化學遺傳學技術范文
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篇1
在現代社會不斷發展的過程中，綠色化學基礎也在這一過程中得到了極大的提升，并且逐漸發展成為了一門專業化的學科，這項技術自身屬于系統性的施工方式或者說施工工藝。而目前所廣泛推廣的綠色化學就是化學在進行生產的過程中，通過切實有效的科學技術，來將其完全清楚的一種有效方式，而利用這一方式，能夠達到對空氣進行凈化的目的，這也稱之為經濟性化學。我國當前堅定的認為國民經濟的唯一發展途徑便是可持續化發展，利用綠色化學經濟發展模式能夠使得我國產業結構得到極大的優化，最終達到對社會、經濟、環境進行統一的目的。下文主要針對傳統化學工藝的綠色化技術進行了全面詳細的探討。
1 傳統化學工藝的特點
在我國社會經濟社會飛速發展的過程中，其化學工業在整個生產行業中起到了極其重要的作用，這對于國民經濟的提升來說，具有著極大的促進意義模式，一方面它對于社會發展帶來了促進作用，而另外一方面，它也對社會的穩定帶來了不穩定的因素，這是現代社會的挑戰，也是現代社會的機遇。就當前的實際情況來看，化學工業在整個社會中進行發展的過程中，占有了極大的比例，而其自身所具有的發展速度極其迅速。但是在不斷對化學工業進行發展加快的過程中，其對于環境所可能帶來的隱患也越來越大，既有可能對于生產所需的生態系統帶來危害。這主要是由于化學工業在實際生產的過程中，會進行大量污染物的排放，其污染氣體不僅僅會對于周邊的生產環境帶來危害，還會對于化學工業自身的發展、進步進行了阻礙。即便在這樣的情況之下，其化學工業還是無法完全脫離化學原料，所以，在進行化學原料生產的時候，務必要采用更加先進的生產技術，來減少生產所所帶來的污染，從而達到減緩排放，解決環境問題的目的。
在社會發展的過程中，不管是什么產品在生產過程中都會對環境產生一定的影響，因此我們在對化學產品加工的同時，必須要不斷探索與創新，采用先進的管理措施來管理化學生產技術與手段。一直以來，我國對環境問題都非常重視，也在不斷研究與探索，以此來管理或者改善傳統的化學施工工藝，從而采用先進的技術手段來進行生產，達到綠色環保的效果。
環境問題一直是我們最關注的問題之一，尤其是在化學工業生產與發展過程中，更需要我們采用有效的措施來對環境進行治理，根據總結，對環境的治理可以分為三個階段：第一階段也就是20 世紀70～80 年代，由于這一階段的管理水平比較低，所以在環境治理的過程中，在很大程度上增加了工作的難度；第二階段也就是20 世紀80年代，在這一階段工作人員已經采取了管段處理方式來對化學工藝進行管理，這一處理方式的目的也就是為了避免在生產過程中出現跑、冒、滴、漏等現象。第三階段也就是在20 世紀90 年代，在該階段，環境問題越來越受到人們的關注，人們對于環保意識越來越高，因此在化學工業生產與發展過程中，為了保證社會實現可持續發展，采用了一種綠色化工藝來提高原材料的利用價值，并且有效的防止了對環境的污染，實現了社會、經濟、環境的和諧統一發展。
2 綠色化學的含義與優點
自從二十世紀90年代以來，我國的綠色化學就通過對于交叉學科的工業應用進行發展。這一狀態，不僅是社會和人們意識所產生的快速提升，也是自然發展。所以，我們可以直接哈綠色化學直接認為是現代化學工業發展過程中堅實基礎。也就是說，現代化學工業的發展，只有良好的應用了綠色化學技術，才能夠避免環境中大量有害物質的存在。通過相應的技術來減少環境中的有害物質，從而有效的穩定生態系統。綠色化學的口號最早產生于化學工業非常發達的美國。
綠色化學的核心是：利用化學原理從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染。在當前社會發展的過程中，其在發展和應用的過程中， 其應用技術措施和管理方法不斷的提高， 按照綠色化學的原則、在理想的化工生產方式是：其在反應的過程中，反應方式和反應管理技術措施是當前管理的主要手段和最終產物，綠色化學的主要特點是：
2.1 充分利用資源和能源，采用無毒、無害的原料；
2.2 在無毒、無害的條件下進行反應，以減少向環境排放廢物；
2.3 提高原子的利用率，力圖使所有作為原料的原子都被產品所消納，實現“零排放”；
2.4 生產出有利于環境保護、社區安全和人體健康的環境友好的產品。
3 綠色化學技術
綠色化學給化學家提出了一項新的挑戰， 在當前國際上有著重
大的領域作用，隨著當前環境問題的不斷嚴峻，在社會發展過程中，對環境要求逐步的提高，這就需要在當前化學生產中對環境保護要求不斷的提高和增加。國際上對其各種需求也日益的增加，國際上對此很重視，因此在當前社會發展的過程中不斷的通過各種技術手段和方式對其進行相關的改進，提高其在控制的過程中各種制度和規章。1996 年，美國設立了“綠色化學挑戰獎”，以表彰那些在綠色化學領域各個做出杰出貢獻的科學家，對其在綠色化學中所造出的各種貢獻給予確認。
大量的與化學品制造相關的污染問題不僅來源于原料和產品，面且源自在其制造過程中使用的物質，最常見的是在反應介質、分離和配方中所用的溶劑，當前廣泛使用的溶劑是揮發性有機化合物（voc），其在使用過程中有的會引起地面臭氧的形成，有的會引起水源污染，因此，需要限制這類溶劑的使用。采用無毒無害的溶劑代替揮發性有機化合物作溶劑已成為綠色化學的重要研究方向。在無毒無害溶劑的研究中，最活躍的研究項目是開發超臨界流體（SCF），特別是超臨界二氧化碳作溶劑，超臨界二氧化碳是指溫度和壓力均在其臨界點（31tC、7477.79kPa）以上的二氧化碳流體，它通常具有液體的密度，因而有常規液態溶劑的溶解度：在相同條件下，它又具有氣體的粘度，因而又具有很高的傳質速度。綠色化學是設計沒有或只有盡可能小的對環境產生負面影響的，并在技術上、經濟上可行的化學品和化學過程的科學。
4 結語
綜上所述，現代社會在飛速發展的過程中，雖然說化學為現代社會的發展起到了極其重要的作用，但是化學危機也同樣對人類的生存帶來了極大的影響。再加上目前化學理論中所存在的不成熟方面，這對于社會的運轉來說，成為了一個極大的安全隱患。所以，保證做到綠色化學，是當前極其重要的研究內容，同時也是現代社會發展過程中的一個關鍵內容?！?/p>
參考文獻
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篇2
關鍵詞：文化傳承 藝術設計 設計教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0171-02
高等教育承擔著推動文化多樣性、做文化創新的先行者的重要使命，系統研究傳統文化、深入認識傳統文化精神、通過專業教學和學術研究促進文化的傳承是高校的重要職責。
1 文化傳承的價值和意義
文化是人類在社會發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，是民族精神的標志，是國家綜合實力的重要組成部分。對文化的學習、傳播、應用和發展既是高等教育教學的重要內容，也是健全人格培養的重要內容。高等教育的根本任務是促進人的全面發展，文化傳承的內容有助于幫助學生形成社會和時代認可的價值觀，提升學生的人文修養，錘煉其文化品格。
