(fā)展。

模塊二：專業(yè)知識。此模塊主要結合實際案例，向學員介紹學前兒童學習的特點和主要方式以及學前兒童學習的觀察與評估，幫助學員學會真切地了解學前兒童的學習，科學、有效地觀察和評估學前兒童的學習，采取更合理的方式為促進學前兒童的學習奠定基礎。

模塊三：實踐能力。此模塊通過專題講座、工作坊、影子研修、現(xiàn)場研討、現(xiàn)場幫扶、論壇交流等方式，幫助學員掌握幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設與開展的基本策略；還將結合幼兒園工作實際，了解幼兒園園本教研的設計原則與開展方式。幫助參培學員能更加科學規(guī)范地實施幼兒園保教活動，從而提高其教育反思能力和教育實踐智慧。同時，通過培訓幫助參培教師提高指導能力，以便能初步開展所在幼兒園乃至所在地區(qū)的師資培訓和指導工作。

模塊四：跟蹤幫扶。短短10天的培訓，雖然參培教師能在理論與實踐上得到系統(tǒng)地提升，但還不能滿足參培教師們在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展的需求。此項培訓中與學員結對的指導老師將在培訓結束后，長期、持續(xù)對學員及其所在園跟進，進行跟蹤幫扶指導，增強培訓的實效，擴大幫扶范圍。同時，我們還將為每位學員訂閱一份2014年的優(yōu)質學前教育雜志，引領學員堅持讀書學習，并鼓勵學員在工作中反思、調整，搭建成長的更多平臺。

四、項目實施的特色與創(chuàng)新

（一）前沿實用的培訓內容

經(jīng)過調研，了解教師專業(yè)發(fā)展的需求，針對教師專業(yè)成長的內容，結合我園近幾年在幼兒教師培訓工作中積累的經(jīng)驗，本項目在培訓的十天時間中，有理論專家宏觀層面的引領，有骨干教師實踐層面的展示，有參培學員的同伴互助成長，構架了全方位、多層次、有重點的培訓課程。

（二）靈活有效的培訓方式

此培訓項目采取雙向互動的方式，以“幼兒園活動區(qū)設置與活動開展”為突破口，以“幼兒園一日活動”科學規(guī)范實施為重點，根據(jù)參培學員的培訓需求，以參與式培訓為主，采用專題講座、工作坊學習、現(xiàn)場觀摩、影子學習、入園指導等多種培訓形式，幫助學員拓展教育視野、豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力。在這些培訓項目和方式中，提出了參培學員進園跟班影子學習和專家到園現(xiàn)場指導相結合的方式，進園跟班影子學習讓參培學員更微觀、更細致地觀察和體驗優(yōu)質園骨干教師在一日活動中的細節(jié)和特點，明白一位優(yōu)秀教師應該具備怎樣的專業(yè)能力，并進行對比自查、反思，發(fā)現(xiàn)自己與專業(yè)的、優(yōu)秀的教師之間的差距；專家到園指導讓參培學員有機會在本園、本班中針對自身的問題得到專家詳細、具體的指導，切實提高培訓效果。

（三）綜合式、階段式培訓模式

此培訓項目采取“5+3+2”的模式。培訓的“綜合式”體現(xiàn)在內容和形式上，在短短10天的培訓中，5天的理論研修，系統(tǒng)豐富，提升參訓學員的專業(yè)知識，其他“3+2”天的研修培訓突出了優(yōu)質園的示范引領作用和解決參訓學員在工作中的實際問題，其中“3”為參培學員走進優(yōu)質幼兒園，進行3天的影子研修、工作坊等參與式研修，“2”為優(yōu)質幼兒園指導教師進入?yún)⑴鄬W員所在幼兒園，進行1天的專家入園現(xiàn)場指導和1天的專題送培活動。培訓的“階段式”體現(xiàn)在10天的培訓并非集中在10天的時間里一次性完成，而是充分考慮了幼兒教師職業(yè)的特殊性與成長的規(guī)律性，還考慮到參培學員的工學矛盾問題，將這10天的培訓分為幾個階段在一個月內完成，

（四）可持續(xù)發(fā)展的跟蹤幫扶

篇2

1、國家將繼續(xù)實施學前教育二期和三期行動計劃，設立學前教育改革發(fā)展試驗區(qū)。

2、探索初中畢業(yè)起點5年制學前教育專科學歷教師培養(yǎng)模式，推動地方免費培養(yǎng)農村幼兒教師。

3、鼓勵各地出臺公辦幼兒園教職工編制標準，各地探索非在編教師政府購買服務的辦法充實教師隊伍，國家層面不再出臺幼兒園教師編制標準。

4、二期行動計劃中將繼續(xù)投入近500億元學前教育經(jīng)費，（不強調地方配套），用于“擴大資源”和“學前資助”項目。

5、近期出臺中央財政資支持學前教育資金管理辦法，今年進行資金使用情況抽查。

1、北京西城區(qū)：

投入大。一期行動計劃投入8.6個億，用于新建和改擴建幼兒園。

有保障。公辦園生均公用經(jīng)費標準每年3600元，二期擬增加到每年7000元。

2、天津北辰區(qū)：

生均公用經(jīng)費公民辦同享。公辦城市園生均每期300元，民辦園生均每期400元，村級幼兒園生均每期1000元。

用人實行“雙軌制”。全區(qū)招錄事業(yè)編制教師150人，聘用合同制教師300人。合同制教師進入勞務市場，基本工資和五險一金由區(qū)財政支付給勞務市場，勞務市場再支付給教師（每月3600元），另外績效工資（不少于800元）由用人單位發(fā)放。

3、浙江安吉縣：

一個機制：公辦園占主體，民辦園少量補充。

一個配套：將學前教育（幼兒園建設）納入“美麗鄉(xiāng)村建設”體系中，達標驗收（獎勵資金額度200-800萬元），一票否決。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負責幼兒園建設和管理。

一個支持：自聘教師占60%，其待遇達到在編教師70%-80%，采取幼兒園自籌一部分，財政補貼一部分，鎮(zhèn)村（社區(qū)）補貼一部分三結合的方式。

一個理念：游戲全覆蓋，利用農村自然地理環(huán)境和資源，有效開展戶外游戲活動，幼兒自主學習探究，五大領域的能力目標得到全面發(fā)展。

一個成果：形成了一個品牌，接待外來參觀，外出傳經(jīng)送寶，舉辦中外論壇2次，獲得基教成果一等獎。

4、河南洛陽新安縣：

依托縣實驗幼兒園成立幼教中心，集團化發(fā)展學前教育。對全縣轄區(qū)內各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設的項目幼兒園采用直辦園、指導園、托管園等三種集團管理模式，整合推廣各園先進經(jīng)驗，促進優(yōu)質園快速發(fā)展、保障新建園穩(wěn)步發(fā)展、薄弱園借力發(fā)展，實現(xiàn)學前教育的城鄉(xiāng)均衡化。

專家們的講座科學嚴謹，高屋建瓴，無論是國際學前教育發(fā)展形勢，高寬課程，腦科學知識，教育質量評價，課程建構，都給了我們更高更遠的視野，引發(fā)了我們更多的思考。一是任何一種國際和國內先進的學前教育實踐模式，都立足關注幼兒“主動學習”、“主動探究”的學習品質的形成。幼兒具有與生俱來的自主學習和探究能力，是我們成人的過度控制，過度溺愛，過度包辦，扼殺了幼兒的天性和能力，錯失了發(fā)展的關鍵期。二是發(fā)展學前教育，我們教育工作者和家長的責任何其重大。如何有效為孩子創(chuàng)造一個安全、溫馨、適宜的學習和成長環(huán)境，給孩子一個健康的童年目的所在，而不是所謂的“贏在起跑線”。

與司局領導的的座談，讓我們更加明晰當前和今后學前教育發(fā)展形勢和任務。一期行動計劃取得了前所未有的成績，但資源總量不足，普惠性資源依然短缺；成本分擔和運行保障的長效機制沒有完全建立起來；師資隊伍數(shù)量不足、待遇不高、職業(yè)吸引力不強等問題，亟待解決。有效實施二期行動計劃是我們下步的努力的方向，學前教育發(fā)展任重道遠。

小組研討，學員論壇，在互動中交流，分享各地發(fā)展經(jīng)驗，暢談心中困惑與無奈。北京西城區(qū)、天津北辰區(qū)、浙江安吉縣等發(fā)展學前教育的成功經(jīng)驗和做法，無不說明政府的主體責任落實，財政的投入是學前教育健康快速發(fā)展的根本保障，一支數(shù)量足、素質優(yōu)的幼教隊伍是提升保教質量的關鍵。我們呼喚學前教育立法，迫切需要政府的重視和大力支持。

通過多次聆聽專家講座、教育部相關領導政策解讀和與來自全國的同學們的經(jīng)驗交流，將我區(qū)學前教育的現(xiàn)狀和先進省市做比較，我對自己的工作工作充滿了信心。位于全國政治文化中心區(qū)的北京西城區(qū)仍存在總量不足、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、管理不規(guī)范等問題時，與之相比，我們有自己的優(yōu)勢。在班級交流中，本人向來自14個省市的幼教管理同仁介紹了我區(qū)學前教育集團化管理、普惠性民辦幼兒園的獎補和全區(qū)成立學前教育教研共同體提高保教質量的具體做法，介紹了宜昌市家長進園共建措施。同時，進一步梳理了工作思路，在第二個三年行動計劃期內，圍繞教育部提出的“擴總量、調結構、健機制、提質量”的目標，將重點從擴容量調整到強內涵，把加強教師素質提升、提高質量放在更加重要的位置。

篇3

論文摘 要： 幼兒教師的發(fā)展正在開始從數(shù)量滿足型向專業(yè)發(fā)展型過渡。培養(yǎng)和造就一支高水平的師資隊伍，既關系到我國學前教育事業(yè)的興衰，又關系到國家未來建設事業(yè)的發(fā)展。然而，幼兒教師專業(yè)化水平不高也是不爭的事實。為此，作者針對幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業(yè)化建設與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。 

 

隨著我國幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的發(fā)展正從數(shù)量滿足型向專業(yè)發(fā)展型過渡。因此，培養(yǎng)和造就一支高水平的幼教師資隊伍，既關系到我國學前教育事業(yè)的興衰，又關系到國家未來建設事業(yè)的發(fā)展。然而我們在對臨沂市的幼兒教師調查中發(fā)現(xiàn)，作為學前教育事業(yè)發(fā)展核心力量的教師隊伍，專業(yè)化發(fā)展面臨著嚴峻的問題，如果不采取有效的改革對策，則將成為區(qū)域幼教事業(yè)與教師發(fā)展的“瓶頸”。 

一、區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀 

（一）文化素養(yǎng)偏低，教育理念落后。 

調查顯示，臨沂市幼兒教師學歷普遍不高，各層次的學歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，專科占20.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學歷，還有一定數(shù)量的教師是初中學歷。雖然學歷不一定與才能、學識成正比，但是高學歷的教師總體能力、學識層次更能夠得到社會的認可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學歷偏低，本科以上高學歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發(fā)展，就必須突出人才優(yōu)勢。 

另外，大部分幼兒教師初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范或職業(yè)幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質，比如動手操作能力較強，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點，就是知識結構單一，文化功底薄弱，語言表達能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進的教育理念，因此在教育活動中不能平等對待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學活動中的地位和作用，不能使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，等等。 

