建筑技術科學范文

導語：如何才能寫好一篇建筑技術科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、建筑工程現場施工技術科學管理的重要性

在建筑工程施工現場技術管理過程中，著重做好施工技術管控工作，確保整體的施工技術能夠得到嚴格細致的科學管理，有著至關重要的作用和價值，這樣才能通過科學可行的管理方法，為完成整體項目的施工管理目標提供必要的條件。在具體的施工技術管理過程中可以針對相關環節的漏洞或者偏差進行科學合理的分析，通過科學可行的方法，針對不足之處進行充分的彌補，確保各項工序能夠嚴格按照相對應的技術規范和流程有序進行，促進技術進步，構建良好的建筑工程施工管理秩序，以此確保整體工程的施工建設符合既定的標準和規范，從而為整體工程施工質量的提升提供必要的支持。同時通過科學可行的施工技術管理，確保相對應的技術要點和生產規范進度要求充分符合達到辯證的統一，以此從根本上提高建筑工程的施工質量。除此之外，針對施工技術進行更有效的管理，可以提升整體工程施工效率，縮短工期，使建筑工程的施工成本有效降低，同時通過不斷的管理和監管，創造出與之相對應的施工管理新技術和新方法，依據有關施工技術指標、法規、政策等相關內容，確保各項施工操作更科學可行，有相對應的規范性和法律保障，進而為工程科學高效的運行提供必要的支持。除此之外，對于現場施工技術進行科學合理的管理，這樣能夠確保施工現場安全穩定的運行，各項工作流程有序推進，進而使建筑工程施工效率進一步提升，減少施工成本，使工程施工方的競爭力進一步增強。另外，也可以把建筑工程施工條件和工程的具體特點進行充分的融合，利用更為先進的施工技術和方法，把施工技術轉化成為施工現場的推動力，進而為整體工程施工質量的提升奠定基礎。

二、建筑工程現場施工技術的科學管理方法

1.科學合理地管理好相關施工材料在建筑工程現場施工技術的管理過程中，確保施工材料能夠得到科學合理的管理和嚴格細致的質量檢測和充分應用，這是關鍵所在。在施工現場的施工管理過程中要充分運用多種類型的施工材料，在對其進行管理和控制的過程中要嚴格把關，從其數量、質量、材質、規格等一系列相關方面進行切實的把控，通過嚴格細致的檢測和監管，確保相關材料的質量能夠得到顯著提升，符合設計要求和使用標準，從根本上有效規避施工質量存在偏差或者不符合質量要求等相關方面的問題，進而為整體工程質量和正常進度的提升提供必要的條件。2.針對安全施工進行科學合理的管理建筑工程在施工現場管理過程中，著重做好安全管理工作是必要的前提，也是根本任務，在施工現場的施工技術管理過程中，要著重做好安全防火和安全管理人員的培訓工作，要成立相對應的安全保護小組，從根本上有效規避各類安全問題或者隱患，在最大程度上有效減少施工過程中可能存在的安全風險，在確保施工現場能夠安全穩定推進的基礎上，確保所有工程人員都可以安全施工，取得應有的施工效果，把安全管理工作放到首要位置，體現出應有的安全管控效果。3.科學合理地管理好施工現場的施工進度等相關情況工程施工進度對整體工程的綜合效益和效能的體現有著決定性的影響，如果在工程施工過程中施工工期延后，極有可能導致不同程度的賠償問題。所以要及時有效地應對對工程進度造成影響的各類因素，對工程進度計劃進行科學合理的安排，嚴格按照進度計劃的要求做好工程的實施監控工作。與此同時，要和相關單位進行密切的溝通和交流，協調內在的聯系，以此確保工程順利施工，完成相對應的進度計劃和要求，并且嚴格按照現代化的經營管理方法和管理規范進行相對應的操作，體現現代化的管理成效，進而為整體工程取得應有的效能而奠定基礎。4.制定合理的現場施工組織計劃在施工現場的技術管理工作中，做好施工組織計劃，制定出嚴格細致的現場施工組織流程，這是關鍵所在，這也是有效完成相關施工任務的關鍵。相關設計人員要注重做好現場的勘察和研究工作，并且根據相對應的勘察結果和信息內容做好監測，結合具體的調研結果和招投標的相關內容，制定出行之有效的施工圖紙和組織計劃，著重做好現場的嚴格檢測和質量把關，確保施工現場的各類施工情況和組織計劃以及施工方案的相關內容保持一致，以此確保各類施工組織方案能夠按照相應的標準和要求有序完成任務，對于各個環節的施工計劃，以及施工周計劃、月計劃和相關的施工進度計劃都能完成相對應的任務要求，并且保質保量，符合相對應的進度計劃和工期，體現出各個環節的施工重點。5.從根本上有效提升施工人員的專業技能和綜合素質在施工現場施工技術管控過程中，要想體現出更加良好的施工管理效果，就需要高度重視施工人員的培訓和質量把關工作，從根本上提高施工人員的綜合素質和專業技能。在施工現場的人員管理過程中，要充分遵循以人為本的基本管理原則，要在崗前進行專業系統的培訓，全面提升施工人員的綜合素質，結合實際情況提高施工人員的安全意識和質量意識，對于各類安全隱患或者風險能夠保持高度的重視，并且進行行之有效的應對，除此之外，要確保其具備應有的崗位勝任能力，在實際的施工過程中，可以更有效地把握相關施工技術和施工材料的應用方法和應用技能，著重做好相關人員的考核工作，在現場的施工管理中，確立長效的考核機制和培訓機制，選出優秀的施工人員作為組長，以此在最大程度上激發相關人員的積極性和主動性，使其通過崗位考核和責任機制的有效落實，出色地完成相關工作任務和施工要求。6.建立健全更系統完善的責任落實機制在施工現場的施工技術管理過程中，注重做好施工管理制度和監管機制的有效完善和落實，是關鍵所在，要確保責任制度能夠落實在每一個環節，確保相關人員可以嚴格按照相對應的責任制度要求完成相關工作任務，在制度的規范和指導作用之下，使整體工程的施工質量和施工效率得到根本上的提升。與此同時，在監督管理機制方面也要著重加強，確保相關責任制度能夠嚴格落實下去，所有人員都能夠明確自身的職責范圍和任務要求，并且在監督管理的推進之下，可以進行自我批評，自我完善，及時有效地查漏補缺，以此使各項工作取得良好的管理效果，大幅度地提升整體工程的施工質量和施工效能，加快施工進度。