中國文化是中華民族獨特的生活形態、價值意義、符號系統和社會規范，蘊含了民族的生存智慧，具有不斷自我調整、與時共進的品格，是藝術設計創造的源泉。在藝術設計教學中融入中國傳統文化的精神和內容是非常必要的。藝術設計廣泛涉及衣、食、住、行、用的各個方面，關系到人與自然的關系和資源的有效利用，關系到企業的生存與競爭能力。學習和借鑒傳統文化精華、發揚本土特色和優勢是每一個設計人員不可忽視的課題，藝術設計教學應該將傳統文化的學習、應用和創新納入到教學體系和教學內容中來，只有這樣才能將文化的傳承落到實處，同時，文化內容的融入能夠提升設計的人文價值，為現代設計開拓新的空間。
2 藝術設計教學中的文化傳承內容分析
藝術設計教學中的文化傳承主要指：設計思想和設計方法的傳承，而設計思想深深扎根于民族的文化精神和價值觀，以視覺的形式表現出來。相關文化傳承的內容在教學內容上的設置可以從文化精神與價值觀、傳統設計思想、傳統設計方法和設計元素等四個層次展開。
2.1 中國文化精神和價值觀
和合是中國文化價值的基本取向和核心精神，呈現了對人生的肯定，主張人與自然的和諧。自覺運用這一生存智慧，可以有效地解決當代人與自然沖突、人與社會對峙、人與人疏離等價值難題。中國文化的價值追求對經濟建設和人的發展具有啟發意義，應該成為大學教育的基礎內容，可以概括為人與自然、人與社會和人與自身的關系三個方面。
人與自然的關系是人類安身立命所必須思考的。當今世界面臨的生態失衡、環境污染、能源危機等問題越來越嚴重，工業文化的消極后果日益凸顯。中國傳統文化中敬畏天道的生態思想值得借鑒，天人合一的價值原則啟迪我們關注人與自然的和諧共處，協調生態環境與經濟發展的關系。
對人與社會的關系上，中國傳統的理想是以和為貴，在處理自我與他人的關系時要求謹守仁道，提倡有容乃大的寬容精神，是整個社會健康發展的基礎。
在對待人與自身的關系上，欲理合一是中國傳統價值觀的基本原則。儒家文化的修身之道要求通過長期的自覺與自律達到“從心所欲不逾矩”的境界。在個人欲望被過分張揚的今天，傳統的智慧引導我們走向身心和諧的自由境界。
在全球化、多元化的背景下，我們必須高度重視中國文化精神在高等教育中的價值，同時要認識到優秀的文化傳統要與時俱進，進行創造性的現代轉化，融入民主精神、科學精神、競爭精神等現念，只有這樣，才能賦予傳統文化新的內涵與活力。
2.2 中國傳統設計思想
我國傳統的設計文化有著特有的創造理念、審美模式和造型規律，反應了中國造物哲學和藝術思維的獨特性。造物實踐是中國人體察天道人文的最深刻的基礎，以實用理性、經驗直覺、意象思維的方式，體現了經世致用、共生共榮的美學追求。
在藝術設計的教學中，中國傳統設計思想的內容可以從觀念、制度、器物等方面展開。其中觀念層從價值觀和審美出發，是對造物設計的要求和評價；制度層從形制要求出發，根據象征、禮儀確定式樣要求；器物層是對日常生活中實用型器的具體規定，包括：器皿、工具、儀器等。
中國傳統設計可以從天與人、道與器、理與氣、文與質四組辯證關系來進行分析?！氨M人性以盡物性，盡物性以參天地之化育”是中國傳統設計的基本思維方式，建立天-人-物的和合關系是中國設計文化的最高理想。道器并重是中國傳統設計的重要規律；通過“載禮釋道”，維護社會秩序是中國傳統造物的基本功能。傳統造物講究“理”，要求造物符合物性和法度；同時也講究“氣”，對氣韻生動的追求是獨具中國特色的設計理念。文與質的統一要求做到形式與內容的統一、功能與裝飾的統一。
中國傳統設計理論包括：造物觀念、歷史和風格演變等內容，其思想體系融匯技術和美學，形成了鮮明的、內在的觀念定勢，其豐富的內容和辯證的理論對于當今藝術設計和產品開發具有重要的參考意義。
2.3 中國傳統設計方法
中國傳統設計有獨特的造型規律、視覺定式和構形方式，反映了中國藝術創作和造型方法的獨特性。中國傳統設計講求“制器尚象”，注重心理意象創造，是對有形之物的超越。社會意義和祈福、辟邪等觀念的表達是傳統設計最顯著的構形意識。在設計方法上注重整體把握“意象”，強調特征融入觀念和情感；注重物與物、物與人的交感對應。
中國傳統設計以形象思維的方式，通過提取事物的理想模型，建立符號與傳達關聯，以類型化、程式化的設計藝術進行設計。這種方法以視覺經驗和審美理性為基礎，傳承各種典章制度和形制式樣，具有一定的保守性和穩定性，追求調和持中的理念。
中國傳統特有的設計方法還包括“造物應時”，強調設計隨環境變化，重視時間和節氣，因時而變，是動態的、整體的時空系統。天人合一的追求和時空一體的觀念的影響下，傳統設計講究物與環境的和諧，這種和諧既包括對自然環境的適應，也包括對人文環境的適應。傳統設計強調適應機制和調節機制，其多維、動態、有機的文化生態觀非常值得當代設計借鑒。
在造型、色彩、材料等設計方法上，中國傳統設計自成體系：在造形上綜合協調設計要素，對形狀變化與功能關系有著深刻的認識；在色彩上以五原色為基礎，用色具有強烈的象征性；在材料方面注重取材應時，因材施藝；在內部結構上追求秩序，空間規劃講求四方八位，注重方向和布局的趨勢；在構成上講求數理關系，對設計要素的大小、比例等有很多程式格律要求。深入領會和掌握這些設計原則和方法，能為創作具有文化內涵的產品提供有效途徑。
2.4 中國設計元素
中國元素是反映中華民族人文精神的、被廣泛認同的典型形象和符號。中國設計元素凝結著中國傳統文化的基因，也反應出現代人的情感和意識。中國設計元素主要表現在特有題材和典型圖案上，這種認知度高、代表性強的典型符號在設計中的應用能夠廣泛引起人們的共鳴。
中國特有的題材來源于傳統文化中獨具特色的觀念意識、倫理信仰和生活習慣，還包括特有的工藝技術、地方名勝、民風民俗、典故傳說等。中國傳統題材豐富多樣，是創造民族風格和本土化設計的重要素材，具有東方文明的獨特魅力。
在漫長的歷史演變中，從傳統設計中逐步凝練出典型的圖形和紋飾，這些視覺圖像的形式構成、意境和寓意充滿了中國美的格調，是藝術設計取之不盡的創意源泉。
中國元素不僅指視覺形象，還包含了中國思維特有的文化概念。文化的內容通過符號系統實現溝通，文化的傳承和發展要求符號系統的不斷更新與再造。中國元素在當代設計中的應用并不僅限于傳統素材的模仿與拼貼，而要在深刻理解文化內涵的基礎上，融合現代人的物質和精神需求，與當代生活聯系，通過合理轉化體現其文化價值。
3 藝術設計教學中的文化傳承的方法
在藝術設計教學中融入傳統文化，需要研究傳統文化的特點和構成層次，分析其與現代設計理論和實踐的契合點，通過教學內容的深度融合，落實文化傳承的目標。
3.1 文化傳承融入教學的方法
通過調查目前藝術設計教學情況、文化傳承的現狀，了解國內、外在設計教學中文化傳承的經驗和方法，分析教學內容與設計師素質培養的關系；通過對應專業的培養目標，尋找藝術設計專業和課程與文化傳承的契合點。