（二）專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質不高。 

在調查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業(yè)畢業(yè)生只占38.7%。這說明大多數(shù)的幼兒教師是非專業(yè)的，很多教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓就直接進入了幼教行業(yè)。究其原因：一是近幾年學前教育事業(yè)的迅速發(fā)展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養(yǎng)渠道減少，學前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴重不足，遠遠不能滿足需要；三是一些職業(yè)學校開設的學前教育專業(yè)專業(yè)性不強，教學質量不高，學生畢業(yè)時無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經(jīng)過了職業(yè)培養(yǎng)，但專業(yè)思想并不牢固，綜合素質較差。在對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展情況的調查中，認為個人的專業(yè)能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，有長遠規(guī)劃的占0%，有中期規(guī)劃的占21.1%，有近期規(guī)劃的占23.5%，沒有規(guī)劃的占55.4%。近五年個人參加專業(yè)培訓的情況為：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數(shù)據(jù)說明大部分幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展的意識淡薄，對職業(yè)規(guī)范、職業(yè)周期、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)價值取向等問題認識不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業(yè)學習上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴重影響了幼兒教師專業(yè)的長遠發(fā)展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當代幼兒教育的專業(yè)發(fā)展是不相適應的，離“專業(yè)型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓，在面對新的教育理念、教育教學理論及現(xiàn)代信息技術的沖擊時，感到力不從心、束手無策，急需在學習與研究中提高理論水平和工作能力。 

（三）教育實踐能力偏低，教育研究能力較差。 

由于文化素質和專業(yè)素質較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實踐能力和研究能力較差，表現(xiàn)為不會分析、評估和反思自己的教育教學實踐活動，不能夠根據(jù)兒童的需要、具體的教育情境和長遠的教育目標進行有效的教育教學活動。科研能力是提高教師教育教學水平的重要途徑，然而大多數(shù)幼兒教師科研意識不強。對幼兒教師近五年個人承擔立項課題及正式的調查顯示，只有0.3%的老師承擔過市級課題，15.6%的承擔過縣級課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發(fā)表過論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對幼兒進行教學、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢必影響幼兒教育質量的提升。 

二、加強區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的應對措施 

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師在教學過程中應與幼兒積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進幼兒在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重幼兒的人格，關注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設能引導幼兒主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發(fā)展。”針對《綱要》的要求，根據(jù)省教育廳提出的“普及學前三年教育”的意見，結合臨沂市幼兒教師的實際情況，要使幼兒教師獲得長足發(fā)展，真正成為專業(yè)化教師，我們必須做到以下幾點。

（一）加大教育投入力度。 

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。因此，國家要制定相應法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權益。2010年國家出臺了一系列發(fā)展學前教育的政策和措施，各級政府和部門要進一步地貫徹和落實，在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面給予支持，改善辦學條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權益，提高其社會地位，才能吸引更多優(yōu)秀人才進入幼教領域并安心從教，幼兒教師的質量才能提高，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。 

（二）加快培養(yǎng)步伐。 

山東省教育廳在《關于規(guī)范五年制小學和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》中指出：“將根據(jù)全省小學和幼兒教育發(fā)展的實際需求情況，科學合理地確定小學和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和實施途徑。承擔小學和幼兒園教師培養(yǎng)任務的各有關高等學校要嚴格執(zhí)行招生計劃，采取有力措施保證五年制小學和幼兒園教師的培養(yǎng)質量。”根據(jù)這一指示，我市的幼兒師范學校和舉辦學前教育專業(yè)的院校，要根據(jù)當前學前教育對師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計劃地培養(yǎng)合格幼兒教師。把培養(yǎng)實踐型高素質幼兒教師作為學前教育師資的培養(yǎng)目標，制定合理而完善的課程體系，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，優(yōu)化課程結構。只有設置合理的職前教育專業(yè)課程，才能培養(yǎng)出更多適應幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質，才能最終實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化。 

（三）健全培訓體系。 

山東省教育廳張志勇廳長在山東省農村學前教育研討會上提出，到2012年，我省農村幼兒教師專業(yè)合格率達到80%以上，專科及以上學歷達到30%以上。幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上。現(xiàn)在，我市的幼兒園園長持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠。因此，除了嚴格引進新師資外，更重要的是加強在職教師的培訓。首先，要加強學前教育師資培訓基地的建設，充分利用現(xiàn)有幼兒師范、教師進修學校等作為固定培訓基地，積極建立形式多樣的學前師資培訓中心，把幼兒教師的培訓工作納入中小學教師的培訓和繼續(xù)教育規(guī)劃，建立幼兒教師繼續(xù)教育證書制度，對從事學前教育的師資有計劃地進行輪訓，并逐年擴大培養(yǎng)數(shù)量。其次，要充分發(fā)揮教育行政部門、教師任職學校和教師個人等方面的積極性，開展脫產(chǎn)、函授、業(yè)余面授、在崗自學、教學教研等多種形式的在職培訓。在培訓質量上，要注重文化基礎知識、專業(yè)知識、教育教學技能多方面結合，強調實踐。通過培訓，提高學前教育師資學歷層次和整體素質，加快學前教育骨干教師崗位的建設。最后，要通過請進來（聘請專家輔導、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學習、取經(jīng)）的方式和相互觀摩活動，加強幼兒園之間的聯(lián)系與交流，取長補短，共同提高。 

（四）強化隊伍管理。 

進一步明確和健全管理權限，確保幼兒教師有機構管、有人管；完善各項管理制度，使學前教育師資的培養(yǎng)、培訓、調動等有章可循。對學前教育師資隊伍進行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質較低的教師調離教師隊伍。同時，通過經(jīng)濟、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動，減少學前師資特別是骨干教師的流失，保證學前教育師資隊伍的穩(wěn)定而健康的發(fā)展。 

幼兒教師素質決定學前教育質量。只有政府加大投入力度，各相關部門切實加強幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓，真正把幼兒教師待遇和地位落到實處，才能真正打造一支質高量足的幼兒教師隊伍，促進學前教育高質量、均衡發(fā)展。 

 

參考文獻： 

［1］張斌賢，叢立新.高屋建瓴——當代教育新觀念［m］.北京：中國鐵道出版，1997. 

篇4

高職學前教育專業(yè)校企合作開發(fā)課程，是指在對幼兒園相關崗位需求、就業(yè)環(huán)境、發(fā)展前景等進行充分調研的基礎上，利用高職院校與合作幼兒園在教育資源、教育環(huán)境等方面的不同優(yōu)勢，通過理論與實踐相結合的方式共同開發(fā)各類課程，以培養(yǎng)出高素質的學前教育工作者的實踐過程。校企合作開發(fā)課程是扭轉以高校為辦學主體的思維模式，打破學科系統(tǒng)化的固有觀念，實現(xiàn)職業(yè)教育改革的新突破，是職業(yè)教育改革的必由之路[1]。為此，筆者擬對高職學前教育專業(yè)理論課程的校企合作課程開發(fā)做些探討。

高職學前教育專業(yè)的課程主要分為理論課、技能課和實踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》尤其強調要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。不僅技能課和實踐課有提升學生實踐核心能力的義務，理論課程同樣有此義務。理論課程可以通過與幼兒園合作，實行“校”“園”共同育人的模式，把理論與實踐有機結合起來，從而實現(xiàn)提升學生實踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規(guī)”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開發(fā)課程的相關問題。

一、校企合作開發(fā)學前教育專業(yè)理論課程的意義

理論課程實施校企合作開發(fā)的意義至少體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對學生發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，學生可以獲得更加扎實的法律法規(guī)知識。因為校企合作課程開發(fā)為學生提供了全真的學習環(huán)境，案例來自幼兒園，學生會感到真實、可信，知道在校內學習的法律法規(guī)知識在幼兒園不僅有用，還很重要，學生帶著問題到幼兒園學習，學習的目的性更強，主動性、積極性更高，學習后掌握得更牢。其二，通過到幼兒園上??踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問題，這對培養(yǎng)學生的實踐能力與團隊合作能力十分有益。其三，通過到幼兒園實踐，學生能及時發(fā)現(xiàn)自身與就業(yè)崗位之間的差距，認清自己的努力目標和方向，專業(yè)思想會更加牢固，熱愛幼兒等職業(yè)情感得以激發(fā)；通過對幼兒園真實案例的接觸，責任心與法律意識等職業(yè)精神會有所增強。

（二）對幼兒園及其教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對學生在幼兒園實際工作中碰到的法律問題進行專業(yè)分析與點評，幫助他們解決實際的法律問題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開設專題講座，或者擔任法律顧問，或者合作開展法律法規(guī)方面的實踐型課題研究等，通過這些活動的開展，幼兒園教師的法律素質可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養(yǎng)出有較高法律素質的教師，對提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。可見，幼兒園既是校企合作課程開發(fā)的實施者，又能在開發(fā)過程中直接受益。

（三）對高職院校及其專任理論課教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實的人才培養(yǎng)場所，真實的案例，真實的處理法律問題的過程、經(jīng)驗與方法。這些場所、過程、經(jīng)驗與方法是高職院校自身無法提供的，也是任何模擬形式無法替代的，這對高職院校培養(yǎng)出幼兒園真正需要的、高質量的應用型人才非常有利。高職院校人才培養(yǎng)質量提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實質性接觸的機會，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實際法律問題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學素材與案例，另一方面還可以及時調整教學內容，使教學的針對性更強，更切合學生未來就業(yè)的實際需求。這樣，理論課教師的教學就會受到學生的歡迎，教學質量也會隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識，這一優(yōu)勢在與幼兒園合作開發(fā)課程的具體實踐中可以得到充分展示。在展示的過程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實踐能力也會得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實踐中找到切合高職教育特點，又是幼兒園實際需要的、有實用價值的幼兒教育法律法規(guī)方面的研究課題。

總之，不管是對學生、幼兒園及其教師，還是對高職院校及其專任理論課教師，校企合作開發(fā)理論課程都能夠實現(xiàn)共同投入、共同開發(fā)、共同管理、共同受益、共同發(fā)展的“多贏”局面。

二、校企合作開發(fā)理論課程的基本過程

校企合作開發(fā)理論課程，須遵循一定的課程開發(fā)模式。高職層次、師范性質學前教育專業(yè)的理論課程適用“以能力為導向”的課程開發(fā)模式。該模式是指以達到某種職業(yè)能力要求為教學目標，以行業(yè)和用人單位的能力需求為導向選擇課程內容，通過高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作實施達到教學目標的一種課程開發(fā)模式。

課程開發(fā)可分為靜態(tài)和動態(tài)兩個層面，靜態(tài)層面是指課程目標、課程內容、教學方法的選擇與確定；動態(tài)層面是指課程內容的組織實施、評價和監(jiān)控。這兩個層面相互影響、互為依存，共同構成課程開發(fā)過程[2]。

下面闡述“以能力為導向”校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”理論課程的基本過程。

（一）課程分析階段

高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、健康的心理素質，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重師德核心素質和實踐核心能力提升的高素質的學前教育工作者。與該人才培養(yǎng)目標的要求相適應，“幼兒教育法規(guī)”課程的建設目標是：掌握幼兒教育法規(guī)的基礎知識，具備基本的法律素質，具備運用幼兒教育法規(guī)知識解決幼兒園實際法律問題的能力。為了實現(xiàn)這一課程建設目標，應全面分析該門課程：一是通過對《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等政策文件的分析，了解學前教育專業(yè)合格畢業(yè)生應具備的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質與能力；二是通過召開專業(yè)指導委員會會議、園長座談會、往屆畢業(yè)生座談會，開展問卷調查、園長個別訪談等方式，全面了解往屆畢業(yè)生已經(jīng)具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識、素質與能力的原因，為校企合作課程開發(fā)做好準備，為教學模式、教學內容以及課程資源的選擇和教學方式方法的應用提供依據(jù)或參考。