三、結語

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1功能主義與芝加哥學派

19世紀歐美各國相繼進入工業革命時期，在探索建筑如何適應時代需要的問題上，美國走出了嘗試性的第一步，代表性的思潮是功能主義的出現。1871年的芝加哥大火過后，城市重建十分迫切，新的城市建設必須滿足芝加哥作為美國中部經濟和交通樞紐的城市地位。城市發展對于密集的工業區和高層辦公樓的迫切需要，伴之鋼筋混凝土和金屬框架結構技術的成熟，推動了芝加哥的建筑師對于高層建筑形式的探索。芝加哥學派最重要建筑師之一沙利文在其著作《高層辦公樓的美學考慮》中提出的“形式追隨功能”的口號成為功能主義建筑發展的起點(圖4)。沙利文的學生賴特進一步從功能的角度發展了住宅平面的自由形式，放棄了從裝飾出發的設計手法，引領了功能主義建筑發展的第一個高峰期。但是，芝加哥學派沒有從根本上解決建筑的功能與形式、技術與藝術的關系問題，因此這種方法并未普及到其它類型的建筑領域。

2功能主義與包豪斯

1923年，包豪斯在魏瑪舉辦了一次重要的展覽會，格羅皮烏斯發表了新的宣言，明確提出了“藝術與技術，新的統一”的口號，實現了包豪斯的轉向:從手工藝時代走向了機械的、大批量生產的工業化時代。1926年，格羅皮烏斯為功能主義給出清晰的定義:“通過對于形式、技術和經濟性的系統化理論及實踐研究，包豪斯尋找到建筑由內而外的形式，它是建筑內部功能和自身‘性質’的產物，我所說的‘性質’指的是建筑的形式源自于用現代化的材料通過現代的生產和建造方法來實現。我們把這種設計方法稱之為功能主義的設計方法”［1］。包豪斯校舍(圖5)就是其理論的實踐，格羅皮烏斯還通過一系列住宅設計實踐，徹底解決了功能與形式、技術與藝術的關系問題，使之成為推動現代建筑向前發展的核心要素。通過包豪斯的探索，功能主義成為現代建筑的主流，并造就出一大批現代主義建筑大師，功能主義也隨之達到第二個高峰。

3從美學高度理解建筑技術

自從鋼框架和鋼筋混凝土框架結構技術成熟以來，建筑的構件間相互剝離，突出承重與非承重、結構與非結構的區別日趨明顯。從法古斯工廠、包豪斯校舍到薩伏伊別墅，建筑都被精簡成基本要素———柱子、梁、屋頂，并暴露在建筑的表皮之外。正如密斯所言:“當技術實現了它的真正使命，它就升華為藝術”［2］。從這一點來說功能主義者是自覺地將理性主義的方法納入建筑創作中，并且察覺到理性主義在工業化條件下的高效性和與現代藝術結合的可能性。密斯設計的高層建筑形式在美國乃至世界普及，正如他所提倡的“用混凝土框架、鋼和玻璃建造皮與骨的建筑”［3］，西格拉姆大廈(圖6)便是這一時期密斯的代表作。他所推崇的鋼和玻璃的結構理性主義的背后是以高效的工業化生產和裝配為依托的，現代建筑已不必再有像中世紀的教堂那樣漫長的建造周期。在高技建筑中，結構功能的優化通過建造的快捷來體現，突出表現為標準化構件與裝配式施工;裝配的概念可以小到一個螺栓，大到一個整體房間單元。同密斯推崇鋼結構一樣，柯布西埃把鋼筋混凝土結構的應用推到極至。在昌迪加爾法院(圖7)設計中，他對鋼筋混凝土預制與裝配進行研究與應用，不但實現了其標準化、產業化的高效性目的，同時也達到了這種理性活動所產生的特殊的美學效果。

建筑的發展對科學技術產生新的要求

社會的進步及科技的發展使建筑不斷進化，進而不斷為之增添新的內涵，由單純謀生的住所，進化為文化的載體、精神的場所，由此使建筑擁有了藝術性的內涵。然而，無論是對人們基本生存需求的滿足，還是對文化藝術的形式表達，最終都要落實為一定的材料及物質技術形式，技術是建筑的原始出發點，也始終是建筑的實現手段。隨著生產力的發展，科學技術的進步，建筑也隨之發展，而建筑的發展又絕對不是被動地依賴科學技術的發展而發展，它還不時提出要發展自己所必須解決的問題，促進科技研究的深入發展，從而能動地促進了科學技術的革新，這便是建筑藝術和科學技術的辯證共生關系。圖8蓬皮杜藝術中心人們的生活提高了，人們對生活質量的要求也隨之提高，由于有要求，又有可能，于是各種新的建筑類型如航空港、超級市場也就出現了，建筑設計的領域也大大擴展。面對科學技術的高速發展，許多將要出現的新事物令人拭目以待。很多建筑師抓住了這一點，把這種科技的藝術展示當作一種強有力的創作表現手段。他們的作品不僅產生了獨具一格的風采，有些甚至成為了一種時代的標志。由于受到機械主義的影響，這些建筑師在設計中往往自覺的運用技術進行表現，其作品中往往夸大技術的作用，認為技術是在解決一切問題中的絕對權威的地位。20世紀70年代巴黎的蓬皮杜藝術中心(圖8)的創作正是這樣，該建筑的形象令人耳目一新，在建筑的外觀上，沒有常見的墻體與開窗的處理，只有暴露的鋼結構框架與鮮艷的設備管道，建筑的形象與內部結構之間的聯系不復存在，外顯的結構和設備元素成為最具表現力的主題，構件之間的精密連接與組合表達了對技術邏輯的尊重，將建筑的尺度感轉化為不同結構組件的尺寸，通過空間流線的組織，使一切展現得自然而親切。

技術表現主義的持續發展

許多熱衷于技術表現的當代建筑師也開始將其目光轉向技術表現與自然環境的結合。在技術表現中，建筑師所面臨和需要解決的嶄新課題是如何運用現代高技術去實現建筑與自然的融合。在這個領域，歐美國家處于領先的位置，涌現出一批擅長運用結構技術的建筑師，他們針對所在地區的自然地理環境，創造出了豐富多彩的、根植于自然的、極具技術表現傾向的建筑。許多優秀的工程實例為我們展現了結構技術表現與自然環境相結合的方式與手段。這其中主要有兩種方式:尊重保護自然和融于自然。尊重保護自然是從形態的角度出發，在建筑的布局、空間組合以及外觀形態上注意保護周圍的自然環境，尤其是生態價值和景觀價值較高的自然環境，使建筑以一種謙虛的態度面對大自然，技術的運用過程中盡量減輕自然環境中的人工痕跡，甚至犧牲自我表現的機會，最大限度地維持自然環境的原始風貌。建筑的美表現為人造之美，是人工的產物，有著自身的內涵和法則。自然與人工是矛盾的統一，而將建筑有機地與自然環境融成一體，在整體上達到美的升華，則是建筑藝術所追求的目的。建筑師通過運用新的科學技術，可以將建筑與所在地域的自然環境有機融合，使建筑師的藝術構想得以成為現實。將特定自然環境的意義訴諸于建筑的形象，這種符號學的方法能夠賦予建筑某種自然的屬性，從而在視覺效果上與環境取得和諧一致。現代結構技術的發展與新型建材的應用使建筑師能夠較好地解決建筑的幾何性與自然地理形態非幾何性之間的矛盾，從而在建筑創造中表達出對自然環境的親和力。