融入傳統文化的藝術設計教學應該建立在對文化傳承的優勢、內容、難點的深入了解基礎上，同時結合藝術設計教學的特點、方法和存在的問題來展開。根據藝術設計的知識結構，文化傳承的內容可以分為理念、方法和應用三個層次，對應這三個層次的特點，應分別采取不同的教學方法以實現相應的教學目標。
為了使專業教學與文化傳承有機結合，應該相應專業教學的要求，從藝術設計與傳統文化的契合點出發，梳理相關知識體系，針對性地組織文化傳承的具體內容。通過文化傳承內容的滲入，探索中國美學的獨特文化基因及其在藝術設計領域中應用和創新方法，構建我國藝術設計教學的理論體系。
通過目前的調研和嘗試發現，由于課時有限，在專業教學體系和課程設置上體現文化傳承存在很多困難，切實可行的解決方法是結合具體的課程，通過調整課堂教學方法和教學任務的安排來進行。在不斷的嘗試和教學改革中，我們對教學效果和規律要進行細致的評析和總結，確保教學經驗不斷積累，教學質量不斷提高。
3.2 文化傳承融入教學的關鍵環節
在設計教育中融入文化傳承的理念和內容，汲取傳統文化的精華，體現設計的文化價值是文化傳承的關鍵，也是難點。通過融入高校的專業教學，以時代和生活為導向，能夠促進傳統文化在應用中發展，賦予其新的生命力。
文化是認識和思維模式的反應，是藝術設計的本質和各要素之間的紐帶。深入到文化結構中探尋藝術設計的方法，能夠幫助我們系統地解析藝術設計的根源和途徑，而不僅僅停留在符號和形式上；在藝術設計教學中把握中國文化和傳統設計的精髓，能夠提升本土設計水平和人才培養質量，是藝術設計學科和專業發展的方向。
在應用中體現價值，在繼承中不斷創新，是設計教學的重要任務。發掘中華文明獨特的文化基因，為當代設計提供更豐富的精神資源，對高校更好地發揮教學、科研、服務社會和傳承文化的功能具有重要意義。
參考文獻
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篇3
【關鍵詞】 脈搏波傳導速度； 踝臂指數； 冠狀動脈慢血流
隨著醫學的進步，冠狀動脈造影檢查的普及，冠狀動脈（下稱冠脈）慢血流現象的病例逐漸增多，目前為止對其發病機制及治療仍是盲區。冠脈慢血流現象（CSFP）是指冠脈造影未發現冠脈病變而遠端血流灌注延遲的現象。此現象于1972年被首次報道，近年來隨著冠脈造影技術的普及，檢出率約為1%～4%[1-2]，但也有觀察發現在疑似心血管病患者冠脈造影中的檢出率高達7%。慢血流現象并非粥樣硬化性管腔狹窄而限制血液流動，可能是缺血性心臟病一種新的發病機制，其能否作為冠狀動脈粥樣硬化的早期表現，目前尚無確切的定論?；诖斯P者對冠脈造影顯示慢血流的患者進行動脈硬化的相關指標檢測，從而了解其相關性，并進而為臨床采取干預措施提供依據。本研究通過對85例冠狀動脈造影顯示慢血流及血管正?；颊哌M行PWV、ABI的測定，以探討兩者的變化與冠脈慢血流的關系，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2009年3月-2011年3月于本院心內科疑診冠心病的患者110例，男85例，女25例；年齡19～56歲，平均（55±5）歲。冠脈造影檢測患者血流，按結果分組：慢血流者30例（慢血流組），男25例，女5例；年齡19～54歲，平均（40.32±12.11）歲；均有心絞痛癥狀，癥狀持續時間由數分鐘到10 min不等，含服硝酸甘油可緩解；12例有高血壓病史，8例有糖尿病，5例有高脂血癥，13例有吸煙史，5例有冠心病家族史。冠脈正常者55例（血流正常組），男35例，女20例；年齡25～56歲，平均（50.02±11.00）歲；均有胸痛發作，但不典型，含服硝酸甘油無效；8例有高血壓病史，7例有高脂血癥，2例有糖尿病，4例吸煙。余25例無冠心病。
1.2 研究方法 對造影結果顯示慢血流及正常的患者進行早期動脈粥樣硬化指標檢測。動脈粥樣硬化指標采用脈搏波水平（PWV）、踝臂指數（ABI），該指標通過應用日本克林公司生產的全自動動脈硬化檢測儀VP-1000對患者進行PWV、ABI測量，PWV測量：取左右兩側的PWV均值、ABI的低值進行分析。PWV>1400 cm/s、ABI
1.3 判定冠脈慢血流的標準 采用心動周期法判斷慢血流[2]：正常冠脈三支血管造影劑排空速度應在2個心動周期內完全排空，據TiMi分級，冠脈內血流速度分為0、1、2、3級，冠脈內血流為TiMi2級或以下為慢血流SCF。
1.4 統計學處理 采用SPSS 11.0及PPMS 1.5統計學軟件對數據進行處理，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料采用 字2檢驗，以P
2 結果
與血管正常組比較，慢血流組PWV值升高，差異有統計學意義（P0.05），見表1。
表1 兩組ABI及PWV比較（x±s）
組別 ABI PWV（cm/s）
慢血流組（n=30） 1.02±0.15 1596.68±352.88
血管正常組（n=55） 1.12±0.13 1424.97±307.40
P值 >0.05
3 討論
冠狀動脈血流速度減慢多見于嚴重的冠狀動脈狹窄、溶栓治療后、冠狀動脈成形術后、冠狀動脈內氣體栓塞、冠狀動脈痙攣、冠狀動脈擴張、心肌病等。除上述因素外，冠狀動脈造影中冠狀動脈未見明顯狹窄，而遠端血流灌注延遲的現象即為冠脈慢血流現象。
目前冠脈慢血流的現象隨著冠脈造影的普及而逐增，冠狀動脈慢血流是一種重要的臨床綜合征，可致靜息與運動心絞痛，患者會反復出現臨床癥狀，但預后較好，但亦有導致急性冠脈綜合征甚至心肌梗死的報道，男性多見。更有最新研究將冠狀動脈慢血流現象視為一種新的冠狀動脈綜合征[3]。故目前對慢血流現象是否能導致冠脈循環障礙、心肌缺血，與臨床表現有無直接關系尚不十分清楚。此現象的病理機制目前亦不明確，傳統上認為是微血管功能失調，有學者認為與血管內皮代謝異常有關，也有學者認為慢血流是冠狀動脈硬化的早期階段，即冠脈慢血流為早期動脈粥樣硬化的一種表現形式。Pekdemir等[4]通過血管內超聲和壓力導絲測定冠狀動脈血流儲備分數評價慢血流的機制，慢血流患者FFR低于正常組，同時IVUS發現冠狀動脈彌漫鈣化內膜增厚（非狹窄性粥樣硬化改變），因此慢血流可能是彌漫動脈粥樣硬化的標志。Avsar等[5]發現慢血流和頸動脈中層增厚強相關，認為慢血流可能是動脈粥樣硬化的早期標志，對慢血流患者應長期隨訪。有學者認為有冠狀動脈慢血流現象的患者大多為男性，多數有吸煙史[5]。但真正的原因目前尚缺乏詳細有力的研究。本研究對冠脈造影顯示慢血流者及正常的患者進行早期動脈硬化指標PWV、ABI的檢測，并進行對比研究，從而了解慢血流與動脈粥樣硬化的相關性。