（二）課程設計階段

首先，校企共同開發(fā)適用于學前教育專業(yè)理論課程的課程開發(fā)模式。“幼兒教育法規(guī)”課程宜選擇“以能力為導向”的課程開發(fā)模式。

其次，校企共同制定課程標準。這一課程標準必須以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對幼兒園教師法律素質的要求為依據(jù)。

再次，確定與校企合作課程開發(fā)要求相適應的教學模式、教學內容、教學方法、考核評價方式等。具體而言，在教學模式上，改變以向學生傳授系統(tǒng)幼兒教育法規(guī)知識為導向的教學模式，構建“以能力為導向”的教學模式；在教學內容的選擇上，打破原有知識邏輯結構，重構以學生解決實際法律問題為體系的教學內容，即縮減理論性較強的教學內容，多選擇學生比較欠缺但實用性、實踐性較強的教學內容；在教學方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學方法，其中，優(yōu)先選擇案例教學法、模擬法庭等實踐性較強的教學方法；在考核評價上，注重考核學生的實踐能力是否得到提升，注重對學生的過程性評價，注重在校外實訓場所考核學生，注重由校外實訓指導教師作為實踐成績的考核主體。

（三）課程實施階段

1.篩選合作幼兒園

高職院校要從學前教育專業(yè)已有的校外實訓基地中篩選出符合“幼兒教育法規(guī)”課程開發(fā)需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時，應考慮的最主要因素有兩個方面：一是該園的校外實訓指導教師是否具備較高的法律素質；二是實訓指導教師對學生是否具備較強的實訓指導能力。應該注意的是，選擇合作幼兒園時不要僅僅盯住省、市級示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學生將來就業(yè)幼兒園的層次、類型相吻合，學生在校所學才能順利遷移到未來的工作中。

2.簽訂合作合同

高職院校應與合作幼兒園簽訂校企合作課程開發(fā)合同。合同主要包括以下內容：一是合作雙方各自的權利與義務；二是校內專任理論課教師與校外實訓指導教師各自應具備的條件；三是合作的具體內容，如指導實訓、開設講座、課題研究等；四是合作雙方應共同遵守的規(guī)章制度；五是雙方合作的具體運作規(guī)則；六是合作雙方應給對方提供的各方面條件保障，包括經(jīng)費、場所等；七是合作應取得的預期成效；八是如果沒有達成預期成效相關責任方應承擔的責任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。

3.組建開發(fā)團隊

校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分，二者以教師團隊為重。管理團隊指在專業(yè)內建立的課程建設指導委員會。該委員會的人員構成中，高職院校方面由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任以及專門聘請的課程專家構成，校外方面主要由合作幼兒園的園長、分管教學的副園長構成。管理團隊應定期召開座談會，商討合作事項，參與人才培養(yǎng)方案的修訂，進行政策把關、信息溝通、開設專題講座等。教師團隊應由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實訓指導教師構成。校內外教師團隊應合作開展學生需求調研，共同制定課程目標、課程標準，共同開發(fā)教材或課程資源，分別對學生進行理論與實踐指導，共同制定課程考核標準并共同考核學生，相互為對方提供技術服務，共同監(jiān)控校企合作的質量與成效，合作開展課題研究等。也就是說，校企合作雙方教師都應參與到課程開發(fā)的全過程中，其中，高職院校專任理論課教師應起主要作用，承擔主要責任。

4.選擇與組織課程資源

在校企合作課程開發(fā)過程中，一是要充分開發(fā)和運用文本資源。要選擇或編寫符合校企合作課程開發(fā)要求的配套教材或實訓指導書。對“幼兒教育法規(guī)”課程而言，可以不用分別開發(fā)和編寫適用于校內理論教學的理論教材與適用于校外實踐教學的實踐教材，在理論教材中直接包括實訓模塊的相關內容即可。此外，還可以根據(jù)本校和學生的實際需要，選擇和配置教學參考資料、校外實訓指導教師培訓資料或自學用書、學生學習參考資料以及學生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開發(fā)網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡是一個具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。通過網(wǎng)絡課程的開發(fā)，可使課堂學習與網(wǎng)絡學習相結合，面對面學習與模擬情境學習相結合，師生合作學習與學生自主學習相結合，實現(xiàn)從平面走向立體，從整齊劃一學習走向個性化學習的目標。三是要關注校企合作課程開發(fā)過程中動態(tài)生成的課程資源。

5.具體實施校企合作課程開發(fā)

校內專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會安排學生到校外實訓基地由校內外教師合作開展校外實踐教學活動。“以能力為導向”校企合作開發(fā)理論課程遵循以下基本流程：一是校內專任理論課教師在帶領學生到幼兒園之前先跟學生講清實踐的目的、任務、注意事項以及到幼兒園實踐后要完成的作業(yè)；二是校內專任理論課教師帶領學生到幼兒園，讓學生帶著任務與作業(yè)接受校外教師的實訓指導，這些任務與作業(yè)包括參觀考察、撰寫案例、案例研討、聽取專題講座、法律咨詢和撰寫實踐報告等。到每個幼兒園的學生數(shù)量不宜過多，才能保證每個學生都有參與討論或發(fā)言的機會。三是實訓結束后，學生完成實訓任務與作業(yè)。四是由幼兒園實訓指導教師、校內專任理論課教師以及學生自身共同考核實訓成績。

（四）課程評價階段

這里所說的課程評價主要指對課程實施成效的評價。課程結束后，高職院校要及時進行課程開發(fā)成效的反思性評價。一是從學生知識的獲得、能力的提升、學習態(tài)度的轉變、職業(yè)精神的提升等維度設計問卷，通過發(fā)放無記名問卷的方式，讓參與實踐的學生真實地評價校企合作課程開發(fā)的成效。二是分別召開校內專任理論課教師與幼兒園實訓指導教師座談會，總結合作得失，聽取他們對更好地開展校企合作課程開發(fā)工作的意見和建議。三是對合作幼兒園的園長開展個別訪談，有針對性地了解一些情況。問卷調查、座談會、個別訪談結束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫實踐報告，及時總結實踐得失，作為下一輪合作方案修?的重要參考。

（五）課程推廣階段

實施幾輪校企合作課程開發(fā)后，應及時總結課程開發(fā)經(jīng)驗，并發(fā)揮其輻射、示范作用，適時地將課程開發(fā)經(jīng)驗推廣到“學前教育學”、“學前心理學”等學前教育專業(yè)其他理論課程的校企合作課程開發(fā)工作中。

三、進一步完善校企合作開發(fā)理論課程的思考

兩年多校企合作課程開發(fā)的實踐充分證明，高職院校師范性質的學前教育專業(yè)與非師范性質的其他專業(yè)一樣，同樣適宜采用實踐型的課程開發(fā)模式，即校企合作的課程開發(fā)模式，其中，理論基礎課主要適用“以能力為導向”的課程開發(fā)模式。調查數(shù)據(jù)顯示，實施校企合作課程開發(fā)后，學生對課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對我院2016級144名剛學完“幼兒教育法規(guī)”課程的學前教育專業(yè)學生開展了問卷調查，學生對到幼兒園上實踐課的滿意度達91.58%，對整門課總體教學效果的滿意度高達98.61%。

校企合作開發(fā)理論課程在取得一定成效的同時，還應進一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開發(fā)質量。

（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點

要想得到合作幼兒園對校企合作課程開發(fā)工作的理解與支持，高職院校應做好以下幾點：一是要全面加強內涵建設，樹品牌、創(chuàng)特色，提高自身的知名度、美譽度和社會認可度，讓合作幼兒園覺得參與該工作是自身水平的體現(xiàn)，是一種榮譽而不是負擔。常言說：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關系就維持不長久。二是要找準合作雙方利益的結合點，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓、課程開發(fā)、應用研究等方面形成優(yōu)勢互補，特別是應在課程開發(fā)層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對方提供相應的服務。例如，高職院校可以為合作幼兒園提供法律咨詢、教師培訓等服務，這樣，合作幼兒園就會感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環(huán)。如果合作幼兒園感到“無利可圖”，便沒有了參與合作的原動力，合作的吸引力和支持力就會逐次下降。三是合作時應充分考慮合作幼兒園的實際情況，盡可能設身處地地從合作幼兒園的角度考慮問題。例如，帶領學生到幼兒園上實踐課時，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學秩序。

總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點，校企合作課程開發(fā)工作就能逐步成為合作幼兒園自覺自愿的行為，合作幼兒園就會積極主動地參與到該工作中，進而成為該工作的積極推進者，該工作就能由原來隨意、自發(fā)、淺層次、松散的狀態(tài)變?yōu)榉€(wěn)定、深層次、高效、持久的狀態(tài)。

（二）建立持續(xù)推進校企合作開發(fā)課程的長效機制

校企合作課程開發(fā)工作是一個連續(xù)、動態(tài)的過程，也是一個反復修正和完善的過程。要使該工作不走過場，而是能得到持續(xù)推進，僅靠一時興起或個人熱情是不夠的，必須依靠制度、機制加以保障。具體而言，應完善下列各項規(guī)章制度和機制：一是遴選、穩(wěn)定、更迭校外實訓指導教師的制度與機制。校企合作課程開發(fā)工作能否順利推進，與是否擁有一支符合要求、穩(wěn)定的校外實訓指導教師隊伍有很大關系。為此，應建立與完善相關機制，遴選出符合課程開發(fā)要求的校外實訓指導教師隊伍；教師隊伍遴選出來后，要有相應的制度保證這支隊伍的穩(wěn)定性，避免因出現(xiàn)教師調動、領導更迭等異動情況影響工作的順利開展；如果實訓指導教師確實需要更迭，也應有一套完整的預案或制度，保證新舊教師的平穩(wěn)過渡。二是經(jīng)費保障制度與機制。校企合作課程開發(fā)工作要取得成效，需要有必要的經(jīng)費保障。高職院校不能只是在做課題、做項目或評估時才有經(jīng)費補貼給實訓單位與實訓指導教師，課題、項目或評估完成后經(jīng)費就得不到保證，這不利于工作的持續(xù)推進。為此，應劃撥校企合作課程開發(fā)的專項資金，保證工作的持續(xù)開展。三是校內外教師激勵機制。校內外參與校企合作課程開發(fā)的教師付出的勞動比其他教師一般會多得多，要使他們長期參與和支持該工作，僅靠他們的個人覺悟與工作熱情是不夠的，應從物質層面和精神層面分別建立科學合理的激勵機制，才能從內心激勵他們全身心地、長期地投入該工作中。

篇5

關鍵詞：學前教育；骨干教師；國培計劃；實施建議

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0070-02

“國培計劃”是教育部落實全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要精神而啟動的一個教育發(fā)展重大項目，是建設高素質專業(yè)化教師隊伍的一項重大舉措，對于推進義務教育均衡發(fā)展、促進基礎教育改革、提高教育質量具有重要意義。2011年和2012年，江蘇省徐州幼兒師范高等專科學校分別承擔了“國培計劃（2011）”和“國培計劃（2012）”――幼兒園骨干教師培訓項目，培訓取得了圓滿成功。現(xiàn)結合國培項目的實施，談談對提高“國培計劃”項目實施水平的幾點建議。

一、培訓者認識水平的提升是前提

袁貴仁部長指出，加強教師培訓，是深入貫徹科學發(fā)展觀、促進教育公平的一項重要舉措，是深入實施素質教育、全面提高教育質量的必然要求，也是廣大教師專業(yè)化成長的內在需求和愿望。而學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。近年來，政府加大了對學前教育的支持力度，但是從總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)。目前，我國學前教育不僅入園率低，地區(qū)差異相對明顯，且在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間均呈現(xiàn)出了嚴重的發(fā)展不均衡態(tài)勢；學前教育存在小學化的傾向，幼兒教師的理念和素質亟待提高。師資是立教之基、興教之本、強教之源，高質量的幼兒教師隊伍是高質量學前教育的核心和保障。因此，提高幼兒教師尤其是農村幼兒教師的質量顯得尤為重要。