結語

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關鍵詞：建筑施工 課程教學 實踐 創新

一、課程定位

建筑施工技術是建筑工程管理專業的一門專業核心課程，主要培養學生識讀施工圖、進行建筑施工處理、施工組織等必備的職業通用能力，并使學生認識施工員工作崗位，熟悉企業環境，養成良好的職業素養。

建筑施工技術以建筑材料、建筑制圖等課程為基礎，同時又為畢業設計等后繼專業課程提供必要的基礎知識，它在專業課學習中起著承前啟后的重要作用。通過該課程的教學，整合前期各門課程中形成的單項能力，培養學生理解建筑設計理念，能夠查閱有關建筑規范、建筑圖集等資料，能夠讀懂建筑施工圖，能夠進行建筑施工處理的通用職業能力。因此，本課程對建構學生完整能力體系，提升學生綜合職業能力，起著非常重要的作用。

二、課程設計

1.課程設計理念。以建筑工程施工過程為導向安排課程教學，按照人的職業能力的發展規律策劃學習過程，依據建筑崗位施工員職業標準建立人才培養質量控制體系，采用“課堂與實習地點一體化”教學，使“教、學、做”融為一體，突出體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，使學生成為具有綜合職業能力的建設者。課程結構實現兩個融合：理論與實踐相融合，專業能力、社會能力和方法能力相融合。在理論知識的選擇上以“必需、夠用”為度。在課程內容上注意了四個銜接：課程內容與前、后續課程相銜接；與施工員職業標準相銜接；與新知識、新技術相銜接；與人文教育相銜接。在課程內容選取上以建筑施工為中心，適當安排建筑構造的內容，以提高課程內容的適用性。

2.構建理實一體化課堂教學。針對畢業生就業崗位以施工員為主，在課程內容選取上以建筑施工為中心，以提高課程內容的適用性；根據典型工作任務引導教學組織過程，使學生帶著實際的工作任務去完成項目訓練；結合學習任務的具體特點，采用任務驅動、案例教學、現場演示、小組學習等多元教學法，引導學生主動學習，激發學生內在的潛能。

3.強化實踐實訓項目教學。根據職業領域和職業崗位施工員的任職要求，與施工企業合作開發實踐實訓項目，完善實習基地建設，以真實的工作任務作為實踐教學內容，以真實的施工現場作為實踐教學的場地，以真實的崗位工作作為實踐教學的環節，以真實的成果作為實踐教學的驗收成果。教師通過每個實訓項目引領學生以小組為單位獨立完成完整工作過程，并參照職業崗位需求和職業標準建立質量控制體系，實現對學生實訓過程的監督及學習績效的評估。

4.完善課程考核評價體系。摒棄死記硬背的學習模式，注重對學生日常學習的督促作用，注重考核評價過程化，著重考察學生綜合職業能力及素養的養成，使考核評價成為完整學習過程的一部分。

三、具體措施

1.本課程實行基于專業技能的課程教學模式。為增強教學過程實踐性、開放性和職業性，該課程按工作過程組織教學過程。每次課對應一項典型工作任務，通過布置工作任務，引領學生進行工作任務分析，制定工作計劃并進行實施，在完成基本工作任務的基礎上，結合學生實際，有針對性進行能力訓練和能力拓展，完善學生的能力結構。

2.把真實的崗位工作作為實踐教學的環節。現已建立起能滿足教學要求的實習基地，把課堂搬到了工地，由經驗豐富的工程技術人員結合實際工程進行講解。圍繞實際工作流程安排實習地點，把學生分配在施工員等不同崗位，使學生由單一技能向綜合技能轉變。這種方式提高了學生學習的自覺性和主動性，可使學生全方位掌握知識和技能。

3.進行頂崗實習，以真實的成果作為實踐教學的驗收成果。本專業實踐實訓基地有中南勘測設計院、湖南水利水電監理咨詢工程公司、湖南水利水電總公司、湖南婁底建設公司、湖南廣福建筑公司等單位。滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。真實的工程既給學生帶來成功的喜悅，也會進一步激發學習的熱情。

4.創新考核評價方式，以處理真實工程問題的能力作為實踐教學考試成績。課程采用“過程評價與結果評價”相結合的過程評價法，將學生學習與工作態度、工作習慣、工作安全、施工現場的管理、團隊協作等結合在實訓過程中，培養學生對學習和工作任務進行反思并進行改善的習慣，為提高其綜合職業能力奠定必要的基礎。課程組根據教學目標所規定的能力和學生的初始能力，剖析了建筑工程施工崗位典型工作任務，對建筑施工技術的學習內容進行了分析和確定。

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1.1 施肥原則

（1）增施有機肥，提倡有機無機配合施用;依據土壤肥力條件和產量水平，適當調減氮磷鉀化肥用量;注意鈣、鎂、硼和鋅的配合施用。

（2）秋季已經施基肥的果園，果實套袋前不施肥或少施肥。秋季未施基肥的果園，參照秋季施肥建議在萌芽前及早施入，早春干旱缺水產區要在施肥后補充水分以利于養分吸收利用。

（3）與高產優質栽培技術相結合，如平原地起壟栽培、生草（渤海灣）覆蓋（黃土高原）技術、下垂果枝修剪技術以及壁蜂授粉技術等。

（4）土壤酸化的果園可通過施用硅鈣鎂肥和石灰改良土壤。

1.2 施肥建議

（1）畝產2 500千克以下果園：氮肥（N）10～12.5千克/畝，磷肥（P2O5）5～7.5 千克/畝，鉀肥（K2O）12.5～15 千克/畝;畝產2 500～4 000 千克果園：氮肥（N）12.5～20 千克/畝，磷肥（P2O5）6～10 千克/畝，鉀肥（K2O）15～22.5 千克/畝;畝產4 000 千克以上果園：氮肥（N）15～22.5 千克/畝，磷肥（P2O5）7.5～12 千克/畝，鉀肥（K2O）17.5～25 千克/畝。

（2）化肥分3～6次施用，第一次在果實套袋前后（5月下旬），氮磷鉀配合施用，建議施用17-10-18 蘋果配方肥;6月中旬以后建議追肥2～5次;前期以氮鉀肥為主，增加鉀肥用量，建議施用20-5-20配方肥;后期以鉀肥為主，配合少量氮肥。干旱區域建議采用窄溝多溝施肥方法，多雨區域可放射溝法或撒施。