動脈粥樣硬化對冠心病的發生、發展起著重要作用，是各種心血管事件發生、發展的基礎，動脈僵硬度的改變早于結構改變發生，作為評估動脈僵硬度的一個指標，PWV的作用日益受到重視，PWV被認為是能準確反映動脈粥樣硬化程度的早期指標[6]。PWV為脈搏波在動脈的傳導速度，由于動脈彈性減低，脈搏波在動脈系統的傳播速度加快，被廣泛用來作為評估動脈僵硬度的一個指標。臨床通常檢測頸動脈-股動脈PWV、肱動脈-踝動脈PWV。本文檢測指標為肱動脈-踝動脈PWV。PWV可以良好地反映大動脈的擴張性，PWV越快，動脈的擴張性越差，僵硬度越高，彈性越差。當動脈彌漫性硬化時，彈性降低，僵硬度增加，相應表現為PWV的異常。Amar等[7]研究表明，PWV升高與心血管疾病的發生具有顯著相關性。Yamashina等[8]研究提示PWV增加與冠狀動脈粥樣硬化程度呈正相關。PWV是冠狀動脈病變的獨立的強預測因子[9]。隨著對動脈粥樣硬化研究深入，另一種反映動脈粥樣硬化的指標（ABI）逐漸被臨床重視，研究發現ABI與大動脈彈性、動脈粥樣硬化狹窄的程度有良好相關性。ABI，即踝部動脈收縮壓與雙側肱動脈收縮壓的最高值之比，最初用于診斷下肢動脈疾病，但近年來國外有關ABI的多項大規模臨床試驗顯示，ABI不僅是測量和篩查下肢外周動脈疾病（PAD）的一種準確、無創的手段，而且還可作為冠狀動脈粥樣硬化程度和心血管事件發生的預測指標。更是中老年PAD患者發生心血管事件的強有力的預測因子[10-12]。
本文結果表明，冠脈慢血流組與血管正常組相比，ABI稍低，但差異無統計學意義（P>0.05）；而其PWV明顯高于血管正常組，差異有統計學意義（P
綜上所述，對于臨床疑診冠心病經冠脈造影顯示慢血流的患者，可以應用PWV和ABI綜合評估動脈硬化的程度，尤其不具備血管內超聲壓力導絲測定冠狀動脈血流儲備分數的條件時，使患者及時了解自己的血管狀況，盡早給予防治，對于該類患者發生發展及預后致關重要。
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篇4
敦煌文化的特性
在位于甘肅敦煌的莫高窟保存著從公元四世紀到十世紀的洞窟735個，彩塑3000余身，壁畫4.5萬平方米，唐宋木構窟檐5座，這應該是全世界在規模與內容上最大也是最豐富的東方世界的藝術博物館，是世界最頂級的擁有藝術寶庫和歷史畫卷的文化遺產，是古絲綢路上中外文化碰撞交融的璀璨明珠。
國學大師季羨林曾說：“世界上歷史悠久、地域廣闊、自成體系、影響深遠的文化體系只有四個：中國、印度、希臘、伊斯蘭。而這四個文化體系交匯的地方只有一個，這就是中國的敦煌?！泵鎸Χ鼗臀覀兛梢赃@樣去理解，敦煌文化是具有唯一性和壟斷性、開放性和包容性，并且是不可替代性的；敦煌文化是百科全書式的文化，在數以萬計的卷軸中，蘊藏著浩瀚的文獻資源，內容涉及到了政治與經濟、軍事與外交、哲學與宗教、文學與藝術、民族與語言、歷史與科技等各領域；敦煌文化是崇高唯美的文化，注重對人精神世界方面探索與描述，注重對人的思想與意識方面的塑造。這種佛教文化的空靈之美，讓敦煌文化充滿神秘的魅力。敦煌文化是充滿正能量的文化，在綿延千年的敦煌壁畫中整體的文化基調和內容總是健康、從容、樂觀、積極向上的，一代代開鑿繪制的工匠畫師們堅守著敦煌文化的向善性，在不斷的歷史積淀中，敦煌文化積累的永遠是正能量；敦煌文化是包容開放的文化，不同民族與國家以及地區的人們進行著經濟和文化的交流、不斷的碰撞和融合著，共同推動促進了一個社會的發展和文明的進步，所以在敦煌文化中完美體現了不同文明的和諧共存。
敦煌文化傳承的意義
敦煌文化是具有鮮明特色的地域文化，在中國文化歷史上占有極其重要的地位，其最突出的特色就是具有開放性和多元性以及渾融性。我們應當如何解讀敦煌的文化意義，并從中汲取哪些文化營養？其實，最重要也是最根本的就是敦煌對于我們的文化意義。一千多年的悠久歷史是敦煌文化意義的一個起點。敦煌給與世人的震撼，不單純是優美的壁畫和生動的彩塑，其實更重要的是來自信念的力量與文化上的震撼。
敦煌文化用它自身所具有的文化多樣性和多元性的存在，給與我們最寶貴的啟示，就是讓我們深刻的明白了任何國家或民族的文化，要想得到發展，必須在繼承優秀民族傳統文化的同時，還要像海綿一樣不斷充分的去吸收其他國家獲民族的優秀文化，并加以創新。
敦煌文化元素在纖維藝術設計教學中的傳承與創新
近年來，在文化全球化及市場經濟日趨發達的背景下，纖維藝術頻頻走上世界的舞臺，引起全球各界人士的喜愛和關注。那么怎樣使我國傳統的纖維編織藝術獲得新的發展空間，又怎樣通過去突出傳統文化精髓的優勢和特點，從而更好地傳承和發展現代纖維藝術，是目前這個新歷史時期專業人士需要探討鉆研的深刻問題。
我們知道任何一種藝術形式在發展方面都會受到來自它自身因素的制約以及其他藝術形式對它的影響。纖維藝術在吸納接受敦煌文化元素作為設計點時，就表現出了在藝術傳承創新上所具備的包容性特點，在此同時纖維藝術又對外來的文化有一種排他性，這就體現了纖維藝術是具有延續性的特點。纖維藝術在其歷史發展演變過程中，不但需要保持它自身所擁有的藝術形態，還要在這個基礎上不斷的吸納其他外來文化，從而形成具有豐富內涵和多種藝術表現形式的現代纖維藝術。舉例來說，清華大學著名畫家常沙娜教授設計的“春、夏、秋、冬”四屏刺繡曾用于北京國貿大廈餐廳，這就是吸收敦煌文化元素中的人字披圖案風格后所形成的現代纖維藝術形式，以及在首都國際機場內同樣也是以敦煌動物和花、樹組成的四屏刺繡來裝飾國際機場貴賓休息室。這充分顯示出了將敦煌文化元素用于現代纖維藝術設計領域方面所取得的成果。通過各種實踐總結，我們更應認識到只有不斷的重視和學習民族的偉大文化遺產，并且在繼承的基礎上才能隨著時代的需要而發展，在繼承的基礎上融合外來的文化才能創新。
藝術與藝術教育之間的文化傳承創新，是建立在對物質基礎上的保證、對生活經驗上的積累、對藝術素養上的積淀、對社會實踐上的錘煉、對理論總結上的升華這五個條件中的。對于高等學校的藝術教育而言，最關鍵的一環應該就是 “推進文化并傳承創新”。傳承的是傳統文化中的精華部分，創新的是這個兼容并包相互融合的過程。在纖維藝術設計的教學中如何去挖掘博大精深的敦煌文化元素的優秀精髓，使這兩者能夠很好的結合起來，怎樣把傳承敦煌文化的理念應用到教學中，讓學生從一開始就有這樣的觀念，是本文作者作為身處甘肅的高等藝術教育纖維藝術專業老師正在努力研究的方面。希望通過對敦煌文化元素的不斷研究，去發展纖維藝術設計教學的內容系統，并在這方面做了大量的努力，比如引導學生怎樣去認識理解敦煌文化，如何去挖掘敦煌文化的精髓元素，指導他們要從敦煌文化中尋找自己纖維藝術創作的靈感。教授學生從纖維藝術設計的理念到纖維藝術創作的方式，到最終的纖維藝術的設計創作等諸多方面去鉆研探討，讓學生們先從思想上認識理解敦煌文化元素，從而再應用到纖維藝術的創作設計當中去。
（作者單位：蘭州城市學院美術學院）
篇5
英文名稱：Journal of Genetics and Genomics
主管單位：中國科學院
主辦單位：中國科學院遺傳所;中國遺傳學會
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-8527
國內刊號：11-5450/R
郵發代號：2-819
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1974