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作意見》（教師[201111號）指出，新時期中小學教師培訓的總體要求是“貫徹落實教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務，緊扣培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素質和業(yè)務水平為核心，以提高培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設人力資源強國提供師資保障”。文件中提出“要按照統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效的原則，完善培訓制度”。

伴隨著教育改革的不斷深入，培訓的質量在不斷提高，在關注培訓對象的同時，人們也在關注培訓者的問題。多年的辦學經(jīng)驗告訴我們，培訓者的理念直接影響著培訓課程的設計，決定著培訓的整體效果。在實施國培計劃項目前，我們先組織培訓者進行學習，引導培訓者樹立了“主動參與，自修反思；行家參與，專業(yè)引領；合作交流，同伴互助”的培訓原則，立足于當前幼兒教育的實際，培訓內容均緊密圍繞《幼兒園教育指導綱要》展開，以“理論一實踐―反思”的培訓方式為主，創(chuàng)新培訓方法，增強了培訓的吸引力和感染力，提高了培訓的針對性和實效性。通過創(chuàng)設情景，引導幼兒教師在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的教育經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處。在參與的氛圍中，通過分組討論、案例分析、觀察、練習等方式，讓教師親身體驗主動、合作、探究學習的困惑和喜悅，以實現(xiàn)自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，實現(xiàn)自我的提高，并能將所學知識和方法運用于自己的教育教學工作中。

二、培訓課程的設計是核心

當下被稱為后課改時代。進入新世紀以來，在國家、地方、校本三級培訓網(wǎng)絡的推動下，教師職后教育的水平進入到了新的階段。學員對培訓的要求越來越高，培訓者面臨的工作難度也越來越大了。培訓課程設計是反映培訓水平的一面鏡子，折射出培訓的實效性。因此，培訓課程的設計是整個培訓工作的核心。在設計國家級培訓課程時。我們是這樣做的：培訓前，認真組織了調研，設計問卷、召開座談會、進行有針對性的訪談，在此基礎上推出菜單式培訓的課程內容討論稿，進行進一步的研討。

1.方案設計體現(xiàn)模塊性

在反復論證的基礎上，我們有針對性地建構了七個方面的培訓內容和課程模塊：學前教育政策法規(guī)；3-6歲兒童學習行為觀察、記錄與評估；幼兒園管理；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設；幼兒園活動設計與指導；幼兒教育實踐的反思與行動研究；0-3歲親子教育。七個模塊渾然為一體，構成了理論性和實踐性兼顧的培訓內容。

2.整個培訓凸顯實踐性

參加國培項目培訓的學員均來自一線幼兒園，凸顯實踐性的特質是培訓前定下的基調。兩次國家級培訓課程最大的特色和亮點就是課程內容扎根實踐，專家講座一改純理論、滿堂灌的方式，將幼兒教育的先進理念和專業(yè)理論融于實踐。或者針對學員在日常管理和教育教學中遇到的實際問題與困惑，結合大量鮮活的案例，引導學員反思與交流，提升其教育理論水平與反思能力；或者引領學員觀摩幼兒園半日活動，研討、交流活動中值得學習、借鑒的地方和存在的問題，有針對性地開展專題講座，提高其創(chuàng)新能力。徐州幼兒師范高等專科學校幼教集團有附屬幼兒園19所，都是省優(yōu)質園。他們發(fā)揮學校的辦學優(yōu)勢，將更多的課程放在了幼兒園、工作坊、幼兒園參與式培訓現(xiàn)場、自然生態(tài)園等，使學員在觀摩、動手操作、實際參與中體驗、感悟、提升教育智慧和實踐能力，幼兒教師的實踐性知識水平得到了提高。

三、培訓資源的整合是關鍵

在組織省、市級培訓項目時，我們體會到，新時期對培訓工作的科學性、規(guī)范性要求提高了，要避免那種游擊式、快餐式的培訓形式就要加強培訓資源的整合。

既有前瞻性的幼兒教育理論視野，又有豐富的實踐經(jīng)驗的師資隊伍，是確保培訓質量的關鍵。我們遴選了包括臺灣、省內外高水平專家和一線優(yōu)秀教師組建成培訓專家團隊，組成了一個高水平的培訓共同體。這個團隊結構合理，有來自高校的專家學者11人；來自教研部門的教研員及一線幼兒園園長8人；來自幼兒園一線教師10多人。這里有國內著名教授馮曉霞、劉焱、虞永平、朱家雄、許卓婭，也有來自臺灣國立臺中教育大學的陳淑琴教授和來自臺灣新竹教育大學的周淑惠教授，更有具有豐富教育教學以及管理經(jīng)驗的一線人員。高校名家、教科研專家、一線的名特優(yōu)教師基本上各占三分之一。專家學者們的學識風范，理論與實踐的融會貫通，專業(yè)的點評與指導，不厭其煩的闡釋分析，給學員們留下了深刻的印象，每一次報告都受到學員們的熱烈歡迎，他們的認真敬業(yè)、嚴謹治學的態(tài)度與實踐，為本次國培成功舉辦奠定了基礎。學員們說：“在這些專家身上，我們不僅學到了如何做學問，更學到了如何做人！”

四、培訓過程的管理是保障

為落實《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作意見》（教師[201l]1號）和《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》，江蘇省教育廳出臺了《中小學教師省級培訓質量評價標準（試行）》，提出了江蘇省中小學教師省級培訓質量標準體系和指標體系，該體系由4個一級指標、15個二級指標構成。一級指標包括培訓計劃、培訓師資、培訓管理、培訓效果。培訓管理的二級指標包括管理組織、教學管理、資源管理、學員管理、后勤管理、經(jīng)費管理等6個方面。無疑，培訓過程的管理是重點關注的對象，培訓過程的管理是整個培訓工作取得成功的保障。在國培質量標準體系和指標體系出臺前，我們嚴格按照江蘇省的這套標準指導培訓過程的管理。

1.精細化管理

我們的體會是，做好培訓過程的管理，“細”字是關鍵。老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易。”“學校無小事，事事皆教育”。將精細化管理理念引入教育領域，用于學校管理是必然趨勢。它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都要做成精品。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成果。

在培訓管理中，我們堅持“以學員發(fā)展為本”的可持續(xù)發(fā)展觀，突破傳統(tǒng)的以學科為中心的課程觀和以知識傳授為中心的教學觀。采取多種形式相結合的培訓方式，如專題講座、案例分析、觀摩考察、實際操作、觀影沙龍、展示研討、經(jīng)驗分享、專家點評等，體現(xiàn)了多元化的培訓特色。而具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、趣味性的主題，使學員能夠充分體驗和調動原有的思想、觀念，進行反思、分享交流和建構新經(jīng)驗，有效地促進了參訓學員在知識技能、教育素養(yǎng)和培訓能力等方面的提升，對于更好地發(fā)揮他們的示范、引領和輻射作用，能夠承擔和推進本地區(qū)幼兒師資培訓和指導工作都具有重要的意義。

2.培訓共同體建設

在學員管理中，我們建立學員管理制度，完善考核評價機制，在做好常規(guī)工作的同時，注重創(chuàng)新。在培訓共同體中，培訓文化的建設有助于體現(xiàn)出和諧的集體氛圍。參加培訓的學員們是一個團隊，更是一個集體。我們認為，要營造一種幼兒教師培訓所特有的氛圍，體現(xiàn)出崇師、尚美、團結、合作、探討等培訓文化特征，因此，我們組建了班集體，開展豐富多彩的班級活動，在緊張、充實的學習之余，組織學員參觀了徐州悠久的兩漢文化，優(yōu)美的云龍湖、云龍山風景。還安排了拓展訓練，帶領他們親身體驗了徐州幼專天然攀巖的驚險和別具特色的生態(tài)園風景。

篇6

關鍵詞 農村幼兒教師 職后培訓 需求 成效

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On Luoyang Rural Preschool Teachers' Training Needs and Effectiveness

WANG Nini

（College of Preschool Education， Luoyang Normal University， Luoyang， He'nan 471022）

Abstract After-service training of kindergarten teachers not only affects the overall quality of rural preschool teachers， but the relationship between the long-term developments of children's education， training based on the needs of rural preschool teachers will be addressing the root causes of the problem. This study selected Luoyang some rural preschool teachers as the research object， taking the needs and effectiveness of questionnaires and interviews after their vocational training， research， study results show that： 1 Luoyang rural preschool teachers to participate in vocational training after a very big wishes， but because of training opportunities， less training places， training effectiveness is affected; 2. rural preschool teachers more inclined to accept the contents of the actual teaching-related training， and ask for more in terms of training capacity; 3. rural preschool teachers training needs pointing to a more diversified forms of training and assessment forms.

Key words rural preschool teachers; after-service training; needs; effectiveness

1 問題提出

幼兒教師的職后培訓作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，越來越受到國家和政府的關注，各級教育部門指出應加大幼兒教師職后培訓力度。目前，全國上下，特別是中西部地區(qū)農村幼兒教師整體素質有待提高，相應的農村幼兒教師的職后培訓也日益受到重視。基于此，教育部提出的“幼兒教師國家級培訓”項目、各省份縣市出臺的“省市幼兒教師培訓項目”已順勢開展。本研究在此背景下，試圖探析農村幼兒教師培訓的現(xiàn)狀和農村幼兒教師的培訓需求與成效，進而為后續(xù)開展的相應培訓項目提供借鑒。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究選取100位來自洛陽新安縣、嵩縣、欒川縣、關林鎮(zhèn)等地的農村幼兒教師為研究對象，均參加過國家級、省市級幼兒教師職后培訓。

2.2 研究方法

問卷調查法：本研究采取半封閉式問卷的形式，以期了解研究對象的基本情況、培訓的現(xiàn)狀、培訓中存在的問題以及研究對象對幼兒教師職后培訓的需求。

共發(fā)放問卷100份，回收97份，有效問卷91份。回收的數(shù)據(jù)通過SPSS17.0進行分析。

訪談法：本研究采取提綱式訪談法對隨機抽取的12位農村幼兒教師進行訪談，以期了解培訓中存在問題的深層次原因以及培訓需求的來源。

2.3 研究工具

本研究采用的問卷和訪談提綱，是在參考華東師范大學碩士研究生陳知君《上海市幼兒教師在職培訓需求研究》、西南大學專業(yè)碩士嚴鈺梅《宜賓市中學教師培訓需求分析》、華東師范大學研究生劉蓉慧《幼兒園教師在職培訓及效益研究》等研究成果的基礎上經(jīng)過修改編制的。

3 研究結果分析

3.1 參與培訓的農村幼兒教師的基本情況

表1 研究對象基本情況統(tǒng)計

由表1可見，參與培訓的農村幼兒教師分布在各年齡階段，但74名分布在22～44歲之間，可見農村幼兒教師的職后培訓呈現(xiàn)年輕化狀態(tài);另外，參與過培訓的農村幼兒教師中男性教師人數(shù)極少，女性教師占絕對優(yōu)勢。

由表2可知，從參與培訓的幼兒教師所在園所的級別來看，農村幼兒園多是縣級示范幼兒園和沒有級別的幼兒園。農村地區(qū)公辦幼兒園數(shù)量少，而以獲取經(jīng)濟利益的民辦幼兒園為主。從參與培訓的幼兒教師的職稱方面看，被測中的農村教師編制多是合同制和臨時在崗，正式編制教師不及調查人數(shù)30%。農村幼兒園難以解決教師編制，沒有規(guī)范的職稱評定或根本沒有評定機會，①致使多數(shù)教師與園所只是單純的雇員與雇主的關系，制約了農村幼兒教師的后續(xù)發(fā)展。