（3）土壤缺鋅、硼和鈣的果園，萌芽前后每畝施用硫酸鋅1～1.5 千克、硼砂0.5～1.0 千克、硝酸鈣20 千克;在花期和幼果期葉面噴施0.3%（w）硼砂、果實套袋前噴3 次0.3%（w）的鈣肥。土壤酸化的果園，每畝施用石灰150～200 千克或硅鈣鎂肥50～100 千克等。

2 桃

2.1 施肥原則

（1）加強有機肥施用比例，依據土壤肥力和早中晚熟品種及產量水平，合理調控氮磷鉀肥施用水平，注意鈣、鎂、硼和鋅或鐵肥的配合施用。

（2）不同品種的春季追肥時期要有差別，早熟品種較晚熟品種追肥時期早，更要加強秋施基肥，其春季追肥次數比晚熟品種少。

（3）與優質栽培技術相結合，夏季易出現澇害的平原地區需注意結合起壟、覆膜或果園生草技術;干旱地區提倡采用地表覆蓋和穴貯肥水技術。

2.2 施肥建議

（1）早熟品種、土壤肥沃、樹齡小、樹勢強的果園施有機肥1～2 方/畝;晚熟品種、土壤瘠薄、樹齡大、樹勢弱的果園施有機肥2～4 方/畝。

（2）產量水平1 500 千克/畝的桃園：氮肥（N）10～12 千克/畝，磷肥（P2O5）5～8 千克/畝，鉀肥（K2O）12～15 千克/畝;產量水平2 000 千克/畝的桃園：氮肥（N）15～18 千克/畝，磷肥（P2O5）7～10 千克/畝，鉀肥（K2O）17～20 千克/畝;產量水平3 000 千克/畝的桃園：氮肥（N）18～20 千克/畝，磷肥（P2O5）10～12 千克/畝，鉀肥（K2O）20～23 千克/畝。

（3）全部有機肥作基肥最好于秋季施用，秋季未施用的在春季土壤解凍后及早施入，采用開溝或挖穴方法土施;50%的磷肥和30%鉀肥及50%的氮肥一同與有機肥基施。中早熟品種可以在桃樹萌芽前（3月初），果實迅速膨大前分2 次追肥，第一次氮磷鉀配合施用，第二次以鉀肥為主配合氮磷肥;晚熟品種可以在萌芽前，花芽生理分化期（5 月下旬至6 月下旬），果實迅速膨大前分3次追肥。萌芽前追肥以氮肥為主配合磷鉀肥，后兩次追肥以鉀肥為主配合氮磷肥。

（4）2014 年桃坐果率高負載量過高，今年應加強根外追肥，萌芽前可噴施2～3 次1%～3%（w）的尿素，萌芽后至7 月中旬之前，每隔7 天1 次，按2 次尿素與1 次磷酸二氫鉀的比例噴施，濃度為0.3%～0.5%（w）。

3 梨

3.1 施肥原則

（1）增施有機肥料，實施梨園生草、覆草，培肥土壤;土壤酸化嚴重的果園施用石灰和有機肥進行改良。

（2）依據梨園土壤肥力條件和梨樹生長狀況，適當減少氮磷肥用量，增加鉀肥施用，通過葉面噴施補充鈣、鎂、鐵、鋅、硼等中微量元素。

（3）結合高產優質栽培技術、產量水平和土壤肥力條件，確定肥料施用時期、用量和元素配比。

（4）優化施肥方式，改撒施為條施或穴施，結合灌溉施肥，以水調肥。

3.2 施肥建議

（1）畝產2 000千克以下果園：氮肥（N）10～12千克/畝，磷肥（P2O5）6～8千克/畝，鉀肥（K2O）10～12千克/畝;畝產2 000～4 000千克果園：氮肥（N）12～20千克/畝，磷肥（P2O5）6～12千克/畝，鉀肥（K2O）12～20千克/畝。

（2）化肥分3～5 次施用，第1次在5 月中旬，氮磷鉀配合施用;6 月中旬以后建議追肥2～4 次;前期以氮鉀肥為主，增加鉀肥用量，建議施用20-5-20 配方肥;后期以鉀肥為主，配合少量氮肥。

（3）根外追肥：硼、鋅、鐵等缺乏的梨園可用0.2%（w）硼砂溶液、0.2%（w）硫酸鋅+0.3%（w）尿素混合液或0.3%（w）硫酸亞鐵+0.3%（w）尿素溶液于發芽前至盛大花期多次噴施，隔周一次。

4 荔枝

4.1 施肥原則

（1）重視有機肥料的施用，根據生育期施肥，合理搭配氮磷鉀肥，視荔枝品種、長勢、氣候等因素調整施肥計劃。

（2）土壤酸性較強果園，適量施用石灰、鈣鎂磷肥來調節土壤酸堿度和補充相應養分。

（3）采用適宜施肥方法，針對性施用中微量元素肥料。

（4）果實發育期正值雨季，氮肥盡量選用銨態氮肥，避免用尿素或硝態氮肥。

（5）施肥與其他管理措施相結合，例如采用滴噴灌施肥、拖管淋灌施肥、施肥槍施肥料溶液等。

4.2 施肥建議

（1）結果盛期樹（株產50 千克左右）：每株施有機肥10～20 千克，氮肥（N）0.75～1.0 千克，磷肥（P2O5）0.25～0.3 千克，鉀肥（K2O）0.8～1.1 千克，鈣肥（Ca）0.25～0.35 千克，鎂肥（Mg）0.07～0.09 千克。

（2）幼年未結果樹或結果較少樹：每株施有機肥5～10千克，氮肥（N）0.4～0.6千克，磷肥（P2O5）0.1～0.15千克，鉀肥（K2O）0.3～0.5 千克，鎂肥（Mg）0.05 千克。

（3）肥料分6～8 次分別在采后（一梢一肥，2～3次）、花前、謝花及果實發育期施用。視荔枝樹體長勢，可將花前和謝花肥合并施用，或將謝花肥和壯果肥合并施用。氮肥在上述4 個生育期施用比例為45%、10%、20%和35%，磷肥可在采后一次施入或分采后和花前兩次施入，鉀鈣鎂肥施用比例為30%、10%、20%和40%。花期可噴施磷酸二氫鉀溶液。

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【關鍵詞】建筑節能技術 特色 建筑設計課教學 探討

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0079-01

當今，中國建筑行業能源消耗量日益嚴重，而建筑節能技術的出現適應了社會這一現狀，它是時展的產物，因此教師在建筑設計課程開展中要注重建筑節能技術，應著力培養學生的建筑節能技術。