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
SCI 科學引文索引(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙百期刊
Caj-cd規范獲獎期刊
第三屆(2005)國家期刊提名獎期刊
聯系方式
期刊簡介
篇6
文章編號：1003-1383(2007)06-0737-02中圖分類號：R394-33文獻標識碼：B
遺傳學是一門發展迅速的生物學分支科學,它從基因水平研究生物的遺傳規律,所研究對象涉及了動物、植物、微生物、人類等形形的生物,近年來,隨著人類基因組計劃的實施，在基因組研究,克隆技術,生物制藥,基因診斷與治療等領域中取得了令人矚目的成果。由于受傳統教育思想的影響，多年來實驗教學都是以理論教學為中心，驗證課堂上所講的理論知識，學習有關的實驗技術，忽略了能力的培養，這種教學方式限制了學生的創新思維和創新能力的培養。本文結合我校的遺傳學實驗教學改革進行初步探討。
遺傳學實驗主要表現
實驗教學是高等院校教學不可或缺的重要組成部分，它在培養學生綜合素質和創新能力方面所起到的重要作用，是其他任何教學形式都無法替代的［1］。實驗教學不光是為了證實課堂上所學的理論和僅僅掌握一些實驗操作技術，而是為了在鞏固理論知識的同時，提高學生的科學思維能力、研究能力，培養學生的探索精神、創新意識和創新能力。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林”。如何在實驗教學中培養學生的創新意識、創新能力，造就創新型人才，是形式發展的需要。當前我校生物技術專業的遺傳學實驗主要表現在3個方面。
1.經典遺傳學實驗內容多，現代遺傳學實驗內容少 遺傳學實驗主要包括兩大內容：①細胞遺傳學技術占33%，包括染色體核型及帶型分析、染色體結構及數目變異鑒定等染色體操作技術；②經典遺傳學驗證性實驗內容占50%，以三大遺傳規律驗證為主，忽視了遺傳學實驗，一是分子遺傳實驗內容為0，如DNA提取、酶切、連接、擴增與檢測技術，基因突變RAPD分析等實驗；這些實驗技術已經成為現代分子遺傳學或生物技術的基本內容，本科生不掌握難以跟上遺傳學快速發展的步伐，也與目前遺傳學理論教學不相適應。二是群體遺傳學實驗內容僅占17%，如基因數目估計，遺傳率估算，群體基因結構分析及遺傳疾病風險估算等實驗技術，是群體及數量性狀遺傳研究的基本技術，但這些實驗內容卻很少。
2.驗證性實驗多，綜合性、設計性、創新性實驗少 驗證性實驗50%，綜合性30%、設計性20%、創新性實驗幾乎沒有。采用傳統的實驗設計方法,整個教學過程中學生處于被動接受的地位,學生過分依賴教師的指導,不能獨立操作、觀察,習慣做完一步就問教師下一步做什么。學生沒有機會去設計、去思維、去創新。這種教學模式不利于提高學生研究遺傳學的實驗技能,不利于提高學生的獨立能力、觀察能力、判斷能力和解決問題的能力,影響學生對實驗設計方法的深入理解,不利于學生創造性思維的科研素質培養。
3.課外完成的實驗多，課內完成的實驗少 在所開設的10個實驗中，需要課外完成的實驗有6個，占60%，如人類染色體標本制備，整個過程需要經歷采血、培養、加秋水仙素、制片等過程，培養時間需72小時，課堂計劃4學時內學生不可能完成，必須由老師或學生事先做，計劃內的4學時僅是學生的制片。而一般的遺傳學實驗，一次課僅有3～4學時，許多實驗操作在有限的時間內不可能完成，學生無法參與實驗的全程，一旦離開老師的協作仍然無法獨立開展類似實驗。お
遺傳學實驗教學改革形式
1.重組實驗內容 將原來的10個遺傳學實驗重組、整合為經典遺傳學實驗、細胞遺傳學實驗、分子遺傳學實驗和群體遺傳學實驗4個模塊。在經典遺傳學實驗中果蠅雜交實驗作為設計性實驗；群體遺傳學實驗的人類正常遺傳性狀的調查，作為設計性實驗；細胞遺傳學的人類染色體的制作為綜合性實驗， 其實驗課時比重分別為4∶3∶2∶1。
2.增加分子遺傳學實驗技術 我校生物技術專業的課程設置了《分子生物學》，其課程已經開設了分子生物學的基本實驗，學生掌握了分子生物學的基本實驗技能，在《遺傳學》實驗中，則重點突出人工誘發基因突變的方法設計、各誘發突變處理材料與未誘變材料RAPD指紋差異分析，以及結合醫學院校的特點，對廣西特有的遺傳病，如地中海貧血的檢測，避免與生物化學、分子生物學等實驗內容重復。
3.增設創新性實驗 4個實驗模塊做為《遺傳學》實驗必做的基本實驗，此外為培養學生的創新能力，造就創新型人才，教師給學生一些方向性的選題，如結合廣西特有的動、植物，進行的染色體分析技術；環境中致畸、致癌、致突變（三致）物質的檢測等，由學生組成課題組按申報課題的方式寫出標書，專業教師審核其可行性，配指導教師進行創新性實驗1個，學生邊設計、邊實驗、邊研究。
4.實施全天性開放實驗教學 為配合綜合性、設計性、創新性實驗，實驗室實施全天性開放實驗教學，讓學生不受實驗室、實驗學時和實驗項目的限制，實驗室三開放：時間開放、實驗項目開放、試劑和儀器設備開放。學生可以通過自行查閱文獻、自行設計實驗、獨立完成實驗，教師只是起引導作用。 實驗室安排教師值班、并負責指導學生，學生自我調節、合理安排實驗時間，同時可提高高檔儀器設備的使用效率。通過問卷調查，95%的學生認為開放實驗室對動腦與動手能力的培養是封閉式教學所無法替代的，對重視學生個性的培養，確立以學生為中心和主體地位大有裨益，是符合教育規律和人才成長規律的培養模式的［2，3］。
5.考核方式的改革 實驗教學實行學分制，一般不進行書面考試，著重學生設計思路、實驗技能與實際操作水平的考核，方式可以口試、操作、實驗報告、論文報告、答辯或研討等方式進行考核，實驗設計、實驗操作、創新性實驗按（4∶4∶2）的比例，對學生進行綜合考核評價。
通過對2000~2003級生物技術專業的學生實行實驗教學的改革，認為遺傳學實驗有助于學生獨立思考能力，動手能力，分析問題、解決問題的能力，邏輯推理能力等的培養，有助于對經典遺傳學的理解，達到融會貫通、事半功倍的效果。從《遺傳學》實驗課問卷調查可看出，03級生物技術有97.7%的同學贊成開放性實驗，有近90%的同學認為對培養實踐能力有較大的幫助，此外90%的同學希望能增加更多的開放性實驗內容以供同學選擇。在2004級的同學中我們正在開展創新性實驗，由學生自行確定選題，設計實驗方案，在經費許可條件下，購買試劑，完成實驗，目前正在進行中。通過實驗教學的改革力求將培養目標由知識技能型轉變成能力培養型，實驗教學以學生的實驗動手能力、綜合分析能力和創新能力的培養為目的，以適應創新型人才培養的要求。
參考文獻
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篇7
關鍵詞：地方師范院校 遺傳學實驗 教學改革
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0072-01
1 引言