表3 研究對象學歷與專業(yè)情況統(tǒng)計

由表3可見，首先就被調查的幼兒教師初始學歷來看，中專或中師、高中或職高占較大比例，教師的學歷層次低。其次，參與培訓的幼兒教師所學專業(yè)為非學前教育專業(yè)的占到38%，說明接近4成的研究對象對學前教育的相關理論和知識不甚熟悉，他們對幼兒的教育會受到知識的局限而變得狹隘，比如有教師說：“我們語言課就是教認字，背書”，從而導致幼兒教育“小學化”的傾向。

3.2 參與培訓的農村幼兒教師的培訓需求情況

3.2.1 農村幼兒教師職后培訓的態(tài)度分析

表4 農村幼兒教師職后培訓的態(tài)度

由表4可知：被調查的91名幼兒教師100%認為自己有必要并且愿意參加幼兒教師職后培訓。說明農村幼兒教師能夠充分認識到職后培訓的重要性。訪談中，老師們說：“你不學習你就不知道東西變化得有多快！”“你不學，別人就比你會得多”。農村幼兒教師普遍意識到自身水平與知識發(fā)展、與優(yōu)秀教師之間存在差距，希望通過培訓提高自身的能力，培訓意愿強烈。

3.2.2 農村幼兒教師職后培訓的頻率和時間分析

表5將教師參加培訓的頻率進行綜合分析。在已有參加的培訓中，多半是“兩年一次”、“一年一次”的居多，而在研究對象意愿參加的培訓頻率中顯示，64%的農村幼兒教師更傾向于“每學前一次”，比如有教師提到：“最起碼一學期一次培訓吧，每次培訓一周就很好。”也有老師說：“一學期培訓一次最好，時間安排在周末最合適。”從上述可以看出，農村幼兒教師對已有的“兩年一次”的培訓已不滿足，表現(xiàn)出強烈的學習愿望，并要求增加培訓的機會，同時也對培訓的時間安排提出要求，比如建議每次培訓的時間不宜過長，“以便及時將學習所得應用到教學實踐中去”。

3.2.3 農村幼兒教師職后培訓的形式分析

圖1

圖2

對比圖1與圖2，研究者發(fā)現(xiàn)已有培訓形式單一，專題講座（46%）和觀摩教學（35%）占主導地位。“有些講座跟我們實際不太相關，聽著沒意思還費勁，收獲也有，不過不多”，由于農村幼兒教師本身的專業(yè)知識不足，而專家講座理論性強，較少考慮到不同對象的接受水平不同，導致教師認為講座培訓的收獲少，成效不大。而幼兒教師所“需求的培訓形式”中，專家/名師具體指導和師徒帶教和案例分析的比例提高，教師需求的培訓形式呈現(xiàn)多樣化的趨勢。

3.2.4 農村幼兒教師職后培訓的內容分析

在洛陽市農村幼兒教師職后培訓的知識方面，已有培訓內容以幼兒保教知識、教師職業(yè)道德和政策文件解讀為主，而根據(jù)對比圖（圖3、圖4）發(fā)現(xiàn)，教師對兒童發(fā)展知識和普通科學文化知識的培訓需求大，居前兩位，與已有培訓情況形成很大反差。進一步說明農村幼兒教師的知識培訓需求未得到充分的滿足;對幼兒教師職后培訓的知識層面應從基本的保教幼兒知識轉向注重科學指導的兒童發(fā)展知識。

圖3 農村幼兒教師職后培訓的知識方面

圖4 農村幼兒教師職后培訓的能力方面

通過對比培訓能力的幾個方面，研究發(fā)現(xiàn)除基本功能夠滿足現(xiàn)有教師的基本需求外，其他五項的已有培訓均低于教師的培訓需求，教師多方面的能力培訓需求均未得到滿足。正如一位教師所說：“你提到的這些能力培訓我都特別需要，每一項都‘瘸腿’！”以上都充分說明幼兒教師需求更加多樣化的培訓，以期全面提高自身的綜合素質。

3.2.5 農村幼兒教師職后培訓的考核形式分析

從表6可知，已有培訓的考核方式以開卷考試和無考核評價為主，占到總數(shù)的近70%，而教師需求的考核方式集中在綜合測評和實際操作兩個選項，占總數(shù)的近80%。說明幼兒教師對職后考核的形式提出了更高的要求，正如某位教師所言“對我們的考核應該包括基本的考勤，筆記情況，學習鑒定和發(fā)言。這樣能看出來這個人受訓態(tài)度是否端正，態(tài)度端正，那學習效果自然就有了。”另外幼兒教師的培訓由于專業(yè)特點區(qū)別于其他教師培訓，培訓內容豐富，特別是關于實踐類的培訓難以通過考卷合理考查，所以實際操作的方式利于考核。

3.2.6 農村幼兒教師職后培訓的影響因素分析

由表7可知，影響農村幼兒教師職后培訓的因素主要集中在客觀因素上：36.3%教師因為培訓機會少、29.7%的教師因為培訓名額的限制、23.1%的教師因為日常繁重的工作量，同時費用和交通兩個問題也成為教師考慮的因素。農村幼兒教師參與培訓的主觀意愿強烈，但是受到諸多客觀因素的影響而導致培訓的成效不大。

表7 農村幼兒教師參加培訓的影響因素

4 對策建議

4.1 教育行政部門應給予關注和政策引導

教育行政部門在促進幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，應多關注農村地區(qū)幼兒園特別是民辦幼兒園的存亡問題，給辦園力量薄弱的幼兒園以支持，確保農村幼兒園師資力量的增強。在培訓組織方面應加大宣傳力度，組織多種形式的培訓，鼓勵各級各類幼兒園教師參加培訓。在培訓費用方面，政府可設專項資金用于師資的培養(yǎng)。在培訓考核方面，應加強多元化的考核方式。另外，可通過政策改革鼓勵教師參加培訓，提高培訓的成效，如：將培訓考核與職稱評定、工資獎金掛鉤等，最終體現(xiàn)教育部門對農村幼兒教師培訓的重視。

4.2 重視培訓前期的問題收集，做足培訓準備

培訓內容與教師需求脫節(jié)，培訓內容難以吸引教師，培訓的難度不適于教師，這些問題導致培訓活動事倍功半，削減培訓的成效。這就要求培訓部門要在培訓之前做足功課，與所要培訓的對象有所交流，進行問題收集，并在此基礎上修正和完善進一步的培訓計劃。對于農村地區(qū)幼兒教師可以采取“觀摩”的方法，發(fā)現(xiàn)工作中有待改進的問題，將共同的問題進行整理歸納作為培訓資料，這樣不僅可以滿足教師的培訓需求，而且將深奧的理論與實際相結合，提高培訓的成效。

4.3 豐富培訓形式，提高培訓成效

首先可以創(chuàng)設多元化培訓形式。根據(jù)農村幼兒教師的實際，不局限于專題講座模式，開展案例分析、（下轉第127頁）（上接第81頁）“影子教學”等培訓，給予教師更多的直觀經(jīng)驗和與專家、優(yōu)秀教師交流學習的機會。其次，建立園本培訓模式，滿足農村地區(qū)教師參加培訓的意愿。即發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)勢，定期開展培訓，或派教師到省級示范園等單位學習，并將學習信息傳達，形成互助互學的園本培訓隊伍。再次可以利用網(wǎng)絡信息平臺，建立網(wǎng)絡研修模式。培訓院校與參訓教師共同建立一個開放性、共享性、生成性的信息交流平臺，在提供培訓信息的同時，也減少費用，克服了傳統(tǒng)的培訓中農村教師費時耗力的困難。

4.4 建立專門的農村教師培訓的師資隊伍

農村幼兒教師培訓需求有其自身的特點，建立一支專門服務農村教師的培訓隊伍。組織穩(wěn)定的培訓師資，做到對每次培訓有系統(tǒng)的規(guī)劃，避免培訓內容的重復等，形成完整的培訓體系指導農村幼兒教師在職培訓，根據(jù)不同地區(qū)需求制定難度適宜的培訓內容等，將更有利于提高農村幼兒教師的整體素質。

注釋

① 魏巧燕.淺談我省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的職后培訓[J].成人教育，2011（11）：298.

參考文獻

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篇7

關鍵詞：幼兒園；“名師工作室”；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-147-02

作為彰顯專家型優(yōu)秀教師的專業(yè)影響力，發(fā)揮其專業(yè)能力的輻射和帶動作用的一種方式，“名師工作室”成為當前利用優(yōu)秀教師示范作用引領幼兒教師隊伍朝向專業(yè)化方向發(fā)展的新途徑。為了更好利用這一形式促進幼兒教師特別是青年幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，需對其功能定位、特點及活動形式進行探討。

一、幼兒園“名師”的特征

“名師”可被理解為骨干教師和專家型教師。有研究者認為名師應具備六個方面的素養(yǎng)：包括人文素養(yǎng)、科研能力、理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、團隊精神以及教學技能。 幼兒教師隊伍中的“名師”，應首先具備專業(yè)理念，包括理性的專業(yè)價值觀、科學的兒童觀、教育觀以及師德。其次，還應包括廣博的人文科學知識和扎實的專業(yè)知識。專業(yè)能力方面，不僅僅是鋼琴、美術、舞蹈等藝術技能，還包括教師更好地了解幼兒、組織各類保教活動以及做好家長工作等。例如，觀察與評價幼兒的能力，組織游戲、區(qū)角活動的能力、環(huán)境創(chuàng)設能力等。幼兒教師隊伍中的“名師”一般有著豐富的保教工作經(jīng)驗，在長期的教育實踐中積累了很多與幼兒發(fā)展相關的知識，并有其獨特的教育風格和教育智慧。值得一提的是，與基礎教育階段名師往往是某一門學科課程的名師不同，幼兒園教師隊伍中的“名師”往往有“一專多能”的特點。基于幼兒園教學的內容以及對幼兒教師的要求，幼兒教師一般需要作為一名“全科型”教師，也即在工作中能夠駕馭《幼兒園教育指導綱要》中的五大領域課程，能夠設計并實施五大領域相關的活動。同時，“名師”又往往對某一領域的教學格外擅長，具體表現(xiàn)為有豐富的領域專業(yè)知識，嫻熟的領域專業(yè)技能，并能在活動的設計中體現(xiàn)計劃性，在活動實施中能夠很好地通過師幼互動以及其他活動組織技巧達成教學目標。在工作成績方面，“名師”往往在公開課比賽、教學技能大賽中獲獎，具有各級優(yōu)秀教師、骨干教師等稱號，并得到幼兒園領導的賞識以及其他教師同行的肯定。還經(jīng)常以優(yōu)秀教師的形象為園所進行宣傳。從以上特征可以看出， 幼兒園“名師”具備著高水平的專業(yè)素養(yǎng)，“名師”肩負著帶動幼兒園其他教師尤其是青年教師成長的責任，并發(fā)揮自身的專業(yè)影響力推動幼兒園的發(fā)展。因此，開設“名師工作室”就成為發(fā)揮“名師”效應的最佳選擇。

二、幼兒園“名師工作室”的特點

“名師工作室”可被視為教師基于共同的目標，在專家教師的組織下，通過對話、合作和分享性活動來促進教師專業(yè)成長的共同體。 從類型上看，“名師工作室”多以“名師”姓名命名。某些工作室以教科研項目驅動的形式組織活動，名師作為項目的負責人，帶領教師團隊完成項目小組工作任務，還有以地區(qū)為范圍借助名師帶領地區(qū)中青年教師的發(fā)展。不同組織形式的“名師工作室”又有一些共同的特征：