一 建筑節能設計概念

建筑節能技術能針對建筑物的具體特征進行全方位的模擬與分析，而后對建筑設計中的建筑室內環境、室內保溫設計、采光遮陽及建筑能源消耗等多方面進行研究，最后模擬出研究的最終結果用于建筑設計中，這有利于建筑設計工作的開展，減少了不必要的能源浪費，它在建筑設計中發揮著重要的作用，因此，建筑設計課教學中應非常注重學生在建筑節能技術實踐上的培養。

二 在建筑設計課教學中有效開展建筑節能技術實踐的措施

1.建筑教學要緊跟時展的潮流

開展建筑節能技術實踐課程就是為了適應市場經濟的需求，為了滿足現代人對房屋建筑的要求，因此，在開展建筑節能技術實踐教學過程中一定要以市場經濟為導向，緊跟時展的潮流。隨著國家節能政策的不斷改革與深化，建筑企業對建筑節能技術也有了更高的要求，面對這一現狀，就需要老師在進行建筑節能技術教育時全面把握建筑業發展的整體趨勢，讓學生及時了解建筑行業的最新動向以及建筑節能技術新的要求，保證整個課堂教學與時俱進。

2.統籌全局，重點把握建筑節能技術實踐

建筑節能技術課程中包含眾多的子課程，因此老師在課堂中一定要統籌全局，重點把握建筑節能技術實踐，因為建筑節能技術實用性很強，在建設設計中被廣泛應用，所以建筑節能技術實踐教學勢在必行，它直接影響著后期的建筑設計。在建筑設計教學中，要培養學生的專業特色，提高學生的具體操作能力。教學過程中可達到分析研究、模擬建立出建筑節能研究的分析模型、編制建筑節能分析報告、達到建筑節能送審要求、最終結果用于建筑設計中的能力。

3.利用多媒體技術，觀摩建筑節能技術實踐

多媒體技術在各大教育院校已廣泛使用，它是現代化教學的一種有力手段，利用發達的多媒體技術制作具有實踐以及教學特色的課件，通過圖、聲、文等功能，讓學生集體觀摩他人在建筑設計中對建筑節能設計的實際操作，從而激發學生親自進行建筑節能技術實踐的愿望，再輔之以幽默的教學語言，定能實現建筑節能技術實踐課程的高效開展，從而提高學生的建筑節能技術水平。

4.建筑教學要注重對學生進行能力考核

定期對學生進行能力考核，可以全面有效地了解每位學生對建筑節能技術的掌握狀況，從而再有針對性地制訂教學方案，開展建筑節能技術課程。現今建筑業不僅要求工作人員有過硬的理論知識，更需要工作人員有精湛的技術，因此，教師一定要注重學生的能力培養，對學生進行不定期的能力考核。另外，在能力考核上要采取多種形式進行檢驗，避免有些學生為了拿高分而死記硬背的狀況。應大力開展建筑節能技術實踐考核活動，在鍛煉學生動手能力的同時還要考查學生對建筑節能技術的掌握狀況。

三 建筑節能技術實踐在建筑設計課中的重要性

在建筑設計課中進行建筑節能技術實踐教學，為學生以后踏入社會，走上工作崗位奠定了扎實基礎，使學生能更好地適應社會生產力的發展及建筑企業的需要。建筑節能技術保護了社會及建筑環境，減少了空氣污染，提高了人們的生活質量。它的諸多優點增加了其在建筑設計課中的比重，不得不引起建筑設計課程及老師的重視，因為它直接影響著人們的生活水平以及社會經濟的發展。

四 建筑節能在實踐教學中取得的成績

建筑節能在建筑設計教學中被大力開展，并在建筑企業以及節能模擬比賽中得到了實際應用。節能設計在教學以及實際建筑工程中起著非常重要的作用。通過建模比賽，加強了各建筑院校之間的交流與合作，學生之間總結比賽中存在的不足以及需要改進的地方，有利于提高建筑院校學生的節能技術水平，彰顯了建筑院校的整體水平，使教師在建筑設計教學中不斷提煉精髓，從而推動建筑教學的發展。

五 總結

在建筑設計教學課程中進行建筑節能技術實踐教學，是順應現代社會經濟發展趨勢，積極開展建筑節能技術教學，有利于培養學生的建筑節能技術，提高建筑設計整體水平，實現建筑節能，為企業創造最大化的經濟效益，促進企業的發展。

參考文獻

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關鍵詞：信息技術；自主探究；小學生；教學

小學信息技術教學是以基本的操作技術為主的，多讓學生掌握實用性強的計算機知識與技術，教師要注重知識之間的關聯性與延展性，促使學生在熟練掌握一種知識的同時，能夠快速通曉另一種與之相關的知識。在教學過程中，教師要加強對學生的引導，鼓勵學生多去探究信息技術的各方面知識，拓寬在信息技術方面的學習視野，從而提高學習效率。

一、創新教學方法，讓信息技術課堂活起來

信息技術是一門立足于科技發展的現代化課程，它的課程內涵取決于當前最先進的科學技術的發展狀況。需要不斷地推陳出新，與時俱進。人類進入信息社會以后，科學技術日新月異，計算機技術時時刻刻在發生著翻天覆地的變化，前幾年還在廣泛應用的某項計算機技術，可能今天就會被另一項新技術取而代之，宛如流星一般稍縱即逝，最終只能成為計算機技術發展史上的過客。小學信息技術的教學以實用性為主，教師需要了解當前信息技術最熱門的應用技術，不斷調整自己的教學方法與教學模式，使得自己的教學能夠與信息時代的發展趨勢相符合，不斷給自己“充電”，不斷充實自己的教學內容，提升教學內容的新鮮度，提高學生興趣，從而幫助學生在小學階段打下堅實的信息技術基礎。例如，在學習“文本的信息加工”時，教師可以介紹一下有關此方面最新的技術成果，之后讓學生思考這些知識與書本上教授的知識有何不同。

二、創設教學情境，激發學生積極參與課堂

小學階段的信息技術教學，要以培養學生對這門課程的積極性與興趣愛好為主，增強學生對信息技術的認同感與接受度，讓他們更加廣泛地參與到教學活動中，營造出熱情、開放、積極的課堂氛圍。為了達到這一教學目的，教師需要學會善于創設合適的教學情境，激發學生的探究欲望，促使他們積極參與到對信息技術相關知識的探究中。學生只有全身心地參與到課堂活動中，才能保障教師所教授的知識與技巧被完整地吸收，才能提高學習效率。教學情境的設置，是為提高學生對知識的渴望度和對教學活動的參與度服務的，教師應當掌握創設教學情境的技巧。例如，在學習“插入自選圖形”這個操作步驟時，教師不妨安排一個學生常見的生活情境：學校打算建一座新的乒乓球活動室，需要先設計工程圖，如果你是學校請來的設計師，你能設計出來嗎？學生對此都很感興趣，紛紛開始畫圖，然后用word插入圖形，這樣就導入了要學的內容。