在地方高等師范院校的生物科學、生物技術、科學教育等生物相關專業中，遺傳學和遺傳學實驗是其重要的專業基礎課
程[1]，同時，從多年的地方師范院校生物專業教學中，本人發現，教學遺傳學實驗課程亦是培養生物相關專業學生實踐與創新能力的重要環節。然而，筆者在遺傳學、遺傳學實驗的授課中發現，目前的遺傳學實驗課程設計與講授上仍存在諸多不利于創新人才的培養的問題。比如，以樂山師范學院為例，在教材選用上，仍然選用80年代的實驗教材，我們不否認這些教材都是非常經典的教材，但是，遺傳學實驗作為融合了生物化學、分子生物學、基因工程等的交叉、實踐性較強學科，如果不緊跟時代和技術發展的最前沿，那么培養出來的學生將很難學生最新知識，不利于其知識體系的形成；其次，在實驗內容的開設、實驗課程講授的方法和模式等也需要進一步改革，只有這樣，才可以提高遺傳學實驗課程的教學質量。為此，筆者結合工作實際，提出了首先以興趣為導向，引導學生自覺參與到遺傳學每個實驗的設計、準備、實施當中；其次以內容改革為基礎，結合學校實際、學科實際開設內容較豐富的遺傳學實驗內容，避免形成整門課程的學習均圍繞染色體這一主線開展的現象，盡量消除多個實驗內容相近的弊端；第三以方法改革為杠桿，探索從教學方法到考核模式的改革，以期形成更加科學、有效的教學模式的遺傳學實驗課程改革措施。
2 以興趣為導向，激發學生學習興趣
在高等師范院校中，遺傳學是一門理論性較強的學科，同時也是一門實踐性較強的學科，而遺傳學實驗教學是培養學生綜合素質的重要環節。目前，隨著高校各學科的探索性教學改革的開展，遺傳學和遺傳學實驗也正逐步在改革中得以推進。這包括分專業進行遺傳學的理論與實驗課時的壓縮或互相增減，為了實驗課程的更方便開展，片面的追求實驗課程內容易開度等，這使得當前遺傳學實驗課時的數量普遍偏少，以樂山師范學院為
例，遺傳學實驗課時數僅為24個學時，而有些實驗僅一個實驗就需要8學時以上，實驗學時數的壓縮，以及部分實驗內容設置得不合理，使學生不能全程參與包括實驗的準備等，造成了學生的動手能力不高，學習熱情度低，興趣不高等問題，比如，在《人工誘發多倍體植物》實驗項目上，由于前期的玉米、水稻種子的前期處理只需每組1個同學提前完成即可，而到后面的觀察則需要全部同學，而沒有做前期準備的大多數同學則對該實驗的印象不深刻?；诖?，筆者認為，改革的首要是在改革中提高學生的學習興趣，為此，首先，應該讓盡可能多的學生參與整個課程的實驗內容設計、前期準備以及實施，由于遺傳學的部分內容在高中階段有所講授，如孟德爾遺傳規律等，如果在實驗課上開設的內容不能讓學生體會到新穎的地方，那么將不能不很好的提高學生的參與積極性。其次，開設的內容上一定具有代表性，讓學生在實驗中體驗遺傳學的樂趣[2]。
3 以內容改革為基礎，構建完備的知識體系
所有改革的基礎都是圍繞內容展開的，因此，務必以訓練學生的基本實驗操作技能、培養學生創新能力為人才培養目標，精心整合實驗教學內容[3]。根據這一思路改革以往的圍繞染色體為主體開設的實驗，應該適當增加一些分子生物學的前沿內容。目前，筆者在與學生進行深入研討后，認為主要圍繞地方特色動植物的染色體技術；常規植物雜交應用技術；基礎分子生物學方面等三個內容展開改革是必需的。首先是圍繞地方特色動植物的染色體技術可以開設一些與教師科研有關的內容，特色物種的染色體壓片并觀察，如筆者學校所在地具有特色的峨邊花牛、峨眉含笑等，可以對這些物種進行染色體壓片觀察，提高學生的參與興趣，探討一些未知的東西，同時，地方特色物種取材方便，具有一定的研究價值。而常規植物雜交應用技術由于其需要到室外進行，可以充分調動學生的積極性，在該實驗環節可，還可以進行雜交物種花粉活力測定、植物物種單倍體的染色體加倍等實驗操作等，培養了學生自已動手、思考的能力；在基礎分子生物學方面，應該與該專業的分子生物學實驗、基因工程實驗等課程的內容作一梯度式的設置，比如一個完整的基因克隆與表達，可以將模板DNA/RNA的提取、反轉錄、克隆、連接、轉化、誘導表達、蛋白純化等實驗環節，分解到相同專業學生的遺傳學實驗、分子生物學實驗、基因工程實驗的實驗講授當中。在遺傳學實驗中，激發學生的參與興趣，讓他們主動參與是改革成功的重要一步，而接下來的內容改革便是基礎，是培養學生動手能力、思維能力的重要載體。
4 以方法改革為保障，樹立完善的考核體系
方法的改革主要包括教學方法的改革與考核模式的改革，傳統的遺傳學實驗教學方法主要是以教師講學生做為主體，而這個教學模式雖然在灌輸教學內容知識體系上是比較理想的，但是在激發學生的思考、思索，提高創新思維能力上顯然是存在不足的。為此，筆者結合教學實際，認為可以采用教師引導、學生提問、師生共同解答然后學生分組完成實驗，教師點評結果為一體的教學改革。首先是教師引導，提出為什么開設這個實驗模塊，它的意見所在，然后由經過預習了相關內容的學生提出相關問題，再由教師和部分學生共同解答，到這時，學生對本次實驗的內容、操作就有了大概的認識，再進行實驗操作，最后由教師進行總結，這樣的教學方法克服了傳統的學生被動接受、被動操作的教學問題，大大提高了教學質量。在改革考核模式上，應該更大的發揮學生的主體地位，應該留取一部分分數考核學生的實驗創作思維，對自已構思、自行設計的有意義的實驗操作應該提倡，而不僅僅考核平時的實驗報告和隨堂考試的成績。
參考文獻：
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篇8
醫學遺傳學知識更新快, 理論教科書內容經典, 但不能緊跟形勢, 隨著科技的不斷發展, 各種新思路、新技術和新手段不斷涌現, 如果依舊照本宣科, 就無法將最新的前沿內容教授給學生, 使理論與實際脫離。因此, 在醫學遺傳學教學中, 我們根據精準醫療的發展, 及時加入了相應前沿內容, 使學生能在第一時間接觸和了解精準醫療發展動態。如在染色體與染色體疾病一章中, 在講21三體綜合征檢測方法的時候, 除傳統的B超、羊水穿刺檢測染色體之外, 還給學生介紹這幾年發展迅速的外周血基因檢測方法, 該檢測無創傷, 不會引起流產風險, 準確率高。在講分子病與酶蛋白病一章時, 告訴學生:對于地中海貧血、苯丙酮尿癥等分子病也能通過基因測序的手段進行提前診斷。這些都是精準醫療最為基本的實踐運用。此外在緒論部分增加二代測序、外顯子測序、RNA-seq等知識, 通過優化教學內容, 為遺傳咨詢提供了更為先進的思路和技術, 使學生對精準醫療的具體內容有更深入的認識[5]。
2 改進教學方法, 加深對精準醫療的理解