1、“名師”帶動，團體學習

“名師工作室”主要借助“名師”的專業(yè)影響力，通過打造幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體。基于“名師”的專業(yè)引領和組織，搭建幼兒教師與“名師”之間的互動與經(jīng)驗分享的平臺。通過“名師”對其他教師的指導與示范，以及集體間的共同教科研活動，提升整個教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。因此，“名師工作室”的運行以“名師”的專業(yè)引領為前提，通過名師的教育理念及經(jīng)驗傳授，以及名師的親身示范與組織，帶動整個教師隊伍進行團體學習與研修，是一種由“名師”帶動的教師專業(yè)發(fā)展共同體開展教學科研活動的教師專業(yè)發(fā)展形式。

2、以教師共同成長為目標

“名師工作室”的設立首先是對“名師”本人工作的支持，但更重要的是能借助“名師”的專業(yè)影響力帶動整個教師隊伍的成長。具有明確的發(fā)展目標有助于教師發(fā)展團隊的穩(wěn)定性，也是促進教師密切合作，關注研究問題的原動力。“名師工作室”的目標即為包括“名師”、青年教師、骨干教師等整個教師團隊的成長。基于上述目標，“名師”還需要有一定的組織能力，善于創(chuàng)建優(yōu)秀的團隊。“名師工作室”一般設立在幼兒園內，也有由教師進修學校或當?shù)亟逃帧⒔萄行〗M組織設立，有的以當?shù)氐膶W前教育協(xié)會挑選本地的幼兒園“名師”設立工作室。目前還出現(xiàn)了由專門培養(yǎng)學前教育師資的大中專院校組織，為了更好提升學生在職前教育階段的專業(yè)發(fā)展而設立在高校內的幼兒教師“名師工作室”。從以上組織形式可以看出，“名師工作室”多樣化的組織形式?jīng)Q定其不僅僅是關注“名師”個人的專業(yè)成長，同時也以整個園所、某一地區(qū)或幼兒教師職前和職后的專業(yè)發(fā)展為目標，其影響力和輻射面更加廣泛。

3、指向保教實踐

除了促進教師團隊的專業(yè)成長之外，“名師工作室”還對幼兒園保育教育工作產(chǎn)生實質的影響。“名師工作室”以幼兒園為研究基地和研究平臺，關注幼兒園保育和教育中各類活動的組織與實施的科學性與專業(yè)性。通過公開課展示，園本課程研討和教學研究、科研項目研究，以及與兄弟園所的合作交流，“名師”組織講座和經(jīng)驗分享、學術沙龍，以及聘請其他專家舉辦學術講座等形式，多樣化的教科研活動促進教師保教能力的提升，進而促進保育和教育活動的科學實施。因此，“名師工作室”的設立具有實踐性特征，指向現(xiàn)實情境的保育和教育活動。

三、幼兒園“名師工作室”的功能

“名師工作室”在教育中的應用首先是在高校和基礎教育中，隨著近年來學前教育追求質量發(fā)展和優(yōu)秀教師需求的增多，挖掘名師資源，發(fā)揮名師效應，為名師創(chuàng)造更好的工作環(huán)境以提升其工作效率，吸引青年教師跟隨名師參加教科研活動，以獲得名師和青年教師更好的專業(yè)成長，“名師工作室”為幼兒教師隊伍專業(yè)發(fā)展搭建了重要的平臺。

1、引領幼兒教師團隊成長

“名師工作室”設立的目的就是為了促進幼兒園整個教師團隊的建設，培養(yǎng)一支具備良好師德修養(yǎng)，先進專業(yè)理念，豐厚的專業(yè)素養(yǎng)以及較強的教科研能力的幼兒教師隊伍。“名師工作室”的設立首先有助于拓展“名師”的專業(yè)發(fā)展空間，為專家型幼兒教師提供更多的資源和機會，使其能夠更好地專注于自身的專業(yè)優(yōu)勢，促進專業(yè)成長。其實，“名師工作室”還需引領教師隊伍成長，以工作室為平臺，使教師之間更多的進行溝通和交流，成員之間相互鼓勵，并發(fā)揮“名師”的示范、引領作用，使幼兒教師在參與“名師工作室”活動中獲得專業(yè)成長。有研究者認為，以專家引領共同研究課題教學的形式最受教師歡迎，效果也最為明顯。 名師豐富的教學經(jīng)驗和成熟的教學風格，更易把握幼兒教師特別是青年教師在專業(yè)發(fā)展過程中的困惑與不足。而“名師工作室”多樣化的學習方式，特別是集體研修和討論都將有助于分享名師的教育智慧，加速教師的專業(yè)成長步伐。

2、提升園所保教質量

教師專業(yè)素養(yǎng)提升的最終目的是為了園所保教質量的提高。“名師工作室”通過開展教研活動、組織園本項目研究等方式，研究幼兒園各類活動的組織與實施，推動園本課程的開發(fā)，改進幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，將有效提高教師保教行為的專業(yè)性，從而保障各類保教活動組織實施的科學性，促進幼兒園保教質量的提高。例如，以“名師工作室”為平臺，組織教師學習如何科學開展區(qū)域游戲活動，或以聽課、評課的集體教研活動幫助新入職教師更快地適應專業(yè)角色等，一方面促進了教師專業(yè)發(fā)展，另一方面也使各類活動組織與實施的質量有了實際的提升。

3、產(chǎn)生園所品牌效應

“名師工作室”是基于名師的專業(yè)影響力所設立的集教學研究、科研活動以及集體學習等多種形式為一體的教師專業(yè)學習型組織。“名師工作室”的功能在園內體現(xiàn)為能夠有效帶領其他教師共同成長，是發(fā)展幼兒園教師隊伍的有效途徑。對幼兒園所在地區(qū)而言，“名師工作室”通過經(jīng)驗分享、示范教學等形式還能有效帶動某個地區(qū)其他幼兒園的發(fā)展，擴大“名師”所在幼兒園的影響力和號召力，“名師工作室”也會被教育管理部門所重視。同時，幼兒園設立自己的“名師工作室”，對于家長而言，說明幼兒園具有專業(yè)的師資隊伍，是幼兒園具備優(yōu)質辦園條件和保教質量的象征。因此，“名師工作室”對于幼兒園而言還能帶來品牌宣傳的效應。

四、幼兒園“名師工作室”活動的開展形式

由于幼兒園“名師工作室”這一形式發(fā)展歷程較短，各個園所一般結合自身需要和對“名師工作室”的功能定位組織活動。無論對于“名師”還是普通幼兒教師來說，能夠參與“名師工作室”的活動都提升了自身學習的積極性，在參與活動中教師在獲得專業(yè)發(fā)展的同時也提升了對保教工作的自我效能感，有助于增強教師團體的凝聚力和專業(yè)影響力。“名師工作室”具備教師專業(yè)發(fā)展共同體的特征，依據(jù)其教師專業(yè)發(fā)展和保教質量提升的實踐功能取向，其組織形式也應立足于以上兩個目標取向開展各類活動。

1、以教研形式開展

依據(jù)上述幼兒園“名師”的特征，主持“名師工作室”的專家型教師首先具備著過硬的教學活動組織能力。“名師”應首先結合自身的能力優(yōu)勢帶動其他教師教研能力的提升。因此，教研活動是幼兒園“名師工作室”最常見的活動組織形式，具體可包括“名師”示范性教學活動或公開課，“名師”教學專題講座以及“名師”評課、組織專題教學研討活動等。“名師”基于長時間的保教實踐經(jīng)驗積累，已經(jīng)形成了自己獨特的教學活動組織風格，并且這種個性化的教學風格已經(jīng)與其個人性格、風度融為一體，是一種相對穩(wěn)定的教學行為特征。同時，“名師”也積累了豐富的教學經(jīng)驗，更加容易以“過來人”的眼光理解年輕教師專業(yè)發(fā)展中的困惑。通過教學活動示范，能夠幫助青年教師更加直觀的感受名師組織的教學活動的氛圍，發(fā)現(xiàn)其語言風格、教態(tài)等鮮明的教學特征，具有示范性作用。教學專題講座和教學經(jīng)驗分享的活動形式，通過名師的經(jīng)驗分享和對教學技巧的具體講解，對年輕教師來說更具學習的感染力。“名師”的現(xiàn)場評課是對教師教學活動結束之后的一種即時評價，其活動組織的質量可在第一時間由“名師”反饋給教師，使教師對教學活動實施中的教學材料準備、環(huán)境創(chuàng)設、教學方法、語言表達等方面獲得更加及時、有效的支持與指導。“名師工作室”還可發(fā)揮教師團隊的力量，通過共同備課、教學活動集體觀摩、教師之間相互的教學反饋等形式開展教研活動。

2、以科研項目形式開展

科研能力一直是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)中的“短板”，幼兒教師往往關注教學能力的進步，而忽略了“以科研促教研”的意義。“名師工作室”為“名師”帶領教師團隊開展科研活動創(chuàng)設了條件。基于幼兒園日常保育和教學活動中遇到的問題，開展行動研究，或由“名師”組織申報課題，組織人員開展科研活動，通過申報課題、利用適宜的科研方法開展研究以及研究成果的撰寫等環(huán)節(jié)，推動幼兒教師隊伍科研能力的發(fā)展。

3、以自主學習方式開展

教師自學能力的提升有助于幼兒教師利用更加個性化的方式主導自身的專業(yè)發(fā)展。”名師工作室”也應關注教師自主學習、自我規(guī)劃的能力。可由“名師”指導教師團隊進行個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂，幫助教師理清今后的專業(yè)發(fā)展思路。自主學習的主要形式是進行專業(yè)書籍的閱讀，可以“名師”推薦、個人分享的方式列出有價值的閱讀書目，以“專題閱讀”、“興趣閱讀”等主題開展閱讀活動，組織教師制訂讀書計劃，并撰寫讀書筆記進行分享。自主學習方式開展“名師工作室”活動有助于教師團隊提升自身的知識修養(yǎng)和教育理論水平，也拓展了幼兒教師的專業(yè)眼界。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；學前教育；師資建設；“雙師型”

高職院校肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高素質技能型專門人才的使命，學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)學前教育機構中從事具體生活衛(wèi)生保健、教育教學活動和組織管理工作的專門人才。作為高職院校學前教育專業(yè)教師，既要具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，亦即“雙師型”教師。

一、高職院校學前教育專業(yè)建設“雙師型”師資隊伍的重要性

高職院校是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和高級技術應用型人才的高等職業(yè)技術學校，學前教育是一門操作性非常強的應用學科，其實踐性教學有著舉足輕重的地位，“雙師型”教師應是高職院校學前教育專業(yè)教師隊伍建設的重中之重。

首先，這是高職院校發(fā)展的內在要求。相對于一般普通高等院校而言，高職院校的首要目標是使學生獲得從事某個職業(yè)和行業(yè)的實際技能與知識，能在生產(chǎn)實踐中熟練運用和得到發(fā)展，并具有適應職業(yè)變化的能力。“高職教育是教育學生會做人、會做事、有知識、有技術。”［1］培養(yǎng)什么樣的人才，就需要什么樣的教師。對于高職院校而言，建設一支“雙師型”高素質的教師隊伍是培養(yǎng)學生具有較強的實踐動手能力和解決實際問題能力有效的保證。積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，努力打造一支適應高職教育教學需要的“雙師型”教師隊伍，已成為高職院校不斷提升教育質量和提高核心競爭能力的一項十分重要而又緊迫的任務。