三、開展互動研究，實施合作與互助學習方式

新課改要求廣大教師大膽解放思想，不斷革新自己的教學模式，創建出求新求變的信息技術課堂，增強彼此的主觀感受，了解各自的情感需求，從而更好地樘岣哐生的學習能力而服務。小學生的學習能力尚不健全，還處于各項能力初步形成的時期，這一時期極為關鍵，甚至能夠影響學生一生學習能力的發展，所以教師要在此時就大力培養學生的合作意識，在學生心中樹立合作互助、團結協作的良好意識。教師要讓學生明白，只有同學之間互幫互助，彼此交流自己的學習成果，才能更好地去探究自己感興趣的內容。例如，教學《動態背景的制作》一課時，我就讓學生自己到網絡上去搜索PPT中“新建相片”的具體操作要領并自己按其步驟嘗試操作。在教學小組合作是合作探究的重要方式，小組成員之間相互尊重，彼此之間都樂于分享自己的學習感受，將探究成果拿出來大家一起討論，這樣才能找出最優化的探究策略。

四、倡導自主學習，努力培養學生創新思維

現代教育理論認為，自主學習能力是一個人終身發展的需要。除了合作學習之外，學生的學習自主性也是要在小學階段重點培養的。信息技術本身充滿趣味性，只要教師方法得當，教師再對其進行良好的引導，學生往往能夠表現出極大的學習自主性，久而久之，學生就能夠養成良好的學習習慣，從而增強學生的思維創新能力。計算機技術是一項有著廣泛創造性的課程，需要學生大膽地發揮自己的想象力與創造力，在知識的學習與技術的應用方面具有寶貴的自主性，拓寬自己的學習視野，在學習了課本知識之余，還可以多學習一些課外知識。例如，教師教會了學生

PowerPoint的超級鏈接后，教師可以引導學生學著如何自己制定播放文稿，這樣就能夠激發學生的學習自主性，非常有利于學生創新思維的培養，提升自己的知識儲備，不會滿足于書本知識的學習。

總之，小學信息技術的教學要注重學生對知識的運用能力，不要僅僅著眼于書本知識的教學，而要多豐富學生的課外學習內容。這樣，才能讓學生理解信息技術的廣泛性與實用性，從而激發他們的探究欲望。

參考文獻：

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一、建筑施工技術課程的教學特點分析

建筑施工技術課程綜合性較強，包含的教學內容比較豐富和廣泛，覆蓋的知識面比較寬闊，該課程包含教學模塊，這些模塊中的每個知識點又都比較重要。學生只有在教學中掌握相應的理論知識后，才能真正理解其建筑施工的具體技巧和方法，達到學習的目的；真正將理論知識運用到實踐之中，從而順利完成建筑施工的各個環節。例如：在學習施工的砌筑時，如果學生沒有一定的測量知識基礎就很難懂得教師傳授的龍門板和水準儀、經緯儀的使用和操作，如果學生沒有過梁的知識概念就很難在具體的建筑施工中進行鋼筋磚過梁識圖。

建筑施工過程會在不同的地點和季節進行，具體實施過程中影響施工的因素比較多，這就使得建筑施工的過程、質量和具體方法需要根據不同的地方、季節和環境來進行具體的選擇和確定。而隨著社會的快速發展，更多新型的建筑材料、建筑工藝和建筑技術得到廣泛的推廣和應用，這就要求教師在教學過程中要及時更新自己的專業知識，確保學生能夠在不同因素中順利開展工作之外，還要確保學生在課堂中學到的知識能夠與時俱進，跟上時代的要求。

建筑施工技術理論與實踐的聯系性較強，建筑施工技術的學習目的就是應用到實際的建筑工程之中，使我們的建筑過程更加安全和美觀，使我們的城市更加美好。既然該課程的學習是為了更好地應用，我們在教學的過程中就不能僅僅要求學生掌握相關的理論知識，還要不斷地鍛煉學生的動手操作能力，讓學生走進建筑施工工地之后，能夠根據具體的情況發揮自己的創新意識，來進行安全周到的施工。而且教師要時刻提醒學生在進行建筑施工的過程中一定要保證自己的頭腦處于靈活的狀態，不能夠局限于課堂學習的理論之中，也不能局限于課堂的實驗室和施工現場的實踐經驗之中，要能夠根據當時建筑施工的具體情況靈活性地運用理論知識和經驗來實施恰當的、準確的、適宜的操作，這樣才能夠確保我們的建筑施工效果事半功倍。

二、建筑施工技術課程的有效教學措施分析

要適應21世紀高素質應用型人才的市場需求，就必須轉變職業教育理念，通過搭建模塊化理論教學體系，將工程實踐與理論教學糅合到立體化知識體系教學中，使學生的應用能力培養與理論素養得到均衡的發展與提高。教師要善于整合教學內容，使教學能夠滿足時展的要求。教學中教師和學生運用的教材雖然一定時間內就會進行修訂，但是它還是跟不上時代的發展角度，沒有實際生活中發展變化的速度快。這也就是我們通常所說的教材具有一定的滯后性。這一缺點就要求我們教師在教學的過程中能夠及時地進行新知識、新技術和新材料的傳授。讓學生在學習課本中傳統施工工藝的過程中，了解和掌握現代社會中最新的建筑施工知識。在這個過程中，教師一定要嚴格按照教學大綱進行調節，注意重點、難點的突出和分析，合理地安排和要求學生掌握相應的知識。

打破傳統教學模式，將新的教學理念和方法應用于建筑施工技術教學之中。建筑施工教學中，傳統的教學模式不但費時費力，調動學生積極性的效果也不是很理想，就會使學生在長時間的學習過程中逐漸失去興趣，導致教師無法獲得預期的教學效果。而一些新的教學方法能在調動學生積極性方面發揮重要作用，變要學生學，為學生要學。例如：將項目教學法應用到建筑施工技術教學中，通過項目分析任務驅動，學生圍繞具體的任務問題情景進行探究性學習，自主從實踐中總結經驗，完成理論知識從抽象到具體的升華，在這過程中能極大刺激學生求知欲，樂于探究、樂于學習。

充分利用各種教學模具，增強學生的直觀性。建筑施工課程教學中，教師要善于利用教學模型，增強學生對實物的印象和感知。而且，這些簡單的教學模型能夠在課堂展示的過程中有效吸引學生的注意力，讓學生全身心投入到即將開展的學習活動之中。同時，這些模型也能夠激發學生的動手能力，讓學生模仿教師的模型自己去動手制作，這樣就能夠促進學生理論與實踐的結合，為以后的具體實施工作打下堅實的基礎。