為更好地開展精準醫療教學, 我們采用案例式教學方法, 引導學生樹立精準醫療理念。通過典型案例, 將臨床內容融入課堂教學, 讓學生帶著興趣學習, 提高參與課堂教學的主動性。例如在腫瘤遺傳學教學中, 我們提出案例:安吉麗娜朱莉有乳腺癌家族史, 她通過基因技術檢測出BRCA1基因缺陷, 意味著她分別擁有87%患乳腺癌和50%患卵巢癌的概率, 根據醫生的分析和建議, 她接受了乳腺切除術。在課堂上引入精準醫療案例, 使學生全面了解精準醫療理念、流程和技術, 再進一步與理論知識結合、拓展, 結合上述案例提出問題:為什么安吉麗娜朱莉要接受切除手術?然后導出:BRCA1基因是抑癌基因, 如果該基因突變會導致抑癌功能丟失, 乳腺癌、卵巢癌發病率就會明顯升高。引出抑癌基因、原癌基因等概念, 幫助學生系統回顧遺傳學、細胞生物學、分子生物學等多學科知識, 并綜合運用于特定疾病的分析中, 啟發學生認識精準醫療能夠通過基因測序技術預測可能的疾病, 從而采取相應的預防措施。在藥物遺傳學章節教學中, 我們提出個性化用藥案例:William Elder Jr在8歲時候被診斷患有囊性纖維化疾病, 經基因測序發現是G551D突變導致, 由于使用了Kalydeco (該藥物僅對G551D突變患者有效) , 他的病情得到有效控制。通過這個案例引導學生認識到在疾病確診后用藥的靶向性問題, 明確通過基因測序技術可以指導患者在合適的時間選擇最佳劑量及最有效的藥物, 產生最佳的治療效果。
在教學中, 教師采用案例教學法, 以典型案例為基礎, 引導學生運用理論分析臨床問題, 將臨床問題和基礎知識結合起來, 結合課本掌握發病機制及遺傳病的檢測原理和方法等, 激發學生學習興趣, 加深對精準醫療的理解, 促進學生進行深入思考。
3 改進考核方法, 提高學生創新能力
評價方式主要分為總結性評價和形成性評價。近些年來, 形成性評價被廣泛關注, 形成性評價是指通過診斷教育方案、教育過程與活動中存在的問題, 結合學習者在學習過程中反映出來的情感、態度、方法等, 對教師教學過程及學習者學習過程和結果進行評價。形成性評價更關注學生的綜合素質和創新能力。對醫學遺傳學我們采取了形成性評價, 重點對學生學習過程進行考核, 比如教師安排有挑戰性的任務, 學生分組討論, 小組成員課后查閱資料, 課上展示, 培養學生的創新能力、團隊合作能力。
精準醫療的發展是遺傳學、生物學和生物信息學的交叉綜合應用, 在臨床工作中, 面對眾多復雜的醫療環節, 很難依靠個人對遺傳病進行明確診斷。精準醫療的實現要求遺傳學咨詢師與生物信息人員、臨床醫生、基因檢測公司以及患者之間能夠進行良好的溝通, 并能對各學科資料進行有效分析和整合, 最終實現精準醫療的目標。因此在平時的訓練中, 應注重培養學生組織協調能力和創新能力。
4 積極開展第二課堂, 培養學生遺傳學數據檢索技能
通過開展第二課堂, 培養學生醫學遺傳學數據檢索技能。在對遺傳病的研究中, OMIM數據庫被譽為醫學遺傳學界的圣經, OMIM包括所有已知的遺傳病、遺傳決定的性狀及其基因, 除了簡略描述各種疾病的臨床特征、診斷、鑒別診斷、治療與預防外, 還提供已知有關致病基因的連鎖關系、染色體定位、組成結構和功能、動物模型等資料, 并附有經縝密篩選的相關參考文獻。OMIM制訂的各種遺傳病、性狀、基因的編號, 為全世界所公認。開展第二課堂, 教學生掌握如何通過OMIM數據庫檢索某一疾病的遺傳學信息, 包括基本描述、臨床特征、基因定位、遺傳方式、分子遺傳學、動物模型知識等。
當前基因組學技術快速發展, 二代測序、生物信息學等新技術不斷發展, 都在不斷推動醫學遺傳學的發展, 促進醫學遺傳學采用新的教學思路和新的思維。精準醫療是現代醫學發展的方向之一, 具有重要的戰略意義。未來醫學發展將進入3P醫學時代預測 (Predictive) 、預防 (Preventive) 和實現個體化 (Personalized) , 作為醫學遺傳學教育工作者, 要針對未來生物醫學基礎和臨床科學的發展, 整合基因組生物學新的學科前沿, 將新的概念和技術融入臨床醫學教學, 通過在教學中逐步培養學生創新思維, 強化學生精準醫療意識, 促進高素質復合型醫學人才的培養。但是, 實現精準醫療在醫學遺傳學教學中的滲透, 對教師也提出了較高的挑戰, 要求教師深刻理解精準醫療的內涵和規律, 掌握多學科知識, 才能設計好教學方法并運用于教學實踐。在今后的教學中, 我們將繼續加強學習和思考, 努力發掘適應精準醫療背景下的醫學生創新思維培養方式, 進一步提升教學水平, 提高復合型醫學人才的培養質量。
參考文獻
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篇9
生物育種是指人們按照自己的意愿，依據相關的育種原理，有目的、有計劃地改變生物的遺傳物質以獲得人們所需要的生物新品種。育種的兩種常見思路是：從生物的諸多性狀中把需要的優良性狀分離出來或把位于不同個體的優良性狀集中到一個個體上來；或者是直接創造具有優良性狀的生物新品種。
在遺傳學上主要涉及六種不同的育種方法：雜交育種，誘變育種，單倍體育種，多倍體育種，基因工程育種，細胞工程育種。
（一）雜交育種
方法步驟：親本雜交得F ，再用F 自交得F ，在F 中篩選所需性狀，若為隱性性狀則必為純合；若為顯性則需經過連續多代自交，直到不發生性狀分離為止，可得到顯性純種。
遺傳學原理：基因重組。
育種優點：育種的目的性強，通過基因重組，把位于兩個生物體上的優良性狀集于一身。
育種缺點：育種年限過長，需及時發現優良性狀。
實例：用抗倒伏不抗銹病的小麥與不抗倒伏抗銹病的小麥培育出既抗倒伏又抗銹病的小麥的新品種。
（二）誘變育種
方法步驟：利用一定劑量的射線、輻射或化學藥劑處理材料，提高基因突變的頻率，選育所需新品種。
遺傳學原理：基因突變。
育種優點：提高了基因突變的頻率，加速育種過程，大幅度改良生物的性狀，變異范圍廣。
育種缺點：突變具有不定向性，且多害少利，所以需要大量處理實驗材料。
舉例：青霉素高產菌株的獲得。
（三）單倍體育種
方法步驟：將F （雜種）進行花藥離體培養，得到單倍體幼苗后再用一定濃度的秋水仙素誘導，形成純合多倍體，再從中選擇所需要的類型。
遺傳學原理：染色體變異。
育種優點：與雜交育種相比大大縮短了育種的年限。
育種缺點：需要組織培養，技術難度較高，需與雜交育種結合，多限于植物。
（四）多倍體育種
方法步驟：利用一定濃度的秋水仙素處理萌發的種子或幼苗。
遺傳學原理：染色體變異。
育種優點：可培育出自然界沒有的新品種（如八倍體小黑麥），且多倍體莖桿粗壯，葉片、果實和種子都比較大，糖類和蛋白質等營養物質的含量都有所增加。
育種缺點：結實率低且晚熟，只適于植物。
舉例：三倍體無籽西瓜的培育。
（五）基因工程育種
方法步驟：提取目的基因，將目的基因與運載體結合，導入受體細胞，使之在受體細胞中復制保存并表達，篩選出符合要求的新品種。
遺傳學原理：基因重組。
育種優點：不受種屬限制，可根據人類的需要，有目的地進行。
育種缺點：技術難度高，可能會引起生態危機。
舉例：能分泌人類胰島素的大腸桿菌菌株的獲得，抗蟲棉，轉基因動物等。
（六）細胞工程育種
方法步驟：植物：利用聚乙二醇等誘導不同種的細胞融合，經組織培養后得到新品種；
動物克?。汉艘浦才咛ヒ浦病?/p>
遺傳學原理：細胞的全能性。
育種優點：克服遠源雜交不親和障礙，有目的地培育優良品種；
動物體細胞克隆，可用于保存瀕危物種、保持優良品種、挽救瀕危動物。
育種缺點：技術復雜，難度大，將對生物多樣性提出挑戰。
二、實例應用
例1.