其次，是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內在要求。學前教育是國家基礎教育的重要組成部分，相對學前教育本科生和研究生的培養(yǎng)而言，高職院校學前教育專業(yè)學生的基本就業(yè)崗位是幼兒園和各類早教服務機構，她們既要能勝任幼兒園和早教機構多學科的教學工作，同時還要承擔對嬰幼兒和家長的服務工作。高職學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)一定要區(qū)別于傳統(tǒng)的師范院校學前教育專業(yè)重理論、輕實踐的思路，要以學前教育人才社會需求為導向，以幼教崗位能力為目標，按照專業(yè)理論夠用、專業(yè)技能扎實、專業(yè)技巧實用、專業(yè)發(fā)展有后勁的原則，形成以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以教育實踐培養(yǎng)為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。只有具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的的專業(yè)教師，才能培養(yǎng)出理論水平高、動手能力強的實用型、技能型的專門人才，而“雙師型”教師正是高職院校學前教育專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本所在。

但是，目前高職院校普遍存在著照搬和沿用高等教育的模式問題，特別是在學前教育師資的培養(yǎng)方面，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，存在著重理論、輕實踐，重學歷提高、輕視能力培養(yǎng)的傾向。高職院校學前教育專業(yè)大部分教師從學校走向學校，從課堂走向課堂，大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能。以武漢城市職業(yè)學院為例，該院學前教育專業(yè)66.6%的教師是從學校畢業(yè)后直接上講臺，畢業(yè)后受人員編制、經(jīng)費開支、培訓渠道諸因素限制，再加上課務工作繁忙，“后天”補課的機會很少，很難有機會較長時間到學前教育第一線鍛煉和提高。這直接造成了教師知識結構不合理，缺少專業(yè)實踐技能和經(jīng)驗，教師教學脫離實際，不能有效地指導學生的學習和實踐等問題。學生畢業(yè)后，難以適應實際工作的需要，在同行中缺乏競爭力，也難以成為高素質的人才和市場競爭中的強者。因此，著力打造一支師德高尚、素質過硬、業(yè)務精湛、專兼結合的“雙師型”專業(yè)教學團隊已成為高職院校學前教育專業(yè)發(fā)展的當務之急。

二、高職院校學前教育專業(yè)“雙師型”師資隊伍的內涵標準

“雙師型”教師概念的正式提出，最早來自l995年原國家教委印發(fā)的《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》。此后的10年間，職業(yè)教育界圍繞“雙師型”教師的概念界定和具體內涵進行了探討，先后經(jīng)歷了“雙證”說、“雙職稱”說、“雙素質”說等。在2008年4月教育部頒布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的有關說明中，對“雙師型”教師直接表述為“雙師素質教師”，并對其進行了詳細的注解。“雙師型”教師概念的演變過程始終強調實踐能力的培養(yǎng)，并在發(fā)展過程中從專業(yè)化的角度提出了切實可行的行業(yè)標準，從而使“雙師型”教師成為普遍公認的學術話語。但是，因為職業(yè)分工的專業(yè)化、復雜性和精細性，在實踐層面上，“雙師型”教師的具體界定會因職業(yè)類型的不同而發(fā)生改變。部分專業(yè)“雙師型”教師的內涵及標準還沒制定，這就使得高職院校在選聘教師上缺乏依據(jù)，高職教師的教學行為難以科學規(guī)范，導致目前我國高職教師隊伍良莠不齊，這對“雙師型”教師隊伍的建設和完成高等職業(yè)教育的根本任務以及實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標十分不利。對于日益發(fā)展的學前教育專業(yè)來講，急需對“雙師型”教師的內涵進行準確定位，以此來確立整個教師隊伍的發(fā)展方向，逐步探索出一條適合學前教育專業(yè)發(fā)展的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具備現(xiàn)代學前教育基本理論素養(yǎng)和嫻熟的彈唱跳畫說等專業(yè)技能，在幼兒園、嬰幼兒早教與服務機構從事保教工作，或在廣播、電視、圖書出版等部門從事兒童教育、心理健康教育、科研、康復和宣傳等工作的中高級專門應用型人才。［2］這一培養(yǎng)目標給高職院校學前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的素質要求提供了基本依據(jù)，即以教育素質與行業(yè)素質為基本內涵，以教師職稱與學前教育行業(yè)技術職稱為外在特征，集教師素質、行業(yè)素質于一身的具有較高的專業(yè)理論水平、熟練的專業(yè)實踐技能及扎實的實踐教學能力的高素質教育工作者。具體講，主要表現(xiàn)在以下五個方面：

1.從表現(xiàn)形式來看。高職院校學前教育專業(yè)“雙師型”教師首先要擁有雙證書，即教師資格證和職業(yè)資格證書。教師資格證是所有教師都應該具有的，除了有較高的學歷層次、高尚的師德風范、良好的心理素質外，還應同時具備會“教”的能力。保育員、育嬰師等職業(yè)資格證書表明學前教育專業(yè)方面的實踐操作能力達到一定水平，是“雙師型”教師應該具備的。

2.從外在身份來看。高職院校學前教育專業(yè)“雙師型”教師既是學校的專兼職教師，同時又是學前教育機構的專兼職教師或被學前教育機構聘任的專家、顧問，是具有雙重身份的新型人才。作為高職院校教師，意味著具備高等院校教師的基本能力和素質；作為學前教育機構的專兼職教師或被學前教育機構聘任的專家、顧問，要求其必須具有豐富的嬰幼兒教育方面的職業(yè)素質，掌握與嬰幼兒教育行業(yè)發(fā)展相適應的實踐性教學技能。

3.從能力要求來看。高職院校學前教育專業(yè)“雙師型”教師必須是既能從事學前教育專業(yè)理論教學，又能指導幼教技能訓練的復合型教師。一方面，要了解嬰幼兒身心特點，熟悉嬰幼兒教育理論，具備教育科研能力、教育創(chuàng)新能力、教育評價能力、現(xiàn)代教育技術運用能力、觀察兒童的能力，家園交流和協(xié)調能力等；另一方面，要具有扎實的專業(yè)知識和實用的專業(yè)技能，在藝術教育、特殊教育和早期教育方向上學有所長，運用說、演、彈、唱、畫、編等技能于教學之中。

4.從知識結構來看。高職院校學前教育專業(yè)“雙師型”教師擁有雙重的知識，即擁有所任教的學前教育專業(yè)學科知識，寬厚的幼教行業(yè)基本理論、基礎知識，掌握學科發(fā)展的信息及動態(tài)，又擁有職業(yè)教育理論知識（職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育教學方法等）。只有具備這樣雙重知識的教師才能熟悉學前教育職業(yè)崗位對人才知識結構、技能結構的要求；才能把學前教育行業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程中；才能注重學生學前教育職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.從工作任務來看。高職院校學前教育專業(yè)“雙師型”教師具有雙重任務，既要搞教學，用現(xiàn)代教學理念進行教書育人，又要及時獲取學前教育專業(yè)領域內的新知識、新理論、新教材、新技術，并經(jīng)過選擇、加工、提煉、綜合后，及時有機地融入教學之中，傳遞給學生，并教育學生逐步掌握學前教育的實踐經(jīng)驗，精通學前教育行業(yè)的技能技巧。

三、高職院校學前教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

1.強化教育培訓，將教師的再培訓計劃落到實處。從短期培訓的角度出發(fā)，可以聘請學前教育行業(yè)專家進校采用專題講座、現(xiàn)場教育活動觀摩和教學活動研討等形式對教師進行專業(yè)技能的培訓，也可以有計劃地利用假期將教師安排至相關學前教育專業(yè)工作崗位鍛煉學習。從長期培訓的角度出發(fā)，高職院校應鼓勵在職教師攻讀碩士、博士學位，支持廣大教師學歷再上新臺階。武漢城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)定期聘請武漢市教科院幼教專職研究員、幼兒教師培訓中心管理者和華中師范大學學前教育系的資深教授，進行專業(yè)教學研究、學術講座和課程改革的現(xiàn)狀分析，把研討會擴大到幼兒園教師層面，以此來增加專業(yè)教學研究的實效性，同時也擴大學前教育專業(yè)團隊的社會影響力。

2.注重實踐鍛煉，提高在職教師的專業(yè)技術技能。依托學前教育機構支持，實行校企合作，建立穩(wěn)定的校內外實訓基地，是加強專業(yè)教師實踐鍛煉、培養(yǎng)并提高教師實踐操作能力的充分保證。教師可直接到學前教育機構進行實習，相應的教學任務也可組織在實訓基地完成，這樣可以根據(jù)幼教工作實際進行專業(yè)課程建設，有助于教師職教水平的提高，并最終有利于高職學生實際動手能力的培養(yǎng)。校企之間最好能建立穩(wěn)固的合作關系，教師能隨時深入幼兒園實際，及時了解幼教領域新動向，及時掌握幼教新知識和新技能，真正實現(xiàn)有機對接。有能力的教師可直接參加幼兒園一線工作，可擔任職務，也可參與到幼兒園的合作項目中去。武漢城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)在校外建立了30個穩(wěn)定的教育實訓基地，規(guī)定專任教師每年不少于兩個月到幼兒園參與教研，保證課堂教學與園內指導實踐共計不少于160學時、各課程負責人在幼兒園有固定的聯(lián)系點，教研活動有1/2時間深入幼兒園進行，使學前教育專業(yè)團隊既成為高校專業(yè)教學團隊，又是幼兒園教師專業(yè)成長的指導教師團隊。

3.加快兼職教師隊伍建設，促進教師隊伍結構優(yōu)化。教育部頒布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》明確了兼職教師量化指標以及兼職教師在高等職業(yè)教育中的地位和作用，使兼職教師成為高職師資隊伍的重要組成部分。高職院校引進學前教育專業(yè)教師時應從單位實際出發(fā)，不要片面追求學校師資隊伍的高學歷化，而應在學歷達標的情況下外聘學前教育專業(yè)技術人員擔任專業(yè)教學工作或擔任實習指導教師，實現(xiàn)專職教師與兼職教師并存。通過專兼職教師的有益互動，不僅可以使兼職教師教育原理、理論知識掌握得更加純熟，也可幫助專職教師在教學中傳授給學生幼教崗位切實所需的職業(yè)技能。武漢城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)共聘請校外兼職教師50多人，鼓勵兼職教師積極參與專業(yè)建設、課程建設及技能訓練等人才培養(yǎng)工作，對在師德素質、教學效果、實踐能力、敬業(yè)精神、工作業(yè)績等方面表現(xiàn)突出的兼職教師給予適當獎勵，充分發(fā)揮兼職教師在工學結合人才培養(yǎng)模式改革中的作用，達到了很好的教學效果。

4.完善相關配套政策，建立健全長效激勵機制。目前，我國盡管在一些規(guī)章制度上明確了“雙型師”教師的培養(yǎng)方向和目標，但是在操作層面上還面臨著諸多困難，比如各個職業(yè)之間存在的人事制度壁壘、教師的工資待遇、職稱評定、績效考核以及日常管理等方面都尚未建立起一套適合“雙型師”教師發(fā)展的系列性制度。對學前教育專業(yè)而言，有必要建立相關規(guī)定和激勵措施，使教師有動力、有機會去充實和提高自己的知識和能力結構。如完善學前教育專業(yè)教研成果獎勵辦法，對取得“雙師”資格教師給予補貼，在職稱評定、職位晉升、評優(yōu)等方面加分；完善學前教育專業(yè)兼職教師的聘任制度，適當調整對于高職院校教師任職資格的規(guī)定，使學前教育機構的高技能人才能夠無障礙地引進學校；制定一些必要的優(yōu)惠政策，吸引學前教育機構參與高職教育，鼓勵學校和學前教育機構雙向介入，共同育人，等等。

參考文獻：

［1］ 張新美.探索高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的有效途徑［J］.當代經(jīng)濟，2011，（4上）.