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[關鍵詞] 信息技術 建構主義 創新能力

隨著信息技術課的普及,各個學校都開設有相關專業,但是中小學的信息技術課在我國還是一個比較新興的課程,如何按照辦學理念,培養學生的綜合素質,是我們教育工作者都在積極探索的新問題。我們將學習哲學“建構主義”理論作為理論基礎,依托現有的教學手段和教學平臺,結合課程和學生自身特點,將多種教學手段應用到信息技術課教學中,讓抽象的問題具體化,深奧的問題淺顯化,進而達到教學目的,初步建構了切實可行的信息技術課教學新模式。

一、學科特點與中小學生的思維特征

筆者認為,中小學信息技術的教學內容和培養目標相聯系形成了其教學的學科特點,即內容的相關性、廣泛性以及教學過程的直觀性和實踐性,又由于計算機是信息處理的有效工具,所以,培養和發展學生的思維能力,實際上就是以實踐操作為基礎,通過在理解思想與方法基礎上的熟練操作,獲得具有廣泛遷移價值和認知靈活性的信息技術知識體系。知識的主要價值存在于解決問題的過程中,只有善于思維的人,才能將知識靈活地運用于實際問題的解決,實現知識向智慧的轉化。

中小學生年齡多在12～14歲之間,這個年齡段比較突出的思維特征是:抽象邏輯思維日益占主導地位,但具體形象成分仍然起重要作用;思維的獨立性和批判性有了顯著的發展,但易片面化和表面化;思維的廣闊性和靈活性特點顯著,對新事物和新知識有強烈的求知、探取的需求,容易接受新事物和想象豐富,富于創造而又富于幻想;對事物和學習的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”的特點。

二、基于建構主義的信息技術課教育的方法和步驟

1.明確教學任務,激發學習興趣

教學任務的設計是非常關鍵的。任務設計的好壞將直接影響到課堂效果。主要比較自然而真實的引出任務,激發學生的學習興趣和注意、感知、記憶、想象、聯想等思維活動加深對任務的理解。在設計任務的時候,首先要分析所授班級學生的對象。經過筆者的調查了解,目前的學生有以下幾個特點:

(1)對計算機知識有部分掌握。絕大部分學生在進入學校學習前,多少已接觸過計算機或者計算機教育。但這些學生對自己掌握計算機知識體系較為模糊,測試結果表明,幾乎沒有同學已經達到教學要求。(2)學習的心態浮躁。一方面,是因為對計算機知識有所掌握,自以為是;另一方面,則是緣于消極的學習態度,一切以應付老師、應付自己為主。(3)實踐作業中,亦步亦趨,缺乏創新和團隊協作能力。由于學生長期受灌輸式教學模式影響,習慣于被動接受,不習慣自己動手解決問題,不喜歡創新發展。本環節還要分析教學目標,確定學習內容,提出本課或本單元要完成的任務,以任務為中心組織教學。學生則要構思完成任務的方法與手段,通過學習操作實踐去完成任務。教師提出的任務的難度應以大多數學生能通過為宜,并應具有層次性,以適應能力不同的學生。教師通常還應指導學生將一些大任務分解為幾個小任務,以便學生分步進行學習研究。

2.自我探索,自主學習

首先,在教學過程中,教師要及時轉變觀念,盡量避免教學中的面面俱到。因給學生留出發揮創造的空間,也是教學中的殘缺美。潛移默化地培養學生的創新意識、創新思維和探索精神,將有利于他們今后的終身學習。教師給予學生的指導要對學生的學習提出要求,提供探究方法的指導,使學生少走彎路,這樣才能保證學生自主學習有序進行。

其次,教師不能總是以師長的身份出現在學生面前,要學會與學生平等相處,互相學習,互相交流。在學生自主完成教師布置的任務時,教師并非將整個課堂放任于學生,教師認真觀察,及時掌握學生上機的情況,了解學生完成任務的進度,對發現的問題適時指導。學生的個性差異,在學生上機完成任務的過程中會遇到不同的問題,此時強調個體化指導,根據不同的學生對象給予不同程度的幫助,在老師的指導下,提倡讓學生自己動手解決問題,自己找出解決出路,讓學生在創作過程中能及時解決問題。同時,可以提出一些較深成次的問題,讓他思考。讓學生在分步思考和操作中解決問題。以達到舉一反三的效果。教師要多鼓勵多表揚學生,激發和保護學生積極性,并明確完成任務的評價標準。

3.提倡交流合作,發揮互動功能

教師根據需要將學生分組,組內多個學生針對學習內容彼此交互合作與支援,對問題解決方案進行探索,共同完成學習任務,達到對教學內容比較深刻的理解和掌握。在這一環節,教師可利用網絡的群組功能,組織學生使用Internet及教學資源中心的網絡資源,開展小組合作探索、協商討論、模擬通訊等學習。也可以安排各個小組在網上搜集資料,討論分析完成任務的可行方案,共同協作完成學習任務。我們也嘗試讓信息技術掌握較好的學生做小老師,由他們在需要的時候,去幫助那些學習遇到問題的學生。這種互動往往通過演示、分組討論、和交流資料等方式進行。這樣做,不但減輕了教師的輔導量,同時增強了學生之間的相互幫助與合作,還培養了學生的團隊合作精神。

4.總結評價的過程

積極的評價機制有利于激發學生學習的熱情,保持濃厚的學習興趣,對學生的后續學習產生強大的動力,這在信息課教學中尤其重要。評價主要是通過學生展示自己的學習成果,例如,多媒體演示文稿、制作精美的電子賀卡、主頁等,然后,在教師的指導下設計評價量規,根據評價量規對學習效果進行自評和互評,以達到共享成果,分享快樂,相互促進,共同提高的目的。

三、對教師提出更高要求

教師不僅要鉆研教材,對教學目標、教學內容的重點、難點了如指掌,還要具備根據學生特點設計出能激發思維活動的能力;學生的探索、發現、歸納決不是一種自發的、隨心所欲的活動,必須在教師的嚴密組織和積極引導下進行。學生在發現過程中可能遇到各種障礙,教師在備課時應把學生任務實踐可能提出的問題遇到的困難作周密的考慮;同時還要從活動場所、教學實踐、教學設備等各方而為學生創造一個良好的情境,使學生在任務學習的過程中始終保持思維活躍精神旺盛的最佳狀態。

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關鍵詞：高職建筑工程技術專業 專業課教學 體會

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0144-01

專業理論課是高職教育系統工程中的一個重要組成部分，如何提高專業理論課的教學質量，體現高職院校專業課的教學特色，適應用人單位對高職專業人才的要求，有待我們不斷探討和實踐，在高職建筑工程技術專業的專業課教學中，我體會到以下方面內容。