（1）通過花藥離體培養再用秋水仙素加倍得到煙草新品種的方法是 ，依據的原理是。
（2）用 輻射谷氨酸棒狀桿菌，選育出合成谷氨酸的新品種，所用的方法是 ，依據的原理是 。
（3）用小麥和黑麥培育八倍體小黑麥屬于 ，依據的原理是。
（4）用抗倒伏不抗銹病的小麥與易倒伏抗銹病的小麥雜交，培育成既抗倒伏又抗銹病的小麥品種，這屬于 育種，依據的原理是 。
（5）科學家將細菌的抗凍基因轉移的普通番茄的細胞中培育出番茄抗凍新品種，這屬于，依據的原理是。
例2.現有味甘汁多、能穩定遺傳的綠皮（G）紅瓤（R）小籽（e）西瓜品種甲與白皮（g）黃瓤（r）大籽（E）西瓜品種乙，三對基因自由組合。已知西瓜的染色體數目2n=22，請根據下面提供的西瓜育種流程圖回答有關問題：
（1）圖中①過程中所用的試劑為 ，通過②途徑培育無籽西瓜的方法叫做 ，所結西瓜果實的基因型和表現型分別為 。
（2）通過③培育無籽西瓜時所用的試劑為 ，瓜農用②生產的無籽西瓜比用③生產的更受消費者親睞，原因是，如果選育的品種優秀，瓜農也樂意采用③途徑生產無籽西瓜，其優點是。
（3）通過④細胞融合途徑形成雜種體細胞時，要使用和 兩種化學物質。由該雜種細胞形成雜種植株利用了 原理，使用了 技術。若用雜種植株去獲得單倍體植株，需要使用的方法是進行培養。
參考答案
1.（1）單倍體育種、染色體變異（2）誘變育種，基因突變（3）多倍體育種，染色體變異（4）雜交育種，基因重組（5）基因工程育種，基因重組
2.（1）秋水仙素，多倍體育種，GGgRRrEee，綠皮紅瓤無籽（2）生長素（類似物），與二倍體相比果實比較大，糖類、蛋白質等營養物質含量有所增加，省去制種的麻煩或節約購買三倍體西瓜種子的成本（3）纖維素酶，聚乙二醇，植物細胞全能性，植物組織培養，花藥離體培養
篇10
關鍵詞：動物遺傳學；教育國際化；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0232-02
21世紀國際政治、經濟環境發生了深刻的變化，世界高等教育的改革與發展成為新世紀關注的熱點。而高等教育國際化成為熱點中的焦點問題。為實現創建世界一流大學和培養一流人才的目標，浙江大學制定了本科教學國際化工程，其中之一是大力推進本科生雙語教學建設，鼓勵教師采用英文教材及英文授課。動物遺傳學是動物科學學院最早實行雙語教學建設和教學改革的課程，從2000年開始少量插入英文教學，到2004年實現80%以上英文教學到目前實現100%英文教學。經過十多年探索和實踐，積累了不少國際化教學行之有效的經驗和體會，為具有國際視野的高素質創新人才的培養取得了顯著的成效，也為動物科學遺傳學國際化教學的提升提供了有效的借鑒。
一、課程建設
動物遺傳學是動物科學的核心課程，該課程具有知識面廣、內容多、實驗新技術不斷出現的特點，涉及生物化學、細胞學、物理學、數學及生物統計學等知識，是分子生物學、育種學、數量遺傳學及群體遺傳學等的基礎，是一門對動物科學類專業學生培養質量有重大影響，理論基礎和實驗技能較強的專業基礎課，對培養學生的創新思維、實驗技能方面起重要作用，是第一批列入浙江大學雙語教學建設的課程之一。針對該課程的特點，課程主講教授首先進行師資隊伍的建設，以骨干教師為核心配備青年教師進行課程建設的規劃和實施。為了保證教學質量，課程組的成員不僅具有豐富的專業知識和教學經驗，而且都是在國外知名大學獲得博士學位或具有國外大學兩年以上工作經驗的教師，從而保證教師能準確流利地用英文講授遺傳學的知識。其次課程主講教師組織課程組人員從以下幾個方面展開課程建設：（1）動物遺傳學課程規范性文件的建設。進行課程結構、內容體系及考核方法的建設，以滿足動物遺傳學課程范圍廣、發展快、內容豐富的要求。（2）教材建設。由于英文原版教材不僅費用昂貴，而且學生一看到英文書就有恐懼心理，課程組充分考慮專業特點，對國內外同類專業開設的同類課程進行深入調研，按照學生培養的高質量要求，編寫減縮的英文講義，極大地提高了學生的閱讀效率。（3）實驗內容的修改和建設，包括實驗設施建設和新的實驗技術。在充分汲取國內外新方法新技術的基礎上，跟蹤當前學科的方向，更新部分實驗內容和技術。（4）教學手段及教學方法改進。教學手段是提高教學效果和教學質量的重要保證，課程組成員在不斷的教學實踐和及時吸納學生反饋意見的基礎上進行改進和創新?？傊?，項目從適應國際化教學要求的動物遺傳學課程教學內容、教學體系，以及與之相適應的教材和教學方法等方面進行了系列的改革和建設。
二、適應本科生教育國際化的教學模式與手段
遺傳學是一門學習難度較大的學科，隨著專業調整和面向世界一流大學的目標，浙江大學動科院學生質量和外語水平也在不斷地提高。但要用全英文授課，學生還是有難度接受。為了培養造就知識、能力、素質俱佳，具有國際視野的未來領導者，在教學過程中，除了強調培養學生發現問題和解決問題的能力，還要培養學生的學習能力和組織能力。教師在課堂上盡量營造氣氛，讓學生與教師自由、平等發表自己觀點，共同探究竟。課后有大量的閱讀和作業以充實消化課程講授內容。在作業修改過程中了解學生的理解準確度，共性問題在課堂統一講解，對有困難的學生加強課外學習的輔導。從而改變學生學習的理念與學習的方法，有效調動學生學習積極性，促進學生外語水平提高和學習能力發展。主講老師時不時用詼諧的語言作一些調查問卷，及時了解學生對老師授課質量的反饋，如在課程中期給學生作業的最后加一道題：In evaluating my teacher，my sincere opinion to that ：A.She is a swell person whom I would be glad to have as a sister-in-law. B.She is an excellent example of how tough it is when you do not have either genetics or environment going for you. C.She may have okay DNA to start with，but somehow all the important genes got turned off. D.She ought to be preserved in tissue culture for the benefit of other generations.學生往往能很輕松地告訴你他的真實感受。自從2006年動科院與美國普度大學簽約開展本科生暑期科研訓練的項目，發展到與美國的賓夕法尼亞大學、伊利諾伊州立大學、佛蒙特大學，澳大利亞的西奧大學等國際知名大學開展本科生教學與科研訓練合作，越來越多的動科學子在本科期間有機會走出國門，體驗國際知名大學的辦學理念，了解專業國際發展前沿。但同時學生們在外國教授實驗室進行科研訓練時也面臨巨大的挑戰，特別是在科研訓練結束后需要在眾多外國教授和學生面前用英語作科研報告，第一批的學生由于缺乏這方面的訓練，特別緊張，有的甚至有點不知所措。從反饋意見看，學生們一致認為動物遺傳學英語教學雖然增加了難度，但收獲也很大，不僅學到了前沿的學科知識，而且對他們的GRE考試和海外科研訓練的幫助特別大，并希望能在以后的教學中給學生的口頭英語報告能力訓練提供機會。任課教師吸收了學生的意見，在課程一開始提供學生系列課程小論文題目及具體要求，每個學生可任選一題用英文寫一個課程小論文。并增加一個課堂新聞內容，要求學生用英文報告一個動物遺傳學最近研究進展的新聞，需要做PPT，在3分鐘內用自己的語言演講而不是讀新聞。PPT首先要發給老師過目，修改提高，然后在課堂上演講。只要演講的學生都可以至少在總評中加2分，出色的可以最多加5分。每堂課只有一位同學可以上講臺演講，學生需要競爭機會。通過嘗試和改進，結果學生的積極性很高，遺傳學新聞的演講能力和新聞的質量越來越高，學生受益匪淺。2011年暑期當主講教師參加在Purdue大學動科系科研訓練的學生科研報告時，聽到對方的系主任和教授這樣的評價：浙大的本科生用英語進行科研報告的水平勝過我們自己的學生。
三、體會
配合高等教育國際化，大學采用雙語教學的課程不斷增加是發展趨勢。我們的學生從中學就開始學英語，到了大學有了很好的基礎。但總的來說由于缺乏環境學生的聽說能力還是比較欠缺。用英文授課無疑給學生營造了聽說的良好環境，但對教師的要求就相對較高，教學時的付出也是用母語授課的幾倍。如果就簡單地用英文授課代替母語講課，很可能教學效果會適得其反。我們在授課過程體會到授課教師在講課過程需要不斷地觀察學生的反應，從學生的面孔可以讀到學生是否真正地理解講授的內容，講授的內容是否有吸引力。另外，作業的修改是很重要的一個環節，通過批改作業可以及時了解學生是否準確地理解了所授內容，共性問題可以在課堂展開討論。課堂演講是對學生極佳的鍛煉機會，但老師需要花較多的心血幫助學生如何高度概括文獻內容，用自己的語音把遺傳學的研究前沿問題清晰地介紹給聽眾。否則很可能演講變成了用英文讀稿，講完了聽眾還不知是什么內容。在課堂提問和問題討論過程中，教師要非常注意引導學生如何準確地表達問題。學生經常告訴老師修動物遺傳學課需要比其他課程多花好幾倍的時間，但收獲也很大，并且學得非常有激情。但是隨著全英文教學的推進，在教學過程也不斷地出現新問題。由于學生的英語水平有差異，如何激發坐在后排不開口的學生的學習熱情和主動參與還需要改進，更多的教學理念更新和教學內容及方法改革需要被引入到全英文的動物遺傳學教學中，真正體現教學的國際化。
參考文獻：
[1]郭玉華，等.農業高校遺傳學教學中學生思維能力的培養[J].高等農業教育，2001，（2）：63-64.
[2]郭玉華，等.農業高校遺傳學多媒體教學的創新和實踐[J].高等農業教育，2010，（12）：64-66.
[3]刑萬金，等.遺傳學雙語教學改革的實踐與體會[J].生物學雜志，2011，28（4）：96-71.