［2］ 張鵬妮.高職學前教育專業(yè)課程的構建［J］.牡丹江教育學院學報，2006，（4）.

On the Construction of “Dual-qualified” Teaching Faculty

of Preschool Education Major in Higher Vocational Colleges

──Taking WuHan City Vocational College for Example

WU Wei-jun

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德育，貫穿整個學前教育、基礎教育、高等教育的國民教育體系中。民族的進步，需要抓教育，尤其是要抓教育中的德育工作。在高等教育領域，德育工作一直是人才培養(yǎng)工作中注重的工作重點之一。而且，對于幼師專院校來說，培養(yǎng)的畢業(yè)生將是未來社會新生力量的教師，其工作的特殊性決定了高等教育幼師專院校大學生德育教育工作的重要性。幼師專院校大學生德育教育工作開展的成效將直接影響未來整個民族素質和國家精神文明程度。可以說，德育工作，尤其是幼師專院校大學生德育教育工作是建設中國特色社會主義事業(yè)的重要舉措。

二、幼師專院校大學生德育工作現(xiàn)存主要問題

（一）生源素質逐年下滑幼師專院校，屬于專科層次。隨著擴招后高考學生生源數(shù)量的下滑，專科錄取分數(shù)逐年下降，導致了幼師專院校生源質量面臨嚴峻的問題。這些學生自身就在自我約束能力、行為習慣、學習基礎等方面就存在不足，其中還不乏一些因為家境原因、社會原因造成的性格、思想、心理健康障礙等問題學生，如何將這部分學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞摹拔磥斫處煛笔怯讕煂Ｔ盒Ｆ毡榇嬖诘娜瞬排囵B(yǎng)困境。

（二）思想不重視在幼師專院校，德育工作常常沒有受到足夠的重視。因為德育工作成效在校期間表現(xiàn)不明顯，未來對社會的影響又無法用反饋，因此很多學校認為或者在工作中表現(xiàn)出來“可有可無”的工作意識。因此，在領導主抓力度、監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)、人力物力投入等方面明顯不足。

（三）工作方法簡單幼師專院校大學生德育教育工作方法，通常是課堂上與思政課結合在一起，課外主要依靠學生管理工作組織，以專題講座、相關主題班會、社會實踐活動、板報廣播宣傳為主要工作手段。把德育工作當成程序式、任務式的工作，只注重流程形式，成效不佳。

三、建議措施

（一）重視德育工作幼師專院校大學生德育教育工作非常重要，學院領導要成立專項領導小組，組織學校教學、學生管理等部門共同開展工作，要形成監(jiān)督檢查的有效機制。

（二）加強師德建設已不正豈能正人，說明了一個道理，幼師專院校大學生德育教育工作的開展，首先要保證高校教師的道德水平。專科層次學生在大學的學習，主要來源于老師的言傳身教。作為幼師專院校教師，不論是輔導員、班主任還是任課教師，都應該不斷的學習道德知識，加強自身修養(yǎng)，具備堅定的道德信念和道德水平。

（三）加強校園文化建設良好的校園文化，是一所大學德育工作的最好“染缸”。加強校園文化建設，為學生創(chuàng)造一個健康向上、文明和諧的校園文化環(huán)境，能夠使得學生潛移默化的“渲染”、熏陶。這種校園文化，不單單存在于圖書館、教室，應該遍布食堂、宿舍、馬路、超市等校園每個角落。

（四）需要社會的支持幼師專院校大學生德育教育工作，不能單單依靠學校。學生的思想道德問題的產(chǎn)生受到家庭、社會、學校三方面的影響，因此學生的德育問題，有學校的義務，也有社會和家庭的義務。在幼師專院校大學生德育教育工作中，需要社會、家庭的關注與參與。

（五）需要在整個人才培養(yǎng)過程中不斷滲透德育教育德育工作，在高校不能單單依靠思政課和學生管理工作者來組織實施。幼師專院全校教職工都要有德育工作的意識，在宿舍管理、圖書館管理、食堂管理、專業(yè)課教學等工作中要滲透德育教育。還應該與校外實習基地的各幼兒園、小學建立德育基地，在學生實習過程中注重對學生思想品德、行為的引導和要求。

（六）創(chuàng)新工作思路在幼師專院校大學生德育教育工作中，要勇于創(chuàng)新工作思路和工作方法。面對生源質量下降的趨勢，幼師專院校要將大學生德育工作納入學生考核之中。例如將德育成績納入某門課程的考核之中，納入素質拓展學分考核之中，納入學生綜合素質測評成績之中，甚至可以列為畢業(yè)實習考核的考核項目。在德育考核中，要嚴格，把握好畢業(yè)生質量的出口關。

四、總結

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企業(yè)幼兒園教師流動對策需要層次論

一、提高對企業(yè)幼兒園的重視程度

企業(yè)幼兒園教師有受到社會尊重的需要。曾經(jīng)是國家幼兒教育主力軍的企業(yè)幼兒園，目前面臨“公私不明”的窘境。當前，國家大力發(fā)展學前教育事業(yè)，幼兒入園率屢創(chuàng)新高，私立幼兒園生存狀況喜人；公立幼兒園在政府財政的扶持下推進普惠制，受到社會一如既往的追崇，辦園境況毋庸置疑；企業(yè)幼兒園在二者之間，進退維谷，企業(yè)幼兒園教師的社會地位有待提高。

造成這一兩難境地的原因是缺少對企業(yè)幼兒園準確定性的法律文件。曾經(jīng)“模棱兩可”的文件已經(jīng)導致很多企業(yè)幼兒園由“公”轉“私”，造成大量國有財產(chǎn)的流失。重視學前教育立法，出臺相關法律文件，為企業(yè)幼兒園在改制時期的發(fā)展提供保障。對已有的關于企業(yè)幼兒園律保障科學、有效的政策性文件加以貫徹落實。重視企業(yè)幼兒園的生存現(xiàn)狀，為企業(yè)幼兒園量身定制“身份證”，加快企業(yè)幼兒園的“身份確認”，促進企業(yè)幼兒園與公立幼兒園享有同等待遇。

二、改善企業(yè)幼兒園教師的待遇

企業(yè)幼兒園教師有對建立在一定待遇基礎上的生理和安全的需要。當前我國的幼兒教育財政支出水平較低，教師，尤其是幼兒教師的薪資待遇有待提高。

創(chuàng)設有利于企業(yè)幼兒園教師隊伍建設的制度和政策環(huán)境，規(guī)范地為幼兒教師解決工資福利、職稱評定、晉升等問題，讓教師在企業(yè)幼兒園的工作有安全感。為企業(yè)幼兒園教師構筑經(jīng)濟、社會和專業(yè)的地位保障。只有從根本上提高企業(yè)幼兒教師的經(jīng)濟地位，她們的社會地位才能相應地提高。

加大對幼兒教師工作重要性和當前工作狀態(tài)的宣傳力度，讓社會更多更深入地了解企業(yè)幼兒教師，體諒企業(yè)幼兒教師，提高她們的社會地位。我們看到國家目前已經(jīng)采取了一些措施，從2013年起每年的5月20日到6月20日，被確定為學前教育宣傳月，這對提升幼兒教師的社會地位具有重要意義。

三、營造和諧的企業(yè)幼兒園情感氛圍

企業(yè)幼兒園教師有對歸屬和愛的需要。幼兒園應創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，營造和諧的情感的氛圍。管理者，要學會賞識每一位教師。美國哲學家、實用主義的創(chuàng)始人威廉?詹姆斯（William Jameson）教授曾說過，“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。”當教師被他人重視和需要的時候，會更加正視自己存在的價值，認識到自己存在的重要性。

賞識每一位教師，因材施管，意味著要學會寬容。無論是在生活中還是工作中，都不應該期待別人是完美的。教師在犯錯誤時，一定也意識到了自己的不足而心懷悔意。此時，管理者選擇寬容就是一種無聲勝有聲的教育智慧。當然寬容并不等同于放任，賞識不是降低標準，也不是沒有批評，而是要注意批評的環(huán)境和適度性，注意交流的技巧和藝術。在這方面，人民教育家陶行知先生“四塊糖果”的故事，對我們深有啟發(fā)。

管理者不應是高高在上的權威者。在現(xiàn)實中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，管理者的一個信任的微笑、一個認可的點頭、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊許或一個寄予厚望的拍拍肩膀，都會使教師積聚已久的疲倦灰飛煙滅，并在很長時間內保持昂揚斗志。管理者當以樂觀積極的態(tài)度，為教師營造輕松快樂的工作環(huán)境，提升教師對單位的認同感、對工作的責任心和職業(yè)的幸福感。

四、搭建企業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的平臺

幼兒園的進步要靠教師的發(fā)展來實現(xiàn)，而教師的成長又以幼兒園為平臺，以幼兒園的壯大為前提。教育改革的不斷深入對幼兒教師的素質提出了越來越高的要求。為了適應當前國家教育的發(fā)展形勢，幼兒園迫切需要具有現(xiàn)代教育觀念，具有一定教育理論和實踐能力的高素質幼兒教師。

幼兒教師需要獲得專業(yè)發(fā)展，成就自己的人生。幼兒教師有自我實現(xiàn)的需要，她們有對生命成長的需求，對生命質量的追求，渴望實現(xiàn)生命價值。然而很多教師，工作多年卻沒有參加過教師職稱評定，有的教師資格證還沒有考下來。于是，她們多次跳槽，在工作的最佳年齡時段，業(yè)務水平得不到提高。

加強幼兒教師繼續(xù)教育工作是提高教師文化修養(yǎng)的有效途徑，是打造一支穩(wěn)定的高素質教師隊伍的關鍵。促進幼兒園教科研文化的形成，組建學習型團隊。注重教研與培訓，為教職工成長營造支持性環(huán)境，構建輕松溫馨的分享平臺。借助團隊的力量，通過教育教學觀摩、研討活動，專題講座，以老帶新等多種方式，用豐富多彩的活動來感染教師，促進其專業(yè)成長，促進幼兒園科研氛圍的形成。

五、創(chuàng)建積極進取的企業(yè)幼兒園文化

幼兒園文化是指在幼兒園內部形成的獨特的價值觀、共同的思想作風、行為習慣和準則，它是一種理念、一種潛在的力量，構成幼兒園生存的靈魂，也是幼兒園發(fā)展的動力和關鍵。

企業(yè)幼兒園要重視自身的悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，傳統(tǒng)是歷史賦予各個幼兒園文化建設的獨特內涵；各個幼兒園應當在現(xiàn)有幼兒園歷史發(fā)展的基礎上，繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)，不斷積淀文化底蘊，凸顯文化特色，與時俱進；注重各個幼兒園的地域特征和歷史淵源，不斷創(chuàng)新和完善，構建更具感召力和滲透力的幼兒園文化。幼兒園文化的建設是一個長期的過程，需要全園教師的共同努力。

和諧的園所內部關系是幼兒園文化建設的前提。幼兒園管理要體現(xiàn)以人為本思想，以和為貴，強調團隊的合作團結，適當?shù)瘋€人工作指標和圍繞個人設計的獎勵，增加團隊獎勵。改善團隊內部的人際關系，促進幼兒園團隊形成一支積極和諧的教育隊伍。

總之，企業(yè)幼兒園要生存，要發(fā)展，保教質量是關鍵。相對穩(wěn)定的幼兒教師隊伍是企業(yè)幼兒園提高保教質量的基礎。建設一支相對穩(wěn)定的企業(yè)幼兒園教師隊伍需要國家、社會、企業(yè)、幼兒園和幼兒教師個人等多方面的合力。

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