1 要善于激發學生的學習興趣

興趣是影響學習動機的重要因素，是進行教學活動的前提，調動學生學習積極性是教師主導作用的充分體現。高職學生入校之初對自己所學專業是陌生的，隨著年齡的增長及各階段教學的深入，尤其是完成基礎課、專業基礎課學習之后，他們對專業目標逐漸有所了解，日益關心自己的專業，渴望學習專業知識。但由于專業課與基礎課之間具有較大的反差，如實踐性強、公式繁雜、經驗系數、條件約束、規范條文等；敘述性的內容多、論證和原理的邏輯性不及基礎課那么“嚴密”。簡單的空洞的說教只會使學生覺得枯燥乏味，興趣下降，甚至視學習為包袱。針對這種狀況，我院建筑工程技術專業教師圍繞如何激發學生學習興趣開展研究、專題討論，取得了共識，在教學中采取了以下幾項措施。

1.1 采用多媒體教學手段

針對各門課、各章節具體的教學內容制訂出詳細的參觀教學、模型與掛圖，幻燈及投影的使用計劃與課堂教學有機結合，改變了以往教學中一支粉筆，一本書的不正常現象，增強了對學生的吸引力。

1.2 建立各課程有關的圖片資料庫

如典型建筑物實例、新技術、新工藝圖片資料，根據教學進程分階段展示，激發學生的學習動力。

1.3 組織好學生第二課堂活動

成立課外學習小組，開展如建筑繪畫、工程字訓練、舉行閱讀專業資料、寫學習體會、小論文競賽、組織各種形式的專業知識講座。

這樣，學生的學習興趣得以長期保持，同時開闊了視野，滿足了不同層次學生的愛好和要求，效果是明顯的。

2 應遵循系統整體優化的原則

學校教學是一個整體的系統工程，系統是由許多部分組成，體現這一系統的便是教學計劃。教學的優化首先是教學計劃的優化，我們以學院教學大綱為指導，對各專業班級制訂了具體的實施性教學計劃，使各課時數分配更具有針對性和客觀性，課程設置反映時代要求，如根據現場信息反饋合并了一些公共內容，增添了建筑裝飾、鋼筋混凝土排架與框架、建筑繪畫、房屋修繕等選修課。

系統整體優化原則要求專業課教學中應培養學生的整體概念。就專業理論教學而言，由于教學內容分階段分課程進行，對一門課本身也分解為篇章節等部分講解，在例題講解、布置作業甚至課程設計題中，教師為了統一答案，講解、批改方便總習慣于提供充分的統一的條件參數，各章節作業題也不連續，這樣學生思維往往局限于本課程本章節中，不注意相互間的聯系。如建筑結構課構件計算中從材料等級、荷載、計算簡圖、構件截面內力都直接給定，題中已知什么求什么十分明顯，實踐證明，當畢業設計需要他們自己確定計算程序和參數時便束手無策。為了扭轉這種狀況，我們組織了有關教師匯編了一套適合高職學生的具有代表性的建筑物方案圖，從制圖課至各門專業課圍繞這套圖紙擬定相應的思考題、作業題及課程設計（大型作業）題，分階段提供必需的圖紙及資料，待學生學完各課程之后，其作業及課程設計之和便形成該棟建筑物的建筑、結構、水電、施工技術與組織、施工預算等較完整的設計計算。這樣強化整體訓練學生不僅可以反思先行作業的優劣，而且學會了各門課程知識間的融會貫通。

3 應注重對學生能力的培養

能力包括一般能力與特殊能力，一般能力即智力是指形象思維和邏輯思維等這些內在的心理能力；特殊能力指表現在外部的活動能力，包括解決問題、處理問題的能力。高職建筑工程技術專業的畢業生的業務范圍主要是擔任建筑施工企業內外業技術員、施工現場施工員工作，所培養的是應用型、實踐型的人才，專業理論教學應重視這種人才目標的特殊性，注意能力培養。

3.1 課堂教學要引導學生積極思維

課堂教學應突出高職教學特色，重在基礎、理論知識以夠用為度，有些公式、理論不必作嚴密的論證，課堂上應給學生一些時間，多啟發引導，多留些問題供課后思考。習題課的教學應重在提高計算技能、教會學生思維方式、分析作業中錯誤的原因。專業課中某些內容采用“討論式”方式會更有效，允許學生發表自己的看法，爭論比較，最后教師歸納總結，總之應注意激勵學生獨立思考和主動探索精神。

3.2 培養學生對知識的遷移能力

教育要面向未來，在科技迅猛發展的今天，高職學生在校期間所學知識是有限的，是最基本的，只有在工作中不斷充實和提高自己才能適應專業發展的需要。各學科、各門課程，甚至每一門課前后內容之間對問題分析的方法總有很多類似之處。如鋼筋混凝土結構課中的基本構件一般是按照：截面應力狀態、平衡方程（基本公式）、適用條件的程序進行分析，教師應注意前后呼應，引導學生模擬前一內容的處理方法，培養舉一反三的知識遷移能力，以獲取新知識、新技能。

3.3 強化“實用”訓練

高職學生畢業后直接就業，并在第一線起骨干作用，更應強調專業針對性，強化“實用”訓練。

（1）教學內容必須聯系實際，著重于工程實際中的應用。專業課教師應收集一手與所教授課程有關的工程案例，結合工程實際進行案例分析。近年來，我們對某些重要的課程設計采用單獨考核評定成績也是為了突出對學生實際能力的培養，加強“應用”，但單獨記分不應拘泥于形式上，應積極做好激發、引導和組織工作。

（2）注重基本技能訓練。高職學生只有具有一定的基本技能才能勝任技術員類的工作。如識圖與圖面表達技能、單獨依靠制圖課中訓練是不夠的，需要在專業課中進行不間斷地培養和提高，教師教學中應多示范且注意其規范性，同時在平時練習及作業中注意訓練。再如查閱資料、手冊及標準設計、運用國家規范等方面均可讓學生在作業、課程設計、畢業設計等環節中訓練，以熟能生巧。

（3）專業理論教學與實踐性教學應有機地結合。我們必須看到當前由于各種主客觀原因的制約，理論教學與實踐性教學脫離的現象是存在的。教師應當明確哪些內容理論在前，哪些實習在前，注意相互結合。在指導實習中，教師不光是學生的管理者、操作示范者或答疑者，而應把理論指導與實踐指導結合起來，注意用理論分析實習中出現的種種問題（尤其是實習中存在的不規范或者是錯誤的方法），做到手腦并用，這樣才能達到運用理論知識去解決生產實際問題的專業能力。

參考文獻

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